产科门诊实习小结范文

导语：如何才能写好一篇产科门诊实习小结，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

1资料与方法

1．1一般资料

将2006年5月～2007年3月在本院妇产科实习的护生共91人作为对照组。2007年5月～2008年3月在本院妇产科实习的护生共77人作为实验组。两组护生年龄、性别、在校学习时间、生源等基本资料差异无显著意义。

1．2方法

1．2．1对照组

用传统带教模式进入实习，即护生入科后由护士长指定l临床带教老师，护生采取跟班制实习，带教老师根据临床情况进行随机带教。出科前进行综合考核(专科理论考核占50％，专科操作抽考占50％)。

1．2．2实验组

采用临床护理教学路径模式进入实习，即学生人科后，由教学组长统一进行入科介绍、实习要求与考核方法后，再根据不同层次学生安排临床带教老师，临床带教老师根据设计好的临床护理教学路径进行带教。出科前对学生进行综合考核(平时表现占20％，专科操作技能抽考占30％，专科理论考核占20％，护理病历和健康教育个案占30％)；并调查临床带教老师和实习学生对临床护理教学路径的意见。临床护理教学路径的制订：借鉴临床路径的思路，根据实纲要求和我院妇产科特点，以实习时间10周(4周妇科，2周产前，2周产后，2周门诊)为纵轴，以实习护生应该掌握的知识点和技能、教学方法为横轴，纵横轴交叉处是本周主要教学内容。

1．2．2．1入科1～2d入科介绍：带教组长带领新人科护士参观并介绍病区环境；主要仪器与设备、各种物品、药品的放置与管理制度；妇检室、人流室物品准备与管理制度；人员分组，职责与分工；疾病收治范围；实习目标、要求，考核内容与方法。

1．2．2．2入科3----5d跟班学习住院病人接待程序，入院评估、人院宣教、术前宣教、术后指导、出院指导；带领护生进行各种治疗备皮、灌肠、导尿、配血、皮试、输液、吸氧等基本护理操作，强调“三查七对”；指导书写护理病历，强调客观、真实、准确、及时、完整。

1．2．2．3第2周利用跟班学习、护理查房、小讲课、个案讨论以及查阅相关资料重点学习子宫肌瘤、妇科肿瘤、异位妊娠的临床表现、抢救与护理流程；化疗病人的护理流程；药物流产用药指导与观察，孕中引产术的手术配合、产程观察与引产接生；妊娠28周以下保胎病人的健康指导；对腹部手术病人围手术期护理进行小结。

1．2．2．4第3周利用跟班学习、护理查房、小讲课、个案讨论以及查阅相关资料重点学习尿瘘、子宫脱垂的临床表现与护理流程；掌握会阴抹洗、阴道灌洗、阴道上药技术；熟悉妇科病人健康教育与沟通技巧；对外阴、阴道病人围手术期护理进行小结；完成l份护理病历和健康教育个案。

1．2．2．5第4周利用跟班学习、护理查房、小讲课、个案讨论以及查阅相关资料，重点学习妇科炎症、月经失调病人的临床表现、护理流程；进行专科理论考核和护理操作技能抽考。

1．2．2．6第5周带教组长介绍并带领参观产前区、产房环境，工作制度，各班职责与工作流程，重点介绍产房消毒隔离技术；跟班学习产妇入院评估、人院宣教等病人处理流程；示教并模拟训练胎心监护，腹部四步触诊法以及肛查技术。

1．2．2．7第6周利用跟班、临床指导、护理查房、小讲课、病例讨论方式学习正常分娩、异常分娩的护理流程，产程观察、产程图的描绘；催产素的应用；产后出血观察与处理；妊高征、前置胎盘、胎盘早剥的临床表现和护理流程；妊娠合并糖尿病、心脏病的临床表现和护理流程。

1．2．2．8第7周带教组长介绍并带领参观产后病房环境、规章制度、工作特点；利用小讲课、跟班学习母乳喂养指导；通过调研、跟班、查阅相关资料了解产褥期妇女的身心护理。

1．2．2．9第8周利用跟班、查房、讨论学习新生儿喂养、沐浴、脐部护理、卡介苗接种与新生儿筛查技术；通过小讲课学习新生儿生理性黄疸与病理性黄疸的区别，蓝光治疗的意义、方法。

1．2．2．10第9周带教组长介绍并带领参观妇产科门诊环境，门诊手术室规章制度，消毒隔离技术；护士进修杂志2010年10月第25鲞箜!!塑跟班学习分诊技巧。

1．2．2．11第10周跟班学习围产病历书写、产前检查时间、次数，孕期保健指导；示教产科腹部四步触诊和骨盆外测量；跟班学习妇科小手术的术前准备、术中配合、术后处理；出科理论考核和技能操作抽考。

2结果

2．1两组护生出科综合考核成绩比较(表1)

从表1可见：经两个独立样本比较的Wi|coxon秩和检验，实验组与对照组出科综合考核成绩差异有显著意义，实验组明显优于对照组。

2．2带教老师和实习护生对临床护理教学路径的意见(表2)

从表2可见：带教老师和实习护生对该临床护理教学路径的评价较高。

3讨论

3．1临床护理教学路径可以提高教学效果

临床路径最早起源于国外的工业质量管理体系，20世纪80年代美国新英格兰医疗中心第一次成功地将其应用于健康照顾系统。它是指针对某一疾病而制定的一个有时间要求的诊疗计划，目的是减少资源浪费和康复延迟，使服务对象获得最佳的医疗护理服务质量‘2|。近年来临床路径逐渐被医院系统推广应用。护理临床教育者也将临床路径的理论和方法引入l|缶床带教和教学管理中，取得了较好的效果[31]。本研究结果也显示：应用II缶床护理路径教学组的护生与传统对照组的护生出科综合考核成绩比较差异有显著意义(Z=4．29，P<O．01)，前者明显优于后者，说明临床护理教学路径可以提高临床教学效果。

3．2临床护理教学路径可以引导临床教学，避免传统教学中随意教学和重复教学现象

我院妇产科分为妇科、产前、产后、门诊4个实习区域，实习时间短，内容相对较多。临床护理教学路径规定了在一定教学时间内应该教学的内容和采取的基本教学方法，使临床教学活动规范化、标准化，要求师生双方按照路径有计划、有目的地进行教学活动，避免了传统临床教学中随意教学和重复教学的现象。本调查结果显示有96％的临床带教老师和97％的实习护生认为该临床护理教学路径可以对临床教学起到引导作用。

篇2

【关键词】导师制；护理学；本科教育；优势

【中图分类号】R47 【文献标识码】A 【文章编号】1004-7484（2013）11-0815-02

护理学是一门实践性很强且发展迅速的应用学科。一名合格的护理生即要求学生掌握扎实的基础理论知识，同时具备将理论运用、拓展到实际工作中的能力。随着生活水平的不断提高，现代医学模式的不断转变，人们更加注重医疗服务的效率和质量，良好的职业素养和沟通、应变、协调能力是对护理生提出的更高要求。因此，有必要探讨通过怎样的教育模式来更好实现护理学教育的特殊要求。本文旨在对导师制在护理学本科教育中的优势进行探讨。

1 导师制简介

导师制（Tutorial System） 是一种教育制度，与学分制、班建制，同为三大教育模式[1]。导师制是从英国牛津大学、剑桥大学发展而来的一种侧重于对学生进行个别辅导的教学制度，其主要目的在于促进学生的个性发展，培养学生良好的人格创新精神。大学本科导师制就是由高校教学、科研骨干教师担任导师，在本科生当中实施学习小组为基本单位，以导师课和研究性学习活动为平台和载体，学生以类似科学研究或科学探究的方式开展学习的学习方式。在我国高等教育中研究生的培养一般采用导师制， 在本科生中实行导师制的较少。

2 作为导师的基本要求

一支高素质的师资队伍是导师制教育成功实施的保障，为了保证导师制的实施效果作为导师必须具备以下任职条件：导师必须有过硬的专业素质。导师必须对本专业或本学科的某一方向进行过系统研究，能把握学科知识的内在体系和必然规律，能站在本专业或本学科的发展前沿，发挥引导、帮助作用。其次，导师必须不断提高自身的教育能力素质，如信息转化能力、组织调控能力、教育引导能力、研究创造能力等；再次为学生提供研究性学习活动平台。研究性活动平台不仅仅限于导师所申请到的研究性课题项目，也可以是导师为学生选择的一个值得探讨的论文题目。

3 导师制在护理学本科教育中的优势

护理学是以自然科学和社会科学理论为基础的研究维护、促进、恢复人类健康的护理理论、知识、技能及其发展规律的综合性应用科学。导师制在护理学教育中的优势分别从以下三个阶段进行探讨：

3.1 在学校教育阶段 导师制教育可以充分发挥不同教学方法的优势。目前应用到护理学教学中的方法有很多种，既有传统的灌输式课堂教学方法、病例教学法，又有不断创新的模拟教学和PBL（Problem Based Learning）教学法[4]等。新的教学方法即是对现代教学强调“以学生为主题，教师为主导”的一种实践，又可以提高学生学习的积极性和主动性。新的教学方法的实施要求学生以小组为单元来展开，这既从形式上又从目标上与导师制教育相一致。

初步培养学生的创新精神和科研能力。培养学生的创新精神和科研能力是高等教育的目标之一，同时也成为衡量高级专业人才的一个重要标志[5]。日常的授课是很难培养学生的科研能力，而科研实践是培养学生科研能力的重要途径。导师制要求导师为学生提供研究性学习活动平台，许多导师也有自己的研究性课题，通过参与课题的研究宏观上可以使学生理解抽象的科学创新的含义；微观上使学生掌握基本的科研方法，例如学生在科研选题、 文献查阅、 科研设计与科研实施、数据统计分析、论文写作等方面掌握了基本方法。

3.2 在临床实习阶段：临床实习阶段是学生从护理生向护士转变的过度阶段， 面临着角色功能、自我定位和未来就业等方面的适应问题，在此阶段能否顺利度过， 对临床实习效果及今后的工作发展有着很大的影响。

导师制可以增加临床实习的效果。临床实习阶段是对学生在校阶段所学的临床护理、护理科研、护理管理和护理教育理论的综合实践，更是对在校教育效果的一种检验。在临床实习阶段， 学生可以跟随导师参加门诊、急诊、会诊、病房等各种情况下的护理和学习，在此过程中，逐渐学会了导师处理问题的思维方式和方法，在以后的工作中再面对错综复杂的临床护理问题时，学生能够通过平和的心态和科学的方法解决类似的一系列问题，从而增加临床实习的效果。

3.3 导师制教育全过程 帮助学生确定成长和发展方向。由于导师对国内外护理行业的发展趋势和对护理人才培养的需求更加熟悉，且经过多年实际工作的磨炼，对许多问题的认识往往更深入， 将自己多年的工作和学习经验介绍给学生， 同时提供各方面的信息和进行必要的指导，可使学生少走弯路，健康成长。

导师制帮助学生建立专业素养。导师不仅是专业知识的传授者，更是专业思想和职业素养的培养者。导师制的教育模式中导师和学生的接触机会更多，在学习方面和生活方面交流也更加频繁，导师的优良工作作风和职业素养将潜移默化的影响到学生。

4 实施导师制面临的现实困难

护理本科生导师制的实施是一项复杂的系统工程， 需要学校有关部门和相关专业更好的配合和按职责分工齐心协力做好各项工作。尽管护理本科生导师制在部分高校的实行取得了一定的成效，但作为高校教学体制改革的一项新尝试，导师制在实施过程中还存在着诸多问题，例如师生比低的问题、导师对学生投入精力不够、导师工作的考核体系不完善等。这些都是在导师制实施过程中需要不断探讨和解决的问题。

5 小结

本科生导师制在护理学教育中的实施可以实现现代护理观对学生提出的更高要求，特别是在帮助学生确定成长和发展方向、培养学生专业素养和科学创新精神上有其特殊的优势。由于我国导师制在护理学本科生教育中处于起步阶段，在实施过程中不可避免地出现一些问题。如何解决这些问题，进一步完善本科生导师制，使其真正落到实处，还需要我们进一步努力探索与研究。

参考文献：

[1] 袁慧， 导师制教学在妇产科教学中的应用[J]. 高教高职研究， 2011，78： 207-208

[2] 蔡爱华， 高等护理教育本科生导师制培养模式的实践与思考[J]. 中华护理教育， 2006，03（4）： 167-169.

[3] 陈荣凤， 沈洁， 尹自芳. 对护理本科生实施导师制的构想与思考[J]. 护理杂志， 2005，22（7）： 82-84.

篇3

中医案例式教学法是中医课教学的特点之一，在基础课和临床课教学中被广泛应用，能起到理论联系实际、加深学习印象的作用，有利于理解与记忆，是学生乐于接受的教学方法。但传统的中医案例式教学法仍以课堂教师讲授为主，课堂气氛沉闷，学生的听课兴趣不高，起不到应有的教学效果，案例式教学面临着新的改革。我们利用“多媒体视频临床资料采集与管理软件系统”进行动态式案例教学，取得了较好的效果。现总结如下。

1 多媒体视频临床资料采集与管理软件系统的功能特点

1.1 采集资料快速、简洁、完整

采用视频手段可以对诊疗过程实时采集，自动储存录像资料，并对一些特殊体征、典型舌象、中医处方实施拍照贮存，可以完成单次全过程采集，也可以对某一种疾病进行完整过程的多次采集，能采集到真实动态的诊疗过程。

1.2 单一式或组合式提取资料

可以按病名、患者姓名、医生姓名等单一方式提取资料，也可以采用组合式提取，如某医生治疗的某一种病及某种疾病疗效优者等任意多种组合提取，可以根据教师讲课的需要，来组合和整理资料。

1.3 有一定的统计和分析功能

能完成一般资料统计学处理及针对病因疗效进行自动分析，这一功能随着临床的广泛应用还可以不断充实与完善。

2 动态式案例教学法的应用

2.1 片段式案例教学法

这种方法是针对学过的某一具体问题，为了加深学习印象采用的。该法多用于基础知识的教学，如脾虚之齿痕舌、阴虚之午后潮红、腰椎管狭窄症之间歇性跛行等特殊体征，临床教师基本上都在临床遇到过，但讲课的时候很难给学生解释，而“多媒体视频临床资料采集与管理软件系统”却可以迅速地将这些典型体征从资料库中调出，“原汁原味”地呈现在学生面前，既增加学习的趣味性，又培养了学生学习的积极性。

2.2 过程式案例教学法

这种方法是针对某一章节学习完成，为了让学生能系统理解所学知识而采用的。利用“多媒体视频临床资料采集与管理软件系统”采集的单次诊疗过程，让学生独立分析思考，提出自己的看法和意见，让集体讨论，最后教师总结，让学生了解怎样去应用这些知识，从而达到学以致用的教学目的。

2.3 完整式案例教学法

利用某一种疾病的多次诊疗过程，让学生了解治疗疾病的复杂性和灵活性，来提高学生分析问题、解决问题的能力。如通过观看“多媒体视频临床资料采集与管理软件系统”采集的临床痹证之行痹的多个患者的多次诊疗过程，就会发现针对不同的患者之同种疾病开方用药有很大的区别。行痹治疗虽以防风汤加减为主，但腰背酸痛为主者，多与肾气虚有关，加杜仲、桑寄生、羊藿等补肾壮骨；若见关节肿大，苔薄黄，邪有化热之象者，宜寒热并用，与桂枝芍药知母汤加减合用。让学生理解中医“同病异治”的同时也充分理解中医“辨证论治”的精髓。

3 教学效果调查

我们把“多媒体视频临床资料采集与管理软件系统”动态式案例教学法用于河南中医学院2003级骨伤本科班2007年第二学期的《筋伤学》教学后做了书面调查，学生普遍反映知识记得牢，印象深刻，充分理解了很多以前难以理解的疾病的诊断和治疗方法。各项调查与2002级骨伤本科班2006年第二学期讲授《筋伤学》用传统的案例教学法相同学习内容教学后做对照，学生反映这种动态式案例教学法强烈激起了学习兴趣，调动了课堂学习的氛围，能让学生融入医生诊疗的环境之中。这说明“多媒体视频临床资料采集与管理软件系统”动态式案例教学法在很大程度上提高了学生分析问题、解决问题的能力，使学生获得了深层次的思考和情感体验。调查结果见表1。表1 2个年级骨伤本科班动态式案例教学法教学效果(略)注：2003级与2002级骨伤本科班教学效果比较，P

4 小结

案例式教学法是临床教师使用比较多的一种教学方法，各方面的报道也比较多，但细查之下发现，大部分教师用此法时只是将其作为一般的论据来佐证自己所讲的东西。殊不知，案例式教学法对调动学生学习积极性和培养学生的临床思维能力具有十分重要的作用，是连接理论课和实践能力的桥梁[1]。简言之，学生学习时接触的是人的病，而在临床上接触的却是病的人，人的病和病的人看似一样，实则迥异。

学习时接触的是某一个具体的疾病，而这个病是无数前辈在实践中反复锤炼进而升华成的一种理论，具有单纯性、概括性、一般性，是静止的东西。学习者一般会循概念、病因病机、发病特点、诊断标准、治疗手段等去学习和认识某一个疾病。当学生毕业走向临床时，他们面对的不仅仅是人的病，而且还是一个个有着不同主诉、不同体征和不同特点的病的人，具有复杂性、具体性、特殊性的特点，是一个动态的过程。

这一静一动之间是有很大区别的，但同时又有联系，医学理论知识是临床实践的基础，而临床实践又是检验医学理论知识的标准[2]。要实现二者之间的联系，除了大量的临床实践外，动态案例也是一个不可或缺的元素。当一个用“多媒体视频临床资料采集与管理软件系统”在门诊采集的动态案例摆在学生面前时，他们就要运用自己学习的知识去考虑如何解决，然后与动态案例中老师的处理方式加以比较，找出自己的不足。

“勤读王叔和，不如临证多”。学生掌握的知识是静止的，“多媒体视频临床资料采集与管理软件系统”采集的案例却是动态的，一动一静，紧密结合，才能使知识融会贯通。因此，案例在手，看似简单，实则不易，教师用之得当，大有事半功倍之效。

参考文献

篇4

在现代医学模式的发展下，我国医患关系日益紧张，医疗纠纷不断发生，医患矛盾已然成为现阶段亟待解决的重要问题.造成医患纠纷的原因多种多样，但是不容置疑的时，医务人员缺乏基本的人文素养是一个重要的诱因.而造成这一切的根源就是由于医学观人文教育的缺失，在医学教育中，注重人文素养教育既可以提升医学生的综合素养，也是构建和谐医患关系的重要渠道.本文主要就新医学模式下医患关系现状及其与医学生人文素质的关系进行探究.

关键词：

新医学模式；医患关系；医学生人文素质

新医学模式对于医生提出了全新的要求，不仅需要医治患者的疾病，还要注重调解患者的心理状态，要满足这一要求，医务工作者必须要将人文关爱融入到日常工作中.良好的医患沟通能力是建立和谐医患关系的一个前提条件，而医学生的沟通能力是一个重要前提，在高等医学教育活动中，需要从理论与实践两个方面为出发点，这不仅仅是时代的发展需求，也是医务工作者的职业发展需求.

1文献综述

在时代的发展下，医学模式也发生了极大的转变，在西方发达国家，非常注重对医学生的人文教育，在1892年，美国人阿莉提出“对于医学生要注重文科教育”，在1982年，美国医学会医学教育委员会明确指出，在医学生的教育活动中，必须要将人文科学教育融入其中，以此来促进医学生综合能力的提升；在1984年，美国医学院协会也提出，在社会发展的新阶段，需要的是兼具人文基础与社会科学知识的医生，这也给医学院校的教育指明了方向.在英国的医学教育中，强调在专业教育的同时开展人文素质教育，实现两者的渗透.在日本和法国，也非常注重医学生人文素养教学，并将人文社科知识融入到医学教育中.在我国，直到上世纪末，才将人文素养融入到医学生教育中，各个高等院校纷纷与综合性大学合并，希望可以利用综合性大学的优势来更好的为医学生提供人文素质教育，但是关于如何实施，还处在探索阶段.虽然我国学者针对医学生人文素养进行了大量的研究，但是内容繁杂，措施的探讨不全面，缺乏个性化的分析.本文正是在此基础上来探索新医学模式下医患关系的变化，针对现阶段医学生人文素质的培养情况提出相关建议.

2新医学模式下医患关系现状

在社会的进步与人们收入水平的提升下，人们对于医疗质量也提出了更高的要求，在这一背景下，医患冲突的发生率也逐年上升，导致医患纠纷的产生原因非常复杂，包括医疗体制问题、医疗机构管理人员、患者期望过高、医务人员职业道德素养等等.研究显示，大部分医疗纠纷的发生首要原因并非医务人员技术操作的问题，而是部分医务人员没有“尊重生命、以人为本”的人文素质，在以后的医疗纠纷之中，由于沟通问题造成的纠纷占比达到了40%以上.

2.1医疗保证制度不完善就目前来看，我国对于卫生部门的投入并不多，医院的经营都是自负盈亏，尤其是民营医院，问题尤甚.由中国医院协会民营医院管理分会的《中国民营医院发展报告（2014）》显示，我国民营医院数量由2005年底的3320家，一路攀升至2013年底的11029家.近十年间数量增长超过两倍，与公立医院的数量差距不断在缩小.但民营医院整体规模仍然偏小，服务能力不强，有86％的医疗机构床位数不到100床；民营医院的门诊量和住院量只占总量的10％多.为了创收，医院采取了各种名目，不仅给患者带来了极大的经济负担，也导致医患纠纷的产生.

2.2来自患者方面的原因①患者缺乏必备的医学知识，对于治疗的期望过高；②患者心态方面存在问题，一方面不信任医务人员，另一方面却不得不依赖医务人员；③患者非正常的就医行为，如不遵医嘱、隐瞒病情、夸大病情、虚假求医等等；④患者或者患者亲朋好友的越权干预问题.2.3由于医院产生的因素①医院管理制度落后：缺乏科学系统的监管制度，如诊疗程序不科学、乱收费等等；②医务人员自身的问题，由于受到不良思想的影响，部分医务人员心理失衡，收受红包，滥用处方；③举证倒置的问题，部分医务人员为了降低风险，为患者过度检查，增加了患者的经济负担；④医务人员的人文素养问题，部分医务人员缺乏必备的人文素养，“见病不见人”，过度依赖医疗设备，忽视了患者的心理需求.

3新医学模式下医患关系现状与医学生人文素质的关系

人文素养就是人在人文方面需要具备的综合品质，长久以来，医学院重专业教育，轻人文教育，导致医学生缺乏过硬的人文素养，如无“爱伤观念”，对患者不负责；自私自利，没有团队精神；在诚实守信上表现欠佳，文字功底与交流技巧薄弱，无法与患者进行有效交流.在新医学模式下，医患关系不容乐观，虽然造成医患关系紧张的原因来自多个方面，但是其中很大一部分是由于医务人员缺乏必备的人文素养.如“，陕西富平产科医生私卖婴儿案”，正是由于涉事者缺乏基本的良知和人文素养制造了这起骇人听闻的跨省拐卖婴儿团伙案件，可见，在医学院中，加强医学生人文素质的培养是刻不容缓的.对于医学生的教育，要在其全面掌握基础知识的同时，实现科学教育与人文教育之间的有机结合，让每一个医学生都可以成为有仁爱之心的“白衣天使”.加强医学生的人文素养教育可以让其在日后的临床实践中为患者提供更好的服务，对于促进医疗机制的深化改革，培养卫生事业接班人有着积极的意义.

4新医学模式下如何培养医学生的人文素养

4.1借鉴西方医学培育目标西方医学从发展开始，其教育目标就在不断的进行着改革，在1998年《爱丁堡宣言》的提出，可以说是西方医学发展的一个里程碑，《宣言》中提出“医生不仅要为患者治疗疾病，更要成为一名专业的倾听者、观察者”.在1992年，世界卫生组织CharlesBoelen提出关于“五星级医生”的相关概念，强调医生应该成为一名“健康知识传播者”、“医疗保健提供者”、“社区健康倡导者”、“保健方案决策者”、“健康资源管理者”，在医学模式的发展下，这一理念受到了各个国家的认可.中华医学基金理事会成立了国际医学教育研究会，研究会针对医学教育的要求进行了新的说明，强调医学教育不仅仅要注重学生专业知识水平的培养，还要加强学生职业价值、职业伦理道德、信息管理能力、沟通技能、医生职业行为与态度，群体健康以及卫生系统、学生的批判性思维等多个指标上.其中，科学基础、职业价值、群体保健、临床技能的培养是核心内容.在未来，我国可以积极借鉴西方医学教育的培养目标，将医学生的培养内容细化，不仅要让他们掌握丰富的临床操作技能与医学知识，还要掌握关于心理学、伦理学上的知识，锻炼医学生的医患沟通能力，实现人文教育与医学教育的有机统一.

4.2制定医学人文精品课程各个医学院校需要致力于医学人文精品课程的打造，以评促建，在精品教学课程的打造中，需要关注几个问题：①抓好精品课程实施方案与评估指标，为医学人文精品课程的开展提供科学的制度保障；②注重教材的建设，编写出符合人文教学需求的特色医学教材，满足学生的发展需求，贴近日常医疗模式；③应用多元化和现代化的教学模式，改革传统教学手段，将案例分析法、讨论分析法、启发式教学法等应用到医学人文课程的教学中，启迪兴趣，注重培养学生发现问题、分析问题与自主答疑的能力，重视现代化教学手段的应用，如投影片、网络教学片、投影模型、电子教案、多媒体CAI课件等等，都是开展教学活动的重要辅助手段.

4.3利用心理教学培养沟通能力在现代医学模式的转变下，对于人的健康有了新的定义，一个健康的人不仅仅是身体上的健康，更要有着健康的心理，在医学教学中，既要让医学生了解疾病的本身，还要关注患者的心理和社会因素.此外，在医学生进入临床实习之后，在工作强度、人际关系以及医疗环境的改变下，他们很容易产生心理问题，也需要得到及时的心理辅导.此外，在医学生的教育中，不仅要帮助他们掌握娴熟的医疗技术，还要用理性的思维、冷静的头脑与善良的内心面对工作，既看病，又医人，做到《黄帝内经》中提出的“上知天文，下知地理，中知人事”.为了达到这样的培育目标，让每一位医学生都可以了解患者内心的所想、所需，可以采取换位思考的教学模式，利用多样化的方式让学生掌握人文素质对自身发展的重要意义，并积极将其践行到实践活动中，肩负起一个白衣天使的重任.

5小结