教师企业实践汇报范文

导语：如何才能写好一篇教师企业实践汇报，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

关键词：环境责任；成因；对策

中图分类号：F270 文献标志码：A文章编号：1673－291X（2011）11－0015－02

企业社会责任（Corporate Social Responsibility）的概念于20世纪初始于美国，到了近40年，企业社会责任的观念得到了进一步的扩大和发展，现在它一般被认为是“企业在谋求股东利润最大化之外所负有的维护和增进社会利益的义务”。企业环境责任源自于企业社会责任的理念，主要强调企业和生态自然的关系，是企业要承担的社会责任之一。企业环境责任的内涵是：企业在谋求自身利益最大化的同时，还应该合理利用资源、采取适当的污染防治手段，执行国家的环境保护政策，对社会履行环境保护的责任。

一、我国企业环境社会责任的现状

（一）我国企业环境社会责任的立法情况

企业社会责任观念自20世纪90年代初引入我国，随着2001年全球第一个可用于第三方认证的通用社会责任国际标准SA8000的出台，我国政府在立法过程中也考虑到了企业社会责任的内容，环境保护作为企业应尽的一项社会责任，在《全民所有制工业企业法》（第41条）、《乡镇企业法》（第35、36条）、《城镇集体所有制企业条例》（第22条）、《私营企业暂行条例》（第45条）等企业法律法规中作了规定。另外，企业环境社会责任的相关法律还具体分散在自然资源法、环境保护法、税法等诸多法律法规之中。

（二）我国企业对环境社会责任的认知情况

目前，企业环境社会责任对于中国企业而言还是一个新生事物，我国企业对于社会责任的认识，尚处于感性认识阶段，绝大多数的企业对其缺乏足够的了解和重视，很多企业甚至没有企业环境责任的概念，环保意识普遍较为淡薄。在现实中，中国企业普遍很少考虑其社会形象和可持续发展问题，没有形成对社会环境负责的责任感，仅有个别较大的知名企业认识到企业社会责任的必要性以及自觉履行企业社会责任给企业带来的好处，并在实践中自觉履行企业社会责任。一些规模较小的中小企业，普遍存在着污染环境和资源浪费等一系列问题，较少考虑环境保护，将利润建立在破坏和污染环境的基础之上。

（三）企业环境责任的厉行状况

当前我国的大多数企业对企业社会责任的践行方面上，还处于从抗拒阶段过渡到规避阶段的初期。我国的污染物源80%以上都来自于企业，企业俨然已经成为环境压力的主要主体。根据全国环境统计公报（2008）显示，2008年全国工业废水排放量241.7亿吨，占废水排放总量的42.3%；全国工业二氧化硫排放量1 991.3万吨，占二氧化硫排放总量的85.8%；全国工业烟尘排放量670.7万吨，占烟尘排放总量的74.4%。从这些数据可以看出，企业与环境的不和谐状况比较严重。据统计，在2006年前两个半月时间内，国家环保总局已接到各类突发环境事件报告45起。其中由于企业违法排污造成的环境事件9起，占20%。与发达国家相比，我国每增加1单位的GDP，废水排放量要高出4倍，单位工业产值产生的固体废弃物要高出10倍以上。

三、我国企业环境社会责任缺失的成因

（一）我国的环境立法不利于企业厉行环境责任

我国环境立法实行的是“预防为主、防治结合”原则。然而，我国目前的环境立法对“预防”层面的重视程度明显不足，忽视事先预防，重视事后治理，偏离了环境保护的基本要求。许多环境立法对于企业违反环境法规的惩治过于依赖经济手段，而忽视环境整治的生态效益，无法实现以预防为主的环境保护。其次，从环境法律法规的实施过程来看，目前我国对于法律实施的重视程度不够，执法力度较轻，缺乏高效率的执法机构，不能对企业形成有效的法律约束。一方面，政府在执法过程中存在不同程度的“有法不依，执法不严”情况，对已有的法律制度实施不力；另一方面，我国缺乏高效率的环境执法机构，一是我国的环境保护部门缺乏足够的权威性，二是环境管制机构的执法缺乏统一性。

（二）我国环境规制政策对企业履行环境责任的约束和激励机制不健全

有效的环境规制政策能够促使企业自觉厉行环境责任，降低规制成本，实现规制目标。但我国的环境政策在制定与实施中存在着约束不强、激励不足的问题，不利于激发企业厉行环保责任的自觉性。目前，我国的环境政策中以命令控制型为主的强制性政策占据了主要地位，而具有激励作用的环境经济政策的应用则很有限，如我国的排污权交易市场还没有得到有效的推广，没有设立专门的环境税种等。另外，我国已有的环境经济政策还存在很多问题，有待完善。以排污收费为例，按照《征收排污费暂行办法》规定，排污单位所排放的废水、废气、废渣中，同一排污口含有两种以上有害物质时，应当按收费最高的一种计算。这种单因子的收费方式使企业只承担其污染行为的部分责任，起不到促进企业治理污染的刺激作用，反而给企业一种规避高收费的方法。

（三）企业自身缺乏环境责任承担的意识

在传统经济学中通常将企业假定为 “经济人”，企业作为“经济人”所追求的唯一目标是自身经济利益最大化进而实现股东利润最大化，并不需要承担对于社会的任何公共责，这就造成企业的环境管理缺位。我国很多企业生产技术落后，对资源的消耗巨大，并且造成多种形式的污染，在管理方式上，大多数企业仍在采用传统的污染治理模式，即“先污染后治理”的末端治理模式。其次，企业的环境管理文化理念比较落后。目前，我国很多企业还没有树立可持续发展的环境管理文化，没有认识到绿色生产、绿色经营、绿色产品给企业带来的机遇，环境管理的文化理念比较滞后。

四、强化我国企业环境责任的对策

（一）完善环境法律体系

首先，要确立环境优先的环境立法基本原则。在环境立法中，应全面贯彻预防原则，并通过建立可持续发展原则、预防污染原则、污染者负担原则、经济效率原则、污染物综合控制原则来全面预防企业污染的发生，最终让环境优先成为环境立法的基本原则。再者，我国要加大对违法企业的经济惩罚力度，使法律起到应用的威慑作用。我国应进一步明确不履行环保责任企业的法律责任，加大对违法企业的处罚力度以提高其违法成本，强化法律的约束作用。另外，还要提高环境管理机构的独立性和权威性。我国应根据不同环境的特点、环境管理的实际需要设置环境管理部门，并且实行中央垂直领导，在中央政府设立统一的国家环境管理委员会，统一管理全国的环境。

（二）完善环境政策体系，建立有效的激励约束机制

目前，我国环境政策在实施中还是政府主导型，以命令控制型的环境管制政策为主，而环境经济政策和自愿性环境政策的运用还很有限。传统的命令控制型政策尽管常常能够确保环境业绩得到迅速的、可测量的改善，但它在操作上缺乏灵活性，管制成本较高，不利于企业环境责任的履行。而环境经济政策能够通过充分利用市场机制来实现环境目标，由污染者来承担污染控制和补救的成本，给予污染企业施加一定的经济刺激，促使企业自觉厉行环境社会责任，在操作上更具灵活性，实施成本较低。自愿性规制政策与前两者相比，优势更加明显（见表1：环境政策工具比较）。我国应完善规制手段，进一步简化政府的直接管制，多运用环境经济政策手段和自愿性环境规制方式，形成一个混合的环境规制政策体系，提高企业厉行环境责任的积极性。

（三）强化企业环保意识，改良生产模式

企业要适应社会发展，逐渐从传统的“经济人”过渡到“社会人”，理性的认识到厉行环境责任给其带来的机遇，从自身长期利益与社会公共利益角度考虑，着重企业生态伦理建设，树立企业绿色文化，在遵循相关法律法规规定的基础上尽企业最大努力将环境责任落实到生产经营的各个环节。首先，在产品设计环节，不仅要考虑整个生产过程的无污染、零排放，还要考虑到售后产品的使用是否环保节能直至成为废弃物的无污染性；重视选材上的无毒无污和节约资源原则，开发绿色生产工艺，建立生态化生产体系。其次，在生产环节，通过改良工艺、更新设备、重新配方来节省能源和资源消耗，大力开展技术创新和管理创新，增强企业履行环境责任的实力，重新设计产品的生产流程，从而减少生产过程中的环境污染。最后，在销售环节，要大力实施绿色营销，放眼于社会经济的长远利益与全球利益。

参考文献：

[1] 卢代富.企业社会责任的经济学与法学分析[M].北京：法律出版社，2008.

[2] 袁家方.企业社会责任[M].北京：人民出版社，1991.

[3] 白平则.论企业的环境责任[J].山西师大学报：社会科学版，2004，（2）.

[4] 叶晓丹.论循环经济下的企业环境责任[D].福州：福州大学，2006.

[5] 李碧珍.企业社会责任缺失：现状、根源、对策[J].企业经济，2006， （6）.

篇2

关键词：出纳项目教学 有效课堂

中图分类号：F23；G642 文献标识码：A 文章编号：1002-5812（2016）16-0120-04

着经济的发展，市场信息的瞬息万变，企业迫切需要具有综合财务分析能力的专业人才分析、解决企业经营中的财务问题。财务分析是会计学、财务管理等专业的必修课，是在会计学原理、财务会计、财务管理学等课程基础上开设的一门专业提升课程，着重培养学生财务分析、财务预测的核心能力，该课程强调会计及经济相关学科的融会贯通，具有较强的理论性、实践性和技术性。因此，在教学过程中，必须突出学生主体地位、增强自主学习能力，激发学生的学习兴趣，加深对所学理论知识的理解，加强实践训练，拓展学生的思维空间，增强其分析问题、解决问题的综合应用能力，满足企业对应用型财务分析人才的需要。

一、传统财务分析课程教学中存在的问题

（一）忽视学生的个体差异，缺少因材施教和针对性辅导

传统的以教师讲授为主的教学方法受学时所限，教师课上偏重于理论和方法的讲解，而对于知识的应用主要通过布置作业让学生课后进行练习。学生个体差异大，学习能力、理解能力各异，课堂上教师的讲授内容有的学生全部理解、有的学生一知半解。学生在完成教师布置的课后作业过程中会遇到各种各样的问题，而这些问题教师没有得到学生的及时反馈，学生也没有得到教师有针对性的辅导，越来越多没有解决的问题让学生逐渐失去学习的信心。

（二）缺少课前自主学习，课堂师生互动有难度

财务分析教学案例主要来自上市公司，而上市公司规模庞大、业务复杂，学生对于陌生的行业领域一无所知，加之课前没有明确的学习任务，没有自主学习的考核机制，大多数学生课前不会主动收集案例公司资料、了解案例公司行业背景，学生仅仅停留在教师的口头灌输，参与案例分析的主动性、积极性不够导致课堂教学师生互动冷清。

（三）实践教学方法单调，学生自主学习能力不足

大部分教师采用传统的教学方法讲授财务分析课程，教师支配整个课堂教学，整个授课过程单调、枯燥乏味，学生缺少独立思考和分析的时间和空间，教师很难调动学生自我学习、自我钻研的积极性。

（四）不重视财务分析工具的应用，难以满足企业基本要求

财务分析需要对大量的数据进行处理和信息挖掘，不掌握数据处理工具就无法实现理论到实践的过渡。虽然财务分析课程普遍利用多媒体教学，但仅是教学手段的更新，对财务分析软件辅助教学的实际应用较少，多数教材没有介绍如何应用EXCEL 等工具进行财务分析，学生对基本的分析软件工具不熟悉，大量财务分析工作依靠手工完成，既影响财务分析的效率也不符合企业的基本需求。

（五）期末闭卷考试偏重理论知识的考核，不重视应用能力的培养

传统财务分析考核以平时+期末为主，平时成绩由出勤率、课堂表现和作业情况构成，期末成绩由闭卷卷面成绩构成，该考核方式侧重于理论知识考核，会导致部分学生平时不重视财务分析应用能力的训练，期末靠突击复习应付考试，这显然与学生财务分析的应用能力、创新能力的培养目标相背离。

二、任务驱动的翻转课堂教学在财务分析课程中的设计

为了培养适应社会需求的应用型、创新型财务分析人才，必须解决目前财务分析课程教学中存在的问题，如缺少因材施教和个性化辅导、课堂师生互动有难度、自主学习能力不足、不重视财务分析工具的应用、不注重应用能力的培养。解决问题的关键是改变传统的“先教后学”被动方式为“先学后教”主动方式，即采用任务驱动的翻转课堂教学模式，以学生为主体，增强自主学习能力，实现从“知识传授”向“知识与能力有效融合”的转变。

（一）总体思路设计

传统学习过程包括课上信息传递和课后吸收内化，而任务驱动的翻转课堂教学是重构学生学习过程，包括课前完成任务实现信息传递、课上讨论互动实现吸收内化、课后修订完善实现拓展提升。首先，课程组将财务分析课程总体教学目标划分为四个知识单元目标，然后再将每个单元分解为若干个子任务，学生通过完成子任务，分别实现各个单元目标，最终实现总体教学目标。

（二）教学环节设计

任务驱动的翻转课堂教学在财务分析课程中的教学环节包括课前环节、课上环节和课后环节，课前环节学生通过观看视频等自主学习相关资源并完成指定任务，可以获得教师的在线辅导，实现信息传递；课上环节教师根据信息传递中反馈的信息，通过师生互动、生生互动给予学生有针对性的个性化辅导，有效促进学生对知识的吸收内化。课后环节学生根据课上讨论互动不断完善任务，进一步深入拓展。

1.课前环节。

（1）教师层面：教师首先将财务分析课程总体教学目标划分为四个知识单元目标，即基本理论单元、分析方法单元、财务报表分析单元、财务效率分析单元，然后再将每个知识单元分解为若干个具有可执行性、易操作性以及便于评价的子任务。其次，围绕子任务收集、整理、制作相关学习资源（如微视频、课件、习题、测试等）并上传课程平台，引导学生有的放矢地开展自主学习。然后，编制并下达任务单，任务单中包含团队成员分工、自主学结、团队研讨学习的有关内容、讨论后仍未解决的问题、完成的分析任务以及自我评价等。教师下达任务时要求每个班级在中小板或创业板选择同一行业，班内的每个团队选择同行业内的不同企业，这样有利于同行业不同企业的对比分析。

（2）学生层面：按照5―6人组建团队，成绩优异的学生覆盖每个团队，发挥传帮带的作用。学生团队接受任务单，选定分析任务的企业，在团队负责人带领下首先学习相关资源，明确分析任务，其次对分析任务进行合理分工，然后通过团队内部成员之间、团队与团队之间的交流互动共同完成所选企业的分析任务，最终实现知识的吸收内化。

（3）交流互动：教师课前提供学习资源、下达分析任务，学生学习资源、完成分析任务。学生在学习资源、观看视频过程中遇到不理解的知识点可通过在线平台得到教师的指导或学生的帮助，实现师生之间、生生之间的交流互动。

2.课上环节。

（1）教师层面：教师通过在线平台以及任务单信息反馈初步了解学生自主学习和研讨中存在的疑问，确定答疑解惑的重点，课上组织团队汇报、互动交流，进一步了解学生课前学习效果以及任务的完成质量，为学生提供有针对性的辅导。首先，课上组织各个团队汇报课前学习情况和任务的完成情况，其次，调动其他团队对汇报团队进行提问或解答其疑问，然后，教师对汇报团队点评并组织其他团队对汇报团队进行评价，最后，教师将微视频中零散的知识加以系统的梳理，使学生明确各个知识点之间的相互关系，以及每个知识点在知识图谱中的地位，整体把握财务分析的概貌和脉络。

（2）学生层面：学生团队通过课前学习、讨论及完成任务，进一步明确有疑问的知识点，课上汇报学习情况及任务完成情况，在教师的组织下通过团队之间的讨论、相互答疑解决知识点中的疑惑，获得针对性、个性化的辅导。学生团队内部、团队之间的评价加强了过程性的考核，形成多主体、多元化的财务分析考核方式。

（3）交流互动：课上通过答疑、汇报、评价三个环节实现交流互动。答疑包括团队间互动答疑和教师集中答疑，实现师生、生生多范围内的交流互动。汇报是基于团队内部讨论后进行的，团队成员先期已围绕任务开展了充分的内部交流。评价包括四方面评价，即学生个人自主评价、团队负责人评价、团队之间互评和教师评价，多主体的评价能够加强师生的交流互动，体现学生的主体地位，营造融洽的学习氛围。

3.课后环节。

（1）教师层面：教师综合评定各团队上交的财务分析报告，对学有余力的学生提供拓展知识的辅导，如针对会计政策、会计估计变更对财务报表的影响以及如何评价会计政策、会计估计变更的合理性等问题进行深入的研究，通过撰写科研论文培养学生创新思维能力，教师成为学生个性化学习的引领者。

（2）学生层面：通过课上团队间的讨论和教师的指导，学生对解决的疑惑进行归纳总结，不断完善财务分析报告并及时上交。学有余力的学生在教师的指导下进行知识的扩充和深入学习，撰写并发表科研论文，为今后的毕业论文写作奠定良好的基础。

（3）交流互动：教师进行成绩综合评定，引导学有余力的学生开展深入学习，训练学生发现问题、分析问题、解决问题的科研能力。

三、任务驱动的翻转课堂教学在财务分析课程中的实践

任务驱动的翻转课堂教学打破传统的“先教后学”模式为翻转的“先学后教”模式，课前通过下达学习任务单，引导学生自主学习、完成任务，实现知识的传递；课上通过学习成果汇报、相互答疑、解决问题、实践操作等实现知识的吸收内化；课后通过知识拓展延伸、撰写科研论文实现知识的融会贯通，培养学生开拓创新的思维能力。下面以资产负债表水平分析为例说明任务驱动的翻转课堂教学的实践。

（一）课前下达自主学习任务单

为了帮助学生理解资产负债表水平分析的基本内容，引导学生开展目标明确的自主学习，教师下达的任务单通常包括学习指南、学习任务、成果展示、拓展提升等，如表1所示。

（二）课堂教学组织

1.引入案例，提出问题，检测课前学习效果。

问题1：阅读教材资产负债表，你能获取ZXZ公司哪些信息？

问题2：你认为ZXZ公司2015年表现如何？为什么？

问题3：你如何帮助ZXZ公司管理者了解资产负债表发生了哪些变化？

2.个人任务实施汇报，教师提供针对性的指导。（受篇幅所限，下列各项任务的具体内容省略）

任务1：资产负债表水平分析。

任务要求：（1）编制简易资产负债表水平分析表；（2）分析资产的变动及原因；（3）分析权益的变动及原因；（4）资产变动合理吗？

任务2：区分会计政策和会计估计。

任务要求：（1）该公司总资产发生怎样的变化？（2）该公司股东权益发生怎样的变化？（3）请举例说明会计政策和会计估计，他们对公司的财务报表有影响吗？

任务3：会计政策对财务报表影响的案例分析。

任务要求：利用[任务2]资料分析当剔除会计政策和会计估计变更影响后该公司资产、权益的变化情况。

教师围绕学习主题设计任务，学生自主学习相关知识后通过任务的实施及时解决学习中存在的问题，得到教师有针对性的辅导。

3.团队合作学习成果汇报，知识的吸收内化。

任务4：团队所选上市公司资产负债表水平分析。

任务5：团队成果展示汇报。

团队所选上市公司资产负债表水平分析汇报，主要内容包括团队自主学习情况（学习笔记、收集的资料、视频）；任务完成情况（资产负债表水平分析结果）；汇报团队需要解决的问题。其他团队对汇报团队提问，或解答汇报团队提出的问题，教师对汇报情况进行点评。

4.多主体评价，加大过程性考核。翻转课堂的前提是学生要具有自主学习的动力，因此事先要制定相应的考核和激励机制，加大自主学习在课程考核中所占的比例，见上页表2。

任务6：完善成果，拓展提升。

教师根据学生个人任务和团队任务的完成情况，结合学生反馈的问题对资产负债表水平分析的知识点进行系统性的梳理和总结，学生整理完善学习笔记及团队所选公司的资产负债表水平分析报告并及时上交。教师引导学生对如何判断会计政策、会计估计变更的合理性进行深入思考，通过撰写科研论文训练创新思维能力。

（三）教学效果

任务驱动的翻转课堂教学有效解决了因材施教的问题，学生在任务单要求的时间内自定学习时间、学习进度，完成课前任务，自主学习中存在的问题及时得到教师个性化辅导，大大增强了学生自学的信心和动力。

任务驱动的翻转课堂教学解决了课堂师生互动沉默的问题，课堂上通过个人任务的汇报、团队任务的展示，相互答疑解惑，增进师生之间、生生之间的交流互动，营造积极向上的学习氛围。

任务驱动的翻转课堂教学解决了自主学习能力不足的问题，课前下发自主学习任务单，给予学生丰富的学习资源和良好的学习方法、学习过程建议，加大对自主学习过程的考核和激励，学生自主学习意识和能力得到提高。

任务驱动的翻转课堂教学解决了应用能力不足的问题，学生通过对真实的公司财务报表进行分析，既熟练掌握EXCEL工具在财务分析中的应用，又将理论知识与实践有效结合，提高分析问题、解决问题的能力。X

参考文献：

[1]徐芳奕，梁毕明.本科财务分析课程教学实践困境之思考[J].商业会计，2015，（04）.

[2]李海龙，邓敏杰，梁存良.基于任务的翻转课堂教学模式设计与应用[J].现代教育技术，2013，（9）.

篇3

笔者在十余年的科研活动中，陆续指导了近20名高职学生进行科研专题实习，深刻体会到科研专题实习模式有利于学生专业知识的巩固与扩展，有利于学生实践技能的应用与提升，有利于学生独立思考习惯的养成，有利于学生创新思维的培养，有利于学生文字与表达能力的锻炼，有利于学生团队协作能力的提高。因此，笔者更加坚定地认为，科研专题实习模式是药学高职实践教学多元化模式中不可缺少的组成部分。

2高职药学教育实施科研专题实习模式的可行性

当前，在一些高职院校中仍存在着“高职生不同于本科生，无需进行科研活动训练”的观点。表面上看，科研与高职生未来的就业方向与岗位工作不符，实际上是忽略了科研过程对高职生综合能力的培养及对高职生今后职业发展的重要支撑作用。高职生的科研应侧重于“应用型”而不是“学术型”，应注重应用技术或产品的开发而不是理论基础研究。一方面，随着高职教育的深入发展，对“双师型”教师的要求不可能仅停留在拥有几本证书的层面上，而是要求教师能深度融入企业的产品生产、研发等实践活动中，能服务于周边地区社会经济发展。事实上，高职院校中部分教师已经在与企业进行校企合作的实践活动中提高了实践技能，也积累了丰富的科研经验，具有指导学生从事科研活动的能力。此外，高职院校聘请了大批行业、企业中的技术骨干作为兼职教师，其中亦不乏可作为科研专题指导教师的人选。因此，在高职院校中正在不断形成一支具备科研专题实习指导能力的师资队伍。另一方面，无论哪种类型或层次的教育都不能批量地复制或制造人才，而要因人而异、因材施教，科研专题实习模式正是满足这一条件的有效人才培养途径。现实中存在一批迫切想继续深造的高职生，也存在部分对科研具有浓厚兴趣与好奇心的高职生。对于这部分学生，科研专题实习模式将比顶岗实习更具有吸引力，也具有更强的现实意义。

3科研专题实习模式的实施

开展科研专题实习模式的基本出发点是基于对高职生的实践、应用、创新等能力与综合素质的培养。因此，应针对高职生基础相对薄弱、就业岗位偏重实践应用、独立思维能力不足等特点，在专题内容、指导方式、组织实施等方面开展有异于本科院校的专题实习。

3.1师生筛选

师生筛选即对指导教师及学生的筛选。对于指导教师，应由具有中级以上职称或具有研究生及以上学历，并且有在研项目的教师担任；对于学生，则采用自愿报名的原则，以欲参加专升本考试的学生为主，或选择对科研感兴趣、想在该方面有所提高的学生。另外，为了保证高职生科研专题实习的质量，应根据教师科研水平的高低来控制指导学生的数量，如可根据指导教师在研课题数及课题级别高低确定具体的学生数量，原则上一项课题安排一名学生，对研发资金规模较大的课题，允许安排多名学生。

3.2开题

为帮助学生明确研究目标、理清研究思路、预见可能碰到的问题,要求学生在教师的指导下，通过查阅相关文献资料，形成文本材料并在课题组内以PPT的形式汇报。在报告会上,带教教师应针对汇报细节，包括实验设计思路、方法、仪器与试剂的准备以及实验中应注意的操作问题等逐一进行点评。在此过程中，帮助学生发现问题，完善实验设计,使其对即将开始的科研活动更有信心。

3.3指导方式

高职学生第一次进行设计性的实践活动,由于理论知识不够扎实，且缺乏实践经验与技巧，在好奇与兴奋的同时常会遇到各种各样无法预料的问题和困难，挫折感也随之而来。对此，首先应加强指导的频度，切不可“放羊式”带教。笔者的课题组每天第一件事就是由每位学生汇报前一天的实验情况，包括检查实验记录、实验结果的分析、发现实验存在的问题并提出解决方案、安排当天的研究工作内容等。笔者坚持每天现场指导1~2次，晚上及周末则通过电话或QQ的方式与学生联系与沟通，适时解决学生遇到的难题，这样既保证了研究工作的效率，又使学生在与带教教师高频率的接触中不断学习科研思维与技巧，从而提高了科研专题实习的带教质量。其次，要注重开展阶段性的小结汇报，不可“埋头苦干式”带教。笔者将课题组学生分为若干研究小组，要求每间隔两个月左右，各研究小组的学生均应对前一阶段的科研工作进行小结汇报。通过PPT形式进行口头汇报、互相提问、教师点评，同时展示Word文档形式的研究内容小结，师生共同从文字、标点符号、图表、文本排版等方面找出不足。这样既能促进学生及时回顾研究内容和理清研究思路、把握科研进度，同时也增加了师生、生生之间相互交流的机会，互相了解不同课题的研究情况，还能锻炼学生的逻辑思维、语言表述、概括总结能力。最后，应尽可能增加科研训练的途径，如带领学生深入生产一线，使其进一步融入生产企业氛围；利用到外单位进行委托测试或合作研究的机会，将学生派往其他科研机构，使其进一步了解先进的设备，学习先进的技术。

3.4成果汇报

为评价学生进入科研专题实习阶段以来的学习成效，在实习结束时，要求每位学生在带教教师的指导下撰写出完整的科研论文，并由各教研室进行考核与评价。考核优秀的学生参加系部论文答辩，要求学生在10分钟内就课题研究的目的、内容、方法与结果等方面进行阐述。由校内外同行专家组成的答辩委员会对学生的课题意义、研究结果、论文写作、幻灯片制作、表述能力、回答问题的思维等进行综合评判，并按照考核评分标准给出学生相应的评分和评语。

4结语

篇4

[关键词] 指导教师团队；创业实训基地；实训教育模式；全程性指导

[中图分类号] G642.0 [文献标识码] A [文章编号] 1674-893X（2014）01?0030?03

一、“团队+基地”创业实训教育模式的产生背景

创业教育在当今国际、国内的教育界普遍受到很大的重视，被称为未来人们应该掌握的第三本“教育护照”。国内学术界对创业教育的研究日益广泛和深入，研究视角和切入点各有不同，但总体来看，当前大多是宏观性的探讨和建议，具体到教育流程及模式方法的讨论不多。同时，国内当前的创业教育现状，在教育模式上，并没有形成一个科学、合理、具有标杆性和普适性的创业教育模式，而在各自的摸索和实践中，又通常存在着系统性不强的问题，表现在：① 教育流程的不系统。尽管很多高校在创业教育实施过程中，都大力开展了诸如创业理论培训、学生竞赛活动、创业实训实践等各种模块教育，但这些教育模块之间往往各自独立，相互之间缺乏关联，没有形成承接或递进关系，即各教育模块之间没有形成系统合力，不能实现教育效果的最大化；② 指导体系的不系统。创业教育的开展，当前比较普遍的做法是由专业教师讲授理论知识，由辅导员组织开展创业类学生活动，由学校邀请企业人士进行创业故事宣讲或技术指导等，这样做的好处是实现了创业指导者的多元性，但存在的不足在于，这些多元的创业指导者之间往往也缺乏有效的沟通机制，没有一个体系将他们串联起来，使他们可以将各自的专业性指导汇聚在一起，发挥“1+1>2”的效果。

针对上述存在的问题，南京中医药大学先声商学院以大学生创业实训基地为依托，从创业实训环节入手，构建了“团队+基地”创业实训教育模式，并先后组织了两批学生接受实训，在创业教育模式上进行了有力的探索。

创业教育的意义不仅在于孵化创业人才，更在于培养学生的创新意识、独立意识、风险意识以及将理论知识与实践有效结合的能力，为此，南京中医药大学先声商学院着力开展创业教育，致力于创新创业型人才的培养。学院从校外聘请了企业精英，联合学院教师，开设了诸如：市场调查与预测、市场营销、管理学、会计学等诸多专业课程，同时，作为对课堂学习的延伸和拓展，学院积极组织开展创新创业类学生活动，引导、支持学生参加“挑战杯”等科技、创业类竞赛。但是，创业教育的开展，仅有理论教育和学生活动仍不完善，必须要有进一步的实践教育作为支撑，才能形成完备的教育体系。为此，先声商学院建立了“大学生创业实训基地”，并以此为基础，通过专业教师团队的引入，构建起“团队+基地”的创业实训教育模式，有效衔接之前开展的理论教育和课外活动，共同构筑成完备的创业教育体系。

二、“团队+基地”创业实训教育模式的构成

“团队+基地”创业实训教育模式，由创业实践基地和教师指导体系两部分构成[1]。

创业实践基地以学院工会咖啡厅为基础构建，由学院提供完备的硬件物质条件，学生通过对咖啡厅进行承租来实现能力锻炼，咖啡厅服务的对象为学院教师及其他在校师生。实践基地的主要功能在于：通过学生的承租活动，帮助学生有效的将书本所学的管理、营销、财务等知识与实践相结合，并培养学生的创新意识、创业能力及团队协作精神。

立足于该创业实践基地，学院同时构建了一个多元化的教育指导体系，该指导体系的核心是一个由辅导员老师、专业课教师、企业精英组成的、全程参与学生实践的指导教师小组。指导教师小组成员各自承担不同的教育职能，并通过辅导员老师的组织联系，相互沟通，共同对学生的创业实践进行指导[2]。

三、“团队+基地”创业实训教育模式的运作流程

通过将创业实践基地与指导教师团队的结合，学院形成了一套较为完备的创业实践教育模式，该模式的运作方式如下。

（一）人员遴选

首先，学院以创业实训基地为平台进行租赁招标，招标的对象倾向于已接受过创业教育理论课程培训，有创业实践意向且具备一定知识基础的同学，实现实训教育与理论教育的对接。由指导教师小组草拟招标公告，明确相关要求，学生按该要求自行组织团队，撰写竞标申请，制作汇报ppt，并在规定的时间，参与学院组织的投标汇报会，由学生团队负责人就团队组成、管理构架、经营思路、预期目标等几个方面进行汇报，指导教师小组听取各竞标团队的汇报并给予打分，综合表现最好、得分最高的队伍赢得租赁权，租期一般为一学期。竞标未成功的队伍，由指导教师小组帮助其分析不足、提出建议，同时可继续参与下次竞标。

篇5

关键词：项目教学 影视教学 教学效率

当今，各种教学方法盛行，往往令从教者不知如何选择。古话说的好：“对症下药”，只有将教学方法和学科特性完美结合在一起，才能发挥教学方法的全部能量。笔者在影视界从业十余年，长期进行影视教学及研究，在近年的课改中，发现项目教学法在教学过程中有着显著的促进作用。下面将项目教学法在影视教学中的运用进行总结，希望能对同行有所启发。

一、影视教学适合采用项目化教学

影视教学是实践性很强的科目，在具体工作中，都是以项目为基本单元。而强调综合运用的项目教学法，在形式上非常适合影视教学。

1.影视教学的教学思路

影视教学与其他学科相比，特别强调对学科的综合运用。传统的影视教材就是按照知识点教软件如何使用，而实际的项目工作中，知识都是综合运用到一起的，不是孤立的。笔者一直认为，影视教学不是教学生学会使用软件，而是教学生如何制作视频，软件只是为了更好地做出好视频。

所以正确的教学思路应是：不要太拘泥于知识点教授是否全面，而是要着眼于具体的项目需求，用到什么教什么，项目做多了，知识点自然就教到位了。点多了，自然连成线，这都是水到渠成的事情。

2.教材的处理

采用项目教学后，项目内容变成了主要的学材，原有的教材就转为辅助和补充。影视教学经常用的软件是Premiere和AE，这两个软件的相关教材大都是按照学科思路来规划的，并不适用于项目教学，笔者将教材做了以下处理。

（1）Premiere教材。Premiere是视频剪辑软件，相对来说比较容易，因此笔者只选取了教材中比较典型的例子，直接舍弃教材上其他效果不好的案例。实际教学证明，大概只需3～4周的时间就已经讲完整本书了，学生一个月之内就可以全部熟练掌握Premiere剪辑软件，其余的时间可以充分投入到项目教学中去。

（2）AE教材。AE是后期特效软件，相对来说比较难，按照知识点大类分可分为基础动画、键控、跟踪、仿真、三维、粒子等多类特效，短时间较难掌握。因为教材的例子通常只为了某个知识点而设定，实际用途不大，所以笔者只在其中挑选了部分实际应用性强的案例，并进行修改，作为教学辅助案例；而教学主要用的案例，则是从企业获取的实际案例或者是国外的优秀案例。

二、项目教学在影视教学中的具体运用

下面具体谈一谈笔者是如何在教学过程中运用项目教学的。

1.项目的来源

笔者教学的项目主要来自于企业实际案例，根据教学实际需要进行不同程度的改编。这些企业都和笔者所在广告专业签订了校企合作协议，定期会提供一些项目用于教学，已经合作多年。

（1）已经完工的项目。企业已完工的案例是主要的教学项目，因为项目本身已经具备了各种评价标准，如客户需求分析、前期文案、视频源素材及完稿审美标准都有了参照，学生只需照着再做一次便可以了。教师在教学过程中，要着重讲授每个环节如何思考、为什么要这么做，说白了，就是“教学生在未来的岗位上如何工作”。

（2）未做的项目。还有一些少量的项目是企业未做完或未开工的，这种项目与完工的项目相比，基本只有客户需求，其他的素材都没有，学生需要一定的创作能力，自由度较大，难度也相应加大，比较适合高年级的学生。如果项目要求不是很高，甚至可以让学生参与到项目实际制作中去，企业可以适当给予报酬，这样也会大大激发学生的创作热情。

2.项目的监管

在项目的实施过程中，对项目进度的监管是必不可少的，这样做的目的有两个：一是保证学生作品最后的出品质量，二是尽力减少学生的惰性。笔者要求学生根据项目的进程制定进度表，一般分为前期策划、中期制作和后期修改，每期又分为不同阶段，每完成一个阶段的工作，就做相应记录，老师则做总体上的把控和监督。

3.考核方式

项目教学法注重提高学生的实践能力，考核方式也一改传统的期末一次性考核，而变为多次考核。

（1）由学期末考核变成过程考核。在整个课程学习过程中，每个项目都会有一定比例的分值，而依靠小组完成的项目分值会更高，每个学生的总分则是由数个不同权重的分数相加而成的。与“一考定终身”的传统期末考形式相比，过程考核更为科学而合理，笔者认为这也是今后考核方式的大趋势。

（2）期末的课程汇报。为了提高学生的积极性及检验学生学习成果，在课程结束的最后一周，笔者都会让学生以小组为单位做专业课程作品汇报。汇报会上，所有的专业老师及广告专业师弟师妹都会进行观摩，学生除了完成作品，还得制作汇报用的PPT，而且在高年级的汇报会上还会请企业专家现场打分及点评，这是一个非常好的学生展现自我的平台。

作品汇报会这个形式不只在影视课程，而是在笔者所属的广告专业所有课程中都会采用。事实证明，为了准备汇报会，学生的积极性被充分调动起来，经常通宵达旦加班改作品，班级形成了良性竞争的氛围，学生学习效率及效果大大提升。

三、项目教学法的实施经验

笔者实施项目教学法多年，颇有心得，下面分别从教学内容、学生管理和设备管理三个方面谈一些典型的问题。

1.中技班与高技班的教学区别

影视课程既要给中技生上，也要给高技生上，二者的阅历和能力不在一个档次，在教W内容上必须要有所区别。例如，高技生可以做一般难度的企业项目，而中技生则做入门级别较为简单的企业项目；同样一个视频广告案例，高技生需完成策划、拍摄、后期制作的全部环节，而中技生则只需完成制作部分。简单来说，教师可以通过设置项目的难度或完成度，来区别教学。

2.组员的分工要明确，每人都有工作

学生管理的注意事项主要出在分组和分工上。第一，分组时，教师要宏观把握，将技能水平较好的学生尽量分在不同组，使得各组水平较为接近；第二，每组推荐选出组长，项目实行组长负责制，组长要制定详细的分工表，确保每个组员都有工作做，避免出现个别学生浑水摸鱼的情况；第三，组长要定期向老师汇报项目进度以及各组员的工作状况，老师在整个项目制作过程中不断进行指导，确保最后出品的质量。

3.影视设备的管理办法

在影视教学中，设备的管理一直是个令人较为头疼的问题。最常见的情况就是学生归还设备时经常丢三落四，比如摄像机的镜头盖、遮光镜、数据线、电池盒、三脚架云台等都经常不齐全或归还时不配套。比较有效的办法是采取组长负责制，设备统一由组长负责借用、保管和归还，避免出现多人借用的混乱情况，如有丢失零件则全组负责赔偿；各小组之间也互相监督，如果发现有随意放置设备的行为，譬如将摄像机单独放在教室无人看管等，责罚该小组停用设备三天，以示警告。

四、教学效果与思考

笔者实施项目教学法几年来，项目化教学仍未完善，对于期间的教学成果和引发的相关思考，也一并总结。

1.学生实践能力大大增强

笔者及教学搭档于2013年开始将项目教学法运用于教学中，效果立竿见影。仅仅一年之后，当届广告高技班的学生影视制作水平比上一届学生提升了一个档次，在2014年全市微电影大赛中就囊获了金奖、铜奖在内的一半以上的奖项，一鸣惊人。在代表行业最高水准的市广告协会年终大奖影视单元评奖中，学生的作品也力夺1个二等奖、2个三等奖、1个优秀奖。这不但证明了学生技术能力的提升，还代表学生的能力得到了业界的认可。

2.实践能力出众的教师稀缺

由于教学内容为企业项目，在教学过程中，对教师的专业能力提出了很高的要求，那些毫无企业实践经验的老师是无法胜任教学任务的。实行项目化教学，要求任教教师深入企业一线，并有负责具体项目运作的核心专业能力，在不断的“教”与“学”的过程中全面提升自己的专业技能和教学水平。

近年来，学校与企业结合越来越紧密，技工院校普遍对专业教师提出了下企业实习实践的要求，许多教师也得到了很好的锻炼，但也不乏为完成任务滥竽充数者。目前来看，有丰富实践经验的教师仍属稀缺资源。

3.项目教学与学校制度的冲突

在项目教学法实施的过程中，仍然会有许多问题，最大的问题就是与原有教学制度的冲突。例如，学生在分组拍摄的时候，按照学校制度基本是不能够出校园的（毕竟会存在一定的安全隐患），学生有些校外镜头就必须利用午休、下午放学或者周末的时间来拍摄，这对设备的管理又提出了新的要求。学生即便是分散在校园的各个角落拍摄，也可能对其他班级的教学产生影响，这方面也被投诉过。还有一个问题是，任课教师只有1～2人，学生的小组经常是7～8组，很难做到实时监管面面俱到，有的时候全靠组长的“协助管理”，与教学制度中的相关规定也有冲突，有引发教学事故的隐患。这些问题都有待在后续的教学过程中不断沟通、不断磨合、不断完善。

虽然在实施的过程中有诸多问题，但比起原来的教学方式，仍然是瑕不掩瑜，我们不能因噎废食，必须坚定教改的信念，使教学内容及方式越改越优，充分服务于学生。

五、小结

在实践要求极强的影视教学中，笔者通过教学实践验证了项目化教学的确是一种非常行之有效的教学方式，对提高学生的实践能力有显著作用。但所有的方法都会有一定的局限性，不足之处，仍希望同行们能多提宝贵意见。

笔者将自己的一点教学经验进行总结，提出思考，希望能达到抛砖引玉的作用，让同行们有所启发，不断改进教学方式方法，让学生在教学中能提升分析问题、解决问题的能力，全面提升实践技能水平。

篇6

【关键词】商务管理一体化课程 课程评价 教学成果评价 项目成果评价

【中图分类号】G42；G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）08-0034-03

一体化课程评价需要突出课程内容设置的职业性、应用性和实践性。教师在实施一体化课程时，一般会设置相应的工作情境、布置相应的工作任务，引导学生在完成工作任务的过程中运用相关知识与技能。因而学生的工作成果既教学成果是课程评价和检验课程绩效的重要内容与依据。

有效的项目成果评价能够提高学生的学习兴趣， 促进学生知识和技能的掌握， 有利于学生的分析、判断、理解、应用等能力的发展。通过查阅中国知网（CNKI）中文期刊数据库采用“课程评价、教学评价”关键词搜索，发现大部分研究文献都集中在理论层面上探讨课程评价和教学评价的模式、先进理念和途径等，鲜有文献提供具有可操作性的评价方法与工具供参考，而具体的操作方法恰恰对教师具有更加直接的指导作用。本文重点分享笔者在多年教学实践过程中总结出的课程评价方案和项目成果评价工具。

本文所探讨的评价工具在多门商务管理类课程如《公共关系实务》、《客户关系管理》、《物流客户服务》和《企业管理实务》等课程中得到应用。本文以我院国际商务系的专业基础课程《客户服务与管理》为例，详细说明该评价工具在课程中的应用。

一、根据教学目标合理地设计课程评价方案

该课程的主要教学目标是帮助学生熟练使用一切改善客户服务水平的方法，致力于客户满意度的提高。因而该课程理论与实践的比例为3：7，绝大部分的教学内容需要学生解决教师设置的工作情境中的问题，理论知识大多在任务完成过程中提升形成。学生由于在实践中有了体会，对理论知识基本可以理解和掌握，因而考核与督促学生在教学过程中的表现十分重要，过程性考核成为课程评价的重要选择，与总结性考核――期末闭卷考试同样重要。

为达到以上教学目标，所制定的课程评价方案如表1所示。

1.专业知识主要以期末闭卷考核形式进行，计入个人独立成绩，此部分成绩占50%；专业技能主要考核学习小组完成的项目成果，此部分成绩占40%，由教师、学生共同评价（条件允许的情况下，可以加入企业评价，各方所占比例应适当调整），其中教师评价占60%，学生评价占40%；平时表现占10%。

2.项目考核标准包括职业素质、专业能力和创新能力等三个方面，其中职业素质考核权重占20%，专业能力考核权重占70%，创新能力考核权重占10%。

3.学习小组项目成果评价应制作项目考核表，明确考核评价标准、评价依据、评价方式及考核权重。各项目的评价标准详见教学方案。

该评价方案形成的教学评价体系兼顾了学生知识与能力，过程与方法，情感、态度与价值观的养成；合理运用了口头表达、情境模拟、成果汇报展示、书面测试等评价方法，并结合使用了过程性评价和总结性评价，综合而全面地评定了学生在项目完成过程中的表现和知识信息的掌握程度。

二、制定单个项目成果评价考核表

理工科课程的教学成果大多可以实物化，有明确的参照系数，非常直观，可以立刻感知，评价标准因而容易制定和把握。而商务管理类课程的教学成果大多以文字形式呈现，观赏性不强，不能立刻检测效果，而且评价标准大多采用描述性的文字，不容易把握。评价考核环节因而成为商务管理类一体化课程和项目课程实施的难点。

为适应一体化课程和项目课程评价的要求，一些复杂的评价标准在实践过程中应运而生，以《客户服务与管理》课程“处理客户投诉”项目成果考核表为例（见表2）。

在浏览了其它相似性质的文科课程，如《办公室事务处理》、《仓储与配送》后，发现使用的评价标准形式大多如此。这类评价标准实质上是完成工作任务的具体要求与规范，若在执行任务之前向学生说明，会起到良好的指引作用。但在评价学生完成的项目成果时使用该类评价考核表，师生一致反映可操作性欠佳，很难按如此繁多的评价项目一一对应进行打分，最终还是依据每组汇报展示时的总体表现予以评价。总得来说，这是一份看起来很美而使用时形同虚设的考核表。

三、可操作的项目成果评价考核工具应用说明

在多年的教学实践中，笔者逐渐摸索出一种项目成果评价工具。以《客户服务与管理》的综合实训项目为背景，详细说明其运用方法和效果。

（一）项目内容

学习单元主题：为客户提供卓越的服务。

项目任务：对自己或他人经历的一次服务或被服务过程进行记录，并利用所学内容对此过程中的自我感受进行分析、评价，进一步就如何提高客户满意度形成自己的观点。

项目目标：

理解满意的内涵；

理解客户满意度的影响因素；

综合运用课程中所学的服务技能；

养成高品质的客户服务意识；

提高学生解决问题的能力；

提高学生办公软件和其它信息技术的应用能力；

提高学生的团队合作意识。

要求：

1.行业不限、企业规模不限；

2.小组成员尽可能在真实的企业场景中实现服务；

3.用摄像机记录服务过程，必须保证清晰；

4.总结小组成员的感受并分析感受形成的原因；

5.通过学习和实践，总结如何提高客户满意度的观点；

6.将上述成果做成你们满意的形式（如，PPT）给同学们演示并讲解，时间控制在8-10分钟；

7.各组互评并打分；

8.老师评价并打分。

（二）评价考核标准

评估内容 分数 每项评估内容分为四档，每档递减3分（视具体情况，可有一定增减）

（三）考核操作关键点说明

本班38名学生分为六个学习小组。在汇报展示前，以小组为单位安排座位以便每组讨论，教师说明解释上述考核表以统一师生对考核标准的理解。在学生汇报展示时，教师把评价结果统计表（见表4）张贴于黑板或教室明显位置处。各组按提前安排好的顺序上台汇报展示工作成果，其它5组给汇报组打分。

在展示过程中，教师应要求学生保持安静，仔细聆听、思考，个人打分不交流。

每组展示完毕后，给予各组2分钟的讨论时间以统一小组分数，各组相继报出分数并被登记在统计表中，最后教师亮出分数。当老师的分数与各组分数出现较大差异时，一般会引起一片哗然，这为即将进行的讨论交流打下了很好的基础。

教师一般请评价较高分和较低分的小组先陈述其评价理由，其它小组适机补充，学生往往会表达出非常好的专业观点。教师最后进行总结强化。

不同班级运用此评价考核表进行评价时会出现不同的情况，在本项目成果评价过程中曾经出现过一个典型的案例（如表5所示），具有较强的代表意义。

表5 某项目工作成果评价结果统计表

从表5中可以看出对“乐服”组和“580”组工作成果进行评价时，学生总体评分和老师评分间差异较大。

对于“乐服”组的低分，学生阐述的主要理由是该组的成果只是详细介绍了某家企业服务得如何好，但该组成员没有进行服务行为的展示。听完学生的发言，教师认为学生的评价是正确的，而教师在打分时忽略了这个核心，即项目实施的目标是为了检验学生是否能运用服务技能解决客户问题，却只关注了该组选择的企业和案例是卓越服务的典型代表，并采用多种形式进行了展示，为大家提供了一个优质服务的典范，基于此给了高分，而这显然是教师的主观意识起了主导作用，有失公正。教师及时承认了主观意识起到的消极影响并认可学生的判断是正确的。学生同时指出，该组汇报人在汇报过程中爆了粗口，很不应该。教师及时肯定了这个观点。

对于“580”组的相对低分，学生认为：案例不符合要求；电子书的文字过多，没有进行适当的排版；缺少完成任务的感受以及提高客户满意度的观点。而教师认可“电子书文字过多，不利于大家理解“的观点，但是该组的案例选择符合形式的需要，更为重要的是该组用视频清晰地展示了该组成员模拟的完整服务过程，在此过程中学生综合运用了各项服务技巧，体现了良好的服务意识，完美地解决了客户问题，赢得了很高的客户满意度，达到了工作目标。教师指出学生只是看到了形式，没有认真体会视频中的内容，因而在该组的评价中，学生的主观意识起到了消极影响，这一次教师的评价更为公正。

使用该工具进行评价时，课堂上经常会出现这种意想不到的结果。在这样的碰撞过程中，往往会形成师生充分交流的氛围，进而激发学生的兴趣和积极性，促进了学生情感、态度和积极价值观的发展，达成教育中“教书、育人”的高层目标。对于教师来说，在处理这些意外时也会反思自身的教育理念、思维方式和教育行为，同时促进了教师的发展。

这种评价考核方法虽有可以改进的空间，但经过实践对比，对于商务管理类课程来说，其具有较强的可操作性。更为重要的是此种评价方法能够提高学生学习的主动性，加强师生之间、学生之间的交流与合作，并促成学生在知识的迁移、问题的解决中逐渐形成一个适应自身发展的逻辑思维系统，促进了学生的成长。

参考文献：

[1]吴倩，滕刚.高职项目化课程发展性评价分析[J].职业技术教育.2011（29）：18-20

[2]金家新.教师课堂评价的理念、误区与实施[J].中国民族教育.2011（11）：4-6

篇7

教学内容设计包括线上课堂、线下课堂、实践教学内容设计。内容设计时将知识点归纳分为概念型、原理型、实践型和计算型［4］，概念型和原理型知识以线上学习为主，计算型知识需线上和课堂相结合，实践型知识需线上、课堂和实习三位一体设计。以“压力容器安全附件爆破片”为例，“爆破片的分类及结构”属于概念型和原理型知识，教学设计时主要作为线上学习内容，课堂上针对重点内容进行补充;“爆破片的设计计算”属计算型知识，主要以课堂讲授、线下小组合作学习来实现;此外，为了满足学生的个性化发展，设计了线上拓展资源，引导学生进一步探索有关的研究成果，培养学生的创新能力。“爆破片的使用和检验”，除了线上自主学习、课堂案例讨论、还需配合实践教学，培养学生的团队合作，解决实际问题的能力。

2．2教学实施过程

学生通过线上学习完成课前自主学习，发现并提出学习过程中的问题;教师汇总学生的反馈，确定课堂重点，在课堂教学活动中启发学生去探究问题，互助协作;课后，学生进行总结复习自主解决问题，还可以根据教师提供的拓展资源进行深度学习;在专业实习时完成相关知识的实践应用。教学实施过程如图1所示。线上学习为学生提供了极大的便利，学生可以充分利用网络资源自主得进行预习、复习、拓展学习，提高了学习效率。通过线上学习反馈，教师能够及时了解学生的学习疑惑，从而更有针对性得开展课堂教学。此外，教师共享的课程相关学习资源，能够扩展学生视野，引导学生在完成学习任务和课程知识点的基础上，进一步开展深度学习，有助于培养学生的创新发展能力。线下课堂是针对学生发现的问题，师生面对面交流，形成基于问题的对话课堂。教师应充分调动学生学习的积极性，综合运用案例教学、课堂讨论、任务汇报等多种教学方法将课堂变成“学习共同体”，使知识在教师与学生、学生与学生之间传递与交流。案例教学可以提高学生对原理和方法的融会贯通能力，如，针对“压力容器的事故调查与分析”这一内容采用案例教学法，学生通过线上学习了解了压力容器的事故调查与分析内容及流程;教师在课堂上选取一些典型案例展开进一步讲解，强调事故调查分析的关键点，并布置案例作业;课后学生随机分组，合作小组通过搜集资料，协作配合，完成案例作业，并在后续的课堂上进行成果汇报展示。采用课堂讨论时，教师可选择能培养学生创新思维的话题，提前精心设置“问号”，课堂上进行正确引导，让学生广泛讨论，促使学生自主探索打开“问号”。实践教学是指在实际中检验学生对知识、理论和方法的运用能力，培养学生的工程实践应用能力。压力容器安全技术课程适当增加了实践环节的教学，工厂实习阶段，有针对性地对学生进行压力容器安全技术的现场实践教学。实习前给学生布置相关任务，学生构建合作小组，做好人员分工、资料查阅、问题讨论等前期工作，带着问题去企业现场实习，与企业技术和管理人员面对面交流，通过团队协作解决问题，最后形成实习报告。实践教学让学生有了更多的感性认识和体会，进一步加深了对知识的理解和应用，激发了学生的学习兴趣，提高了学生的职业素养。

2．3教学评价改进

教学评价是保证教学质量的重要环节，应贯穿于课程、教学、学习的全过程。混合式教学以学生发展为主体，注重培养学生的自主探索能力、团队协作能力和解决实践问题的能力，因此，教学评价更加关注学生思维能力的发展、学习过程的评价、评价方式的多样性［5］。本课程采取过程评价和结果评价相结合的方式，教师依据学生的学习全过程表现和期末考试给出课程考核。线上教学评价注重学生的自主学习、主动交流、个性探索等;课堂教学评价关注学生的创新思维、表达能力、分析能力等;实践教学评价注重团队合作、应用能力、综合素质等。教学评价过程由学生和教师共同参与，线上学习有学生自测和课后测验，课堂教学时，学生的小组成果汇报评价由组内互评、学生评价和教师评价构成;实践项目报告评价由企业人员评价、学生评价、教师评价构成。此外，学生还会在学校的教务处网站进行网上评教，对教师能力、课程内容、教学方法等进行评价帮助教师持续改进课程教学，提高教学质量。

篇8

关键词　项目教学　流程　互动　实践价值

1 项目教学法在客户资源管理课程中的实践

客户资源管理课程教学目标要做到两点：课堂上能展开互动，课堂下学生能主动学习。运用项目教学能很好的实现这一目标。项目教学法指的是学生在教师的指导下亲自处理一个项目的全过程，学生全部或部分独立组织、安排学习行为，解决在处理项目中遇到的困难，提高学生的兴趣，调动学习的积极性。因此“项目教学法”是一种典型的以学生为中心的教学方法。

1.1 项目教学法的优越性

“项目教学法”最显著的特点是“以项目为主线、教师为主导、学生为主体”，改变了以往“教师讲，学生听”被动的教学模式，创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式。其意义在于项目教学中，学生参与实践活动，注重的不是最终的结果，而是完成项目的过程。学生在项目实践过程中，理解和把握课程要求的知识和技能，体验实践活动中的艰辛与乐趣，培养学生的社会生存能力。

1.2 客户资源管理项目教学的实践流程设计

1.2.1 项目教学设计

客户资源管理课时量为32~34节，其中二本有6~8节为实践教学课时，可以将3~4次课程安排为项目教学周，根据客户资源管理教学大纲的设计，课程分为三个篇章：理念篇、实践篇和技术篇。三个篇章正好将现在理论界热点讨论的部分都包含进去，力求做到扩大学生知识面，全面理解客户资源管理这门课程。项目教学模块设计了三个模块，其模拟了一次完整的客户管理流程。这样的安排在范围上覆盖了学期的所有教学内容，结构上又有逻辑关系，是一次完整的客户工作流程再现，能够帮助学生更好的理解该门课程，也增强学生的动脑动手能力。

1.2.2 项目教学流程

首先，明确项目的教学目的，即模拟一次完成的客户管理流程，巩固基础知识，将所学理论知识与实践联系在一起，较为完成的掌握客户管理的全过程，培养学生的实践和团队合作能力。其次，对于项目教学选题，基于典型客户管理本文选择三个模块：第一，企业影响客户关键因素识别；第二，企业满意度调查（忠诚度计划）；第三，企业CRM运用情况说明。最后，项目教学学时的分配，这三个模块贯穿了本门课程教学的始终，教学的同时完成项目的设计和信息的搜集，报告的写作工作，三次课堂实践设计为学生课程报告环节，制作好汇报材料和PPT讲稿，分小组完成汇报。

1.2.3 项目教学考核

由教师组织，原则上自由组合，每组成员不得超过5人，对每组三次汇报给予评分，取三次平均分为项目考核最终成绩。考核涉及到的指标包括平时出勤、汇报的完整性、汇报的可行性、项目的创新性及汇报表述效果。

1.2.4 项目教学方法

在教学中以学生为主体，积极培养学生的动手能力和创新精神，充分调动学生学习的积极性，给学生自己发挥的机会。由于该项目的要求和特点，决定了该项目强调的是综合运用知识解决实际问题能力的训练。教学以讲解、引导、启发和讨论相结合，尊重学生的设计思路和方案，发挥他们的主观能动性。

第一，前期准备工作。学期第一节课将三个模块发给学生，让学生进行前期准备，分成若干小组，明确各自任务，寻找收集相关的资料信息，提交客户管理大纲。三个模块均需按大纲完成。设计一个模拟企业，应以现实行业为背景，选择身边的企业，以方便调查。

第二，中间环节。在整个学期教学中逐一完成三个模块的设计，三个模块应当是同一个企业的客户管理过程，从认识顾客寻找顾客关键因素，满意度调查、忠诚度项目设计到为企业寻找CRM解决方案，都应在同一企业完成。在教学过程中鼓励学生的相互交流分工合作并及时了解学生在项目设计的进展，给予适时的点评。

第三，总结环节。项目全部完成以后，要做一次全面讲解，对全部知识点再次梳理，对三个模块的综合点评。如果教学时间允许，可以请不同组同学相互点评、互相讨论。充分调动学生学习的主动性，将课堂交给学生。

2 项目教学法在客户资源管理课程运用的利弊分析

项目教学法在客户资源管理的实践教学环节取得了明显效果，剔除了传统教学的弊端，具体表现为：首先，突出了学生的主体地位，学生在学习中掌握主动权，就会积极的去思考学习而不是被动的接受知识。其次，学生大学教育之后不同于之前的教育，毕业之后即将走入社会，在学校中锻炼学生动手能力与人际交往能力成为大学教育的主要内容之一，而这些都可以通过项目教学法得以实现。最后，这种教学方式将沟通从单向转而发展成多向沟通，能了解学生所想，尊重学生的学习方法，开拓学生的眼界，锻炼学生的动手能力，对即将毕业的学生来说既是一种学习挑战也是一堂社会实践教学课程，一举多得。

篇9

关键词：学分制 理论课 教学改革

中图分类号：G642.0 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.01.108

1 专业理论课的必要性

2013届艺术设计（产品设计）专业（方向）的毕业设计大都是停留在技术层面，理论知识层面的支撑较少；特别是本科同学在毕业答辩时，就会觉得没有什么可说的，造成答辩冷场、无法回答答辩老师的问题等情况。今年参与第一次答辩的26位同学中，真正对自己的设计进行理论层面研究的少之又少，只有两三位同学能够对自己的设计作品阐述比较到位，对答辩老师提出问题的回答较为准确。由此看出，大学教学如果只是停留在技术层面，所给出的设计成果是没有灵魂的，经不起考验的。

通过反思学生就业情况和专业设定的培养目标，确实存在一定的差距，这个差距不是需要技术来弥补的，需要的是思维，是头脑，是自身理论知识的修养。大学教育如果没有扎实的专业理论作为支撑，只能说培养了一批工匠、技术工人，不是培养真正的设计师。

在与我院外聘教授交谈时，提及专业理论课，他讲到，如果一个教师能够在他的岗位上有优势，必须承担并掌握一门专业理论课。承担专业理论课的教学，把专业理论课知识巧妙运用到专题设计中，是教师教学技能的真正体现。

2 学分制条件下，理论课教学环境的变化

与学年制相比，在学分制条件下，学生知识水平不像学年制要求的那样基本一致，由于其选课的不同，知识面、知识深度都发生了改变。学生的知识水平各异，对专业理论课部分内容可能有所了解，可能一无所知。

部分专业理论课开设较晚，学生均已经进行了选修课学习，或许已经了解了与其相关的知识，或许已经通过课堂练习深入了解了相关概念；但有些同学或许对这方面的知识不感兴趣，仍没有接触过与其相关的任何知识。

通过选修课的学习，学生对教师的授课方法了解的比在学年制状态下要多，主要在于接触的教师面变宽，这种情况下，传统授课模式和一般理论的讲解方法就会不太适应学分制条件下的理论课教学。

学分制的实行，给理论课教学带来了挑战，也是理论课教学改革的契机。目前，学分制的实施面不断扩大，从选修课开始扩展到了必修课，即必修课选教师，同时给任课教师带了教学改革的紧迫感。

根据学院重点科研课题《独立学院产品设计专业方向实践教学模式探析》（2011MYA04）一份有关实践教学中选教师原则的调查数据来看，在参与调查的202位产品设计专业的同学中，认为“以专业学习为选教师原则”的同学有145人，占总人数的71.78%；认为“以提高自身能力为选教师原则”的同学有142人，占总人数的70.30%，认为“以及格、取得学分为选教师原则”的同学有31人，占总人数的15.35%，认为“以随大流为选教师原则”的同学有6人，占总人数的2.97%，认为“以教师魅力为选教师原则”的同学有32人，占总人数的15.84%，认为“以教师的知识面为选教师原则”的同学有73人，占总人数的36.14%，认为“以教师授课方式为选教师原则”的同学有68人，占总人数的33.66%，认为“以教师课堂管理情况为选教师原则”的同学有27人，占总人数的13.37%。

从中可以看出，学生选择教师的原则中，前四条为“以专业学习为原则”、“以提高自身能力为原则”、“认为以教师的知识面为原则”、“以教师授课方式为原则”。其中，前两条是七成以上同学选教师的原则。

如何提高课堂的授课质量和水平，如何满足学生“专业学习、提升自身能力”的目的，成为教学改革首要思考的问题。

3 设计心理学教学改革尝试

设计心理学是研究设计与消费心理学之间的交叉学科，分有课程概述、研究方法综述、心理学基础，以及产品设计、商品设计、企业设计与消费心理学的关系等四大模块，完成此课程的教学需要大量的案例来诠释课程中的相关概念和理论。如果只是从传授知识角度来看，可能是比较容易教学的课程；如果从让学生较为形象地了解、认识、掌握相关概念、理论、行为过程等，并不是容易教学的课程。

3.1 教学改革尝试一――课程知识结构框架化

课程知识结构的框架化目的是让学生更加直观地理解课程内涵，把握不同概念之间的关系，有利于把专业理论知识更好地运用到主题设计课堂中。

在设计心理学课程中，有很多概念需要诠释，要求学生理解其内涵。传统方式的演示文稿只是一一列举，缺乏整体性。通过演示文稿的框架设计，使知识点之间具有衔接性、连贯性，比较容易地理解不同概念之间的区别，较为直观地认识相似概念的递进过程。

比如在课程概述部分，要求学生理解并掌握四川大学李蔚对消费者的五种分类，而且这五种分类存在相互递进的关系，相邻概念之间存在一定的差别，这个差别即是消费者层次的变化。为了让学生更好地理解这个知识点，对演示文稿做如下框架设计（图1）。

图1 消费者分类的演示文稿框架设计

以上是消费者分类中的一个知识点进行的知识结构框架设计，加上播放动画设定，就可以产生整个知识点递进过程，和消费者类型之间的异同点。与常见的演示文稿相比，学生比较容易接受，授课亦比较轻松，如果具备了一定的授课经验，甚至可以达到脱稿的程度。同时学生在观看幻灯片时，不是枯燥的文字堆积，而是知识点的不断扩展，整个知识体系的逐步展现。

动画演示过程截图如图2。

图2 消费者分类的演示文稿动画演示过程截图（部分）

通过动画演示过程截图可以看出，此时演示文稿其实就是知识点的提示，作为授课教师可以比作配音员，对演示文稿画面所呈现的知识点进行配音。这个配音过程如果只是宣读一下文字，估计很快就结束了。如果加上一些案例、课堂互动，这一页演示文稿可以变成一个小型的专题讲座。

在设计心理学这门课程中，有很多的知识点需要进行框架结构设计，让学生比较容易、快速地接受、理解，并通过案例诠释内涵，掌握运用之法。框架设计有很多种，消费者分类部分的框架设计只是通过动画设计让所有的知识点一一显示出来，有时候可以通过动画设计，让知识点在一页上呈现多层次化，即有消失的过程。

比如在研究方法部分对调查法进行框架设计（图3）。

图3 调查法的演示文稿框架设计

如果只是设计的原始稿件，可以说比较乱，因为很多文本是重叠的，但通过动画设计，可以把这一知识点的要点呈现给学生（图4）。

图4 调查法的演示文稿动画演示过程截图（部分）

通过动画设计，本页幻灯片把调查法的知识要点呈现给学生，分为调查法的定义、调查法分类、访谈法分类及要点、问卷法问题分类及要点等四个部分，最后画面定格为调查法分类部分。较为直观、形象地把教材中的访谈法、问卷法两小节内容重点通过一页幻灯片呈现出来，并通过动画设计，展示其内涵。

在有些情况下，由于知识点所涵盖的内容较多，可以进行多页分段式的框架设计，亦可以根据知识点的特点结合以文字或图文为主的传统演示文稿，与知识框架设计共同使用；其最终目的是让学生更直观地理解知识，更快地融入课堂，使其喜欢上这门理论课。

结合知识结构框架设计进行授课的最大难点就是演示文稿的框架设计，比起一般的演示文稿来说，框架设计需要任课教师对知识点非常熟悉，能够较为熟练地拿捏教材，对于所需要的案例能够快速、及时地呈现。

3.2 教学改革尝试二――学生团队研究与汇报

以学生团队研究与汇报为主的教学尝试，是将课堂变成学生自研自学的课堂，以学生为主，激发学生对理论知识学习的主动性、积极性，培养团队合作精神。

在进行学生团队研究与汇报时，一般会出现学生不积极参与、研究不深入、汇报情况不理想等情况，会给授课教师产生很大的组织压力。这种教学方式，看起来是解放了任课教师，把相关任务转嫁给学生。从设计心理学课程的尝试来看，整个过程并不轻松。

首先，采取相应策略解决学生不积极参与等一系列对这次活动的不利情况。

第一，把团队研究与汇报情况纳入课程考核，按照对应要求设评分项，比如演示文稿准备情况、汇报情况、团队成员之间的衔接情况。对于积极多次参加的同学，降低期末随堂考试分数所占比例，提升研究与汇报情况成绩的所占比例。对于不参与的同学，实行期末随堂考试一考决定成败制。在2011级艺术设计（产品设计）本科1班、2班的授课中，就采取了这种成绩换算比例，占综合成绩60%的期考（卷面）成绩具体换算标准如下：

期考（卷面）成绩换算标准与自我研究与汇报成绩项数有如下关系：①如果没有成绩，期考成绩为随堂考试成绩；②如果只有A项成绩，期考成绩=课件A×15%+汇报A×25%+随堂考试×60%；③如果A、B项有成绩，期考成绩=课件A、B高分×30%+课件A、B低分×4%+汇报A、B高分×40%+汇报A、B低分×4%+随堂考试×30%（最高95分）；④如果A、B、C全有成绩，期考成绩=课件最高分×35%+汇报最高分×45%+课件与汇报的其他分数综合×2.5%+随堂考试×20%（最高95分）。

而且多次参与的同学研究与汇报成绩比例提高，多项成绩取最高分，其它低分项按一定的比例进行加分，目的在于鼓励同学多次参与。

第二，为了克服学生不积极报名参加的现象，采取了电脑抽签制、短信或邮箱抢题制。在某一章节准备进行学生团队研究与汇报前，会花一点时间把这一章节的要点进行梳理，形成不同的研究模块提供给学生，每组要求一定的人数。在最开始，会发动学生积极报名参与，很多同学特别是不想进行研究的同学肯定期待着这次活动会因人数不足而取消。为了解决这种情况。一般采用电脑抽签制，随机抽取同学参与，完成整个团队成员的组织工作。第二次及以后的团队成员组织过程中，也给积极参与的同学一次抢题的机会，采用发短信或邮件的形式进行，以先发先得为标准，在成员不足的情况下，还是采用电脑抽签制作为补充。

其次，对团队汇报过程进行记录，包括其演示文稿制作情况、汇报过程中的优缺点、汇报节奏、课堂反应情况等，并根据这些情况进行评分。同时，在有条件的情况下进行现场记录。

现场记录，是为同学最终的成果汇报留影，也是为课程的教学改革尝试积累素材。一般情况下，图片记录就可以满足素材要求，在条件允许的情况下，可以进行现场录像。

最后，学生团队研究与汇报情况点评。

点评主要包括三部分，一是对所选知识点的研究情况作点评，二是对演示文稿的制作情况作点评，三是对汇报过程作点评。

知识点的点评主要包括学生对知识的理解程度、素材的收集情况。在尝试过程中，由于课程有教材支撑，对知识的理解方面一般不会出现偏差，最大的一些问题就是素材的收集，最出彩的也是素材的收集。特别是在心理学基础知识方面，有些案例不是很贴切主题。在点评时，要通过较为贴切、恰当的案例来表述，使其理解这个知识点应该对应的消费者心理状态和行为活动。

演示文稿的制作情况点评看似超出了课程的范围，其实不然。点评基于学生所选的知识点，提供更好的表述该知识点的演示文稿制作方法。同时，结合学生的实际水平，使其理解并掌握演示文稿的制作方法。在尝试过程中，学生的演示文稿问题确实很多，给其指出不足和改进建议，也是学生学习的途径之一，亦是教书育人的范畴。

汇报过程的点评主要是包括学生汇报时的语速、语言表述、课堂互动等方面。俗话说，一回生二回熟。第一次上台的同学显得紧张、拘束、语速过快，不善于课堂互动；而多次上台或者以前有过类似经验的同学就显得比较自然、节奏把握较好，可以进行比较顺畅的课堂互动，让同学刮目相看。通过其表现过程，对其汇报过程提出完善建议，使其下次改进完善。汇报过程是学生口才与演讲技巧的展示过程，也是求职就业的必备素质之一，这种教学模式提供了锻炼的平台。

从整个过程来看，不是解放了任课教师，是转变了任课教师的角色，从单一的知识传授者变成了活动策划组织者、活动评委。其实这个过程，带来的是更大的挑战，一是组织的挑战，二是知识的挑战，三是评委的挑战。学生收集的知识可以说是包罗万象，要求教师要能够快速分辨其准确性，并做出快速的评判。对学生来说，不仅学到了知识，而且得到了历练。

4 设计心理学教学改革的思考――团队模块化教学

通过上述教学改革的尝试，丰富了专业理论课课堂，增进了师生互动交流。在学院学分制全面推开的大形势下，局限于一个人的课程教学改革只是能迎合目前的课堂需要，成立课程教学团队，建设精品课程，呈现精品课堂是大势所趋。

实现这一方案的先决条件是师资保障，如果没有师资保障，团队模块化教学可以说是难以实现的。

设计心理学在教学团队建设方面，拟计划实行团队模块化教学，即结合现有产品设计专业专兼职教师知识结构，根据课程特点，分成若干模块，每个模块设置相应的授课教师，深入研究对应知识模块的知识结构框架设计，以及课堂教学多样化方案。

具体分为①课程综述、②研究方法综述、③应用心理学基础一（需要、动机、态度）、④应用心理学基础二（附加价值、消费者的微观和宏观因素）、⑤产品设计与设计心理学、⑥商品设计与设计心理学、⑦企业设计与设计心理学等七大板块，分别由教师承担其中一个或两个模块的教学研究工作，特别是结合独立学院的特点进行课程教学设计。其中第⑤⑥⑦三个模块可以根据课程开设的专业进行选择，比如产品设计专业可以只选择第⑤模块，其他专业可以根据需要选上其中的一个或数个模块。

教师根据自身的知识结构选择课程模块，由组长负责统一协调各模块之间的衔接过渡事宜。同时，成立专业理论课教学团队，让更多的教师参与理论课教学。

5 结语

设计心理学是一门交叉学科，是设计者与消费者沟通的理论与实践桥梁。设计者不能充分了解消费者的诉求，所进行的设计是乌托邦式的设计，是无法与设计企业对接的。

正如一位资深的设计师来我院交流时提到，学生对产品设计的理解和消费者对产品设计的理解是不一样的，甚至是背道而驰的。他以冰箱为例，学生的想法是外观漂亮、内部格局合理等等；消费者的想法很简单，就是确保把放入冰箱的食物在一定时期内保证新鲜。

学院推行学分制改革是在寻求自己的办学理念，在学院学分制改革的大背景下，专业理论课教学改革是迫在眉睫的，势在必行的。

参考文献：

[1]李彬彬.设计心理学（第二版）[M].中国轻工业出版社，2013.

篇10

（1）艺术实践课程需要系统设置，在制定人才培养方案时必须规划好四年的实践教学环节，根据每年的教学任务设置相应的训练环节，每门实践课程要有明确的教学大纲和周密的实践计划以及严谨的实践流程。

（2）加强管理，每次实施前要有专题报告，包括实践人员、时间地点、实践方式、专业特点、实践目标、实践对象、经费计划等，实施过程中要有详细记录，指派专人进行监控，随时进行交流和汇报。返校后，要求学生有书面总结，做汇报展览，开总结交流会；资料存档，并对参加实践课程的学生进行评议、打分，计入成绩。

（3）突出实践课程特色，鼓励真题设计，鼓励面向社会，鼓励跨专业合作选题。我院成立了9个学生自主设计工作室，并为其分别指定了指导教师，承接了一些商业设计项目，通过服务社会，有效提高了学生设计实践的积极性；通过参加各类竞赛有效提高学生的学习兴趣和设计水平；通过职业资格技能鉴定鼓励学生提高实践能力。

2、提升自有教师实践教学水平，确保学生专业实践切实有效

把年轻教师送到相关重点项目、重点单位去参与实践，得到历练，使其原有的理论知识得到实践的检验，并由实践的验证后适当升华。有组织地安排年轻的专业教师走出校园，到具备高资质的设计院、所、公司进行专业实践是非常必要的长远之计。

3、灵活引进社会资源，有效拓展学生眼界

引进设计院和企业中具有较强工作经验和实践能力的设计师、工程师来校任教，他们掌握着最新的设计前沿动态信息，掌握设计领域的最新知识、最新技术，这些知识是在短时间内很难获得的。从设计院和企业单位引进设计师教学，还能避免学院实践知识的落后，使学校的教学能够跟上科技的发展。根据实际需要，可以将课题教师请进课堂，也可以把学生送到课题教师的公司，将该公司变成课堂。如果合作交流成功，机制健全，效果良好，甚至可以将这种引进延伸为“教学任务的外包”。比如该公司正在进行某大型项目的设计与施工，学院就可以将集中实践教学中的《专题设计》等课程与该项目无缝对接，学生和指导教师进驻公司或者工地。这样的培养结果必定收获巨大，能取得双方满意的效果。

4、紧密的校企合作，合作双方共赢

如果学校校内实践教学条件不够，可以考虑把学校的实践教学一部分放到企业中，根据自己的特点和情况，找到跟企业合作的最佳方式。例如，环境设计专业的学生，需要了解装饰材料和施工工艺，学校的实验室可以给学生呈现常用的装饰材料和基本的施工工艺展示但非常有限，希望学生在企业环境和施工现场中感受和了解工艺流程。另外，学生在实习期间参与企业的设计，学生活跃的设计思维丰富企业的设计方案，也实现了学生通过实践认识社会、服务企业和社会的目的。