留守儿童心理辅导方法范文

导语：如何才能写好一篇留守儿童心理辅导方法，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：农村 留守儿童 心理健康 心理辅导

经过调研和统计调查，结果显示农村留守儿童不论是在一般学习、行为表现上，还是在情绪感受、心理健康和性格稳定上，都要比在家受父母照顾的儿童的问题突出。

学生的反馈表明，农村留守儿童的心理问题，主要表现在两方面：一是人际关系处理困难；二是自信心不足。由于长期缺少父母的关爱，农村留守儿童容易产生自卑、妒嫉、疑虑、极端和逆反等心理问题，他们特殊的成长环境对他们的学习、生活和心理健康造成了许多不利影响。因此，心理辅导对农村留守儿童就显得尤为重要。作为小学教师，关心、教育这些孩子是我们应尽的义务，也是我们对教育事业应作出的贡献，我们要让这些孩子在快乐中度过他们的童年，让他们学会感恩，学会珍惜，懂得付出。这就需要我们立足现实，充分地了解和分析这些农村留守儿童的心理特征，有针对性地对他们给予帮助，尽量克服因长期缺乏父母照顾给他们所带来的教育和成长方面的不足，使他们也能够像其他孩子一样健康快乐地成长。因此，开展心理辅导对这些农村留守儿童来说，意义重大。

近几年来，我县农村小学开展的心理健康辅导课对农村留守儿童的学习和生活起到了极大的作用，心理健康辅导课自开展以来已受到了学生和老师的极大欢迎，它使我们的教师的教育观念得到了改观，同时也使学生的心理素质得到了提高。各科教师在平常的教学中也渗透了思想品德教育和心理健康教育，对农村留守儿童出现的心理问题给予了及时辅导，帮助他们健康成长。学校心理辅导侧重于学生良好自我意识的建立、良好人际关系的建立、情绪的合理调控和挫折承受能力等辅导，对留守儿童进行了多渠道多方面辅导。

第一，教师要做留守儿童的知心朋友，利用教师与孩子这种良好的关系来提升孩子的自信心。做孩子的知心朋友，就要求教师对孩子的想法了如指掌，知道他们喜欢什么，讨厌什么，遇到不同的事情孩子会有什么样的想法。孩子与老师之间的关系密切了，他就会在很多事情上变得主动起来，不会再害怕和害羞。这样，孩子的自信心就会得到较好的培养。

第二，要适时地鼓励和赞扬留守儿童，他们与其他的孩子一样，也会时常犯错，当这些孩子犯错的时候，老师要适时赞扬他们敢于尝试的勇气，使孩子能够尽快地从自己所犯的错误中走出来，避免自卑心理的产生。对于他们所取得的成绩和出色的表现，老师也要适时地给予赞扬和鼓励，使他们能感受到来自他人的肯定和赞许。

第三，让留守儿童在成功中获得自信，培养孩子自信心很重要的一个方法便是让孩子不断地获得成功的体验。因为过多的失败体验，往往会使孩子对自己的能力产生怀疑。因此，老师要根据农村留守儿童的发展特点和个体差异，安排适合他们的任务和要求，确立一个适当的目标，使他们通过自己的努力能达到这个目标，让他们不断地获得成功的体验。

第四，建立亲情聊天室。学校充分运用网络和手机，让留守儿童与在外打拼的父母定期或经常聊天谈心，时常沟通，为孩子的心理情感找到寄托。

第五，尽快完善学校心理健康教育的内容，通过广泛开展心理健康教育，全面促M留守儿童心理素质的提高。

心理健康教育是以增进学生的心理健康水平、促进学生个性的健全发展为目的的教育活动。其根本目标是充分挖掘学生的心理潜能，培养其良好的心理素质，促进他们个性的健全发展，增强他们的社会适应能力。

儿童心理健康是儿童身心健康、人格健全、全面发展的需要，它既是儿童现时学习之必需，也是社会对未来建设者素质的要求。作为农村心理辅导教育工作者，我们要创设人人关心孩子，个个关爱学生的良好社会氛围，关注农村留守儿童的心理健康教育，关注农村留守儿童的成长，使得每个农村留守儿童都能健康成长、全面发展。

参考文献

1.陆春燕，张威林.农村留守儿童心理健康问题及对策[J].重庆科技学院学报（社会科学版），2007，（1）：35，37.DOI：10.3969/j.issn.1673-1999.2007.01.017.

2.陈黎力.农村留守儿童心理问题及解决机制研究[J].开封教育学院学报，2015，35（5）：280-281.DOI：10.3969/j.issn.10

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3.陆尚丽.农村留守儿童心理发展问题与对策研究[J].教育教学论坛，2014，（7）：114-114，115.

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关键词：农村留守儿童；心理健康教育；措施；方法

由于缺乏父母的关爱，使得“留守儿童”的心理健康问题越来越突出，已经成为全社会关注的重点。作为农村学校教育人员，我们应深刻对农村留守儿童心理健康中存在的问题和改善措施进行分析和实践。

一、“留守和”存在的心理问题和产生原因分析

（一）性格比较孤僻、胆怯

很多父母错误的认为，儿童的教育应该依托于学校，对于儿童的心理没有进行关注，缺乏与孩子沟通的时间，使得很多留守儿童都出现了孤僻、胆怯心理，不愿意面对陌生人，与周围人也无法进行良好的沟通和交流。

（二）情感缺失

儿童从婴儿向成人进行过渡，需要家长与孩子之间形成一个依恋关系，才能够让孩子对社会、对世界保持信任态度，并且具有足够的安全感，为孩子走向社会奠定良好的心理基础。但是留守儿童长期缺乏亲情和关爱，使得心理长期处于焦虑和紧张的状态，无法对其他人形成安全感和信任感，从而阻碍了留守儿童与其他同学、教师之间的情感沟通。

（三）价值观不够完善

留守儿童的父母为了能够补偿自己的孩子，往往采取给很多零用钱、买新衣服、买玩具等物质上的行为来进行弥补，而不对其进行感情上的沟通，尤其是部分外出打工者存在急功近利的思想，使自己的孩子在无形中也受到“物质至上”观念的影响，价值观存在错位现象，比较重视享乐，安于现状，而没有认识到学习进取的重要性。

二、农村留守儿童心理健康教育的方法与实践

认识到农村留守儿童的心理健康问题是十分重要的，作为教育者，在“知”的基础上，应注重贯彻落实，将理论方法应用到教学实践中，从而引导农村留守儿童心理健康发展。

（一）开展心理辅导课程

心理辅导对于留守儿童来说是非常重要的，但是家长长期在外务工，缺少与儿童进行心里交流的时间，也没有认识到儿童在心理方面存在的问题，从而忽略了心理上的辅导。在学校日常工作中，应将心理辅导课程作为重要环节去落实，使留守儿童能够在学校中接受正确的心理辅导教育，对自己内心存在的问题进行抒发，并在专业人士的指导下进行完善，从而使留守儿童的心理健康问题得以解决。心理辅导课程可以通过集体辅导和个人辅导两种方式进行开展。集体辅导主要是通过班会、心理课程等方式进行，以班级为单位，向班级渗透心理健康方面的内容和知识，正确树立整个班级学生的人生观、价值观和世界观。集体辅导可以利用课余时间，由教师与学生一对一地开展辅导，针对学生在学习上和生活上存在的问题，找到学生心理方面的缺陷，帮助学生抒发自己的压力和负面情绪，引导学生更加积极、乐观地面对生活。

（二）在课程教学中渗透心理健康教育

在日常教学过程中，各个学科的教师都应认识到心理健康教育的重要性，并有意识地在课堂教学中渗透心理健康教育，帮助留守儿童走出心理的阴霾。例如，在进行语文教学的时候，教师可以让学生以“快乐的一天”为题，让学生写出自己生活中开心的事，有的留守儿童就在作文中写到，“我最快乐的一天是爸爸妈妈从城市中放假回来的那一天，爸爸给我买了好多玩具，妈妈给我买了好多衣服，但是到了下午他们就坐车回去了，我非常难过。”在阅读了学生的文章之后，教师联系了学生的父母，让父母对学生的心理情况进行了解，并在作文讲解的过程中让学生进行相互交流，沟通感情，使学生的郁结得到疏解，使得家长更注重对子女的教育，增加与子女相处的时间。

（三）在少先队活动中渗透心理健康教育

在学校工作当中，少先队工作占据了重要位置，承担了大部分的德育工作。虽然心理健康教育与德育有所区别，但目的都是为了培养学生良好的道德品质，只不过德育注重学生的社会性品质的培养，而心健康教育则注重学生的个性品质的培养，如果二者形成合力，效果更佳。因此，学校在组织进行少先队活动时，应时时处处考虑到留守儿童，特别是个别弱视儿童，想尽办法让孤僻的孩子们活泼开朗。教师要准确了解留守儿童的基本情况和家庭动向，根据他们的不同的心理需求给予不同的关怀。当他们没能过上生日的时候，及时地给予祝福，提出希望；当他们晚上在校思念父母蒙头哭泣的时候，及时地给予安慰，多关心多开导；当他们遇到困难需要帮助的时候，及时地给予无私真诚的帮助；当他们因为父母的离开而黯然伤心的时候，及时地给予他们更多的关注，帮助他们走出心理阴影。

参考文献：

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亲情陪伴，感受家庭温暖

由于缺乏来自完整家庭的亲情呵护，留守儿童容易出现孤单、失落、自卑等心理现象。安丘市青年志愿者针对留守儿童这一状况，通过建立“代管家长”队伍；为留守儿童寻找“阳光伙伴”；开通“亲情热线”和“亲情邮箱”等，让留守儿童感受家庭温暖，健康快乐成长。

“代管家长”教育引导。按照“就近、便利、自愿、适用”的原则，各青年志愿服务队的青年志愿者们争做留守儿童“家长”。志愿者们定期与留守儿童开展谈心交心、教育辅导、帮扶救助、共度节日等亲情陪伴活动，通过对留守儿童的教育引导，努力弥补家长不在身边给他们造成的亲情缺失，确保其身心健康发展。

“阳光伙伴”牵手相伴。安丘市青年志愿者依托各级团队组织，在学校中选取一批品学兼优、性格开朗、有责任心和爱心的共青团员和少先队员，作为留守儿童的“阳光伙伴”，让他们走进留守儿童的学习生活中，一起健康快乐地成长，青年志愿者作为专门的辅导人员，对他们进行有针对性的教育辅导，指导“阳光伙伴”开展活动。

“亲情热线”传递亲情。在留守儿童比较集中的学校，青年志愿者们建立了“留守儿童亲情服务站”。每个服务站配备2-3名青年志愿者，通过开通“亲情热线”电话，保证在校留守学生至少一周能跟外出打工的父母联系一次，感受父母的关怀；开设“亲情邮箱”，青年志愿者帮助孩子给远方父母写信，并为留守儿童免费提供信封和邮票，确保留守学生每周能给远方父母写一封信，加强家长和孩子的联系。

爱心帮扶，共筑成长基石

留守儿童大多家庭收入微薄，经济状况困难，需要社会各界和爱心人士的帮扶。安丘市青年志愿者不断扩大留守儿童帮扶范围，加大捐助额度，为留守儿童不断奉献爱心和热情。

构建帮扶信息新平台。安丘市青年志愿者们创建了关爱留守儿童QQ群、飞信群、微博、贴吧、微信公众平台等，利用新媒体传播速度快、覆盖范围广的优势，号召呼吁社会各界关注关爱留守儿童。各青年志愿者组织将帮扶活动信息提前通过新媒体渠道进行公布，营造帮扶氛围，争取更多物质和精神支持。安丘市慈善义工组织积极利用新媒体与江苏爱心企业联系，为留守儿童捐助电脑，兴建电脑教室。今年以来，安丘市各青年志愿服务队共计留守儿童信息268条，组织开展留守儿童结对帮扶活动30余次。

助学行动保障受教育权。安丘团市委组织青年志愿者对留守儿童性别、年龄、性格特点、兴趣爱好、病史状况、父母务工地点和联系方式等基本情况进行充分摸底调查，分类建立档案，做好入学动员，确保每个适龄留守儿童按时入学。对已经入学，家庭困难的学生，通过发放助学金、联系结对帮扶等方式，确保留守儿童接受完整的义务教育。积极联系慈善组织、爱心企业参与关爱留守儿童行动；走上街头发放倡议书，开展爱心募捐；利用微博、QQ、飞信、微信等新媒体救助信息，为留守儿童募集教育基金，建立留守儿童基金会，确保留守儿童受教育权。目前已利用基金会资金建立了留守儿童爱心书屋、留守儿童医疗服务站，定期为留守儿童进行健康查体，建立健康档案，为留守儿童创造更好的学习、生活环境。

点亮心愿，温暖童心。青年志愿者以“心愿直通车”活动为契机，征集留守儿童心愿，为他们解决生活和学习中的实际困难。根据留守儿童心愿，青年志愿者们捐赠图书、玩具、文体用品、生活用品等物品，向他们赠送“爱心礼物”，帮助他们实现愿望，收获快乐；组织留守儿童参观博物馆、纪念馆、科技馆、图书馆、游览青云山等，帮助留守儿童开阔视野、加强交流、融入社会；组织开展 “爱心连线”服务项目，帮助农村留守儿童到父母工作地团聚，增进与父母的亲情，帮助留守儿童结交“手拉手”小伙伴，引导他们互帮互助，共享快乐，共同成长。

多彩活动，护航健康成长

留守儿童正处于长知识、长身体的关键时期，由于缺乏来自完整家庭的亲情呵护，得不到父母在思想道德及价值观念上的引导，导致他们在思想道德、心理健康等方面存在严重的断层或缺位。青年志愿者们依托学校、社区、希望乐园、青少年维权岗等载体开展了权益维护、自护教育、心理辅导、免费义诊等活动，为留守儿童成长保驾护航。

自护教育护成长。社区青年志愿者们依托社区青少年活动场所，充分利用远程教育等资源，对社区留守儿童进行安全、法制、心理卫生等方面的教育，促进他们健康成长。交通、消防、卫生、公安等系统青年志愿者组成自护教育宣讲团，围绕自我保护、交通安全、食品安全、防震减灾、消防安全等方面举办讲座，增强留守儿童安全意识，提高留守儿童安全自护能力。青少年维权岗志愿者深入开展针对留守儿童的“维权岗在行动‘四个一’”等活动，向留守儿童普及青少年权益维护知识，讲解权益维护案例，筑牢留守儿童权益防护墙。

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一、留守儿童常见的心理问题

（一）性格孤僻。留守儿童由于父母长期在外，跟随年迈的爷爷、奶奶或外公、外婆生活在一起，缺少思想和情感上的交流。

（二）心理自卑。他们中绝大部分存在比较严重的自卑感。他们认为父母不在身边，没有依靠和保护，因此容易产生自卑的心理障碍。

（三）逆反心理严重。根据我们下发的调查问卷，我们感受到绝大部分留守儿童逆反心理极强，同长辈、老师、家长、同学的对抗情绪很严重。

（四）电视、网络成瘾。一些留守儿童愿意借助电视、网络等媒体消磨时间，渐渐成了“小电视迷”、“网上游民”。

（五）行为道德缺失。有些留守儿童在行为习惯上容易发生消极变化，但是很难及时得到纠正。

二、留守儿童心理问题产生的原因

（一）家庭教育的缺失。留守儿童父母常年在外，每年沟通交流的形式多以电话和网上视频为主。沟通交流时间、次数有限，导致家庭教育严重缺失。

（二）学校教育的弊端。农村小学，经济条件差，师资薄弱，缺少，甚至没有专业的心理健康老师。对于学生的一些心理问题不能及时有效的疏导和教育。

（三）社会不良环境的熏陶。留守儿童是处于学龄期的孩子，效仿心理、好奇心较强，很容易受到社会上不良风气的影响。

三、改善留守儿童现状的教育对策

（一）加强家庭教育，给予留守儿童更多关爱。首先，出外打工的父母要与孩子定期交流和沟通，交流内容除了孩子的生活、学习外，更要注重与孩子的情感交流和心理沟通。其次，父母还要主动跟老师联系，了解孩子在学校的学习、生活状况。最后，临时监护人或者其他亲属要真正担负起教养孩子的责任和义务，不能过分溺爱和放任，让孩子健康快乐的成长。

（二）以学校教育为主导，发挥学校的教育功能。学校作为教育的主阵地，要尽可能利用各种教育资源，开展各种形式的留守儿童心理健康教育。一是组织学校教师参加各级、各类培训，学习、了解儿童心理规律，使学校逐渐有专业性较强的心理辅导老师。二是建立留守儿童档案资料。班主任要建好班级留守儿童档案，包括学生姓名、性别、出生日期、家庭住址、父母姓名、外出务工地址、联系电话、家庭状况等。三是进行家访活动。教师只有走进学生家庭，才能更加了解他们，才能取得家庭的支持，有效地对学生进行教育。四是办好农村家长学校。发挥家长代表的榜样示范作用，定期组织家长座谈会，交流家庭教育的优秀经验、方法，引导家长改变陈旧的教育方式。五是要定期组织丰富多彩的关爱活动。学校可以利用儿童节、国庆节等重大节日举行校园文艺表演、演讲赛、才艺展示等丰富多彩的活动，多为留守儿童创造展示机会，让他们感受到来自老师、同学的关爱和集体的温暖。六是重视感恩教育。很多留守儿童认为父母外出务工，不关心自己，他们在外赚钱就应该满足子女的所有愿望，这是父母对他们的一种感情偿还。这种偏激的思想必须及时纠正并加以教育，引导学生正确认识父母外出打工的目的，理解父母的辛酸，尊重父母。

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1留守儿童心理问题的现实表征

“父母双方或其中一方离开家乡外出工作，而留在户籍所在地，不能与父母（或父母一方）生活在一起的儿童。”［1］从人的成长过程来看，儿童时期是从父母那里学习社会中的道德准则、价值观念、行为规范等社会群体共同认可的行为模式。对于留守儿童来说，他们无疑不能经历这个过程，这些行为模式的学习场所从家庭教育转向学校教育，从向父母学习演化为向老师学习，这样的转变对于父母与老师来说并没有太大的变化，对于留守儿童来说却是情感和环境方面的重大变化。据相关部门的调查研究发现，留守儿童的心理问题主要表现在三个方面：其1．1性格方面。留守儿童由于长期缺少父母的陪伴，不能感受到本应拥有的疼爱和呵护，使得儿童变得内向孤僻；其二，情绪情感方面。成长环境的变化使得留守儿童无法融入新的环境，他们试图避免与他人交流，变得孤独、冷漠，总是以自我为中心的看待自己与他人，不能体谅他人的情感，容易产生消极的态度与思想；其三，人际交往方面。父母的远离给留守儿童带来的是精神上的打击，他们开始对其他人产生不信任感，对他人抱有排斥的心理，没有安全感和归属感。

2留守儿童心理问题的原因探析

2．1隔代监护，儿童的教养问题令人堪忧：隔代父母是留守儿童的主要监护人，父母由于外出打工，隔代教养代替了亲子教养。其一，从教养的环境来看，儿童的教养环境发生了骤然的变化，随之而来的是，儿童成长环境的变化。如有些儿童总是与父母说一些学校中发生的事情，在他们心里，这些话只能说给父母听。由此，很多儿童渐渐的变得沉默寡言；其二，从教养的方式来看，隔代父母在教育文化方面的水平较低，在面对儿童出现一些行为问题时，往往采用置之不理的态度，或者是棍棒相加的行为，导致儿童在放任与专制的两极之间徘徊；其三，从教养的关系来看，儿童与父母的关系是一种依存关系，儿童可以在跟父母接触中获得安全感和归属感，但儿童与隔代父母只是种依附关系，儿童不会完全的信任隔代父母，甚至会产生排斥、厌烦的心理。

2．2寄养教育，儿童的抗压能力越来越差：留守儿童的最主要特点就是父母外出在外，儿童的监护人因父母的外出发生变更，原有的双亲教育模式演化为单亲教育模式或者寄养教育模式［2］。在单亲教育中，由于儿童只能获得一方父母的疼爱与教育，容易造成儿童的性格偏差，有些儿童由于长期缺少父爱，变的男性化或女性化，心理上存在着自卑的倾向，感觉自己不如其他的儿童；在寄养教育中，儿童由于进入新的家庭环境，需要很长一段时间的适应，有些儿童长时间无法适应寄养的家庭环境，变得不爱说话，行为孤僻。由于教养环境的骤变，儿童变得越来越孤独。在孤独初期，儿童表现为言语较少，喜欢单独行动，但随着这种孤独的逐步加深，儿童逐渐表现出情绪不稳定、遇事退缩、焦虑不安等心理问题，这些问题进一步加深儿童的孤独感，导致儿童自暴自弃，形成自杀倾向。

3留守儿童心理教育的引导策略

3．1加强留守儿童心理问题干预：目前，留守儿童的心理健康问题亟待解决，我们不能再以一种“无所谓”的态度泰然处之，要从留守儿童的实际情况出发，加强对留守儿童心理问题的干预。首先，政府方面。政府要为留守儿童的家庭提供基本的物质保障，保证留守儿童获得基本的生活需求；其次，学校方面。学校的工作人员要以公平、公正的态度来看待留守儿童，建立完善的心理辅导、心理咨询机制，帮助留守儿童及时的解决各种问题；最后，家庭方面。家庭是儿童成长的港湾，父母要定期回家陪伴儿童，了解儿童在生活中遇到的困难，倾听儿童的心里话，为儿童的学习与生活提出一些建议。综上所述，政府、学校与家庭要建立起“三位一体”的干预模式，促进留守儿童朝着健康的方向发展。

3．2促进留守儿童不良情绪排解：长期缺少父母的关爱会使留守儿童产生消极的情绪，这些情绪的不断积压会让留守儿童变得暴躁、焦虑，不利于留守儿童的身心发展。因此，社会与学校要积极的为留守儿童提供方法与途径，帮助留守儿童排解不良情绪。其一，社会方面。社会的关怀能够让留守儿童感受到家的温暖，当我们用亲人的身份去关心、呵护留守儿童时，会让留守儿童从心理上转变原有的消极情绪，这种用爱心感化留守儿童的方法已经成为众多社会人士关心留守儿童的基本方式；其二，学校方面。当留守儿童持有不良情绪时，他们在学校中会表现出异常行为，可能会出现不合群的现象，也可能出现其他的问题行为，如课堂中大吵大闹。学校对于留守儿童的异常行为要采取温和的教育态度，晓之以情，动之以理，主动地与留守、儿童沟通交流，了解儿童的内在想法和内心世界，帮助留守儿童解决生活与学习中遇到的各种困难。

3．3构架留守儿童亲子沟通机制：父母的缺失是留守儿童产生心理问题的根源所在，儿童所表现出来的一系列心理问题都是由于缺少父母的长期陪伴造成的。由此可见，父母是解决留守儿童的心理教育问题的突破口。因此，搭建父母与留守儿童之间的沟通桥梁可以从根本上缓解留守儿童的心理问题。留守儿童亲子沟通机制的构架需要社会、学校、家庭等各方面的努力和支持，只有大家携起手来，一起为留守儿童撑起一片蓝天，他们才能在蓝天下健康的成长。

4结论

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【关键词】农村；留守儿童；心理发展；应对措施

1、留守儿童常见的心理问题

儿童良好的行为模式及心理发展的成熟，需要建立一个稳定和有安全感的环境，儿童与父母的依恋行为是促使儿童心理成熟的重要因素之一。因此，与父母分离，缺少父母关爱和情感交流是导致留守儿童心理问题的一个重要因素，父母与孩子的分离不利于孩子的心理健康发展，与父母分离的时间越长，孩子的心理问题越突出。而个体早期这种情感的缺乏则会随个体的逐渐发展产生一种孤独、无助的性格，难以与他人相处，因而也更容易产生心理异常。其中留守儿童常遇到的心理问题主要有以下几种。

1.1情绪不稳定

由于受经济条件和生活环境的所迫，父母不得不背井离乡外出打工，农村留守儿童过早地品尝生活的艰难。一方面，由于远离父母，缺少家庭温暖，他们在情绪方面极其不稳定，固执、孤僻、为人处事不合群、多疑敏感，以致同周围的人关系紧张，甚至仇视一切。另一方面，面对复杂的社会，生活的压力导致他们过早地思考一些对他们而言太过沉重、太过成熟的人生问题。如：“为什么我们这么穷？怎样才能挣很多钱？”在经历过生活的贫困到父母的离别到生活的改观的一系列过程后，孩子的心理变得比同龄人敏感、早熟。

1.2道德意识模糊

留守儿童受父母的道德教育很少，在学校的思想教育又存在不切实际的说教问题。临时监护人及隔代老人，精力和能力有限，文化程度普遍较低，对孩子的照顾往往局限在生活上，很少关心孩子心理和道德意志的发展。留守儿童几乎生活在无任何管教状态下，在这种情况下，他们就只有靠自己形成自己的道德观了，没人爱他们，在他们构建的道德观里大概无论如何也找不到“爱别人”的理由。

1.3逆反心理严重

农村留守儿童逆反心理极强，对抗情绪严重。他们爱与人对着干，即使老师和家人的话也不肯听，常喜欢闹对立。他们缺乏安全感，对周围的一切充满了怀疑，他们总是带着有色眼镜看世界。他们距人于千里之外，对人与人之间的关系更是充满不信任，这种潜意识中的不信任导致了他们的逆反行为，常表现为“不听话”、“不礼貌”、“不谦虚”、“恶作剧”等。留守儿童总感到别人在欺负他，一点小事就计较当真。与人交流时充满警惕甚至敌意。对老师、监护人、亲友的管教和批评产生较强的逆反心理。

1.4冷漠乏信

长期得不到亲人关爱的农村留守儿童渐渐淡漠了对亲情的渴望。根据笔者的调查，有18%的孩子认为自己和父母的感情“淡薄了”，41%的孩子表示只是通过电话与父母联系，其主要内容是“要钱”，一些留守孩子甚至表示把父母当成了“提款机”。亲情呵护的缺位，孩子在一个缺乏温情的环境中长大，使得孩子们不懂得去享受爱，去关爱别人；心理支持的缺失，孩子缺乏应有的鼓励和肯定，导致孩子自信心不强，以至对成功的期望值偏低。

2、农村留守儿童产生心理问题的原因透析

2.1家庭教育的缺失

农村留守儿童的家庭通常是父母一方或双方都外出务工，将孩子交由单方照管或由爷爷奶奶、外公外婆或嫡系亲属代为照管，这样势必会造成家庭教育的严重缺失，具体表现在两个方面。一方面是家庭教育环境的缺失。农村贫困家庭不能为儿童提供良好的学习环境，而且，大部分农村留守儿童在家还要承担大量的家务和农活；代管人要么年事已高，除照顾孩子的基本生活外，无力教育孩子，要么是文化素质低下，无力辅导孩子的学习，其家庭也缺少文化氛围，从而造成农村留守儿童家庭教育环境的进一步恶化。另一方面，家庭结构的不完整导致农村留守儿童家庭教育功能的失调和弱化，完整的家庭教育功能的发挥应该是包括父母双方对孩子的影响，父母双方的教育“合力”是保障孩子身心健康成长的关键，而农村留守儿童家庭结构的变化必然会部分地消解这种教育的“合力”，从而削弱家庭教育的整体功能。

2.2学校教育方面的影响

学校侧重在校时段教学管理，对留守儿童的心理关爱难以顾及，与家长的沟通难以实现，对那些“问题儿童”难以管理，有的学校注重对学习成绩好的学生的“关心”，而对成绩差或一般的学生管理冷淡，有的学校在教育无效时干脆放任不管，一推了之。在一些偏远的农村地区，学校教育对留守儿童承担的责任更重，也最关键，但存在的问题也最多。

2.3社会环境影响

社会对留守儿童的关注不多，农村社会教育薄弱，教育资源缺乏，教育观念陈旧，不能有效地弥补留守儿童家庭教育关怀的不足；对一些娱乐场所不能有效管理，也使一些留守儿童沉迷其中而不能自拔。少年儿童的好奇心和求异心理极强，很容易受现代传媒和新型娱乐方式的影响。现代传媒具有极强的渗透性，可以说无孔不入，以致少数庸俗和低级趣味的作品很容易影响到缺乏选择和判断能力的孩子们。

2.4自我调控因素

以上引起留守儿童心理问题的原因均属于外部因素，而外因是通过内因起作用的。人格的自我调控系统就是人格发展的内部因素。所谓的自我调控系统是指人格中的内控系统或自控系统，具有自我认知、自我体验、自我控制三个子系统，其作用是对人格的各种成分进行调控，保证人格的完整、统一、和谐。自我调控因素包括自我认知和自我控制。自我认知是对自己的洞察和理解。有些留守儿童正是因为不能进行正确的自我认知，只看到自己的不足之处，感觉处处不如别人，则产生孤僻、自卑、自负、丧失信心、做事畏缩不前、忧郁等情绪问题。而自我控制是自我意识在行为上的表现，是实现自我意识调节的最后环节。

3、促进留守儿童心理健康发展的应对措施

做好留守儿童心理健康发展的工作，需要政府、家庭、学校和社会等各方面的共同配合和努力。它关系到农村人口素质问题，也关系到农村的下一代的成长问题。因此，必须采取正确有效的措施加以防范。

3.1加强家庭教育

家庭教育要有一个正确的亲情教育观。家庭是孩子成长的第一课堂，父母作为孩子的第一任老师对孩子的健康成长有着不可替代的作用。小学阶段的孩子，对事物的好坏、对错、是非等判断力较弱，正处在一个生理急速变化、心理发育不稳定的阶段，家长要尽可能地关注孩子的成长，努力把孩子培养成为一个正直、善良、诚实的人。千万不能因为外出务工赚钱而错过了孩子一生中最好的教育时间段。

3.2鼓励留守儿童发挥自身“弹性”作用

环境是外部客观因素，家庭环境对儿童心理发展作用还要通过儿童自身的内因，儿童不是被动的受影响者，抚养行为与儿童行为之间并不是单向的关系，他们之间的关系是相互的，儿童本身的特点会影响着父母或监护人的教养行为。因此，我们要积极鼓励留守儿童在面临家庭困境时，要以自强、自立、积极进取的心态对待困难，化消极因素为积极因素，战胜不利的环境因素给自己带来的消极影响，发挥“钢化效应”和“弹性”作用，成为生活的强者。留守儿童的学校及社会要大力宣传自强不息战胜困境的留守儿童，使他们成为大多数留守儿童学习的榜样。

3.3充分利用学校教育资源，发挥学校的教育功能

作为留守儿童所在地的教育机构，应该尽可能利用各种教育资源，为留守儿童的心理健康发展早尽力、多尽力。首先，在人口流动集中的地区，开办学前班，做好儿童的早期教育。第二，通过开办家长学校，对留守儿童的监护人进行定期的或专题的教育培训，教给他们儿童教育的科学观念和方法。第三，学校设立专门的心理咨询室，配备心理辅导和咨询服务。心理咨询室建立留守儿童心理档案，全面了解留守儿童心理健康状况，为留守儿童建立成长记录卡，发现问题，及早解决。针对问题比较严重的学生进行心理的个别疏导和帮助。第四，发挥学校少先队、共青团等力量，组织多样的心理成长活动，丰富留守儿童的课外生活等等。第五，有条件的学校可采用心理健康教育培训班、对教师进行留守儿童心理卫生及保健方面的培训，提高教师进行心理健康教育、辅导和咨询的理论实践能力，进而提高留守儿童的心理抵抗能力和调解能力。

3.4教师的爱心教育

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关键词： 农村留守儿童 性格养成 路径分析

2010年第六次人口普查数据显示，全国农村留守儿童达6102.55万，占农村儿童的37.7%，占全国儿童的21.88%。2014年，中国青少年研究中心对农村留守儿童进行了抽样调查，样本取自河南、安徽、湖南、江西等7个省市12个县区，样本区域农村留守儿童占学龄儿童总数的61.7%。农村留守儿童长期缺乏亲情的抚慰和关怀，使得留守儿童心理方面产生了很大变异，解决他们的心理问题，缺乏思想道德及价值观的正确引导和及时帮助，极易使他们产生挫折感、疏离感，心理失衡，行为失范，监护教育效果令人担忧。若要促使他们形成良好性格，必须引起各级政府及社会各界的广泛关注与高度重视。

一、农村留守儿童的性格特征表现

为了了解农村留守儿童的性格特征表现，我们课题组借助分发问卷调查、走访座谈、网络互动等形式，对湖南省郴州、衡阳、邵阳、永州等9个市州12个县区65个乡镇的农村留守儿童性格特征情况进行了调查，并以“解剖麻雀”的方法，翔实访问了4个自然村的村民。此次发放调查问卷421份，含教师卷、儿童卷、家长卷、祖辈卷，有效问卷回收率61.5%。通过对有效问卷及调查表册、笔记的统计和分析，我们发现农村留守儿童的性格特征主要表现在以下几个方面。

1.性格内向，封闭自我，不愿与人交流沟通。对自然村与建制班调查发现，同村或同班孩子之间，留守儿童性格呈现两个极端，或内向封闭，或顽皮捣蛋。问卷统计结果显示，留守儿童经常和老师、亲人交流的只占9.75%，较少沟通的达56.73%，存在一定沟通障碍的占16.38%，基本处于封闭状态的有17.14%。湖南省石门县某小学五年级女生，其性格以9岁为拐点，此前开朗活泼，此后内向胆怯。究其原因，她8岁时父母南下务工，觉得父母不要她了，加上她数次受同村男孩欺负，归罪于没有父母庇护，从而变得沉默寡言。

2.性格叛逆，盲目反抗，不愿顺从师长意愿。叛逆是孩子青春期的重要表征，可是，许多远未到青春期的留守儿童却叛逆任性，祖辈监护人觉得，“孩子像变了个人一样，对着来，难管教”。文化程度偏低的祖辈，只能监护正值心智发育关键期孩子的安全与生活，没有能力顾及他们的学习、思想和心理问题。对成建制班级孩子调查发现，叛逆期提前或突变的多为10岁左右的留守儿童。有的留守儿童起初的反叛心理是希望得到师长关注，久而久之就成了习惯；有的因得不到师长的信任与理解，形成抵触情绪，最后发展成盲目反抗；有的因祖辈过分溺爱，认为孩子任性是小事，慢慢任性演变为叛逆。

3.性格自卑，缺乏自信，不愿主动追求上进。调查发现，留守儿童学习不自信的占37.7%，生活不自信的占35%，想当班干部却没有勇气的占13.5%，从未想过当班干部的占22.9%。学生卷统计结果显示，23.5%的留守儿童表示自己受到过歧视，26.8%的因惧怕被讥笑而不愿参加集体活动，42.4%的受委屈无人倾诉，37.8%的学习无人帮助，94.7%的留守儿童最大的愿望是希望父母回家，在父母的关爱下学习生活。

4.性格散漫，难以自律，不愿接受纪律约束。留守儿童的父母不在身边，祖辈监护人娇惯多、严管少，学习上鼓励、引导不足，压力、动力缺乏，自由散漫，自律性和荣誉感差。调查数据显示，留守儿童学习成绩较差的占25.2%，学习成绩优秀的仅占8%，经常违纪的占18%，撒谎欺骗老师的占22.9%，有抽烟、喝酒、夜不归宿、沉迷网络等不良行为的占7.6%。

二、农村留守儿童性格形成的主要因素

1.学校因素。导致留守儿童形成不良性格的主要因素是由于农村学校的教育理念相对薄弱及小学教师队伍力量不雄厚，加之农村学校教育基础设施不完善和教师的教龄偏大，使留守儿童不能接受良好的教育和情感上的交流。据调查结果显示，教师问卷第13题：您关注留守儿童的情感问题吗？20.70%选择关注，27.80%的教师选择关注并不知道怎么办，51.50%的教师的选择没留意。问卷第16题：您经常和留守儿童谈心吗？10.54%的表示经常，22.38%的表示有事就谈，21.22%的表示很少，45.86%的表示基本没有。

2.社会因素。如今，农村的精神、经济及文化建设落后于城市，导致形成一股不良的社会风气。不良社会风气对留守儿童产生较大的负面影响，并且阻碍留守儿童的身心健康。例如：沉迷于用网络游戏、采取打架斗殴等极端的方式解决问题。农村缺乏这方面的教育和监护力，使得无法更好地开展农村留守儿童教育问题。

3.家庭因素。孩子的第一任老师是父母，家庭结构的不完整导致留守儿童性格的缺失及教育的缺失。学生问卷第3题：你长期和谁住？80%的表示和爷爷奶奶、外公外婆。调查问卷第四题：你最喜欢和谁住？95.73%的选择父母。祖辈的封建思想观念对留守儿童产生潜移默化的影响，他们认为孩子学习是毫无意义的，促使孩子渐渐产生厌学情绪。在祖辈的溺爱下，更容易使留守儿童养成不良习惯，长时间的积累使留守儿童无法树立正确的人生价值观。

4.遗传因素。遗传因素通过特殊的气质和智慧来影响人的性格。心理学上的气质主要分为多血质、黑胆汁质、黏液质。教育心理学家詹森研究证明：遗传对智力和性格具有较深程度的影响，优良的遗传基因促进留守儿童的良性发展。反之，不良的遗传基因将阻碍留守儿童的良性发展。

5.大众传媒因素。当前，大众传媒已经成为传递信息、学习的重要媒介之一。《儿童发展与教育心理学》提出儿童以视觉记忆占优势。以公益广告为例，公益广告对促进儿童的德育教育，深度唤醒儿童情感，有利于消除儿童的叛逆心理并且实现教育浅隐化。反之，不好的广告、视频等会影响儿童的情感发展。

三、农村留守儿童良好性格形成的路径分析

为了培养留守儿童的良好性格，解决留守儿童性格缺失的问题，笔者从以下方面进行了研究和探索。

1.政府应该充分发挥其职能。致使留守儿童亲子教育缺失的主要因素是经济条件。因此，为了使留守儿童性格的良性发展，政府需充分发挥其经济、政治和为社会公共服务的职能，充分发挥其宏观调控能力，本着为人民服务的宗旨，推动乡镇文化建设事业的发展，提高农民待遇。除此之外，各地基层政府也应多加关注留守儿童。

2.开展集体活动。学校应该多开展班级集体活动。这对学生的身心健康发展和良好性格的培养起着不可轻视的作用，以游戏、娱乐等方式为学生创造情感交流平台，加强师生之间的情感交流及学生与学生的情感交流、培养学生的兴趣爱好促进全面发展。

3.设置心理辅导课程。留守儿童心理素质普遍偏低，心理健康对留守儿童的发展极为重要。开设心理辅导课程教会孩子心理健康知识、如何与他人进行情感交流、矫正不良性格形成的趋势。心理辅导师要认真做好辅导工作，成为每一位留守儿童的知心朋友，走进他们的内心世界。

4.培养留守儿童的阅读能力。阅读是一种复杂的心智活动，包括感知、记忆、思维想象及其记忆与兴趣的心理活动。在阅读过程中感受作者的思想情感，培养留守儿童的情感发展，促进留守儿童的良性发展。

5.培养孩子的自信心。自信是对个人的评估，在社会活动过程中以鼓励方式让留守儿童健康成长。在教学过程中设计比赛环节，激发留守儿童的学习兴趣，提高留守儿童的自我评价能力，增强自我意识，从而使学生的性格发展得更好。

6.培养良好的生活习惯。教育家叶圣陶说：“教育就是培养孩子的良好习惯，养成优良的性格的开端是培养孩子的良好习惯。”小学是性格养成的最重要的阶段。“若你洒下行为的种子收获的便是习惯，洒下习惯的种子收获的便是性格，播下性格的种子收获的将是命运。”因此，良好的生活习惯可以促进良好性格的形成。

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关键词：留守儿童；教育；关爱；心理；健康

中图分类号：G611 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2012）29-0200-02

学校是教育和管理留守儿童教育的主阵地，中小学生心理健康教育以发展性心理学为主。笔者是安徽省某市的一位一线教师，在平时的教学中，我们关注留守儿童、特别是在教育局的倡导下，学校开展了关于留守儿童的活动，开通了留守儿童之家，学生可以通过电话和网络和在外打工的家长联系，拉近亲情。安徽省组织了各个学校学习心理学，我们学校也让我们几个老师参加培训。发现留守儿童问题，特别是留守儿童的心理健康教育状况，已经成为不可忽视的严重问题。借鉴这些经验，总结并完善了义务教育阶段留守儿童的心理健康教育状况的四种关爱模式。

一、住校留守儿童管理模式

中部地区是外出务工比较大的地区，留守儿童相对较多，笔者就是在安徽省一个留守儿童学校任课的一线教师，我们学校的学生住校的很多。几乎所有的农村中学都有住校的学生，如安徽阜阳市颍东区的插花第二中学、阜南县的于集中学、王家坝中学等。位于安徽阜南县王家坝中学，留守儿童占学生总数的60%，笔者所任教的学校安徽省阜阳市颍东区插花中学，留守儿童高达80%。多数家长在外打工，根据教育局和当地政府的要求，学生可以留校，在学校里居住、学习，学校统一的管理这些学生。老师具有较高素质、较丰富的经验和较强的教育能力。老师排班和学生同吃、同住，便于深入地了解学生。更能及时地发现留守儿童的问题，平时多鼓励他们，夸奖他们，和孩子成为朋友。

1.留守儿童专门的心理健康组织

学校的心理学应在学校领导和教师充分认识留守儿童心理健康教育工作的重要意义的前提条件下。由专职的心理学教师负责建立和完善以校长为核心，吸收骨干教师和部分留守儿童监护人以及社会热心人士参加的学校留守儿童心理健康工作领导小组，学校办公室、教导处、少先队等部门的联系和沟通，做到相互间的密切配合与协作。心理学小组可以享受班主任或其他工资待遇，没有一定的经费保障是无法长久进行心理健康教育的工作的。我们学校是以校长为组长，教学主任和少先队为副组长，各个班主任配合的情况下开展心理健康教育活动的。有时候请阜阳师范学院的心理学教授来给我们老师、学生作讲座，给我们讲学校心理健康教育的理论知识、心理咨询的技巧等。

2.建立留守学生“花名册”

学校心理健康教育小组负责对学生的心理健康情况进行专门的心理测试、心理分析、建立学生心理档案。学校根据教育局的文件要求，认真调查学生的基本信息，并整理成学生“花名册”。基本信息包括记录学生姓名、性别、出生年月；记录性格、爱好；记录有何病史；电话等。要认真调查研究，摸清本校留守儿童的基本情况，建立每个留守儿童的专门档案。如每年安徽阜阳市插花中学开学的时候都会对留守儿童进行填档案的工作，然后按照年级、班级把留守儿童的基本资料整理、归类。对特殊的、需要关注的学生，在保密的原则下进行观察，及时地跟踪调查。各中小学校及时制定留守儿童教育管理工作方案。教育局每学期都会检查留守儿童的基本信息登记情况，当需要的时候可以及时地联系上学生及其家长。可以深入地了解留守儿童的生活背景，及时、有效地预防、解决心理健康教育中出现的问题。

3.制定心理健康教育课时计划

可以制定学校心理健康教育的年度工作计划，做好学校在一阶段或月计划，规划学校心理健康教育的课时和老师的配备，甚至清楚地写出每节课的教学目标、教学任务、教学内容、教学步骤和教学总结等。组织心理学老师对学生备课，定期的学校心理健康教育活动课的教研活动。组织开展学校心理健康状况的专题调查，分析留守儿童的心理健康状况，对留守儿童进行心理测试、心理分析、心理疏导、并建立留守儿童心理档案。

4.落实心理疏导

当制定了计划，实施是个大问题，不但要有固定的人员、场地、时间，还要有心理辅导的目标、计划等。应该开设心理咨询小屋，让孩子可以随时得到专业的心理健康教育，学校应该认识心理健康教育的重要性，支持心理健康教育的落实，并有一定的督促机构，如教育局、校办或者社会志愿者等。进一步发展，教学资源的公平化。在有条件的学校，应尽快配备专（兼）职心理教师。

5.心理健康教育补救性教育

针对少数留守儿童出现的自我认识偏差、人际交往不好、恋爱的心理问题、学习困难、考试焦虑等问题，或者是心理适应障碍、神经症等心理危机等进行干预。补救的工作应该由专业性的心理学教师负责，严格准守保密原则，尊重学生的人格，保护学生的隐私。慎重使用心理测量表，或者其他心理测试手段，在正确的心理学理论指导下，对学生进行心理训练和心理治疗。心理学小组应该细心对待这些学生有必要时集体讨论方案，针对学生的心理问题，进行治疗。对于出现个别心理异常、有精神病的学生，进行转院治疗等。

二、志愿者家长模式

推行志愿者服务，联系学校附近的退休人员、在家的社会人员、党员等参与学校的心理健康教育工作。从源头上说，留守儿童之所以心理健康教育问题严峻，是因为没有家长的关爱，心里感到孤独、没有安全感。社会上的热心人士，可以以家长的方式给留守儿童父母式的关爱。留守儿童旁边的邻居等也是很好的联系对象，因为他们更了解家旁边的学生。志愿者可以和留守儿童深谈，了解他们的情况，特别是学习动机、个性品质的修养、人际交往等。志愿者和留守儿童在一起交流，相互之间有很深的了解，在工作、生活中都建立了很深的友谊，相互协作，工作起来相当有默契。志愿者家长是在留守儿童心理健康教育工作中最有利的模式，他们很有耐心，很细心，能很好地和学生沟通，打开学生的心灵之门，让他们很好的倾诉、表达自己。志愿者家长模式有利于帮助留守儿童提高学习成绩、弥补父母不在身边的孤独，使他们不再寂寞，有人可以倾诉，有利于培养他们和大人的相互信任，避免学生不会和家长交流的事情。这种志愿者家长模式的经费是没有的，完全靠志愿者的爱心，是无私的奉献。

志愿者要每年协助学校做好心理健康教育的工作，了解学生的心理档案，特别是对于自己要帮扶的留守儿童。每个学生都有自己的性格、个性，了解学生的情况是非常重要的。多鼓励学生，倾听他们的心声，把留守儿童当成自己的孩子一样的关怀。学校领导应该重视心理健康教育，组织安排心理健康教育的工作程序，并按照所制定的工作程序实施。学生个性品质、自我认识、自信心理、情绪心理、意志品质、环境适应、品德心理、学习心理、青春期心理、交往心理、亲子教育、生命教育、智力开发、升学就业、社会适应等，使学生感到家庭的温暖。

三、互帮互助模式

学校把留守儿童组织起来，成立留守儿童互助小组。其实留守儿童的自立能力很强，独立、自主、有自己的想法，比同龄的孩子敏感。留守小队模式的优势在于孩子之间更可以聊得来，建立友谊，友谊是学生最重要的心理品质之一，利于孩子沟通能力的培养，留守儿童小组有利于学生培养良好的个性情感，完善的意志品质，增强自觉性、果断性和自制力。目前，留守小队模式的工作时间、地点、人员等，还不确定，流动比较大。特别是经费支持、管理人员的变动和周围人群的态度等因素，留守儿童心理健康教育的工作需要长时间的努力。特别是，互动时，应该以什么样的方式才能产生最好的结果。不能让活动的时候学生不知道干什么，学生的组织能力差，要在活动的时候，统一活动的时间、地点、内容。特别是要达到什么样的效果，需要各位心理健康教育工作者继续努力。

学校应开展丰富多彩的心理健康教育实践活动，创造关爱留守儿童的良好氛围。一是培养学生的心理健康方面的知识，逐步的、有计划的培养孩子正确的人生观、积极的生活态度、良好的社交等。二是提高人际交往能力；人际交往技巧；学会与陌生人交往；学会沟通，让心靠近；学会换位思考。充分利用有效资源，发挥学校教育的主渠道作用，学校是教育的阵地，学生的大部分时间都在学校。学校是个大环境，每个学生都在学校里养成各种不同的习惯、性格、友谊等。三是根据学校心理健康教育的工作时间安排，定期应举行专题性的小型的团体辅导活动；做好学生个别咨询（辅导）工作，并做好个案登记、分析与跟踪。把家庭的温暖带给每个留守儿童。

四、专业心理咨询机构与学校合作的模式

学校应该多与心理专家联系、交流、合作。对学校核心心理学问题多做了解、学习，如教育心理学、临床心理学、发展心理学，对儿童、青少年的基本行为和意识发生的理论知识加深理解，采取团体或小组合作的方式训练心理咨询师对学生的感受性和关系性。教育局应该多组织专家、学者指导学校的心理健康教育工作，从心理学理论到咨询方法，系统的、循序渐进的指导心理健康教育工作。并多与专业的心理咨询机构、专家学习。

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同时，诸多调查研究表明，30%左右的留守儿童存在各种明显的心理健康问题，在身心发展中存在更多的潜在危险性，更容易产生各种不良的心理行为问题。由于父母长期远离，留守儿童无法直接感受到父母教育和关爱呵护，在价值观念、道德规范以及行为示范方面缺乏应有的指导，情感和心理上的渴求得不到满足，心理问题突出，行为问题发生率高，严重地影响了该群体的心理健康发展。

本文针对宜城市小河镇部分学校作了初步调研，调查发现，初中留守儿童比例占全校均数的40%以上，小学留守儿童比例占全校均数的60%以上，而且年龄越小的年级双留守儿童所占比例越大，部分孩子处于无人监管的“真空”状态。本研究拟采用《心理健康诊断测验》（MHT）量表，考察留守儿童心理健康性别、年级不同的差异状况，父母一方外出务工、父母同时外出务工以及各监护类型对留守儿童心理健康的影响，来探讨留守儿童心理健康服务。

1. 调研方法

1.1 调查对象

本研究选取宜城市小河镇中学、余云村小学、大冲村小学三所学校进行调查，发放问卷600份，收回问卷569份。抽取二所小学四年级、五年级、六年级学生作为调查对象共300人，收回有效问卷287份，男生140人，女生147人。抽取初中七年级、八年级、九年级学生作为调查对象共300人，收回有效问卷282份，男生138人，女生144人。父母都在外打工的占总人数的63.7%；隔代监护、单亲监护、同辈/自我监护和长辈监护分别占留守儿童总数的56.3%，22.9%，7.9%，12.9%。

1.2 采用方法

采用《心理健康诊断测验（Mental Health Test）》（简称MHT）进行心理健康状况调查。此调查表由华东师范大学心理学专家周步成教授和其他心理学科研究人员根据《不安倾向诊断测验》进行修订的调查量表。量表共100个项目，每个项目均采用“是和否”2级评分制，选是得1分，选否得0分。此量表测题量适中，覆盖面广，筛选率高，由8个焦虑倾向分量表和效度量表组成。测验由学习焦虑、对人焦虑、孤独倾向、自责倾向、过敏倾向、身体症状、恐怖倾向和冲动倾向8个内容量表构成，具有较高的信度和效度。效度量表得分大于或等于7分的为无效问卷，8个内容量表的总分表示个人焦虑的一般倾向，得分越高表明心理健康状况越不好。8个分量表的标准分之和为全量表的总焦虑倾向的标准分，其中心理健康状况不好，总体焦虑异常者得分在 65分以上，低焦虑者得分在35 分以下，35-65分属正常水平。

1.3 统计处理

采用团体测试，统一指导语，当场收回问卷。数据统计处理采用 SPSS 17.0进行统计处理，采用方差分析、t检验等。

2. 结果与分析

2.1 留守儿童心理健康检出情况

由表1可看出，留守儿童的总焦虑倾向低于65分正常值为 45.22 分，总体上心理健康水平属正常。8个分量表均分除了学习焦虑分量表均分高于7分外，均在正常值内。心理健康问题大多集中在学习焦虑方面其异常检出率达73.5%，其他检出率依次为34.1%的过敏倾向、33.2%的身体症状、29.8%的自责倾向、14.3%的恐怖倾向、12.9%的对人焦虑、9.3%的冲动倾向与5.8%的孤独倾向。

从学习焦虑来看，留守儿童普遍对考试怀有恐惧心理，为了赢得父母的重视，又特别关心考试分数，以致无法安心学习，对学习有着更多的压力和焦虑。又由于父母关爱和教育的缺失，留守儿童在卫生和生活习惯方面规律无序，加上饮食、睡眠等方面随意等多种因素导致一系列身体症状。

2.2 留守儿童心理健康的性别差异

由表2可看出，留守男生和留守女生心理健康总体水平差异显著。

留守女生心理健康水平低于男生的原因有很多：受重男轻女传统观念的影响，使得女生比男生承担着较多的琐事，学习时间的不稳定使她们承受的学习压力较大；女生对父母的依恋普遍高于男生，比男生更容易产生担忧、恐怖等；在多子女家庭中，女生一旦学习成绩差，与男生相比辍学的概率就增加；女生因比同龄男生心理生理等方面的早熟，加之父母引导的缺位，使她们对身心发生的变化产生畏惧和不安的心理，从而更易产生焦虑。

2.3 留守儿童心理健康的年级差异

由表3可看出，小学与初中留守儿童心理健康总体水平存在差异，差异特别显著的是在过敏倾向和冲动倾向方面，表现为初中生得分高于小学生。从此可看出，随着年级的升高，留守儿童的心理健康水平处于下降趋势，初中生心理健康状况整体上低于小学生。

随着年龄的增长，由于身心变化，进入青春期的初中留守儿童，会更多地担当家中的责任，对父母在外打工漂泊有着更多的担心，在外界环境的影响下，他们非常在意社会及外界对自己的看法，遇事的冲动度及敏感性也过高，也是初中留守儿童与小学留守儿童在过敏倾向和冲动倾向方面存在明显差异的主要原因。

2.4 父母打工对留守儿童心理健康的影响差异

由表4可看出，留守儿童的心理健康总体水平的差异与父母在外打工情况不同有着明显影响，留守儿童父母双方都在外打工的在对人焦虑、孤独倾向、过敏倾向及冲动倾向方面均显著高于父母一方在外打工的留守儿童。可见，父母双方都在外打工的儿童其心理健康水平明显低于父母一方在外打工的儿童。

由于父母一方或双方均在外打工，留守儿童缺少了起码与父母交流的机会，与父母之间的关系相对疏远，留守儿童心理健康的发展产生诸多不利影响。其次，由于在外打工的父母深感自己文化水平太低，难以适应社会的发展，对孩子的期望较高，无形给孩子造成一种压力，使其产生焦虑心理。留守儿童因父母不在身边，他们总觉得自己比别人矮一截，一旦表现不如他人，或达不到父母的期望，就容易缺乏自信，把自己孤立起来。

2.5 各监护类型留守儿童的心理健康状况

由表5可看出，各类型监护人不同对留守儿童的心理健康总体水平存在着显著差异。在对人焦虑、过敏倾向方面，由祖父母监护的留守儿童的得分明显高于其他监护类型的留守儿童的得分，孩子会比较敏感对人焦虑会更严重些；在孤独倾向方面，由父亲监护的孩子得分最高，表明其儿童孤独感最强；在身体症状和冲动倾向方面，由母亲监护的儿童明显要比由其他人监护的儿童的得分低，表明由母亲监护的儿童对身体的控制能力高于由其他人监护的儿童，而且此类的留守儿童最不容易冲动。

由于祖父母有隔代亲情，在监护时会放松对留守儿童的要求，或精力有限缺乏监管力度，不能满足留守儿童的成长需要，从而导致各种焦虑状态的产生，容易使儿童养成任性刁蛮的个性，影响到儿童的人际交往和学习生活。而由母亲监护的留守儿童最不会存在孤独感，因母亲感情细腻在生活中能够给予儿童充分的关心和爱护，而儿童也愿意向母亲倾诉自己的想法，从而体验到强烈的安全感和亲密感，故得分比其他各监护类型得分均低。

3. 服务策略

留守儿童是市场经济的产物，也是我国社会转型所出现的一种社会现象。留守儿童的心理健康不仅关系到儿童本人的成长，更关系到一个社会的长治久安。图书馆作为社会公益性、服务性、社会教育性机构，是社会文化服务的重要窗口，用健康的精神食粮去关心支持留守儿童的成长，为留守儿童服务，是图书馆义不容辞的责任。

3.1 丰富文献资源，加强馆藏建设

图书馆丰富的文献资源是服务留守儿童的有效保障。图书馆可根据留守儿童的年龄、心理特征和知识结构等的不同来购买图书，并针对行为偏执、情感冷漠、自卑退缩、攻击性强、抑郁焦虑等情绪性留守儿童，定向性的购买相应的趣味心理辅导书籍。还可购买各种类型的多媒体资源，对留守儿童实行多视角愉悦教育，使他们能从感、视、听、声、光等多维度阅读中培养其阅读兴趣，提高其综合素质。

3.2 创建互动机制，拓展服务空间

留守儿童的心理问题是多重因素交织的结果，要解决这些问题，需要家庭、学校、社会以及政府之间的相互协调合作，以保障留守儿童的身心健康发展。图书馆可联合宣传、教育、文化等部门互动，建立留守儿童流动服务站，构建以公共图书馆为中心点，高校、社区、乡镇图书馆（室）为线，中小学校图书馆（室）为面的留守儿童服务体系。可组织一些热心儿童教育的离退休干部成立形式多样的留守儿童托管所，当好留守儿童的亲情导师。可与寄宿学校合作，加强法律、安全、心理健康知识与青春期教育，以弥补儿童在校外的生活真空。还可建立留守儿童图书流通点及图书接力阅读箱，供留守儿童接力、交换阅读，让留守儿童真正感受到不出家门也能享受到图书馆的温暖。

3.3 建立留守档案，开展心理疏导

图书馆可每年对留守儿童摸底调查一次，让其填写“留守儿童信息卡”，全面掌握其家庭、学习、生活及父母外出务工留守代管情况，针对留守儿童行为偏差和心理障碍等问题，建立留守儿童档案和联系卡，实行动态管理，随时了解留守儿童信息档案。根据留守儿童的身心发展特点，设计针对性强、科学合理的心理健康教育专题，比如人际交往、青春期心理适应、情绪调节、挫折耐受力等等心理健康教育课，将心理理论知识与训练活动相结合，对有心理障碍的特殊留守儿童进行个体咨询或者团体咨询，帮服留守儿童认识、接纳、管理自己。还可开辟富有特色的心理教育园地，为教育工作者、家长及留守儿童推荐馆员搜集、整理的心理教育资料，并长期邀请心理学老师和有经验的家长举办心理知识专题讲座，帮服留守儿童消除成长中的烦恼、学习中的种种困惑，作好心理疏导和教育工作。

3.4 利用资源共享，开拓网络教育

图书馆应充分利用全国文化共享工程的信息资源，引导留守儿童掌握检索知识，学习查找课外知识、计算机知识、学习资料等，培养他们的想象力、洞察力和创造力，使他们学会阅读电子书刊，扩大知识面，开阔视野。可开通QQ咨询热线，对留守儿童在学习生活中遇到的问题进行定期解答。可不定期举办普及网络知识培训，使他们比较熟练地掌握计算机网络基本技能，自觉抵制防范黄色网站的侵袭，培养正确的网上获取信息知识的能力。可利用网络远程教育，组织留守儿童经常与外出打工的父母进行网上交流，让孩子经常能听到父母的教诲，感受到父母的温暖，同时让外出打工的父母对子女的学习、生活、身心健康有一定的了解。

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关键词：留守；儿童；问题；对策

解决留守儿童问题是一项多维度，多层次的系统工程，除了留守儿童自身应该自立自强之外，更需要社会、学校和家庭多方力量的协调、协作才能得到解决。

一.大力发展地方经济， 增加对农村义务教育的财政投入

我国长期实行“城乡分治”的政策，国家的总方针是向城市倾斜，在教育上也是如此。据国务院发展研究中心调查，在全国义务教育投入中，乡镇负担78%左右，县财政负担约9%，省地负担约11%，而中央财政只负担2%左右，而县乡两级负担的78%基本上都直接来自农民，也就是说农村义务教育的费用基本上都是由农民来直接承担。[1]

加强对农村义务教育的投入，毫无疑问会对留守儿童的教育起着很大的作用。一方面，应该要求农村政府尽力依靠自身财力支持留守儿童的教育费用；另一方面加大农村教育资金的投入。具体来说，各级财政在继续增加“三农”支出的基础上，要做到资金的合理配置，筹措和安排专项资金用于留守儿童密集地区的中小学教育，建设优质适量的留守儿童寄宿制学校，对留守儿童进行特殊的关爱和教育。同时，应注意改善基础设施，修缮破损校舍、购置必要的教学设备，为提高教学质量奠定必要的物质基础。最后，还要关注工作在教育第一线的农村中小学教师，将提高教师待遇落到实处，吸引大学毕业生和青年志愿者到农村支教、任教，鼓励城镇过剩的老师到农村中小学工作，同时力争留住优秀教师。

二.创造良好的家庭环境

家庭是儿童接受教育的第一个场所。家庭通过它的选择、筛选功能，使儿童接受正面、良性的影响，从而保证儿童成长的发展方向；家庭通过亲子关系、家庭互动以及所营造的文化氛围，影响子女的行为与价值观，通过教养方式形成许多良好的生活习惯，通过教育期望影响孩子的学习成就感；另外，家庭在儿童的教育上具有许多天然的优势：从控制方式上看，家庭主要通过情感的和经济的纽带去实现，天然的血缘关系使儿童对父母往往怀有依恋和爱戴，怀有特殊的信任，经济纽带使儿童与父母的联系成为利益枚关、休戚与共的依赖关系；儿童与父母之间的非正式交往是以“融洽”和“喜爱”为媒介的，大大减少了双方的心理距离，儿童在轻松的状态下接受家长的影响；家庭教育与生活的统一性使得儿童在家庭中耳熏目染中接受家庭的影响；家庭成员与儿童的聚合性关系使的家长增加了对儿童理解的深刻性与教育的针对性。

三.优化学校育人环境

（一）承担起教育关心留守儿童的重任.

留守儿童之所以成为一个弱势群体，主要是因为其父母不在身边，家庭的教育和亲情功能不足，因此，学校应该积极行动起来，承担起应尽的社会责任，更多地关心留守儿童的学习、生活情况和思想变化，增加情感投入，让他们有集体归属感。在这里，笔者建议建立教师定期家访制度，让老师定期对留守儿童进行家访，向监护人反映留守儿童在校学习表现，并了解其在家的学习情况，解答监护人在教育中存在的困惑，帮助监护人教育管理留守儿童。

（二）提升管理水平，加强教师的素质

学校的科学管理以及高素质的教师，是学校教育取得成功的关键。所以，必须提升广大农村中小学的学校管理水平，使学校领导真正重视、切实关心留守儿童的教育问题，建立科学的管理制度和管理方法，尤其是不能仅以升学率来考核教师，而应将对留守儿童的教育和关怀列入绩效考评体系，形成一种关爱留守儿童的良好校园氛围。此外，学校还应积极创造条件，鼓励教师在做好本职工作的同时，通过多种学习途径提升自身的理论水平和教育水平，不断提高教师的综合素质，为留守儿童教育提供良好的师资力量。

（三）关注心理健康教育

儿童时期，是一个人心理发育的重要时期，但对于留守儿童来讲，由于家庭中缺乏父母的关爱，严重影响了他们身心的正常发育，造成许多心理障碍。[2]针对这钟现象，学校应进行课程创新，重视留守儿童的心理咨询与辅导，使留守儿童有地方倾诉其心事，减少心理问题的产生。学校可以建立留守儿童心理发展档案，老师详细记载留守儿童的在校学习、生活情况、进步表现、德行评价等，及时发现和诊治学生的心理问题，并留下家长的具体通讯地址，有特殊情况时及时通知家长或监护人，在他们的配合下开展心理治疗。此外学校应在教师中普及心理健康的知识和心理辅导的技巧，提高教师对学生进行个别谈话的质量。

四.加强农村寄宿学校的形成

对于留守儿童，学校寄宿式管理是一种比较科学的方法，但是，当前农村学校普遍寄宿条件较差，很多学校甚至没有寄宿条件，这样很不利于学校的管理和监控，给他们的不健康成长埋下了隐患。政府及相关部门应加大对农村寄宿学校的建设力度，积极创造条件发展农村寄宿制学校。要让留守儿童在老师、同学群体中成长，以对缺失的家庭教育进行补偿。另外，可以建立教师“代管家长制”，既教师与留守儿童配对，教师代行家长职责，从学习到生活对他们全程负责。“代管家长”在一定程度上扮演了父母的角色，使远离父母的留守儿童在生活上多了一些关心，在学习上多了一些辅导，在情感上多了一些交流慰籍，使家庭智能缺失的孩子有了很好的补偿，为留守儿童的健康成长营造了和谐空间。

注释：