初中物理科学探究的方法范文

导语：如何才能写好一篇初中物理科学探究的方法，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词： 初中物理教学 科学方法 探究教学

1.引言

掌握物理中的知识已经不是对学生的唯一要求，还要培养学生的有价值的物理学习素养，现在有很多学校已经成功改变了教学方式，使学生变被动为主动，不再单一地被动接受讲台上老师教授的知识，而是大家共同合作，一起探求科学的内涵，彼此互助，更好地达到学习的效果。学生在新的物理教学中提高自己的学习素养，拥有更好的创新意识和实践能力。在物理学中逐渐渗透科学的方法，不再单纯地追求答案，而是对探究过程提高重视，让学生掌握的不仅是物理知识，更重要的是科学探究的方法，这对全面推进素质教育具有极大的促进作用。

2.初中物理渗透科学方法的策略

2.1利用物理基础知识

学生通过自主探究式学习实现教学目标，是初中物理探究教学的主要内容，它作为新课标提倡的创新型教学模式，可以最大限度地调动学生学习的积极性，改变传统的教学模式。那么在探究式学习的环节要联系科学方法，就要通过利用物理基础知识实现。研究物理问题急需科学的方法，这种方法是学生获得知识的最佳途径，通过这样的科学方式，可让学生更好地理解物理知识和概念。可是再好的方式都必须有基础知识的支撑，这就显示出了物理基础学习的重要性，所有的后续内容都必须有基础知识的支持，否则就会难以开展。

2.2利用物理实验

在物理教学中，大多数教师为了让学生直观地理解物理概念，都会在课堂上针对教学内容，向学生展示各种物理模型，或者组织学生参加相关的物理实验，以对物理学习起到帮助作用。在探究式物理学科的教学中，实验同样是一种很好的辅助方法，学生通过自己动手操作，处理自己实验中得到的数据，并一起讨论、分析、评价，最终得出普遍性的规律，以此帮助学生更好地理解物理中抽象的概念和知识。同时，老师与学生之间也可以有适当的沟通和交流，所以，老师可以利用这种物理实验的方式向其渗透科学方法。下面通过一个例子进行说明：物理中有一个很经典的实验，就是证明空气是可以传声的。让同学们将完好的一个电铃放在一个密封性很好的容器里，通电之后，外面的人可以非常清晰地听见电铃发出的声音，但是这并不能证明什么，因为还缺少对照实验，不能排除其他因素的影响。至于对照实验，要找出关键的点，那就是保持其他因素不变，只是将密封容器内的空气抽出，使其变为真空状态，这时再接通电源，外界的同学就无法听见电铃的声音了，可能有的时候并不能保证容器达到完全真空，但是随着内部空气的逐渐减少，电铃的声音也跟着变小，经过反复实验仍然得到相同的结果，那么这样的结果就是可信的。这样经过严密的对照和反复确认，就可以得出空气是可以传声的，它是声音的传输介质。

2.3利用物理现象

物理学科不仅是一项理解性很强的学科，还是一个对操作能力和实践能力都有很高要求的科目，对它的学习方法要保证灵活多样，这样才会使物理学习更加有效。对于探究式的初中物理学习，看得见的物理现象对物理问题的解释是最有说服力的，通过对物理现象的观察和分析，就会发现物理世界的奇妙多彩，也可以用来对学生的猜想加以验证。所以通过物理现象渗透科学是直观可行的，可让学生理解物理现象中包含的科学道理。

举例来说，初中物理中有对凸透镜成像的实验，通过对光的折射与反射实验，让学生尽快掌握光的传播特性，了解这种具体的科学内容，并举一反三，在之后的学习中学会使用。做这个实验并不需要很多材料，应用一个标准的凸透镜就好，因为之前都了解了凸透镜成像的原理。具体实验中最关键的部分就是找到它的焦点，其实方法是很简单的，在纸上画出一个上下不同的图案，将凸透镜先从最接近纸张的距离开始观看镜下的图案，刚开始图案是正置的，逐渐将镜面远离纸张，直到镜下的图案变为倒置的那一个高度，量出此时凸透镜镜面到纸张的距离，这段距离的长度就是此凸透镜的焦点距离。通过对这一现象的观察，可以让同学们更加深入地理解凸透镜焦距的相关理论，这一实验也能证明光是沿直线传播的。

3.结语

初中物理教学要适应时展的需要，不断在教学中开拓进取。在初中物理新式探究学习中，要适当地向学生渗透科学方法，让他们熟练掌握并使用，这样学习的难度就会降低很多，慢慢地提高学生的探究能力和实验能力，综合发展，掌握了这种方法对他们的后续物理学习有很大的帮助。

参考文献：

[1]陈卫.浅析初中物理探究“猜想环节”的教学策略.中学物理（初中版），2011（11）.

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一、新课程给初中生物教学提出的要求

新课程改革树立了崭新的教学理念，给初中生物教学提出了新的要求，主要表现在以下几个方面：

1.学习内容方面。新课程更加注重学习内容的实用性，既要学生学会知识，又要重视他们实践能力的培养，此外，还要注重培养学生良好的学习态度。

2.课程目标方面。新课程改进了传统的课程教学目标，更加注重培养学生的合作能力、实践能力和创新能力，注重将学会的理论知识运用到实践中去，提高学生分析问题和解决问题的能力。

3.学习方式方法方面。新课程更加注重培养学生的实践能力、自主探究能力与合作交流能力，倡导以学生为中心，让学生成为教学活动的主体，教师则重视对学生的引导，培养学生良好的学习习惯和态度。

二、新课程理念下的初中生物教学的策略

新课程改革给初中生物教学提出了更高的要求，在这样的背景之下，为了更好地实现教学目标，结合教学的实际情况，笔者认为可以采取以下相关策略：

1.深刻领会教材内容，合理规划教学任务。教材是初中生物教学最重要的资源，用好教材对有效进行教学有着至关重要的作用。教师需要牢牢把握教学大纲的主旨，坚持教材的系统性和科学性原则，调整和优化教学内容，明确目的，合理安排，使教学内容和教学任务更加有利于学生的学习。例如，在进行人教版七年级第二单元第一章第一节《练习使用显微镜》教学之后，将第二节《植物细胞》的“制作并观察植物细胞临时装片”和第二节《动物细胞》的“观察人的口腔上皮细胞”的两个实验安排在同一教学时段，使学生在实践中比较动物细胞和植物细胞结构的相同点和不同点；这样既可以提高学生使用显微镜的能力，有利于各项教学活动的安排和展开，还可以减少实验的准备工作，能够收到良好的教学效果。

2.建立融洽的师生关系，采用互动合作的教学方式。教师要尊重学生，提倡与学生平等，转变以教师为中心的观念，给学生以更多的实践和思考时间，与学生一起探索相关问题，并引导学生思考和动手操作。学生在学习过程中遇到困难的时候，教师需要耐心的讲解，为他们解答疑难，帮助学生养成良好的学习习惯和思考习惯。

3.重视多媒体技术的运用，优化课堂教学过程。第一，运用多媒体技术巧妙地设置课堂导入环节，创设情境，激发学生对生物学习的兴趣。教师可将视频、音频、图像、文字等有机地结合起来，创设真实的情境，引起学生对新知识的求知欲望，激发学生的探究意图。第二，优化课堂讲授环节。在初中生物知识讲解的过程中，适当地运用多媒体技术，将课文内容演示出来，使课文内容形象直观地展示在学生面前，调动学生的视觉、听觉，有利于提高学生的学习效率。第三，重视对所学知识的巩固。利用多媒体巧妙地设置情境，让学生运用所学的知识去解决问题，避免传统教学过程中单一的问题情境，从而更好地让学生掌握所学的知识。

4.重视生物实验教学，培养学生学习兴趣。新课程理念下的初中生物教学更加重视学生实践能力的培养，因此，我们教师必须高度重视生物实验教学。生物实验要根据学校的具体情况开展，如果条件比较好，可以采用规范的实验器材进行实验，如果条件比较差的话，可以采取措施，设置低成本的实验。此外，还可以设计模拟实验，或者运用多媒体技术进行虚拟实验。值得注意的是，在进行实验的时候，要保护好实验器材，并加强自我保护意识。

5.采用多种多样的教学方法，提高课堂教学效果。引入情境教学方法，将初中生物与学生的实际生活紧密地联系起来。例如，在讲授人教版七年级下册第二章《人体营养》的第三节《关于合理营养与食品安全》的时候，教师可以首先让学生交流一下自己的早餐、中餐、晚餐是怎么安排的，自己的早、中、晚餐安排有什么特点。这种方式既亲切又自然，还把学生带入了自己的生活实际中，让学生思考问题，营造轻松愉快的氛围。使学生懂得为了保持身体健康，必须保证每日三餐，按时进食，每日摄入的总能量中，早、中、晚餐的能量分别占30%、40%、30%左右。此外，教师还要重视对学生学习的引导，培养学生的实际操作能力，倡导学生在学习过程中独立思考和自主探究，并积极利用小组学习、活动、游戏等方式，促进学生学习的交流与合作。

6.改进教学评价体系，促进评价方式的多元化。改变传统的单一评价模式，提倡评价的多元化，注重对学习过程、学习态度、思维能力、合作能力、创新能力等的评价，将教师评价、学生互评、自我评价结合起来，提高评价方式的科学性和合理性，更好地促进生物教学的发展和教学目标的实现。

三、善于创设教学情境，激发学生学习兴趣

教学情境的创设对于学生学习兴趣的激发起着重要的作用。作为一名生物教师，要充分认识到教学情境创设的重要性，要善于根据课堂教学内容和学生自身的实际情况创设丰富多彩的教学情境，从而为学生学习营造一个良好的课堂环境，为学生的个性发展提供一个开放的平台。教学情境的创设形势五彩缤纷，可以采用叙事法、多媒体教学法、设疑法等等。比如，我在给学生讲授生物课程的第一节课的时候，我会利用网络资源搜集一些生物世界的精彩视频，并利用多媒体进行播放，这样可以使学生更为直观地感受到大自然世界中的一些生物现象，让学生更好地了解生物世界，同时也激发了学生的好奇心，提高了学生学习的兴趣。

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关键词： 初中物理 科学探究教学 兴趣 性格 意志

学生物理科学探究是中学物理教学的重要组成部分，在物理科学探究中，学生既要动脑，又要动手；既要观察，又要分析，有时还要互相配合，对数据要进行严谨的记录、分析和归纳出结论。因此教师要在物理科学探究过程中，根据每个学生独特的个性，充分发挥学生的主体作用，让学生的个性朝着健康的方向发展。

一、学生个性心理在物理科学探究中的表现

初中生具有好奇心强，活泼好动的心理特征，但不同的学生在物理科学探究中就会因为其不同的个性有各种不同的表现。

1.学习态度的差异。

大多数对于物理科学探究非常感兴趣，在科学探究过程中严肃认真，一丝不苟，遵守科学探究纪律，爱护仪器和设备，实事求是地如实记录测量和科学探究结果；而有的学生只是觉得物理科学探究比较好玩，把做物理科学探究当作做游戏一样，一开头还比较认真，时间一长，“三分钟热度”就过去了，在科学探究时只是在一边看热闹，而不认真对待。不爱护公物，甚至在科学探究过程中追打嬉戏，以至损坏仪器。最后为了应付作业而弄虚作假，为了符合有关规定而改凑数据。

2.学生性格上的差异。

每个学生由于主观和客观原因，有着不同的性格差异：有的学生心灵手巧，观察敏锐，操作灵活，对于自己的能力非常自信，科学探究时喜欢亲自动手，思维敏捷，肯动脑筋，富有创造力，但往往不能与同组的同学很好地配合；还有的同学活泼好动，在科学探究时会抢着动手，但又粗心大意，往往一开始就把已调好的仪器、装置弄坏，甚至出现不安全的现象。与这些同学相比，而有的学生就反应比较迟钝，在科学探究时表现出拙手笨脚，慢条斯理，甚至丢三落四的特点，久而久之就会失去信心，更加胆小怯懦，因为怕出危险，又怕把仪器弄坏而不再积极参与科学探究，而在同组人进行探究时只在一旁观看；而有的同学性格软弱，喜欢模仿，容易合作，但易受别人指使，人云亦云，如果自己的科学探究结果与别人不同时，会因为不够自信而怀疑自己的科学探究结果。

3.学生意志品质的差异。

情感和意志等非智力因素在物理科学探究中也占有重要的地位，有的学生在科学探究时规范操作，仔细观察，认真分析，力求准确，遇到困难问题的时候，能够坚韧不拔，不屈不挠，沉着冷静地设法解决；而有的学生则性情急躁，慌慌忙忙，毛毛糙糙，科学探究时间过长或遇到问题时就会烦躁不安，手忙脚乱，而有的学生则采取回避退缩，半途而废的态度。

二、在物理科学探究中培养学生良好的个性

从学生的个性心理在物理科学探究中的各种表现就可以看出，有的是积极的一面，如在物理科学探究中兴趣浓厚，动机强烈，遵守纪律，爱护公物，团结协作，实事求是，善于操作，思维敏捷，勇敢坚定，认真细致，敢于创造，等等，与此相反，则是消极的一面。

为了培养和发展学生良好的个性，教师在学生的物理科学探究教学过程中，必须注意观察学生的表现，根据学生不同的个性，因材施教，引导和帮助学生发扬个性中积极的一面，克服其消极的一面。

1.激发学生持久的学习兴趣端正学习态度

对于缺乏物理科学探究兴趣的学生，要设法激发其兴趣，教师可以运用各种教学手段和方法，如理想教育，历史上重大的物理科学探究成功典范的介绍，科学家生平事迹的介绍等，提高学生对物理科学探究重要性的认识，认识到物理科学探究不仅是学习和研究物理的基本方法，而且是开拓科学技术新领域的重要手段，在认识上把物理科学探究和祖国的建设前景结合起来，和自己将来的生活道路结合起来。同时，教师自己在教学中要热爱物理科学探究，重视物理科学探究，关心和爱护每一个学生，用情感去感染学生，进一步增强学生对物理科学探究的需求感，从而进一步激发学生对物理科学探究的兴趣和动机。

2.对于不性格和气质的学生要有的放矢地因材施教区别对待

对于性格和气质不同的学生，在物理科学探究中，更要注意个别对待，因材施教，对于活泼好动，粗心大意的学生，要注意时刻提醒他们专心认真；对于性情急躁的学生，则要求他们在科学探究的时候保持沉着冷静；对于性情怯懦的学生，则鼓励他们在科学探究的时候要大胆、自信……应使学生发展积极的性格和气质特征，克服消极的性格和气质特征，达到扬长避短，在指导和教育方法上也要有所选择，对他们的优点和长处要予以肯定和鼓励；对于他们的缺点和不足，对于性格外向的学生可以严厉批评，对于性格内向羞怯的则要耐心劝告和帮助。

3.锻炼学生坚强的意志进行物理科学科学探究

对于物理科学探究中意志薄弱的学生，教师一方面需要关心爱护，帮助其克服物理学习特别是物理科学探究中的困难，并加强鼓励，坚定其信心。另一方面，又要对他们严格要求，在科学探究中加强督促，不准有半点马虎，遇到困难时不怕困难，战胜困难，使学生在严格的物理科学探究中锻炼忠诚执行决定的意志，在克服困难中磨炼坚忍不拔的毅力。

对于科学探究能力较差的学生，要认真指导每次科学探究前的预习，做到“笨鸟先飞”；在科学探究时，要专门让能力较差的学生亲自动手，并给他们安排一些课外科学探究，给他们多创造一些主动参与的机会和积极思维的机会，培养勤奋的习惯。平时，要对他们加强辅导，主要是教会学习方法。这样，他们的动手能力和思维能力将会进一步地提高。

为了培养和发展学生的个性，培养学生合作学习的能力，在科学探究时还有必要对学生进行合理编组。一般对难度大的科学探究，可以把不同个性的学生混编在一起，一方面让能力强的学生在科学探究中起骨干和龙头作用，另一方面有利于发挥各学生个性心理上的积极因素，互相学习，取长补短。对简单的科学探究，则可以把个性差不多的学生编在同一组，更有利于根据不同的个性实行分类指导，促进学生团结协作能力的发展。

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关键词：物理教学；学生；探究能力

物理是一门非常有趣的学科，其中隐藏了丰富的科学奥妙。教师要以正确的引导方式将学生引入科学的创造领域，使之发挥丰富的想象，在物理科学的宇宙遨游、探索和创新发展。这就需要教师抓住教学关键，结合初中学生的思维能力和特点，创新教学方法，利用好一切教学资源，培养学生学会运用逆向思考问题的能力，在初中物理教学中逐步将学生的科学思维与探究能力培养结合起来。

一、教师要转变教育观念和教学模式

新课改对初中物理教学提出了新的要求，要求注重对学生进行科学实践探究能力的培养。因此，教师要有较高的事业心和进取精神，树立正确的教学理念，摒弃传统的教学观念，注重创新、发展。教师只有拥有较高的职业水平、素养和个人魅力，才能够吸引学生，调动学生学习的积极性。教师作为整个教学过程的引导者，要善于营造活跃的课堂气氛，能使学生全身心的投入教学，体现学生的主体作用，使学生无所顾忌地动脑、动口、动手。如在学习“物体震动频率与哪些因素有关”时，教师可利用身边的物体，引导学生动手实验，开展开放式的教学模式，让学生多观察，多实践，从而让学生得到充分的理解和体验。培养学生的探究能力，教师要转变传统传授知识的教学模式，正确引导，充分体现学生的主体性。应积极为学生创造实验探究环境和学习空间，不以理论教学为主要目标，注重实践的开拓和进取。

二、利用生活现象，激发学生探究欲望

生活是知识的海洋，特别是对于物理这门学科而言，生活中无处不存在着物理现象。生活中不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。对于物理而言，重在引导学生去主动观察和发现，让学生意识到物理对于现实生活的重要性和意义，并在实践中感受到物理科学的奥妙，物理学科对于生活的必要性就会“随风潜入夜，润物细无声”。物理教师要从学生的生活实际出发，将学生的思维拉近生活的课堂，让教学更贴近学生生活实际，培养学生善于发现、善于观察、乐于实践的能力。教师要善于利用生活中的物理现象，引导学生追究其出现的原因，启发学生思考，激发学生的好奇心和强烈的探究欲望。如走钢丝的杂技表演学生都耳熟能详，但演员为什么不会掉下来？学生们都不知道，笔者将这个生活趣事引入了课堂，引导学生进行思考和研究，学生便带着浓浓的兴趣去探究二力平衡的条件，激发了学生的物理科学探究欲望，培养了学生的物理实践探究能力。

三、利用直觉思维引导学生进行猜测

初中生的思维以直觉思维为主，处于强化和提升阶段。在教学过程中，教师要根据学生特点，开展小组合作探究活动，让学生互相交流和讨论，引导学生进行猜测和假设。讨论结束后，让学生选举组长将他们组的讨论结果总结出来，鼓励学生进行大胆地猜想，让他们结合实验、测量来确定自己之前所得的答案是否正确，激发学生的积极性和热情，树立他们的好奇和自信，积极动手做实验，在潜移默化中培养学生的科学思维，使学生养成严谨、用事实说话的科学态度和原则。

四、运用逆向思维培养学生发现与探究的能力

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【关键词】物理教育；科学方法教育

在当前的课程改革中，一些教师存在一种错误的思想，认为新课程标准改革就是要找到一种学习物理比较轻松的方法来，记得两千多年前古希腊数学家欧几里德在回答另一学者托勒玫的问题时说“不存在任何通向几何学的不费力气的方法”，因此也有理由这样说“不存在任何通向物理学的不费力气的方法”。科学方法教育的目的在于发展学生分析和解决问题的能力，实施物理科学方法教育必须与物理知识教学有机结合。知识是方法的载体，脱离了知识科学方法教育就成了空中楼阁，开展科学方法教育要符合学生的认知规律，应根据学生的年龄特征、知识水平和思维发展循序渐进地进行。以下就教育上谈谈自己的看法。

1.初中物理科学方法教育的两种方式

一般地说，科学方法教育有“隐性”和“显性”两种方式。隐性方式是“用科学探究的一般程式去组织对科学知识的概念、规律、原理的教学过程，使学生的认识过程模拟科学探究过程，但教学过程中并不明确地去揭示所采用的科学方法原理。”显性方式是在“进行科学方法教育时，明确指出科学方法的名称，传授有关该方法的知识，揭示方法的形式、操作过程，说明原理。隐性方式重在使学生感受科学方法，受到科学方法的启蒙和熏陶，初步体会到科学研究的方法和策略。这种方式适合于学生对感性认识不足时，或者对所研究的问题并不占主要地位时使用。显性方式重在解决问题中模仿应用科学方法，对科学方法进行操作训练，使学生有意识地掌握科学研究的方法和策略。这种方式适合于学生对感性认识较丰富的前提下，有目的、有意识地培养学生解决科学问题的能力时使用。尤其在初中教育阶段，隐性方式教育是非常重要的。学科内容只有在经过系统学习，使学生掌握经过整理的系统知识时，才能培养起进行思维活动的能力。所以教师在教学过程中，必须对典型的物理科学方法在恰当时机加以显化，才能更好地达到教育之目的。

2.初中物理科学方法教育的原则

2.1与物理知识教学紧密联系的原则；物理学整体是由物理知识和物理学的方法论组成的，物理学的方法论是伴随物理学的发展而建立的，在教学过程中注重传授概念、规律产生的背景、产生的过程以及在科学技术发展中应用的实例。例如，通过物理学史的小故事让学生明白为什么要提出某个概念，这个概念是怎样提出的，这个概念提出后对物理学的发展起到什么作用，让学生感受科学方法和物理知识的产生与应用紧密相联，知识与方法是血肉相联的整体。

2.2与初中生年龄特征相适应原则；初中生主要思维特点是在头脑中可以把事物的形式和内容分开，可以离开具体事物，根据假设事件进行逻辑推演，但水平仍很低，因此初中阶段的科学方法教育方式主要是潜移默化，并不需要把各种科学思维方法传授给学生。

2.3长期性原则；科学方法教育是科学能力的外化，提高能力比掌握知识要难。初中物理教材中的科学方法许多都是隐含的，科学方法教育在初中段也基本要求是隐性的，我们并不为讲“控制变量法”或“等效替换法”而专门讲这些方法，只是在讲相关概念、规律时用这些方法，所以学生只有在长期的熏陶下，才能潜移默化地，自觉不自觉地学到一些科学方法。例如讲“密度”一节时用到控制变量方法，讲“压强”一节时用到控制变量方法，在讲欧姆定律时还要用到控制变量方法，等等。

2.4促进学生发展为本的原则；现代认知理论认为，学习的过程是学习者自己建构的过程，学习者的能力培养、科学素质提高，有赖于学生的自主性和学习所处的情境。因此在对学生进行方法教育时要充分调动学生学习的积极因素，开展探究性学习、合作学习等多种学习方式，进行师生互动、生生互动，让学生在掌握科学方法的过程中，知识体系、情感、态度、价值观得到同步发展。

3.初中物理所包含的科学方法

物理体系自身包含着丰富的科学方法，总的说来，这些科学方法大致可以分为四类，那就是：物理方法、数学方法、逻辑方法、非逻辑方法。

在初中阶段物理方法主要有，观察方法、实验方法（含控制变量法）、等效方法、理想化方法等，其中理想化方法包括理想实验法和理想模型法。伽里略论证惯性定律所设想的实验──在无磨擦情况下，从斜槽滚下的小球将以恒定的速度在无限长的水平面上永远不停地运动下去，就是物理学史上著名的理想实验。再如将一只闹钟放在密封的玻璃罩内，当罩内空气被抽走时，钟声变小，由此推理出：真空不能传声。显然上述实验是人们在思维中进行的理想过程，与实际实验相比，理想实验能更大程度地突出实验中的主要因素，得出更本质的结论。理想模型可分为对象模型、条件模型和过程模型三类。如表示光的直线传播的光线，描述磁场的磁感线，描述力的示意图等都属于对象模型；再如光滑表面、轻杆、轻绳、均匀介质都属于条件模型。电学实验中把电压表变成内阻是无穷大的理想电压表，电流表变成内阻等于0的理想电流表等也属于条件模型；在空气中自由下落的物体，空气阻力的作用与重力相比较忽略不计时，可抽象为自由落体运动，另外匀速直线运动也属于过程模型。

数学方法主要有：比例方法、方程方法和图象方法等。例如，密度、电阻等物理量的探究实验用的都是比例的方法，图象的方法。通过形象的图象、清晰的比例关系给学生以深刻的印象，使学生能容易任知其物理概念和规律。

逻辑方法主要有：比较、分类、类比、概括、归纳与演绎、分析与综合等。如在认识电流、电压的概念和影响电阻大小的因素等概念时，与水流水压模拟实验、抽水机的作用和水渠对水流的影响等物理现象进行类比，会使学生理解和掌握这些抽象的物理概念或规律产生其他方法无法替代的作用。又如：我们在认识和研究“分子在永不停息地做无规则运动”理论时，由于分子是微观的，不能直接用肉眼看到，因此，我们可以通过能直接观察或感觉到的扩散现象去认识和理解它；电流看不见、摸不着，我们可以通过各种电流的效应来判断它在存在；磁场看不见摸不着，我们可以通过小磁针指向或偏转以及与其它一些磁场的效应来判断它的存在；在研究空气的存在和大气压强时，我们可以通过感觉空气的流动及现实生活中对大气压强的各种应用来证明空气和大气压强的存在。

4.初中物理科学方法培养的主要方式

4.1在学生亲自体验中培养科学方法；物理学是一门实验科学，极有利于学生亲身体验。许多过去的演示实验改成学生实验，还增加了学生的社会调查和实践，新教材的这些变化都是要加强学生的自身体验，学生通过体验可以很好的感受知识体系内的科学方法。例如水沸腾实验，学生没有实验前总认为只在100摄氏度时，水才“内部与表面”同时“剧烈”的汽化，亲身做了实验后才发现实际没到100摄氏度时，水“内部与表面”就开始汽化，只是“剧烈”的程度不同罢了。通过自身体验使学生真实的看到“量变与质变”的关系，感受相对与绝对的区别。

4.2在民主和谐的氛围中培养科学方法教育；新课程中一个重要的理念是体现师生平等，开展探究性学习、合作学习等多种学习方式。这些学习方式就是创设一个民主和谐的学习氛围，在这种氛围中学生自我知识构建的动力得到释放，对物理知识学习、理解能够从多个方面进行，他们不再满足物理一些概念和规律的结论，而对为何要引出这些概念，为何这样引出而不那样引出，那样引出会得到什么结论等新问题产生了强烈的兴趣和求知欲。物理学体系中内含的科学方法就会在学生自己的问题中，慢慢构建出科学方法的结构。

4.3在相互交流讨论中培养科学方法教育；师生相互交流、生生相互交流，是新课改最提倡的。学生交流解决问题的方法，既可为其它学生提出了解决问题的思路，常常还使交流学生自己又产生完全不同前面的创新思路。相互启发、共同提高，在课堂教学实践中这样的实例不胜枚举。

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关键词：新课程标准；初中；物理教学；创新

G633.7

随着新课程标准的提出，对初中物理教学提出了更多更新的要求，核心指导思想是通过学习，学生可以获得初步的物理知识和技能，培养探索自然奥秘、主动进行科学研究的意识。初中物理知识对学生而言，既有新鲜感，同时也较为抽象化，为学生的学习带来了一定的压力。故而，创新初中物理教学，积极探索符合初中学生认知特点的教学方式方法，对提升物理教学水平，巩固物理学习基础，促进学生全面发展具有重要意义。

一、创新初中物理教学的重要性

1.有利于激发学生的学习兴趣

学生刚开始接触初中物理知识，理解难度较大，易使学生产生畏难情绪。立足新课标，创新初中物理教学，有利于改变传统的知识填压式教学模式，使学生能够体会到学习的乐趣，激发学生物理学习的兴趣。比如通过充分利用现代科技手段，提高教学的直观性，丰富教学形式，提高学生教学活动的参与度，可以最大限度调动学生的积极性。

2.有利于学生综合素质水平的提升

创新初中物理教学，教师可以因人施教，更加尊重学生的主体意识，有利于学生综合素质水平。比如：开展互助式学习，可以充分调动学生自我学习的积极性，让学生们参与到小组互助之中，增强学生间的合作与帮助，提高学习效率；实施分层教学，针对不同程度的W生，采取不同的教学策略，充分尊重学生个体上存在的差异，使不同程度的学生都能得到有针对性的提高。

3.有利于学生科学素养的培育

随着教育改革的不断深入，使教育的内涵和作用不断拓展，既要求学生掌握扎实的理论基础，还要有较强的动手能力和探索真理的精神。创新初中物理教学，能够大大增强学生自我动手、积极参与的机会，可以让学生在实践中得到锻炼和提高，有利于培养学生良好的科学素养，为学生未来的发展奠定坚实的基础。

二、当前初中物理教学中存在的几点问题

1.新课程标准的实践难度较大

新课程标准对物理教学的理念、组织实施等方面提出了许多新的要求，对教师的素质要求更高。许多学校在实施新课标之初，都组织了相关培训，但是由于教师对新课标的理解，特别是对一些新的教学模式、教学方法的把握上还存在偏差，导致教师在组织初中物理教学时存在差异。新课标强调物理课堂教学要加强实践学习，但教学实践中组织实施难度大，一定程度上制约了教学水平的提升。

2.初中物理实验设施相对滞后

新课程标准注重过程与方法，强调对学生加强实践能力的培养，对学校相关实验设施的配备提出了更高的要求。然而，有的学校实验设施还没有得到充实和升级，实验设备较为匮乏，教师要完全遵循新课标的要求，就必须要在课花费大量时间和精力准备各种实验设施，分散了教师的精力，影响教学的开展。

3.对初中物理学科的重要性认识有待提升

物理作为基础课程对学生未来的发展至关重要，但是随着一些地方将物理学科作为等级考试科目以后，教师和学生对物理学科重要性的认识有所降低。特别是由于有些物理知识前后衔接跨度较大，比如电学里的电路故障分析，力学里的受力分析等，学生一时难以理解掌握，导致对物理学习逐渐失去信心，甚至直接放弃。

三、初中物理教学创新的措施和建议

1.要创新初中物理教学理念

新课标体现了更加关注社会、更加贴近学生的生活的思想。比如：使用清洁燃料车，用两个不同焦距的凸透镜制作望远镜等，非常切合学生生活，符合学生的认知规律。这就要求教师在组织物理教学时，要紧贴新课标要求，实施开放式教学，打破传统教学模式，充分发挥网络、多媒体等技术的作用，大力推广探究式的实践教学，努力实现由知识传授型向能力培养型转变。

2.要在实践探究活动中培养创新能力

为了使学生增强对物理学科的学习兴趣，在教学过程中，可以要求学生通过观察和实验自己得出结论。在探究实验过程中，让学生自己设计实验方案，自己找相关实验器材，自己动手做实验，然后填写实验记录，分析并总结出规律。例如进行干草自动燃烧实验，首先准备实验器材，包括水，透明塑料薄膜，支架，干草。然后就如何利用所给器材点燃干草让学生自行分组讨论、分析。

3.注重学生的差异性，满足不同学生的学习需要

学生的个体差异表现为认知方式与思维策略的不同，以及认知水平和学习能力的差异。作为教师，要及时了解并尊重学生的个体差异，满足多样化的学习需要，以全体学生为对象，重视每一位学生的发展。教学中要鼓励与提倡解决问题策略的多样化，尊重学生在解决问题过程中所表现出的不同水平。对学习有困难的学生，教师要给予及时的关照与帮助，要鼓励他们积极主动得参与物理学习活动，尝试用自己的方式去解决问题，发表自己的看法，并及时肯定他们的点滴进步，对出现的错误要耐心引导，并合理分析错误的原因，鼓励他们自己去改正，从而增强他们学习物理的兴趣和信心。对于学有余力并对本学科有浓厚兴趣的学生，教师要为他们提供足够的材料，指导他们阅读，发展他们的物理学科才能。

4.举办物理科学知识的讲座，提升学生的物理科学素质

物理科技知识与我们的生产生活息息相关，教师可收集军事科学、通信技术、航天技术、科学家事例等材料，通过举办物理科学讲座，对学生进行物理科学素质教育，还可以联系生活中的物理，让学生自己搜集资料进行讲解。通过引导学生学习现代物理科学方面的新成果、新技术，以及现代物理科学的重要应用，使学生意识到现代生活离不开物理科学技术，从而提高学生的学习兴趣，提升学生的物理科学素质。

四、结束语

总而言之，在当前知识人才愈加紧缺的背景之下，物理这门基础学科不仅仅只是知识的简单传承与技术的应用，更需要不断地创新，不断地发展。所以，物理教师一定要转变教育观念，创新教学模式，多利用生活中的实例与物理定律、规律相结合，多采用启发式教学方法，激发和培养学生的学习兴趣，不断调动学生的积极性、不断发挥学生的主体作用，从而共同提升初中物理教学的效果。

参考文献：

[1]唐永洪.新课改背景下初中物理教学发展趋势浅淡[J].大观周刊，2011（49）.

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1.初中物理科学方法教育的两种方式

一般地说，科学方法教育有“隐性”和“显性”两种方式。隐性方式是“用科学探究的一般程式去组织对科学知识的概念、规律、原理的教学过程，使学生的认识过程模拟科学探究过程，但教学过程中并不明确地去揭示所采用的科学方法原理。”显性方式是在“进行科学方法教育时，明确指出科学方法的名称，传授有关该方法的知识，揭示方法的形式、操作过程，说明原理。隐性方式重在使学生感受科学方法，受到科学方法的启蒙和熏陶，初步体会到科学研究的方法和策略。这种方式适合于学生对感性认识不足时，或者对所研究的问题并不占主要地位时使用。显性方式重在解决问题中模仿应用科学方法，对科学方法进行操作训练，使学生有意识地掌握科学研究的方法和策略。这种方式适合于学生对感性认识较丰富的前提下，有目的、有意识地培养学生解决科学问题的能力时使用。尤其在初中教育阶段，隐性方式教育是非常重要的。学科内容只有在经过系统学习，使学生掌握经过整理的系统知识时，才能培养起进行思维活动的能力。所以教师在教学过程中，必须对典型的物理科学方法在恰当时机加以显化，才能更好地达到教育之目的。

2.初中物理科学方法教育的原则

2.1与物理知识教学紧密联系的原则；

物理学整体是由物理知识和物理学的方法论组成的，物理学的方法论是伴随物理学的发展而建立的，在教学过程中注重传授概念、规律产生的背景、产生的过程以及在科学技术发展中应用的实例。例如，通过物理学史的小故事让学生明白为什么要提出某个概念，这个概念是怎样提出的，这个概念提出后对物理学的发展起到什么作用，让学生感受科学方法和物理知识的产生与应用紧密相联，知识与方法是血肉相联的整体。

2.2与初中生年龄特征相适应原则；

初中生主要思维特点是在头脑中可以把事物的形式和内容分开，可以离开具体事物，根据假设事件进行逻辑推演，但水平仍很低，因此初中阶段的科学方法教育方式主要是潜移默化，并不需要把各种科学思维方法传授给学生。

2.3长期性原则；

科学方法教育是科学能力的外化，提高能力比掌握知识要难。初中物理教材中的科学方法许多都是隐含的，科学方法教育在初中段也基本要求是隐性的，我们并不为讲“控制变量法”或“等效替换法”而专门讲这些方法，只是在讲相关概念、规律时用这些方法，所以学生只有在长期的熏陶下，才能潜移默化地，自觉不自觉地学到一些科学方法。例如讲“密度”一节时用到控制变量方法，讲“压强”一节时用到控制变量方法，在讲欧姆定律时还要用到控制变量方法，等等。

3.初中物理所包含的科学方法

物理体系自身包含着丰富的科学方法，总的说来，这些科学方法大致可以分为四类，那就是：物理方法、数学方法、逻辑方法、非逻辑方法。

在初中阶段物理方法主要有，观察方法、实验方法（含控制变量法）、等效方法、理想化方法等，其中理想化方法包括理想实验法和理想模型法。伽里略论证惯性定律所设想的实验──在无磨擦情况下，从斜槽滚下的小球将以恒定的速度在无限长的水平面上永远不停地运动下去，就是物理学史上著名的理想实验。再如将一只闹钟放在密封的玻璃罩内，当罩内空气被抽走时，钟声变小，由此推理出：真空不能传声。显然上述实验是人们在思维中进行的理想过程，与实际实验相比，理想实验能更大程度地突出实验中的主要因素，得出更本质的结论。理想模型可分为对象模型、条件模型和过程模型三类。如表示光的直线传播的光线，描述磁场的磁感线，描述力的示意图等都属于对象模型；再如光滑表面、轻杆、轻绳、均匀介质都属于条件模型。电学实验中把电压表变成内阻是无穷大的理想电压表，电流表变成内阻等于0的理想电流表等也属于条件模型；在空气中自由下落的物体，空气阻力的作用与重力相比较忽略不计时，可抽象为自由落体运动，另外匀速直线运动也属于过程模型。

4.初中物理科学方法培养的主要方式

4.1在学生亲自体验中培养科学方法；

物理学是一门实验科学，极有利于学生亲身体验。许多过去的演示实验改成学生实验，还增加了学生的社会调查和实践，新教材的这些变化都是要加强学生的自身体验，学生通过体验可以很好的感受知识体系内的科学方法。例如水沸腾实验，学生没有实验前总认为只在100摄氏度时，水才“内部与表面”同时“剧烈”的汽化，亲身做了实验后才发现实际没到100摄氏度时，水“内部与表面”就开始汽化，只是“剧烈”的程度不同罢了。通过自身体验使学生真实的看到“量变与质变”的关系，感受相对与绝对的区别。

4.2在民主和谐的氛围中培养科学方法教育；

新课程中一个重要的理念是体现师生平等，开展探究性学习、合作学习等多种学习方式。这些学习方式就是创设一个民主和谐的学习氛围，在这种氛围中学生自我知识构建的动力得到释放，对物理知识学习、理解能够从多个方面进行，他们不再满足物理一些概念和规律的结论，而对为何要引出这些概念，为何这样引出而不那样引出，那样引出会得到什么结论等新问题产生了强烈的兴趣和求知欲。物理学体系中内含的科学方法就会在学生自己的问题中，慢慢构建出科学方法的结构。

4.3在相互交流讨论中培养科学方法教育；

师生相互交流、生生相互交流，是新课改最提倡的。学生交流解决问题的方法，既可为其它学生提出了解决问题的思路，常常还使交流学生自己又产生完全不同前面的创新思路。相互启发、共同提高，在课堂教学实践中这样的实例不胜枚举。

4.4在解题训练中培养科学方法教育；

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学生的好奇心可以使学生在学习时表现出极大的兴趣，从而很好地主动地去学习。因此探究式课堂教学要试图最大限度地激发不同学生学习物理的兴趣，认识到不同学生的不同兴趣特点后，我们在设计课堂教学时就能从感性材料出发，满足不同学生的兴趣需要。在教学中分析发现，初中学生对物理学习的兴趣特点大体有以下三种：

1．有的学生对物理学习只是直觉兴趣，他们只满足于被新奇的物理现象所吸引，希望看到鲜明、生动的物理现象和物理实验。这就要求教师在设计课堂教学时要安排一些鲜明、生动的物理实验。

2．有的学生对物理有操作兴趣，他们要求通过自己的活动对自然现象和实验结果施加影响。我曾经让学生利用业余时间自己动手制作天平和弹簧测力计等小制作，结果90％的学生都做了。说明对动手操作具有浓厚的兴趣的学生是很多的。但是有些学生的这种兴趣只对操作对象本身感兴趣，却忽视对事物本质的认识。因此在设计课堂教学时我常常安排许多学生亲自动手的实验，并在课后安排学生自由选择自己力所能及的小制作。

3．少数学生对物理具有因果认识的兴趣，他们的兴趣由现象发展到进一步探求现象变化的原因，他们平时总爱追问“为什么”。而且具有概括认识的兴趣，其表现形式是总要求通过个别事物的因果联系来找到和掌握更多事物乃至整个物理世界的一般规律。物理规律的普遍性对他们具有很大吸引力。我介绍他们阅读有关物理的一些科普类的书籍，并且在课后安排他们进行实践活动等以刺激和满足他们的好奇心。

二、科学探究引发好奇心

根据初中学生的思维特点，好问是初中学生的一大特点。初中学生具备一定的基础知识，而且这些知识具有过渡性的特色。俗话说：学问、学问，就是一学二问。如果只学习而不能提出问题，不进行思考，这样对知识的认识是肤浅的。只有通过认真思考，开展讨论，集思广益，才能由感性认识上升为理性认识，实现思维认识的飞跃。

中学生随着年龄的增长，课内课外好问的人数在逐渐地减少，分析原因主要有三点：一是当今的学生在群体的活动中非常注意自己的个人形象，特别是中学生，开始注意自己的言谈举止，考虑别人(特别是异性)对自己的评价。他们不大愿意毫无保留地暴露自己对问题的认识。自尊意识逐渐增强。二是学生知识水平和学习方法上存在着差异，师生处于不平等的状态。要想使学生勤于思考，教师在物理探究性教学中应创造良好的民主氛围，改变教学方法，让学生大胆地发表自己的见解，这样才能培养出具有创新精神的人才。

三、科学探究满足好动、好玩心

好动是学生积极思维的一种表现形式。初中生中绝大多数对物理实验有操作兴趣，探究式教学中，若能结合学生的这一心理特点让学生设计实验并亲自验证，会极大地培养学生的动脑、动手、动眼能力，培养学生的创新意识。

例如：学生在探究时，可以将他们分成合作小组，设计实验时就可以同本小组成员交流，也可以向老师寻求适当的帮助，使他们可以初步设计出自己心里所想的实验，尽管实验步骤也许是不完善的或不太合理的甚至与问题是背道而驰的，这都没有关系。学生自己设计的实验在一定程度上满足自己的心理需要，在亲身经历了这样的过程以后，每个人或多过少都有自己的收获，都能得到满足和进步。教师在此期间可以适当地引导，使他们的方案改进一致，但不可以帮助学生设计。教师要求他们必须在设计好实验以后才可以动手，由每一小组的组长管理。在学生动手实验的过程中，教师要有意识地引导学生在每一步中，熟悉现象、过程的观察方法，并不断地自问看到了什么?说明了什么々实验结果是什么?内在联系是什么?实验成败的关键是什么?这样，学生在好动、好玩的心理刺激下会积极参与，投入实验的全过程中。

四、科学探究刺激好胜心

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关键词：初中物理；导学案；物理实验；教学改革

1前言

物理学是一门以实验作为基础的学科，探究学习是物理教学中的一种主要学习方式，物理新授课的教学大多数都要围绕实验展开，学校教育中良好教育效果的取得，离不开学生在家里延伸学习的配合，如果能布置既有趣味，又对学生学有帮助的家庭实验，应该会大大提高学生的学习物理的兴趣和学习积极性.

导学案是在充分尊重学生主体地位的前提下，教师根据教学内容，依据学生的认知规律，通过个人或集体研究设计，为促进学生自主、合作、探究性学习，帮助学生主动建构知识而编制的师生共用的教学合一的学习方案.其实质是教师用以帮助学生掌握教材内容，提高学生学习效率，沟通学与教的一种重要媒介.利用导学案开展初中物理家庭小实验，可以充分发挥学生在学习中的积极性、主动性和创造性.

2利用导学案开展家庭物理小实验的必要性和意义

目前初中生接触到的物理实验主要是课堂上的演示实验和实验室的学生实验，如果没有老师引导，较少的同学会开展家庭物理小实验，而在校内开展的物理实验，由于实验花费时间长、实验器材的局限性等原因，导致实验现象不一定明显，学生观察实验不透彻到位，有时还会出现实验失败的现象.很多都值得学生回家后寻找合适的器材一探究竟.

利用导学案引导学生开展家庭物理小实验，实际上就是将课堂教学延伸到了课外，好处应该很多.对学生理解物理知识，掌握物理知识大有益处，对激发学生学习兴趣，培养学生的实验观察能力和实际动手操作的能力也有好处.也便于让学生体验成功的喜悦，激发学生的学习热情，真正的让学生作学习的主人.既丰富了学生的课后学习生活，也对学生掌握物理知识有直接的作用.

3利用导学案开展初中生家庭物理小实验的研究

31利用导学案开展初中生家庭物理小实验的开展原则

初中生毕竟刚正式接触物理，没有较强的科学探究能力.开始尝试时可以帮助学生设计部分探究环节.在苏科版物理教材8年级上册的序言中，便指出物理科学探究的要素是：1、提出问题.2、作出猜想和假设.3、设计实验与制定计划.4、进行实验与收集证据.5、分析与论证.6、评估.7、交流与合作.在这一系列的科学探究环节中，老师可以有意识地明确提出探究问题，罗列出不止一种探究的假设，给出具体的制定计划和设计实验思路，然后布置学生，回家做家庭小实验的任务，回家开展之后，来校交流.也就是初期的时候可以引导学生体验家庭物理小实验，然后逐步放开手，等待学生熟悉了一定的科学探究实验之后，了解了科学探究过程，发现物理科学探究并没有那么遥远和陌生，完全可以自己体验和开展，并且其乐无穷.

这样一来，就将学生探究的重点放在了进行实验、收集证据、分析与论证和来到了学校之后的反馈交流环节上.这样做可以充分的让中学生体验到他们之前并不熟悉的物理科学探究过程，这在8年级上学期开展家庭物理小实验尤为合适.

32利用аО缚展初中生家庭物理小实验的注意事项

321实验前的注意事项

物理教师在提出开展家庭物理小实验时可指出只要突出探究实验的重点环节即可，不一定每次对科学探究全部要素都面面俱到.在设计导学案的时候尽可能考虑到实验的特点和难点，在导学案中设有阶梯，有自由发挥的空间，不一定都有标准答案，关键学生要有收获.尽可能的使这个家庭物理小实验的探究过程更自然更流畅，尽可能的减少让学生觉得畏难的想法.

322操作上的注意事项

首先是对学生在开展所有家庭物理小实验的安全事项的强调.其次，实验的教育价值与仪器的复杂性成反比，学生自制的仪器，虽然经常出毛病，但它却会比用仔细调节好的仪器能学到更多的东西――麦克斯韦.可见实验结构能减则减，最好取材方便，制作简单.物理教师利用导学案引导学生进行家庭物理小实验，突出了学生学习的主体地位，也尊重了学生，相信了学生的学习能力.这样一来，教师成为学生学习的组织者和引领者，发挥学生的主观能动作用.家庭小实验进展的情况，得与失，也可以和学生一起分享交流.

323实验后来校交流的注意事项

学生利用导学案开展初中生家庭物理小实验后，物理教师应及时与学生交流，物理老师在校对于学生的学习贵在引导和启发，应该有意识地培养学生实验的探究意识，提高学生的实验探究能力和物理思维能力.初中生的探究活动不同于科学家的探究活动，提高学生的实验探究能力，老师需要合理地提出自己的建议，并且正确客观地评价学生的探究结果.特别是要根据每次的具体学习内容和不同学生的实际情况，对学生所进行物理实验的探究有所肯定.

4利用六字要诀三环节导学案开展初中生家庭物理小实验范例

41“六字要诀三环节”导学案

“六字要诀三环节”的导学案教学方式先学后教 是苏州临湖实验中学独创的教学模式，日益受到教育界的关注和认可，其优秀经验正在进行推广.具体说来就是利用导学案的良好设计帮助学生理解物理问题，了解实验中的物理学原理.每一份导学案中均有问、思、悟、探、看和练这六部分，并将这六部分中两两组合形成三个环节.比如问与探、看与思、悟与练.或者：看与问、探与悟、练与思……基于这个想法，我展开了开展初中物理家庭小实验的构想.

42实验举例

实验名称：重力的方向

实验时间：××年××月××日

【实验目标】

1.能想办法了解重力的方向；

2.会用适当的器材显示重力的方向；

3.知道在地球表面重力的准确方向；

【重点难点】

实验器材的合理使用与重力方向的总结表达

【实验过程】

一、问与探

问：

1.你能感受到重力的存在吗？

2.怎样证明在地球表面重力是存在的呢？

3.你觉得重力的方向是固定的吗？

4.你有自己的办法能显示出重力的方向是怎样的吗？

探：

探究实验：探究重力的方向是怎样的.

实验器材：硬纸板（例如蛋糕盒盖）、两根一次性筷子、棉线、橡皮泥（或面团）

实验方法：1.将两根一次性筷子的端点附近用棉线捆绑成直角，绑紧.

2.将硬纸板（例如蛋糕盒盖）钻一个小孔，恰好能插入一次性筷子.

3.在悬空的那根筷子的非捆绑一端系上一段长度合适的带橡皮泥（或面团）小球的棉线.如图1所示.长度以不触碰到硬纸板为宜.4.各部位固定完毕后将装置放在桌面上，观察小球.

5.如图缓慢抬起硬纸板的一端，待小球稳定时观察并与之前对比.

二、悟与思

悟：

1.是不是纸板、棉线、小球和一次性筷子都受重力作用呢？

2.整套装置中我们在研究谁的重力方向呢？

思：

1.橡皮泥（或面团）小球的重力方向如何？

2.怎样说明这一点？

三、看与练

看：

找来透明玻璃水杯，装入约半杯水.放在上图系小球的悬绳旁，待水面稳定时观察水面与悬绳的位置关系，可借助仪器验证你的想法.改变硬纸板一端离开桌面的倾角α，重复上述实验.

你有什么想法吗？在这个实验中你都碰到了什么困难？

现在你觉得小球的重力方向是怎样的？怎样描述合适？这个结论有代表性吗？其他物体的重力方向是不是也这样呢？

练：

你能自制一个水平仪，用它检验桌面和窗台是否水平吗？（请简要写出所用器材，检验的方法及原理，可画图.）

5结

学习物理知识应该有培养物理思维并服务于生活的意识，利用导学案开展中学生家庭物理小实验更是一种教与学的互动形式，也是物理有效教学的课后延伸.只有教师用心指导，加强实验前后的交流，关怀学生成长，开展初中生家庭物理小实验才能取得丰硕的成果.

参考文献：

[1]黄忠元导学案在初中物理教学中的应用[J].学子・教育新理念，2014，Vol 9：73.

[2]居树山浅谈初中物理导学案的设计与运用[J].文理导航，2011，Vol1：31.

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关键词：初中；物理实验；课堂教学；高效化；策略

物理是在初中才开始系统学习的学科，不过，学生接触物理知识却不是在初中学段才开始的。在学生学习初中物理知识的过程中，积累的不仅仅是“知识”，其实还有科学化的思想、探索问题的方法、解决问题的意识。而在物理教学中，如何实现物理教学的“本色”呢？如何实现对学生的科学意识培养呢？就要实现高效化的实验教学。那么，如何实现高效化的初中物理实验教学呢？

一、高效实验教学离不开适宜情境的创设

初中学生对于物理知识的学习有一定的好奇心和兴趣，而如何保持这份好奇心呢？就要创设适宜的情境。事实上，在初中物理实验课堂上，学生对物理知识的获取以及个人创新能力的培养，在很大程度上取决于教师创设的实验教学情境.但在传统的实验教学模式下，物理教师多是开展一些演示性的实验教学，学生的实验学习是相对被动的，亲自动手操作和思考探究的空间是相对有限的，这会严重影响初中生的物理实验学习热情，更不利于学生个性化素质和创新能力的培养.鉴于此，初中物理教师要积极创设趣味化的实验教学情境，以更好的激发学生的动手欲和探究欲，引导学生在实验过程中不断地发现问题、探究问题和解决问题，帮助学生养成良好的自主反思、自主学习的习惯，促进学生创新思维能力的培养.例如《杠杆》一节的导入环节，教师本来以演示的方式呈现羊角锤拔钉子的实验，但是因为没有直接的体验，学生无法获得杠杆省力的感性认知，因此将其以学生实验的方式在课堂内进行，让他们围绕“如何将牢牢钉在木板里的钉子拔出”这一问题，思考、讨论和操作，在他们解决问题后，教师趁热打铁，立足于这一模型和他们一起认识支点、力臂、动力和阻力等概念就水到渠成了.这样学生不仅能积极主动地投入到教师的物理实践教学中，还可以开阔学生的学习思维，对学生创新能力的培养也大有裨益。

二、高效实验教学离不开创新能力的培养

知识的学习只是教育教学的载体，学生学习能力的提升，学生创新意识、探究意识的培养才是教育教学的关键。好奇是初中生的主要特征之一，在初中物理实验课堂上培养学生的创新能力时，初中物理教师要善于结合初中生的心理特征，利用他们的好奇心和想象力，让学生在实验当中感受到初中物理课程的学习魅力，在发现中收获更多的成功体验和情感体验，进而培养学生物理学习的积极情感，加快学生个人创造力和创新能力的培养.例如，在一节物理实验课堂上，教师准备了橡皮筋、刻度尺、饮水杯、细线、标有10g的一块糖果，然后让学生假设自己身处郊外，利用自己身边的器材测算下一块小石头的质量，请简要写出实验步骤.实验情境和学习任务一经提出，很多学生都会疑惑在没有天平的情况下怎样测量质量，此时教师就可以引导学生：刻度尺能不能当杠杆用，橡皮筋能不能做成弹簧秤，然后让学生以小组为单位探索测量质量的策略方法，最终学生在集体发挥想象力和创造力的情况下，总结出了两种方法：一是用刻度尺当杠杆，即把细线栓在刻度尺中央并适当调整位置，保持刻度尺的水平和平衡，然后用细线记好石块和10g糖果，并分别置于刻度尺的两段，然后调整其位置使刻度尺保持平衡，最后记录石块、糖果分别到中央细线的距离L1、L2，石块质量可以通过以下公式进行计算：M=10L2L1g；二是同橡皮筋当弹簧秤对石块进行测量，即先测出橡皮筋长度L0，用细绳分别栓好糖果、石块并系于橡皮筋下端，测量出橡皮筋的长度L1、L2，此时石块质量可以通过以下公式进行计算：M=10L2-L0L1-L0g.在这样的实验教学情境下，不仅能够有效调动学生的好奇心，还可以充分激发学生的创造力和想象力，增强了学生对物理知识的应用能力，而且达到了活学活用、事半功倍的教学效果。

三、高效实验教学离不开师生合作交流