如何有效进行阅读教学范文

导语：如何才能写好一篇如何有效进行阅读教学，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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一、英语新课程标准对初中英语阅读提出的要求

1.能根据上下文猜测生词的意思，能根据构词法推断、理解生词的含义。2.能读懂简单的故事短文并抓住大意，能从文章中找出有关信息，能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息。3.能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局；能理解简易读物中的事件发生的顺序和人物行为；能理解段落中各句子之间的逻辑关系。4.能读懂说明文等常见体裁的阅读材料，能读懂简单的个人信件。5.能使用英汉词典等工具书帮助阅读理解。6.五级目标要求除教材外，课外阅读量应累计达到15万词以上。可见，在阅读教学上，除了培养学生的阅读理解能力之外，还应该要增加课外阅读量。

二、根据新课标的要求进行阅读教学总结的几点建议

1.阅读材料的选择。在课外阅读材料的选择上要注意以下要点：

1）难易适中，具备趣味性

“兴趣是最好的老师。”阅读材料的选取，应考虑知识性、时效性以及趣味性的兼顾。材料的篇幅要适合，难易程度要适中，生词尽量不要太多。这样，学生就不会因为生词太多，晦涩难懂而感到厌倦，失去阅读的兴趣。同时，阅读材料的选择要贴近生活，是学生不感到陌生，不会产生抗拒感，而能够激起学生的学习热情。针对低年级的学生，要选取浅显易懂的幽默故事；针对中高年级的学生，要注意阅读材料的真实性、实用性和时效性，通过阅读感知社会，培养他们正确的人生观、价值观和世界观。

2）题材要丰富多样

阅读材料的选择，要立足考纲，尽量涉及各种题材，如名人轶事、新闻报道、科普知识、生活琐事等，这样才能使内容丰富，集知识性、实效性于一体。这就要求教师花时间对阅读材料进行搜集和筛选，并在教学中合理渗透，对学生进行巧妙地引导。通过丰富的题材，让学生提高英语阅读能力的同时，增长知识，树立良好的道德品质和修养。

总之，要根据学生的年龄特点，现有水平和接受能力来进行。如七、八年级的阅读材料，倾向于生活实际功能，问路、指路，接听电话，天气表达、寻物、招领等，而在九年级阅读材料中，人文情感、社会责任、道德伦理深深隐含在其中。另外可以多选择一些与所学课文训练要点相契和的文章，以使学生感到学有所用，从而强化课内、课外学习，达到提高学生阅读水平的目的。

2.要注重阅读兴趣的培养。学生兴趣的缺乏是造成阅读能力低下的关键。阅读前，老师可以介绍阅读材料的背景来历，特别是与我国不同的英美西方国家的历史地理和风俗习惯，或者通过直观的形式引导学生猜测生词，激发学生的好奇心，这一环节的缺少会造成学生阅读兴趣不高。

3.对学生进行有效的提问。阅读过程中老师可以提出问题，口头的或者书面的，让学生带着问题去阅读，有目的和针对性。初中学生具备好玩、好奇和自尊心强等特点。如果在阅读教学中进行有效的提问，不仅能够集中学生的注意力，还能帮助教师对学生的观点有所了解。有趣而合适的提问，可以使学生充满好奇并快速地投入到阅读中去。在问题的设计上，要充分考虑学生的兴趣，切忌用偏、怪、难的问题让学生感到畏惧。老师对阅读方法的指导也是必不可少的，教会学生粗读文章，以了解大意，并能够快速查找某一特定信息。教会学生分段细读，抓住主要事实，关键语言点，明了文章结构，深度理解文章。

4.学生平时阅读英语文章，报刊杂志以及各级各类考题中的阅读理解部分，务必要做到从整体上理解和把握文章，不要逐词阅读。做到词不离句，句不离段，段不离篇。否则，读了半天也没能明了作者的意图，阅读效果不会好；考试中这部分题目的得分率也不会高。学生在做阅读的时候一开始总是信誓旦旦，下决心要把文章读懂读透。但是在这种观点的指引下，阅读往往就会走入误区，因为太过于注重每个单词，每句话的意思，而忽视了对文章结构的整体理解。我们常有这样的情况：句子都能看懂，但读完文章印象却不深，如何学会对文章的整体理解呢？

首先，要重视文章的题目和文章的首句。其次，要重视每段的最后一个句子和整篇文章的最后一个句子。

5.在平时教学中我经常会遇到这样的情况：不少学生不会使用工具书，遇到生词，先问老师。乍眼一看，阅读课进行的轰轰烈烈，学生不懂就问，阅读积极性高涨，殊不知，这样的阅读不科学也低效。我们要教会学生使用工具书，提倡学生遇到疑问查找工具书，逐步培养其独立阅读的良好习惯。老师注重并教会学生正确使用工具书是指导学生独立阅读的保障。另外，在阅读过程中老师也要指导学生正确处理词汇障碍，遇到生词时，如果不影响语义的理解，跳过它，继续阅读，这有利于提高阅读速度，不打断阅读思路。有时可以通过上下文，在具体的语境中推测词汇的意思，不要一遇到生词就搬字典。

6.教师要充分发挥指导作用，教给学生掌握阅读技巧，培养学生略读，寻读，按照意群阅读的习惯及能力，逐步提高其阅读质量和速度。在阅读中要求学生改掉不好的阅读习惯，如用手或者笔指读，出声读，以单词注视点阅读，回视等。同时我坚信，课堂是培养学生阅读能力的主阵地。课堂教学中老师可以以教材中的文章为例运用精读和泛读相结合的方法来进行阅读教学。

7.阅读结束后，老师可以对重难点进行精讲，可以组织适当的口语和笔头训练，引导学生背诵几个好句子，有能力的同学要求复述文章（选择有价值的文章复述，否则只是增加学生负担）。

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【关键词】 高中 英语 阅读教学

新课程标准的实施，对高中英语阅读教学和考查与以往有所不同，对英语阅读教学的考核的范围越来越广，考试点越来越来细了，考试的灵活性越来越大了。新课程标准初实行时，令有些高中英语教师措手不及，不知如何组织、实施自己的课堂教学。

1. 目前高中英语阅读教学中存在着的不良教学现象

教师教学方法的不对，教学态度的不端正等诸多因素，导致了英语阅读教学的现象不乐观。

1.1教学模式落后，不以培养学生能力为目标

在新课标颁布后，有些老师由于自身教学素质等条件的影响，不能很好地解读新课程标准，对新的教学理念吃不透，不能很好地应用到教学过程中来，他们仍然运用传统的、落后的教学模式，无法吸引学生对英语教学的兴趣。另外，教师在教学中也没有具体地分析学情，只是凭自己的教学思想，一厢情愿地实施自己的教学，而没有从学生的实际情况出发，忽视了对学生进行思维能力的培养，忽视了如何培养学生主动性等问题。

1.2教学方法落后，吸引不了学生的阅读兴趣

陶行知曾说过：“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学，学生只有掌握了科学有效的方法，接受新知识才能举一反三、触类旁通，才能更好地做到知识的迁移，并使学生终身受益。”师者，传道授业解惑也，如果教师在教学中只是采用旧的教学方法，不能与时俱进，根据时代的发展需要而去改变自己的教学方法，则是无效的教学。我们不能继续沿用老一套的偏重字词的教学方法，而应对学生进行有意识的教学，使他们学生会如何把握文章的框架、文章的关键句等，从而锻炼学生的思维能力，提高他们对阅读教学的兴趣，有利于阅读的教学。同时，教师在教学中还应注意：教学赞成不能脱离实际生活情境。

1.3教师指导太少，无法提高学生的阅读能力

教师在阅读教学时，没有对学生进行阅读指导，学生不能对句子进行语法分析，无法正确地运用单词去理解句子。继而影响了学生对材料的正确理解，在此种情况下，学生怎能正确地解读阅读材料呢？

例如：cosmic inflation is a scientifically plausible consequence of some respected ideas in elementary particle physics.宇宙膨胀论是基本粒子物理学中一些公认的理论在科学上得出的似乎可信的推论。在句子中，“cosmic”不能译作“受人尊重的”，而只能译作“公认的”。

2. 如何有效地进行高中英语阅读教学

2.1改变教学模式，充分调动学生的阅读兴趣

教师在教学过程中，应该尽可能地使学生的阅读主观能动性发挥出来，才能吸引学生的阅读兴趣，使教学课堂进入高效的状态，学生在阅读材料时才能思维活跃，对材料的领悟和把握才能到位。

教师在教学中要选取与学生生活密切相关的材料，积极引导学生体会和感知材料中的文字信息，去理解作者的写作意图。同时还应营造一个和谐的、宽松的教学环境，去调动学生的思维，激发学生的阅读兴趣，使学生全身心投入到阅读教学当中来。

2.2改善教学方法，使学生不再对阅读无“感觉”

2.2.1以课本基础知识为起点，培养学生的阅读能力

教师在教学过程中应对学生的阅读训练进行有效的调控，在课前先让学生预习，提前对课文的单词、词组等有个大略的了解，这也是培养学生能力的途径之一。学生只有对教材的难点及重点有个初步的了解之后，在教学阅读中才能“有的放矢”，抓住关键之处，带着问题去上课，则会使课堂的效果更好。学生听课的针对性更强，才能激发求知欲，才能够提高学生的学习主动性和课堂参与意识，为学生阅读理解能力的提高奠定了一定的基础。

2.2.2从课堂氛围出发，点燃学生的阅读热情

新课程标准突出“以学生为主体”，那么，教师在组织英语阅读教学时也要突出“学”字，而不能把“教”作为主体。在教学设计中，要考虑学生的实际情况，特别要关注学生的兴趣。开展“头脑风暴”活动，充分调动学生的学习积极性，使学生在阅读教学中，能“灵感”再现，激活学生已掌握的相关知识，对课堂教学产生兴趣，为理解课文内容作好铺垫。教学不要“满堂灌”，要留下足够的时间让学生去自主地探索，去讨论，去发散自己的思维，只有这样，才能点燃学生的阅读热情。

3. 结束语

总之，在新课程标准下，教师一定要具有科学的发展观，使用好教材，让学生学好阅读策略，利用好阅读策略，从而提高学生的阅读能力。

参考文献：

[1] 杨红丽. 阅读策略在高中英语教学中的应用[J]. 新课程研究（基础教育）， 2009（12）.

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随着新课改不断推进和深入，我们的语文课堂也正悄悄地变化着，改变了以往封闭、僵化的“小语文”课堂，变得更加有活力与朝气。但是却也带来了一些新的问题。①阅读课热热闹闹，感悟不深②观摩课轰轰烈烈，存在“作秀”的嫌疑。何为“有效教学”？课改专家崔允郭博士曾说：“教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。在这里，我将结合教学实践，对阅读教学谈几点有效性策略。

一、激发兴趣，敲响“第一锤”

课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”语文教学是一门艺术，导入是这门艺术之中的序幕，它关系着学生的注意力是否能迅速集中，是否以最佳的状态进入学习活动。我们要重视这“第一锤”。

（1）巧妙设疑。小学生好奇心强，巧妙设疑正好迎合了他们的这种猎奇心理。

（2）以“趣”激“趣”。即用有趣的内容激发学生的兴趣。兴趣是学生最好的老师。“第一锤”要敲到学生的心坎上，就应该找准学生的兴趣点。我执教《富饶的西沙群岛》一文时，借助多媒体这个有声有色的平台，播放了神奇的海底世界，各种各样的鱼在海底穿梭往来，五光十色的珊瑚翩翩起舞，海星在水底慢慢地蠕动……

（3）以“情”燃“情”。特级教师窦桂梅就非常善于煽情，老师富有激情的话语可以缩短学生与文本的距离，点燃学生的学习热情。

二、注重策略，培养学生语文素养

语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。

（1）“读”字当头。小学语文阅读教学中的“以读为本”已成为小学语文教师的共识。在阅读教学中，安排充足的时间，让学生充分地读，在读中整体感知，有所感悟，在读中培养语感，受到熏陶。同时，教师要学会放手。这样，学生不但通过自身的努力，获取了知识，同时有个别学生还提出了对文中内容的独特见解，使作者情感得到了深化，内容得到了延伸。在检测中的阅读部分，能独立完成的学生越来越多。

（2）精心引导学生“多思”。引导学生“多思”和放手于学生，二者并不矛盾。一个学生，如果没有经历过痛苦的思考，并从思考过的地方生长出自己的思想来，那么，他就不能真正体会到受教育的快乐。一旦我们只关注学生在学习中的轻松感和单纯的心灵的愉悦，久而久之，学生的思考力便会被这种所谓的快乐教育所磨钝，再也没有力气去探看复杂的世界。学生在阅读过程中，总会出现一些疑问，以为阅读的过程就是不断呈现疑问的过程。其实，学生在进入阅读情境中，本身就会出现一连串的疑问，但由于年龄小，阅读经验不足，可能无法把问题进行梳理，有时问题在脑海中会稍纵即逝，出现“无疑而不悟”阶段。所以教师必须要吃透教材，吃透阅读内容，善于抓住学生心理特征，精心设计疑问，真正起到抛砖引玉的作用。我在教学《地震中的父与子》时，当学生初读课文时，我就抓住了一个问题：你从哪些语句中体会到父亲与儿子的了不起？画下有关句子并写上你的体会。一石激起千层浪，学生们拿出笔纷纷找到了相关句子并感悟句子。

（3）充分调动学生情感参与，激发学生创造性思维。小学高年级阅读的重头戏是“体会作者的思想感情。”情感在学生的学习过程中起着至关重要的作用。尤其是在语文阅读教学中更是举足轻重。每个学生都有一个色彩斑斓、丰富多彩的情感世界。在阅读教学中，要运用各种有效的方法，引导他们游历知识乐园，让学生在学习中使用真情对课文进行理解，才能准确与作者及文中主人翁的思想感情达成强烈的共鸣，形成“心理相融”。我执教《一个中国孩子的呼声》，当品读父亲牺牲这一段时，我重点挖掘联系学生的生活实际引导学生“失父之痛”，富有感染力的话语，加上音乐背景的渲染，我自己都被融入其中，学生的眼睛也不禁红了。

三、提高阅读兴趣，拓展学生的阅读面

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我想，既然阅读是对话的过程，那么，无论是教师还是学生，都应该各司其职，两者切不可出现越俎代庖之事。尤其是教师，在阅读教学中，既是对话的组织者、管理者，又是对话的参与者、引导者。因此，在对话的“契合点”，即问题的设置上，教师要发挥自己重要的作用。

首先，对话问题设计要有方向。在阅读教学对话之前，教师务必要根据《语文课程标准》及学生的学习实际把文本的思想内容、写作特点等内化到自己已有的知识经验结构中去，预设好基于学生最近发展区和学科内容的课堂对话框架，从而为问题设计确定一个基本的标准，以避免产生游离于文本，与教学目标、教学内容无关的毫无意义的问题。如《我爱这土地》一文的鉴赏重点是理解意象的意义和象征的作用，把握诗歌的思想感情和表现手法。我在设计问题时就从语言文字描绘的形象出发，联系学生的生活经验，体会诗歌的思想内涵。在学生理解诗歌意象和感受作者所经历的坎坷、辛酸以及对祖国、对人民、对土地的那种深深的热爱基础上，设计问题：“这首诗你觉得好在哪里？”由于学生已经明确了诗歌鉴赏的目标，学生就能很快地从词语、意象、象征、结构、情感等方面表达自己的观点和感受。

其次，对话问题设计要有价值。设计的问题要具有启发功能，一个问题要隐含着下一个或几个更深层次的问题，能够启发学生的智慧，推动他们去思考更深一层的问题；同时问题要具有自我生长的内在机制，随着阅读对话的深入，要能够生成新的问题，这就使得教师在课堂上，务必要对问题的设计精益求精，加大思维容量和提高对话质量。如我在教学《孔乙己》时，从“笑”字入手设计问题，以此达到“牵一发而动全身”的效果。但在实际教学中，有的教师却很少重视这个问题。如有位教师在教学散文诗《荷叶·母亲》时，在指导学生熟悉了这篇课文的基本内容后，向学生提问：“这篇课文写的是雨打红莲、荷叶护莲的情景，为什么不写荷叶保护白莲呢？文章表达了对母爱的感激，为什么不写父爱呢？”然后学生开始讨论，讨论到课堂结束才勉强得出结论。例子中教师的主要教学行为是对合作学习的运用，表面上看，课堂气氛异常活跃，但是，从实际效果看，该教师的教学行为很多是无效的，首先该合作学习内容不够恰当，教师提出该合作学习的讨论题根本是不值得讨论的问题，其次讨论时间的分配也不够合理，一节课重点进行一个没有实质问题的讨论，因而出现了合作学习有形无实，缺乏真实意蕴。这其实就是淡化了教学效率意识，教师教学行为的无效使得课堂教学时间无效。目前这样的教学不胜枚举。

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阅读是中学英语教学的重点和难点。是实现英语课程目标的重要实践活动。新《英语课程标准》对初中生的阅读提出了明确的要求，即除教材以外，课外阅读量应累计达15万词以上。这也充分说明了阅读在初中阶段英语学习中的重要性。对中学生来说，阅读更是一个语言知识积累的过程。阅读课中有学习性阅读，有信息性、交际性阅读。英语教师应该学会如何根据具体阅读文章的特点，设计练习方法，帮助学生掌握文章的主题思想，抓住文章的重要细节，既理解字面的意思，又理解上下文的逻辑关系，快速、准确、高效地获取所需信息。

根据英语学科的特点在阅读中应注重以下几点：

一、精心导读，激发学生阅读欲望。

以《新目标》八年级（上册） unit 7 reading:“ do you think you will have your own robot? ”为例：通过duty report，free talk 等活动，让学生描述机器人、谈论机器人的用途等，激发兴趣，使学生尽快进入角色，全身心投入语言实践和思维活动中去。让学生根据标题和图片猜测文章所要讲述的大概内容，教师应鼓励学生大胆猜测和推理，使每一个学生充分发挥其个性。激发学生想要阅读的欲望。

二、恰当的阅读策略，是提高学生阅读能力的有利保障。

1．注意看标题和文中插图或照片(the title and picture)。文章标题是文章内容最简练的概括。图片是文章的进一步说明和补充。通过标题积极思考，让学生养成图文结合起来读的习惯。这样可以帮助我们进一步了解文章的主要或重要内容。

2．阅读时先略读(skimming)。关注大意，不要太重视细节。通过扫描迅速预测文章内容或把握文章的主旨大意，并对文章的结构有个总的概念。克服生词造成的阅读障碍。对于不认识的生词先略过，有时它们某些对于理解全篇文章并不重要。有些当你全篇阅读后根据上下文语境自然猜出。

3．让你的眼睛学会跳读(scanning)。这样有助于你很快地抓住你所需要的细节，你可以不必阅读整篇而找到你所关注的信息。要特别关注每一段落的首句(the first sentence of each paragraph)。它一般是关键句，也就是主题句（topic sentence）。识别主题句，可以快速、准确地抓住文章各个段落的主要意思，可帮助了解作者的思路，搞清楚各个段落之间的逻辑关系，有助于提高阅读的速度和理解的准确性。

4. 学会推断(inference)。能从文章中人物的对话、动作和心境的描写，从字里行间透过文字信息去推测文章深层结构中的含义。以便对其有深刻、较准确的理解和掌握。要想深入地理解文章，就是通过准确地回答 who,what,where,when,why,how 等问题来学会摘要、概述全文。

5．没有一定的词汇量，英语阅读就无从谈起，这是一个不争的事实。要扩大词汇量，就要多读。词汇量决定了我们的阅读能力。随着阅读能力的提高，我们可以读得越多、越广，这又反过来为进一步丰富和扩大我们的词汇量提供了有利的条件。

三、灵活运用朗读，让阅读更为有效的为教学服务

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关键词：小学语文 阅读教学 有效性策略。

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2013）09-0127-01

在新课程实施的过程中，小学语文教师都在努力思考：如何才能在语文课堂阅读中尝试有效性教学？正如教育界的专家所说，在课堂上，只有教师教的得法，学生学的快乐，才能真正实现课堂教学的有效性。那么，在小学语文的阅读教学课堂上，怎样才能实现教学的有效性呢，本人就这几年的教学实践，在进行有效性朗读、有效性小组合作、有效性课堂练习以及有效性多媒体运用这些方面，谈谈我的一些简浅的看法。

一、实现学生朗读的有效性

在小学语文课堂的阅读教学中，教师教会学生朗读课文是实现有效性教学的前提。小学生朗读水平的提高，就需要教师先教会学生怎样去初读。在这一环节上，要求教师给学生充分的时间，让学生先独自将课文中的字、句读正确了，一般最少要读两遍。在初读的过程中，小学生大致把握了课文的总体意思，文章的基本脉络也做到了心中有数。至于个别的不太懂的或者弄不清深层含义的，在之后的精读过程中，会逐步的得到解决。这里讲的精读，就是指在学生初读的基础上，能再准确、流利以及充满感情的去朗读课文。如何让学生有感情的朗读课文呢？这就要求教师把有感情朗读课文的方法教给学生。教师要教会学生如何通过自己的朗读，把文章作者的感情表达出来，使听者和自己都能实现与作者的感情共鸣。比如，在讲《两只鸟蛋》这一课时，在让学生朗读前，我先让学生了解文章的大意，即有一个调皮的小孩，如何从树上取走两个鸟蛋，又如何在母亲的启发下，实现对生命的珍视、对小鸟的关爱，以及上升到热爱大自然这一高度。我先引导学生思考课文中的原话：两只鸟蛋就是两只小鸟，鸟妈妈这会儿一定焦急不安。使学生认识到鸟蛋就是生命，就是小鸟啊！随后，让学生想象自己就是鸟妈妈，小鸟丢了自己会怎么样？接下来，再让学生分角色进行朗读。这样一来，小学生就能有真情实感了，读起课文来，带着真正的感情去读，实现了阅读教学的有效性。同时，我还经常提问朗读水平高的学生，在全班内进行范读。在他声情并茂的朗读感染下，学生通过他动听的声音信息，把课文的语言文字转化成了形象的意境，使学生在语文的阅读中，享受到了快乐、愉悦，进一步提高了课堂教学的效率。

二、实现学生小组合作的有效性

在新课程标准的倡导下，小学语文教学的学习方式正向着自主学习、小组合作、探究学习的目标迈进。在语文阅读课堂上，我经常让学生在小组合作的基础上学习。这种小组合作学习方式的应用，我感觉到能调动起学生学习语文的积极性和兴趣，同时，还能充分的发挥每一个学生的个性，提高学生的语言表达能力。我的语文阅读课堂上的小组人数，一般为四个人，由学生自主选出小组长。在进行小组合作时，组长发挥带头、监督的作用，组员之间互相帮助，取长补短，共同进步。比如，在讲《赶海》这一课的阅读教学时，我先让学生以小组为单位，在一起进行各种赶海趣事的朗读，学生先在组内进行赶海趣事体会的讨论，随后，再进行每组选派一名代表进行班级内的汇报。在发言的过程中，学生发现自己成了阅读课堂的小主人，因而，学生的发言积极踊跃，真正实现了阅读教学面向全体学生的要求，同时，也实现了课堂教学的有效性。

三、实现课堂练习的有效性

在新课程标准的指引下，现在小学的语文教学，强调全面提高学生的语文素养。对于小学生来说，语文的素养主要在于汉字的音形义了。教师在语文课堂的阅读教学中，就要教会学生不断地挖掘课文中的字、词和句。比如，我在讲《赶海》这一课时，我发现本课的语气词很多，如：哎呦、嘿、咦等。这些语气词的运用，正好烘托出了赶海的一些有趣的地方。因而，我就在课堂练习的设计方面下了一些功夫。我让学生把这些语气词删掉，然后再去读，让大家细细的感受一下，有何不同。学生感到很有意思，都纷纷的进行尝试，亲身经历感受之后，感觉到了语气词的重要作用。在这一基础之上，我又让学生想一些平时喜欢说的语气词。学生在回忆、思考和举例的过程中，完成了我对他们的迁移练习过程。因而，我说：在语文阅读教学的课堂上，要想实现教学的有效性，教师就要在准备课堂练习题时下大气力、多做准备。

四、实现课堂多媒体运用的有效性

要想在小学语文课堂的阅读教学中实现有效性，我认为教师还要能灵活巧妙地运用多媒体进行教学。现在的许多小学在教室里都安装了多媒体教具。在语文阅读教学的课堂上，教师合理、准确的运用多媒体来进行教学，可以变单调、抽象的语言文字转换成形象生动的音像展示在学生面前。小学生对视觉的感受能力较强，在阅读教学时，教师多媒体的应用，还可以提高学生的注意力，引起学生学习语文的兴趣。比如，在进行《广玉兰》这课的阅读教学时，课文中用文字描写出花的几种花型，每一种花型都拥有不同的美感。学生在朗读的过程中，有了一些自己的感受，在此基础上，我用多媒体展示生动、鲜艳的花型，学生在心情愉悦的状态下，进一步的体会到了花的美丽，课堂的教学效率也很高。

五、结语

总之，这几年，我在小学语文课堂上进行了阅读教学有效策略的尝试。渐渐地发现课程标准要求达到的教学目标实现了，学生不仅喜欢上语文的阅读课，而且学生的各种能力也得到了提高，真正实现了课堂教学的有效性。

参考文献

[1] 宋丽华.实现小学语文高效课堂的尝试[J].辽宁教育，2011，（10）.

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（一）树立科学的阅读教学目标

在新课改背景下，在小学语文阅读教学中，教师要深入研究语文教材中的阅读内容，抓住阅读教学的重难点，并且要根据学生的实际情况，制定科学合理的阅读教学目标，要努力将阅读教学的认知目标与教学目标等有机地结合起来，重点培养学生的理解能力、沟通能力以及阅读能力等，要努力帮助学生实现知识以及技能的整合与优化。只有这样才能使得学生在阅读过程中，更容易地掌握良好的学习方法，不断地提高其自身的学习能力。

（二）实现阅读教学模式的多样化

在以往的小学语文阅读教学中，教师采用的教学模式往往较为单一，无法有效激发学生的学习兴趣，更是影响了教学效率。所以在新课改背景下，为了有效提升小学语文课堂阅读教学的有效性，教师要采用多样化的阅读教学模式。首先，在小学语文阅读教学过程中，教师要加强对学生“双基”的训练，即加强对学生基本技能以及基础知识的训练[2]。其次，教师还要对文章的中心思想以及段落大意等进行“精讲”，从而使得学生能够从整体上把握文章的大意。除此以外，教师还要注重讲练的结合，例如要带领学生进行语句的扩展以及句子仿写练习，从而使得学生在具体的练习过程中不断地提升自身的学习能力及语文素养。而且，为了有效提高阅读教学的教学质量，教师还要合理地运用多媒体教学、小组讨论式学习、探究式学习以及开放性学习等教学模式，进而提高学生的学习热情，提升教学的有效性。

（三）以生为本，鼓励学生进行自主交流合作

在小学语文阅读课堂教学过程中，教师可以向学生提出一些与教学内容相关的问题，然后让学生带着问题进行自学交流[3]。然而，由于小学生的阅读能力与理解能力有限，因此在学生自主交流的过程中，教师要适当地对其给予指导，告诉学生应该自学哪些内容，例如文章的体裁与背景等等。要为学生传授科学的自学方法，例如如何细致地分析文章内容，如何把握文章的中心思想等。在学生自学交流的过程中，教师要鼓励学生适当地与其他同学进行交流与沟通，要彼此交换个人的理解与想法，对于学生难以理解的地方，教师要给予适当的指导。这样不仅能够有效地活跃阅读课堂教学气氛，提高学生的学习热情，而且还能够有效地提升学生的自学能力、语言表达与沟通能力，从而提升小学语文阅读教学的有效性。

二、结语

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目前，在小学语文阅读课堂教学过程中，很多教师仍然采用传统的“填鸭式”教学模式，即只是一味地为学生灌输相关的语文知识，但是却尚未充分认识到学生才是教学的主体，没有充分重视学生的主体地位，缺乏与学生的交流与互动，而学生也只是被动地接受知识，但是缺乏对学习的兴趣，学习的主动性与积极性也较低，学习效率也较差。

二、开展小学语文有效阅读教学的策略

（一）树立科学的阅读教学目标

在新课改背景下，在小学语文阅读教学中，教师要深入研究语文教材中的阅读内容，抓住阅读教学的重难点，并且要根据学生的实际情况，制定科学合理的阅读教学目标，要努力将阅读教学的认知目标与教学目标等有机地结合起来，重点培养学生的理解能力、沟通能力以及阅读能力等，要努力帮助学生实现知识以及技能的整合与优化。只有这样才能使得学生在阅读过程中，更容易地掌握良好的学习方法，不断地提高其自身的学习能力。

（二）实现阅读教学模式的多样化

在以往的小学语文阅读教学中，教师采用的教学模式往往较为单一，无法有效激发学生的学习兴趣，更是影响了教学效率。所以在新课改背景下，为了有效提升小学语文课堂阅读教学的有效性，教师要采用多样化的阅读教学模式。首先，在小学语文阅读教学过程中，教师要加强对学生“双基”的训练，即加强对学生基本技能以及基础知识的训练[2]。其次，教师还要对文章的中心思想以及段落大意等进行“精讲”，从而使得学生能够从整体上把握文章的大意。除此以外，教师还要注重讲练的结合，例如要带领学生进行语句的扩展以及句子仿写练习，从而使得学生在具体的练习过程中不断地提升自身的学习能力及语文素养。而且，为了有效提高阅读教学的教学质量，教师还要合理地运用多媒体教学、小组讨论式学习、探究式学习以及开放性学习等教学模式，进而提高学生的学习热情，提升教学的有效性。

（三）以生为本，鼓励学生进行自主交流合作

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关键词：初中语文 阅读教学 阅读能力 教学有效性

中图分类号：G633.3 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2013）08-0080-01

初中语文阅读教学是初中语文教育教学中的极为重要的组成部分，同样，在新课标定义中，所谓阅读教学指学生、我们以及课本间进行交流沟通的重要桥梁，因此，在初中语文阅读教育教学中，我们应当注重对教学方式的更新换代，同时为学生营造良好的学习环境，重视学生的学习主体地位，真正意义上提升初中语文阅读教学有效性。

1 教学方式的更新换代

在传统的初中语文阅读教学中，我们往往注重阅读教学的方式以及阅读成绩的好坏，但是实际的教学现状中，我们往往忽略了对学生阅读能力的培养。在日常的初中语文阅读教学过程中，我们往往按照以往的经验以及教学方法，为学生全权安排了整个阅读步骤，这样的教学方法就是传统意义上的“满堂灌”，“一言堂”。这样的教学方式一定程度上忽略了学生的学习主观能动性，从而无法真正意义上培养学生的阅读能力，因此，我们在现代教育教学中，我们应当改变传统的初中语文阅读教学方法，从学生的角度出发进行教学，抓住学生的真正需求，有效地培养学生的阅读能力。例如：在讲授《变色龙》一科过程中，我们可以先布置给学生阅读的任务，如熟读全文，总结文章中心思想等，然后在课堂上我们再对学生进行提问，以验证学生的阅读效果，这样以学生为主体的阅读教学一定程度上能有效培养学生的阅读能力，提升初中语文阅读教学质量。

2 创设良好的阅读环境

据心理学家研究表明，人在愉悦、快乐的环境中进行学习，能产生更好的学习效果。因此，要有效提升初中语文阅读教学质量，则应当为学生创设良好的阅读环境，让学生在充满兴趣以及激情的教学环境中进行学习，从而有效地提升学生的阅读能力。同样，在初中语文阅读教学过程中应当注重对学生阅读兴趣的发掘以及培养，我们应当引导学生进行阅读实践，又或者，我们在进行初中语文阅读教学时，可以将阅读目标细致化，分解成多个小目标，然后让学生分阶段的完成目标，又或是，我们可以为学生制定相关的阅读计划，然后让学生定期进行读书交流，这样的阅读教学才是以学生为主体的教学方法，为学生营造良好的教学环境，促进学生间进行沟通交流，从而有效提升学生的阅读能力。例如：在进行初中语文阅读教学过程中，我们在讲解《纪念白求恩》这一阅读文章时，可以将阅读目标分解：文章背景是什么？具有何种现实意义？文章主人公白求恩具有什么样的特点。文章作者通过文章意图表达什么？……让学生通过阅读目标分解来帮助学生更好的理解整篇文章。从而有效地提升学生的阅读能力。

3 从文本出发进行阅读教学

在初中语文阅读教学过程中，师生应当共同合作，充分的挖掘文章内涵，将文章内容以及内涵充分的呈现出来，阅读教学中，课堂交流是极其重要的一个平台，我们应当充分地发挥学生的学习主观能动性，能真正以师生间对话的形式来有效地完成初中语文阅读教学目标。由此可见，我们在进行初中语文阅读教学过程中，应当充分的重视文章的内涵的挖掘，应当注重师生合作探求文章内涵的教学模式的形成，让阅读教学真正成为学生、我们以及课本的三体交流的重要的工具。

同样，我们在进行阅读教学中应当充分地利用我们自身的知识储备，通过我们对文章内容以及背景的了解来进行阅读教学，启发学生的思维，为学生构建良好的学习模式。例如《紫藤箩瀑布》学习，我们通过多媒体或者图片的形式来为学生呈现阅读文章中描绘的情况，让学生体会作者当时的心情，让学生从感官上理解阅读内涵。同时，我们通过从阅读材料进行延伸，从而教会学生树立良好的人生观、世界观。再如苏教版九年级上册《成功》学习时，我们可以为学生说说对成功的理解，说说自己知道的关于成功的名言，谈谈议论文的一些写法的思考。然后让学生自主阅读，思考文中天资、勤奋、还是机遇是哪一点是成功最重要呢？作者在论述中是安排的？我们学到了哪些道理？这样，我们在教学中，可以通过对教学内容进行延伸，教会学生正确看待成功，做一个积极的人，并且勇敢地面对人生中可能出现的一切问题，从而实现自己的人生价值。

另外，我们在教学中应当注重学生的阅读教学主体地位，引导学生对文章中有趣、有意义的内容进行摘抄，进一步有效地利用文章内容，充分的进行阅读实践。同样，在阅读教学中，我们应当选择相关较为积极向上的阅读材料，让学生能全面地从文章的结构以及内涵进行分析阅读，同时有效地培养学生各方面的能力，让学生从阅读中全面的培养其各方面能力。

总之，我们在进行初中语文阅读教学过程中，应当注重以学生为主体的教学模式，从学生的真实需求出发，不断地更新换代现有的教学方法，为学生创设良好的阅读环境以及真正从文本出发进行阅读教学，以此，有效地提升初中语文阅读教学质量，让学生真正对阅读学习充满兴趣，并积极主动的参与到初中语文阅读教学活动中，从而有效的培养学生的阅读能力。

参考文献：

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关键词：初中英语 阅读教学 有效策略

中图分类号：G633.41 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2016）12-0092-01

英语阅读能力的提升是提高英语综合能力的重要前提，只有提高英语阅读能力，才能使学生积累更多英语语言素材、使学生了解中西方文化差异，但目前，初中英语阅读教学中存在一些不良因素影响了初中英语阅读教学效率，因此本文分析了初中英语阅读现状，并提出初中英语阅读教学的有效策略，为提高英语阅读教学效率提供借鉴。

1 初中英语阅读教学现状分析

英语阅读能力是体现学生英语综合水平的重点，但在目前初中英语阅读教学中存在一些问题，不利于初中学生英语阅读能力的提高，进而阻碍了初中英语阅读教学效率的提高[1]。主要表现如下：

首先，教师对英语阅读教学认识不够，大多数英语教师受应试教育的影响，将提高学生英语考试成绩作为初中英语教学的最终目标，而对阅读教学重视程度不够，初中英语阅读教学氛围较为沉闷，无法激发学生的阅读兴趣，通常在英语阅读教学中，教师先领读一遍，之后再要求学生自己进行阅读，最后教师将阅读中的重点句子拿出来单独讲解，将整篇阅读文章瓦解开来，形成分段、分句讲解，阅读变得毫无意义，严重影响了学生阅读积极性，使初中英语阅读教学困难重重。

其次，部分初中英语教师和学生普遍认为英语阅读教学无关紧要，没有深刻认识到英语阅读教学的本质，教师和学生认为初中英语阅读教学目的就是使学生掌握阅读文章中的一些重点单词和短语，正是由于对英语阅读教学本质认识不足，教学目标也不明确，从而严重影响到初中英语阅读教学效果。

再次，在初中英语阅读教学中，教师没有利用更多有效的阅读教学方法指导学生，存在学生盲目阅读现象，这不但无法提高学生的阅读能力，还使学生在阅读中出现事倍功半的现象，使学生阅读信心受挫，这也是影响初中英语阅读教学效率的关键因素之一。

2 初中英语阅读教学的有效策略

2.1 激发阅读兴趣，丰富阅读思维

兴趣是最好的老师，在初中英语阅读教学中只有激发学生的学习兴趣，才能使阅读教学达到事半功倍的效果，因此初中英语教师在英语阅读教学中应注重激发学生学习兴趣，而激发学生阅读学习兴趣就需要将阅读教学课堂变得生动有趣，满足初中学生的好奇心理[2]。

例如，在进行“I am going to be a basketball player”的阅读教学中，教师先用汉语和学生一起聊聊理想，使学生沉浸在丰富的想象力中，这时教师再引入相同题目的英语阅读，使学生试着用英语说出“I am going to be …”，这样可以充分调动起学生畅想的积极性，激发学生的兴趣，学生会主动阅读文章，在阅读文章中学习自己也想表达却不会表达的句子，同时学生为了更好的表现自己，努力开阔思维积极回忆以前在阅读中学到过的句子和单词，并模仿英语阅读录音中的标准口语和教师交流，用英语表达自己的理想和意愿，这对提高初中英语阅读教学效率具有重要作用。

2.2 认识阅读本质，明确阅读目标

阅读教学是英语教学的重要组成部分，因此初中师生都应认清英语阅读的本质，明确阅读目标，只有目标明确才能达到英语阅读教学的最佳效果，这就要求英语教师深入了解到英语阅读教学是提高学生英语口语能力、了解西方文化知识、积累英语语言元素的关键，只有教师对英语阅读教学的本质有了清晰的认识与了解，才能正确指导学生重视英语阅读学习。

例如，在进行“It is a nice day ”阅读教学中，教师要明确该篇阅读文章的主要内容，要求通过阅读学会如何运用反义疑问句以及反义疑问句的一些回答方式，只有明确了阅读本质，才能明确阅读目标，使学生在阅读教学中了解阅读的关键点，使学生掌握英语阅读方法，从而达到英语阅读教学的目标[3]。

2.3 注重阅读方法，提高阅读能力

授人以鱼不如授人以渔，教师在英语阅读教学中教授给学生正确的阅读方法，才能达到提高学生阅读能力的目的，使学生掌握正确的阅读方法，首先教师应在教学中不断的加强阅读训练，使学生学会阅读中浏览、阅读、设问、提取纲要等方法，学生在浏览时应在较短的时间内扫除阅读中的词汇障碍，再进行细读、复读等阅读，此外教师还要教授学生在阅读中如何设问，在每一遍阅读中都进行设问，并在下一次阅读时解决问题。此外，在初中英语阅读教学中，教师还要要求学生阅读不同风格和不同题材的文章，使学生在大量阅读中增强英语语感，这样才能有效提高学生英语阅读能力[4]。

3 结语

综上所述，英语阅读教学是提高学生英语阅读能力的关键，同时提高初中学生英语阅读能力是一个复杂的过程，教师要利用初中学生的成长心理，设置有趣的阅读教学任务，激发学生的阅读兴趣，同时还要传授学生科学的阅读方法，帮助学生在英语阅读学习过程中克服困难，提高学生英语阅读水平，促进学生长远发展。

参考文献：

[1] 王丽英.有效文本解读在初中英语阅读教学中的应用[J].英语教师，2016（12）.

[2] 林兰花.以学生为中心的初中英语阅读有效教学研究[J].考试与评价，2016（06）.