经济学原则范文

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在我国的普通高校中，普遍开设了《政治经济学原理》(以下简称《政治经济学》)的教学课程。无论在各个专业，包括工科专业和社会科学专业，作为一门政治理论课和必修课。在对这门课的教学中，除了一般的教学原则和教学方法外，还存在着一些误差，存在一些模糊认识。特别是在工科院校，由于其学习的经济类课程比较少，对于教学中出现的一些问题，由于其工科背景，容易造成一些认识上的误解，从而影响了对这门课程的学习。从教学实践中，从自己的亲身体会中，认为在教学中除了一般的教学原则外，还应把握好下面一些基本原则，并注意贯穿这些基本原则，时刻保持清醒的认识，从而更好地完成教学大纲和教学目的的要求，使学生真正能够从理论上得以提高。

一、坚持理论的方向性

高校开设《政治经济学》这门课，主要是要求学生掌握政治经济学的基本理论和观点，深刻认识资本主义生产关系和社会主义生产关系的实质，把握反映社会化大生产客观要求的经济运行的一般规律，进而全面认识资本运行和社会主义经济运行的基本问题，把握经济全球化发展的大趋势，以及认识在这一趋势下世界经济发展的新变化与中国经济发展面临的新问题，从而科学认识资本主义和社会主义发展的历史进程。从教学目的上，我们可以看到这门课是十分重要的，对学生的成长，对世界观的形成，对以后的工作实践，正确认识社会的经济现象和经济过程，具有十分重要的意义。要讲好《政治经济学》就必须认真贯彻理论联系实际的原则，学以致用。教师要针对我国改革开放和社会主义现代化建设中的重大理论与实践问题，针对大学生所关注的热点、难点问题和他们的思想特点，从理论与实际的结合上进行讲授，引导学生学习、思考和研究。但是，存在一些现象，有一些学生，甚至包括一些老师，没有认识到这门课的理论意义，没有很好的坚持理论方向性。有的还提出来和西方经济理论，一起穿插讲授，且不谈此建议逻辑上的对立，将两种不同的分析经济现象的和经济规律的方法，怎么可能得出同样的结论，可见是极端错误的。

有的在教学中，虽然没有上述那么明显，但往往忘记了政治经济学和西方经济学的区别，也失去了方向性。因此，我们要坚持理论的方向性，通过提高学生的经济理论水平，培养学生运用的立场、观点和方法分析和解决问题的能力。这一点，我们在教学中要牢牢把握，才能达到我们的教学目的。当然，我们坚持理论的方向性，并不是进行呆板说教，要注重教学效果，提高《政治经济学》课教学的实效性、针对性。政治经济学是一门科学，教师应坚持历史与逻辑、理论与现实、认识与实践的统一，使学生生动活泼地进行学习，从而激发学生的学习积极性，只有这样才能圆满的达到教学要求。

二、正确认识政治经济学的理论性

正确认识政治经济学的理论性，也是我们在教学中要注意坚持的问题，也是我们在教学中要注意把握的。因为在实际教学中也往往存在这种现象，表现在对政治经济学的理论性认识上的偏差，甚至在教材编撰、理论研究中都有所表现，对此，我们非常有必要理清有关的认识和范畴。在对政治经济学理论性的认识上，这种倾向表现为:政治经济学往往被望文生义地理解为既讲政治又讲经济的学科，或者是完全政治性的学科，因而政治经济学书籍常常被作为时事教材宣传材料或思想教育读本，忘记了它的理论性。

事实上，政治经济学并不是既讲政治又讲经济;在经济理论发展史上，在理论经济学层次上，并不存在政治经济学与经济学的严格分野。从学科的历史发展上看，从一定意义上说，政治经济学与经济学具有相同的内涵，政治经济学也可简称为经济学。存在差别的是，不同政治经济学或经济学体系在理论框架、理论观点上有差异性，如政治经济学(或经济学)与非政治经济学(或非经济学)的差别等。有这些错误观点的人，本身其经济理论水平就有待于提高，对经济理论的发展过程缺乏全面的认识。因此，我们在教学中要注意课程的理论性、科学性，要注意区分二者的不同，时事报告等是现在有关的方针、政策，具有一定的时效性，会随着时间的改变而变化，而理论是没有改变或很少改变的，具有很严密的科学体系。如价值规律，只要有商品经济就一定存在，二者是完全不同的。只有充分认识到这点，才能让学生学习好这门课程，才能通过学习理论来指导他们更好的工作。

三、处理好政治经济系与应用经济学科的关系

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一、立脚点原则

立脚点是指分析者在项目研究中的组织立场。这里的“组织”是从社会科学的角度来讲的，它是指分析者所在的社会实体。

根据工程经济分析中涉及到的主要利益相关者，划分出常见的两大类六个社会实体。这些不同的社会实体间既可能是横向并列的关系，也可能是纵向包含的关系。见图1。

图1 工程经济学中的组织类型

同样的工作从不同组织的立脚点来看，将会有不同的收益和成本。一方面，立脚点的不同将导致不同的收益和成本内容；另一方面，即使相同的收益或成本内容，其价值也会因立脚点的不同而有所差异。工程技术方案有利和不利结果的出现会依赖于分析者所采取的立脚点，因此，立脚点原则要求分析者明确在经济分析中究竟处于什么位置。

特定决策的立脚点应当具有一贯性。一般决策的观点都是把项目所有者作为立脚点，然而，某些情况下关于项目经济分析的决策，也会要求使用债权人和项目全部投资人，甚至国家与社会等其他类型的社会实体作为立脚点。当给定了特定立脚点，备选方案未来产生的效果，无论是经济的或是其他方面的，都将被确定下来。因此，在项目的可行性评价或经济分析过程中，明确的与一贯的立脚点原则是十分重要的，是建立正确的项目评价指标体系，进行方案比较与选择等科学决策的前提与保障。

明确的与一贯的立脚点原则并不排斥基于多个立脚点对项目的全面考察与评价，只是要求在每个特定决策或从每个特定角度考察项目时，要明确并使用唯一立脚点，以保证特定立脚点下项目收益与成本的清晰明确，避免由此带来的争议和不正确评价。

同时，应当认识到，多立脚点的全面考察，会有多个不同利益相关者参与到项目的决策程序中，这有可能导致不同利益主体对工程项目或方案进行评价、选择及设计时，会出现某些或某种程度的冲突。因此，立脚点原则在应用过程中，需要解决项目评价指标设置的系统性与客观性，需要实现决策权在不同利益主体间分配的合理性与公正性。

二、立脚点原则的应用

（一）财务现金流量表的结构

财务现金流量表能够反映项目计算期内各年的现金收支情况，用以计算各项动态和静态经济评价指标，从而进行项目财务盈利能力分析。现金流量表可分为项目投资现金流量表和项目资本金现金流量表等不同报表，要正确得出不同现金流量表的结构内容，必须依据立脚点原则，区分不同的投资计算基础。基于项目全部投资人和项目所有者两种不同的立脚点进行项目现金流量的分析，见图2。

图2 项目全部投资人和项目所有者的现金流量

通过对基于项目全部投资人和项目所有者两种立脚点的现金流量的分析，可以很容易地得出不同财务现金流量报表的结构，见表1。

（二）项目收益率与资本金收益率

考察项目收益率时，如果站在全部投资人的立场上来评价，那么股东是投资人，债权人也是投资人。债权人从项目中得到的收益是利息，正如股东从项目中得到股息是一样的。可见，利息不构成基于全部投资人立场的现金流出科目。如果站在项目所有者的立场上来评价，那么利息将成为现金流出科目。由于建设期利息计入固定资产原值，从而计提折旧；经营期利息计算期间费用，虽然两者都不抵扣调整所得税，但却都具有抵扣所得税的作用，从而影响到基于项目所有者立场的净现金流量，导致项目收益率与资本金收益率出现差异。如，某工程项目投资100万元，其中自有资金50万元，贷款50万元，贷款利率15%，预计年营业收入100万元，经营成本54万元，年折旧费为10万元，营业税金及附加6万元，所得税率为25%，其项目收益率与资本金收益率的计算及结果见表2。

资本金收益率明显高于项目收益率，其产生源于项目收益率与贷款利率的不一致。设项目投资为K，项目资本金为K0，贷款为KL，项目收益率为R，项目资本金收益率为R0，贷款利率为RL，由投资收益率的公式知R0=R+（KL/K0）（R-RL）。可见，当R>RL时，R0>R；当R

（三）财务评价与国民经济分析

在投资项目的可行性评价中，政府或国家也往往需要知道项目投资给国民经济带来的影响，这就需要基于政府或国家的立脚点对项目进行经济评价，这一工作通常被称为国民经济评价或经济分析。国民经济评价的方法是在西方国家随着兴建公共事业项目的需要而提出的一种经济评价方法，也被称为社会成本效益分析，世界上有代表性的理论和方法有联合国工业发展组织（UNIDO）的方法、经济合作与发展组织（OECD）和世界银行的方法（又称LM法）等。目前，我国对拟建投资项目或方案进行财务评价和国民经济评价已经成为整个建设项目经济评价的核心[7]。从项目财务评价到国民经济分析，立脚点的转换使得两种评价工作代表了不同的利益主体，分析的视角存在较大差异。

如果站在一个国家的角度来考虑，那么就需要把国民经济作为一个大系统，项目的建设作为这个大系统中的一个小系统，从而分析项目从国民经济中所吸取的投入以及项目产出对国民经济的贡献。由于国家的资源，包括资金、外汇、土地、劳动力以及其他自然资源总是有限的，因此，基于国家或全社会立脚点的国民经济评价，在考察项目时应当关注资源的变动[8]，而项目全部投资人立脚点的财务评价则是重点关注货币的流动。关注资源的变动，应当实现资源的合 理配置和国民收入的最大增长。因此，笔者认为，凡是减少某国社会有益资源的项目投入都是该国的国民经济费用；凡是增加某国社会有益资源的项目产出都是该国的国民经济收益；凡是增加某国社会有害物质的项目产出都是该国的国民经济费用；凡是减少某国社会有害物质的项目投入都是该国的国民经济收益。社会有益资源作为项目投入，其价值应以机会成本衡量；社会有益资源作为项目产出，其价值应以支付意愿衡量。增加社会有害物质，其费用应以带来的有害物质的危害结果衡量；减少了社会有害物质，其收益也应以消除有害物质的危害结果来衡量。

从一国国民经济的角度看，企业向国家缴纳税金，向国内银行支付利息，或企业从国家得到某种形式的补贴，都未造成资源的实际耗费或增加，它们只是国民经济各部门之间的转移支付，因此，不能作为基于该国国家或社会立脚点的费用或收益。如果同时考虑他国国民经济，站在整个社会的角度，那么向国外银行支付利息，也未造成资源的实际耗费或增加，向国外银行支付利息也成为基于新的立脚点的转移支付。

总之，国民经济评价应该按照资源合理配置的原则，从国家整体角度考察项目的效益和费用，用货物影子价格、影子工资、影子汇率和社会折现率等经济参数分析、计算项目对国民经济的净贡献，来评价项目的经济合理性[910]。国民经济评价与财务评价的区别在于二者所站的评价角度和立场不同，所考察的对象不同，所跟踪的对象不同。财务评价是站在企业的角度来考察项目自身的财务生存能力，跟踪的是货币流动；国民经济评价是站在国家和该国社会的角度来考察项目对国民经济的净贡献，跟踪的是资源流动。可见，只有依据立脚点原则，才能正确把握项目财务评价与国民经济评价的异同，才能准确识别国民经济评价的效益和费用，从而实现国民经济评价的科学性、合理性与可靠性。

三、结 语

工程经济学致力于系统评价针对工程问题所提出的解决方案的经济绩效。而系统评价与分析必须把相关的实体作为一个整体来调查研究，因此，系统评价与分析以一种特殊的方式与立脚点相联系——所有与立脚点有关的影响因素都应给予考察。在工程经济学的应用实践中，如果忽视了立脚点原则，就容易掉入仅就问题某部分进行分析的陷阱，虽然达到局部优化，却往往达不到整体最优。本文指出立脚点是工程经济学中的基本原则，划分了工程经济学中立脚点涉及到的两大类六种社会实体，指出了应当坚持明确的和一贯的立脚点原则，并且明确的和一贯的立脚点原则不应排斥从多个立脚点对项目的全面考察；通过财务现金流量表结构、项目收益率与资本金收益率以及财务评价与国民经济评价三个方面阐述了立脚点原则的应用。

[参考文献]

[1] Steiner H M.工程经济学原理[M].张 芳，译.北京：经济科学出版社，2000.

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.New York：John Wiley & Sons，Inc.，2009.

[6] Park C S. Fundamentals of Engineering Economics （2nd）[M].Upper Saddle River：Prentice Hall， 2008.

[7] 王兰荣，赵明浩.论财务评价与国民经济评价间的关系[J].决策借鉴，1990（3）：3739.

[8] 陈 利，钱永峰.国民经济评价在项目评价中的作用[J].基建优化，2004，25（1）：2223.

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关键词:经济法学;教学;选择困境;解决原则

中图分类号:G642 文献标志码:A 文章编号:1673-291X(2010)26-0263-02

一、问题背景:我国经济法学与经济法教学基本情况

我国经济法学经过30年的发展,仍然不能说已经成熟。这主要是因为关于经济法的基本理论问题至今未能形成统一的学说,许多基本理论问题的研究还有欠缺。尽管如此,经济法学课程作为一门法学核心课程的地位已经得到确立。2000年,国家教育部等部门将经济法定位为法学本科的十四门主干课程之一。并且,作为独立的法学二级学科,许多高等院校设立了经济法硕士、博士学位。与其他部门法相比,我国经济法学在发展中有其自身的特殊性:首先,经济法学基础理论不成熟。在作为经济法独立性标志的概念、调整对象、调整方法以及法律责任方面,经济法学迄今未给出公认的答案[1]。还有学者指出,30年来中国经济法学存在的问题突出地表现在三个方面:一是概念、术语使用混乱,学术认同感不强。二是简单照搬国外的概念和方法,不顾国内经济生活的内在要求和规律,对中国的经济法不能产生贴切的解释。三是热衷于经济法理论体系的构建,对现实中重大问题视而不见,理论体系严重脱离实践,对实践的指导意义很有限,不能为经济法实践提供理论支持和制度手段[2]。其次,经济法学自身框架体系不确定。作为经济法与其他部门法交叉部分的不确定性,例如,规范经济法主体的公司法与民商法交叉;作为涉外经济法部分的对外贸易法与国际经济法交叉[1]。再次,经济法内容专业性强。金融法、证券法的了解和运用需要有金融学知识,而会计法、审计法的认识和理解需要有财务知识。经济、技术类等学科知识本身就具有很强的专业性,经济法则是更加专业的学科。最后,经济法律变动性强。虽然法律向来是以其稳定性来建构社会秩序的,然而经济法在具有一定稳定性的前提下,往往又蕴涵着比较显著的变动性。作为国家弥补“市场失灵”和“政府失灵”的干预措施,经济法必须及时应对社会经济的不时之变,否则便难以承担调节经济供求的制度功能。因此,一定的变动性也就成为经济法的题中之义。这些特性决定了现行经济法律法规在总体上呈现为数量庞大、变动性比较强的状况。

我国有关经济法的教学具有对象复杂、内容差别大、教学课时少等特点。首先,在经济法教学对象上,虽然主要是在本科层次学习和教授经济法,但在专科层次和硕士、博士研究生阶段都涉及经济法的教学。其次,经济法也是经济和管理类专业(包括工商、信息管理、统计、国际贸易、会计等)的专业基础课,在教材编排上与法学教材存在明显差异。前者不仅包括经济法的一些内容,还将民商法的许多内容,如物权法、担保法等纳入其中。最后,在经济法学教学课时安排上,一般不超过80课时,如北京大学法学院本科段经济法教学课时是60课时;四川大学法学院本科段经济法教学课时只有51课时。

二、经济法教学中的选择困境

经济法是法学类、经济类和管理类的核心课程之一,然而我国目前的经济法学在发展上还存在自身理论体系不成熟、经济法内容体系零散和经济法律变动性强等问题,给经济法教学带来诸多问题和困境。本文将之归纳为三个选择困境:教材选择困境、教学内容选择困境、教学方法选择困境。

(一)教材的选择困境

经济法学在我国法学体系中是一门年轻的学科,反映在教材上便是体系不统一,内容选择的随意性大,内容的更新速度快,稳定性差,尤其作为非法学专业学生的用书,这一特点极其突出。许多经济法教材往往既有民法的内容又有国际商法、国际贸易法,有的还有法学基础理论的内容,真可谓五花八门。目前,各类经济法教材种类繁多、琳琅满目,这虽然有利于不同的读者和学生各取所需,然而,却难以找出一本适合于本学科、本专业的经济法教材。

(二)教学内容的选择困境

作为一门新学科,经济法一直为自己的独立地位而“斗争”,而迄今仍有否定经济法的言论。而经济法内部更是百家争鸣、学派众多,几乎是“一本教材一个理论”、“一家一学说”、“一时一理论”。而学生往往习惯于学习“标准答案”,面对纷繁复杂的经济法基础理论,自然感觉难度很大,经常发出“老师,到底哪一种对?”的提问。对于教师而言,也面临着选择一种学说,用来解释经济法理论体系的困境。此外,经济法涉及到的法律法规政策多,内容包罗万象,许多基础理论内容抽象,教学难度大。而学生尚处于二年级阶段,刚刚接触法学专业课,没有很好的法学知识底子,在听课的时候往往感觉一头雾水。在经济法教学中,应该重点教授哪些内容,而哪些内容可以简单介绍,也是教师面临的选择困境。

(三)教学方法的选择困境

经济法是一门应用层面很广、实用性很强的课程,经济法本身具有大量的法律法规做支撑,内容繁杂,因此,单纯的讲解法律条文或法律理论都显得比较枯燥、乏味。尤其是对于经管类学生,他们没有接受过法学的系统教育,对于高度概括的原则和抽象的法律规范往往不容易理解和掌握,也感觉十分枯燥。近些年,诸多学者与一线教师研究与实践发现,在经济法教学中适当应用案例法教学恰好可以解决以上的问题,既可以提高学生学习经济法的兴趣又可以令学生更好的去理解性的记忆经济法中的重点、经典法律条文[3]。

案例教学无疑是一种非常有效的教学方法,但是,在教学实践中会面临理论讲授与案例教学之间的选择困境。很多教师在教学中存在着理论灌输多,实践技能锻炼少的问题。由于经济法内容多、课时少、任务重,教师害怕因分析案例占用时间而完不成教学任务,就把大量课时用于理论教学,而案例教学缩短或取消,结果使得学生发现、思考和分析问题的能力难以提高。同时,案例教学作为一种教学的深化,它受学生基础知识掌握程度的影响。这就理论讲授和案例教学之间产生了矛盾:理论讲授不足,无法独立分析、解释和讨论案例;而教师详尽讲授固然可以加深学生对基本理论知识理解,但因讲授占用了大量时间,学生已经没有时间在课堂上自由分析、讨论案例,这又会影响学生的积极性。

三、困境的解决途径――几个基本原则的确立

针对经济法教学中存在的以上困境,本文分别提出了经济法教材、教学内容和教学方式的选择原则。

(一)教材选择的基本原则

经济法教材选用的基本原则是差别原则和适用性原则。差别原则体现在两个方面:一是不同专业经济法教材应当有所差别。例如,经济管理类专业经济法教材应当选择经济法律概论,与法学专业经济法教材区别开来,而主要将与从事经济活动密不可分的法律法规归入其中。二是针对不同学历层次的经济法教材也应有所差别。例如,专科层次的经济法教材应当选择在体例编排上经济法基础理论部分内容少,经济法核心内容突出,并配备适当案例的教材。所谓适用性原则,是指选择的教材在内容具有时代特色,能反映本学科国内外科学研究和教学研究的新知识、新成果,正确阐述本学科的科学理论知识;符合本专业人才培养目标及课程教学的要求,取材合适,深度适宜,适应素质教育的需要。

(二)教学内容选择的基本原则

解决经济法教学内容困境的基本原则是必要性原则,即教师在讲授时可以针对不同层次、不同性质、不同专业对经济法知识学习的深度和广度进行必要的内容安排。如针对国际贸易专业的学生必选对外贸易法来进行讲授;针对电子商务专业的学生必选电子商务法来进行讲授等。针对专科学生只讲授教材中最基本的法律制度;针对本科学生,讲授基本问题的同时应介绍立法背景、立法缘由、立法趋势等。

(三)教学方法选择的基本原则

在教学方法的选择的基本原则上,应当遵循辅原则,即在经济法的基础知识讲授和案例讲授之间,案例应当处于辅助地位。案例虽然是经济法教学内容的重要组成部分,但是案例教学始终是理论教学的辅助,决不能喧宾夺主。案例法教学的目的在于调动学生的主观能动性,促使其积极思考,领会法律原理,学会解读法律条文,并能够加以灵活运用,是为了进一步学习理论知识服务的。过多地列举案例势必会影响教学的进程,影响整个教学计划。案例选择要与教学内容相符合。使用案例法是为了帮助学生消化、理解所学的知识,因此所采用的案例必须具有较强的目的性和针对性,与所讲授的知识紧密结合在一起,使它们互相印证,这样才能达到使用案例的目的。如果案例与知识点没有必然的联系,或者太牵强附会,那么案例的使用不仅会毫无意义,而且会弄巧成拙,使学生产生不必要的疑问。因此在选择案例时,必须与教材的理论体系和逻辑顺序相呼应,与法律规范的内涵及构成要件相一致,不能脱离课程的基本内容选编案例。

综上,经济法是我国社会主义法律体系中的重要法律部门之一,经济法学的教学由于经济法学本身的发展特点而面临诸多选择困境,这些困境的解决从根本上有赖于经济法学自身发展成熟,但是这无疑是一个漫长的过程。在目前看来,在经济法教学中遵循一些基本原则,以此指导我们的经济法教学,对于暂时应对教学中的困境可能会有所裨益。

参考文献:

[1] 吴越.经济法学现实地位与思索方法之考察[J].政法论坛,2006,(5):43,44.

篇4

“巴”的构词能力较强，由它构成的词语为数不少，现代汉语常用的如“巴掌”“巴结”“锅巴”“尾巴”“下巴”“嘴巴”“巴不得”“干巴巴”“眼巴巴”等。“巴”在现代汉语中有好几个意思，下面是《新华词典（修订版）》（商务印书馆2001年版）给出的释义：

①盼望。[例]朝巴夜望。②紧贴着或挨着。[例]爬山虎巴在墙上|前不巴村，后不巴店。③粘住。[例]粥巴锅了。④粘在别的物体上的东西。[例]锅巴。

“巴”单用的例子

（1）凤姐才说道∶“刚才我到宝兄弟屋里，我听见好几个人笑。我只道是谁，巴着窗户眼儿一瞧，原来宝妹妹坐在炕沿上，宝兄弟站在地下。（红楼梦）

此外，去今未远的近代汉语里头还有不少用法，在上述义项中难以找到准确的解释。例如“巴巴结结”：

（2）光阴迅速，大娘子在家巴巴结结将近一年。（宋元《京本通俗小说·错斩崔宁》）

《汉语大词典》释义：勉强，凑合。

（3）任珪天明起来，辞了父亲入城去了。每日巴巴结结，早出晚回。（《古今小说·任孝子烈性为神》）

《汉语大词典》释义：勤恳；辛劳。

按照《汉语大词典》的解释，上举两例中“巴巴结结”在语义上似乎是没有紧密的关联。那么，上述“巴”的各种用法之间有无关系？如果有的话，有没有一个有效的方法使其词义系统条分缕析、纲目了然呢？答案是肯定的——从词源学来分析，我们就能找到“巴”诸多义项共通的核心义（即段玉裁《说文解字》中所说的词之“意”），由此达到事半功倍的效果。

根据《说文解字》的解释，“巴，虫也。或曰食象蛇。象形。”但是上述意思都跟“蛇”这一意象没有直接关系，令人费解。看来，后代的“巴”类词另有来源。曾昭聪《明代歌曲释词三例》（《中国语文》2003年第6期）“巴心”条所说，从明代歌曲文献来看，“‘巴’尚有‘粘附’义（作名词则为干燥或粘结在一块的东西，明李实《蜀语》：‘干肉及饼曰巴，牛肉曰干巴；荞饼曰荞巴；盐块曰盐巴；土块曰土巴之类’）。用于人则为‘亲近’。”曾文结合方言材料立论，例证丰富详实，引人入胜；遗憾的是未能发明“巴”有“粘附”“干燥”义之理据，即词之“意”。

殷寄明《从语源学角度看“干巴巴”类派生词》（《南京师范大学文学院学报》2001年第1期）一文谈到了“巴”有“干枯、干燥”等义的理据。首先殷文指出，词缀所载之义可以分为两类：其一是见诸文字形体的显性语义，即语词的本义以及引申义；其二是寓于假借于文字声韵之中、来源于原始语言的隐性语义，即语源义（笔者按，即本文之前所说的诸多义项共通的核心义）。“干巴巴”中“巴巴”的干枯、干燥义即属于第二类。殷文搜集了大量的同类证据证明，“干巴巴”的“巴巴”并非像传统语言学认为的如同“儿子”中的“子”，“老虎”中的“老”那样，“子”和“老”都可以回溯至其源头词汇意义，然而“巴”后来的常用义却没有具体的词汇意义可以追溯，或者其原始词汇意义“巴蛇”与此没有直接关系；从语义上说，“巴巴”起源于原始汉语，承载着隐性语义。“巴”字为传说中的大蛇之象形，从语言文字系统看，巴声字所记之词多有圆而长义，爬行字“爬”亦从巴声，所反映的正是蛇形动物的特征。动物之尾圆而长，今语称“尾巴”，古代单称“巴”。“芭”“把”“”“鲃”等诸物皆有圆而长之特征。由其本义可知，“巴”字本无干义，“巴巴”的干枯、干燥义为“巴”字声韵所载之别义，当出自另一语源。“粑”“糍粑”“糖粑”“玉米粑粑”等均有干义，“羓”本指干羊肉，亦指干肉；“”指饼类干食。古时干肉也称为“脯”，《诗·大雅·凫鷖》“尔酒既湑，乐殽伊脯”。其字与“巴”同音，帮纽双声，鱼部叠韵。“干巴巴”的“巴”为不自由定位语素，故在双音派生词中作后缀仍表“干”义。

殷寄明假设了“巴”族词的两大源流系统，一是由“巴”字本义“大蛇”衍生出来，二是由“干枯、干燥”义衍生而来。从语源学的角度进行分析，可以突破文字形体的束缚，于原始汉语中寻找语词声义结合的理据，不失为一种好办法。不过，“巴”和“脯”尽管从声义源头上看有同出一源的可能，但“巴”的动词义项“粘结、粘附”“亲近”却是“脯”不具备的。而“亲近”等义项仍待合理的解释。曾昭聪一文指出，“巴”尚有“粘附”义，用于人则有“亲近”义，这都是“巴”的动词用法。那么，“巴”的动词义“粘附”“亲近”和名词义“干燥或粘结在一块的东西”有没有内在的联系呢？答案是肯定的。“巴”作为假借字，记录了“干燥、干枯”义，物体经过火烤或太阳照晒后，水分蒸发，剩下的固体物质就会变干，我们就可以说它“干燥、干枯”，同时，剩下的固体物质就会紧紧粘结在一起，所以，我们又可用“巴”来指称“粘结、粘附”义。然后，通过概念隐喻，从具体的“粘结、粘附”进而到抽象的人的“亲近”便顺理成章了。

现在回到前举“巴巴结结”的两种用法。找到了语源核心义，再来理解就显而易见了。紧贴着或挨着，就是尚未到达，在特定语境下，尚未到达就意味着勉强或者凑合到达预期。尚未到达预期，从生活状况这个角度来理解就是每日总是很努力，但却依然难以富足，仅够勉强维持生计，换言之就是勤恳，辛劳。因此，“巴”的第二类语源义体系可以作如下刻画：

图一：“巴”之“干”义衍生系统图示

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【关键词】 经济原则；外语多媒体教学；认知理论；语篇理论

【中图分类号】G434 【文献标识码】B【论文编号】1009―8097（2011）07―0061―04

一 引言

语言的经济原则，又称省力原则（Principle of Least Effort），是指以最小的认知代价换取最大的交际收益[1]，既体现在语言本体方面，也体现在语言认知和使用方面。在结构方面，语言的省略方式、层次性以及“结构原则”体现了语言“有限手段的无限使用”特点，是语言本体的经济性表现[2]；在认知方面，隐喻思维和范畴化思维方式也隐含了语言的经济原则；在实际运用方面，“人们交际时总是倾向于选择既能满足言者完整表达又能满足听者完全理解所需的最少的语符和认知方面”[3]，这也是语言经济性原则的具体表现。

这一原则对外语多媒体教学设计具有解释力。首先，外语多媒体课件是在外语教学中用于构建课堂交际意义的媒体形式之一，是“用PowerPoint工具制作的各种视觉的、图像的、音响的和视听的文稿内容”[4]，与教师话语同时映现，介入外语课堂交际活动中，干预或促进课堂交际效果，成为课堂言语交际的一部分。正如语言形式一样，外语多媒体课件在形式与结构上都体现了经济性原则，表现在其提纲式结构、省略句、缩略词语等突出特征上。

第二、从认知视角看，学习者在接收多媒体形式时也体现了省力原则，学习者只能承担一定负荷的符号，过多的媒体形式会影响他们的认知，因此，教学过程必须使用最简化的形式，以利于学习者形成认知表征，接受信息。

第三、在实际运用方面，符合经济原则的多媒体设计更有利于提高交际效益。但是，跟言语交际不一样，语言经济性是在语言系统里体现出来的一种现象，也是在言语交际中，人们自觉不自觉中贯彻的原则；而在多媒体教学中，经济原则既是一种现象，也是一种技能，是需要设计者通过学习才能贯彻和提高的技能。

因此，揭示外语多媒体设计的经济性原理，解释多媒体课件的形式系统对认知和交际所产生的效益，对于强化意识，提高教师的设计水平，提高课堂交际效率具有重要意义。

二 外语多媒体教学设计的经济性

外语多媒体教学的经济性，即经济效益，是指多媒体课件及其图文、音像、影像等符号对课堂教学以及交际效果的作用或负作用，可用以下公式表示：外语多媒体教学的经济性=课件中所使用的媒体符号÷课堂交际效果（或信息量）。它体现在课件及其结构在内部所产生的意义和信息量等方面的效应，同时也体现在其对课件外部、课堂交际要素在意义、信息和语境等方面所产生的效应。当外语多媒体课件以最简化的结构和图文、影像和音像等形式传达最大化的信息并产生最大化的多模态感知时，那么，课件内部就产生了最大化的经济效益；反之，当多媒体课件用最复杂和最大化的形式，但不能获得相应的模态感觉或意义效果时，其内部的经济效益呈现负收益。外语多媒体课件在外部的效应主要体现在其对外语交际各要素所发挥的作用，具体表现在以下几方面：1、对主题意义的突出作用；2、对认知语境的补缺作用；3、对交际情景的衬托作用；4、对信息的传递作用。当外语多媒体课件使用最少量的“符号系统”，也即使用最少量的文本、影像和音像等符号形式而发挥以上作用时，那么，它就产生最大的经济效益，反之，当其用最多的符号而对交际各要素产生负作用时，就出现“负收益”。总而言之，外语多媒体课件的经济效益主要看其是否有助于促进学生认知，推动实现教学目标，并非所有的外语多媒体课件都有助于课堂教学，也并非花里胡哨的画面都有助于促进学生的认知，只有科学合理设计的多媒体课件才能取得最大化的经济效益。

显然，外语多媒体课件的收益，体现在图文、音像、影像等形式对认知所产生的效果，取决于这些形式所体现的意义和语境是否满际的需要，主要体现在对符号形式的选择、组合、匹配和构建各个环节中，其效果与认知、意义传递、语篇构建和语境创设密切相关，认知理论和语篇关联理论成为外语多媒体教学的经济原则的理论依据，并为提高经济效益提供理论指导。

三 从认知理论看外语多媒体教学设计的经济原则

从认知理论视角看，“人类认知具有多种信息输入通道，具有高度整合特点，它可整合处理不同通道输入的信息形成有意义的经验，比如，它可以把声音（听觉信息）和图像（视觉信息）联系起来，也可以把言语信息和非言语信息整合成一个心理表征”（卢植：2003）[5]。认知就是对输入信息进行加工过滤从而形成心理表征并储存在记忆的过程。信息输入在数量和方式上作用于人的信息加工系统以及记忆系统，“在单位时间里，人类认知系统的负荷量是一定的，在某个特定的信息处理阶段，人只能处理和加工与其认知容量相符的输入信息，超过其认知负荷，将会有部分信息丢失”（Sweller, 1988，1994；Chandler & Sweller, 1992）[6]，使其不能与已有信息整合，进入人的长时记忆系统。显然，多媒体课件，以图形、图像、声音、文本、视频等多媒体形式为认知提供更多的信息输入通道，但同时也为认知增加了一定的负荷。可以想象，当多媒体课件与教师讲授同步映现，学生要同时整合来自教师话语和多媒体课件的信息，负荷自然比单一的讲授要大；当课件的媒体形式越多，学生要整合的信息也就随着增加。太多的媒体形式会导致学生的视觉和听觉疲劳，从而影响记忆。因此，从认知的角度看，在单位时间的认知活动中，并非媒体形式越多，认知效果越好，要处理好媒体形式在内部的呈现顺序，在课件外部，也要掌握好其与外部包括教师话语、课堂活动的演播顺序，除此以外，还要把握好媒体形式的种类和数量。

为了使学习者以最小的认知代价取得最大化的认知效果，教师话语和多媒体形式的信息要实现“总量控制原则”。即：当教师言语与多媒体同时映现时，两者传递的信息是重复的，在种类上，多媒体最多只允许图片或动画和文字等形式同时展示，在数量上，当教师话语较多、讲解比较详尽时，多媒体要做到图文简洁，以提纲式显示教师话语的关键词以及要点，或者用图片补充教师言语中抽象的概念或场景。相反，当教学设计侧重于通过多媒体形式产生直觉的效果，创设认知语境，那么，教师话语以旁白形式出现，话语不宜过多，要简洁而切中要点，通过片言只语，起到画龙点睛的作用。当教师讲授和多媒体先后映现时，两者在信息上是互为体现互为补充的，当多媒体课件在教师讲授后播放，其信息既可用于直观展示讲解内容，也可补充讲解的信息。当教师讲授出现在多媒体课件演示之后时，教师的讲解只需要对课件信息进行概括、点评或补充。

此外，多媒体课件的页面，在版面的安排和媒体形式的选择也都体现了经济原则。认知心理学的“图形――背景理论”认为人的认知存在“知觉场”，“知觉场”总是被分解为图形与背景两部分，认知时“图形必须要从背景分离出来”，人们“在视觉上，人们总是有对清晰、简洁、完美形象的追求；在心理上则总是要追求一种平衡．以改变在探索中紧张的心情．从而免除各种猜想和想入非非”[7][8]。因此，在设计多媒体页面时，经济原则体现在凸显“图形”、减少“背景”干扰，以减少认知负荷。即是说，在文本、图形、动画、声音等众多媒体形式中，多媒体课件的一个页面，只能凸显一种媒体形式，使其成为“图形”，其他媒体形式只能成为“背景”，而作为“背景”的媒体形式要适量，否则会影响视觉听觉效果。而作为“图形”，为了满足认知者视觉上简洁的追求，其在媒体种类上也要适当，密密麻麻的文字、五颜六色的色彩、杂乱无章的图形都不利于认知者对图形的整合和处理。

综上所述，外语多媒体设计的经济原则，体现在媒体形式选择、多媒体页面布局、媒体演示方式等方面，很大程度上影响着认知效益，为了帮助学生取得最大化的认知效果，一方面，要注意教师话语与多媒体课件的播放顺序以及内容的安排，教师话语与多媒体课件信息要实行“总量控制”、“互补”原则，以减少学生整合信息的负荷，从而强化学生的记忆。另一方面，在课件页面设计时，媒体形式的搭配要处理主次媒体的关系，突出图形，强调重点。第三、尤其要控制声音的使用，要防止动画效果、背景音乐与教师讲解声音的冲突，减少对学生的干扰。

四 从语篇连贯理论看外语多媒体教学设计经济原则

从语篇理论的视角看，外语多媒体的经济原则主要体现在形式、意义和功能的体现关系上，当课件以多媒体形式的组合体演示时，它能最大限度地体现主题的意义，并作用于学习者大脑中，使其在原有的图式基础上形成新的信息，课件才能产生表意、强化记忆、创设语境的功能；而与主题不相关的多媒体形式会分散学生的注意力，或者使其对主题意义产生误导。因此，课件的形式要与教学的主题意义以及教学目的紧密关联，才能避免媒体形式的冗余和浪费。比如，教师讲解时如果同时演示添加一些与主题不相关的图片或播放不相关的背景音乐，不仅不能表达相应的意义，而且只会增加学生的认知负荷，使得课件出现负收益。显然，关联原则是设计多媒体课件最经济的原则，外语多媒体教学设计的关联性体现在在语义、语境和意义等方面。

在语义方面，多媒体形式必须与主题相关联。多媒体形式在模板、图片、文字配置，甚至在色彩、字号以及版面设置方面要与整体的主题意义相符合，模板选择很难具有集中的针对性，但其风格要符合主题的内涵意义，比如“Crime”是个严肃的主题，模板通常会选择深沉的基调；而针对整体主题意义的图片具有太多的选择性，因此要针对主题的核心意义来取材，如“nature”这个主题具有“大自然”、“天性”、“属性”等语义，具有无数可供选择的图片，课件要选取哪个语义，取材要视乎课文或者话题等具体的主题而定。

语境方面的关联主要体现在：一、多媒体课件呈现的语境应该与教师话语相得益彰。关联并不意味着重复教师话语的文字，相反，关联是对教师话语的再加工，用多媒体形式构建和体现教师话语的直观情景，或针对教师话语的要点和难点，构建形象的动画情景，以产生多模态的感觉；二、多媒体课件用于创设基于主题的课堂交际情景，媒体形式的选择既要符合课堂教学环境的格调，比如，当学生进行角色扮演时，如果选择太嘈杂的摇滚乐作为背景音乐显然与课堂教学环境不相符合；同时，多媒体课件创设的语境也要与构成交际情景的各要素相吻合，例如，当组织课堂小组辩论赛时，辩论场景如舞台、人物以及突出主题的图文构成交际情景的要素，媒体形式要通过模板、图片和文字创设这样的“舞台背景”。三、多媒体课件所构建语境，必须对交际语境发挥“补缺”作用，与学生的认知语境相关联。比如，针对“nature and nurture”这一话题，在话题导入环节中，学生对话题意义可能会有误解或不解，因为nature具有一词多义特点，那么，如果通过媒体形式如图片或者视频的组合，如双胞胎在不同阶段、不同生活环境中的变异等情景，就会使学生在与教师的互动中形成认知语境，以接受教师讲授的信息。

主题意义的关联主要在于多媒体课件页面之间体现的意义在内部达成一致性，具有连贯性，使多媒体课件本身成为一个完整的语篇，同时，在外部方面，与整体意义、教师话语意义相匹配，有助于实现课堂交际意义。一个完整的课件，在内部方面，能体现完整的主题意义，反映一节英语课的课堂交际全过程，包括总体主题意义、教学目的、教学活动安排、各个教学环节所突出的主题意义。经济性原则既体现在以简洁、省略的形式展示完整的主题，同时，以突出的图形创设语境，还有以具体的影像形式提供充分生动的情景或场景，对学生的认知起到补缺的作用。

总之，外语多媒体教学是一个连贯机制，是一个由语义、语境和意义等要素形成的关联体系，媒体形式与这些要素关联度越大，越能节约学生的认知成本，提高主题信息的集成度，集中学生对知识的注意力，提高交际效益。为了体现经济原则，外语多媒体课件要以课堂交际目标为中心，围绕整体主题意义，体现媒体形式与教学目标、教学环节、教学活动以及教学内容在语义、意义、语境的关联性，为课堂教学交际活动和认知活动创设直观的交际语境，促进学生认知语境。

五 结语

外语多媒体教学设计的经济性主要体现在多媒体课件形式和结构的简约度、信息的饱满度、媒体形式与主题意义、交际语境和教师话语的关联度，取决于其对教师话语的补充作用、学生认知的强化作用、认知语境的补缺作用。认知理论为经济原则提供了理论依据，表明在外语多媒体教学设计中，多媒体形式的选择要凸显“图形”、慎选“背景”，对教师话语和多媒体课件在数量上要实行“总量”控制，尽量减少学生整合信息的负荷。关联理论为经济原则提供实践指导，在理论上解释了在多媒体教学设计中，多媒体课件如何通过与主题、意义和语境的关联，避免冗长多余的媒体形式和信息，使媒体形式体现丰富的意义、创建有效的交际语境，从而达到最佳的教学效果。

现代媒体多样化技术为外语教学提供更好的教学情景和便利条件，为学习者获取信息提供更多的渠道，但是，过多地依赖或使用多媒体技术，同样为外语教学带来负面的“干扰源”，使外语教学面临很多新问题，比如，学生上课开小差，摆弄手机，抱着侥幸心理，课后拷贝教师的课件以对付考试；课堂过多的信息使学生不胜负荷，对学习失去兴趣，或者摸不清教师讲课的重点。凡此等等，对外语教学提到负面的影响。因此，外语多媒体教学的经济性原则更应该引起广泛的研究和重视。

参考文献

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[3] 胡壮麟.PowerPoint―工具,语篇,语类,文体[J].外语教学,2007,(4):1-5.

[4] 卢植.认知与外语多媒体教学设计[J].外语教学,2003,(4):47-50.

[5] Chandler, P. & Sweller, J. The split-attention effect as a factor in the design of instruction [J]. British Journal of Educational Psychology, 1992, (62): 233-246.

[6] 匡芳涛,文旭.图形――背景的现实化[J].外国语,2003,(4):24-31.

[7] 曾方本.外语多媒体课件设计的图形一背景论[J].远程教育杂志,2006,(3):59-62.

[8] ZIPF G K. Human Behavior and the Principle of Least Effort: An Introduction to Human Ecology[M]. New York: Hafner, 1949: 117.

Economy Principle in the Multi-Media-Based Foreign Language Teaching

CHEN Dong-chun

（Department of Foreign Language Teaching, Guangdong University of Business Studies, Guangzhou,Guangdong 510320, China）

Abstract：Economy Principle reveals the simplicity in the form and structure of multi-media courseware. It also reflects the least effort principle when the media are chosen to convey meanings and realize the communicative functions. Moreover, this principle is also embodied in the cognition of multi-media. It is of great value to the designing of multi-media-based English teaching. How can it then be reflected in the multi-media courseware and be applied to the designing? The cognitive theory and relevant theory can provide some instruction.

Keywords：economy principle；multi-media-based teaching；cognitive theory；relevant theory

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[关键词]工学结合 实训基地 建设实践

[作者简介]洪涛（1970- ），女，江苏南京人，南京旅游职业学院，讲师，在读博士，研究方向为旅游管理。（江苏 南京 211100）

[基金项目]本文系全国高职高专旅游管理类教育科研“十二五”规划2011年度课题“工学结合实训基地建设的实践探讨”（课题编号：GLJKT201101016）的研究成果之一、2011年江苏省高等教育教育改革研究课题“高职院校实训基地建设的实践与探索”的阶段性研究成果。

[中图分类号]G717 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2012）32-0163-02

实训基地是实训教学过程实施的实践训练场所，它可使学生接触受训所需要的各种技术、人员与设备。实训基地是高等职业教育人才培养过程不可或缺的一环，是高等职业教育中对学生实施职业技能训练和职业素质培养的必备条件，也是高等职业教育办出特色、实现人才培养目标的基础。实训基地建设是实现其教育培养目标的重要条件之一，其教学基础设施与工作状况直接反映专业的教学质量与教学水平。

《省教育厅关于进一步加强高等职业教育人才培养工作的意见》（苏教高[2008]16号）的文件指出：“以实训基地建设为重点，抓好高职人才培养的关键环节。高等职业院校要根据学校品牌特色专业及其专业群的布局结构，整合校内外实践教学资源，按照教育规律和市场规则，紧密联系行业企业，本着建设主体多元化的原则，创新建设机制，多渠道、多形式筹措资金，校企合作，校校合作，加强实验室、实训基地和实习基地建设，使所有开设的专业都有满足要求的实验、实训和实习基地。”在目前国家大力提倡建设实训基地的背景下，高等职业院校要尽力加大实训基地的建设，尤其是工学结合的实训基地的建设。

一、工学结合实训基地建设的基本原则

（一）模拟真实的职业环境

工学结合实训基地的建设应按照生产要求设计实训中心，如模仿企业的空间布局，采用仿真设备，陈列各种产品，每一个细节都尽量模仿企业的真实环境。当然，还要配置一定的投影仪、电脑等教学设备。应尽可能贴近生产、技术、管理、服务的第一线，模拟真实的执业环境，让学生按照未来就业时专业岗位的基本执业要求，得到实际操作训练和综合职业素质的培养，完全按照企业的生产流程来组织教学过程，这样有可能使以工作任务为主要内容组织的课程真正得到落实。

（二）提升投入的有效性

提升实训基地投入的有效性，促使实训基地发挥最大效能，建设基地没有钱不行，但是有钱用不好也不行。把钱用好、用省就是创造效益，也是一种生产力。开展绩效评估对于促进实训基地运行能起到重要作用，充分利用有限资源，最大限度地节约资金，在建设实训基地时，能够省的经费一定要省，能够自己动手的事情则尽量亲力亲为。这样，既能节省大量投资，又能以此培养教师的“双师素质”，这是对学生生动具体的“职业素质训导”。

（三）实训技术保持领先

校内实训基地的建设应紧跟时展前沿，在引进实训设备和仪器等方面要具有专业领域的先进性，尤其在科技不断发展的现在，一方面，使学校资金的投入具有前瞻性、持久性；另一方面，体现新技术、新工艺，在技术要求上要具有专业领域的先进性。使学生在实训过程中，学到和掌握本专业领域先进的技术路线、工艺路线和技术实际应用的本领，走出校门后更好地适应社会的需要，同时，有效地推动课程建设和提高教师的业务水平。

（四）对社会开放

校内实训基地的建设在环境和总体设计上要具备对社会开放性，这样既可以对内为校内学生提供基本技能实训场所，也能对外承担社会上各种职业技能的培训任务，为社会提供多方位服务，并通过这种开放性与企、事业等单位保持良好的联系，为学生就业和学校创收更好地服务，成为对外交流的窗口和对外服务的基地。

二、工学结合实训基地的建设路径

实训基地建设是促进高等职业技术教育发展，培养适应现代化建设需要的技术型，应用型专门人才的关键。积极创新实训基地建设模式，采取多元化投资与合作方式，使学院入园区，企业进学院。开辟校企结合、产教结合、工学结合的职教新路，取得良好的办学效益。通过搭建校内校外实训基地平台，实施“工学交替”的人才培养方式，在提高学生岗位技能的同时，全面提升学生的职业综合素质。依托实训基地，充分发挥实训基地学生实训功能、技能鉴定功能、应用研发功能、社会培训功能、产品生产功能、基地辐射功能。

（一）针对行业需求，健全和建设校内实训基地

更加紧密结合行业需求，健全和建设校内实训基地。根据学院自身的背景和实际情况，进行统筹规划，利用校内外的资源，按照“基地建设企业化”和“实践教学生产化”原则，在校内建设校内实训室。校内实训基地的建设针对市场和行业的需求，保持实训与行业生产的一致性，探索课堂教学与实训技能训练的一体化，使学生在“边教边学、边学边做”中实现教学和实训、生产的互动，培养适应企业第一线和地方经济建设需要的高技能人才。针对行业需求，以服务为宗旨，以就业为导向，以能力为本位，面向市场，面向社会，为学生职业生涯发展奠定基础，能应对劳动就业市场和满足学生发展多元需要，为造就各行各业需要的知识型技能人才服务。

（二）依托校内实训基地，构建特色课程体系

根据“能力素质本位”教育要求，利用校内实训基地平台，构建“工学结合”的人才培养模式。针对岗位的要求，突出学生能力素质的培养，逐步构建起适应工作过程的课程体系。创建以掌握整体优化的知识结构为基础，以培养学生学习能力和创新能力为重点的新的课程体系。课程体系充分体现理论教学、实践教学和创新培养三位一体的教学模式。增强教学计划的柔性选择，因材施教，发展学生个性。根据用人单位的实际需求，建构与市场需求接轨的课程体系。

在教学计划中增加实训时数和合理安排实训内容，充分体现“课堂与实训点合一”。课程体系借鉴国家劳动部门最新颁布的行业（职业）标准，实现课程设置与职业标准接轨。实训课程教学大纲针对企业相关岗位培训考试大纲和“岗位资格证书”的内涵和“工学结合，学做合一”的要求，实现教学和实训的互动，有效落实学生行业岗位技能的实训。

（三）实行实训教学改革，形成“学做合一”教学模式

实行实训教学改革，对学生进行理论与实践交叉培养，以及“实训与生产合一”行业岗位技能训练。改革实训教学方法和手段，改革考试方式和方法，增加岗前培训内容，安全理念贯穿培养过程，提高教学效果和质量。

课程教学采取项目课程的方法。课程的制定与学习模块的选取是以学生的就业为导向，以对该门课程所涉及的工作任务群的分析为依据，以形象化、模拟化、实景化、一体化的专业教室或酒店实景为载体，使学生在模拟真实或真实的场景中学习，其编排依据是该职业所特有的工作任务逻辑关系，而不是知识关系。让学生在真实的场景中操练，注重“为了行动而学习”。注重“通过行动来学习”的教学原则，以学生为主体，以工作任务为导向，教师作为引导者，使学生真正体会到“学中干”和“干中学”，大大提高了学生的实战能力。学生在真实的生产环境中完成生产与实训任务，掌握综合操作技能，使动手能力得到锻炼、创新精神得以发扬。

（四）提高教师的专业技能和综合运用、创新能力

在实训基地建设和经营过程中，加强实训教材和实训制度建设，优化实训教师队伍结构，提高实训教师职业教育教学能力。要充分利用实训基地内的各项设施设备，将其作为教学改革、课程改革、课题研发的重要平台，使得教师的教科研水平、实践操作能力都大为提高。

实训基地要配备来自不同专业，年龄、职称、学历结构合理的教师队伍，要培养和引进“双师型”教师，使他们既具有较强的理论研究能力，又能够参与行业的各类项目和课题的研发并引领项目课程改革和实训项目开发，继而成为实训基地建设可靠的人力资源。另外，还应从国内著名企业聘请高层管理和业务骨干担任专业教学委员会委员或实训基地兼职教师，为建设工学结合的实训基地提供人才支撑。

（五）资源共享，发挥辐射示范作用

工学结合的实训基地建设应融专业教学、职业培训、技能鉴定、技术服务于一体，拓展办学功能，开辟校内外、境内外、国内外合作。举办高等职业教育的办学空间，通过多方合作建设工学结合的实训基地，密切校企合作，实现深层次、多方位的实质性资源共享。实训基地的建设是进行职业技能鉴定的重要依托，学院应利用实训基地，不断扩大专业人员技术等级的鉴定服务的规模。对仿真模拟实训室可以尝试对校内师生开放的办法，提高设施设备的利用率，避免资源浪费；也可以对外承担一些社会职业技能培训任务，使专业实训基地与区域经济发展衔接起来，以锻炼提高学生的能力和水平，降低学校实训成本，提高办学效率。

工学结合的实训基地还应与本科院校、高职院校等不同层次的院校实现资源共享，产学合作教育吸引更多的优质高职教育资源，以资源共享。互惠互利的“双赢”发展原则与企业合作，共建融学生实训、培训和职业技能鉴定为一体的校内生产性实践教学基地，实现校内实训、校外实习的有机衔接和融通。工学结合的实训基地建设是促进理论知识学习与实践能力培养紧密结合、学校教学与行业实际紧密结合、师生与行业一线技术人员紧密结合的有效途径。将实训基地建设成为开放式的、共享型的工学结合的培训基地，为人才培养提供教学服务，为企业提供应用技术研究与推广服务，为地方或企业提供职业技能培训服务，为社会输送大批人才，提升实训基地建设的水平与层次，培养高素质、高技能的从业人才。

为了确保实训基地的有效运行，在建设过程中认真执行相关程序，并且制定完善相关的管理制度、流程及考核制度。通过完善实训基地运行管理措施，实现基地“教学与生产管理合一”，为“产学互动，以产促学”创造了良好的育人与创收环境；实现生产性实训基地从“输血”式消耗性实训教学逐步向具有“自我造血”能力的实训教学成功转型，实现实训基地的可持续发展。

[参考文献]

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[4]程宝国.构建共享型校内实训基地的实施机制[J].内蒙古科技与经济，2008（3）.

篇7

一、情境导入简洁化

俗话说“良好的开始是成功的一半”。任何课都包含“新课导入”这一环节，所以无论是优质课评比还是公开课讲评，教师为了取得一定的教学效果，总是绞尽脑汁地设计教学导入，希望用一个非同一般的开头来吸引学生，甚至拐弯抹角地创设一些情境，以此来调节气氛。

如一位教师教学《生活与哲学》“价值与价值观”一框时，为了一开始就能营造出感动的氛围，播放了2010年度“感动中国人物”中科学泰斗钱伟长的视频资料，并辅以声情并茂的解说，感动了所有学生。可一看时间已过了10分钟，便匆匆结束视频播放，提出了问题。然而学生还沉浸在视频之中，对教师提出的问题不仅没有明显的反应，而且都要求继续观看，影响了教学的顺利进行。这里出现问题的原因在于教学导入喧宾夺主，致使学生不能及时调整心理与思维的转换，影响了教学效果。由此可见教学导入应当简洁明了，从而激发学生的学习兴趣和求知欲，提高教学的有效性。

二、情境教学连贯化

连贯的教学情境能将各知识点巧妙地贯穿起来，使课堂教学行云流水、一气呵成。略带故事性且层层呼应的连贯教学情境，可以激发学生的探究欲望，提升学生的学习兴趣。

如在教学《经济生活》“新时代的劳动者”时，我进行了这样的尝试，对教材中的原有素材进行优化组合，用“李师傅的烦恼”串联素材，使之成为带有故事性的连贯教学情境。设计如下：

1.导入

今天，我向大家介绍一位劳动者，他姓李，我们暂且叫他李师傅。李师傅小时候是唱着《劳动最光荣》这首歌长大的。请问劳动有何意义？劳动者的地位如何？（由此引出劳动的意义，劳动者的地位、作用并加以探讨。）

过渡：可今天李师傅遇到了烦恼，什么烦恼呢？请看：

2.创设连贯情境之一

李师傅的烦恼1――失业的烦恼

儿子：爸爸，今天是星期天，你陪我去超市买东西好吗？

李师傅：爸爸没空，因为爸爸下岗了，要去找工作。

儿子：找工作还不容易吗？

李师傅：唉……

创设情境问题：李师傅为什么要急着就业？李师傅为什么会叹气？（由此引出就业的意义和形势的探讨。）

3.创设连贯情境之二

李师傅的烦恼2――择业的烦恼

几个月过去了，朋友终于帮他联系了一家私营机械加工厂，李师傅在作出决定之前想和家人商量一下，全家人为此展开了激烈的讨论……

父亲：别人介绍的不可靠，在社会主义国家，就业要靠政府。

母亲：不管是什么职业，只要能稳定地干一辈子就行。私营企业可靠吗？

妻子：一定要找与自己专业知识对口、志趣爱好一致的工作。

儿子：工作一定要体面，不能让别人看不起。

创设情境问题：你如何看待各位家庭成员的观点？我们应该树立怎样的择业观？由此引出正确的就业择业观的探讨。

4.创设连贯情境之三

李师傅的烦恼3――就业的烦恼

经过朋友的帮忙，李师傅在这家私营机械厂上班了。但工厂里既有刺耳的噪声，又有刺眼的电焊强光，工人要求发放劳动安全卫生防护用品，遭到厂长的拒绝，有事请假也不予批准，甚至有时还扣发工人工资。

创设情境问题：李师傅的哪些合法权益受到了侵犯？你知道劳动者享有的合法权益还有哪些？我们为什么要保护劳动者的合法权益？我们应该如何保护劳动者的合法权益？（由此引出劳动者的合法权益的基本内容，探讨为什么要保护和怎样保护劳动者的合法权益。）

5.小结

劳动光荣――就业重要――正确择业――依法维权。

上述教学一气呵成，整个教学过程如行云流水轻松自然。

三、情境问题生活化

陶行知先生说过：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。”新课程呼唤政治教学向生活回归，围绕生活，反思生活，从生活中来，到生活中去，因此，教师所选用的情境材料必须具有生活性。当学习的材料与学生已有的知识和生活经验相联系时，学生对学习才会有兴趣。情境材料越接近生活，就越容易形成学生情感和心理上的共鸣，促进学生知识的迁移和思想观点的重建。

例如，在“影响价格的因素”这一教学内容，上课伊始，我首先引用当前网络流行语创设了这样一个问题情境：同学们，你们听说过“‘豆’你玩”、“‘蒜’你狠”、“‘姜’你军”这些网络流行语吗？这些网络流行语反映了我国当前一个什么样的经济现象？网络流行语是年轻人的最爱，他们往往喜欢用网络流行语来表明自己的身份和时尚。网络流行语均是“背后有故事”，链接着社会生活热点事件。

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关键词：设计原则；评价路径；创新思路

一、小学数学作业设计原则把握

1.设计理念上要体现创新性原则

育教学的创新体现在多个纬度多个层面。作业内容设计要合理，不能不顾学生的身心健康搞题海战术，劳民伤财，得不偿失。教师设计作业时，一是要有启发性，二要从经典的老题中提炼精华，加以发展创造，再次还要注重作业形式的创新。通过载体的创新变化，来培养学生的数学学习兴趣和创新能力。

2.价值情感上要体现自主性原则

新课程标准倡导培养学生自主、合作、探究学习的精神。自主，就是要让学生成为学习的主人，因此一是数学教师要给予学生足够的人文关怀。在自主学习中要多关心学生，二是作业设计本身要具有合作探究的特点，让学生在合作中学会探究，在探究中学会合作，在合作探究中培养自主创新精神。

3.知识结构上要体现连贯性原则

小学数学作业设计要注意知识结构的连贯性。一方面要注意已做作业和新做作业前后之间的联系；另一面数学知识的整体性系统性比较强，教师设计作业时要融入多个知识点使学生形成网状的知识面。同时在小学数学作业设计上注意知识的反复性和前瞻性。

4.基本技能上要体现实践性原则

在作业设计的内容上要贯彻实践性原则，注重学生基本技能的提高。通过搜集数学信息资料、撰写数学日记、设计数学小报、开展数学调查等培养学生的实践意识和数学技能。

二、小学数学作业评价路径选择

1.引导学生良好习惯的养成

促进学生良好数学习惯的养成。教师应该分层教学，根据个体差异、性格特点、知识掌握程度、学习方法、存在的问题使用不同的评语，指引他们形成良好的学习习惯。

2.引导学生创新思路的开拓

教师在进行作业评价时，要积极启发引导学生的发散思维，树立信心，改变缺点，完善自己，同时努力发扬自己的优点和长处，谋求更多的老师表扬。其次教师在评价时既要主客观统一、多鼓励，多引导，致力于学生思路的拓宽，学习效果的提升。再次教师应引导师生情感交流的构建。

传统教学中教师在学生的心目中高高在上的形象，严重影响学生与老师的有效沟通，所以，教师需要建立新型的和谐的师生关系，加强师生的互动与交流。

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关键词：信息技术；课堂教学；情境导入；原则

中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1671-7503201307-0037-02

一、情境导入的概述

1.情境导入的含义

情境的创设是信息技术学科课堂教学的基本要素，设计适当的教学情境也是信息技术教师的一项常规性教学工作，设计有价值的教学情境更是实现教学优化改革的重要目标。“情境”一般是指在一定时间内各种情况的相对结合境况，也可以简单理解为情景或者境地的意思。那么，可以这样理解，情境导入法就是指通过教师语言描绘情景、利用多媒体创设情景或者现场模拟创设情景来设置具体的、生动的氛围或环境，让学生在课堂教学一开始就置身于某种与课堂教学内容相关的情景之中，激发学生的探究思维和学习兴趣，促使学生在身临其境的氛围中参与课堂教学，从而促进课堂教育教学目标更好更快地完成。

情境导入法是一种具有一定情感氛围的教学活动，它的核心在于激发学生的情感认同。在教学过程中，教师根据教学内容的需要，创设可以引起学生一定的情感体验的情境，让学生在不知不觉中进入学习的主题。1

2.情境导入的作用

我国古代伟大的教育家孔子在《论语・述而》中讲到：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”这句话的含义是：不到他努力想弄明白但仍然想不透的程度不要去开导他；不到他心里明白却不能完善表达出来的程度不要去启发他。如果他不能举一反三，就不要再反复地给他举例了。从孔子的这句名言，可以看出学生自然而然地进入学习情境的重要性，所以，良好的情境导入对一堂高效的信息技术课能起到至关重要的作用。

第一，展现教师的个人魅力，加强师生间情感交流。

长期以来，信息技术课在中小学一直都处在比较尴尬的地位，多数的学校领导和教师都将其定位为辅助型课程，认为它是帮助学校提高知名度及帮助其他学科教师解决问题的学科。面对这样的现实情况，信息技术教师就要付出更多的心血和精力，只有不断地强大与完善自身，才能得到别人的肯定，也才能持续地促进信息技术之路越走越好。每一例成功的情境导入设计都需要教师在掌握大量的专业知识及生活常识的基础上充分发挥自己的聪明才智，才能精心设计出使学生眼前一亮的课堂导入，这就能让学生渐渐发现教师的个人魅力，使得学生尊敬甚至崇拜教师，期待每一节精彩的信息技术课，逐渐搭起教师与学生之间的情感之桥。

第二，激发学生的学习兴趣，集中学习注意力。

前苏联著名教育家赞科夫认为学生对所学知识内容的兴趣可能成为学习动机。在课堂教学一开始，教师通过仔细创设与教学内容相关的情境来导入新课，就很有可能由此大大激起学生学习信息技术课程知识的积极性，还可以活跃学生思维、激发学生的参与意识，使学生快速进入学习情境。良好的情境导入就像给了整个课堂一个很好的热身，促使学生集中注意力并全身心地进入新课的学习与探索中去。

第三，明确学习目标与要求，为学好新知识做好准备。

前苏联著名教育实践家和教育理论家瓦・阿・苏霍姆林斯基曾说：“热烈的学习愿望、明确的学习目的，是学生学习活动时最重要的动因。培养这种愿望的工作，是跟学校的全部教学和教育工作的安排紧密联系的，并且首先是在课堂教学中实现的”。在教学过程中教学目标贯穿于整个教学活动的始终。在创设情境导入新课的过程中，经验丰富的教师一开始就力求将教学目标转化为学生的学习目标，这样就使学生有了明确的学习方向，思维就会自觉地向既定的目标靠近，从而为新课的学习奠定良好的开端。

二、情境导入的原则探讨

1.生活性

课堂情境导入的生活性原则指的是情境的创设要符合客观现实并且贴近学生的实际生活，使学生感觉到亲切从而激起学生强烈的求知欲。

案例：“电子商务与网上购物”课堂情境导入。

教师：请同学们开动脑筋思考并讨论一下，随着信息化社会的到来网络除了可以便于我们获取信息、加工以及处理信息外，还能为我们的生活提供哪些便捷的服务？比如说你们正在使用的文具、课外辅导教材等商品都可以不用去商店就可以买到噢……

学生（激烈讨论）：难道可以在网络上买得到吗？好神奇啊！怎么买的呢？

教师：对啊，同学们很聪明！这就是我们今天要学习的新课――电子商务与网上购物。

这样既激发了学生的学习热情，活跃了课堂气氛，又在一定程度上有利于培养学生的自主学习能力及创造性思维能力。学生原有的知识和经验往往就是教学活动的起点，因此，教师应在情境导入中设计与学生日常生活紧密联系的内容，使学生切身体会到信息技术源于生活又有用于生活，让学生的“生活”融入课堂，促进课堂教学效率的提高，培养出更适应社会的合格人才。

2.问题性

案例：“信息获取的一般过程”课堂情境导入。

教师：同学们都知道，信息多种多样，也无处不在。例如：刚刚响起的铃声提示我们上课了；满地的黄叶告诉我们秋天到了……

教师：假如同学们这个周末要去北京游长城，那么，你们就需要通过收音机、电视机及网络等途径得到必要的天气、路线及住宿等方面的信息。

教师：下面我们就来学习新课内容“信息获取的一般过程”。

这一教学情境的设置虽然使用了紧扣学生生活实践的教学素材，但是，教师没有通过提问的方式使学生在这个情境中主动地探究和解决问题，自然不能产生良好的导入效果。

问题通常可以看作是学习的起点，是学生实现学习目标的助推器，高效率的情境导入一定要能使学生内心产生疑问并有效地引发学生的深入思考，从而诱发和激起学生的求知欲，使学生找到解释问题和解决问题的方法。因此，课堂导入时就要求情境的创设具有问题性，更有利于引导学生在学习过程中获得发展。

3.任务性

案例：“文件的下载”课堂情境导入。

教师：同学们，今天给大家透露老师的一个小秘密：我的电脑里有一首歌曲《存在》，本来是要播放给同学们欣赏的，可是刚刚在上课之前不小心删掉了，它是最近热播励志电视剧《北京青年》的主题曲，老师很喜欢这首歌曲！你们呢？

学生：喜欢！可是好遗憾……听不了了。

教师：呵呵，没有关系！接下来这个小小的任务就是请同学们在5分钟之内帮老师下载到这首歌曲。

在此教师通过创设贴近学生实际生活的情境，学生以“下载一首歌曲”为学习任务。对于教师所布置的这项任务，不仅仅只有一种解决方法，而是可以有大量的不同的渠道去获得结果，所以，学生都能满怀希望地去完成任务，让学生充分体会到完成学习任务之后的成就感，促使学生对信息技术的学习满怀热情，形成主动探求知识的意识和能力。

因此，情境导入的创设要以学生为主体，着眼于学生的日常生活和兴趣爱好，创造积极向上的学习环境，引导学生以完成具体的课堂任务为目标导入新课，不仅可以拉近教师与学生的距离，也能够很好地调动起课堂气氛，唤起学生的学习兴致，从而充分发挥学生的主观能动性。

三、结束语

总之，情境导入是一种可以使课堂更加丰富多彩的课堂导入方式，然而在具体的操作过程中需要遵循的规则也很多，教师要具体问题具体分析，适时恰当地遵循一定的原则去创设精彩的情境。这就需要教师与学生的共同努力，需要每一个关心信息技术学科发展的教育工作者在长期的实践与研究过程中，不断总结所见所闻所思所想，逐步发现更多情境导入的“秘方”，以更好地激发学生的求知欲，让信息技术课堂更加生动有趣，最终促进教学效果的提高，使学生获得知识、技能与情感的全面发展。

参考文献

1 朱颖霞.例谈信息技术课堂教学的导入方法J.科学大众（科学教育）20111.

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【关键词】 初中物理 课程改革 教学原则

新课程改革的主要目的是注重对学生的综合素质培养，课堂教学是新课程改革的重要环节，是全面培养学生素质和创新能力，提高教学质量的主阵地，教师是课堂教学的设计者、组织者、实施者，教学效果的好坏很大程度上取决于教师的教学手段和教学设计。优化的课堂教学，不仅提高教师课堂教学的有效性，还可以使物理课满堂生辉，给学生以激情和美的享受，从而激起他们高涨的学习情绪。

1 整体性原则

新的课程标准提倡“用一种整体的观点来全面把握学生的个性发展并将其视为课程的根本目标”，这里体现了一个整体性原则。整体性原则主要包括两方面的含义：①指新的课程标准具有整体性。课程是学习目标落实到学生身上的中介。通过课程的实施，我们应当使学生在德、智、体、美、劳等几方面都得到发展，把他们培养成为具有全面素质的人才。所以，我们实施这一标准应当是完整的、全面的。②新课程标准改革本身具有整体性。中学课程是一个有诸要素构成的复杂系统，是一个互相联系、互相作用的整体，新课程标准顺利的解决了这个问题，协调了课程个构成要素之间的关系，使各要素互相配合，有机协调，使教育具有整体作用。新课程标准的整体性原则就是要求我们努力探索课程标准的整体结构极其各部分之间的关系，合理的组织教育内容，利用各种教育手段，使教育任务得到全面落实并取得整体作用。新课程标准的整体性原则对我们提出了三个方面的要求：①使学生的发展是个整体。学生的身心发展是受到身体、认知、行为、情感等各个方面的制约的，是一个整体。因此，我们应该具有培育学生整体发展的观念。②使学生的认知也是一个整体过程。知识的互相联系使它变成了一个整体，因此，我们只有用整体的构思才能实现整体性的教育效果。③要求我们发挥课程的综合作用。课程是有目标、内容、组织形式及评价等要素构成的，我们不能只注重课程各部分的教育作用而忽视了各个部分的相互联系、相互作用，因此通过教育内容、教育手段、教育过程等的发挥课程的综合作用。

2 发展性原则

教育的目的是为了学生各方面更科学、更全面、更持久的发展。新课程标准因此以发展性为原则，既要促进学生的全面发展，又要通过各方面的改革，实现课程本身的发展。新标准的发展性原则体现在：首先课程注意了面向未来的可持续发展。可持续发展实质是使学生更科学、更全面、更持久的发展。因此课程的目标是培养学生普遍适应的、有无限张力和发展可能性的、可以持续地创造新知识的技能。其次，新课程本身具有发展性。课程是一种社会现象，是社会要求的必然反映，而社会是在不断地发展变化的。课程只有根据社会的需要和学生发展的实际作出相应的调整，才能成为有价值的课程。也就是说，课程在本质上是一个动态的发展过程。再次，学生本身具有发展性。不管是从生理方面还是从心理方面来看，学生本身是从低级向高级逐步发展的，新课程以促进学生的全面发展为目的，通过对课程内容计划的调整，通过对科学的教学方法和评价方式的选择，促进学生全面发展。新课程的发展性还包括学生学习方法的发展性。另外，探究学习、自主学习、合作学习是新课程显著特点，其目的是让学生“以参与求体验，以创新求发展”，以求学生潜能的发挥，促进学生有特色的发展，促进学生的可持续的发展。

3 科学性、教育性、艺术性相结合的原则

物理学是一门自然学科，在教学中应注重对物理现象、物理概念和物理规律正确无误的描述与表达，还有试验或习题的内容、数据等等都应做到准确无误。教学的科学性，最重要的是把概念、规律讲清楚、讲正确，还要教给学生一些分析、处理问题的方法，教学的科学性还要求教师使用正确的术语，对于重要的物理概念或规律的阐述，一定要注意用语要正确，表达要确切；教学就一定具有教育性，在物理的教学过程中，应当培养学生的爱国主义精神，使学生树立正确的世界观和人生观，具有实事求是、尊重事实、尊重科学、爱护公物、团结互助的高尚品德；教学还要有艺术性，在教学的过程中，教师应该讲究教学方法，把教学的科学性和教育性恰当而巧妙地结合起来，取得良好的教学效果。

4 创设物理环境，突出观察、实验的原则

只有在物理环境中，学生才有可能真正学到物理，而观察和实验是根据教学要求而创设的用以探索物理问题最适宜的物理环境。在物理教学中，教师必须创造学习物理的环境，使客观的事物、现象形象化，便于学生观察。学生也能通过观察、实验，对物理事实、物理现象和物理过程有了清晰而明确的印象，积累了大量的生动、具体的感性知识和数据，发掘出有待探索的问题，进一步的思考问题，从而使学生能够更牢固的掌握要学习的知识。

5 启发思考、教给方法的原则

对于中学生来说，他们开始学习物理，容易把过去学习数学或语文的方法用在学习物理上，这就给物理课的教与学带来了很多困难。因此，在中学物理教学中，必须注重启发学生思考，自觉地运用物理学的方法组织教学活动。使物理教学过程成为启发、引导学生运用物理学方法来提出问题、探索和研究问题的过程。这样既教知识、又教研究问题的方法的教学，会使学生既学到知识，有逐步找到学习物理的窍门，就会越学越爱学，越学越会学。

6 联系实际、联系生活的原则