机械制图实践报告范文

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机械制图是机械类本科教育中非常重要的一门课[1]。工程图纸是生产制造作业中不可或缺的重要信息依据，也是交流设计思想的信息载体，因此，机械制图是每个机械专业学生必须熟练掌握的实用性技能。随着科技发展，机械制图手段的数字化程度也在不断提高。由于机械制图是一门传统的专业课程，因此，很多学校一直沿用原有的教材与教学方法，没有充分利用数字化教学手段改善教学效果，也没有根据行业需求及时调整教学内容改革教学方式，致使学生所学的知识技能落后于企业不断提高的技术需求，与应用型本科教育的人才培养目标相去甚远。

本文详细分析机械制图课程目前存在的关键问题，结合企业在该领域的技术人才需求，充分考虑课程内容的特点，提出了基于三维图样技术的机械制图课程在教学内容、教学手段、考核方式等方面的具体改革方案，旨在帮助学生更容易的理解复杂实体模型的几何投影原理，提高空间想象能力，建立更加完整的知识应用体系。

1 机械制图课程现阶段存在的主要问题

（1）教材?热莼?础陈旧与企业实际应用需求脱节。大多数教材中使用的实例有较高程度的重复，而零件图及装配图绘制部分的实例并无与制造业中常见的机床、机器人等相关的实例。教材的内容主要面向二维工程图的绘制。而在企业中，三维图样正在逐步替代二维工程图，在航空航天等领域已有很多企业实现了全三维无纸化生产。因此，仅培养学生二维工程图的绘制与读图能力已经无法满足企业快速发展的技术需求。

（2）缺少生动形象的教学手段。机械制图是一门讲解投影原理，通过绘制二维图表达三维实体的课程。目前教师主要通过课件中的图片结合教学模型进行投影原理的讲解，但图片无法生动、形象、全面的表达空间立体，教学模型由于尺寸较小在课堂上无法将模型的结构形态按照具体的投影方向展示给所有的学生，由于缺少直观清晰的投影效果展示，学生难以理解投影原理，难以借助空间想象力绘制投影视图，教学内容枯燥乏味，多数学生对该课程缺乏兴趣。

（3）实践训练形式单调乏味效果不佳。机械制图课程往往通过大量的作业练习来帮助学生巩固基础知识提高绘图能力，增加了学生与教师双方的压力，且效果往往不理想。而对于实物测绘的训练，常安排在机械设计课程结束之后，与机械制图课程教学脱节，因此，无法及时结合教学内容训练学生动手能力，体现教学内容的工程实用性，难以及时通过实际操作增加学生对课程的学习兴趣。

（4）考核方式单调缺乏相关能力的检验。机械制图是机械专业的专业基础课，涉及到几何投影相关的理论知识，因此，多数学校依然采用传统的试卷考核学生对机械制图基础知识的掌握。这种考核方式没有充分考虑到该项技术在行业应用中的变化，考核内容及方式并不能全面检验学生对企业所需相关技术是否已熟练掌握。

2 基于三维图样的教学方式改革

（1）教材内容的改进。由于越来越多的企业正在逐渐实现全三维的无纸化生产，因此，机械制图的教材中也应增加一到两章的关于三维图样技术的相关内容。同时应结合“中国制造2025”面向自动化、智能化制造业的实际应用需求，介绍三维图样技术的发展现状、工业背景、基本概念、相关国际国家标准、三维图样的模型表达方式、三维图样标注方法、支持三维图样设计的软件及基本操作，对接行业发展需求，增加学生在后续工作中的竞争力。

（2）教学方式的改进。为改变机械制图教学内容枯燥，增加实物投影效果的可视性，加深学生对投影原理的直观认识与深入理解，在理论教学中结合CAD技术[2-4]，于UG软件环境下结合教学内容建立典型的三维模型，通过对三维模型的旋转等操作展示不同角度的模型显示效果，模拟实物几何投影视图的形成过程，帮助学生理解投影的原理，培养学生的三维空间想象能力，增加课程的趣味性，降低课程的学习难度。同时，可以使学生提前熟悉后续CAD/CAM课程的软件环境，了解不同课程间的关联性。

（3）实践训练方案的改进。实践训练以巩固教学内容，将理论应用于实践与企业需求对接为目标。因此，可将实践训练环节分为三个部分：手绘二维工程图、计算机绘制二维图以及三维图样设计。手绘二维工程图帮助学生巩固基础理论，计算机绘制二维图以及三维图样设计则面向应用，训练学生熟练掌握数字化的计算机辅助设计技术，满足企业对应用型本科人才的技术需求。各环节采用分组的方式，完成典型机械产品的测绘。教师应多以目前工程中常见的机床、机器人等机械产品的零件与装配体为例，及时引进与行业发展最新动向相关的工程实例，建立教学与工程应用之间的紧密联系。增加测绘实践训练，减少传统作业练习。

（4）考核方式的改进。考核是对学生对知识技能掌握情况的最直观有效的检验方式。为全面考察学生的制图基础以及对先进制图技术的掌握程度，将机械制图的考核方式由传统的试卷考试改为模块化的考试。考试具体包括笔试模块、机试模块与课程研究模块。笔试模块考察学生对制图标准、基本知识原理的掌握程度；机试模块考察学生在规定时间内熟练使用企业广泛应用的CAD软件完成工程图绘制的能力；课程研究模块以报告的方式考察学生对当前工业中采用的制图手段与技术的了解以及对先进制图技术未来发展方向的把握程度，提前了解企业未来发展的技术需求。

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关键词中职;机械制图;学业评价;方法

AbstractFrom the analysis of problems of students` studying evaluation of the course Mechanical Drawing in secondary vocational school， combining the inpidual teaching practice， it was proposed that professional ability of students` should be regard as the goal， and implement the comprehensive evaluation in Mechanical Drawing. Combined with process evaluation， academic skills evaluation and paper test， layered assessment should be done to achieve comprehensive assessment of student learning.

Key wordssecondary vocational school; mechanical drawing;studying evaluation; method

学生学业考核评价作为检验教学效果的一种手段，其方式起着重要的导向作用。机械制图课是一门实践性很强的技术基础课，既有理论知识的传授，又有绘图、识图能力的培养。而机械制图课程的考核，历年来都是闭卷考试，存在着目标定位偏差、内容以偏概全、题型陈旧单一、手段传统老套等弊端。由于机械制图课程具有理论和实践的双重特性，而结业考试简单地用卷面考题评定学生成绩是不客观的，不能反映学生实际认知水平和实操能力。这种现行考核方式在很大程度上误导了教师的教学，影响了学生实践技能的掌握。

职业技术教育是为了获得职业技能而进行的教育[1]。可以说职业教育是生存能力的教育，能力是就业的资本。职业教育的客观规律决定了它必须突出实践性的特点，把培养学生能力放在首位。因此，在机械制图课程考核中必须添加实践环节，以提高学生的动手操作能力，故对考核方式进行改革是有必要的[2]。学生学业考核时应将知识与能力并重，以能力考核为主。如何在机械制图学科考核时实现这一目标?笔者在实践中进行了以下一些探索。

1加强机械制图课程学习过程中的评价

1.1在学中评

在学生学习的过程中，教师对学生的学习行为给予评价与激励，可以激发学生的学习兴趣，使学生产生主动学习的内驱力，强化主动学习的意识。学习评价要树立正确的评价观，应多给予鼓励，以增强不同类型学生的学习信心，诱发内在的智力潜能，切实让学生在学习中体验成功的快乐，激励他们努力学习。特别是对学习比较滞后、作业效果不佳的学生，更要以激励为主，改变评价方式，使其树立学好的信心。以人为本，关注不同层次学生的发展，关注学生的成长。在教学的过程中，教师要为学生确定个体化的可实现的发展目标，并根据学生的具体情况，对其提出具体可行的改进建议，以促进学生的发展。

1.2在做中评

美国《国家科学教育标准》建议[3]:“教师可以在学生进行个人和小组活动时用心去观察、用心去听。他们可以向学生当面提问，可以要求学生做正式的表演、做调查研究汇报、写书面报告、绘制图画、制作模型、搞小发明，以及要求他们做一些能创造性地表现其理解水平的其他工作。”心理学家皮亚杰也说过:“要让学生动手做科学，而不是用耳朵听科学或用眼睛看科学”。在引导学生亲身经历知识的形成过程中，实践体验尤为重要。在教学评价中注重鼓励学生创造、自制学具，充分发挥学生的创造潜能，培养学生的创新意识。例如在学生学习过程中，经常安排学生利用萝卜、红薯、煮鸡蛋、泥土等材料回家制作模型。学生独立思考制作出模型，然后在组内进行互评(相互交流)，学生更容易看到自己作品跟同学的优缺点，促进学生的反思和发展，同时教师也能抓住学生思维上的漏洞及时进行矫正。有时，通过老师给出一张图纸，要求组内合作完成图上零件的制作，便可促进组内学员的合作交流。学生通过亲手制作模型，加深了对基本形体的认识，并掌握形体的看图方法和画法，学生的观察能力、动手能力、创造思维能力和学习兴趣也得到了培养和充分发展。

1.3作业评价

机械制图课程的平时小作业和制图大作业既是理论知识掌握程度的反映又是将理论知识应用于实践的体现。只有平时练习达到要求，才能掌握理论知识，提高应用水平，要注重利用制图综合练习的评价来培养学生的能力。综合练习是目前机械制图课程主要的实践教学环节，它的目的是检验学生把理论与实践相结合的能力，它是所学制图知识的综合体现。因此，在实施过程中，对其内容的组织应高度重视，要做到内容全面充实，也要有所偏重，并体现专业特点;要严格按生产的实际要求实施，让学生感到综合练习是一个实际设计演练，以促使学生把学习结果与生产联系起来，把完成作业与职业能力的培养联系起来。

在对作业考评时将学生日常作业与平时成绩挂钩，如果不能按时提交作业，将不计入其日常成绩，这样可以督促学生按时提交作业。作业批改是教师对学生学习效果的评价，也是获得反馈信息，及时调控的先决条件。评价内容包括检查学生的学习习惯、按时完成作业、作业整洁美观、书写规范、作业正确程度等，也考查学生完成任务的意识和能力。实施作业评价对学生学习过程的控制，是保证该课程具有良好学习效果的条件，评价方法是保证机械制图课程教学质量的手段之一。

2学科技能测试

对于机械制图学科而言，学生的绘图和识图能力是教师培养和考核的重点内容。选择本学期学生应掌握的学科技能，编制技能测试卡，测试时由教师、学生代表组成的评委打分或定等级。具体可以采用以下3种测试方法。

2.1绘图测试

绘图测试可以开卷利用实物测绘零件图或装配图。绘制零件图或装配图是训练视图表达能力的过程，是对基本原理和基础知识的综合运用，具有较强的实践性。这种考试可以提前出题，让学生在准备的过程中，学会查阅资料手册，在测绘中学会熟练掌握测量方法，形成从事机械专业工作的职业能力。

2.2读图测试

读图测试可以采用答辩方式读图。教师根据零件图或装配图内容进行提问，学生当堂回答，可以在小组或组内学生中进行，读图范围可以扩大到与本学科有关的其他专业知识，这样有利于提高学生综合分析能力，锻炼解决实际问题的能力。

2.3计算机绘图的考核

近年来，由于计算机绘图具有高效、劳动强度小、图面整洁、易于修改、精度高、资料易于保管等优点，在企业中得到了广泛使用。为了培养学生这方面的职业能力，在机械制图学科技能考核时可以引入计算机考核，以考促学，增强学生能力发展。

3考试与测验

不可否认，考试与测验仍然是最基本、最常见的评价工具。提倡能力教育并不是取消考试，而是要更好地利用考试这种手段，促进学生素质的全面发展。根据制图课具有工具性和知识性的本质特征，对于知识性内容的考核，仍采用闭卷方式进行。通过复习考试，使学生对学过的知识能做到“再现”或“理解”，从而达到巩固知识的目的。如在制图课学习中，只有通过基本投影理论的反复练习，训练学生的空间想象能力、思维能力，才能达到熟练看图和绘图的目的[3]。

4关注个体差异，实施分层次考试

高等职业教育的发展，为职校学生升学、就业提供了多层次的发展空间。因此，职业教育要主动适应教育发展的需要，更新教育观念，改革考试办法，因人施考。鉴于学校机械、机电类学生人数过多，学习成绩参差不齐，本着因材施教的原则，学校一直在提倡分层次教学。既然教师教学分了层次，考核也应该分层次，使学生分层次达标，提高学习的自信心和积极性。如针对有望升学的学生，试题内容可适当加大难度和题目量，按高职招生考试要求命题。对不升学学生的考试试题则以基础知识为主，按照学生掌握的程度命题，可分为A、B卷，使不同层次学生都能获得符合实际水平且较为满意的成绩。

5结语

改革制图考核评价方法是全面提高素质教育的需要，也是新课程学生评价改革的需要。课程评价对课程的实施起着重要的导向功能和质量监督功能，对教育对象来说，课程评价还具有激励功能[4]。制图考试应突出职业教育的特色，以促进能力发展、提高专业素养为主要目的，注重考评的过程性、科学性、客观性、全面性，变考试压力为学习动力，促进学生学有所长，为适应社会发展打下坚实的基础。

6参考文献

[1] 刘春生.职业技术教育导论[M].吉林:吉林科学技术出版社，1989:60.

[2] 张二红.高职《机械制图》考核方式的改革[J].科技创新导报，2008(14):207.

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关键词：校企合作 机械制图 创新教学 企业味 职业能力培养

2010年11月教育部颁布的《中等职业教育改革创新行动计划》指出：“加强校企合作，创新多样化的校企一体办学模式，改革技能型人才培养模式，普遍实行工学结合，扎实稳妥地开展学生顶岗实习、工学交替和订单培养，学校和企业共同培养技能型人才。”但目前学校的专业基础课程教学与企业生产之间仍存在着脱节，学校教的不一定是企业生产所需要的；而企业生产中需要的技能，学生又不一定学过训练过。这种学校本位的封闭式教育模式，无法做到与企业无缝对接。这就需要学校转变观念，树立以企业为中心的理念，教学以社会需要和企业需求为准则。

机械制图是用图样确切表示机械的结构形状、尺寸大小、工作原理和技术要求的学科，常被称为工程界的语言，是中职学校机械专业课程体系中的核心课程之一，也是机电、汽修等工科类专业的主要课程，是学生进入中职学校接触的第一门专业课。目前中职学校在《中等职业教育改革创新行动计划》的指导下，开展了以工学结合、顶岗实习、订单培养等多种形式的校企合作人才培养模式。机械制图教师的教学应在这大背景下，努力探索创新教学模式，激起学生学习的兴趣。教师应该了解合作企业、熟悉企业生产工艺、分析岗位对本课程能力要求，使教学内容具有“企业味”，机械制图的教学不再是单纯的知识教育，而提升为学生的“职业能力”的培养。本文从以下几个方面做了探索。

一、教师了解合作企业、熟悉生产工艺，分析本课程对员工的能力要求

职业教育的发展给中职学校带来的是无限光明的前景，也带来了极大的挑战。特别是中职教育中的专业基础理论怎样结合专业技能，更好地为学生专业学习和专业能力提升服务，这一难题一直困扰着我们一线的专业课教师。目前中职学校机械制图的教学模式还是以课本为指导，教师为主体讲解，学生被动接受做习题的讲练形式，辅以多媒体、模型教具等手段辅助教学；近年来尽管教师在教学中不断应用媒体演示效果更形象、生动、更能吸引学生的的课件，尽量选择教学内容好、实用性强的教材；在课上尽量精讲多练，以求达到较好的教学效果。但是学生还是对课程的学习兴趣不大，有些基础不好的学生需要教师进行强制学习，个别同学甚至干脆就放弃本课程，教师怎么说教都没有用，学习的效果也就很难达到工作时所需要的能力。

我们以前一直误以为校企合作只是学校与企业的某种约定，教师下企业也只是教师在企业里配合企业管理学生，与《机械制图》这些专业基础课教师的课堂教学关系不大。教师应该借校企合作这一平台，带学生到企业进行实习实训。在实习的过程中，作为机械制图老师要去分析企业岗位对本课程的能力要求。笔者在近几年下企业实践的过程中体会到：企业对中职毕业生这些技能型人才的制图技能的要求更注重生产的实际应用，也就是对学生制图技能要求越来越趋向于集识图、草图表达、测绘、计算机绘图于一体。具体来说要求能看懂图样，正确理解零件的加工要求；能绘制草图，工作现场能有效且高效地沟通解决技术问题；能正确使用量具测量尺寸，将具体零件通过测绘形成技术图样；能理解工艺、合理标注图样；能应用绘图软件、存储电子图档。这就要求教师重视学生草图绘制零件图、装配图的实用技能，淡化仪器绘图要求，提升计算机绘制零件图、装配图的能力。这些与我们根据制图课程的教学大纲、教学参考书、教材理解的教学目的、教学要求相差甚远。

二、引入合作企业第一手资料整合教材内容，优化知识体系

机械图样是企业的重要的技术语言，是企业技术部门表达技术意图的载体，也是质量控制检验的依据，生产部门零部件制造、整机的装配离不开各种各样的图样。就某个零件的制造过程来看，涉及的图样包括毛坯图、各工步的工艺图、最后的零件图，图样由简单到复杂。企业生产的这些机械图样和零件实物是我们机械制图课程教学的最好素材。笔者在本校的订单班的教学中本着体现“做中学，学中做”的理实一体化教学理念，采用理论教学与实践同步进行的教学思想，运用项目化教学理论，按照“够用、实用”原则，对机械制图的教学内容重新组合，变革传统课程体系的完整性和系统性，注重突出理论教学与合作企业的实训教学、生产实践的联系。教学内容设置不再按教材章节，以订单企业生产中常见的零件为载体，以完成其全套图样的工作任务为主线，将原来的教学过程变为工作过程设计的四个学习项目如下。

项目一，机械制图国家标准。本项目以冲压零件为素材，使用尺规绘制简面类零件图，目的是通过任务引导学生掌握机械制图国家标准、明确常用图线的种类及应用和应用尺寸的识读、常用绘图工具的使用及平面图形的画法等内容学习。

项目二，识读视图。本项目以绘制零件毛坯图与工序图为任务，由简单几何体形状的毛坯入手绘制三视图，按所见即所得的直观感觉绘图，理解正投影法的基本原理。辅以视频展示从毛坯到零件的加工的工序，按步骤完成工序图的绘制。采用过程细化，一个工序一张图，难度由浅入深，用图用实物引导学习过程，企业生产工序图样作为学生练习的对照图。由于工序图绘制过程自然包含有切割、叠加等形体分析过程，抽象难懂的截交线、相贯线知识还原为最直接的问题，学生完成了任务即完成了抽象知识的提升。通过学生自评互评，教师有针对性地概括，引导学生自主解决问题，提升职业能力。此项目淡化了画法几何部分的内容，突出以形体分析解决具体问题的思想，强化了立体实物与视图的内容联系。

项目三，识读零件图。本项目以绘制完整零件图为任务，以企业实际生产的零件及图样作为绘图样本，在任务过程中，老师展示加工的全过程及细部结构加工的生产现场视频，目的是培养学生工艺知识，使绘制图样与生产相结合。再以类似零件布置学生绘制草图。安排学生思考练习遇到问题后，带领学生分析讨论。通过任务的完成掌握机件常用表达方法和局部放大图、常用简化画法等局部结构表示法，标准件和常用件的规定画法，零件图中尺寸和技术要求标注方法与要求及识读零件读的基本方法和步骤。

项目四，识读装配图。本项目通过识读企业中的部件装配图来完成。在任务过程中，老师要准备的素材有：（1）部件装配过程视频；（2）出厂检测过程视频及检测过程报告；（3）客户翻修情况记录；（4）企业相关产品装配图。绘图过程涉及的知识点有：（1）装配图图样的绘制方法；（2）标准件，常用件的画法；（3）装配图的尺寸标注；（4）装配的技术要求；（5）明细栏的填写。教学过程以任务驱动、作业互评、老师讲评、生产场景比对发现问题，以企业图样比对发现不足并提有建设性的意见等过程完成。完成作业的过程中，通过分析比对培养产品设计的关联性意识。

在每个学习项目中，分若干个工作任务，从对零件的图样和实物对比识读、测绘等真实任务入手，由浅入深，循序渐进，每个工作过程将各基本知识点贯穿，传统的教材为学生的工具书。以学生为主体，将分析问题、解决问题和团队协作始终融入教学工作的全过程。在解决任务过程中，学生学会测绘、识图、电子存档等技术，再通过几个拓展项目来提升学生的职业能力。

三、改变教学模式，使教学具有“企业味”

以企业生产图样和零件实物教学，强化感性认识。刚刚进入中职学校的学生，第一次接触到制图，空间想象力不够，学习难免会觉得枯燥，采用实物教学辅以生产现场的观摩或生产视频可以给学生很直观的视觉信息，克服学生空间想象能力差，三维二维之间转换难等问题，特别是解决了初次接触投影面时，难以理解投影图的问题。这为他们由初中普通知识到中职专业知识学习的转变起到跳板的作用。不仅可以为学生专业意识做很好的引导，而且使其身临其境，感受企业的生产氛围，激发起学生的学习主动性。

采用以企业生产零件和图样为项目任务，把机械制图课程由理论课变成与专业实习训练课一样分组教学，将学生分成几个小组。教学方式从以教师为中心转为以学生为中心，教学过程教师提出问题，学生通过教材和教学资料的查阅自己思考提出解决方案，大家共同评价各种图样表达方案的合理性，最后决定正确方案。这样增强了学生解决问题的学习能力和社会交流的学习能力。

在原有多媒体教学体系、实物等的教学环境基础上，创新教学环境，构建具有鲜明职业教育特色的理论课实践性教学环境。将学生在企业生产现场观摩或实习纳入完成教学任务的一部分，教师精心编制以企业生产实例为项目任务的教学案例素材，让学生们带着疑问进入企业，在企业师傅的指导下完成任务。将学生带入到情景中去思考问题，激发他们的注意力和兴趣度，启发、引导他们应用所学的理论知识，来解决案例中企业所面对的各种真实问题。在提高学生分析问题、解决问题能力的同时，也加强他们社会交流能力，满足企业对技能型人才的素质要求。

在校企合作这一人才培养模式的大背景下，中职机械制图教学以企业对学生的能力要求为出发点，用企业的生产实际案例为教学素材，使教学具有“企业味”，以提高学生的学习积极性、分析问题和解决问题的能力，强化他们的职业能力以及职业意识。

参考文献：

[1]徐涵.职业教育人才培养模式创新[J].中国职业技术教育，2010（3）.

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机械专业的实践教学，涉及课程体系、教学大纲、教学计划、教师素质、教学方法、教材选择、实习基地等方面的配套实施。我们应以改革教学计划为突破口，向两极延伸，提高整体教学质量，在此笔者根据技工学校教师多年的教学经验，提出以下几点仅供参考。

一、增加实践课的课时，增强实践技能训练

国家教委要求各技工学校文化课、专业课、实践课的比例为3:4:3，照此比例实施，实践证明是合理的、有效的。而当前学校教学专业课教学课时与实践课教学课时比较，专业课教学课时过多及实践课教学课时还不突出，技能训练的计划性，实施措施，实施要求仍显不力，如此发展下去，将使学生毕业后的动手能力和应变能力减弱，实际操作能力仅能达到课题练习水平。为了改变当前状况，学校首先要加强对教学计划的补充和改善，从制定主体课程教学计划入手，进行教学计划优化，增加实践课的课时，增强实践技能训练，从而达到提高学生的实践能力的目的。

二、围绕主体课教学，编制长、中、短期教学计划

机械专业的主体课是“机械制图”“机械基础”，它表现为一年级教学的“机械制图”“机械知识”，二年级教学的“机械基础”“车工工艺”“金属材料”。学校围绕主体课教学计划来制订本课的教学计划，互相协调、统一，形成完善的“机械专业”教学计划体系。主题课教学计划系列见下表。

1.长期计划

长期计划由两个中期教学计划组成，教学计划的内容也是本专业教学大纲对主体课方面的教学要求，根据“机械专业”教学大纲的要求，在实践教学中，明确实践教学目标要求，制定完备的各类实践教学环节的大纲。实践教学大纲是开展实践教学的指导性文件，对每个实践教学环节、项目的教学目标、内容、要求、形式、手段、学时安排，与理论教学的衔接以及考核方式、方法等应做出明确的规定，使实践教学规范化。实践教学用书，一般应包括教材、讲义、实验实习指导书、技能训练指导书、实训项目单、实训项目卡、实训项目报告、设备操作手册和各类专业技术规范等。

2.中期教学计划

中期教学计划根据长期教学计划的要求，分年级分步编制，第一学年的“机械制图”课教学计划，应以专业知识教学与实践教学并重的原则编制；第二学年讲授的“机械基础”课，应制定以实践教学为主，专业知识教学为辅的教学计划。即第一学期以实践教学与专业课教学并重的原则制定教学计划，第二学期完全以技能训练为主，编制教学计划。

3.短期教学计划

短期教学计划，以学年教学计划为依据进行编制。由于短期计划是具体实施的教学计划，它要突出目的性、可操作性，教学计划要求详细、具体。如“机械制图”课的第一学期教学计划，由于本学期的学生是新生，并以乡镇各学校初中学生为主，刚初中毕业，没有经过实践的锻炼，头脑中的立体概念很少，因而在投影理论的学习上感到比较费力，往往想不出形体的形状。这就要求我们在短期教学计划中，以专业知识教学与实践训练并重的原则，根据学生素质调整教材学习顺序，以技能训练巩固专业知识。

通过加强编制主体课的长、中、短期教学计划，指导、协调其他专业课教学计划的编制，来强化实践教学，突出技能训练。

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1.1教学方法传统单一

传统教学是先由教师把非常系统的知识讲完，让学生进行知识储备，然后再应用某些知识点进行练习训练。“计算机工程制图”授课一般是先课堂授课，黑板板书加上一些PPT课件和教学模型展示，布置作业，而后是AutoCAD授课与上机练习，最后是零部件测绘实训。并且未能根据课程内容和学生特点，灵活运用现代教育技术和教学方法。这样教学的弊端是学生在毫无目的地被动接收，学习没有积极性，学习效果往往不够理想。

1.2课程实践性不够强

高等职业技术教育作为高等教育的一个重要组成部分，培养的是具有高素质的技能型复合人才。但当前多数学校制图课程教学中，重理论，轻实践，而且理论与实践教学不能有效结合，使在校学习的内容与生产企业的实际工作过程脱轨严重，没有很好地体现职业性、实践性和开放性的要求，因此很难培养出学生真正的职业技能。

2.课程建设思路

通过对课程教学中存在的主要问题进行分析和企业实际生产调研，结合国家级精品课程评估指标，课题组明确了建设《计算机工程制图》精品课程的思路。按照“实用为主、必须和够用为度”的原则重组与企业人才需求相适合的课程体系和内容；根据课程内容体系，建设与之相适应的教材、教学方法与教学手段；强化教师培训与再教育，建设一支教学观念新、教学水平高、教学手段先进、职称结构合理的“双师素质”教师队伍；坚持走工学结合的道路，开展校企交流与合作，建设一流的校内实训基地和校外实训基地，进而完善教学设施；完善学生专业基本技能、职业综合技能、创新意识和创新能力的培养，满足学生未来就业岗位需要。

3.课程建设内容与成果

3.1教学内容

课题组认真研究相关专业人才培养目标，遵循国家制图员职业资格考试的标准要求，进行了岗位需求调查，并且经过大量的企业调研，发现机械设计与制造、化工等工科类专业学生就业主要从事制图、产品检验与研发、机床操作、技术改造、设备管理与维修等职业岗位。2000年以前，我校的《机械制图》和计算机绘图《AutoCAD软件》课程分别单独设置，计算机绘图课程安排在学习完工程制图课后开设，总学时144学时，其中实践学时16学时，占总学时11%，课程内容强调知识的系统性、完整性与严谨性。2000年后合并为《机械制图及AutoCAD》，对教学大纲和教学内容进行了更改，适当降低了画法几何、机械制图部分内容的难度要求，开始注重生产实际需求，高度重视读、画工程图样能力的培养，总学时调整为124个学时，实践学时24，占总学时19%。2003年，我们将“机械制图”和AutoCAD软件课程整合，编写完成了面向21世纪规划教材《计算机工程制图》、《计算机工程制图实训教程》，获我校教学成果二等奖。2006年我们以我校机械制造与自动化专业被国家教育部确定为高职高专教学改革示范专业为契机，对课程进行了重新设计，探索基于工作过程系统化的课程开发，将《机械制图》、《计算机绘图》、《零部件测绘》有机整合，并注重“实用为主、必须和够用为度”，教学内容强化了实践教学，制定了新的教学大纲，总学时变为128学时，实践学时62，占总学时49%。2009年，我们编写出版了基于工作过程的《计算机工程制图与测绘》和《计算机工程制图与测绘实训教程》，内容选取力求与工作岗位的需求紧密相连，比如实训项目———减速器全套图纸测绘的主要学习任务就包括螺纹画法、轴类零件画法、箱体类零件画法、装配图画法、计算机绘图、公差知识及测绘方面知识的使用等，该教学内容的工作对象包括机械零部件、设计方案、要绘制的工程图样和三维造型等，运用CAD/CAM软件、绘图工具及仪器、测绘用工量具等各类工具。教材的使用取得了很好的教学效果。

3.2教学方法和手段

3.2.1教学模式设计把课程学习内容联系企业生产实际，提出各种任务，进行任务驱动式教学。将学生置于提出问题、思考问题、解决问题的动态过程中学习，比如利用常用的减速器模型，提出减速器的某个零件属于哪一类零件，如何表达绘制该类零件图，零件图上哪些尺寸是重要尺寸，哪些表面有表面粗糙度的要求，零件图有何用处等任务。引导学生进行主动思考，优化了教学过程，从而提高了课程质量和效率。课程实践教学充分利用校内外实习、实训基地，邀请工厂技术人员现场指导。由企业教师有针对性地安排与课程相关的任务并指导学生，使学生在学中做，在做中学，让学生在生产实境中体验图纸表达的内容，深切体验到知识的实用性，从而提高学生的读识图能力和绘图能力，也培养了团队合作精神及适应社会的能力。工学结合应该是课内结合与顶岗实习等相结合，课内结合应为最终的顶岗实习做好准备。通过顶岗实习，使学生在真实的环境中进行实践锻炼，在企业教师的指导下，完成真实工作环境下的测绘、计算机绘图及其它任务，强化学生专业能力和岗位适应能力。同时结合本课程的教学内容及进程，开展了创新设计大赛、计算机绘图竞赛，参加《计算机工程制图》课程网站开发的建设等实践性环节，取得了较好的实践效果。3.2.2根据不同内容采用相应的教学方法（1）采用现代化教学手段（利用多媒体课件等）讲授制图基本知识部分（体上的点线面、基本体与组合体），大量运用模型演示与动画模拟，对学生进行空间想象思维训练。同时讲解计算机绘图（CAD）的基本操作和绘图命令，使抽象的理论变得直观、形象，容易理解。（2）按工作过程导向讲授机件表达、零件图和装配图，对学生进行机械制图基础训练。打破章节界限，采用幻灯片、模型、零部件实物展示台和台虎钳等真实零部件进行教学，并利用多媒体课件加以操作演示，同时讲解计算机绘图（CAD）的零件图、装配图、标注等内容。模拟了生产工作过程，也提高了直观性与趣味性。（3）测绘实训教学。针对具有工程意义的减速器、台虎钳、齿轮泵等做零部件测绘、手工绘制草图能力训练，再利用计算机软件把全套工程图样绘制出来，而后总结撰写测绘实训报告。这样提高了学生动手和构图的能力，同时也强化了计算机绘制工程图样的能力。3.2.3采用多种现代教学技术手段采用先进的教学手段、利用多媒体课件和网络教学，可增加大学生获取知识的信息量。在理论和实训教学中，课程组教师制作了集图片、动画、flash和声音为一体的《计算机工程制图》教学课件，建立三维模型、虚拟项目等仿真教学环境，全部教学过程采用多媒体授课方式，并结合其它方式。多样的信息承载形式，丰富了学生的空间想象力，提高了教学效果。依托校园网，建设精品课程网站，将《计算机工程制图》课程的电子教案、多媒体课件、课程教学视频、三维模型、实训项目、练习题库等相关资料全部上网，实现开放式教学。丰富的网络资源可以满足本课程学生自主学习和上网学习的需要。

3.3教师队伍

我校极为重视青年教师的培养，采用培养和引进相结合的办法，大大提高了师资队伍素质。制订师资培养计划，鼓励青年教师参加理论进修和企业顶岗学习，每年完成不少于一个月到企业单位顶岗，以提高生产实践经验，增强职业能力。同时对企业兼职教师进行师德培训，支持其参加高等教育学和高等教育心理学的课程学习，以增强其执教能力。经过几年的培养，教师队伍中全部具有多种职业资格证书，专任教师全部是“双师型”教师，在企业中担任技术服务。部分教师为河南省成人制图学会成员，教师教学理论及实践水平大幅提高，教学观念新颖、教学水平较高、教学手段先进。已经形成一支老、中、青结合的较为理想的教学队伍，且各自所学专业形成交叉,知识结构很合理。组成了不同知识层次和年龄的教学梯队；教学队伍中从事课堂教学的教师6人（其中3人兼带实验），专职从事实践教学的教师4人；校外兼职教师4名，均系工学结合单位的生产实践经验丰富的技术人员，参与了课程的设置、教学内容的制定，负责本课程实践教学环节，实现了教学过程的开放性。

3.4教学条件

《计算机工程制图》是我校机电、化工、建筑等工科类专业的技术基础课程，学校对该门课程的建设、发展给予了高度重视。为保证该课程教学的顺利实施，已建设了良好的校内教学与实践环境。为保证学生在校学习与实际工作的一致性，强化学生专业能力、方法能力和岗位适应能力，学校加强了校外实习基地的建设，与河南中轴控股集团股份有限公司、焦作三岛输送机械有限公司、厦工机械（焦作）有限公司、焦作科瑞森机械制造有限公司、焦作市迈克冶金机械有限公司等5家单位建立了长期合作关系。可以满足学生企业认知实训、课程实训和生产性实习等实践教学的需要。

4.课程建设成效

《计算机工程制图》精品课程建设符合教育部教高[2006]16号文件精神，很好地实现了工学结合与一体化教学。课程组全体教师经过几年的努力，取得了较好的成效。清华大学著名教授王先逵在听取了《计算机工程制图》的教学汇报后，给予高度评价，认为这门课程的改革力度较大，具有较高的可操作性，走在了工程制图课程改革的前列，是一项有积极意义的尝试，能够提高学生的学习兴趣和课程的教学质量。近5年，在《计算机工程制图》课程教学团队的教师每学期期中教学检查中，学生的评价结果均为优秀、良好水平，平均得分97.75分，并多人次获得“受学生欢迎的教师”称号，均评为优秀，同行专家及我校督导组听课评价较高。根据对机械制造与自动化专业、应用化工技术专业近5届毕业生回访调查，毕业生认为《计算机工程制图》课程对自己的读画工程图、计算机绘图、协作能力等多项能力帮助很大，课程教学体系使自己学习了生产技能、团队意识，为尽快适应岗位打下了坚实的基础。近5年，通过对近20余家用人单位的问卷调查，用人单位对学生的制图水平给予了充分肯定。认为毕业生的制图功底较为扎实，识图能力很强，进入角色较快，适应能力强，基本达到了毕业能直接上岗的要求。目前有约60%的毕业生从事与设计、维修和测绘等相关工作，满意率达到95%以上。

5.课程建设完善思路

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关键词： 机械专业 课程教学 教学做一体化

引言

职业技术教育的宗旨是培养具有基本专业理论知识和熟练操作技能的，适应生产、管理、服务第一线的技能型人才。但传统教学模式理论教学与实训教学严重脱节，不但给学生的学习造成了很大困难，而且造成了重复教学和资源浪费，更影响了教学质量的提高和对应用型、技能型人才的培养。

1.教学做一体化教学特点

一体化教学是将理论教学与实践教学相结合，将理论与实践更好地衔接，打破传统的教学模式，依据职业技术教育培养目标的要求突出能力本位的特点，以学生为中心、以教学大纲和培养目标为中心和以实验室、实训车间为中心。一体化教学的最终目的是培养出素质优良、技术过硬、单项技能拔尖的技术型人才，由此可见，一体化教学的特点是教师一体化，即专业理论教师与实训指导教师构成一体。教材一体化，即理论课教材与实训教材构成一体。教室一体化，即理论教室与实训车间构成一体。这种教学模式能较好地解决理论教学与实训教学的脱节问题，减少理论课之间及理论课与实训课之间知识的重复，增强教学的直观性，充分体现了学生的主体参与作用，必将有助于教学质量的提高和高素质人才的培养。

2.教学做一体化教学的实施

中职教育要保持其自身的特色，必须强化专业方向，充分考虑与地方经济的紧密结合。与此同时，为妥善解决学生择业范围广与针对性强这一矛盾，设立专门化方向，完成有针对性的就业前培训。根据各校实际情况并结合企业对本专业的人才需求，我校机械机电专业开设《机械制图》、《机械基础》、《机械制造工艺基础》、《电工基础》、《电子线路》、《金属材料》和《液压与气压》等学科。理论知识以“必需、够用”为度，专业技能则根据职业岗位群有针对性地设置专门化教学模块，建立一个宽广、针对性和实用性都很强的知识平台。对各个教学模块之间相互重复与交叉的知识，应进行优化组合，加以综合化改造，强调知识间的相互联系和衔接，取消重复的教学内容。理论教学与实践教学相互渗透，理论知识与实践技能考核相互结合，采用教学做一体化教学，整个课程设置强调针对性和应用性。具体措施如：在《机械制图》课程教学中，在原机械制图内容的基础上，增加计算机辅助绘图（AutoCAD）内容，融入公差与配合部分，使学生将制图、尺寸标注和公差标注融为一体；《机械基础》包含工程力学、机械原理和机械零件、金属材料与热处理、互换性与技术测量，培养机械工程方面的初步知识和能力；《机械制造工艺基础》，包含金属切削机床、切削原理与刀具、机械制造工艺和机床夹具等内容，将加工工艺和工艺装备知识有机地组合在一起，培养机械制造工艺与设备初步知识和基本能力；《电工基础》和《电子线路》包含电工与电子技术、电器控制PLC等内容，《液压与气压》包含液压与气压传动等内容，将《电工基础》与《液压与气压》整合教学，使机械中常用的电、液、气控制有机地组合在一起，培养机械控制方面初步知识和能力。

3.教学做一体化教学的管理

为了使教学做一体化教学模式顺利开展，必须对实施的各个环节加以管理，包括：教学文件、教学基地和人员等的管理，以及校内外实践教学管理的规章制度、管理手段和评价体系等。必须建立以职业能力为核心的课程体系，教学做一体化教学所需要的课程已经基本脱离传统的学科课程体系。在合理打破学科体系的同时，更重要的是如何联系企业实际，如何将企业生产工艺转化为学校课程，目前这在全国范围内还是一个难以突破的瓶颈。学校要因地制宜编写适应本校需求的一体化校本教材。必须建立适合课程的完善的教学评价，考核评价必须紧扣培养目标，重点放在对学生核心职业能力和岗位职业技能考核评价上。采用形成性评价、终结性评价和综合评价相结合的考核方法。广泛推行过程考核和项目任务综合考核，尽可能运用多种评价手段，如技能竞赛、技能鉴定、模拟测试、项目制作、专题报告、口头与书面交流、直接观察、工作质量、工作速度、专业知识、学习态度、文明生产、社会行为、安全生产等方面综合评定学生成绩和能力，减少纯理论性试卷考试。

结语

采用教学做一体化教学有助于改变目前学生普遍厌学的现象，对提高学生的学习兴趣和职业技能课的教学质量都大有帮助，能大大提高职业技能的考证率，拓宽学生的就业面，促进学校的建设和发展。学院管理者应充分认识到在职业技能课教学中使用一体化教学的益处，从而高度重视一体化教室的建设和管理。

参考文献：

［1］刁亮琦.谈中职机械专业教学中的“校企合作、工学结合”［J］.成功（教育），2011，（09）.

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【关键词】 高职;化工制图;项目化

Research on application of project teaching in chemical engineering cartography of higher vocational colleges

Han Shu-qin Li Zhi-rui Wang Jun

（Zhongshan Polytechnic Guangdong Zhongshan 528404）

【Abstract】In view of the problems in higher vocational chemical engineering cartography course teaching process， discussed the feasibility of the application of project teaching in chemical engineering cartography of higher vocational colleges teaching. The project as a carrier， task to drive the project curriculum，so chemical cartography curriculum can take teaching ， learningand practicing in the limited class hour， In this teaching mode ， students think positivity in the process of learning， active participation in practice ， improve the teaching effect significantly.

【Key Words】higher vocational colleges，chemical engineering cartography，project teaching

【中图分类号】G64.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）20-0-01

前言：

《化工制图》是化工类专业学生的专业必修课程，高职化工制图课程课时有限，课程知识容量大，要求学生掌握读图、绘图基本技能。传统课堂往往是高强度的满堂灌，课堂练习较少，依靠学生课下作业或者自主练习，效果差。高职化工制图也就此开展了一系列的教学该革，项目化教学是目前较有效的一种教学模式。

1 原有教学模式的弊端

原有化工制图教学由于知识容量大，采用以知识为目标，以课堂讲授为主，课后画图练习为辅的教学方法。教学过程中凸显的问题有：课程内容庞杂分散、理论部分占比重过大、需要课时较多、学习过程枯燥，效果差。原有教学模式“学问化”色彩很浓，侧重理论知识的讲授，实践是理论的延伸和应用，不能体现职业教育的特色，不符合高职教育的特征[1]。

2 项目化教学在化工制图教学中实施的可行性

课程项目化教学已成为适应目前高职教育培养目标的课程模式[2]。项目化教学以项目为载体，以任务为驱动，项目中贯穿基础知识和技能，将高职化工制图所包含的三大块知识“机械制图”、“化工机械”和“AutoCAD”进行有机整合，实践贯穿全课程，能够有效的满足高职化工制图教学对学生掌握识图、制图理论与实践结合的教学目标。

3 高职化工制图课程的项目化设置

3.1化工制图课程项目设置

图1 课程项目设置

制图的基本知识、投影基础、组合体等部分的内容将由第一个项目：圆柱形接头的三视图覆盖，因此第一个项目所占课时也会相对较多，项目进行的前期需掌握的知识内容有制图的基本知识，投影基础等，结合基础知识才能将圆柱形接头这一组合体的三视图进行成功的绘制，此项目为入门项目。第二个项目阀体零件图覆盖机械图部分的内容;第三个项目计量罐设备图覆盖化工设备图部分内容;第四个项目软化水处理系统设备布置图覆盖化工工艺图部分知识。在所有项目进行过程中，重点培养学生读图能力。制图软件AutoCAD的操作将从第一个项目开始，贯穿至最后一个项目，学会用该软件绘制难度适中的图纸，掌握软件操作入门技能。

3.2项目实施流程

图2 项目实施流程图

在特定工作情景模式下，以项目的形式下达任务，学生组成项目小组接受工作任务，根据任务要求查阅资料，学习了解涉及到的各知识点，然后分工合作进行图纸绘制，在绘图过程中进一步掌握该部分各知识点并加以应用。之后进行各组图纸讲解汇报，小组间互相点评提问，在此环节中，学生积极主动的思考本组图纸中是否存在什么问题？如有问题如何改善？如何将本组图纸讲解清楚，让听众尽量少的发现不足？老师于各组点评完毕后进行总结性评价，对汇报中所存在的个别问题和共有问题以及涉及的知识点，进行统一讲解。各小组完善图纸，进一步强化对此部分知识内容的掌握和应用。最后完成评价报告，做好总结和记录，完成本项目。

4 结论

化工制图项目化教学改革的推行，改变了化工制图以往的教学模式，学生学习动力得到显著提高，学习效率和效果也得到明显提升。将传统的以教师讲授，学生被动学习为主旋律的课堂转变为学生主动探索，投入训练，并且以团队合作形式来完成项目的学习形式。极大的调动了学习积极性，提高了教学效果，需要在教学实践中不断应用完善以获得更好的教学效果。

参考文献

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关键词：实验教学体系；实验体系划分法；实验平台

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）17-0121-02

一、引言

中南大学机械基础实验教学中心主要负责全校工科类本科生的机械原理、机械设计、机械制图等课程的实验教学和管理工作。实验教学中心于2002年进入湖南省普通高等学校基础课示范实验室建设行列。面对科学技术高速发展的新形势，我们对机械基础实验教学等相关内容进行了一系列的探索和完善，已期望能为建设创新型国家输送一批具有实践能力和创新精神的高素质人才。

二、指导思想

高校教育的任务是培养一批具有创新精神、实践动手能力的高素质专业人才，以满足21世纪我国现代化建设对人才的需要。相对而言，机械类专业课程是理论性和实践性很强的课程，这就要求我们对创建实验教学体系不断进行探索，以满足21世纪对人才的需要。

教学中心在实验教学体系的探索中，改革思路清晰，教育理念先进，指导思想符合教育规律和高素质创新人才的培养要求；在具体的教学过程中，着重培养学生积极发现问题并独立思考解决问题的能力，并适时启发和引导学生，激发他们的学习热情，充分发挥学生的主观能动性，使学生的能力得到全面发展，综合素质有所提高。

三、遵循的原则

创建机械实验教学体系所遵循的有关原则和规律：

1.根据机械认识规律研究教学规律。根据机械类专业和近机械类专业培养目标和实验课程的教学要求，遵循从机械认识到机械设计再到机械研究创新的教学规律因材施教，有区别、有综合、有计划、有目的、有系统地对学生施加影响，潜移默化地培养学生的实践动手能力、理论联系实际能力和科学研究的素质。在实验教学中，坚持使学生的认识由简单到复杂、由单一特殊认识到辐射状多样性认识，坚持循序渐进，由浅入深，先理论后实践，或边理论边实践，使二者互补，从而使学生实现对专业知识由感性认识到理性认识的升华。

2.坚持以人为本原则。在实验教学中，坚持贯彻一切从学生的实际情况出发、一切为了学生的原则。注重学生个性的发挥，使其能扬长避短，突出强项。

3.坚持继承和发展创新原则。在实验教学中，正确处理传统内容与现代内容的关系，删除陈旧过时的内容，合并重复和类似的内容，减少简单的理论验证性内容，增加体现高新技术发展成果和趋势的内容，增设使学生发挥综合设计应用能力和创新能力的内容，继承原有实验教学体系中经过实践检验行之有效的部分，在保持原有精华的基础上不断整合优化，以实现发展和创新。同时瞄准国内和国际上实验教学的发展趋势，与时俱进。

4.坚持突出特色。在实验教学体系的探索中，坚持创新和继承相统一，特色与普适相统一。在加大原有实验项目改革和建设力度的同时，注重开发综合性、设计性、创新性的特色项目，使实验教学中心在全省乃至全国真正起到示范作用。

四、实验教学体系

实验教学中心以省示范实验室建设为契机，以改革带动建设，建设促进改革，将过去孤立封闭的实验教学体系转变为可拓展开放的实验教学体系。具体实施需从如下几个方面进行：建立可拓展的实验课程体系；优化实验教学内容；变革实验教学方法；革新实验教学手段；改革实验教学考核办法。

1.实验课程体系。机械基础课（工程制图、机械设计基础、机械原理、创造工程学等）是实践性和理论性均很强的课程，实验教学不能仅仅依附于理论教学，但也更不能与理论教学完全脱节，实验教学必须从理论教学出发，以理论知识为基础，以培养和锻炼学生综合实践能力与开拓创新精神为目的。因此，机械基础实验课程体系不应是完全孤立的体系，必须是可承前启后的开放体系。据此，按照从机械认识到机械设计再到机械创新的教学规律，参照类比现在通行的“四个层次”（即引导认知、基础性实验、综合设计型实验和研究创新性实验）的实验体系划分法，实验教学中心创造性地提出“五个层次”实验体系划分法，即增加了创新实验层次，由浅入深构筑了可拓展的实验课程体系：引导认知、基础训练、基础实验、综合实验和创新实践，将机械制图、机械设计、机械原理、创造学等课程的实验教学连接为一个有机的整体，以满足21世纪对创新型人才培养的要求。①引导认知：主要包括对机械的发展过程与未来发展趋势的认识了解，对机械原理、机械设计、机械创新的认知。②基础训练（基础实验的向下延伸）：主要包含制图测绘、CAD绘图、机构简图测绘、齿轮范成原理加工等。③基础实验：包含机械的运转及速度波动的调节实验、刚性转子的动平衡实验、液体动压滑动轴承性能实验、带传动及其特性实验等。④综合实验（包括一些综合性和研究创新性的实验项目）：如减速器结构分析及装拆实验，滚动轴承组合设计及综合性能分析实验，螺纹传动综合性能分析实验，静态与动态螺栓连接综合实验，平面机构创新设计及运动测试分析实验，平面机构设计及运动仿真分析实验，机构创意组合实验，机械传动设计及多轴搭接实验，机械传动方案综合及性能分析实验。⑤创新实践（研究创新性实验的向上拓展）：相关基础课程结束后，学生可根据自己的兴趣和特长，充分发挥自身的主观能动性，开动脑筋，提出某些创造性的想法，向学校申请相关创新项目并获得资助。

此外，实验教学中心根据自身独创的“五个层次”实验教学体系，并结合相关软件建设，还搭建了六个实验教学平台：引导认知平台、基本训练平台、基础实验平台、综合实验平台、创新实践平台和开放实践平台，以满足课程体系的需要。

为使机械基础实验课程体系真正成为一个可拓展的体系，根据相关理论课程的特点，在机械基础实验课程设置上实行“三结合”，即：独立设置课程与进度选课相结合、课堂训练和课外实践相结合、选做和必做相结合。具体实施办法如下：①独立设置课程与进度选课相结合：根据机械类机械设计基础课程的实验课程总学时达16～20学时，2005年开始试行独立设置课程；根据非机械类机械设计基础课程的实验总学时只有6～8学时，采取进度选课的方式，按照理论课进度，学生通过实验中心网络自定实验时间并预约。②课堂训练和课外实践相结合：所有基础训练项目由任课教师布置任务，学生在课内或课外预约自主训练。引导认知和创新实践项目可在教师的指导下自主进行。③选做和必做相结合：除去基础训练和创新实践外，机械设计基础实验可开出实验项目13项，由必选和自选两部分相结合。其中验证型4项（8学时），占30%，设计型、综合型、创新研究型9项（24学时），占70%。

2.实验教学内容。为了适应“四化”建设和时代进步的要求，同时兼顾机械专业基础理论和我校学科特色，实验教学中心对相关实验内容进行了细致的筛选，删除了一些落后陈旧不符合时代要求的项目，同时更新了一批新的实验项目（如滚动轴承组合设计及综合性能分析实验，螺纹传动综合性能分析实验，平面机构创新设计及运动测试分析实验，机械的运转及速度波动的调节实验，机械传动设计及多轴搭接实验，机械传动方案综合及性能分析实验）。根据新的课程体系和实验内容，实验教学中心编写了《机械原理及机械设计实验指导书》、《机械设计基础实验指导书》二本新的实验教材。这些教材反映了实验教学改革和研究成果，除了将基础训练和基础实验中传统实验项目编入外，还将新的综合实验项目以及反映国际先进水平的实验项目纳入教材，既体现了我校特色，又迎合了时展的需要。此外，根据实验课程体系的要求，实验教学中心还制订了详细的实验教学大纲与内容，确立了以学生为中心进行自我训练的教学模式。实验项目编排深入浅出，符合认知规律，充分调动学生的学习积极性，激发学生研究创新的潜能。

3.实验教学方法与手段。本实验教学中心依托现代化的技术手段能够实现多媒体教学以及虚实互动实验教学。①在购置新设备时配置了计算机多媒体教学软件。②新的综合性、设计性和研究创新性实验率先实现计算机多媒体教学和虚实互动实验。③实现教学中心在所有工作日以多形式面向全校学生开放，全面实现实验教学的信息化和网络化管理。机械学实验室采用预约制，即学生预约登记实验室安排学生做实验。工程制图学实验室则采用“随到随做”的方式，随时接纳学生上机实验。

4.教学效果与考核。教学中心建立了严格的教学评价体系与监控机制。对实验教学采用与理论教学相似的教学评价体系与监控机制，如制定了主讲教师负责制、辅导答疑与批改作业制度、课程考核方案等。此外，还制定了教学检查制度、听课制度、教学研究制度等。在实验过程中，加强了对学生的管理，其考核内容从实验技能、独立操作、创新意识等多方面综合考核，学生成绩采用预习、实验操作和实验报告、实验考试的三级计分方法。

五、结论

本文通过对机械基础实验教学体系的探索，完善和改进了现有的实验教学体系，从而全面提高了实验教学水平，符合时代对培养创新型人才的要求，更有利于学生理论认识和实践能力的结合，更有助于学生实现从感性认识到理性认识的升华，提高了学生的实践创新能力。

参考文献：

[1]张永兵，柳中海.教学实验室导论[M].济南：山东教育出版社，2002.

[2]孙连荣.高校实验教学模式的研究与探索[J].实验室研究与探索，2003，22（1）：4-5.

[3]林萍华.培养创新人才的认识与实践[J].中国高等教育，2001，（2）.

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2001/9－2004/7

1998/9－2001/7主修课程机械制图、电工学、计算机应用基础、数据库技术VF、模具材料及热处理、机械设计基础、机械制造技术、冷冲模设计、型腔模设计、模具制造工艺、冷冲模及型腔模成型设备、数控技术及应用、AutoCAD、CAD/CAM软件、Pro/E软件等。主要实践活动2004/9-2007/7参与在校期间的金工实习、钳工实习、数控实习、模具设计和毕业设计等参加全省CAD技能培训，并参加了高级钳工培训获奖情况2004-2005年荣获学年度“三好学生”称号、荣获学院三等奖学金2005-2006年荣获学年度“三好学生”称号、荣获学院二等奖学金，被枰为学院“优秀毕业生英语水平?能运用英语进行日常的口头交流

?具有基本英语听、说、读、写能力计算机水平?熟练掌握计算机的基本操作

?熟练掌握Windows基本操作,熟悉计算机网络基本操作

?熟悉一些常用的机械制图软件的应用，如CAD、Mastercam、Pro/ENGINEER等制图软件取得证书AutoCAD操作员、全国高校英语三级(A)， 大学英语四级成绩报告单，钳工四级证、计算机一级办公软件自我评价本人具有比较强的专业理论知识,基础扎实且广泛，能在专业领域提出自己的独到见解。为人忠厚、待人友好和善、上进心强，做事负责认真，具有团队合作及吃苦耐劳精神，能合理的处理人际关系。求职意向结合专业知识和工作特长，发挥专业水平，愿从事一切与企业质量管理相关的工作岗位!　实习生求职简历表格二：姓

名：国籍：中国目前所在地：广州民族：汉族户口所在地：湖北身材：165 cm　50 kg婚姻状况：未婚年龄：22 岁培训认证：　求职意向及工作经历人才类型：应届毕业生　应聘职位：工作年限：0职称：无职称求职类型：均可可到职日期：随时月薪要求：1500--2000希望工作地区：广州 佛山个人工作经历：公司名称：昆明一信息公司起止年月：2008-08 ～ 2008-08公司性质：私营企业所属行业：信息咨询，事务所，人才交流担任职务：访问、统计、电脑操作工作描述：市场调研 调研资料结果统计 文字录入离职原因：公司名称：成都一旅游公司实习起止年月：2008-07 ～ 2008-08公司性质：私营企业所属行业：饮食，旅游业，宾馆担任职务：泰语翻译工作描述：在该旅游服务公司担当泰语翻译员、接待新、马、泰等国的旅游者 介绍并翻译该公司所推销的旅游商品离职原因：专业实习 实习结束后回学校继续学习　教育背景毕业院校：云南师范大学最高学历：本科获得学位: 学士学位毕业日期：2009-07-01所学专业一：旅游管理与服务教育所学专业二：受教育培训经历：起始年月终止年月学校（机构）专　业获得证书证书编号2005-092009-07云南师范大学旅游管理与服务教育本科，学士学位　语言能力外语：英语　一般其它外语能力：第二外语：泰语 良好国语水平：优秀粤语水平：较差　工作能力及其他专长1、能熟练使用各种办公软件；

2、取得导游证的职业证；

3、有较强的适应，理解能力。

在社会实践工作中，表现出较强的学习能力，能够很快地适应工作的要求，表现良好，并积累了一定的工作经验。有较广的人际关系网。　详细个人自传我是一个爱笑的女孩，乐观的性格让我赢得了很多的朋友。“要得到别人的尊重就必须先尊重别人”是我做人的宗旨。我有很强的责任心和上进心，只要是我想做了我就会全心投入去做好我的工作。那样让我觉得充实又有意义。

由于我对我的专业具有浓厚的兴趣，通过四年的学习和努力，我掌握了良好的专业知识和理论基础，并取得了教师证和导游证等职业资格证书。我知道只有专业知识是远远不够的，课外我还积极地参加各项社会实践活动。曾做过文员、促销员等，积累了一些实际的工作经验。同时通过对理论的理解和实践，我已经能够熟练地操作word、excel、PowerPoint等常用办公软件。

我知道初涉世事的我还有些地方不够成熟，但我将正视自己的不足，不断地完善自我，并以我的务实和细心加以弥补。如果我能成为贵公司的一员，我会在最短的时间内证明您的选择。　个人联系方式通讯地址：联系电话：家庭电话：手

机：QQ号码：电子邮件：个人主页：　实习生求职简历表格三：姓

名：国籍：中国无照片目前所在地：广州民族：汉族户口所在地：汕头身材：158 cm　 kg婚姻状况：未婚年龄：18 岁　求职意向及工作经历人才类型：应届毕业生　应聘职位：艺术/设计：计算机设计类以及相关、工作年限：0职称：无职称求职类型：全职可到职日期：随时月薪要求：1500—2000希望工作地区：广州个人工作经历：公司名称：起止年月：2010-03 ～魅力公司性质：所属行业：担任职务：平面设计工作描述：擅长排版，修图及摄影。离职原因：　教育背景毕业院校：广东省华侨职业技术学校最高学历：中专毕业日期：20xx-07-01所学专业一：计算机平面设计所学专业二：受教育培训经历：起始年月终止年月学校（机构）专　业获得证书证书编号2007-092010-07广东省华侨职业技术学校计算机平面设计全国计算机等级一级证书、photoshop中级证书　语言能力外语：英语　一般国语水平：良好粤语水平：一般　工作能力及其他专长 会使用计算机操作系统和word、excel等办公软件，flash动画，dreamweaver网站设计，photoshop，coreldraw软件。　详细个人自传主修课程：

基础计算机知识、广告设计、包装设计、图形创意、版式设计与画册

获奖情况：

全国计算机等级一级证书

photoshop中级证书

实践与实习：

2007年参加本校的《图形图像》模拟实习 成绩优秀

2008年参加本校的《vi设计》模拟实习 成绩优秀

2009年参加本校的《广告设计》模拟实习 成绩优秀

自我评价：

本人性格开朗有活力，处事稳重，待人热情与真诚。工作认真负责，积极主动，能吃苦耐劳；虚心与人交流，以取长补短。有较强的组织能力及适应能力。

人生格言：人生舞台的大幕随时都可能拉开，关键是你愿意表演，还是选择躲避。

月薪要求：1500元以上　个人联系方式通讯地址：联系电话：家庭电话：手

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【关键词】高校教育;CAD教学;改革

对于高等院校理工科专业的学生而言，CAD是学生一定要熟悉并掌握的课程，也是学生学习其他专业课程的基础类课程，其重要性不言而喻。因此CAD教学应该具备创新性与改革性，满足行业和时展所需。在CAD的教学中，要注重培养学生的CAD设计能力、应用能力及创新能力，尽可能为社会多输送CAD的专业人才，满足社会发展的需要。因此对高校教育下的CAD教学进行有效的改革，是高校教育的一项重要课题。

一、CAD教学改革的重要意义

对CAD课程进行教学改革，可以使课程内容保持创新性和适应性，脱离枯燥无味，确保课程具有实践性，从而提高CAD课程的教学质量，培养学生的实践操作能力，拓展学生创新思维。因此，对高等教育下的CAD课程教学进行创新改革，不但能够改进传统教学模式，还能够让课程更加贴近大学生实际需求，确保学生毕业走入工作岗位后可以适应岗位的要求，从而降低组合专业技能带来的压力，满足社会需求，提高社会和高校的密切程度，使高校能更好的履行服务社会的职能。

二、高等教育下CAD教学改革

（一）教学方法的改革

CAD即计算机辅助设计，是用来培养学生使用计算机进行产品设计的课程，能够培养学生的绘图能力，同时该课程自身就具有极强的系统性与实践性。而该课程主要目的就是要以就业作为导向，提升学生实践能力，加强知行合一，从而培养机械类的高级人才。因此对CAD课程进行教学改革对培养应用型人才具有重要价值。在CAD课程的教学改革中，其教学方法的改革是其中的重要步骤。

1.加强课程间有机联系

CAD虽然是基础课程，但是这门课程也是《机械制图》课程的实践与延伸，所以教学时就必须要高度重视二者间的有机联系，彻底贯彻制图规范，同时还要灵活使用各类表达方法，通过设计语言来体现出图纸的可读性，这样就能够规范、准确、简介及完整的表达。并且还要关注CAD和《机械设计》、《机械制造技术》等课程间的联系。因为CAD属于一门应用型的工具，主要是将CAD软件作为依托而把设计者要表达的思想显现在纸上，当然还要克服设计者为图而画图的现象，一定要考虑为啥这样设计，培养学生的视图能力。

2.将项目教学法应用到实际教学中

采用项目教学法的目标要明确，要加强任务目标技能化，从而培养学生应用技能的方法。当然选择项目时一定要重视项目具有应用性，可以采用典型的工业图纸来加强视图能力，从而满足学以致用的目标。比如在学习过程中，结合机床设计开发中的交换齿轮架，作为加强基本绘图技能训练，通过剖视符号与键槽作为例子，让学生掌握应用多段线的技巧，以齿轮油泵作为例子训练组装装配图的方法，以泵体作为训练学生表达剖视图的方法，以展开的机床主轴箱作为例子讲授展开图的视图原则与表达技巧，从而提高学生的设计能力及绘图技巧。

3.采用探讨式教学方法，有效激发学生的自主创新能力

引入某一个问题开展讨论，让学生通过讨论发现问题，这样就能够锻炼学生的独立分析问题能力，调动学生的学习积极性。而纠错教学法能够有效培养学生解决问题能力，从而改正学习过程中极易发生错误的现象。而且针对学生接到的项目作业，分组实施组内互评和自我评价，最终教师要有针对性进行点评总结，要凸显出学生学习的主体地位，有效激发学生学习的热情。当然在进行探讨与纠错时，就要按照企业标准严格要求学生，提醒学生一旦犯下错误必将给企业带来巨大的损失，从而培养学生的严谨求实精神，让学生在学习过程中有责任感、有担当感;而且企业比较重视效率，所以探讨过程还必须要分析每一种方法显现的优劣，一旦确保了质量还必须要提高绘图效率。

4.大量开展第二教学课堂

如果仅仅依靠CAD课堂的教学时间，必然会影响学生的学习效果，因此开展第二课堂教学就能够克服课时少，也是学生人数太多时解决教学困难的最有效手段，对于培训学生的自主学习非常重要。而信息时代给开展题二课堂提供了便利，比如观看一些比较实用的教学视频，组建CAD群进行学术讨论，在高校内开展产品开发设计比赛，以赛促教，以赛促学，从而在学校内形成一个良好的学习氛围。当然比赛的获胜者要给予物质奖励，定期展示设计产品，有效调动学生的学习积极性。

5.加强校企合作教学

要在高校中成立CAD设计工作室及许多个设计小组，要加强与企业之间的沟通交流，建立开发校企合作的互动模式，这样学生就能够在做中学、学中做，从而培养开发项目的能力。

6.积极开展CAD工程师认证工作

CAD工程师技术认证是教育部举办的测试CAD工程师数字化设计能力的应用考试，属于一种全国性水平考试，同时也给企业提供一个准确、客观及公正的标准，从实现以考促学，让学生全面掌握二维和三维设计能力，培养学生的就业能力，改善学生毕业后就业上表现的结构性矛盾。

（二）考核方式的改革

1.必须要打破传统的考试模式

CAD的传统考核模式都是采用试卷考核，这种模式极难摆脱填鸭式的教育弊端，根本无法培养出学生实际应用能力，影响学生动手操作的积极性。在CAD的教学改革中，考核模式采用项目教学法，以典型的机械零件作为主题，让学生个人独立完成，最后上交零件图与装配机器图，完成项目报告，教师要依照工程标准评判学生成绩。这种模式调动了学生的学习自主性，加强了课程间的有机联系，学生通过学中做、做中学完成实践，从而有效培养应用CAD的能力。

2.分层考核

优秀者要以技能竞赛成绩作为评定载体，从而促进实践教学改革，而且课程设置上要兼顾竞赛所需，并把改革成功融入到竞赛中，从而提高竞赛的成绩。在评定优秀学生的成绩时应该采用竞赛成绩，这种考核方式让学生通过竞赛活动提高学习能力，加强动手操作的能力，激发学习的积极性。

三、结束语

要促进高校教育下的CAD教学改革，提高CAD课程的教学质量，满足社会发展的需要，必须结合各个高校CAD教学的实际情况，认清CAD教学改革的重要性，在此基础上采取科学合理的改革措施，从教学方法和考核方式两个方面进行改革，这样才能够实现CAD的教学目标。

参考文献：

[1]周虹.基于web的CAD/CAM 教学与数控加工系统的开发[J].机械制造与自动化，2012（01）.

[2]陈小军.计算机辅助设计CAD课程的教学再造[J].湖北生态工程职业技术学院学报，2011（11）.