教师下企业汇报范文

导语：如何才能写好一篇教师下企业汇报，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

企业社会责任报告作为企业对外信息的一种渠道，一方面是企业与政府、员工、顾客等利益相关方的重要沟通媒介之一，另一方面也是推销企业自身的一种公关形式。本文以公共关系为切入点，论述其与社会责任报告的关系、不足之处及改进措施。

【关键词】

公共关系 企业社会责任

2006年以来，随着新《公司法》、深交所《深圳证券交易所上市公司社会责任指引》、上交所《关于做好上市公司2008年年度报告的通知》等一系列法律法规的出台，各上市公司掀起了社会责任报告的热潮（增长趋势如图一所示）。仅2010年一年，就有603家上市公司了社会责任报告，2011年更是达到了898份，数量之多，范围之广，创历史之最。同时，社会各界对企业社会责任报告的研究也方兴未艾，内容涉及企业社会责任的定义、报告披露的范围、监督审查的有效实施等各方面。本文作者通过研究发现，社会责任报告实质上可以理解为一种有别于广告和市场营销的宣传式公关策略。如果企业对其运用得当，将会在提升企业形象、增强企业文化软实力和核心竞争力方面发挥事半功倍的作用。

图一

注：图中横轴表示年份，纵轴表示数量（份）

一、企业社会责任的概念

关于企业社会责任的定义概念繁多，其中著名学者卡洛尔提出的企业社会责任金字塔模型认为企业社会责任由经济责任、法律责任、伦理责任和慈善责任四个方面构成，得到了国际社会的普遍认可。相比之下，国内在这方面的研究起步较晚，但国内学者在结合国外先进研究成果的基础上糅合了中国特色元素，使得关于企业社会责任报告的研究具有很大的实用性。其中由中科院编写的 《中国企业社会责任报告编写指南》（以下简称《指南》）对企业社会责任报告的内容制定了详细的分类和规范，具有较大的代表性，被很多企业作为模板使用。该《指南》将企业对外信息的客体主要分为股东、客户、政府和员工等，本文的主要脉络即根据该《指南》进行阐述。

二、公共关系的概念。

简单的说，公共关系即是指“一个组织运用有效的传播手段，使自身适应公众的需要，并使公众适应组织发展需要的一种思想、政策和管理职能。”具体来讲，公关的职能包括信息管理、宣传推广、协调关系、提供服务等。透明公开、诚实无欺是公关活动的黄金原则。以目标对象为标准，公关又分为内部公关和外部公关，内部公关包括股东关系和员工关系，外部公关主要包括政府关系、顾客关系。著名学者斯科特.卡特里普在《有效的公共关系》中介绍到：公共关系可以通过组织一系列非赢利性活动，向社会公众传递企业良好的品牌形象。可见，富有效率的公关活动对提高企业的商誉和经济效益，维护企业良好形象有着举足轻重的作用。

三、企业社会责任报告的公关意图

既然企业在履行社会责任方面做出了贡献，那么在公开透明、诚实无欺原则的约束下，通过行之有效的传播方式使利益相关者知悉这些贡献，对企业管理层来说是可行且必要的。从前面的分析可以看出，社会责任报告的受众与公关对象存在很大的一致性。在王铁山的研究中曾指出“跨国公司在华履行社会责任行为的实质是一种以企业利益为根本目的的公关行为。”与形式众多，着重点不一的公关方式相比，社会责任报告是一种综合性公关策略，它改变了以往侧重某一特定对象的点对点公关模式，代之以点对面的公关模式。而且此种公关方式在博得社会信任的的同时能为企业带来显著的正相关收益，有效的弥合了企业在利己与利他之间的对抗。下面分别从政府、顾客、员工、股东关系四个方面详细介绍企业社会责任报告的公关意图。

（一）政府关系

从社会责任报告的数量来看，2006年是开始迅猛增长的起点。与此同时，面对假冒伪劣等日益恶化的企业信用状况，政府大力提倡企业加强社会责任方面的建设。由于政府手中掌握着大量的资源，而这些资源能够加速企业发展壮大。为了获得财政、信贷、税收和产权保护等方面的扶持，企业选择积极主动的承担依法纳税、保护环境等方面的责任，在社会责任报告中将其披露，充分向政府呈现自己优秀公民的形象。

（二）顾客关系

顾客作为消费者，决定着企业生产产品的价值能否顺利实现。一项调查显示，由于企业履行社会责任会带来环境改善、福利提高等正外部性效果，大部分消费者愿意选择主动承担社会责任的企业的产品。企业负责任的做法得到消费者的良好反馈，形成良性的双向互动，为提高企业美誉度打下坚实基础。

（三）股东关系

现代企业所有权与经营权的分离，使得企业所有者可以脱离实际岗位，聘请职业经理人对企业进行管理。为了降低投资风险并确定最佳投资方式，股东需要了解企业全方位的经营活动信息。企业本着对股东负责的观念，设立专门的投资者关系管理机构、投资者关系管理制度以及投资者沟通机制，在社会责任报告中披露企业营业收入及增长率、净利润率等有关成长性和经营收益的指标，有助于赢得股东的信任，获取更多的投资，从而为扩大企业规模、促进科研创新和产品更新换代提供有利的条件。

（四）员工关系

一个企业是否朝气蓬勃，员工是关键的一环。员工的素质决定着企业的形象，员工的精神铸就企业的文化。因此对员工的利益应予以特别关注，社会责任报告中有关无歧视招工、合理的工资薪酬、假日安排、晋升奖励等手段有助于提高员工的积极性。同时，企业积极关心员工心理健康、建立不同层级之间的交流沟通机制等措施在提高员工满意度，降低员工流动性方面大有裨益。

四、结论

社会责任报告以不同对象为切入点，从不同维度对政府、员工、股东等利益相关方进行公关宣传，以避免零和博弈，达到经济效益与社会效益的双赢。但社会责任报告只是其中的一环，企业还需从全局着眼，在材料收集、意见反馈等环节加强建设，构筑完整的公关链条，充分利用社会责任报告这一形式助推企业良性快速发展。

参考文献：

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关键词：角色扮演教学法 高职 建筑装饰制图教学 运用

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2012）12（b）-0-01

众所周知，角色扮演教学法是德国职业教育先进的基于工作过程行动导向专业教学法中众多种的常见一种，在国内也日趋成为一种普遍的职业教育教学方法。该教学法是一个以学生为主体、教师为主导，通过教师提前设计的扮演类型、角色，让学生尝试着承担一个预先设定好的工作任务（角色），并实施完成这项任务（角色）。下文是笔者进行“《建筑装饰制图》学习情境2 印象不同装饰项目整套图纸的成果交底”的教学阐述，请批评指正。

1 确定教学目标、内容安排和重难点，是运用好角色扮演教学法的依据

（1）依据改革论证后的教材内容，确定要达成以下三个目标。知识目标：能准确分辨出学习情境1所要求完成成果的正确性；能力目标：能运用实物投影仪按步骤顺利完成学习情境1所要求完成成果交底；情感目标：能让学生学习主动、愉快，有紧张感、成就和愉。（2）内容安排。在规定课时内，学生主体自主、教师主导辅助运用角色扮演教学法完成学习情境1所要求完成成果的交底，并完成自评、教师评。（3）确定重、难点。重点难点：课内，参与汇报的每个小组都能按角色扮演法教学顺序、较熟练地操作实物投影仪设备较顺利地完成各自的成果交底。

2 确定教学策略，是运用好角色扮演教学法的基础

采用“角色扮演教学法”，对应模拟招投标的成果交底现场及其工作过程展开校内教学，在4课时内，在教师不讲授任何知识、不演示任何技能的前提下，以教师设计的扮演类型、角色等来引导学生和教师进行不同角色扮演，完成成果交底和答辩。

3 教师课前花很长时间准备工作任务，是运用好角色扮演教学法的保障

依据上述确定的教学目标、教学策略等，教师课前要设计出适合学生且易操作的扮演类型、角色分配等。（1）扮演类型。教师是招、投标的主持人，兼评标专家。（2）角色分配。随机抽取班内全部小组的一半，每个小组都要扮演设计师进行汇报。（3）教学环境。要选定供汇报成果的实物投影仪的教室，使教学更直观。（4）学习方式。确定“2人小组合作式+组间对立式学习”的学习方式，小组内2人采用合作式，共同完成角色任务。

4 教师进入模拟教室检查课前各项准备、解释工作任务（20 min），是运用好角色扮演教学法的关键

（1）课前检查学生的出勤，成果的准备，查明未到学生去向，教师帮助学生按教学要求完成各项准备。（2）说明分组。教师请同桌就坐的每2名学生组成1个学习小组，组内自选组长。（3）描述工作岗位（角色）。汇报的设计师岗位（角色）：按成果交底要求，扮演设计师的学生要使用实物投影仪将要汇报的成果展示给评委，要求汇报者礼貌、谦逊、仪表端庄、在语音语速上适中；扮演招标方和专家岗位（角色）：在规定时间内，在设计师扮演者汇报过程中，该岗位（角色）扮演者不允许随意打断或发问，教师也不要随意打断，都要仔细聆听和观察，记录其优、缺点和错误点，以便答问时间段进行发问，除非设计师扮演者需要得到教师的帮助或者是角色扮演出现严重偏差，汇报结束方可发问和评价。（4）描述扮演情境。模拟招投标方案成果交底现场，按抽签先后顺序，逐一上台汇报，

4 min汇报，2 min答问，交替1 min，教师监督开始和结束时间，师生完成各自的角色任务，答辩环节无需发问的，下一小组上台汇报，等所有小组汇报完毕，学生和教师集中进行评价。最后，大家再对照预先设计好的评价标准进行自我、交互和教师

评价。

5 师、生共同实施工作任务（3课时

10 min），是运用好角色扮演教学法的重点

（1）实施前下发给每个学生小组组间互评表1份，并强调严肃课堂纪律。（5 min）（2）教师和学生按上述各自的任务实施教与学（125 min）①准备（学生）（5 min）。在教师详细讲解实施方案后，学生熟悉学习目标和整体教学过程，了解工作任务 （参与角色）、角色扮演要求与目标以及工作的手段等。当遇不明白地方应及时请教师解释清楚，以免影响角色的扮演。②计划（学生）（5 min）。组内进行工作任务（角色）分配；明确所承担的角色和角色扮演目标的内容；确定行动、过程和目标实现途径。③执行（学生+教师）（70 min）。a.学生：扮演汇报设计师的学生按照教师提出的任务和质量要求进行具体实施，并进行必要决策，解决汇报时突发事件；扮演评标专家的学生记录汇报者事件、行动和结果。b.教师：执行扮演的主持人和招标专家，对扮演设计师的汇报者进行时间、事件和过程控制，在其汇报过程中，记录汇报者的事件、行动和结果，以便在发问时间内进行发问。同时，完成表2（教师给汇报者打分表）的打分；课程结束前，评价本次课是否达到预期或出现非预期的结果；课后，按表3（教学效果总评价表）进行最终成果评价，以备总项目结束后进行总成绩的

核算。

6 教学反思，是运用好角色扮演教学法的迁移

这是一种“先学、练，后交、评，再教、总”的新的职教课堂教学。“在这个有限的4课时内，使学生“手、脑、眼”相互结合了训练了多遍，课堂学习氛围浓厚了，达成了既定目标，教学效果显著。但是，这种教学，要求教师既要有丰富的企业实践并参与过项目招、投标多次甚至做过评标专家，知晓工作过程及每个工作过程所需知识与能力要求；又必须熟知先进的职教理念和教学方法，可以说，教师还必须是一个合格的编剧、导演、主演：能在课前编制好上课脚本甚至细化到每句话该如何表达（即台词），而督学；能在课内有序组织教与学，有能力解决突发问题，而导学；能在课内把自己作为教师的角色扮演好，感染学生，而促学；否则，无论哪一个环节有状况，教学效果就会大打折扣。总之，职校专业教师肩负重任，任重而

道远。

参考文献

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关键词：能力构建；管理会计；案例教学

中图分类号：G4

文献标识码：A

doi：10.19311/ki.16723198.2017.05.081

1引言

2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（公开征求意见稿）中明确提出“我国下一阶段教育改革战略的主题是坚持以人为本推进素质教育，核心是解决好培养什么人，怎样培养人的重大问题，人才培养要做到三个坚持，具体要着力提高三大能力，即学习能力、实践能力、创新能力”，一句话，能力的培养才是对教学成果进行客观检验的标尺。

美国会计教育改革委员会的公报指出：会计教学的目的不在训练学生即将毕业时即已成为一个专业人士，而是在于培养他们未来成为一个专业人员应有的素质。通过阅读相关文献和广泛调研所知，在高校会计教育教学改革的实践活动中，案例教学法被广为推崇，原因有三：一是可以提高教师业务水平，改善教学效果；二是可以培养综合能力，提高学生素质；三是能够促进学生的独立思考和个性化发展。但多种因素所致，案例教学法尚未在管理会计学科得到较好的嫁接与植入。管理会计作为一门金融管理学与会计学为一体的交叉学科，旨在企业的经营管理中充分发挥预测、决策、预算、控制、考核与评价的职能，培养的是能够为企业提供综合管理能力的新型会计人才，即充当好企业发展的军师、谋士。管理会计直面具体的企业实践，因此在教学中需特别注重“校企对接、校企融合”，师生要进入企业、企业要搬进课堂，显然，实践教学是管理会计课程的重要特征，而实现管理会计的实践性教学目标必须植入案例教学法。因此，如何将案例教学法有效的融入管理会计课程的教学以实现对学生能力的培养乃是教学改革的重要内容，可谓箭在弦上，不得不发。

当前，我校财务管理专业《管理会计》课程的教学现状存在的“三重三轻”现象（重理论、轻实践；重台上、轻台下；重课内、轻课外）较为突出，即：教师比较注重的是加强基本理论和原理的介绍、管好课堂40分钟的教学、抓好课本内知识的传授，但自身下企业、下基地实践较少，课外与学生的互动不浓，案例教学法的应用鲜见，大多采用老套的“一卷定成绩”的考核评价方式；而且对管理会计师（CMA）执业引导较欠缺，导致学生重对外财务报告会计学习、轻内部经营管理会计学习，培养出来的多为核算型财务人员，满足不了企业对经营型财务人员的需求。总之，“三重三轻”的教学现象，不切合我校“高级应用型人才”的培养目标，不适合管理会计课程的教学规律与特点。《管理会计》作为财务管理专业主干课程，应以能力构建作为课程培养目标，将学习能力、实践能力、创新能力、研究分析能力等复合能力作为课程的培养目标，推行符合“知行合一、学以致用”教学理念的案例教学模式，将整个课程理论知识的学习贯穿在案例的研读与探究中，将整个理论知识体系的学习划分为若干项学习任务，在每个学习任务中，让学生在“案例导学――知识学习――案例探究――能力拓展”四个阶段中自主发现知识，深入探究知识，实践运用知识，以课程的学习为抓手，培养学生直面实际问题时所具备的分析力、判断力和决策力。

2编制了一套紧扣能力培养目标的案例库并积极落地实践

通过教学团队的共同努力，编制了一套基本符合“四阶段”和“三结合”要求的管理会计案例资料库。在收集整理编制案例时，坚持五性：（1）多样性；（2）适应性；（3）启发性；（4）针对性；（5）生动性。

设计的“四阶段”和“三结合”相融的案例教学模式，已进行了两阶段的积极尝试与实践：第一阶段是初步尝试和探索，在财务管理专业133、134班进行试点，选择成本习性和变动成本法这两章内容开展案例教学，设置学生课程学习小组（每组5-6人），上课以案例导入、结合案例讲解新知识点，课后布置4个案例交由课程学习小组通过集体讨论、合作学习的方式完成，专门安排2次案例分析与汇报课，各小组以PPT方式进行汇报，任课老师进行提问和点评。这次初步尝试取得了较好的效果，学生的参与性较高，课堂的互动很强，但打酱油现象比较普遍，并未实现学生的完全参与。带着对第一阶段初步尝试的经验和问题，进行了第二阶段的“案例教学模式”的改进与深化。第二阶段选择财务管理专业141、142班进行实践，相比第一阶段，第二阶段进行了如下改进和深化：一是扩大了讨论案例的范围，将“本量利分析、短期经营决策、标准成本法、全面预算和责任会计”等内容均纳入案例讨论课，由原先的四个案例增加到15个案例，案例教学已成为管理会计的教学模式；二是改进了案例课的案例汇报形式，案例汇报小组6人一起上台，由老师当场随机指定主要汇报人（其他学生进行补充），此举虽然不可能完全做到根除打酱油现象，但是较好的消除了一部分学生准备打酱油的想法，使得课外的小组讨论、合作学习能够落到处；三是增加了学生点评环节，即在一个小组汇报完后，鼓励其他组学生对汇报组的汇报情况（包括汇报的PPT制作水平、案例分析方法、案例分析结果、表达能力等）进行全面点评和补充，目的就是尽可能避免讲台上的汇报组唱独角戏现象，让所有组学生都能做专心看戏的观众，认真关注汇报组学生的表演，并能有参与其中的欲望和机会，此尝试在财务管理141、142班的案例讨论课中取得了非常喜人的成效，完全没有出现冷场，各小组争先恐后上去汇报，积极大胆的进行点评和补充，教师不再是课堂的主角，而是一个不能无的配角，适时穿插其中，掌控现场，记录评分。

3构筑了学生参与案例教学的具体方案且已初见成效

案例教学的宗旨是践行以生为本的教学理念，让学生成为贯穿整个教学过程学习的主体，让学生以小组合作学习的方式参与到课程学习中。在案例导学和知识学习阶段，学生以个体和小组成员的双重身份参与进来，在教师的指导下，分析所研究案例的背景、行业环境、经营状况、拟解决的问题、解决问题需要应用的管理会计理论知识和分析方法。在案例探究阶段，学生则需独立自主地深入案例、对案例进行分析并进行小组研讨，并在案例讨论课上汇报交流，最后再进行总结、完善，形成分析报告。在能力拓展阶段，每个学生一方面要通过大习题库（单选题、多选题、判断题）的训练来更好地探究和巩固理论知识，另一方面要以小组为单位，选择红石梁基地或实践创新园区的一家感兴趣的企业进行实地调研，对所涉及的理论知识进行实践运用。整个学习过程能充分发挥学生的主观能动性，在学习前、学习中和学习后都与解决实际案例相联系，渐渐做到知识的学以致用，不断的培养学生的发现型、归纳型、创新型的思维能力，进一步提高学生的自主学习意识、文字与沟通能力、实践与创新能力、协作与协调能力、研究与分析能力等。

4设计了基于案例教学的课程成绩考核评价体系且已初步尝试

为了在管理会计课程中充分发挥案例教学的主导作用，并能对案例教学的成效进行检验，课程组认为“一卷定成绩”的传统考核模式轻过程重结果，与倡导能力培养的案例教学模式背道而驰、相向而行，必须舍得弃之，转而采用注重对学生能力培养，强调学习过程的形成性评价方式，经过反复的讨论调研，在学习借鉴的基础上，设计了充分体现我校校情、学情的管理会计形成性考核评价方案。该方案的中心思想是最终的总成绩必须能够反映学生整个教学过程中的学习情况，由“课堂行为成绩”（10%权重）、“小组项目成绩”（30%权重）和“期末考试成绩”（60%权重）三部分构成，其中，（1）课堂行为成绩采取“倒扣制”：①每生在100分的基础上，旷课一次扣10分，迟到或早退一次扣5分，其他不符合课堂规范的行为一次扣5分；②一个小组每累积扣分达30分时，小组各成员扣5分；③每生剩余的分值便是其课堂行为成绩，此成绩以10%的权重记入每生总成绩。（2）小组项目成绩：①小组研究案例可由教师提供或学生自主寻找、设计；②各小组必须按时完成分阶段研究任务，每阶段任务必须分解到各小组成员，并及时记录和形成阶段研究成果（小组成员任务分配和成果统计、阶段研究成果电子文档）；③组长根据每位组员完成阶段任务的情况，在0～1范围内为其打分，作为每位组员的权重分；④教师根据各小组分阶段研究情况和最终项目研究成果的质量判定各小组项目成绩（0～100分）；⑤小组项目成绩×组员权重分×30%记入每生总成绩。（3）期末考试成绩：①采用“机测+纸测”形式，并以60%的权重记入每生总成绩；②机考是面对客观题部分（包括单选、多选、判断），利用我校《管理会计》课程网络考试平台，让学生利用课外时间进行客观题大题库的日常训练，任课教师可随时检查学生的练习情况，基本上每周统计一次反馈学生，加强对学生学习过程的监控管理，期末对客观题实施机测，随机形成试卷，机考试卷卷面成绩40分（单选20分、多选10分、判断10分），即占期末考试成绩的40%，实现部分内容的考教分离，夯实学生管理会计的基础知识；③纸测是面对主观题部分（包括计算题和案例分析题），纸测卷面成绩60分（计算题部分20分、案例分析题部分40分），即占期末考试成绩的60%；此举效果显著，考核的不再是学生对知识的死记硬背和临时抱佛脚，而是倡导过程的学习、合作的学习、创新的学习、能力的培养。

5结语

在当今“大众创业，万众创新”的时代，高校如何培养出创新创业人才已是大势所迫、学情所趋、改革所逼。如何在新的要求下调整并完善各个学科的目标定位与教学过程是目前各个学科更为具体而迫切的任务。立足于浙江树人大学财务管理专业，在以培养学生的创新精神和创业能力为目标的引领下，厘清人才培养的战略思路，小到具体的一门课程或一个实践项目，都必须努力尝试，积极探索。基于此，管理会计的教学改革必须做到与时俱M，加强案例教学方法在管理会计课程中的探索、改进、深化和完善，培养出既有管理会计的理论知识又有实践能力，既会传承又有创造的学生，作用重大，意义深远。

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关键词：项目教学法 纺织专业教学 信息技术

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1674-2117（2014）08-0042-02

1 项目教学法的内涵

项目教学法是让学生在教师指导下，通过完成一个完整的“工作项目”而进行学习的教学方法，它将传统的学科体系中的知识内容转化为若干个教学项目，围绕着项目组织开展教学，使学生直接全程参与，体验、感悟、论证、探究。具体包括：①师生通过共同实施一个完整的“项目”来进行教学活动。②学生在教师的主持下以小组合作工作形式，自行组织完成项目。③工作要主动，学习过程成为一个人人参与的创造实践活动，注重的不是最终结果，而是完成项目的过程。

2 项目教学法在专业教学中实施的意义

（1）项目教学让学生真正意义上做到理论和实践相结合，提高理论学习的主动性与积极性，学生通过实际的工作项目锻炼技能，提高适应能力、工作能力、创新能力。

（2）对于学生来说通过项目教学，可以很快适应环境，直接参与到工作中去，独立处理一些实际问题，既有效又高效地发挥其潜能。

（3）通过项目教学模式培养的人才，可以很快进入企业的生产领域，为企业带来更高的经济效益，提高了企业的生产效率，为企业融入新的血液和能量。

3 项目教学法在纺织教学中的应用（棉织物斜纹组织的设计）

（1）教学对象。中等职业学校纺织专业二年级学生。

（2）职业岗位。织物组织设计师、织布值车工。

（3）学习领域。织物斜纹组织。

（4）项目。棉织物斜纹组织设计。

3.1 项目教学目标

（1）制定好整个工作过程计划，以QQ、邮箱或其他网络形式给各小组成员，明确工作流程。

（2）学生通过网络学习棉织物斜纹组织的相关知识，了解织物类别特点，能够在计算机上设计斜纹组织并绘制出组织图。

（3）学生通过小组合作探究，进行创新设计。

（4）学生能够选择并正确使用必要的绘图工具进行作图。

（5）学生撰写设计说明，并通过网络出去。

3.2 教学内容

（1）斜纹组织的概念。

（2）斜纹组织的分类。

（3）棉织物斜纹组织的特点及应用

（4）棉织物斜纹组织的设计及作图。

（5）教学媒体：投影视觉媒体、实物媒体、计算机。

（6）工具：多媒体课件、绘图工具（画板、绘图笔、意匠纸或CAD软件）。

3.3 课堂教学实施过程和步骤

按照获取信息―制定计划―小组决策―计划执行―成果评价―项目迁移，六个步骤进行实施。具体如下：

3.3.1 获取信息

（1）项目的导入。

教师通过提问，导入项目。

教师：在日常生活中，棉织物随处可见，我们来观察这几个织物小样（实物展示、课件图片展示），织物组织是否一致，谁来说明它们各自的特点？

学生：斜纹组织是具有连续斜线和斜向的组织。

教师：好，今天我们就来设计斜纹组织。

（2）项目描述。

对斜纹组织的种类、织物特点，小组工作任务进行描述，并强调和说明项目实施过程中出现的问题等。斜纹组织主要分左斜纹和右斜纹，经面斜纹和纬面斜纹，斜向不同组织点不同，作图也不一样。

（3）项目任务。

教师：请大家设计组织循环为5根经纱和5根纬纱的棉织物斜纹组织，并在计算机上呈现出来。

（4）项目要求。

教师：这个棉织物要求设计为斜纹组织，设计要符合斜纹组织的特点，能用于棉织物，具有创新性，在计算机上绘出组织图，撰写设计说明进行网络。具体要求是：作图规范，设计图清晰美观，经组织点用X表示，纬组织点用空格表示。设计说明书要简述设计的主题，构思，并说明设计图中难以表现的内容，文字易简练，也可附在设计图纸上。对织物的总经根数、经纱数和纬纱数、经纬纱的颜色和排花、试织要求要作出说明。

（5）提供相关信息（经验）。

项目的完成与经验有关，学生的经验来自课堂的学习。教师通过多媒体课件讲授、实物展示、参观、网络等把信息传授给学生。

（6）确定评价标准。

教师在计算机上给出评价的框架（包括市场调研、讨论、设计、图面表现、汇报等方面内容），由教师和学生共同讨论，确定评价标准，并根据项目进行细化。例如，优秀：市场调研充分，调研报告翔实；表现出较好的技能和较强的独立工作能力；有一定的见解和创新；完成设计书规定的全部内容，设计方案正确，设计图规范，内容整洁无误；汇报时，简明扼要，概念清楚，能熟练正确的回答问题，掌握了设计内容和相关理论知识。

分组：教师根据学生情况、项目难易程度及工作量的大小进行分组，并说明小组工作的指导原则。本项目4～6人一组。

操作示范：教师在意匠纸或计算机上示范组织循环数为5的斜纹组织的设计思路及作图步骤，示范内容包括分析斜纹组织的斜向，经纬纱根数，类别及作图思路步骤。教师要强调设计要求、组织类别设计思路，作图要规范等。

（7）制定计划。

学生根据从多媒体获取的斜纹组织相关知识信息，在教师的示范指导下，针对工作项目设计工作计划，教师根据需要给学生提供指导建议。

第一，确定工作步骤。学生要充分了解项目，利用图书、网络收集有关资料；采用头脑风暴法讨论方案；负责绘制草图的学生速记下讨论的内容，将讨论后的方案绘制成草图，一般先绘制出2～3个方案，根据草图讨论方案，方案确定，在计算机上绘制设计图。第二，列出小组成员负责内容及时间安排。第三，列出相关材料及工具。第四，小组用网络的形式总结汇报工作成果，将计划情况在组内通报，保证每个组员都了解工作程序、内容及时间安排。第五，小组决策细化计划，确定工作步骤。第六，计划执行实施，学生根据计划安排，分步骤进行操作，并在执行过程中根据实际情况进行调整。

（8）成果评价。

学生完成项目后，参照预先制定好的评价标准从市场调研、小组讨论、设计、作图、汇报五个方面进行自我评价；学生根据自我评价结果，讨论优点及存在问题；每组选出一个代表，汇报设计作品，全体参与者根据汇报情况给出分数；参加汇报的所有听众（包括学生、教师）及汇报小组本身，根据准备好的评价标准，对项目完成情况进行评价，并给出相应的分数。

（9）项目迁移。

在教师的指导下，将此项目进行迁移，讨论其他类型的斜纹组织的设计，重点讨论如何进行新的设计应用。

（10）教学效果评价。

设计出教学效果评价表，对教学效果进行评价和反思。

4 在项目教学中应注意的几个问题

概括来说，在专业教学中实施项目教学法应注意以下几点：①项目教学法对于教师来说是一个新的挑战，打破了传统的教学模式，教师不单要具备理论知识还要具备实践操作能力，熟悉企业实践流程，具备职业能力和职业经验，通过企业见习、实习积累工作经验。②加大校本课程研究开发力度，将理论知识直观化融入企业实际的工作流程，加大师资培训力度，通过培训加强理论与实践的结合，形成项目课程研究开发团队。③提高教师信息技术能力，采用多媒体辅助教学，激发学生合作项目的兴趣。④加强校内实训基地建设，加大实训设施、设备的投入，优化教学环境。⑤进一步密切校企合作关系，建立校外实训基地，定期安排专业教师到企业锻炼，及时了解企业对人才的需求，了解企业文化、制度、岗位职责、工种任务，积累工作经验，提高教学能力，培养高素质技能型人才。

（山东省淄博市淄川区职业教育中心，山东 淄博 255000）

参考文献：

[1]要丽娟.项目教学法在教学中的应用[J].太原大学教育学院学报.2007，（02）.

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头脑风暴法，又称智力激励法，是由美国创造工程学家A•F•奥斯本在1939年创立的，开始主要用于创造发明学上，后来逐步引入策划领域，成为重要的策划方法之一。它适合于解决比较简单、严格确定的问题，比如拟定产品名称、广告口号、销售方法和产品的多样化研究等。20世纪50年代，头脑风暴法在美国得到推广应用，麻省理工学院等许多大学相继开设了头脑风暴课程。之后，头脑风暴法又相继传到西欧、日本等国家。［1］

20世纪末头脑风暴法随着行动导向教学法传入我国，并首先在中职教育教学中推行，成为创造技法中最重要的技法之一。此方法与我国的“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”有异曲同工之妙，故而在我国，头脑风暴法又被称为“诸葛亮会”。头脑风暴法可分为直接头脑法(通常简称为头脑风暴法)和质疑头脑风暴法。直接头脑风暴法是指在专家群体决策中尽可能地激发创造性，产生尽可能多的设想的方法;质疑头脑风暴法，又称反向头脑风暴法，它的做法是在召开头脑风暴法会议的基础上，召开第二个专家会议，其议题只对第一个会议提出的各种设想进行质疑性评估。它要求与会专家只对已经提出的设想、意见提出各种质疑或评论，不允许对已提出的设想做确认性论证。直接头脑风暴法又可分为个人头脑风暴法和群体头脑风暴法。顾名思义，个人头脑风暴法是一种将个体风暴法应用于个人领域，提高个人创造性的方法;群体头脑风暴法是一种将头脑风暴法应用于群体领域，提高群体创造性的方法。另外，根据头脑风暴法实施地点的不同，可以分为课堂上的头脑风暴法和课下的头脑风暴法;根据头脑风暴法实施形式的不同，可以分为口头头脑风暴法和电子头脑风暴法。市场营销专业中的广告设计课程由于其创意思维的开放性、设计方案的多样性等特征，是最适合运用头脑风暴法的课程，同时，也是运用此方法最多的课程。所以，在本论文研究中，我们以Flora蛋黄酱广告设计为例，详细说明头脑风暴法的实施步骤及应注意的问题。为了使市场营销专业的头脑风暴法更具可行性和操作性，我们选择了三个典型案例，第一个案例(Flora蛋黄酱广告的设计)既是课堂上的头脑风暴案例又是口头头脑风暴的案例;第二个案例(为郑州市设计一张名片)既是课堂上的头脑风暴案例又是电子头脑风暴案例;第三个案例(新乡环保世纪行活动方案)既是口头头脑风暴案例又是课下头脑风暴的案例。由于篇幅的限制，在这里我们主要研究第一个案例，即运用头脑风暴法开展蛋黄酱广告设计的教学。

二、实施过程和步骤

(一)准备阶段

对于头脑风暴法尤其是第一次让学生进行头脑风暴法，教师要充分做好准备工作，要用两个以上课时来介绍头脑风暴法的基本理论知识，如果有条件，可用多媒体放映企业运用头脑风暴法的典型案例，让学生既对头脑风暴法的理念、原则、程序等有理性的认识，也对头脑风暴法的实施有感性的认识。在头脑风暴法的准备阶段，教师要做好下面几项工作:

1．头脑风暴法应遵循原则的介绍(会前强调原则，大约需要3分钟)自由原则、平等原则、不评判原则、数量原则、单一原则、优先原则、公开原则［2］等是在前序课程中就应该详细讲述的，在每次头脑风暴法之前，教师要用几分钟的时间重新强调，以加深学生的印象。

2．典型案例介绍(前序课堂中进行，不计入本次头脑风暴法的时间之内)企业中运用头脑风暴法的案例比较多，教师可以从网上或者书中查找。

3．学生头脑风暴的具体方法介绍(前序课堂中进行，不计入本次头脑风暴法的时间之内)由于集体头脑风暴离不开个体的思考，所以在学生进行头脑风暴之前，要教给学生具体的头脑风暴方法，使学生的思维更加活跃，思路更加开阔。个体头脑风暴的具体方法大致有列举法、联想法、对照表法、“二旧化一新”等法。［3］

4．确定议题(提前一周确定，不计入本次头脑风暴法的时间之内)根据议题的大小来确定通知的时间，不过至少要提前一周确定会议的议题，学生可以在课下查阅相关资料，对该问题进行思考。一般情况下，一次会议一个议题，比如这次的议题是“Flora蛋黄酱的广告设计”。

5．分组(5分钟)教师可根据班里人数及场地大小，由班长或学习委员协助教师分组。原则上每组的成员不超过10人，包括一名主持人和一名记录员。但是因为班级人数和场地的限制，有时候也可因地制宜。分组的时候一要考虑各组人数的相对均衡;二要考虑各组内成员的性格差异，做到动静搭配，尤其是班级里的思维相对活跃的人物，要均衡地搭配到各组;三要考虑到组内成员的性别均衡;四要考虑到组内成员所擅长科目的相对均衡。

6．确定主持人和记录员(3分钟)确定好分组后，就要确定主持人了。主持人关系到会议的成败，所以主持人的选择至关重要，主持人可由教师指定，也可由组内成员选取产生。但是考虑到活动的顺利进行，可由教师结合班干部商量后指定。主持人必须十分熟悉会议的主题，熟练掌握头脑风暴的技法，同时平易近人，头脑灵活，健谈幽默，善于启发和提示，善于制造气氛和保持气氛。对于学生而言，所选定的主持人要在学生中有一定的威信，具有较强的组织协调能力，在关键时刻能够掌控局面，能够严格执行会议规则。另外，主持人要预先熟悉头脑风暴法的程序与规则。主持人确定后，可由各组主持人选定该组的记录员。对记录员的基本要求是:一是写字速度要快、清晰(最起码要自己认识);二是头脑要清醒，不至于搞混各个同学的发言;三是逻辑归纳能力要强，因为在后期的整理工作中，记录员的作用非常重要。

7．确定各组场地(4分钟)确定好组数后，可根据教室场地的大小确定各组的位置。一般来说，教学中头脑风暴法的场地环境与企业的相比差别较大，不可能一个小组一个教室，但是在可能的条件下，组与组之间的距离要相对较远，并且规定不能使用麦克风，不能大喊大叫，否则会对其他组产生干扰。确定分组后，各组人员就位。其中，前三项工作是最基础的工作。学生头脑风暴法实施的如何，这三项工作做得是否扎实有效至关重要。在头脑风暴法实施之前，教师要强调这三方面的知识;而当学生对头脑风暴法比较熟悉之后，这些工作就可相对减少，但是对于规则还是要强调的。后四项工作是头脑风暴法相对比较固定的程序。

(二)实施阶段(60分钟)

1．主持人强调头脑风暴法的基本原则和要求(3分钟)当所有的准备工作都做好后，各组成员按自己的位置做好，主持人宣布会议开始，并重新强调头脑风暴的基本原则和要求，严肃重申本组的纪律和要求。

2．个人独立思考(6分钟)在主持人宣布规则后，组内成员先进行独立思考，可以随时记录自己的想法。

3．自由发言(45分钟)组内成员按照头脑风暴的要求和原则在组内自由交流。在这个阶段，一定要把自由和集中统一起来。自由指的是会议气氛轻松，大家言论无拘无束，集中指要对重点问题有针对性的发音，而不是漫无边际的夸夸其谈。

4．主持人做好调控工作由于头脑风暴法强调的是海马天空，强调的是发散思维，强调是创新，所以组内成员的思维有时难免会偏离主题，或者是没抓住事物的本质方面，这时就需要主持人及时调控会议局面，能在不批评的原则下，使组内成员的讨论既不偏离主题，又能呈发散状，使本组成员的能量发挥到极致。

5．主持人宣布闭会主持人可根据本组所获方案的多少和成员发言情况灵活掌握，但是由于课堂内的头脑风暴法不同于企业内的头脑风暴法，主持人的权力仅限于教师规定时间的5分钟左右。若是时间过于短，会影响本组方案数的获得，进而影响小组分数及成员分数;若时间过于拖延，就会影响整个活动的进程。所以，主持人要掌握好时间，既要考虑本组的情况，更要顾全大局。

6．形成小组结果(6分钟)会议结束后，其他组内成员可以休息，但是主持人、记录员及个别积极分子要整理本组结果，要对本组会议的情况进行归纳整理，既要突出设计产生的数量，更要突出新颖性，突出质量。

(三)交流阶段(25分钟)

1．推选汇报人(1分钟)各组可由主持人跟组员商量后决定汇报人，也可直接由主持人或者是记录员来担任汇报人。

2．各组汇报人按顺序汇报，其他组成员和教师质疑(15分钟，每组大约5分钟)按抽签顺序来决定各组的汇报顺序，汇报人阐述本组讨论结论时，要有创新性、独特性和深入度，其他成员可以作适当补充。在每组汇报人汇报结束后，其他组成员和教师可以对该组的汇报进行质疑，该组的汇报人必须回答，也可以由该组的成员进行补充。这一点是教学中头脑风暴法与企业中的不同之一，在企业头脑风暴法中，往往是由两组不同的组员组成，每一组组员之间是不允许质疑的，对方案的质疑往往体现在另一个头脑风暴法会议中，即质疑头脑风暴法。该方法由专家成员组成，其主要任务是对前一个会议产生的方案进行可行性质疑。而在教学中，直接头脑风暴法和质疑头脑风暴法往往合二为一。所以在交流阶段，其他各组成员和教师可以对汇报组产生的方案进行质疑。

3．结合教师评价、各组评委评价、组内评价确定各组及个人评价结果(5分钟)在各组开始汇报之前，各组要确定一名评委，负责为其他组的汇报评分。头脑风暴法的评价分为三部分，第一部分是对小组的评价，由其他组的评委和教师依据评分标准表进行评分，小组评委和教师评分的平均值即是该小组的小组得分。

第二部分是小组内成员的评价，可由组长全权负责，可也由组内成员相互评价，最终的平均分即为该小组成员的得分，但还不是最终结果。一个组员的最终得分也由两部分组成，一个是本小组的得分，一个是自己在组内的得分，其关系如下:组员得分=小组得分×60%+该成员的组内得分×40%如此设计评价标准的好处是:一是可以突出成员的团结协作精神，最大限度地发挥集体的智慧;二是可以促进个人积极思考，克服个人在集体中容易产生的惰性心理。

第三部分是对主持人的评价。主持人的评价相应的由三部分组成，一部分是教师对主持人的评价，一部分是组内成员对自己主持人的评价，还有一部分是主持人所在小组的最终得分，其比例关系依次为:40%、30%、30%，即:主持人得分=教师评价×40%+该组成员评价平均分×30%+小组得分×30%之所以如此设计评分的比例，是因为教师是作为一个局外人来静观几个支持人的表现，其评价相对比较客观、真实;而组内成员的评价一是由于组内成员醉心于讨论而忽视主持人的表现，导致评价不准确，二是由于组内成员一般都会对自己的主持人打最高分，而导致评价有失偏颇。所以，对于主持人的评价，也采用教师、成员结合的方式，尽量使评价客观、真实。评价结果可由老师汇总后再通知班长或者学习委员，作为平时成绩的一部分。

4．教师总结(4分钟)首先，要肯定各组成员的努力，对各组成员的积极思考予以肯定，对各组取得的成绩进行赞扬。其次，整理归纳各组汇报人发言的情况，可以梳理出几种可行的方案，或者指出某些方案虽然目前的可行性不大，但却极具创造性。再次，引导大家得出一般结论，上升到理论高度，对广告设计的思维进行深入浅出的分析，并指出各组的优缺点，给出建议。最后，可根据后续课时的安排，提出下次议题。

5．教学效果反思此次课程结束之后，教师要进行头脑风暴教学法的总结反思，对照教学目标，检验教学效果，反思教学过程，总结好的经验，同时也发现存在的问题，为以后教学的开展奠定基础。

三、注意事项

1．注意应用条件头脑风暴法适合中高年级同学，因为方案的设计讨论需要一定的理论知识储备;其次，头脑风暴法的议题要具有开放性，有多种思路可供学生开拓。

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关键词：产业经济学；参与式教学模式；应用设计

中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）17-0154-02

作为一门应用性和实践性很强的经济学科，产业经济学的研究内容主要包括基本理论部分和理论应用部分，基本理论部分以传统的SCP范式，即市场结构―市场行为―市场绩效为基础，包括产业组织理论、产业结构理论、产业关联理论、产业布局理论以及产业发展理论等，主要围绕产业结构优化调整问题、产业间的投入产出关系、产业间的空间分布关系、产业内企业间的行为、关系等问题。理论应用部分主要涉及产业政策，是政府根据产业经济学的各种基本理论，制定相应的政策对产业的状况及其发展实行必要的干预，与实际联系紧密。事实上，该课程的逻辑性、应用性须通过学生主动建构加之教师引导才能更好地理解，重教师“好教”轻学生“好学”、重“学会”轻“会学”、重“教材知识”轻“生活世界”的传统课堂教学模式难以达到理想的教学目标，难以有效调动学生的积极性，不利于学生综合素质的提高。

一、参与式教学模式的提出

现代教学理念强调“以学生为本，以活动为内容，以参与为中介，以发展为目标”，参与式教学作为一种新的教学模式，把学生置于主体地位，注重学生个性特点发展，强调学生对教学活动的积极参与，引导学生创造性和自主性的高度发挥，充分调动学生学习的积极性和主动性。参与式教学是一种建立在“自我实现论”、“建构主义”、“多元智能”等多种理论基础之上的教学模式，是发达国家通行的教学方法模式。当代大学生个性突出、分析问题视角独特，喜欢表达自己的看法观点，展现个人魅力，参与式教学正是在把握学生特点、尊重学生心理需要的基础上，把学习和思考的主动权交给学生，让学生在参与中体验，在体验中提高，从而达到掌握知识，促进全面发展的教学目的。

二、参与式教学模式的具体设计与应用实施

1.建立学习小组，进行角色分工。采用自由组合、抽签等方式建立学习小组，每组以4～8人为宜，结合组员的性别、能力、个性等情况进行角色分工，包括组长、记录员、汇报员等，确保每个组员均承担一定的任务。根据实际需要，一段时间后可以对小组进行调整。

2.教师确定讨论题目，要求学生设计解决问题的方案。根据教学大纲和教学进度，教师提前将学习内容及教学重点和难点以思考题、案例分析等形式分解为教学目标。将思考题、案例分析题以小组分发，每组学生可根据教学大纲结合教学目标，对将要学习的内容进行有针对性的预习，明确学习目标，了解需要什么样的教学以及需要什么样的帮助。教师可根据每组学生知识掌握的程度提出相应的问题，充分了解并记录他们的个性特点、兴趣爱好、能力水平；同时提业经济学习网站的网址、产业经济学期刊以及相关的参考书目录。每个学习小组可选择一类比较感兴趣的内容，作为本组的学习目标；课后针对所选内容及问题进行讨论，将查阅的相关资料进行整理，设计解决问题的方案。比如，在产业结构理论的学习中，可结合产业结构演进的一般规律，讨论我国的产业结构演进是否符合以及在多大程度上符合产业结构演进的一般规律。在产业关联理论的学习中，结合所学的投入产出法的基本原理及应用，可选取某一地区进行简单的投入产出分析，使学生更加深刻地掌握投入产出分析的基本方法。在产业布局理论的学习中，可结合产业布局的基本原则和基本规律，分析产业集群的基本构成单位、特征、种类以及我国现阶段产业集群的发展情况；在产业组织理论的学习中，可以根据SCP框架的具体内容，即市场结构中的市场集中度、产品差别化、进入与退出壁垒，市场行为中的价格行为、非价格行为、企业组织调整行为以及市场绩效中的各项指标等，选取具体某一产业讨论分析产业的发展历程、发展现状、发展不足，并提出相应的见解。

3.在师生相互讨论沟通的基础上形成教学方案初稿。通过师生讨论、建议书或头脑风暴等方法，学生和教师均可通过相互取长补短来修改完善个人的见解。教师需要同等看待每位学生提出的见解，让每个层次的学生都能获得阐述想法的机会。通过深入学习讨论，各小组形成解决问题的初步设想；根据设想由学习小组拿出教学方案初稿，教师对学生设计的教学方案初稿提出意见与建议，学生根据教师的意见进一步修改教学方案，并形成教学方案定稿。这一阶段要求师生间的通力协作，所设计出来的教学方案应切合学生的个性特点、遵循学生的意见与建议。比如，在学习“产业结构演进模式之雁行发展模式”时，学习小组可以首先以日本和亚洲四小龙为例介绍“雁行模式”；再联系中国实际，目前我国东、中、西部地区的经济发展状况类似于早期日本推行“雁行模式”时东亚各国经济发展状况；“雁行模式”在中国可以有一个创新性发展，介绍并引导学生思考“珠三角”、“泛珠三角”以及“长三角”的产业转移中，河南正面临的众多机遇和挑战。

4.要求学生登台汇报讲解，引导全体学生独立自主思考。每组派一名代表将本组的教学方案进行汇报，并对疑难问题进行着重分析讲解，启发全体学生对该组内容的思考，全体学生亦可作补充或质疑提问。教师需对关键问题及时提示，引导全体学生自主思考。各组汇报后，对于学生有价值的见解和看法，指导教师应给予相应的肯定；对于有新意但尚欠成熟的认识，教师应给予一定的鼓励与帮助；对于一些不恰当的想法，不要急于评判，更不能轻率否定，应予以尊重的基础上分析引导，让学生自己发现问题，并自我矫正。

5.进行考核评价与归纳总结。最后，由教师对每组的汇报内容进行点评，针对不足之处提出改进完善建议。当然，他组同学也可以向汇报的同学提出问题，自由讨论等。最终由教师根据公平公正原则对该组汇报的内容打分，所打分数即是该组每位同学的分数。在此过程中，学生各方面能力，如团队协作能力、口头表达能力以及组织协调能力均得到有效锻炼与提升，更重要的是对学习知识的把握与理解更为牢固。

三、参与式教学模式在实践中对教师的要求

参与式教学模式的实施应用，对授课教师的知识储备水平、课堂调控与组织能力均提出了更高要求。要做好参与式教学的应用设计，需要教师进行积极进行角色转换和不断提高业务能力，即教师要以平等的姿态，作为教学活动的引导者和与学生平等对话的参与者；同时还应以职业和专业的敏感，不断拓宽自身知识面，提高自身技能水平，了解和研究本学科发展前沿和社会热点，以保持教学内容的鲜活性。

1.激发学生的参与意识，发挥学生的主体作用。作为一种教学互动，教学相长的理念与模式，参与式教学通过教师的引导，激发学生主动思考，自觉学习的积极性，变“要我学”为“我要学”，调节和优化师生关系，形成“教”“学”共振，进而达到理想的教学效果，促进师生共同进步。教师在具体设计与实施参与式教学的过程中，应摒弃传统教学方式，真正激发学生的参与意识，发挥学生的主体作用，引导学生参与问题的思考与学习的讨论。

2.具备调控课堂节奏的能力，按时完成教学任务。参与式教学过程虽以学生为主体，但并不是把课堂完全交给学生，教师不是不需要备课，在某种程度上其实是增加了教师的工作量。教师在课前要充分备课，确定具体可行的课堂教学目标，提供适合教学活动的材料案例；教师在课中要恰当引导，调控教学围绕目标开展，按时完成教学任务。因此，在参与式教学的实施过程中，教师应根据教学进度安排，在课前设计好教学过程的时间，在课中调控好课堂汇报的节奏，保障在规定时间内完成教学任务。

3.给予学生恰当的鼓励，营造和谐平等的师生关系。在参与式教学实施过程中，教师应积极转变自己的角色定位，充分做好教学的“引导者”和“协助者”，给予学生适时恰当的鼓励，同他们相互讨论、分享观点，认可他们的学习成果和学习结论，这将给予他们极大的自信。特别是当好学生讨论在最激烈、最高涨的时候，要关注学困生、不善表达和发言的学生，在保护自尊心的前提下，鼓励他们参与到小组讨论活动中。通过改变传统教学中教师“居高临下”式的空洞说教，选择恰当有效的活动形式，采用多种技术手段和方式，营造和谐平等的师生关系，进而实现理想的教学效果。

为有效引导参与式教学模式深入实施和应用，还必须在政策上给予教师进行参与式教学模式实施的空间，进行考试方式的配套改革，建立新型考评体系，即打破传统机械记忆、闭卷考试的单一形式，变“终结性考核”为“形成型考核”。在教学评价上采用多元方式，注重过程考核。一方面注重学生应用所学知识解决实际问题能力的考核，又要注重学生专业知识掌握情况的考核。比如，平时考核成绩可以占总成绩的50%，包括对平时课堂表现（考勤、作业、提问）与课堂汇报成绩两部分，期末考试成绩占总成绩的50%，主要包括知识性考核与能力性考核两部分，其中知识性考核占分30%，能力性考核占分70%，这样，学生在平时讨论和参与汇报时就会更积极主动，更注重理论与实践的有机结合。

参考文献：

[1]张广兵.参与式教学设计研究[D].西南大学，2009.

[2]王建.《经济生活》参与式教学的探究[D].南京师范大学，2012.

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《基础会计学》是经济管理类专业的基础课程，具有较强的理论性和实践性，学生对该课程的掌握程度直接关系到后续相关专业课程的学习。以本人在教授基础会计课程中遇到的问题进行总结，传统的教学方法以“教师讲，学生听”为主，实际教学中面临诸多问题：

1.理论性强，难以发挥学生的积极性

《基础会计学》课程的专业术语非常多，初学者往往很难理清各种概念之间的关系。教师在授课时要花很多时间讲解相关理论知识，学生则是被动地接受知识，课堂上缺少互动。学生往往觉得会计课程枯燥乏味，甚至从一开始就丧失对会计学习的兴趣。

2.课时有限，实训课效果不佳

以15级市场营销（电商运营）专业为例，《基础会计学》课程一般在大一下学期开设，48课时，其中理论32课时，实践16课时，课时非常紧张。由于课时有限，很多实训任务只能由学生在课后完成，学生的问题不能及时得到解决，教师也无法监督学生是否独立完成实训。

3.课堂难以解决学生差异化、个性化问题

虽然基础会计课程的授课对象是大一新生，起点相差不大，但由于生源、个体差异等原因，学生的理解能力、对专业的兴趣、学习习惯、学习态度的不同，使学习效果在课程教学中期就会出现很大的差异。课堂教学的进度也不可能兼顾每个学生的实际情况。

二、基于任务的翻转课堂应用于《基础会计学》课程教学的可行性分析

1.提高学生的学习效率

《基础会计学》课程的内容主要以企业经营管理中的资金运动为对象，对于毫无社会工作经验的学生而言，具有一定的抽象性。如果采用翻转课堂教学方式，学生可以课前学习企业经营的相关知识，并观看老师提供的企业会计实务相关视频，这样对于学生而言，接受和消化知识就会较之以往传统教学更有效率。

2.调动学生的学习积极性

通过翻转课堂，学生们可以在课前自主学习，在课堂中向老师提问，和同学交流探讨，增强了课堂中的互动，调动了学生学习的积极性和主观能动性。

三、基于任务的翻转课堂在《基础会计学》课程教学中的设计

基础会计的教学任务是掌握企业日常业务的账务处理，该任务具体划分为设置账簿、填制凭证、审核凭证、登记账簿、对账与结账、编制财务报表等课程单元。“翻转课堂”包括课下学习和课堂学习两部分。

1.课下教学活动设计

（1）教师端

首先，教师根据基础会计教学的目标，将任务细化为几个课程单元，对每个课程单元，提出具体的教学任务，见表1。与传统的教学目标划分和执行不同，此过程要针对学生自主学习的特点，以任务为核心，以问题为导向，培养学生的实践技能。

然后，教师根据细化的任务制作教学视频，学习资料。教学视频可以选用网络公开课、精品课的优秀教学资源，也可以用屏幕录制软件录制微视频。每个视频围绕一个知识点，以微课的方式呈现。为了提高学生自学的效果，在视频中可穿插提问环节，对重点或难点问题设置思考题，引导学生对知识点进行思考，要求学生回答后进入下一个环节的学习。在视频学习结束后，教师布置实践任务，并在后续的课堂上答疑和点评。

（2）学生端

学生根据教师布置的任务，在网络学习平台观看教学视频，在学习过程中记录疑难问题，完成教师布置的实践任务。在课下学习时，实行组长负责制，学生可自由组合成学习小组，根据任务进行分工，由组长带领组员学习，组内成员之间进行交流和讨论。这种学习方式使得学生在掌握知识的同时，也增强了团队协作能力和人际交往能力。

（3）师生交互

教师制定教学任务并学习资料，学生学习并完成任务的过程是相对独立的，师生之间的隔阂需要通过交流互动弥补。学生在自学的过程中会遇到疑难问题，这些问题可借助网络进行师生交流。教师可以通过在线交流平台、QQ 群、课程微博、邮件等方式与学生交流，实时掌握学习动态。在课下交流的过程中，教师主要通过引导，辅助学生自主解决问题，提供学习支撑资料，加深学生对任务的理解。

2.课堂教学活动设计

（1）教师端

在课堂上，教师需要组织小组讨论、小组汇报及讲评、答疑等活动。首先，针对学生的问题，教师可组织组内讨论、组间答疑活动，尽量由学生自行解决问题。对学生不能解决的问题，教师在课堂上集中讲解或个别辅导，分析原因，例如学生认知偏差或理解偏差、学习和支撑材料不足，对这些问题进行有针对性的完善。其次，教师组织小组汇报。每个小组选派代表汇报任务完成情况，教师可以了解任务实施的过程，包括小组的领导、分工及协作情况。再次，教师点评任务的完成情况。将任务的完成情况与教学目标进行对比，开展小组自评、组间互评、教师点评等活动，结合任务的完成情况，布置后续的任务。

（2）学生端

学生要带着问题进课堂，在课堂上交流学习的进展、提出问题、汇报任务的完成情况。?W生在课下要总结在自主学习过程中遇到的问题，在课堂上与教师、同学进行交流。组长要汇报课下任务完成情况，学生要参与小组讨论、小组评价活动。

（3）师生交互

课堂不再是“老师讲、学生听”的单项交流，课堂上的师生交流涉及答疑、汇报和评价三个环节。答疑包括组内总结问题、组间解答和教师解答。汇报是在小组讨论后，由各小组选派代表总结汇报。评价包括小组自评、组间互评和教师点评。师生之间的交流互动体现了“教师主导、学生主体”的思想，活跃了课堂气氛，激发了学生的学习热情。

四、基于任务的翻转课堂教学模式在《基础会计学》教学中的应用

本项目以课程中借贷记账法的应用这一知识点为例来探讨翻转课堂的应用。

1.教学分析

借贷记账法是《基础会计学》后续学习内容的基础，属于会计的原理，较为抽象，对于初学者比较难理解。其教学难点在于，应用借贷记账法必须要对会计科目熟悉、对会计等式熟练掌握。传统的授课模式中教师把大量的课堂时间花在讲解上，却不知效果如何，学生听的时候觉得挺明白，课后做作业却发现有很多问题。在知识层面上，我们的教学目标要求学生记住借贷记账法的记账规则、记账符号、书写要求；理解层面上，我们要求学生结合会计等式理解记账规则；能力层面上，我们要求学生能根据经济业务写出一借一贷的会计分录。这对于学生来说还是具有一定难度的。

2.教学设计

结合翻转课堂的理念和教学实际，我们对“借贷记账法”这个知识点做出以下教学设计（见表2）：

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随着社会经济水平的不断提高，中国的高等教育的普及，每年都有大量的大学毕业生涌向社会。根据教育部统计，2007年全国高校毕业生为495 万，2013 年毕业生人数达到699 万人，2014 年毕业生人数继续走高，达到727 万。而据预测，2015届毕业生预计将达到750 万。然而就业市场对大学毕业生的需求远小于毕业生的数量，逐年累积的结果导致大学毕业生就业问题成为一个重大的社会问题。为安排好大学生就业，教育部要求，鼓励和引导更多的毕业生到基层就业，同时，积极协调有关部门尽快制定简化创业手续、降低创业门槛。而且，2012 年教育部进一步制定了《普通本科学校创业教育教学基本要求（试行）》，要求在普通高等学校开展创业教育，这是国家加快转变经济发展方式、建设创新型国家和人力资源强国的战略举措，是深化高等教育教学改革、提高人才培养质量、促进大学生全面发展的重要途径，是落实以创业带动就业、促进高校毕业生充分就业的重要措施。地处边陲的普通高校，如何面对我国高等教育的新形势，适应社会对人才培养的新要求，提升就业、创业竞争力是在人才培养过程中需要解决的关键问题。

一创业教育概述

高等学校创业教育起源于20 世纪40 年代的美国。经过60 多年的发展，创业教育已成为美国大学教育的重要组成部分，并推动着美国创业经济的兴起与发展。我国的创业教育起步较晚，首次获批的创业教育改革试点是在2002 年4 月以清华大学为首的全国9 所重点高校进行的，并且取得了骄人的成绩。从2012 年开始，创业基础课程已经成为普通本科高校培养方案中的重要课程之一。在我国高校创业教育十三年的发展历程中，参与创业教育的高校从少到多，实施规模从小到大，所涉及课程由单纯借鉴到自主开发，创业教育逐渐从一项解决大学生就业难题的政策性举措转变为一个涉及高校创新人才培养理念的更新与人才培养质量提升的有效路径。目前，创业教育作为一个新兴领域，已经培养了一大批创业教育师资，越来越多的大学生从中受益，但是创业教育在教学组织形式、教学内容、教学方法、教学评估等方面与具有悠久创业教育历史的欧美相比还存在很大差距。因此，高校的创业教育依然任重道远。

二我校学生创新创业概况

佳木斯大学作为普通本科院校，学校始建于1947 年，经过67 年的发展建设，现已成为融汇研究生教育、普通高等教育、继续教育和留学生教育于一体的黑龙江省重点建设的高水平大学之一。近五年来年均本科毕业生人数都在5 千人以上。学校领导十分重视对学生创新能力的培养，鼓励学生自主创业。在2011 年设立了大学生科技创新项目；2012 年又设立了大学生创新创业训练计划项目，给予专项经费支持，鼓励学生积极申报，学生创新创业训练项目可折算成相应学分，项目成果可作为申请学位的条件；2014 年，为进一步激发学生的创新创业热情，学校首次设立了佳木斯大学校长创新创业基金，制定下发了《佳木斯大学校长创新创业基金管理办法》，并组织开展了首批校长创新创业基金项目评审。全校共申报创业项目114 项，研发项目145 项。经过专家评审，学校最后确立资助创新创业项目资金总额达53 万5 千元；举办大学生创业大赛；举办毕业生SYB 创业培训，对毕业生进行创业意识培训、创业计划培训、模拟实训、创业指导、典型经验介绍，并就大学生创业优惠政策进行解读，提高毕业生在创业、就业的意识和能力，同时要求将大学生创新创业训练计划纳入人才培养方案和教学计划。为此，在2013 年全校75 个本科专业重新修订了培养方案，将创业基础课程列入到培养计划中，同时组织教师参加各类培训，以利于教师按照创业基础课程教学大纲的要求，完成好教学内容。笔者参加了黑龙江省高校师资培训中心组织的创业基础课程培训，通过对创业教育的学习，对本校化学工程与工艺专业创业基础课程的教学进行了认真研究，设计了模拟创业过程的教学模式并进行实践，取得了很好的效果。

三模拟创业过程的教学设计

根据一般企业创业的基本程序，结合目前学生的学业基础、能力水平、教学时间、环境等客观实际情况，对创业过程进行模拟，整体教学过程设计以下四个环节。

1 组合创业团队

将班级同学分组，组合成若干创业团队，要求5~6 人一组，每组相当于一个小的“企业”。组合原则是自由组合，彼此欣赏，性格互补，男女搭配。每一团队选出一个“总经理”，主要负责企业的管理、协调及利益分配。团队成员集体合作进行创业，各负其责。本环节旨在提高学生的创业兴趣，发挥团队精神，培养学生团队合作能力，提高团队凝聚力。

2 获取创业基金

（1）创业启动基金的获取

给学生一个经典的成功创业案例（命题案例），让学生课后查阅文献资料，并自学创业基础课程中与命题要求相关的专业基础知识。各企业“总经理”利用课外时间按照命题案例分析的要求，组织本团队人员共同对案例进行分析，然后，教师根据学生案例分析的结果进行评价，给出获得的启动基金。在命题案例分析环节，虽然各团队分析的案例是同一个，但是由于学生的视角和思维方式完全不同，因此，会得出不同的分析结论。命题案例分析具有可比性和可操作性，给同学们很大的发挥空间。既可以培养学生的自学能力，分析能力和归纳总结能力，也有助于发挥自己的优势，发现自己的不足。

（2）创业启动基金的追加

由于大部分学生第一次登上讲台，面对同学和老师进行演讲，难免紧张，影响命题案例分析的成绩，为此，设计了补充环节，鼓励同学通过自己的努力为“企业”追加更多的创业启动基金。基金追加过程设计两个小的环节：第一，自选成功案例分析。每个“企业”可以找寻自己最感兴趣的经典成功案例。分析创业中的相关因素（创业精神、创业者基本素质、团队精神），形成文字材料（word）上交，教师根据文字材料进行评分，给出追加启动基金。第二，个人演讲。给学生设计一个展现自我的演讲机会，学生可自行选择演讲话题，只要话题真实，感人，有意义就可以为“本公司”争取到更多的追加创业启动基金。

3 创业过程模拟

创业过程需要模拟的内容很多，本次模拟创业主要设计五个方面的实践环节，包括创业机会的寻找、创业风险的评估及防范、企业特色及企业标识、产品特点及商业模式设计、创业计划书的撰写等。每个实践环节学生需要制作成详细的PPT 材料逐一进行汇报和展示，教师和非汇报团队对汇报团队进行评审打分（百分制），并换算成相应的收益。此外，在创业设计模拟环节过程中均允许团队成员跳巢，允许团队破产解体。

4 成绩考评

学生成绩主要根据每位同学的创业收入按照优、良、中、及格四个等级评价。各团队的总经理要先进行组内收入的合理分配，原则是根据员工在企业创业过程中的表现和对企业收入的贡献。另外，收入最高的团队所有成员的成绩均为优。跳巢“员工”超过半数的“企业”最高成绩为中。

四模拟创业过程的教学实践

以我校2013 级化学工程与工艺专业创业基础课程的教学为例，按照上述教学设计模式，开展了模拟创业过程的教学实践。

1 组合创业团队

2013 级化学工程与工艺专业学生共30 人，将学生分成5个团队，组成5 个“小企业”，每队选出1 个“总经理”。明确总经理在企业中的作用和地位，组织企业员工学习创业基础知识；组织协调创业过程中员工之间的分工与合作；合理分配企业创业过程中获得的基金；在创业过程中有决策权。

2 获取创业基金

（1）命题案例分析

选择江苏大学周尚飞的创业案例作为本学期的命题案例，由于所选案例也是大学生创业成功的案例，因此可以让学生感觉创业并不是遥不可及。各团队成员可以阅读教材提供的创业故事，还可以利用网络资源搜索周尚飞及其企业现状。根据对创业基础知识的学习，分析周尚飞创业小组在创业过程中体现出来的创业精神和创业者的基本素质。分析创业环节中体现出的团队精神，说明团队精神的重要性。总结成功的创业其他关键要素，指出该案例带给当代大学生（包括自己）的思考等。五个团队将本队分析结果制成演示文稿在课堂上汇报，教师和非汇报团队的四组学生代表为汇报小组打分（百分制），按每分1000 元折合成虚拟创业启动基金。

（2）创业启动基金的追加

第一，自选成功案例分析。要求每个学生选择自己最感兴趣的成功案例，分析创业成功的相关因素，形成word 文档上交。教师根据分析结果给学生打分（百分制），每组平均分乘以100 元做为各组追加的“启动基金”。第二，“企业员工”演讲。各团队以抓阄的方式确定演讲的顺序，要求团队所有成员均需参加，时间限制在3 分钟以内，题目自拟，教师和其他团队的成员当场为演讲团队的成员打分（100 分制），取团队成员平均分乘以100 元为各组追加“启动基金”。本环节中学生演讲最多的题材是对创业的认识、对人生的迷茫、对未来的向往和对不珍惜时间的悔恨等。本环节设计给每个学生一个展示自己的机会、增强了学生的参与意识，锻炼了学生的表达能力，激发了就业和创业的信心。

3 创业过程的实践模拟

（1）创业目标的确定

结合学生的专业特点，由于聚丙烯是世界上增长最快的通用热塑性树脂，聚丙烯材料由于具有耐水蒸汽、无毒、高强度、高耐热性、优异的耐腐蚀性和电绝缘性而得到广泛应用。

为此，要求学生根据相关专业知识的学习及市场调查，寻求以通用塑料聚丙烯为主要生产原料的相关产品，确定适合自己的创业目标。通过如下五项内容完成演示文稿进行课堂汇报。每项汇报得分（百分制）乘以200 元为该项内容获得的收益。第一，创业团队的介绍及本团队的优势特点；第二，分析“本企业”所生产产品供给消费者的市场需求特征，因为消费者对产品的需求和态度是创业能否成功的决定因素；第三，团队创办的企业在现有同类企业中的地位、优势，是否具有竞争力；第四，本企业的创建是否符合国家的法律并顺应宏观政策导向；第五，公司产品除了有足够大的原始市场外，其销售市场是否可创造、可扩展，即是否具有良好的成长性。

（2）企业名称的确定及企业商标的设计

五个团队选择的创业目标有板材、无纺布、电缆、玩具和电器部件。企业名称分别为“腾飞环保装饰板材有限公司”“鹏程无纺布加工有限公司”“睿特电缆材料有限公司”“萌萌哒玩具有限公司”和“环保家居实业有限公司”，从五个团队的名称可以看出学生内心深处强烈的自我发展意识。由于商标设计要体现本公司的产品、技术特点、企业文化和市场目标等，因此，商标的设计能够展示学生的创造力，也是区分能力和企业收入的分水岭。通过企业商标设计展示进行现场评分（百分制），得分乘以500 元为该项内容获得的收益。

（3）创业风险识别与防范

创业机会是否能够成为可开发的机会，其根本标准是创业机会本身是否能够给企业带来持续的商业价值，为创业者带来较高的利润。然而由于创业初期创业者往往基金不足、创业经验缺乏，可能导致较大的创业风险。因此，要求团队研读相关资料，认真进行市场调查分析，对本创业目标实施过程中对政策、法律、宏观经济、自然环境、市场、生产、技术、财务和管理等方面可能遇到的风险进行评估，提出避免或降低风险的有效方式，制作演示文稿汇报并现场评分（百分制），最后得分乘以200 元为该项创业内容获得的经济收益。

（4）产品特点及商业模式设计

影响创业成功的因素有很多，其中产品的市场需求和本企业产品在国内外同类产品中的地位、优势是重要因素之一。好的产品有了，怎样宣传、推广和开拓市场也是企业能否生存和发展的关键。为此，要求各团队挖掘“本企业”产品特点，发挥优势。同时通过对教材相关知识的理解、网络资料的阅读和学习，精心设计产品的商业模式。将设计结果制成演示文稿进行汇报，汇报成绩（百分制）乘以500 元做为“企业”在该项环节中获得的经济收入。汇报内容至少要包括以下几方面的内容，第一，设计企业产品，以一种主打产品为例，介绍产品生产工艺、产品特点及功能、产品的创新及其与同类产品相比的优势、产品包装设计等；第二，分析和把握消费者的需求心理，寻求产品或服务在市场中的定位；第三，提高企业核心竞争力，抓住目标客户，保护企业的利润；第四，进行商业模式的创新，保证企业产品的市场竞争力。

（5）撰写创业计划书

“企业”的创业目标和创业动机都已经确定，创业团队、资金和市场等各方面条件已经初步准备妥当，团队需要撰写一份完整的创业计划书。要求创业计划书的撰写内容包含企业介绍、核心竞争力分析、市场及营销分析、风险分析、财务管理分析、企业发展潜力及上下游产业的拓展等内容。撰写结果制成演示文稿汇报评比（百分制），最后得分乘以300 元为该环节获得的经济收入。

最后，每个企业的各项得分合计为创业的总收入，再由总经理根据成员的贡献进行利益分配，将每个学生的最后创业收入排序，核算每个学生该门课程的最终成绩，创业收入排名在前20%的该门课程成绩为优秀，后5%为及格，40%为良好，其余为中等。

总之，经过教学设计与实践，学生对创业过程有了较为充分的了解。由于课程的教学模式有效地引导学生将大量的课余时间用于创业专业知识的自学和各类资料的检索上，进而较大程度地培养了学生的自学能力，激发了学生的学习兴趣，培养了分析问题和解决问题的能力，提高了学生的创新能力；课程以团队合作形式进行模拟创业活动，增强了学生的团队合作意识，培养了团队协作能力；通过PPT 汇报，培养了学生的课件制作、语言表达、计算机应用等能力，增强了自信心；部分学生由于担任企业经理，管理、协调能力也得到了明显提高。学生通过模拟创业过程的实践，对创业有了更深入的认识，创业意识得到启发，为将来自主创业奠定了重要的理论基础。由于创业基础课程的教学刚刚起步，如何开展创业基础课程的教学，更好地提升学生的就业、创业技能，将是普通本科院校今后教学改革的一项重要内容。

参考文献

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[3]刘港, 王玉杰. 创业教育—中国教育的必然选择[J]. 沈阳大学学报, 2002, 14(1): 94-96.

[4]施永川, 黄兆信, 李远熙. 大学生创业教育面临的困境与对策[J]. 教育发展研究, 2010(21): 71-75.

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网页设计实训项目的制定需要通过项目教学法来实现，项目教学法的核心是由教师指导学生以几个完整的案例项目为中心展开的教学活动。教师刻意把大纲知识点融入到项目的各个环节中，由学生自行探寻得到最终结果的途径，学习的重点在于学习过程中学生的综合职业能力得到了提升，成为具有优秀素质的高级技能型、应用型专门人才。网页设计是学生从事IT职业的基本技能，随着信息技术的进步和人们艺术鉴赏能力的提高，对网页设计与制作的要求也越来越高，目前已逐渐发展成为一个融合计算机技术与平面动画艺术的复合型职业。在项目教学体系中，《网页设计》课程体系要综合多门学科予以支撑。了解和掌握课程体系中各课程之间的主次地位和融合关系是课程实训项目制定实施的前提。加强平面课程与《网页设计》课程的联系，将平面设计理论充分的融合到网页设计的实训项目中来。本课程项目的制定以社会职业岗位需求不断做变化、调整，依据课程性质的特点创建了完整的教学的条件：实践课堂、网络课堂、有整套的电子教案，经典教学案例，习题课件，总结复习课件，试题库、素材库、案例分析等多种形态表现的网上教学资源，基本实现了多种教学媒体的优化组合。课程的教学素材来源于网络的真实运行的优秀网站。教学内容紧跟网页制作技术的发展，以主流的网页制作软件作为工具，实时将优秀素材纳入教学资源库，预留学生可设计、发挥的空间，教学资源师生共享。着重培养学生设计和制作网页能力。在教学中，教师先在学生面前呈现现实中真实的网页，以各种精美案例帮助学生分析该任务的主要知识点和新技能，学生在教师的指导下根据自己对网页制作基本规则的理解完成网页的创建和管理。激发学生关注以后的职业需求。学生要对项目的实施步骤详细分析，对网页的主题风格、内容收集整理、版式格局、色彩表现等方面做以团队成员分工安排，学生在规范的实施过程中，实现自我独立思维过程的完整训练。教师要鼓励学生展现自我个性。由此看来，大胆改革教学内容和教学模式，结合专业课程教学特点进行真实的实践项目，设计了“全项目贯穿，团队协作”的项目驱动任务引领的教学模式。项目化教学”的教学内容体现“教”“学”“做”相结合，网页设计实训项目的制定，鞭策了教师采用先进教学方法，实践和理论教学紧密结合。

二、项目教学法在《网页设计》课程中的实施

（一）专业师资雄厚，开展校内督导

本课程建设力度大，具有明显的特色。目前该专业教师梯队年龄、职称、双师素质结构良好。高、中、轻相结合，整体素质高，实践能力强，具有凝聚力和团队合作精神，教学水平和学术水平高，其教学成果和科研成果多次在校内外获奖。教师在教学中十分重视动手能力的培养，教学方法先进，确保学生学以致用。并引进企业真实项目，作为学生训练的项目。学生毕业就能上岗，上岗就能工作。《网页设计》课程建设理念先进，学院积极改革，以职业能力培养为重点，探索校企合作模式，结合行业需求进行课程开发。通过召开设计师讲座，与企业合作进行基于项目工作的课程开发与设计，有计划地安排教师参加专题科研或到企业工作，选派年轻教师参加相关专业课程班进修，提高业务水平、技术应用能力和实践操作能力；充分体现职业性、实践性和开放性的要求，融“教学会”为一体的工学结合课程模式。

（二）组建学习团队，开展项目教学法

教师要根据项目的内容和要求，依据学生的具体情况，分为多个团队，安排不同任务角色，每个角色的主要的任务是什么、胜任该角色有什么技能和知识要求，做一个大致的说明。让学生体验职业岗位需求，从而达到全面掌握技术、技能的目标。然后由教师要针对项目任务，使用实例进行必要的操作技能和理论知识的讲解，通过提供多种表现方式来实际演示辅导，然后由各个学习团队自行去讨论研究网页设计的开发与制作，鼓励学生通过网络搜索及开展交流互学等多种渠道寻找完成任务的途径和方法，最终得到项目结果。对于完成项目任务所涉及的理论和方法，教师要渗透到项目教学活动中，达到学习理论与实战紧密结合，最后达到与企业直接对接的整个教学过程。根据《网页设计》课程的特点，在实施项目时，教师要充分调动学生学习的积极性、主动性，建议学生自己动脑、动手去获取更多知识，充分发挥他们学习的主体作用。教师在课前设计了几个较为完整的真实的网站实训项目，例如，与学校有关的主题：1.“培训处网站”；2.“小学语文课程与教学论教学资源库”；3.“学院招生办网站”。让每个团队在各个学习情景的学习阶段中都可以得到实践锻炼的机会。做好网页设计教学各种项目整体选择与细节设计的预先工作。

（三）团队合作探究、汇报交流

在整个项目实践过程中，每个团队的学生共同围绕一个实训项目进行合作学习，教师应先把项目的重点、难点提出建议，团队成员要有一个总体规划，从课题的选择、主题风格确立、设计内容的筛选、操作步骤等进行讨论与交流，分工处理页面结构、图片编排及链接方式等布局操作。每一环节都需要学生们带着任务去学习，积极思考、相互鼓励、相互配合帮助。突出团队的作用。这样才能设计出个性鲜明、布局统一的网页。在项目具体实施过程中，学生带着任务会自觉发现问题，带着问题去选择学习内容，查找资料，或者向团队同学请教，解决非常棘手的难题，从而完成任务。让每个学生在实践学习过程中既提高独立学习的能力、获取新知识技能的能力，又形成团队共同合作的职业素质。学生展示和汇报学习成果也是一种交流和提高的机会，他们会逐渐在教师评价和学生互评的过程中不断修正、反思和进步，也激励他们主动、有效地开展学习。根据各团队实训项目的进度，进行各团队实训项目成果的汇报与交流。每个团队成员都要以自己的角色任务来汇报工作，汇报各团队实训项目内容的选择，构思、设计、及作品完成过程中发现的问题及解决办法，进行互动交流。最后各团队把自己的项目资料汇集整理后，教师对各团队具体的实践工作进行指导与评价。这种汇报、交流的方式，有利于激发他们积极参与项目任务的兴趣，使课堂实践教学得到进一步延伸，同时保证了教学的延续性和学生优秀成果的继承性。每期结束后，可以把一些学生的优秀作品作为项目实施的范例资源，在学院的网站上展示，提高他们的自信心，促进网页设计项目教学实施的深入发展。

三、网页设计成果的评判标准与考核方式

在项目过程实践锻炼后，教师为了了解学生网页设计知识的掌握情况，对实际动手能力，工作态度、吃苦耐劳精神等方面进行公平客观评判，对团队合作的设计成果予以考核鉴定。制定了网页设计的评判标准、考核方式。

（一）评判目的与标准

教师对学生综合素质的评价以及对他们学习效果的评判要从这些方面来考察：1.教师要了解学生是否具有良好的美术功底，勇于创新的态度；2.是否能准确理解网页设计的艺术性和功能性需求，有新颖想法和的艺术表现；3.是否熟练掌握软件操作；4.能否擅长网页设计的整体艺术处理，制作出较高水平的作品；5.会不会工作主动积极，有耐心和责任感；6.自学能力强，善于团队合作；7.有抗压力能力。网页设计课程评判目的主要体现以下几个方面：1.使学生了解网页设计相关软件的基本知识、操作方法和有关网页设计的理论知识；2.网页设计课程作业效果的评价应以学生操作技能为主，考查学生对网页设计操作流程的掌握和网页设计的实践能力；3.体现了学生具体解决问题的能力和综合实践操作能力。选取合适的评价方式，制定切实可行的评价标准，具体的考核标准为：（1）是网页设计独特，主题突出，构思巧妙，形象生动，具有较强的表现力和感染力，网页设计和谐统一；（2）是网页整体设计思路清晰，色彩搭配合理，布局紧凑美观，版块结构清晰；（3）是层次分明，链接合理清晰，便于浏览。由学生汇报、展示自己的网页作品，在网页设计项目开展过程中，让学生成为课程的运作人，自己评价自己，并对团队其他人的任务效果进行评论。之后老师对整个团队的方方面面进行点评总结。这种教学模式增强了学生们开发网页设计的创作欲望，促进了他们的竞争力，从而发挥他们的聪明才智，积极主动地进行网页设计制作。激发学生之间相互协作学习和交流的机会，最终达到学生的综合能力的提高和个性魅力的展现。

（二）考核方式

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关键词： 《减速机拆装与减速机零件的认识》 项目教学法 教学目标 教学过程实施 教学评价设计

一、课例背景介绍

在学校教学改革中，课程改革处于核心地位。我市是减速机制造基地，减速机行业发展稳定，同时农业产业化、新型工业化、现代服务业的迅速发展也加快了职业的分化和综合，对人才培养的规格、人才质量和人的终身学习提出了新的要求。而职业学校的学生学习基础相对薄弱，职业学校的设备、师资与企业相距较大，迫切需要职业学校进行新一轮课程改革，在提高学生素质与能力的同时，也为社会的和谐稳定和地方经济的发展培养新力量。

二、学习目标设定

项目课程的实施构建了以职业为导向，教学内容模块化项目化的理论实践一体化课程结构，形成以职业能力为核心、以真实工作任务为载体，以车间为教学情境的基于工作过程的课程教学模式。《减速机拆装与减速机零件的认识》项目课程是在原有《机械基础》课程上的变革，它的目标之一是要让学生认识常见的减速机零件，如减速机箱体、端盖、齿轮、轴、轴承、密封圈、行星架等，了解通用零件的基本知识；二是要使学生学会小型减速机的拆卸与组装，通过拆卸与组装，装理论知识与实践知识进行有机的结合，使学生真正实现做中学。根据减速机中常用零件，我们将《减速机拆装与减速机零件的认识》分解为十个子项目，如《箱体》、《齿轮》、《轴》、《轴承》，等等。通过《减速机拆装与减速机零件的认识》项目，学生将获得如下技能的培训：1．拆、装技能；2．简单的测、绘技能；3．查阅资料的能力；4．计算机写作、编辑能力；5．团队协作能力；6．自学能力。

三、学习内容组织

课程内容的组织通过十个项目的实施、完成，让学生掌握减速机拆装技能。每个项目的实施过程如下：教师进行安全教育，布置任务学生分组，制订工作计划教师审核工作计划，提出改进意见检查并提供环境实施达到目标，指导每个小组的研究情况学生汇报研究成果完成实训报告学生互评，教师考核。

四、教学情境创设

1．周边环境教学情境创设

绘图区及拆装室四周墙壁贴挂减速器装配图及零部件图，创设车间工作情境；走廊过道等张贴或悬挂学生或教师语录；增进学生学习热情。

2．拆装区教学情境创设

按照企业管理5S要求，给学生配置拆装工具箱。在学生寻找拆装用工具及放置拆装用工具时，能迅速有效，同时让学生养成良好的工作习惯和严谨的工作作风。在每一个小组摆放小组名称：拆装组，查找资料组，测绘组、工作图组。

3.多媒体教室教学情境创设

计算机联网，保证计算机网络在线，能更好地运用现代技术为学习服务。同时，教师提供机械设计手册图书若干，使学生能从书中获取所需。

五、项目任务描述和教学过程实施

任务一：拆卸与装配轴承。

【学生学】：按拆装顺序、规范，以及有序进行轴承零件部件拆卸，拆卸工具的放置较规范。拆卸零件做好标记，并填写学生工作业。

【教师导】：1.明确工作任务：拆卸与装配，核心工作是轴承部件的拆装。

2.拆卸示范：拆卸中讲解轴承中装拆方法。拆装中讲解拆装注意事项。拆卸时注意强调：拆卸顺序正确、规范，工具与零部件分区分整齐有序；记录与标记零件的装配关系和装拆顺序。对拆下来的轴承讲清轴承结构的组成。

3.轴上零件的安装顺序与拆卸顺序相反。

【设计反思】：明确的分工，规范程序性的操作是这一环节实施的要点。

任务二：滚动轴承知识研究。

【学生学】：从不同的途径查阅轴承知识：

方法1：从《机械基础》教材中

方法2：从《机械零件设计手册》中

方法3：上网，从百度键入“轴承”进行查阅

方法4：从机械设计软件中获取

【教师导】：1.据拆下的滚动轴承实物及该减速器装配图中的明细栏对该轴承的型号规格，引出其型号规格含义。

2.提供查找滚动轴承代号的途径，引导时突出强调查阅要求：方法途径多，快且正确，同时要求学生注明出处。

【设计反思】：1.变三段式课程体系为任务引领型课程体系，紧紧围绕完成工作任务的需要来选择课程内容，这是项目教学设计主要思路。这里，恰当而真实的工作任务激发了学生的创造性学习潜能，教学效果很好。

2.注重探究性学习的引导。

任务三：分析轴承结构，并绘制轴承草图。

【学生学】：在学习制图后的基础上，对轴承结构进行草图绘制（后续课程开设减速机测量与CAD绘图，此处不进行测量及计算机绘图要求）。

要求绘图草图能清晰表达结构情况。全班同学对拆下的轴承实物先测内圈、外圈直径，以及宽度，圆整后，定轴承类型及代号后进行手工图板对滚动轴承的规定画法绘制。

【教师导】：用目测草绘出该项目中滚动轴承的规定画法，强调测、绘要求：零件草图内容完整，表达正确，图线清晰，比例均匀，要求合理，字体工整。草图不应是“潦草”的图。

示范游标卡尺的使用并测该项目中拆下的滚动轴承的内圈、外圈直径及宽度，圆整后，定轴承类型及代号用规定画法作图，比例合适，表达正确无误。

【设计反思】：对学生得到的草图表达方案各不相同，教师应先肯定学生的讨论合作的积极态度，培养和保护学生的自信心，然后才能强调滚动轴承的规定画法。

任务四：探索轴承在装配图中的绘制方法。

【学生学】：1．上网查阅资料。

2．讨论探究。

【教师导】：1.教师提供减速器传动轴及轴上零件装配图，要求学生能认出轴承型号，查资料定代号，并会使用规定画法画出。2.拓展素材的提供要紧扣本项目子课题，引进了课外的分层教学。

【设计反思】：对本项目进行拓展与延伸，针对学生以后可能遇到类似的问题，能够想到用该知识进行解决。

任务五：交流汇报，展示学习成果。

【学生学】：每一小组选派一人作为汇报员，在汇报中展示成果。

【教师导】：对学生的亮点予以肯定，对不足之处委婉地点出。

【设计反思】：学生汇报及成果展示，能集思广益，促进学生自主发展。

六．设计教学评价

教学评价分两块：1.理论部分占50%，考核学习态度、专业知识、与人沟通能力、合作能力等。具体细分，汇总答辩（自我评价占2%、小组评价占3%、老师评价占5%）；团队合作占5%；学生工作页（草图、零件图占15%、理论填写占5%、图形占10%、总结占5%）。2.操作部分占50%，考核实训态度、操作过程、实训报告，等等。答辩占5%；考核实训态度占5%；操作过程占25%；实训报告占15%，等等。