大学生创业教育计划书范文

导语：如何才能写好一篇大学生创业教育计划书，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

“第二课堂”是指学生在学好第一课堂专业课的基础上在课外活动时间里有创业意向的学生自愿参加的创业课堂学习。创业教育主要是指以“第二课堂”为主要载体，以开发和提高创业主体综合素质为总计目标，培养其米来从事创新实践活动所必备的知识、能力与心理品质等素质教育。   

二、现状与背景分析   

1.研究背景   

近年来，国家出台一些鼓励大学生创业的优惠政策，在国家创业优惠政策的利诱下，许多高职学生具有“初生牛犊不怕虎”的创业激情，但从另一方面来看，高职学生在校期间所学主要来源于书木的专业知识和技能，缺乏创业方面的基础知识和系统的创业技能培训，导致很多有意向创业的学生在创业中存在急于求成，没有系统的创业计划，对创业风险没有合理防控等问题。   

2.研究现状   

浙江工商大学杭州商学院的张建国在文章《论高校第二课堂创业教育活动体系的建构》中分析了“第二课堂”在创业教育中的优势和作用，提出了根据创业教育的目标进一步明确和丰富“第二课堂”创业教育活动的内容，通过创新“第二课堂”创业教育的活动形式，提供组织和物质保障，营造校园创业文化氛围等构建高校“第二课堂”创业教育活动体系。    余彦蓉和燕艳在《i高职院校引人创业教育的初步探讨一一以广州城市职业学院第二课堂创业营销人才培养为例》中认为高职院校的创业教育研究尚米形成体系，但高职院校引人创业教育对于地区经济发展、提高学生就业率、工学结合的教学改革都有着积极作用。郑州轻工业学院的郭涛在文彰“第二课堂，’:实施大学生创业教育的有效途径》中提到在社会转型期多种因素的影响下，当代大学生的确面临着一些思想混乱、道德困惑和就业压力。   

与国外相比，我国创业教育起步较晚、发展尚米成熟，仍处在借鉴和模仿阶段，主要表现在:“第一课堂”创业教育内容不够全面、体系不够完善、成效不够明显，而“第二课堂”这一实践性强、灵活度高、覆盖面广的形式并米有效地发挥作用。木课题试图打破“第一课堂”创业教育的局限性，通过理论分析和实证分析，探究“第二课堂”创业教育的实践路径，为大学生创业教育和大学生创业、就业提供有力支持。   

三、研究“第二课堂”高职创业教育模式的方法   

1.确定研究内容     

(1)通过问卷调查、交流座谈的形式了解学生对“第二课堂”的创业教育的实际需求;通过走访创业成功的企业家了解创业所需素质和能力;查找创业“第二课堂”相关文献，开展“第二课堂”创业教育理念研究，在“第二课堂”创业教育理念的指导下探索创业课堂教育活动方向和教育目标，拟定课堂教育计划，制定创业“第二课堂”活动大纲。   

(2)基于高职“第二课堂”创业教育理念的基础上，通过对国内外教学理念的研究，探索具有实用价值的创业知识，研究创业知识融于“第二课堂”创业教育活动的具体组织模式，编制出适合高职院校学生创业能力培养的活动方案。   

(3)在研究“第二课堂”创业教育理念结合课堂组织模式的基础上，研究具体活动细则以及“第二课堂”创业教育活动与能力培养成效的评价方式。   

2.确定研究目标   

(1)通过“第二课堂”创业教育理念研究，制定出合理的创业课堂活动大纲，让理论与实践教学进程合理化、系统化、一体化，达到有学有练有成的效果，以期望能推广应用到其他学科教学。     

(2)通过对创业知识融于“第二课堂”创业教育活动的具体组织模式的研究，编制出适合高职院校学生创业能力培养的活动方案，让学生在“第二课堂”的创业教育活动中感悟、总结、内化创业知识，在实践中应用和检验创业知识，逐渐转化为素质与能力。     

(3)通过对课程实践成果的分析和对高职学生“第二课堂”创业教育理论的检验方式研究，推动高职创业教育创新与改革。   

3.要解决的教学问题     

(1)解决创业教育“第一课堂”形式单一，内容枯燥，时间固定的问题，通过“第二课堂”创业教育理论研究有效解决“第一课堂”创业教育的不足。   

(2)解决“第二课堂”创业教育组织模式与内容的问题。     

(3)解决创业“第二课堂”教学成果评价的问题。   

4.拟采取的方法      

(1)文献研究法。通过检索搜集相关文献资料等方面的论文，对“第二课堂”创业教育建设与实践、学生创业能力培养的研究成果进行系统梳理，为木课题的研究提供理论依据。     

篇2

关键词：技工院校 创业教育培训 课程体系

就业是技校生唯一的出路吗？显然不是。教育部数据显示：与我国普通高校毕业生0.2%的创业比例相比，高职、高专、技师等学校学生的创业意向达43.2%，创业意向与专业匹配度更高达57.6%。这就意味着，技校生（职校生）因为有一技之长且动手能力更强而更具创业优势。也因此，笔者认为，技工院校创业教育培训实践的探索，是推进技工院校综合改革、促进学生培养质量的关键举措，更是国家实施创新驱动发展战略、促进经济提质增效的迫切需要。

一、技工院校创业教育培训的现状

2015年，笔者所在课题组对包括笔者所在学校在内的浙中地区职业院校进行了实地调研，发现当前技工院校创业教育培训存在以下特征。

1.创业氛围浓郁，学生需求旺盛

创新创业是时代主题，尤其是随着新兴产业的发展，随着互联网电商和移动电商的崛起，越来越多的人投身到创业浪潮中。整个社会包括学校校园，都形成了浓郁的创业氛围。调查显示，有392人表示对创新创业项目感兴趣，占据调查人数的55.06%；有404人有参与创业的冲动，占调查人数的56.74%，其中男生对创业的需求更旺盛。

2.创业教育非专业序列，学生培训课程体系不完善

我国创业教育起步较晚，而技师学院又属于人社部门主管，对创业教育的专业划分不明确，造成课程体系、课程架构不明确，现有的培训课程未能规范化、本土化。抽样调查数据显示，只有2所技工学校开展创新创业教育培训班，且培训人数远低于学校总人数，没有做到全覆盖。

3.没有形成强有力的师资队伍，缺乏教师培训课程

技工院校的教师往往善于专业技能教学，而缺乏创业实践能力，难以一下子从教室走向创业工作室。因此，在课程体系不明确的背景下，师资队伍的结构、数量与质量都不能达到创业教育培训所期待的效果。而有关教师创业教育的培训配套也相当不完善。

4.空间建设不到位，课程内容难以落地

调查阶段，笔者发现只有3所学校建立了学生创业实践基地或创业园等平台。而且这些创业空间还处于初级阶段，只能满足某些专业或某些社团创业的初级阶段。而几乎没有一所学校建有校外的、适合创业活动的实践载体，这就导致创业教育课程难以真正落地。

二、金华市技师学院开展创业教育培训的实践探索

技工院校作为区域经济人才培养的“孵化器”，创业教育培训的探索与实践也应立足本地产业，发挥培训优势，凸显实践特色，彰显服务能力。因此，金华市技师学院从课程平台、实践平台、文化平台三大平台建设突破技工院校创业教育的局限性。

1.引进培训机制，构建课程平台

首先，做好学校层面的顶层设计。在借鉴高职校创业课程设置与安排的基础上，立足“行业办校”的校情，笔者所在学校创业教育围绕“培训”创设了包含创业理论课程、创业实践课程和创业活动课程三大模块在内的创业培训课程体系。该课程体系面向全体学生，以培养学生的创业意识为主，并与学生职业生涯规划课程相融通，激发学生的创业兴趣，帮助学生做好创业准备。

其次，优化系部层面的自主设计。笔者所在学校将课程设置权限下放到系部，构建以岗位培养为主、具有专业特色的课程包。即以专业系部为核心，进一步加强创业课程体系和培训体系的建设，实现创业教育与专业教育、职业教育、文化教育的大融合。这些课题包以项目或者专题为主，启发学生把专业知识转化为创业活动。例如学校在电子商务专业中开设电商创业课程等。

最后，延伸课程内涵，打造第二课堂――活动化课程。基于此，笔者所在学校在校内大力开展以“创新创业创青春”为主题的教育实践活动，每年开展一次学生自主创业摸底调查及一期“创新创业创青春”主题分享会。在校外，则积极参与北大金华科技园主办的大学生创业联盟和“创启未来”国家青年科技创业大赛，并在校内设立联盟的分站点，让学生成为大赛参赛者及服务人员。从而在实际竞赛和活动中，滋养学生的创业意识，提升学生的创业能力。

2.优化创客空间，打造实践平台

创客空间是孵化学生创业梦想的温床。对此，笔者所在学校构筑起了集转化、提升、孵化三大功能为一体的“学生双创工作室-学院创业中心-开放式创业园”三级联动孵化体系。校内创业中心则突破原有班级监制，对在读的有兴趣创业的学生，开设试点班级，重点将“创业认知、创业训练、创业实践”交叉渗入，构成连续性创业实践体系。