教师专业发展总结范文

导语：如何才能写好一篇教师专业发展总结，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

教师专业化是当前国际教育改革的一个重要趋势,我国教师在世界教师专业化改革的浪潮中也在探求教师专业化与教师质量问题。今天小编给大家整理了教师专业发展年度总结，希望对大家有所帮助。

教师专业发展年度总结范文一一年来，在学校领导的全心关怀和正确指引下，在学校老师同仁的倾心相助、大力支持下，我较好地完成了学校布置的各项工作任务。回顾一年来的工作，忙碌伴随着充实，汗水浸润着收获。现结合一年来的思想、工作等情况做以下总结：

一、政治上不断锤炼自己

一年来，我拥护党的路线，方针，政策，坚持党的四项基本原则，努力学习马列主义、毛思想，认真学习邓小、三个思想、科学发展观。热爱教师职业，忠诚党的教育事业，一心扑在工作上，贯彻党和国家的教育方针，模范遵守国家的法律、教育行政法规和学校制定的各项规章制度，认真学习《中小学教师职业道德规范》，不断加强修养，积极参加学校及有关部门组织的政治学习和政治活动，不断提高自己的思想政治觉悟。尊重领导，服从分配，团结同事，严于律已，宽以待人，实事求是。热爱学生，关心学生，用爱心滋润学生心田，真正做到为人师表，教书育人。

二、业务上不断超越自己

在见习班主任工作中，我深入实际，从每个学生入手，一有空我就常到班上去，通过与学生的交流中了解每一位学生的实际情况。指导学生养成良好的学习习惯，我还采用了"一帮一"的方法，以优带差，营造一种互相学习，互帮互助，你追我赶的优良学风。

在教学中我注重教学常规的落实，切实向课堂要质量、要效益，在研究课程标准，分析教材和学生的基础上写出优质教案，并在教案中突出教法和学法指导，讲课时能根据学生的反馈情况及时调整教学，不是以教案而教学，而是为教学而写教案。我还结合学生的不同情况做好个别辅导，防止出现差生，做好差生的转化工作。作业及时批改，每次批改有分数和日期，鼓励学生及时完成作业。

在课堂教学中，我大力提倡启发式、讨论式教学，推进研究性学习，把教学过程从单向知识传授的过程转变为让学生带着问题不断探索的生本教育，把课堂教学的重点放到培养学生的好奇心、求知欲、探索精神方向来。切实激发和保持学生的学习兴趣和热情，把学生获得学习能力放在课堂教学的首要位置。

三、知识上不断充实自己

教师要想适应学生，要想在教育教学上有所创新，就得不断地学习、充电。我在教学之余，通过观摩、听课、反思、汲取优秀教师的宝贵经验，反思自己的课堂教学，找出缺点，找准提升点，提高自己的教学水平;认真参加学校的业务学习，参加各级培训，例如网络技术培训、继续教育，力争达到现在的教育教学要求。认真学习《课程标准》，领会课标精神，贯彻新课标运用方法，更新教学理念，并用新的理念指导自己的教育教学，使自己的教育教学符合新的教学理念的要求。

以上是我过去的一学年里，在思想，工作，学习上所下的功夫，取得了一定的成绩。在以后的工作中，我将继续努力，加强自身政治学习、业务锤炼，不断提高教育教学水平和管理能力，为提高学生的综合素质而努力，为学校的发展作出更大的贡献，我相信自己会有更大的进步和收获。

教师专业发展年度总结范文二一年以来，在校领导及同事们的支持和帮助下，以党的新时期精神为指导，本人能努力做好各项工作，认真地履行了自己的职责。现将一年来的政治思想、教学和学习等方面的工作报告如下：

在思想政治方面，能认真学习马列主义、毛思想、邓小和“三个要思想，学习科学发展观，,坚持党的教育方针，忠诚党的教育事业。

加强自身的政治理论学习，提高理论水平。在教学实践中，认真贯彻党的教育方针，坚持党性原则，提高党性修养、努力实践“”重要思想，学习和落实科学发展观，与时俱进，爱岗敬业，为人师表，热爱学生，尊重学生，争取让每个学生都能享受到最好的教育，都能有不同程度的发展。努力做到政治坚定、业务精干、作风踏实、为人诚实。在师德上严格要求自己，要做一个合格的人民教师!

在教学工作方面，能认真学习专业业务知识，认真研究教学规律，在教学中，认真钻研新大纲、吃透教材，积极开拓教学思路，把一些先进的教学理论、科学的教学方法及先进现代教学手段灵活运用于课堂教学中，努力培养学生的合作交流、自主探究、勇于创新的能力。

对个别的差生，能悉心辅导，经常面批作业，找出知识的薄弱环节，及时进行补漏。在课堂上，采用多提问，多检查，及时疏导，及时反馈的形式，努力提高后进生的文化基础知识。做到课前认真备课、制作课件、领会教材中的重点、难点，积极查找与教材有关的资料，帮助学生理解每一个问题和难点。

上课时认真授课，抓住重点、突出难点、精讲精练，运用多种教学方法，从学生的知识水平出发，力求培养学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，最大限度地发扬课堂民主，创设生动活泼的气氛，让学生愉快思考，主动探索、大胆质疑，敢于标新立异。在教学中注意理论与实践相结合，注意搜集学生在实践中遇到的实际问题，结合理论教学从理论上解释出现的问题，提出解决的方法和措施，并积极培养学生的动手能力。不断提高教学质量，教学效果评价良好。

在教学工作上，根据学校的工作目标和教材的内容，了解学生的实际情况，通过钻研教材、研究具体教学方法，制定了切实可行的教学工作计划，保证了整个教学工作的顺利开展。安全常规教育工作我也从不忽视，经常利用班会课、宣传橱窗对学生进行安全知识教育，并且每到重大节假日，都会让学生带去一封有关安全教育方面的致家长信，本学年无安全事故发生。

由于本人认真备好每一节课，上好每一堂课，批好每一份作业，教育好每一个学生，努力去做一个深受学生尊重和信赖的老师。通过一学年的努力，学生的学习成绩有了很大的提高。得到校领导和教师的一致好评。

教师专业发展年度总结范文三时光荏苒，岁月如歌 。一年骨干教师的工作已悄然而过。回首走过的路，虽然很艰辛，但获得更多的是欣喜、是快乐、是成熟。我有幸成为一名县级骨干教师，这为教师成长搭建了展示自我、体现自身价值的舞台。骨干教师它不仅是一种荣誉与肯定，更主要的是一种责任，是对我以后工作的鞭策。我深知这既是一种荣誉，更是一种压力与责任。于是，我把压力化作动力，做好每样工作，不辜负老师、领导、家长、学生对我的厚望。

一、教育教学工作方面：

作为县级骨干教师，我深知自己肩上的担子很重，师德要模范、班级管理要优秀、教育教学成绩要突出……，随着教改的不断深入，我时刻感到自己的不足。《小学数学教师》、《澄迈教育》和《海南教育》等理论书籍成为我业余时间的“朋友”。我阅读摘录教育理论，学习先进经验和新的教育理念……不断的充实自己，更好的进行教育教学实践。每年，学校领导为我们骨干教师提供了许多学习锻炼的机会：骨干教师的示范课、指导所带领的徒弟都为我的能力注入了新鲜的“血液”我的认识也有了提高。可以说，学校领导的费尽苦心，为我们创造机会，丰富我们的理论知识，用于指导自己的实践活动。为此，我珍惜每一次学习的机会，积极参与，认真记录，事后写出自己的心得体会。力求把新的教育教学思想在自己的教学中实践、吸收。

二、师带徒工作方面

我是县级骨干教师中的一员，我深知“一棵树不成林”的道理。我不仅严格要求自己、大胆实践，还与积极肯干的李经达和谢世孝两位老师建立师徒关系，每次听课或培训回来，我都会主动把笔记和学习材料给他们看。他们每次参加学校的教研活动前，我都主动和他们一起研究教材、编写教案。听试讲、一起寻找课上调动学生积极性的方法。我们互相听课、评课多次。

三、科研工作方面：

苏霍姆林斯基曾经对校长说过：“如果你让老师的劳动能够给教师带来一些乐趣，使天天上课不致变成一种单调乏味的义务，那么就应该引导教师走上科研的道路上来。”这足以说明科研是教研的先导。为此，我根据县级骨干教师的工作要求，我积极参加学校组织的各种教研活动。给参加教研活动的教师出谋划策，指点迷津;积极准备参加自己的教学献课活动。还积极参与各种县级举办的网上研讨活动，在活动中相互学习，互相提高，并且认真笔记。今年4月份我的教育教学论文《如何激发小学生对数学的学习兴趣》荣获县级二等奖。

四、自身成长方面

课堂是教师展现自我、体现自身价值的主阵地，我本着“一切为了学生，为了学生的一切”的理念，我将自己的爱全身心地融入到全体学生中。我积极推广“先学后教”的教学模式，并力求让我的数学教学形成独具风格的教学模式，更好地体现素质教育的要求，提高语文教学质量。

1、备好课。

我积极参加教研室组织的教研活动，在领导的指导下进行听课，听讲座，领会课改精神实质。然后根据要求，撰写课后反思。回到学校，我把学到的知识应 用在教学上。备课时认真钻研教材、教参，学习好课改，虚心向名师及同事学习、请教，力求吃透教材，找准重点、难点。为了上好一节课，我查资料、做教具，集 中别人的优点确定自己的教学思路，全面提高自己的教学水平，使学生能更快掌握教材内容。

2、上好课。

我听了许多有经验的老教师的课，发觉他们上课有激情，有很深的教学艺术，也深深懂得上好一节课不容易。上好一节课是每个教师最起码的要求，我在课堂教学力求抓住重点，突破难点，精讲精练，运用多种教学方法，从学生的实际出发，注意调动学生学习的积极性和创造性思维，使学生有举一反三的能力。我还注意培养学生的学习兴趣，有难度的问题找优等生;一般问题找中等生;简单些的总是找后进生回答。做练习巡视时，我注意对后进生进行面对面的辅导，争取让他们更快地进步。

3、做好课后辅导，对后进生做到从友善开始，理解和尊重他们。

从学习上生活上真正关心他们。能及时倾听学生意见，想法，与学生建立良好的师生关系，同时虚心向名师学习教学方法、教学艺术，博采众长，努力提高教学水平。

4、除此之外，每天我还给自己一个反省的机会和时间，坚持独立地思考，即时做好教学后记，反思自己这堂课上得怎样，学生掌握了吗?哪些能力得到了提高，或是哪个问题没有讲透，怎样讲会更好。

五、严格遵守学校规章制度，做好骨干教师的带头作用。

我严格遵守学校规章制度，并积极运用有效的工作时间做好自己分内的工作。同时,发挥自身骨干教师的带头作用,积极培养青年教师,通过多种渠道锻炼,提升青年教师的教学水平和工作能力,为学校培养新的教学能手。

六、存在问题

作为一名县级骨干教师，我认为我应该是一名智慧型，科研型的教师，是有实力、有能力、有潜力、有定力、有魅力的。我深知，教育是一门科学，我们不能只停留在知识的传授上，而应该发展每个学生的价值、发挥每个学生的潜能、发展每个学生的个性。理论与行为的融合是至关重要的，也是我困惑的，更是我迫切需要解决运用的，因此，我必须不断学习，不断反思总结，积累教学经验，才能真正成为实际教育教学工作意义上的骨干教师，成为教育教学上的排头兵。

七、改进措施

1、以后我将继续学习、领悟新课程标准，以新思路、新方法来指导自己的工作，认真备课、上好每一节常规课。

2、我在备课中关注教材、关注学生，在教学中完善了预设与生成的关系，挖掘并利用好教学过程中有效资源，发挥自己在教学过程中的教学智慧，对自己的教学行为、教学效果等教学过程和结果进行经常性的深层次的反思与评价。

3、为了提高自己的教学认识水平，适应新形势下的教育工作，我认真地参加学校的每次培训活动，认真记录学习的内容。

我常常静下心来想：作为一名骨干教师，我是否出色完成了各项工作?我是否无愧于骨干教师的称号?在看到一些成绩的同时，我也在思量着自己在工作中的不足之处，同时提醒自己要努力提高自己的数学教学水平，来更好地适应现在的数学教学，在教科研方面的研究还要做得更加细和实。

我是一个对集体充满了热情的人，勤勤恳恳、脚踏实地是我的工作作风，助人为乐是我的快乐之本，只要是对学校对大家有好处的事情我都会不计较个人得失，把他完成好。在骨干教师培训、学习、实践中是充实的，因为在其中我付出着、收获着、快乐着、进步着;在以后的时间里我同样会用心去面对，用我的全部热情来浇灌我深爱着的艺术教育事业。

总之，我是在学习中成长起来的，在同伴互助中成长起来的，在学校领导的关爱中成长起来的，生命的旅程中很是短暂，但我们愿把它作为人生的一个驿站，心路的一条起跑线，事业的一个加油点，积蓄力量，充实行装，准备朝着更远的目标迈进。

以上便是我教育教学工作、教研工作、带徒工作的点滴体会。几年来，我教学水平的进步，教学成绩的取得，都是各级领导精心指导和同事关心帮助的结果，我发自肺腑的向他们表示感谢。

篇2

1、保持每周的政治学习和业务学习，紧紧围绕学习新课程，构建新课程，尝试新教法的目标，不断更新教学观念。注重把学习新课程标准与构建新理念有机的结合起来。通过学习新的《课程标准》，认识到新课程改革既是挑战，又是机遇。将理论联系到实际教学工作中，解放思想，更新观念，丰富知识，提高能力，以全新的素质结构接受新一轮课程改革浪潮的“洗礼”。

2、通过学习新的《课程标准》，使自己逐步领会到“一切为了人的发展”的教学理念。树立了学生主体观，贯彻了民主教学的思想，构建了一种民主和谐平等的新型师生关系，使尊重学生人格，尊重学生观点，承认学生个性差异，积极创造和提供满足不同学生学习成长条件的理念落到实处。将学生的发展作为教学活动的出发点和归宿。重视了学生独立性，自主性的培养与发挥，收到了良好的效果。

二、教学工作

教学工作是学校各项工作的中心，也是检验一个教师工作成败的关键。一年来，在保持抓好新课程理念学习和应用的同时，我积极探索教导教学规律，充分运用学校现有的教导教学资源，大胆改革课堂教学，加大新型教学方法使用力度，取得了明显效果，具体表现在：

（一）发挥教师为主导的作用

1、备课深入细致。平时认真研究教材，多方参阅各种资料，力求深入理解教材，准确把握难重点。在制定教学目的时，非常注意学生的实际情况。教案编写认真，并不断归纳总结经验教训。

2、注重课堂教学效果。针对中年级学生特点，以愉快式教学为主，不搞满堂灌，保持学生为主体，教师为主导、教学为主线，注重讲练结合。在教学中注意抓住重点，突破难点。

3、保持参加校内外教学研讨活动，不断汲取他人的宝贵经验，提高自己的教学水平。经常向经验丰富的教师请教并经常在一起讨论教学问题。听公开课多次,使我明确了今后讲课的方向和以后语文课该怎么教和怎么讲。

4、在作业批改上，认真及时，力求做到全批全改，重在订正，及时了解学生的学习情况，以便在辅导中做到有的放矢。

（二）调动学生的积极性。

在教学中尊重孩子的不同兴趣爱好，不同的生活感受和不同的表现形式，使他们形成自己不同的风格，不强求一律。有意识地以学生为主体，教师为主导，通过各种游戏、比赛等教学手段，充分调动他们的学习兴趣及学习积极性。让他们的天性和个性得以自由健康的发挥。让学生在视、听、触觉中培养了创造性思维方式，变“要我学”为“我要学”，极大地活跃了课堂气氛，相应提高了课堂教学效率。

（三）做好后进生转化工作

作为教师，应该明白任何学生都会同时存在优点和缺点两方面，对优生的优点是显而易见的，对后进生则易于发现其缺点，尤其是在学习上后进的学生，往往得不到老师的肯定，而后进生转化胜利与否，直接影响着全班学生的整体成绩。所以，一年来，我一直注重从以下几方面抓好后进生转化工作：

1、用发展的观点看学生。

应当纵向地看到：后进生的今天比他的昨天好，即使不然，也应相信他的明天会比今天好。

2、因势利导，化消极因素为积极因素。

首先帮助后进生找到优、缺点，以发扬优点，克服缺点。其次以平常的心态对待：后进生也是孩子，厌恶、责骂只能适得其反，他们应该享有同其它学生同样的平等和民主，也应该在稍有一点进步时得到老师的肯定。

3、真正做到晓之以理，动之以情。首先做到“真诚”二字，即教师不应有丝毫虚伪与欺哄，一旦学生发现“有假”，那么教师所做的一切都会被看作是在“演戏”。其次做到“接受”，即能感受后进生在学习过程中的各种心理表现和看法，如对学习的畏惧、犹豫、满足、冷漠，错误的想法和指责等，信任他们，鼓励他们自由讨论。最后做到“理解”二字，即通过学生的眼睛看事物。

因为做到了以上几点，所以我在后进生转化工作上，效果还是明显的。

四、班主任工作

作为班主任，我深深懂得教师的一言一行都影响着学生，对学生起着言传身教的作用。所以在工作中我一直遵循“严要求，高标准”的指导目标。

1、思想教导常抓不懈：利用班会，晨会进行思想品德教导，卫生、纪律、安全等经常讲，着重培养学生良好的道德品质、学习习惯、劳动习惯和文明行为习惯等。

2、发挥“小干部”的大作用：大胆放手使用班干部，通过制定班级治理制度，对学生各方面做出了严格要求，班内形成了团结向上的优良班风。

3、经常与任课教师取得联系，了解学生的学习情况，协同对学生进行学习目的教导，激发学习兴趣，培养刻苦学习的意志，教会学习方法，学好各门功课，并掌握学生的课业负担量。

4、关心学生身体健康，注意保护视力，指导开展丰富多彩的班级活动，积极参加学校构造的各项活动，搞好班级的经常性治理工作，对学生进行常规训练，培养学生养成良好的学习、生活习惯。

5、经常与家长保持联系，互通情况，取得家长的支持和配合，指导家长正确教导子女等。

篇3

    一、常规工作

    作为一名老师，我在思想上严于律己，热爱党的教育事业，全面贯彻党的教育方针，力争思想上和工作上在同事、学生的心目中都树立起榜样的作用。积极参加学校组织的各项活动，各种业务学习。对于学校要求的工作，我坚决执行，并能够认真完成。

    二、教学工作

    1、课前做好准备工作，认真备课

除认真钻研数学课标和教材外，还深入了解学生，注意了解每个学生的知识水平、智力水平和个性心理品质，考虑影响学生学习的各种因素，并研究相应对策。把教材和学生实际很好地结合起来，设计课的类型，拟定采用的教学方法，安排详细的教学过程的程序，认真写好教案。每堂课都在课前做好充分的准备，吸引学生注意力，课后及时做出总结，写好教学后记。

    2、努力上好课，提高教学质量

组织好课堂教学，这是顺利进行正常教学的保证。根据初三的实际情况及年龄特征，采取适当的措施，调动学生的学习积极性。把组织教学贯穿于全部教学过程之中。其次，根据学生的不同情况，设计不同的问题，采用不同的方式，主动积极的去引导、启发学生，加强师生交流，充分体现学生的主体作用，让学生学得容易，学得轻松，学得愉快，注意精讲精练，并进行有针对性，切合实际的个别辅导，这对于提高教学质量起到一定作用的。

    3、认真批改作业

作业的选取有针对性，有层次性，力求每一次练习都起到最大的效果。同时对学生的作业批改及时、认真，分析并记录学生的作业情况，将他们在作业过程出现的问题分类总结，然后进行评讲，并针对有关情况及时改进教学方法，做到有的放矢。

    4、课后积极主动的辅导后进生，努力提高教学质量

抓好学生的思想教育，并使这一工作贯彻到对学生的学习指导中去，还要做好对学生学习的辅导和帮助工作，尤其在后进生的转化上，加强了对后进生的辅导，耐心地帮助他们，一方面解决了学习中产生的问题，补了基础，教了方法，更重要的是增强了他们的信心，提高了他们的兴趣，对他们精神上是一个很大的激励，从而产生强烈的学习动机，不断地提高学习水平。

   5、积极参与听课、评课，虚心向同行学习教学方法，提高教学水平

主动积极与同备课老师同事交流，共同探究教育教学。积极参与学校组织的四杯赛的听评课，学习别人的优点，克服自己的不足，改进教学工作，提高教学水平。

   6、继续学习，不断扩宽知识面，提高业务水平

认真学习新教育教学的理念，以新课改的思想理念指导教学，推进新课程改革的深入开展。去年自学了《初中数学新课程课堂教学设计的思考》等和许多优秀的教学设计案例。

这学年来能认真执行学校教育教学工作计划，把新课程标准的新思想、新理念和数学课堂教学的新思路、新设想结合起来，转变思想，积极探索，改革教学。但教学过程中存在不足：学习成绩两极分化；部分男生基础较差，产生厌学，作业有抄袭。在今后的教育教学工作中，我将更严格要求自己，努力工作，发扬优点，改正缺点，转化不足，开拓前进，为美好的明天贡献自己的力量。

    三、班主任工作

篇4

[关键词]博客 教育博客 教师专业发展

博客起源于美国，也称blog，中文意思网络日志。Blog就是以网络作为载体，快捷迅速简易的发表自己的心得体会，与他人很有效轻松的进行互动交流，加之丰富个性化展示的一种综合性平台，与他人共享。[1]鉴于博客的种种优势，博客的迅速得到普遍流行，也被教育家和教育工作者渐渐认同，在教育各个方面成为很有效的工具，随之产生了教育博客。[2]

一、教育博客的定义

教育博客是教育领域中的教育工作者将自身日常教育教学活动中的教学心得、教学感悟、教学经验、教学设计，教学实录，教案课件以文字、图片、多媒体等方式上传发表，突破传统以往课堂讲课时间等时空局限，让全社会分享知识经验和教育教学成果，记录师生成长经历的一种博客式个人网站。是教师与教师、教师与家长以及教师与学生之间利用互联网的“零壁垒”的博客技术。[3]

二、教师专业发展

在新课程改革环境下，教师的角色发生了很大的变化，已不是简单的“传道、授业、解惑”的过程，新课改强调教师是学生的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往，共同发展的互动过程，对教师的专业技能，专业素质要求更高，在当前网络信息化的环境下教师专业发展尤为重要，需要教师不断进行反思和创新，适应新课改的要求，从而提升自身教育教学水平。[4]

教师专业发展是指教师自身的专业知识、专业思想、专业能力不断提升完善的过程，从而成为一名专业相对成熟的教育教学专业人员。教师专业要很好的发展，需要教师投入较大的主动性和积极性，以较大的热情多角度、多方面、多层次的进行提高自我，不断“充电”，促进教师专业发展。

三、教育博客与教师专业发展的关系

基础教育新课程改革下教育博客越来越受教师的亲睐和重视，很多教师不断建立起自己的教育博客，用教育博客促进自己的专业发展。

（一）教育博客为教师专业发展搭建了良好的平台

首先，通过教育博客，教师的情感可以得到表述，与他人的互动交流可以解除教育教学上的困惑，是教师的“网上幸福家园”，很大程度的增强了教师专业发展的兴趣和主动性。其次，在日常教育教学活动过程中，教师可以快捷方便即时的通过教育博客之教育叙事对自己的工作进行认真的反思、研究、记录教师个人成长经历，把个人的教学资源、教学经验、心得体会加以整理发表，逐渐养成良好的教育反思习惯，实现自我价值，从而提高学科知识水平，丰富教育科学知识，提升教学技能。最后教育博客在教育活动中的应用，是教师专业发展的新思路、新途径。可以加强教师与教师之间，教师与家长之间，教师与学生之间的沟通交流，在互动交流中了解，达到情感共识，有利于教育教学活动的顺利有效进行，从而转变教师的教学理念，接受新事物，在实践总结中发展自身专业。

（二）教师专业发展可以指引教育博客

教师专业发展的途径之一便是教师之间相互合作、共同探讨，但事实上当访问者阅读被访者教学日志时往往只看不言。教育博客的应用能很大程度上促进教师专业发展毋庸置疑，但是可多教师建立起自己博客后往往将其处于搁置状态，不能充分有效的利用这个平台。像这样的问题很多，教师专业发展中存在的问题又为教育博客的发展提出了信号，有需要就有进步。

教育博客和教师专业发展息息相关，以自身“门槛低，好入手，超越时空界限性”等优势为教师专业发展起到很好的促进帮助作用，同时教师专业发展过程中存在的问题也为教育博客的发展起到引导作用，两者相辅相成，共同发展。[5]

四、利用教育博客促进教师专业发展

对教育博客、教师专业发展已经有很大程度的了解掌握，也明确了教育博客和教师专业发展的关系，那么根据当前教育博客发展现状，借助比较优秀成功的案例，分析总结如何利用教育博客促进教师的专业发展。

（一）案例描述

明月悠悠的blog---开平教育博客

该教育博客是由用户名为明月悠悠的方明老师所开通建立的，是以英语教学为主题的，博客页面导航条从上到下依次为：时间记忆、最新评论、专题分类、最新日志、最新留言、搜素、用户登录、友情连接、博客信息。主题分类下又分为：首页、相册、课件、人生哲理、讲座体会、英语小讲稿、英语美文、活动体会、小文章、读后感、教学总结、教学案例、梦飞翔、计划总结、学海无涯、教学设计。

对该博客的浏览了解分析，“我的教学生涯―痛快并快乐着”字里行间都记录着博主对待学生、对待工作的认真，依据班级的实际情况理性客观的管理班级，正确的引导学生的学习成长，和他人分享工作中的感动事迹，分享与学生一起努力的辛酸和成果的喜悦。博主认为有了同事及领导的帮助自己是幸运的，有了一群可爱孩子的陪伴自己是幸福的，每一天有很多事要去做自己是充实的，在工作中收获成长自己是快乐的。正如文章所写，“面对学生们一双双渴求知识的眼神如同天上的繁星深情的遥望、守护自己，便没有任何理由和借口退缩，即使再累再难也浑身充满勇气和力量，自己将一如既往的为教书育人做贡献播撒爱心与希望，让教学生涯充满幸福、充满快乐！”通过教育博客整理课程教案、教学设计、教学反思及改善措施，比如：“Lesson21 A skating lesson ”教师能够认真整理教学活动中的每一个环节，认真总结进行教学反思，认真分析整个过程中的不足之处，肯定了多媒体应用带来的良好效果，明确过多的课件播放会分散学生的注意力。从而针对不足提出改善措施，在今后的教学中，适量的采用多媒体教学，依据课本需要适量创设应用多媒体情景，让学生在轻松快乐中学习英语。同时，博主整理发表教学日志让访问者进行浏览分享，比如发表的日志：小学生良好英语学习习惯的训练及培养，英语课堂中常见提问方式及应注意问题，如何进行英语阅读教学等。

通过对该教育博客的了解，我们可以看出博主借助于教育博客记录教师生涯的点点滴滴，有感到、有辛酸，激发了教师以更高的热情突入教育事业。通过教育博客对课程进行总结反思，在反思中积累经验。日志的发表体现出了博主对学科的钻研，在整理、总结、反思中使专业知识进一步完善丰富，教学技能的提升，可以看出博主认真经营自己的教育博客，借助教育博客平台记录成长经历，与他人分享工作中的幸福感，通过资料的整理和反思提升了业务水平，和他人分享工作中的成果的经验，给人最大的体会就是能够通过博客页面展示博主对学生的正确认识，成为学生的引路人！注重学生的心里情感，艺术性的做好本职工作，在博客这个平台下教师的认真经营让教师感到幸福感。

（二）利用教育博客促进教师

1.教师应及时更新完善教育博客

对于开通的教育博客，有的教师将其束之高阁，很长时间都没有进行更新完善，不能够及时将日常生活中隐性想法和有意义故事事件整理出来，不能够使自身教学困惑得意解决，不能够有效的利用教育博客平台展示自我、建立合作交流关系，这样不利于自身专业发展，因此，教师应根据自身实际情况及时对教育博客加以更新，完善每个环节，认真布局博客页面，把教育博客当做自己的“幸福花园”，不断的“施肥浇水”将教学活动过程中的辛酸苦辣，感动事迹记录下来，转载传播丰富的教育教学资源，及时进行教学反思，养成良好的经营习惯，建立属于自身个性特色风格的教育博客，长此以往，便会在无形中提升自我。

2.教师应借助博客平台不断的对教育教学进行总结反思

教学活动的认真总结反思，往往对教师自身专业的发展起着至关重要的指引作用，传统的日记形式不是那么快捷方便，教育博客为教师提供了一个非常便捷的反思平台

第一，教师可以将教学活动过程中遇到的各种问题以博客日志的形式加以发表，记录教学过程中的事件并合理客观的分析总结出经验，发表自己的想法从而分享给他人阅读，获取他人意见，进而得到改善措施;

第二，通过阅读别人教学活动事件和教学反思，结合自身实际情况，获取有助于提升自我的经验，消除教学疑问。

通过教育博客平台不断进行教学反思，消除各种顾虑，丰富自身经验。

3.将教育博客用于教育科研中

教师从一个新手到专家，进行教育科研是必由之路。基于教育博客作为教育叙事研究文本的交流平台，将过去以书面为载体的叙事研究报告架构在教师专业发展平台上，教师可以将某节课堂教学叙事出来，使之成为一份相对完整的案例。采用夹叙夹议的方法，将自己对教育的理解以及对这一节的反思插入到相关的教学环节中，用“现在想起来…”“如果再有一次机会上这节课，我会…”等方式表达自己对教学改进的思考;利用教育博客进行自传，从而反映自己教育观念、行为。可以加入相关教育博客群，通过和专家、同行的交流互动探讨教育相关问题，获得各种帮助，实现资源共享，教育博客凸显了交流和互动，从而激发教师教育科研热情，积累经验，促进教师专业发展。[6]

4.将教育博客应用于教学活动实践中

教师完全可以将教育博客应用于像学生学习情况的电子档案、教育辅助管理、协作学习环境创设等教学活动中。为学生提供教学信息、提供教学资料，通过发表日志让学生访问阅读，和学生的互动对话中了解学生所需，认真做好学生的引路人，关爱学生。利用教育博客创新的提供给学生丰富有趣的教学资源，感觉所需提供丰富多彩的教学模式，激发学生兴趣，让教与学最优化的进行，利用教育博客平台艺术性的解决好教学活动中出现的问题，让教育博客做好辅助教学工作，在实践中提升自我专业。

总之，教师应根据自身实际情况需要，熟悉博客自身的功能，发掘博客的潜力，合理创新的应用教育博客，让教育博客这个新兴教育工具为自身专业发展起到很好的促进作用。

[参考文献]

[1]博客 [EB/OL]. http：///view/1509.htm

[2]李聪，胡小娟，王兰 教育博客的应用与反思，新疆师范大学数理信息学院 [EB/OL]. http：///kcms/detail/Detail.aspx

[3]教育博客 [EB/OL]. http：///view/158016.htm

[4]高明山.基础教育新课程导航[M].陕西人民出版社，2005（10）：17～18

[5]杨倩.教育博客与教师专业化发展 [J].现代交际，2011年第2期.

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一、多层面加强管理，确保校本教研落到实处

1.学校必须就本校环境、现状、地域进行环境分析

分析影响学校生存的内外环境，分析学校的强项资源、弱点问题，找寻发展的机会，正视自己的危机，确定好本校校本教研的方向和内涵，拟定好目标、计划，确定好方向，让教师共享学校发展的成果。

2.学校要帮助教师认识自我的潜力

学校要帮助教师找准自己的目标，制定出个人专业发展的成长方案、计划，确定好步骤，让教师在认识自我的潜力下逐步实现目标。

3.要为教师搭建平台，促进教师专业化发展

要保证教师发展的物质条件，找好资源，鼓励教师用好资源，持之以恒地让教师提高有关专业技术，确保教师所需资源，指导并支持他们参与实践。

4.加强评估、及时总结，是促进教师专业发展过程的驱动力

及时的评估、鼓励、总结可以激活教师的个性活力，激活教师的思想，使他们加强自我管理，主动发展。用所得信息激活教师的个人自我管理意识，在提高中总结，在比较中找差距，激活教师勤于参与的思想，确保教师每个个体自觉发展，达到共同提高专业素质的目的。

二、严格要求，促进教师自主发展

教师专业发展是建立在教师自主、主动地寻求自我发展的基础之上的，所以，学校除了为教师搭建平台外，还必须严格要求教师做好校本研究工作。

1.要求教师反思教学实践，在总结中提升自己

教学反思是提高自己最有效的途径，日复一日，年复一年，这种实践过程的反思恰是教师身临其境的活教材，教师专业发展恰好就是教师在教学反思中得到提高的，而相同的教育实践对不同的教师专业发展带来了不同影响，这种影响恰恰是最有效的专业积累和最丰富的内容。

2.要求教师坚持教学相长，在师生交往中获取信息并发展自己

在教师专业培训中，必须让教师树立人本思想。教学是双向互动的活动，这种互动，让学生在教师那里明确道理，获取知识，而学生会不断地好奇地提问，有的问题又能促进教师继续学习，不断进步。所以教师要明确并勇于承认自己的无知，在教学生的过程中求得自身专业的发展。

3.要求教师坚持互学互助，帮扶结对，取长补短，共同进步

专业发展需要教师不断吸取别人的经验，更需要学习和借鉴别人的成果，在今天这样一个分工越来越细的时代，社会生活的复杂性导致了对人才需求的全面性。教师如果自我封闭，就等于拒绝更多的信息来源。所以，教师与同行之间必须互助互学，帮扶结对，互相提高，这为促进教师的成长大有好处，发展教师的专业，尽快提升教师的专业能力，必须学会和借鉴别人的创造成果，只有这样，才能适应时代的要求，促进自我更快地发展。

4.要求教师转变观念，学习理论

新时期的教育教学工作早已超越了经验阶段，新的经验需要积累，更需要学习现代新观念指导下的理论，用理论指导自己的教育实践，这样才可以减少工作中的盲目性，更为教师专业成长指明了方向，没有教育理论指导下的教学实践，就不可能实现教师真正意义上的专业化。

5.要求教师在实践中积累，把握规律，投身教育问题研究

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一、教师专业化内容标志

教师职业专业化的表现具有多样性的特点，但最根本的有以下三个方面：首先，专业化教师应具备与时代精神相通的以教育观、知识观、教学观、质量观和人才观为核心的现代教育理念，为教育教学实践的行为决策提供坚实的理论依据。其次，专业化教师应具有较为完善的教育伦理体系，包括为人师表、厚德博学、以人为本、爱岗敬业、忠于职守、献身教育和富于创新，把教书育人的工作看成是具有生命意义的终身事业，并在实践中不断挖掘和实现职业的生命意义和事业价值。第三，专业化教师应具有宽广而厚实的专业知识和专业技能、系统而丰富的教育理论，并以终身学习的自觉性为基础的职业条件，确保教师专业能力的可持续发展。具体地说，深切的人文关怀、严谨的科学精神、高雅的艺术涵养是教师专业发展的基本素养，也是构成专业化教师人格魅力的基础，系统而扎实的学科专业知识和广博的学科边缘知识是教师专业发展的知识基础，全面而充分的教育学、心理学知识是教师专业发展的理论基础，训练有素和一专多能的教育教学实践能力是教师专业发展的能力基础，而具有卓越的教育智慧则是未来教师专业素养达到成熟水平的重要标志。总之，学科知识能力专业化、教育理论素养专业化、教学实践能力专业化以及教学品质风格专业化是评价教师专业化发展水平的重要内容。在教师的专业能力结构中，教育实践能力、教育研究能力和教育反思能力被视为教师专业化发展的重要目标，这三方面能力的发展和提高是教师专业化水平的重要体现。

二、教师专业化取向反思

教师专业化发展的主流取向是“实践――反思”取向，强调的不是专业知识，而是专业能力和专业品质。教师的专业能力是其为社会所提供的教育服务能力。教师的专业品质是教师专业化发展的原动力，它是教师对教育、对学生和对自身存在与发展的深刻理解最终形成的基本态度。“勤于实践和反思”的实践品质是教师最重要的专业品质，它能促进教师整体专业品质的不断提升。在关于专业化发展的实现模式中，人们广泛认为反思型实践模式更有利于教师的专业化发展，这就引出了教师专业化发展的一个重大命题：教师专业化发展的主要途径是持续不断的教育实验与批判性反思。

反思是教师以自己的教育教学实践活动为思考对象，对自己的行为、决策以及由此而产生的结果进行认真的自我审视和分析的过程。在这一过程中，教师的自我觉察、自我反思、自我修正的能力得到不断强化，教育教学能力获得不断发展，教育教学质量得到不断提高，因此，反思是教师专业化能力与水平的一个重要体现。反思意识和能力是教师创新意识和能力的重要内容，它能帮助教师实现由经验型向科研型和专家型的转变。教师要发展和提高自身的教育反思能力，首先必须树立正确的教育反思意识，以积极健康的情感素质和良好的意志品质来认识和看待自己的教育实践活动，总结经验，分析得失。其次，教师要努力掌握正确、有效的反思方法与途径，形成合理的归因模式。第三，教师要把对教育实践的反思与理论知识的学习紧密地结合起来，以理论指导实践，从实践中探寻规律。教育是理论性与实践性紧密结合的科学和艺术，教师仅有热情和奉献精神是远远不够的，还需要具有自我反思的意识和能力。一个具有反思意识的教师，总是按照“实践――反思――更新”的模式从事教育教学活动，善于及时总结自己教育教学行为的得失，从具体事例上升到经验，把经验升华为理论，不断挑战能力上限，不断突破专业发展的高原现象，不断促进自身的专业化发展。

三、教师专业化行动研究

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论文关键词：信息技术职前教师；教师专业发展；教师自主专业发展

促进教师专业发展已成为21世纪教师教育的主流话语，可以说，没有教师的专业发展，没有教师的成长，就不能充分发挥教师应有的作用，教育改革和发展就不会取得成效。从教师培养和教师培训角度划分，教师专业发展可以分为职前教师专业发展和在职教师专业发展。职前教师专业发展是师范生从进校学习到毕业成长为一名人民教师的过程。作为教师教育的起点，职前教师专业发展是教师终身专业发展的基础阶段。因此，职前教师教育影响着教师专业发展的速度和质量。然而，我国目前信息技术教育职前教师的培养方面存在较多方面的问题，如教学计划的专业目标和课程设置与教师专业发展要求不匹配，实施的专业发展途径偏窄，大多数学生的专业发展意识淡薄，缺乏主动发展的意愿等。所以，促进信息技术职前教师专业发展亟需改革，需要探究信息技术职前教师专业发展的途径，使信息技术职前教师发展取得实效。

一、改革课程设置。适应教师专业发展

叶澜教授在《新世纪教师专业索养初探》一文中提出：要建设一支能胜任21世纪中国基础教育重任的新型教师队伍，必须加快教师职业专业化的进程，深入研究对未来教师专业素养的要求。但涉及教师职前教育阶段的论文在逐年递减，涉及教师在职教育阶段的论文却以较大的幅度在递增。这说明教师专业化发展的职前与职后及其不平衡。没有达到教师专业化发展的职前职后一体化。在课程设置方面也存在不少问题，很多高等师范院校的信息技术教育相关专业的教学计划脱离教师专业发展要求，缺乏科学发展性，这体现在教师培养方案仍然按照传统的教师观去设计，或者照搬其他院校的课程设置、移植其他教育专业的教学计划，忽视地方经济和资源优势，忽视学生实际和发展需求，脱离基础教育实际；有的则是采用公共教育学科课程+专业课程+教学法+教育实习的模式设计教学计划；过分偏重信息技术专业学科特点而忽视信息技术教育性的问题，课程结构比例不尽合理等，致使信息技术职前教师专业素养不能得到很好地培养。所以需要研究和改革课程设置，更好地促进职前教师专业发展。

我们认为信息技术教育相关专业的课程设置应根据学科特点。以促进职前信息技术教师专业发展为目标，充分应用地方经济和优势资源，立足基础教育实际，建构培养信息技术职前教师专业能力、教育能力、实践能力和创造能力等综合素质的新课程体系。在建构课程体系时应把其作为一个系统，加强课程体系的整体性设置，研究其要素即公共课、专业课、专业实践课、选修课之间的地位、结构比例和相互联系，处理好课程设置的基础性、特色性、应用性及前瞻性，从而发挥课程体系的整体功能，满足地方中小学信息技术师资力量的需求。促进信息技术职前教师近期和未来发展。

二、培养教师自主专业发展意识。追求一种至真、至善、至美的境界

系统和完善的课程设置及教学，能促进学生的教师专业发展，但我们认为，教学中培养学生教师自主专业发展的意识，充分挖掘其教师发展的个人潜能才是教师专业发展的关键。因为教师自我专业发展的意识可增强教师对自己专业发展的责任感，使教师不断寻求自我发展的机会，逐渐获得自我发展的能力。培养学生教师自主专业发展意识，首先要使学生构建教师专业愿景，学生一入学就应对其进行教师专业愿景的指导，使学生尽早树立自己的教师专业理想、专业信念，规划自己的专业发展目标，在自主发展中寻找体现自己专业发展价值的幸福点，从而产生持续发展的驱动力。

要特别重视指导职前教师制定教师专业发展规划。其制订和实施过程具有促进教师专业发展的作用。还可提高教师专业发展的意识。教师的专业发展规划具有共性和个性化特点，其设计需要学习有关教师专业发展的理论，把握教师专业发展的方向，遵循一定的技术要求；需要结合个人兴趣、爱好、能力、特长、经历及有利因素和不利因素等方面进行综合分析，结合时代特点及教师专业发展规律．找准努力方向，作出有效安排和计划，设计出发展的近期和远景规划。远景规划可以是抽象不具体的，但应该有实现其规划的具体的可实施的小目标，还应该结合学校、地方等具体的教学资源和教学情境，与同学、老师、专家和家长等建立合作关系，进行持续的反思和动态的规划。关于职业规划可以结合以下三个方面进行：

1．教师的专业知识。包括普通文化知识、信息技术相关专业知识和教育科学知识等。

2．教师的专业技能。包括教师的教学技能(如导入、演示、指导、提问、分组活动、媒体运用、沟通与表达、结束和补救等技巧)和教师教学能力(如教学设计、教学资源开发与应用、教学方法、教学实施、教学管理、教学评价等能力)。

3．教师的专业态度，包括专业理想、专业情操、专业性向(如学者型、艺术型、社会型等)和专业自我(如自我意象、自我尊重、工作动机、工作满意感、任务知觉、未来前景等)。

教师专业发展规划中的阶段目标主要包括在学校学习期间可以实施的目标和入职后才可实现的目标。而“学习”则是贯穿发展规划始终的也是终生发展不可或缺的要素，是现代教育发展观。信息技术教师的专业发展是一个终生的、整体的、全面的、个别的而又持续的过程，在这个过程中不断地总结、合理地规划和有效地调整规划会更清楚地知道自己所处的位置，明晰自己发展潜能和努力方向，从而进一步促进自身的成长，逐步形成自己的教师形象和教育愿景，向更高层次发展，并将信息技术教育作为一种生活方式，在其中体验其五味人生，追求一种至真、至善、至美的境界，这里的至真、至善、至美是体现业务素质、思想素质、自身形象和人格魅力、人生价值，更重要的是把其升华成人生境界。

三、改革和拓展信息技术教学论教学，提高教学能力和教学理论水平

信息技术教学论是信息技术职前教师的一门专业必修课程，该课程与教师专业发展关系最为密切．然而教学中又是问题最多的课程。首先是信息技术教学论教材的匮乏，二是教师在把握学生学习内容和形式要么偏重于理论知识，忽视教师素质和技能的培养，要么抛开理论知识的学习。纯粹训练教师基本功。此外，脱离基础教育，没有与新课程联系起来，不走出校门深入地方经济和中小学的教学实际等。所以，信息技术教学论课程的教学需要加大改革力度。发挥其对教师专业发展的积极作用。需要加强信息技术教学论的课程建设，开发合适的信息技术教学论教材；需要构建促进教师专业发展的科学教学模式，使其融合信息技术教学基础理论、先进的教学理论、新课程理念和高中信息技术课程标准、教师基本技能训练、教学设计实践、课堂教学实践等，即理论与实践有机结合。

同时，信息技术教学论课程还应拓展教学时空，充分利用计算机网络资源和中小学课堂资源，丰富和更新教学内容和教学形式，提供发展空间和拓展课堂教学。笔者在信息技术教学论教学中组织学生开展课外小组教师素质训练周活动，并把周活动贯穿于教学论课程的始终，活动内容主要是教师技能训练和教学能力培养。小组活动开展的成效可通过课堂上进行活动交流和评价，并建立小组活动计划、活动记录及评价记录档案，指导小组开展活动，使其真正取得实效。教学中强调实践性，倡导“做中学”的同时，通过活动交流、评价、指导、小组活动总结和反思，上升到相关教学理论的学习．从而实现意义建构笔者教学中采用这种小组活动的模式，学生在学习中兴趣浓厚，参与度高，探究性强，一学期后他们的教师专业发展意识和教师教学能力等方面发生了很大的变化，其教师素质得到较大的提高。

教学中应融人鲜活的教学实例，使理论课教学从“抽象”走向“生动”，并把教学设计、试讲、试教、说课、评课等教学活动整合起来，让学生亲历和体验教学实践，真正贯彻“以学生为中心”的课程与教学理念。还可结合信息技术教学论引入先进的教学模式加强培训，在提高学生教学能力的同时提升对教学理论的理解和认识，比如对职前教师进行英特尔未来教育项目培训就是一个很有好的教师专业发展培训项目。通过职前培训，提高学生专业水平和信息化教学能力，使未来信息技术教师在上岗前接受有关培训，具备就业需求的信息技术专业能力和教学能力，促进信息技术在教学中的应用，加强对基础教育课程改革和现代教学理论的理解和认识的能力。

四、加强教育实践和教育研究。加速教师专业成长

教育实践能力是衡量教师专业能力与水平的一项重要指标，是教师专业能力中的核心内容；研究能力和水平体现着教育实践与教育理论的密切结合，是教育教学创新对教师发展的必然要求，是教师专业发展的基本保证。因此，职前教师专业发展必须加强教育实践和教育研究。信息技术教育实践是职前教师将所学信息技术专业知识和教育理论转化为实际教学活动的重要方式。也是获得教师专业能力的重要途径。但很多信息技术教育相关专业的教育实践形式主要是通过信息技术教学论课程的学习和教育实习，这种形式已不能满足学生的教师专业发展需要所以，学生在学习期间应学好专业课程，训练教师技能培养教师素质，提高实践能力和创新能力，进行教学实践和研究，为走向教育工作岗位成为一名未来教师打下良好的基础。需要主动创造教学实践机会，使教育实践多元化。如进行教育调研、教学观摩、模拟教学及教育实习等活动不断获得和积累教学经验，提高课堂教学水平。

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关键词：教师专业知识;实践性知识;缄默知识;访谈法

上个世纪八十年代以来，教师知识已经成为了教师教育领域内一个比较热门的词汇，笔者主要结合此次访谈以及自己的对教师专业知识的理解，从五个部分来进行展开研究教师专业知识。

一、 教师专业知识分类

教师专业素质主要包括专业知识、专业技能、专业情意，也正是这三个部分的发展水平决定了一个教师专业发展水平的高低。教师作为一个专业人员，必须具备从事专业工作所要求的基本知识，因此，教师的专业知识是教师研究中开始较早的一个研究领域，但是迄今为止，教师究竟应该具备哪些方面的专业知识还有不同的认识。

在关于教师专业知识的研究中，较具有影响的当首推舒尔曼建构的教师专业知识的分析框架。舒尔曼持有教师要强调理解和推理、转化和反省这一教学理念，他认为教师必须知道如何把他所掌握的知识转化为学生能理解的表征形式才能使得教学取得成功。在这一理念的支配下，舒尔曼认为教师必备的知识至少应该包括如下几个方面：（1）学科内容知识;（2）一般教学法知识，特指超出学科内容之外的有关教室组织和管理的原则和策略;（3）课程知识，特指掌握适用于教师作为“职业工具”的材料和程序;（4）学科教学法知识，指学科内容知识与教育专业知识的混合物;（5）有关学生及其特性的知识;（6）有关教育脉络的知识，包括班级或小组的运转、学区的管理与财政、社区与文化的特征等;（7）有关教育的目的目标、价值、哲学与历史渊源的知识。

舒尔曼认为在上述知识范畴中，学科教学法知识是特别重要的，因为它确定了教学与其他学科不同的知识群，体现了学科内容与教育学科的整合，是最能区分学科专家与教师的不同的一个知识领域。

有关教师专业知识结构和分类还有很多，笔者就具有几个有代表的研究制成表格，归纳如下：

研究者教师的专业知识分类

艾尔伯兹学科知识;课程知识;教学知识;教学环境的知识以及自身的知识①

伯利纳学科内容知识;学科教法知识;一般内容知识②

斯滕伯格内容知识;教学法的知识（具体的，非具体的）;实践的知识（外显的，缄默的）③

舒尔曼学科内容知识;一般教学法知识;课程知识;学科教学法知识;有关学生知识;有关教育情境知识;其他课程知识④

格罗斯曼学科内容知识;学习者和学习的知识;一般教学法知识;课程知识;情境知识;自我的知识⑤

考尔德黑德学科知识;行业知识;个人实践知识;个案知识;理论性知识;隐喻和映像⑥

申继亮、辛涛本体性知识（学科知识）;条件性知识（教育学、心理学）;实践性知识⑦

傅道春原理知识（学科原理、一般教学法知识）;案例知识（学科教学的特殊案例、个别经验）;策略知识（将原理运用到案例的策略）⑧

谢维和关于学生的知识;关于课程的知识;关于教学实践的知识和技术⑨

林崇德本体性知识;条件性知识;实践性知识;文化知识⑩

甄德山教育理论知识;所教专业科学知识;普通文化知识B11

默里广泛的普通教育;所要任教的学科内容;教育文献;反省的实践知识B12

下面我们从笔者做的访谈中其中的一个片段为例来简单说出笔者自己的想法：

您认为什么样的老师才算是合格的或者优秀的？

老教师：“我认为首先必须有渊博的知识吧，必须懂要教学生什么和怎么教，其次我觉得重要的是教师必须有爱心耐心和责任心吧。还有就是告诉学生怎么学的更好，去怎么提分数吧”

入职前新教师：“我认为和学生成为好朋友，对学生没有伤害的老师才是一名合格的教师，其次是教学生怎么才能学好吧，或者说是教法吧比较重要。”

从上述访谈的片段是中，笔者总结到新老师与老教师的联系就是都比较重视学科的专业知识，必须做到你想要教给学生一碗知识，自己就必须有一桶的知识，甚至教师自身必须是一条河。区别就在于老教师比新教师有更深远的看法，必须有一些实践性的知识做动力，新教师更注重和学生的关系，还停留在一般的显性的知识层面。

无论怎么样这都包括了一个重要的问题，那就是实践性知识和非显现知识即缄默知识的重要性。下面我们就这两方面的知识来做一个阐释。

二、 实践性知识

实践性知识是和理论性知识相对立的，而有关实践性知识到底是什么，不同的学者有不同的定义或认识。在国外的研究中，代表人物是杜威、舍恩和波兰尼，杜威的“做中学”、舍恩的“行动中的反思”和波兰尼的“个体知识论”等。但最早对实践性知识进行研究的是艾尔贝兹，艾尔贝兹通过对中学教师莎拉的研究总结了实践性知识是：“突出了教师情境的行动和决策取向的属性，并在一定程度上将教师知识理解为对情境反应的一个函数”，并把它界定为教师以其个人价值、信念统整他所有的专业理论知识，并且依照实践情境为导向的知识。[1]另外的国外研究者康纳利和克兰迪克认为实践性知识更多的是教师个人的实践性知识，他们认为，教师个人的实践性知识存在于教师以前的个人经验中，存在于这个教师的现在的头脑、身心以及未来他的计划和行动中，他们认为对任何一个教师来说，实践性知识是有助于教师个体重构过去与未来以至于现在的生活中的。在笔者访谈过程中，笔者进行追踪访问，当问到您怎么理解教师的实践性知识的时候，新教师和老教师都认为就是教师个体在生活中的得到的知识然后运用到教学上的，他们的回答就比较符合康纳利和克兰迪克对教师实践性知识的观点。

国内的对这方面有研究的有林崇德等人和陈向明等。林崇德等人认为教师实践性知识是“教师在面临实现有目的的行为中所具有的课堂情境知识以及与之相适应的知识，更具体的说，这种知识是教师教学经验的积累”[2]另一代表人物陈向明则侧重从作用这一角度将实践性知识定义为一种认识或者信念，她认为教师实践性知识是“教师真正信奉的，并在其教育教学实践中实际使用和（或）表现出来的对教育教学的认识”[3]笔者认为艾尔贝兹和陈向明比较强调信念在教师实践性知识中占得比例，而康纳利和克兰迪克与林崇德等人比较强调教师的个人经验。笔者更偏向后者笔者以一个在教育行业没有多少经验的教师来看，教师的实践性知识就是教师个人在生活实际中得到的知识，而这个知识是课本没有告诉我们的，但是对我们教育教学有帮助的知识，就可以称之为实践性知识了。

三、 缄默知识

下面是访谈时的一个问题及其回答：

您认为在进行授课的过程中，您的哪些知识对您最重要？

老教师：“我感觉英语教学中，听说读写的基本功最重要，还有就是语法的知识对我比较重要，只有具备这些基础知识，我才可以给学生解释他们的疑惑。”

新教师：“我觉得应试技巧吧，咱们现在还是没有彻底从应试教育中走出来，我觉得一些扎实的基础知识和解题技巧对我的授课比较重要，但是有时候给学生讲英语题，我自己选对了答案，却不知道怎么给学生解释，所以我感觉英语中语感挺重要的。”

从上述访谈中笔者总结到了另外一个特别重要但是新教师可能还不太重视的教师专业知识，那就是教师的缄默知识。

缄默知识其实是一个新兴的概念，是近几十年才兴起和重视的。缄默知识最早是由波兰尼提出来的，1958年英国著名物理化学家和思想家波兰尼在《人的研究》一书中明确指出，“人类有两种知识。通常所说的知识是用书面文字或地图、数学公式来表述的，这只是知识的一种形式。还有一种知识是不能系统表述的……如果我们将前一种知识称为显性知识，那么我们就可以将后一种知识称为缄默知识” [4] 缄默知识是与显性知识相对立的。缄默知识是无法言传或者不清楚的，不能系统表述的知识，如波兰尼在对学习技能性活动进行分析时指出，初学骑车的人即使被告知保持平衡的规则，反靠这些规则他是无法学会骑车，因为这些规则无法代替实践性知识，而实践性知识只通过身体化活动的参与才能被个人所默会的掌握。[5]就像最早研究教师专业知识的舒尔曼的分类中，仔细观察其中大部分的知识属于都属于缄默知识，有学者把缄默知识分成六种类型即：教师的教育信念、教师的自我认知、教师人际沟通知识、教师的情境性知识、教师的批判、自我反思知识以及教师的策略性知识。笔者也认为教师的缄默知识在某些情境下比显性知识更重要，显性知识可以通过听讲座、阅读文档杂志等学到，缄默知识则在教师经验的基础上才能明白，所以把教师的缄默知识显性化也非常重要。

笔者认为缄默知识特别的重要，在教师的教学过程中缄默知识可以起到功不可没的作用，从笔者做的访谈记录中可以看到，缄默知识会随教龄和教师的经验的积累而增长的，同时也是通过教师的课后反思渐渐形成的。

四、 实践性知识和缄默知识的联系

笔者经过对自己所做访谈记录的总结以及总结了前人观点的基础上，总结了实践性知识和缄默知识的一些共同点。

（一）实践性知识和缄默知识都是教师专业发展的重要知识基础和动力。前人对教师专业知识的类别再不同也都或多或少包含了实践性知识和缄默知识，都认为教师在进行个人的专业发展的时候这两种知识都起了潜移默化的作用，虽说这些可能我们有时候看不到，但是却都可以转化在实际教学过程中。

（二）实践性知识和缄默知识都是教师专业知识特性的体现。教师专业特性有四点，分别是：实践性、个体性、情境性、缄默性。这两种知识就是在一定情境下作用与个体身上，共同促进教育教学的发展和学生的发展。一个学生英语成绩好或许原因就是喜欢这个英语教师，所以教师在教学中随时注意将自己的缄默知识显性化，同时将个人实践性知识运用到教学中。

（三）实践性知识和缄默知识都是可以向自己的对立面转化的。比如实践性知识可以转化为理论性知识，教师可以将自己的信念、价值移植到学生的身上，发展成一些正能量的理论;缄默知识可以转化成显性知识，缄默知识显性化的途径可以是多多反思，将自己反思总结应用到课堂中，真正成为提高教育教学看得见的知识。

五、促进教师专业知识发展的途径

（一）重视教师的反思，提高教师反思能力

反思的产生的作用不可小觑，教师可以反思教学设计、反思教学过程、反思个人经验、反思教学理论、反思听课记录等等，当然反思的时候必须方法正确，反思不是简单的做笔记，写日记，关键是反思后产生变化，产生行动上的变化。反思可以将教师经验中的一些隐性知识转为显性知识然后接着反思就可促进显性知识，最后促进自己的知识的专业发展。

（二）尽可能的走出自己的“世界”，多考察、多听课

二十一世纪的今天，学校之间的相互交流已经成为现代教育的必然需要，这里指的交流主要指本校教师与外校教师之间的合作与互动，如果条件允许出国考察也是一个不错的提升教师知识专业发展的机会。通过校与校之间的交流，国与国的交流，能让更多的教师了解外面优秀的教师的一些知识经验，这些教学知识与经验蕴涵着学校最丰富的教学经验和成果，还包括讲课教师本人的教学风格和个人魅力，是教师显性知识和缄默知识、理论性知识与实践性知识的综合体。因此，通过这种交流可以促进各个教师团体的发展，达到知识共享的效果，反过来对教师本人也有好的提升作用。

（三）随时准备成为一名优秀的教师，做到心中有“爱”

优秀的教师心中要有爱，爱是教育工作的出发点，是教育工作的动力，也是教育智慧的根源。爱学生然后爱知识，优秀的教师要想有较高的专业素养就必须践行终身学习这一理念在教学中的开展。作为英语教师，不管是即将入职还是已经成为老教师的，都应该掌握学科知识的同时掌握情境和关于学生的知识，一个教师没有掌握好与自己教学有关的所有知识，是很难成为一个合格教师的，这也证明了一个教师为什么不仅要懂教育学心理学知识，还懂得哲学、社会学、伦理学的东西。

小结：

教师专业知识分类各不相同，但是都共同强调了实践性知识和缄默知识的重要性和作用， 我们作为后继者应该在前人的基础上潜心钻研，丰富教师专业知识这一理论的发展，为教师教育领域的研究贡献自己的力量。

注释：

①邹斌，陈向明.教师知识概念的溯源[J].课程.教材.教法，2005，6

②⑥⑧陈向明.实践性知识――教师专业发展的理论基础[J].北京大学教育评论，2003，（1）.

③④⑤⑦B11B12教育师范教育司组织编写.教师专业化的理论和实践[M]，人民教育出版社，2003.

⑨⑩熊宜勤，宋风宁.教师教学专业知识特征分析[J].广西师范大学学报，2005，（4）.

参考文献：

[1]ElbazF.TeacherThinking：AStudyofPracticalknowledge.London：Croom Helm.

[2]林崇德，申继亮，辛涛.教师素质的构成及其培养途径[J].中国教育学刊，1996，（6）：18.

[3]陈向明.实践性知识：教师专业发展的知识基础[J].北京大学教育评论，2003，（1）.

篇9

关键词：教师培训专业发展自我反思

在基础教育深化实施素质教育推进课程改革的过程中，教师专业发展的命题越来越得到各级教育行政部门的重视。负责教师教育的机构也在千方百计加强教师培训促进教师适应课程改革、适应素质教育实施的能力。在实践中，我们发现更多的地方和单位采取了聘请专家进行专题培训的形式，虽收到了一定的成效，但并非十全十美。教师专业发展具有强烈的主体性色彩，不仅仅是规章制度和要求就能凑效，尚有许多其自身发展的内在机理问题需要研究和解决。

一、影响基层教师专业发展的因素分析

时代在进步，社会在发展。作为长期工作在教学一线的基层教师，需要不断学习促进自身专业发展，才能跟上教育教学改革的步伐，适应素质教育的要求。但是，从广大中小学教师特别是农村中小学教师目前在专业发展方面的实际实际看，仍存在诸多问题，影响了发展。通过调研，我们发现影响教师专业发展的因素主要有以下四个方面：

第一，教师外出交流的机会少。由于受经费等因素的限制，大部分教师很难走出校门，走出本地区去学习，特别是农村学校的教师，有的教师从教二十余年还从没有参加过县里组织的教学研讨会，更不用说到外地学习取经了。教师长年囿于学校的小天地中，难以撼动自己多年来形成的教学模式，对实施教学改革缺乏信息的支撑，难免会出现夜郎自大的现象，更有闭门造车之嫌。

第二，教学压力大，学习时间受限。在与教师们座谈中，我们了解到学校主人制度中学生的考试成绩占毕生相当大，教师们感到教学压力很大，总担心学生成绩上不去，担心被平行班比下去。所以，教师的主要精力用于千方百计抓考试成绩，越抓越死，学生学习成绩反而进步不大，越是进步不大，教师抓得越紧——这样形成了一个“恶性”的循环，通过教师专业发展促进教学改革从而促进教学效益提高的途径便被弃置，影响了教师自我专业发展的动力。

第三，组织有限的培训活动，难以满足教师发展的需要。在一定区域范围内每年都有地市级培训、县区级培训若干次，但是仍然无法满足教师发展的需要。一方面层次越高的培训，受训的面也就越窄；一方面培训的内容并不连贯，培训效果受到影响。这样对于教师专业发展所起的推动作用是暂时的而不能持久，是零星的而不能系统化。教师专业发展除专业引领外，更需要系统的培训来支持。

第四，对专业发展的认识不够。与专业发展给教师带来的提高是综合性的，对教育教学改革的促进虽是持久的但也并非立竿见影，不如教师紧抓一阵来得效益高，因此许多教师认为专业发展提高的是自身，对学生的影响已经次之，对专业学习与发展显得热情不足。譬如要求教师进行课题研究，教师们就觉得很累，并且对于学生成绩的提高成效慢。这就好比翻越山头一样，大家习惯了从山上的羊肠小道走，年复一年，不觉得累，也不觉得繁琐，但要让他们打一条隧道，可能一年两年完不成任务，效益一时难以显现，大家就不愿去做。因此，教师在专业发展上的认识不足，影响了其主动发展的积极性。

从以上几种因素的分析来看，前三条基本上属于外部因素，而第四条恰恰是影响教师专业发展的根本原因。教师自身的需要是其实现专业发展的内在动力，只有使教师认识到位，才能更好更快地促进教师队伍整体素质的大提高，大飞跃。

二、设计专家引领模式，促进教师理论提升

在教师专业发展的过程中，专家的引领是必要的也是不可或缺的一环。没有专家的引领，没有先进理论的指导和带动，一线教师则难以突破多年教学经验累筑起来的藩篱，专业发展的预期往往落空。但是，我们必须要弄清楚的一点是专家的理论引领并不能解决教师的所有实践问题，至少是不能圆满地解决所有问题。因此，我们必须在弄清楚专家引领的作用的前提下，认真设计专家引领的模式，让一线教师能够获得最大的帮助。

当前活跃在教师培训领域中的许多专家对基础教育改革的理论研究与探索很深入，但由于职业的缘故多远离基础教育教学一线，因此理论造诣往往高于对实践的理解。因此，引入专家培训的作用主要在于两个方面：一是开阔一线教师的理论视野，使一线教师能够及时地了解到当前教育理论前沿的基本情况，强化教师的理论素养，使其把握教育教学改革的基本方向，在进行教育教学研究与改革的实践中不至于走偏方向；二是通过这些走南闯北的专家让教师了解全国各地教学改革的最新成果，从面对自身所进行的教育教学改革的基本情况有一个比较合理的评价，从而使教师知道自己的优势和不足，明确自己目前需要研究和突破的关键问题。

基于上述专家引领的两个方面的重要作用，我们在设计教师集中培训方案时需要注意以下几个问题：

一是专家队伍的阵容要有层次性。每次培训纯理论层面的专家培训要占整体内容的四分之一左右，理论与实践结合的较好找培训内容应设计为二分之一，实践探索方面的内容占四分之一左右。这样就能够使教师既能很好的消化理论，真正达到引领的目的，同时实践探索的案例又能给教师的实践创造提供一个基本的蓝本，使教师在这个蓝本的启发下进一步拓展创造的空间，达到培训促进教师理论提升和专业发展的效果。

二是要了解教师的需要。在组织培训前要进行充分的调研，了解一线教师专业发展中急需解决又带有普遍性的问题，这样能够增强教师培训的针对性，提高教师培训的有效性。

三是培训主题要明确。每一次集中培训都要有一个明确的主题，围绕主题确定培训的基本内容和方案。在聘请专家时，我们要将培训设计解决和要突破的教师专业发展的核心问题告诉专家，并与专家协商培训的基本方式，优化培训的过程。同时要协调不同层次培训者，使他们的培训做到前后呼应，尽最大可能地放大培训的成果。

三、引导教师独立思考，促进教师实践能力

许多教师把从事教育教学工作当作职业生涯，而非专业生涯，因此其教育教学工作往往被“降低为机械的习惯，降低为虚伪的、半心半意的例行公事”。①而要实现教师专业发展，就要首先改变这种职业观念，进一步“将给自己的职业生涯增添探索的、发现的快乐，使自己的生命和才智在为事业奉献的过程中不断获得更新和发展”。②实际上，在这些教师中并非是大多数人一开始就出现了职业模式化倦怠，而是因为他们缺少引领，缺少独立的思考，缺少思考和研究的方法，才导致他们的教学成为“职业”而不是“事业”，成为“工作”而不是“艺术”。因此，我们在探索教师专业发展道路的问题，绝不能忽视教师是实现其专业发展的主体，必须调协其自身的主观能动性。也就是说，我们实施对其不断引领的同时，要引导和鼓励教师不唯上，不唯专家，要对教育教学更多地进行独立的思考，在思考中发现教育教学的乐趣和终极价值。

一是教师必须要学会理论思考。任何一种理论无论如何自圆其说，都与教师个人的教学实践存在距离，只有老师消化了理论的精髓并渗透到实践中去，才能说是理论与实践得到了较好的结合。但是，对于专家的前沿性理论，教师不是亦步亦趋地照搬，而是在理解的基础上不断在实践中进行实验与探索——这就需要教师在学习、接受的同时必须加上自主地独立的思考，从自己所理解的透彻的那一点入手，指导自己的实践。另外，并非所有的理论都是完善的，没有一丝缺陷的，如果教师能够通过自己的思考，在实践探索中发现理论的缺陷并进行了弥补，我们才能说这就是真正意义上的教师专业发展。做到了这一点，教师自身也就从职业教师变成了具有“专业发展”能力的教师。

二是要对教材与教学环节作独立思考。教材是教学的辅材料，特别是新课改以来教材的地位已经从教学的“圣经”转变为教学的一种基本资源，仅是老师教学，学生学习的一种参考样本。因此，要使教学改革取得重大的突破，还需要在熟悉教材的基础上，首先从对教材的崇拜中走出来，从研究者、使用者的角度来审视教材，取舍和改造教学内容。另外，许多教师都观摩了许多名师的课堂教学，我认为一个能够实现自我专业发展的教师最重要的不是模仿其教学过程，而是要揣摩其所以然，把握隐藏在其教学行为背后的理论精髓，才能指导自己的教学实践。但是，没有对别人课堂教学环节设计、教学具体行为的独立地批判性思索，是难以达到促进专业发展的目的的。

四、经常性地进行总结反思，促进教学创新

学习他人的经验是一个方面，还有更重要的一个方面就是要经常性的对自己的教学设计、教学过程和具体地教学行为进行总结反思，才能真正发现自身的优势和不足，才能为自己的专业发展找到新的发展点和突破点。

首先，要充分认识自我总结反思的重要性。“只有那些善于施行‘自我更新’取向专业发展、具有较强自我专业发展意识的教师才会较多地关注自己的专业发展”，其最重要的价值和意义莫过于“可提高教师对自我专业发展的反省认知，或者说教师专业发展反思意识与能力”。③从教育评价学的角度来看，能够及时反思和总结自身存在的问题，是很重要的一种评价方式，也是一种成效显著的评价活动，因为这种反思直接来源于自身的批判性思考，所掌握的进行评价所需要的信息是任何一种他评的方式所不能与之相提并论的。如果是为了自身的专业发展，而不是为了教师间那种与个人利益密切相关的横向评比，我们不用担心这种自评会有虚假的成份存在，他们的反思和自评没有任何功利，除自身发展之外。

其次，要从过程性和阶段性两个方面进行反思。教育评价学认为，评价的类型主要有形成（过程）性评价和总结性评价（对过程或某个阶段的总体评价）两大类④。这两种评价所承担的功能不同，一种是在过程中及时对自己的发展进程进行矫正和完善，一种是分阶段进行总结，集中把握一个阶段的发展情况。反思属于评价的范畴，是自我评价的重要方式和方法。教师对自身进行过程性反思，可以及时发现自己教学实践中的问题，并及时改进，促进教学进程趋向更加完善，从而实现教师平时的量变式发展和进步。总结性反思可以以半学期或半学年进行一次，着力对自己在过程中的所思所想、所感所悟、所作所为进行综合考察，得出发展的经验，集中认识存在的问题和不足，为下一步的发展找到突破口，从而实现专业发展的新飞跃。

教师专业发展的目的不是为了自身评职称，也不是为了在短期内取得更高一些教学分数，而是实现教学实践活动的创新，实现教育的整体创新，使之更加符合素质教育的要求，符合教育为日益发展的国家和社会培养和提供更多有用人才的要求——这应当是教师专业发展的一个高层次目标。因此，研究和促进教师专业发展应该是教育面临的一个长期的重要的而且是直接关系到我们的教育事业能否取得成功的一项重要课题。

（本文发表于《基础教育课程》2008年第4期。

①[德]奥伊肯著，万以译：《生活的意义与价值》，上海译文出版社，2005。

篇10

关键词 微课；教师专业发展；资源

中图分类号：G655 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2014）02-0039-03

随着时代的发展，人类生活节奏的日益加快，“微时代”早已悄悄来临。继“微博”“微信”“微电影”等以“短小精悍”为文化传播特征的新名词频频吸引了大家的眼球之后，“微时代”的大家庭里而又多了一位新成员——微课。

微课，既继承了“微”的传播速度更快、传播内容更精、传播方式更广等优点，又与“课”这个大家观念中枯燥乏味的教育教学过程相结合，在保持了通过师者传递知识的同时，又让迅速发展的网络与传播技术在教育领域中不再英雄无用武之地。

微课有如下主要特点。

1）教学时间较短：以视频教学为主要教学方式，时长一般为5～8分钟，最长不宜超过10分钟；若时间太长，学生注意力则会分散，难以达到最佳的教学效果。

2）教学内容重点突出：一节课只讲一个知识点，旨在将教学内容中的重难点、考点等梳理得透彻，排除冗余繁杂的不相关信息的干扰，最大化地提高学习效率。

3）资源容量小：一节“微课”的视频以及其他辅助资源容量大小一般在50兆左右，视频格式一般为flv、wmv、rm等支持网络在线播放的视频格式。

4）资源使用方便，使用效率高：教师和学生都可流畅地在线学习和欣赏教学视频，也可方便地下载及保存到终端设备（如笔记本电脑、iPad、手机、MP4等）上反复进行学习，同时也推动着移动学习的发展[1]。

1 微课与教师专业发展的关系

要研究微课对教师专业发展的促进作用，就有必要探讨微课与教师专业发展之间的关系。

教师专业发展 从目前的研究来看，学者对教师专业发展的概念有多种理解。以下从个体和群体的角度来解释教师专业发展。从个体的角度看，教师专业发展被定义为：“通过系统的努力来改变教师的专业实践、信念以及对学校和学生的理解”，它“强调教师个体知识、技能的获得及其教师生命质量的成长”。从群体的角度看，教师专业发展是指教师这个职业群体符合专业标准的程度，即职业专业化过程。

微课与教师专业发展 现阶段国内教师专业发展的研究现状分析表明，影响教师专业发展的几大因素为：1）教师的主体地位尚未确立，专业自主受到限制；2）教师职业压力、职业倦怠及心理问题较大；3）教师知识结构单一，教学能力、研究能力有待提高[2]。而微课作为一种特有教学资源，以及传统课堂外很好的教学辅助，能最大限度地解决以上教师专业发展过程中所面临的问题。笔者接下来将着重分析微课在教师专业发展中的优势以及微课对促进教师专业发展起到的作用。

2 微课在教师专业发展中的优势

林崇德教授从认知心理学角度通过实证研究提出了教师素质结构理论，认为教师的职业理想、知识水平、教育观念、教学监控能力、教学行为是影响教师专业发展的重要因素[3]。从教师的专业发展角度来考虑，相比于传统的教学，微课教学更有以下优势。

空间的随意性 区别于传统的课堂教学把师生都框在“教室”这个设定好的教学地点，“微课”不仅使学生的学习地点和方式丰富多彩，教师的视频录制地点也显得随意得多。教师可以使用手机、数码相机、DV等摄像设备在教室、办公室甚至家里等地点进行拍摄和录制，也可以坐在电脑前使用录屏软件进行视频或音频录制。这种更能释放教师教学方式的自由度，和传统的教学模式珠联璧合，相得益彰；更能提升教师职业的幸福感，提高教师工作的积极性，避免产生抱怨和倦怠。

方法的多样性 在短短的5分钟左右的视频里，对于不同的课程的学习需要分析，教师既可以通过最普遍的讲授，在最短的时间内让学生获得大量系统的概念知识，也可以通过演示法，借助实物、图片或使用PPT、电影片段等，使学生在已有理性认识的基础上获得更多的感性认识。再或是通过讨论法由教师引导问题，记录师生或生生之间的讨论过程及结论等。多种教学方法的使用可以丰富教师的教学思维，提高教师的教研水平。而且相较于以往传统教学的全局式教学设计，微课的教学设计突出于对重点、难点的突破。这使教师在进行备课时需要更加明确教学目的，主线更清晰，逻辑性更强。

反馈的及时性 生活没有彩排，每一个细节都是现场直播。教学过程也一样。但在录制微课视频的过程中，教师可以很及时地获取他人对自己教学行为的评价，相比于学校里组织的听课与评课活动，微课的录制过程更能边上课边修改，最大程度地优化自己的教学行为。同时也在一定程度上减轻了教师的心理压力，让教师不会由于教学的失误和准备不充分而失去信心。特别是对新教师的锻炼能起到相当好的效果。刚刚踏入教师行业的毕业生们，可能无法得到相对较多的机会积累教学经验，通过微课的录制，可以在累积教学经验、探索教学方法的过程中不再盲人摸象，而是在无数次的“彩排”中成长。

知识的准确性 对于志在“传道”“授业”“解惑”的教师，知识的准确性显得尤为重要。在传统教学的教学过程中，教师由于自身专业能力的不足或者是教学行为的失误，经常会导致知识不能准确地传递给学生，甚至传递错误的知识给学生。虽然日后可能会纠正这个错误，但对于个别学生来说，先入为主的错误知识很有可能会在某些学生脑袋里根深蒂固。而“微课”成功降低了教师传递错误知识的可能性。视频录制的形式可以帮助教师在毫无压力的情况下反复地确认知识的准确性，在确认传输的是准确无误的知识后，才呈现到广大学生的面前。这种做法大大提高了教师的教学监控能力，从而保证了教学能够在所授知识无误的前提下顺利进行。

交流的广泛性 子曰：“三人行，必有我师焉。择其善者而从之，其不善者而改之。”在分享自己的教学智慧的同时，别人的思维也能够对自己有莫大的启迪。一个苹果交换之后还是一个苹果，但一种思维交换后得到的却不止一种思维。通过微课的分享，教师可以在网上获取最优秀的微课资源，更多的从教者可以进行点评和交流，学习他人的教学方法和经验，促进教师之间的互动。而教师自己也可以通过评论进行反思，从中总结经验，发现问题，改进方法，从而不断地优化自己的教学行为。

资源的丰富性 “微课”以其“短小精悍”的特点，在教学资源的分类和整合上也有它的优势。中国微课网目前收录了2万多个微课，分别按照不同的地区、学科、年级等类目来进行分类，提供评论和收藏，方便学生和教师进行学习和交流。在这些微课视频中通过集中展播、专家点评、共享交流等方式，向广大师生推荐、展示优秀的获奖微课作品。随着微课的迅速发展和平台的开发，更多更优的微课将很快会展现在大家面前，届时丰富的微课资源将会让教师的专业知识能力获得很大的提升。

3 微课在教师专业发展中的作用

微课的拍摄和录制过程使用了多种软件和工具，丰富与拓宽了教学手段，培养了教师的综合素质 精美的视频总会带来视觉上的新鲜感和冲击力。所以要制作出优秀的微课资源，教师必须要有一定的拍摄和录制的能力作为基础。微课资源的制作方式可谓五花八门：教师既可以直接使用摄像机、手机等设备对讲授类的课程进行教学视频的拍摄和录制，又可用电子白板软件对演示类课程进行录制，还可用录屏软件对操作类的课程进行录制，等等。拍摄时灯光的设计、构图的选取、声音的调试等面临的问题也需要教师自己一一解决。对于以往只需站在讲台前进行授课的教学模式来说，微课的出现在丰富了教师的文化知识和教学工具，提高了教师的资源实践能力的同时，也使教师的职业生涯寿命得到延伸。

微课采取独特的教学设计，明确与细化了教学重点，提高了教师的专业能力 根据美国著名教育心理学家加涅对学习结果的分类，学习任务被分为言语信息的学习、智慧技能的学习、认知策略的学习、动作技能、情感态度五类[4]。在课程的教学设计中，教师需要根据不同的学习任务类别，选取不同的教学内容、教学策略、教学方法，达到最佳的教学效果。但微课不同于传统课程，不到10分钟的时间内，要完整、清晰地阐述和讲解完一个重点或难点。这对教师来说可能是前所未有的考验。因此，微课的教学内容更加精简，教学主题更加清晰，教学目标更加明确。在最少的时间内，通过采取合适的方法，运用合适的媒体，设计合适的策略，把一个知识点传授给学生，这不仅要求教师对专业知识了解得更透，而且要对教学设计考虑得更细。这对教师学科专业技能的提升和教学方法的完善有很大的帮助。

微课资源作为混合式课程的组成部分，推动了创新课程教学模式的改革，塑造了新的教育理念和教育观 翻转课堂的兴起与发展，对传统意义上课堂教学模式带来了巨大的冲击，甚至是颠覆。而微课资源作为混合式教学的重要组成部分，给翻转课堂教学模式中的学生自学环节提供了充足的视频资源。因此，在教学模式的改革与创新的贡献程度上，微课自然是居功至伟。当前正处于一个变革与创新的时代，需要对传统教育思想、教育观念、教育体制、课程内容、教学方式、评价标准等进行积极反思和批判扬弃，再依据教育的本质及自身规律进行变革，从而谋求教育的可持续发展。翻转课堂等创新教学模式的引入正符合当代教育观念的发展趋势，微课资源的丰富则是教育改革的催化剂。教育的改革关键还在教师，新的教育观念越来越强调学生在教学活动中的地位，这就必然要求教师的思想和理念要随之变化。而教育理念和教育观的革新，是教师专业能力提升的核心。

4 对微课与教师专业发展的展望

教师专业发展在国内起步较晚，但从发展的眼光看也未必是坏事。不完善、未定型的中国教师专业化发展充满了生机和活力。中国文化史发展中两次断裂注定了中国教师专业发展以借鉴西方为显著特点。在借鉴别国教师专业发展成果的过程中，“扬弃”是受中国传统文化影响的必然结果。“借鉴加继承到创新”的发展模式，将使中国教师专业发展前景更加广阔[5]。

近几年，微课资源在国内如雨后春笋般涌现出来，但下一步要怎么走，是微课发展面临的重大问题。根据大量专家学者关于微课发展的建议，笔者总结出以下几点。

1）提高微课作品的质量，丰富优秀微课资源的数量。借鉴国外对微课资源的开发与应用经验，最优秀的微课视频可以起到模范的效果，同时要加强教师微课开发技术培训，让微课资源向精品化方向开发[6]。

2）规划区域微课资源的开发。按照新课程标准并结合本地区使用的教材，组织教研员和学科专家共同确定各学科各年级的知识点谱系，在征求意见后统一，供学校和教师有针对性地选择开发[7]。

3）视频资源根据不同的年级、学科、知识点等进行整合。首先是与现行的课程进行整合，再与在线学习内容进行整合，还要与教学内容的复习巩固进行整合[8]。

微课的发展与教师专业发展需同时进行，双管齐下，相辅相成。微课资源丰富的同时提高教师综合素质、专业能力等。这样才能更好地促进教师专业能力的发展，也能让微课资源的作用更一步多元化，对中国教育的发展与改革具有巨大贡献。

5 总结

教师的专业发展是一个经年累月的过程。微课作为新教育模式下的产物，在促进教师专业发展上有着得天独厚的优势。但微课更多的只是辅助教学和答疑解惑，并不能替代传统的课堂教学。随着微课的日趋成熟，在更好地融合多种教育理念后，笔者相信微课在教师专业发展中将会有更大的发展潜力。

参考文献

[1]胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].环境建设与资源开发，2011（10）：61-65.

[2]郝敏宁.影响教师专业发展的因素分析：兼论促进教师专业发展的策略[D].西安：陕西师范大学，2007.

[3]林崇德，等.教师素质的构成及其培养途径[J].中国教育学刊，1996（6）：16-22.

[4]何克抗.教学系统设计[M].北京：北京师范大学出版社，2002：108.

[5]王彦力，等.中国教师专业发展之回顾与展望[J].宁波大学学报，2005（2）：44-47.

[6]胡铁生，等.中小学优质“微课”资源开发的区域实践与启示[J].中国教育信息化，2012（22）：65-69.