中小学数学辅导范文

导语：如何才能写好一篇中小学数学辅导，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

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数字教学是发展人的思维，提高人的智力的有力手段，是培养与提高人的文化素质和科学素质的重要组成部分。要真正在小学数字教学中提高学生的素质，教师首先要更新教育教学观念，树立学生主体参与意识。这是因为“唤起学生的主体意识，注意开发人的智力潜能，发展学生的主体精神，促进学生生动活泼地成长”，是素质教育的主要特点之一。在数学课堂教学中，教师诚心诚意地把学生当作学习的主人，充分发挥启发、点拨、设疑、解惑的主导作用，激发学生的主体作用，使他们的智力素质和非智力素质在参与过程中得到主动的提高在实践中，我们力求探究适合应用题教学的一种课堂教学模式——引导发现，尝试探究。

篇2

关键词：小学；数学；针对性辅导

小学教育要求数学课堂教学要具有有效性，这个有效性指的是在课堂教学的基础上，使得学生的知识水平、数学思维方式、问题解决能力、数学情感学习态度等方面都有有效的发展，从而使数学教学到达预期的效果。由此，有效性教学成了教育工作者的普遍追求，这对于培养学生的综合素质有很大的促进作用。

小学是学生学习的初级阶段，在这个阶段，最主要的是培养学生学习兴趣、提高学生素质、为后续学习打好基础，而不是过分注重学生的学习成绩。目前，小学教育还存在很多问题，因此，小学数学课堂效率并不高，数学教学任务的完成情况也不容乐观，没有体现出数学教学的有效性。

小学数学知识具有层次和类型上的差异，学生的数学知识水平也参差不齐，因此，要想提高小学数学教学质量，就要对学生进行针对性辅导，以下就简要分析一下如何在小学数学教学中对小学生进行针对性辅导：

一、针对小学生数学思维能力的辅导

1.采用类比迁移的方式，增强数学思维方式的深刻性

数学思维方式的深刻性指的是数学思维活动达到一定的抽象程度，表现在学生能够通过数学问题的表面现象抓住这类数学知识的规律。要想增强数学思维方式的深刻性就得从以下几个方面着手：

（1）辅导学生增强概括能力。老师在教授数学知识时，应采用直观的教学方式，如在学习20以内的加法时，利用教学工具将数的组成部分和组成方式直观呈现在学生面前，让他们了解数的大小和排列顺序，然后让他们自己进行组合、分解训练，从而概括出这类问题的规律。这就为他们掌握所有整数加法运算的规律打好基础。

（2）辅导学生掌握简单的推理方法。辅导学生在掌握书本基础知识的基础上进行类比推理。以人教版小学数学为例，在教授乘法口诀时，先以“2×2=4、2×3=6”为例，让学生了解乘法口诀的原理，再推导出整个乘法口诀表。

（3）辅导他们掌握应用题结构。数学学科具有很强的理论性，但数学知识不是独立的个体，它们之间都是相互关联的，而且有章可循。换句话说，就是数学知识具有很强的结构性。针对应用题辅导来说，老师应辅导学生掌握应用题中的数量关系，减少应用题外在形式的干扰。老师应为学生总结出应用题的基本类型，不同类型的应用题就有不同的结构，老师针对这些不同类型的题目举出具有针对性的例子，在学生掌握这道例题的解题方式之后，就会渐渐了解这类应用题的解答方法。

2.拓宽学生解题思路，增强学生数学思维的灵活性

数学思维的灵活性主要表现在及时发现数学问题中的新因素，在解题受阻时能够及时改变策略，及时更正错误的解题思路，从而一步步找出正确、简便的解题方法。换句话说，学生在解题过程中思路广、方法多、跨度大，这就是数学思维灵活的外在表现。因此，在数学教学中，老师要辅导学生发挥联想、举一反三。

二、针对学生数学口算能力的辅导

1.重视引导学生亲手操作，了解计算原理，寻找解题规律

下面以30以内加减法口算为例进行讲述，在教授这个知识之前，先让学生了解这个数中数字的含义，如“26”这个数，十位上的数字是“2”，个位上是“6”，告诉学生加减运算就是对同一位置的数字进行加减，然后再向他们介绍“凑十法”，“凑十法”是小学数学口算中的有效方法，学好“凑十法”可以为30以内退位减法的学习做好准备。

2.利用生活中的实例引出计算方法

数学学习不应脱离生活，因此，要将生活作为例题库，让学生在解决生活实际问题的基础上总结算理。例如在教授进位算法时，设计出这样的问题――“小猪要请客，他为客人准备了两盒糖果，第一盒中有9颗糖，第二盒里有7颗糖，那么小猪一共有多少颗糖？”学生都能理解这个题目的意思，而且还能激发学生的学习兴趣，为引出计算方法做好了准备工作。

3.引导学生注意细节，形成良好的口算习惯

数学知识具有复杂性，而且较为零碎，学生在口算时经常会出现很多细节上的错误，这些错误并不是因为他们没有掌握这类题的口算方式，而仅仅是因为粗心大意。因此，老师要多引导学生养成认真审题、仔细计算的习惯，在利用“凑十法”口算时，一定要注意细节。

三、针对数学后进生的辅导

由于数学的理论性和逻辑性较强，所以对于小学生来说具有一定难度，很多学生对数学学习没有信心，甚至有小部分学生对数学产生了惧怕的心理。尤其是一些后进生，他们因为数学成绩差而不受重视，从而产生较强的自卑感。老师要多与学生交流，明白学生心里对数学的看法，与学生建立良好的师生关系，多多鼓励学生，这样才能增强学生学习数学的信心，形成健康的数学情感。除此之外，还要给予后进生更多的关注，消除他们的自卑心理。

小学数学是学生数学学习的初级阶段，在这一阶段，学生所呈现出的数学成绩是参差不齐的，但这并不代表成绩差的学生数学学习能力就差，他们只是缺少一些针对性的辅导。因此，老师要多与学生交流，明白他们学习数学的问题所在，还要掌握数学知识和学生自身的差异，并在此基础上进行针对性辅导。除此之外，要特别注意学生数学思维方式的形成、学习兴趣和学习习惯的培养，而不是过分注重学生成绩。

参考文献：

[1]武友松.小学数学课堂教学有效性的对策研究[D].湖南师范大学，2011.

[2]于芳.小学数学课堂教学的现实性研究[D].湖南师范大学，2012.

篇3

关键词：小学数学；复习课；思维导图

在小学数学复习课中应用思维导图，可以提高复习课的教学效率，使学生能够积极主动地参与复习课的全过程，主动构建知识网络，完善知识架构，补充知识盲点，实现师生之间的自评和互评，使小学生能够找到今后的学习方向。

一、让学生自主构建知识结构

在传统的复习课中，往往是教师滔滔不绝、越俎代庖地帮助学生进行知识点的梳理，学生只能被动地接受。小学生活泼好动，对于枯燥的讲解和复习往往不感兴趣，听课的效率很低，难以达到复习课的教学目的。

在小学数学复习课中应用思维导图，能够将复习课的主动权还给学生，使学生有了主动构建知识结构的机会。在复习课上，教师要给予学生足够的时间，让学生来完成思维导图的绘制。在这个过程中，学生能够获得主动思维和动手的机会。由于思维导图是发散性的、富有个性的，学生可以在思维导图中充分发挥自己的个性，将最适合自己的思维导图绘制出来。例如，学生可以选择知识树、树形图、伞状图、包含图等多种方式，并在思维导图中添加图形和解释说明，涂上自己喜欢的颜色。

以“四边形”这个中心词为例，学生绘制出了各种形态的思维导图，学生在绘制思维导图的过程中享受到了思维和动手的快乐，并对自己的知识盲点进行了有效梳理。

二、丰富师生的评价方式

在传统的小学数学复习课中，主要是教师对学生的单边评价，缺少学生的自评和互评，造成学生并不清楚自己对知识的具体掌握情况。思维导图可以成为一个很好的评价工作，使学生能够对自己的知识掌握情况有一个具体的认识。例如，两个图都是学生绘制的以平面图形为中心词的思维导图，学生通过对自己的思维导图和其他同学的思维导图进行比较，能够直观地发现自己认知结构和知识掌握方面的不足，并对自己的思维导图进行完善。例如，其中一个图在详细程度方面就不如另一个图，说明在知识掌握情况方面还存在一些欠缺。

教师也可以通过学生绘制的思维导图来对学生的学习情况有一个直观的了解，了解学生的数学学习思维情况、认知结构的完整度和知识掌握的情况，从而确定复习课的重点和难点。思维导图给了师生一个很好的自评和互评的机会，使小学数学复习课的评价方式更加多样化。在这个过程中，小学生也能够学会自我反思和自我肯定，并自觉地找出自己的知识盲点，并进行补充。

三、提高小学生对于数学复习课的学习积极性

在以往的数学复习课中，小学生往往处于被动地位，充当课堂的“参与者”而不是“构建者”，长此以往，会使小学生产生依赖心理，不利于小学生今后的数学学习。在小学数学复习课中应用思维导图，能够打破这种被动的局面。在教师的引导下，学生要对脑海中零散的知识点进行主动的搜索和重塑，挖掘知识点之间的联系，对知识点进行重新排列，从而主动在脑海中生成一张完整的知识思维导图。这样能够使小学生改变传统的学习方式，进行自由的发挥，成为一个个具有鲜明个性和主动性的学习个体。在对某一分支进行梳理时，学生可以各抒己见，充分实现知识的共享与交流。

总之，小学数学复习课对于小学生梳理和整合知识点，构建知识网络有着重要的意义，更为重要的是，小学数学教师应该通过复习课，帮助学生养成良好的复习习惯，提高学生的学习效率，为今后的中学学习奠定基础。

篇4

【关键词】 初中数学；复习方法；高效率

中考复习阶段是学生巩固、消化、归纳数学知识的重要环节，是学生查漏补缺、掌握基础知识的学习过程. 学生常常感到时间短，任务重. 面对千头万绪的数学复习，学生不知从何下手. 老师只注重习题训练，忽略基础知识的巩固，使学生陷入“习题苦海”当中. 其结果是学生苦不堪言，而学习效率降低，复习效果甚微. 本文结合笔者数年教学经验，对数学复习提出几点愚见.

一、注重课本基础知识，制定科学的复习计划

近年来中考新颖、灵活的数学题层出不穷，尤其是综合题，许多学生缩手无策. 所以老师把注意力从课本基础知识移开，企图从难度较大的综合题下手，来提高学生的分析问题、解决问题的能力. 实际上，中考试题正沿着对课本基础知识更高要求的趋势缓缓而行，因此，中考复习不能游离于课本之外，更要注重课本基础知识的巩固和梳理.

不仅要求学生深入理解、消化课本基础知识，更严格要求学生熟练掌握基本技能. 如对课本中的公式、定理、法则正确理解和灵活应用. 根据课本知识之间的相互联系、推理、转化的关系，系统的整理、组织知识网、知识链. 知识的梳理和总结，使学生对知识有更深的理解，从而达到更牢靠掌握的目的.

中考总复习，时间短、任务重. 因此，必须制定科学、合理的复习策略. 教师应在充分了解学生实际知识水平的基础上，根据考试大纲、知识要点、考点来制定复习计划，并要求学生在大计划下，根据自己的实际水平制定自己的具体复习计划和学习目标. 精选相应知识的例题、练习题，坚决摒弃质量不高的习题.

二、了解学生实际水平，合理设置复习题

在复习阶段，学生除了重温回顾、加强巩固课本知识，还必须发现自己的薄弱点. 针对自己学习习惯中存在的问题，采取可行方案，逐步解决. 除此之外，教师全面了解学生知识的掌握情况，针对各个层次水准的学生，找到其症结所在，对症下药，合理、科学地设置复习题. 如对于基础薄弱的学生，设计的习题也应注重基础知识的巩固；针对基础知识掌握牢靠、解题技能不够灵活的学生，应加强训练，在实践中提炼和总结解题方法，达到举一反三的境界. 教师遵循以下原则来设置复习题.

1. 针对性原则

总复习时间紧张，切不可利用现成的复习资料盲目做题，搞题海战术. 应该针对学生的知识薄弱点，没有注意到的地方，选择着重基础、突出重点和难点的试题. 复习资料要精挑细选，不可盲目、随意的选题；如果所选题目简单，学生容易盲目自信、产生轻敌的思想，也不利于学生综合能力的提高；如果所选题目太难，不易下手，学生容易失去信心、丧失战斗力. 设计的题目照顾到各个层次的学生，由浅到深、由易到难. 这就需要老师对班级实际情况精准把握，切中要害、有的放矢.

例：（1）用配方的方法求y = x2 - 6x + 7得顶点坐标.

（2）用配方的方法证明（a2 + 1）x2 - ax + a2 + 1 ＝ 0没有实根.

（3）ABC三边的边长a，b，c，且a2 ＋ b2 ＋ c2 ＝ ab ＋ bc ＋ ac，证明这个三角形为等边三角形.

经过这组训练，学生不仅巩固了配方的基础知识和基础技能，还可以了解到利用配方可以解决哪类型题目，边做边查漏补缺，提高学生的综合能力.

2. 典型性原则

典型性题目不仅包括了知识的关键点，还渗透了数学思想和数学思维. 在总复习阶段，要加强典型题的训练.

例：y = -2x2 - 6x + 9.

（1）求该二次函数的开口方向和对称轴？

（2）求该二次函数与x轴的交点与最值？

（3）说明该函数的图像是由y = -2x2怎样平移得到的？

（4）判断函数的增减性，哪个区间为增函数，哪个区间为减函数？

（5）求该函数y ＞ 0与y ＜ 0的区间？

在该典型题中，既包含了二次函数的基本知识，也利用了数形结合的数学思想，这对培养学生的数学思维很有利.

3. 纠错性原则

复习过程中，学生知识掌握不全面、审题不够认真、思维不灵活、找不准切入点等不足会导致解题失误，对于这种状况，老师可以特意选编一些有“陷阱”的题目，组织学生共同探讨，找出预防错误的方法措施.

4. 创新性原则

近年新题型层出不穷. 创新性题目不仅有利于巩固基础知识和提高基础技能，还有利于学生思维的拓展、数学意识的形成. 在复习过程中，教师可以穿插一些开放性、探索性的题目.

三、调节好应试心理

伴随中考的临近，学生心理压力大，产生不稳定的情绪. 这种不稳定的情绪，会阻塞学生思维，会严重影响到学生中考成绩. 在总复习期间，尤其是在知识水平和解题能力很难再有提高的阶段，学生心态调整问题不可忽视.

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关键词：学生会 高校 辅导员 艺术

中图分类号： G647 文献标识码： A 文章编号：1672-1578（2014）10-0035-01

作为提倡自我教育、自我管理、自我服务的学生组织，学生会是实现高校教育质量和目标不可缺少的重要力量，已成为高校不可缺少的部门。随着高等教育体制改革的不断深入，高校学生会强化高校学生思想政治教育工作、构建和谐校园文化氛围的重要作用逐渐成为学工部门和党团组织关注的热点。新时期，如何切实有效地管理好学生会，充分发挥其重要作用是摆在每一个辅导员面前的一项现实而紧迫的任务，要善于发现和总结高校学生会管理中出现的新问题、新情况，调整工作方法，讲究处理艺术。

1 高校学生会管理中的问题

1.1学生干部自我定位及学生会组织定位的缺失

学生会最主要的职能是纽带作用，是学校党政以及团组织联系学生、教育学生、团结学生的桥梁。目前针对高校学生会出现多篇报道和评论，其中“行政化”、“官僚化”成为批评的焦点。满足个人私欲成为一部分煞费苦心的学生进入学生会的目的，致使某些学生干部角色定位不明确、功利性增强、服务意识弱化，最终导致学生会形象扭曲。

1.2学生会制度形式化，组织管理体系不健全，战斗力薄弱，缺乏创新

学生会规章制度繁多但可操作性较弱，成为应付上级评分检查的“鸡肋”，流于形式化。学生会组织内部庞大臃肿，因缺乏相对严格的组织纪律，任务的完成和质量基本只能依赖执行者的自觉度和责任心，滥竽充数的“打酱油”者不在少数，工作效率和战斗力低下。学生会习惯依赖于老师的指挥和要求，较少独立自主地处理工作，原创性不高，缺乏创新的能力和勇气。

2 新形势下辅导员管理工作的方法和艺术

作为学生会的“指导者、协调者、支持者、监管者”，高校辅导员应当针对日常工作出现的问题调整工作方法，讲究处理艺术，促使其良性健康发展。

2.1重视学生干部的选拔和培养，促进学生会和谐健康发展

学生干部的选拔是学生工作的前提，应当作为首要环节来抓。现行的学生干部选拔机制是民主选举，组织推荐，必须坚持选贤任能的原则，将责任心强、品学兼优的同学作为优先考虑对象。辩证看待学生干部能力与积极性的关系，强调能力与积极性并重。特别注意将“别有用心”者的积极性与踏实肯干者的积极性区分开来，保证学生干部队伍的纯洁性。

2.2健全学生干部激励考核机制，树立先进典型

无以规矩不成方圆，学生会规章制度绝不能成为一纸空文或束之高阁，要将干部考核作为常规工作，建立一套合理、易于操作的考核机制，将各部门的工作目标细化，工作表现量化，实时对学生干部的工作业绩和作风进行考评，将考核结果及时反馈给本人，肯定成绩，指出不足，对于考核不合格且整改收效甚微者应果断予以辞退。表彰考核优秀者，给予一定的精神激励和物质奖励，树立典型，形成学生干部榜样的引领作用，促进良性竞争。

2.3讲究放权艺术，提升学生会自主管理能力

辅导员老师应避免深陷日常琐碎事务中，懂得科学放权，把自身精力更多地投入到学生管理工作的深层次问题，为学生指明未来发展的方向。所谓科学放权，就是挑选合适的学生干部授权他们做力所能及的工作，期间并不是放任不管，而是在关键时期给予必要的监督和指导，给学生干部充分的工作自主性，发挥他们的潜能，培养大局观和统筹能力，正确定位学生会的积极作用，真正将学生会变成学生自我管理的舞台。

参考文献：

[1]周宁玉，石伟林，欧群慧.对高校学生会组织及学生干部管理的思考[J].湖南财经高等专科学校学报，2007，23（6）：154―155.

篇6

关键词：大学生；高校辅导员；心理疏导

中图分类号：G451.8 文献标识码：C

伴随着社会经济的不断发展，多元化的价值观也在一步步影响着原本生活在校园的学生，他们中的有些人不再单纯，而是变得功利激进。随着就业压力越来越大，有些大学生的认知出现问题，大学生的心理问题慢慢变得明显起来，已得到社会各界的关注。

高校辅导员是和大学生关系最密切的一类群体，是开展思想政治教育和管理工作的主要群体，他们作为大学生心理疏导过程中重要的角色，其影响巨大。[1]

新时代下高校对高校辅导员工作提出了更高的要求，也对辅导员的综合能力提出了更高要求。对于高校辅导员而言，掌控心理疏导的方法，以及定期为学生进行心理疏导等，都是非常重要的工作。

一、高校辅导员对大学生进行心理疏导的必要性

高校辅导员队伍的稳步发展会提高高校学生管理工作及思想政治工作效果。但是，从多项调查研究可以看出，即使辅导员都很优秀，大学生心理也还是有问题，并且越来越严重。大学生的心理疏导已经成为辅导员工作中不可轻视的关键部分。[2]

二、大学生需要心理疏导的原因分析

1.外因

（1）国家因素。市场经济体制改革使社会经济有了很大发展，也形成了多元化的价值观和经济增长点。

在利润的驱动之下，唯利主义、享乐主义开始兴起，“一切向钱看”“为人民币服务” 等不正之风逐渐进入大学生的日常生活和思想观念中。一些大学生更加看重现实利益，校园之外的引诱和不正之风加快了一些大学生思想观念的转化，致使这些大学生缺少伟大理想，缺少健康心理，缺乏正确价值观，非常容易导致心理问题的出现。

（2）社会因素。伴随着高校招生规模的扩大，每年毕业的人数也随之增长，造成学历的含金量下降，大学生面对的就业竞争压力非常巨大。学生就业遇到困难却无法解决，在理想和现实生活的强烈对比下出现心理问题，感到迷茫无助，从此一蹶不振。现实世界的多种压力不断冲击着学生的心理，从而使其紧张迷茫、焦躁抑郁等，对大学生的心理健康造成了严重影响。[3]

（3）学校因素。大学校园不再是学生躲避的港湾，高校也不会实施封闭式的教育管理方式。在比较自由的校园环境下，社会的不正之风进入校园，就会影响学生生活和心理健康。另外，大学生各项学科学习压力的增大，人际关系复杂程度的加深，学习成绩、感情生活、就业等压力的产生，都给大学生的心理健康造成一定影响。

（4）家庭因素。家庭因素是对大学生心理健康造成影响的另一个方面，过度的家庭教育、溺爱等都是影响大学生心理健康的原因。比如，有一些学生是农村户口，农村来的大学生往往背负着整个家庭的期盼，身上压着摆脱农村人标签的使命，多重责任会增大心理压力；又比如，有一些学生家庭中存在一些不好的生活方式或习惯、价值观等，使学生产生过重的心理压力。

2.内因

现在的社会中，存在这样一部分大学生，他们的家庭很富裕，生活条件较好，从来不缺金钱和物质，在娇惯和宠爱中长大，不懂得勤俭节约和吃苦耐劳，缺少艰苦奋斗的精神和朴实无华的品质，他们一般都比较脆弱和敏感。他们从小到大都比较顺利，没有经历过过多的挫折，所以心理承受力不强。

大学生只有积极锻炼自己的意志，不被苦难吓到，才能增强心理承受能力。但是目前的大学生基本上都是独生子女，他们的心理承受能力都较弱。比如某高校大三学生，父母在日常生活中比较宠爱他，造成了其嚣张无理、以自我为中心的性格特点，某次和父亲吵架却被父亲严厉责骂后，这名学生跳河自杀。这个案例虽然比较极端，但是从中可以看出，一些大学生心理承受力较弱。所以对大学生进行心理疏导和指导是必需的。

三、高校辅导员在大学生心理疏导中的角色定位

我国从事高校思想政治教育工作的主要团队由高校辅导员组成，他们的任务是为大学生提供心理疏导服务。高校辅导员还承担着管理人员的角色。辅导员在现实生活中不单单要管理学生，还要具体负责学院各种普通的行政任务，比如针对大学生的日常生活和学习任务进行有规律的指导，积极建设学生党支部与各班级委员会，组织各种各样的主题教育活动，培训学院的学生党员与学生干部等工作。高校辅导员作为管理者的同时还是教育者。大学生的思想内容越来越丰富多彩，社会现实的变化速度飞快，因此要充分发挥高校辅导员的教育作用。

高校辅导员在培养大学生的健康心理方面有着十分重要的作用：第一，是引导教育工作，第二，是接受咨询和开展心理疏导工作。此外，高校辅导员还承担着传播者的角色。辅导员必须主动传递科学知识和先进文化，将正确的价值观、世界观和人生观传递给大学生，并积极引导他们树立正确的意识和培养良好的心态，以促进大学生健康成长。[4]

高校辅导员在明确一定的角色定位后，再进行相关心理疏导和教育工作，就会游刃有余了。高校辅导员了解大学生的真实想法和内心需求，可以更好地掌握大学生的爱好和相关情况，这样就能有针对性地进行心理疏导和教育。高校辅导员一般都很热心，能够拉近和学生间的距离，成为关系密切的朋友。高校辅导员就可以利用其优势和大学生共同开展课外活动，通过学生喜爱的活动，从而轻松有效地开展心理疏导工作。

四、高校辅导员开展大学生心理疏导工作的实现路径

1.坚持人性化心理疏导，注重个性化心理帮助

拥有人性化生活是现代人最核心的需求，而人性化的思想政治工作就是从互相尊敬、互相关心、互帮互助中开展起来的。目前，我国的社会状况正发生改变，大学生在经济、就业、学习等多个方面都承受着越来越大的压力，特别需要得到心理疏导和帮助。这也意味着辅导员要将思想政治工作和大学生实际问题互相融合，遵循规律，解决实际问题。要解决问题，就需要做好思想教育工作，这是长久以来总结出来的经验，是增强思想政治工作效果的有效方法。

此外，每个大学生作为单独的个体，拥有单独的情感世界和精神世界。大学生思想政治工作要从每个学生的身心问题出发，注重学生个体的差异，不能把所有学生都当作是一样的，采用一样的方式。把培育大学生的综合素养当作思想政治工作的重中之重。注意发掘每个人的潜力，让每一个大学生都具有创新的能力，利用每个人的特点和优点，培养其独立个性和品质。

2.坚持生活化心理疏导，从生活方面提供帮助

生活的基石是生命，生命展现的内容是生活。注重生活就是珍惜生命。不考虑生活的关心会使得心理疏导效果很弱。辅导员重视学生的现实生活，深入开展思想工作，通过有关举措，协助学生解决问题，以减小大学生经济、就业、学习等方面的压力，培养大学生优良的心理素质，提升大学生面对生活压力的能力。

此外，服务是教育的本质。教育的最终目标是实现对人的服务。思想政治工作应该是种充满爱的教育，在强化和改善大学生思想政治观念时，重视关爱教育和心理疏导，这是开展思想教育工作的最有用的办法。使学生了解幸福的意义，体会幸福的感觉，拥有实现幸福的力量和追求幸福的能力，变成一个高生命质量和品质的人，促使人健康与进步。只有这样，才能让他们看到自己的进步和认清本身的职责和工作目标，自发地参加思想政治教育活动，快乐生活，提升自我。

3.重视网络平台心理疏导，让学生体验温暖尊重

伴随着网络技术的进步，高校校园也在进行网络化建设，很多学生都用电脑或手机上网。但是网络是虚拟世界，具有虚幻的、自由的、隐蔽的特点。如大学生经常会不做任何掩饰地在网上发表文字或图片，来讲述自己在日常生活和工作学习中遇到的问题抒发自己的心情等。现在最平常的平台就是贴吧、QQ空间或论坛等。大多数学生较愿意在互联网上抒发自己的内心情感，而且这样的抒发方式具有随机性，不管是开心还是难过，或是普通情况，都可以书写自己的状态，就算遇到很大的问题或困难，都会先在网络上表达，较少告知老师。辅导员在学生抒发开心快乐等内容时进行激励和分享，抒发负面情绪时马上进行疏导和关怀，可以让学生感受到老师的关爱和注意，也能感受到大家的关心。

4.重视多方心理疏导结合，协同工作

辅导员开展心理疏导工作时，因为自己力量不够，就很有必要寻求帮助，因此，应建设高校、学生家庭、社区三方面的合力疏导体系。在高校内建设一体化的疏导系统，不单单有专业化的心理健康教育疏导，还有全校教师员工一体化的思想观念教育等。学生家庭状况的改变，比如父母出现离异情况、去世情况或是重新组建家庭等情况，都会干扰学生的日常生活、学习工作和心理，这就要辅导员提早知道学生的家庭情况。学校也要和家长加深了解和联络，在信息化的现代社会，通过短信、微信、微博平台和学生家长保持有效的交流和联系。此外，也要注重社会氛围对学生价值观的影响。现实社会是学生发展的大平台，学生在校园里学习科学知识的同时，也会在社会进行消费生活、情感生活等，受到社会风气、风俗习惯等干扰，所以要构建文明平等、健康有序的社会环境，注重学生与社会成员间平等交往。

部分大学生会因各种原因引发心理问题，这需要辅导员充分发挥疏导作用。辅导员应扮演好心理疏导者的角色，通过不同的方式与途径尽最大努力帮助学生解决心理问题，促进学生健康全面地发展。

参考文献：

[1]张俊峰.高校辅导员开展大学生心理疏导内容探究[J].湖北函授大学学报，2013，26（3）：52-53.

[2]李 勇.心理疏导方法对高职学生思政工作的发挥作用[J].东方教育，2015，（4）.

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1.  回归课本，巩固基础。对于基本概念、基本理论、化学用语、物质的通性和特性等化学主干知识，要在理解的基础上记牢会用。要加强训练，多做一些基本题和中等难度的题，首先要提高选择题的得分率，通过训练复习，提高解题技巧性和准确性，优化解题思路和方法。巩固基础还体现在强化审题意识。审题不慎，急于求成，考虑不周是同学在解题时常出现的通病，也是考试失分的因素。

2.善思多问，提高效率。解题中不可避免会遇到困难，有一些题自己确实不会做，不要花很多时间苦思冥想，可以请教老师和同学，节省时间提高效率。

3.历届考生成功的经验表明：在二轮复习中有针对性地阅读课本，是二轮复习中的重要一环。

4.归纳提高，灵活应用。二轮复习要注重知识的归纳，将所学知识系统化，精练各章节要点，如有机物抓住烃、卤代烃、醇、醛、酸、酯的一系列变化关系。加成与消去、酯化与水解、加聚与缩聚的区别。不仅能解“死”题，更会解“活”题，特别要注重化学信息知识的应用。 

5.错题新记，查漏补缺。平时要积累错题，在临近中考前，您再有针对性的复习，争取做到举一反三，同样的错误不再犯第二次。

第一、考生要保持良好的心态，通过“一测”后，可能出现各种问题。个别学生分数不近如人意，要找出问题，根据个人情况要加以重视，是基本概念、理解问题出错，还是应试过程中粗心大意、不良习惯造成的，要归纳错误原因。

第二、二轮是专题复习，以力学和电学为主，仍要抓住中档题和基本题的训练，对典型的题目要认真地进行思路和方法的总结，进行综合的训练，提高自己的分析解题能力。在此期间，做一些基本综合模拟卷，但难度不宜大，强调对知识和概念的熟悉，起到温故和记忆的作用。

第三、重视基本实验的复习，对所做过的19个实验在实验目的、实验原理、实验方法进行规类和总结。实验题一般是两个题目，一个是做过的实验略有变动，另外一个是以熟悉的实验原理、实验方法在一个新的实验背景下灵活应用的问题，可能是设计型的实验中的数据的处理问题或者测量问题等，难度一般不大，但是得分率却不高。在进行实验复习时，一定不能走过场，要进行系统强化复习，而且要到实验室进行实际操作复习。 

篇8

【关键词】中小学 数学教学 衔接

目前中小学数学教学存在着严重的脱节现象，部分学生进入初中后成绩明显下降。这就出现了家长常说我的小孩一上初中数学就变差了。搞好中小学数学教学的衔接，使中小学的数学教学具有连续性和统一性，是摆在我们初中教师面前的一个重要任务。因此，作为初一数学教师应当把小学与初中数学内容，作一个系统的分析和研究，搞好新旧知识的架桥铺路工作，掌握新旧知识的衔接点，才能做到有的放矢，提高教学质量。

一、背景回放

1.一位即将小学毕业的学生对妈妈说：“我就要成为一名初中生了，我真想早一点看看初中的学校是什么样的？初中的同学是怎样的？初中的老师是怎样上课的？

2.初中老师：“现在的小学怎么会这样？知识点教得那么死板，到了初中想要扭转都不行，而有些知识中学还要学，小学都教了，那我们还要教什么？现在的小学生升初中普遍计算能力差，口算、心算都不行，上课不会听课，不会记笔记……”

3.小学教师：“我们的学生参加各项活动都能获奖，这说明什么？我们不辞辛苦工作，无微不至地关心学生，对于学生的提问几乎是有问必答，初中老师不能用学校教育教学中出现的个别现象来否定我们的小学教育。”

4.小学教师及家长：我们的学生（小孩）怎么一上初中数学就由90多100跌到40多50。（这种现象在农村尤为突出）

二、原因分析

1.教育工作侧重点的不衔接

由于尚未实现高中的普及，初中还面临着很大的升学压力，初中教学不得不把学习结果放在首位，而小学由于免试入学，尽管毕业年级有质量检测，但对学习结果的要求比较低，造成了教育工作的侧重点不一致。

2.中小学的相对独立不衔接

中小学之间相对封闭各成体系，中小学教师缺乏面对面的交流。“闭门造车”情况普遍。中学教师不了解小学教师的具体工作，小学教师不知道中学教师的需要，中间缺乏了解，缺乏沟通，造成了各自为政的独立状态。试想一个中学教师根本不知道自己的学生在小学里是如何学习的，学得怎么样，“衔接”又从何谈起？

3.课程内容的不衔接

小学的课程内容较少，课程内容要求的掌握度较低，书面作业大多为抄写，缺乏独立动脑思考才能解决的问题，而到了初中课程内容多，教学进度快，学习难度增大，学习时间延长，运用知识解决问题成为学习的基本能力，学生在书中根本找不到现成的答案，不会动脑或懒于动脑使得一部分学生不完成作业。

4.假期管理的不衔接

六年级的暑假小学实际上已经放弃管理而中学还没有接上头，学生的思想和学习根本没有做好上中学的准备。

三、具体对策

1.抓学生计划学习的衔接工作

在小学阶段，学生的学习基本是老师安排的，学生一般不做计划，而到了初中学习时间较紧，在校其间基本排满了课程，初中阶段计划不周密，时间安排不合理，就会出现打乱仗的情况，这样我们小学毕业班的老师在平时教学中就要有意识地让学生学习做自己的学习计划，并督促进行。那么，中小学教师要继续指导学生做好计划，让学生做到有计划地学习，这样一衔接，学生到中学以后就不会手忙脚乱了。

2.抓学困生，偏科生的辅导提高衔接工作

在小学前，就有一些学困生，偏科生，他们的学习在小学本身就很吃力，初中所学科目又多，学生兴趣爱好各不相同，如果学生“欠债”太多了，想赶上去就难了。为了让这部分学生赶上，除了小学老师要加强教育外，学生进入中学后，教师要特别关注辅导这些学生，不让他们掉队。这样，我们普遍提高教学质量的愿望才能实现。

3.实施教法衔接

小学数学教学，教师讲得细，练得多，直观性强，学生学会新课后不断地反复练习，学生对老师有一定的依赖性，真正做到了少讲多练；到了初中，相对来说教师讲得精，练得少，抽象性知识较强。从实际情况看，小学生是以机械记忆、直观形象思维为主。因此，进入初中后，教师必须结合学生的生理和心理特点，从学生的认知结构和认知规律出发，有效地改进教法，搞好教学方法上的衔接。针对初中生的特点，提倡精讲多练，但由于课程设置，教学内容与教学时间的关系，不可能做到一题多练，要活跃学生的思维有赖于教师在教法上的新型多变，正确合理巧妙地启发引导学生积极思维，使学生能正确地顺利地解决一个个习题和对概念的进一步理解，真正培养学生的学习兴趣，使之能在数学的海洋中畅游。

4.学法上衔接与改进，培养正确的学习方法

由于刚上初中的学生不过十一、二岁，年龄尚小，所学课程及压力陡然增加，初中的授课老师多，班额大，不像小学那样随时接受老师的监管，面对这突如其来的变化，一部分学生一下子很难适应，影响了学习兴趣和信心，缺少前进的动力，特别是自我约束能力差的学生，学习成绩一落千丈。因此，这就要求七年级的科任教师都要从生活和学习上多关心他们，通过谈心，家访等形式及时了解学生的思想状态和需求，积极开展各种文体活动，让他们生活得舒心，学得开心，以便平稳渡过这段“衔接”期，以更加积极上进的姿态去面对初中生活。保持良好的学习方法和习惯要注意：①着重预习，指导自学。②专心听讲，乐于思考。③及时小结，温故知新。

总之，中小学教学衔接工作势在必行，我们要重视中小学数学教学的衔接，尽快让学生适应中学的学习，摆脱依赖性，增强自觉性，为以后的学习奠定坚实的基础。

【参考文献】

1.朱慕菊等编：《走进新课程——与课程实施者对话》，北京师范大学出版社，2002.

2.张德勤：《中学数学教师文化素养与教学技能》，首都师范大学出版社，2005.9.

篇9

一、学生学习兴趣的衔接问题

学习兴趣是对学生学习活动或学习对象的一种力求趋近或认识的倾向。如对数学有兴趣，则能唤起学生的求知欲，能推动学生去克服学习上的困难。“灌”和“压”的办法，使不少的小学教师把数学课堂教学教得枯燥无味，使不少学生听到数学就头痛，对数学学习 “望而生畏”。在教师的严加管束下，学生虽然没有兴趣，但也只得被动地勉强应付。可到了中学，强调自觉学习，教师稍一放松督促辅导，学生就对数学敬而远之。学生对数学缺乏兴趣，会引起动机与效果间的恶性循环。所以，在小学，教师要以鼓励、诱导、启发等教学方法，使学生树立学习的信心，进而培养他们的学习数学的兴趣。中学教师也要继续注意激发学生的学习兴趣问题。这是一项极其重要的衔接工作。

二、教学内容的衔接问题

从整体上讲，小学数学是中学数学的基础，中学数学是小学基础的引申和发展。小学教师在使学生认真学习小学数学的基础知识和技能的基础上，特别要把握好四个衔接点的教学，为中学数学的教学做好渗透和铺垫工作。

（1）算术数与有理数的衔接。学生在小学阶段只学过算术数（整数、分数、小数），进入初中后，引入了负数概念，把数的范围进一步扩大到有理数范围，数的计算也相应地从加、减、乘、除四则运算增加了乘方、开方运算。这次过渡，负数的引进是关键。这就要求教师必须讲清有理数的特点。为了搞好知识间的过渡，一要淡化概念，如讲代数式的概念时，先让学生认识各种形式的代数式，再去归纳代数式的概念。二要务必使学生熟悉算术的四则运算，弄懂符号法则有理数的运算，即可轻而易举过关。

（2）数与式的衔接。初一代数第一章代数初步知识中，引进了代数式的概念，进而研究有理式的运算。这种由数到式，就是从特殊的数到一般的抽象的含字母的代数式的过渡，是数学上的一个大的转折点，实现了由具体到一般，由具体到抽象的飞跃，意义十分重大。这次过渡，代数式的概念是关键，使学生明确“式”也具有数的一些性质，以及字母表示数的意义。不过，在小学里学生已接触过用字母表示数的形式，如简易方程中的未知数X，一些定律和公式也用字母表示，初步体会到字母比数更具有一般性。所以，教学中应揭示数与式的联系和区别，数可以看成是式的特殊情况，数的运算可以看成是式的运算的特殊情形。此外，还应加深对字母的认识，A可以表示正数、负数，还可以表示0，学生易于接受，同时还要引导学生从式的观点来看待数的问题，便更有居高临下之感。

（3）由算术四则运算到列方程解应用题的衔接。小学应用题是用算术法解题，是把未知数放在特殊的位置，用已知数求出未知数。进入初中后，用列方程来解应用题，把未知数用字母来代替，根据已知条件设法找出等量关系，列出方程，求出未知数。刚开始，有的学生因为习惯用算术法来解题，对于列方程解应用题不够重视。这时，教师应选择一些用列方程解此算术法简便的应用题作为范例，用两种方法进行对比，让学生体会到列方程解应用题的优越性。布置学生的课外作业时，也可以要求用两种方法解题，从而激发学生的学习积极性，同时还要重视灵活运用知识，培养分析问题和解决问题的能力。

（4）从“实验几何”到“论证几何”的衔接。小学数学里学习的几何初步知识，是通过让学生量一量、画一画、拼一拼、折一折得到一些几何概念，基础是属于实验几何的范畴，往往侧重于计算，缺少逻辑论证。学习中学平面几何的关键在于需要逻辑推理论证的能力。而在小学，这方面恰恰是薄弱点。从“实验几何”发展到“论证几何”，过渡的桥梁则是逻辑推理论证能力。在小学数学教学中，可以如下几方面做好衔接工作。①充分发掘小学数学教材里潜在逻辑推理因素。②在应用题教学中，逐步让学生说出分析推理过程，并学会用语言和数学符号表达数量之间的关系。③在几何初步知识教学中，适当安排具有推理论证因素的练习题。

三、教学方法的衔接问题

目前，“衔接”上最大的问题是教学方法的严重脱节。小学教学进度慢、坡度缓；而中学教学进度快、坡度大。小学直观教学多，练习形式多；而中学直观教学少，练习形式少，教师辅导也少。小学重感性知识，口头回答问题多；而中学重理性知识，书面回答多。小学强调直观演示、偏重形象思维；而中学强调推理论证，偏重抽象思维。所以，学生刚进中学感到不适应。现行的九年制义务教育数学教材，已明显渗透了初中数学知识。为此，初中数学教师应注意研究小学的数学教学方法，吸取其中优点，针对初一新生的特点和习惯改进数学教学方法。要认识新旧知识之间联系，用已有的知识和技能来学习新的知识和技能，这种教学方法一般都能收到较好的效果。在初一阶段，特别要注意新旧知识的衔接。如：复习算术解法结合代数解法进行列方程解应用题的教学，复习整数、分数(小数)的混合运算，为学习有理数的混合运算作准备。

篇10

虚拟和现实相结合的管理共同体的构建

以网络平台为主体的中小学教师远程培训，构建一个务实、有责任感、懂培训的管理团队，这是实现培训有效性的一个关键点。对各级教师远程培训而言，这个管理团队，在市级层次就是由市级总管理员、市级各学科班主任组成的管理团队和由市级学科专家组成的辅导员团队；在县级，就是由各区县培训机构和遴选的区县各科班主任组成的管理团队和区县学科辅导老师组成的辅导老师团队；具体到一个学校，则是由学校管理团队组成的校点班主任，骨干教师担任的学校辅导员。这不同层级的管理团队和辅导团队，对进行远程培训的中小学教师而言，在网络上，他们适时地进行组织管理，网上交流，网上学科专业引导，网上答疑。在虚拟的网络中，通过电话联系、QQ交谈以及论坛交流。在虚拟的网络空间，培训的管理团队和辅导团队，与老师们形成了一个网络虚拟共同体，这个共同体成员之间的联结，就是以共同完成远程培训任务为共同目标。网络团体构建成的管理共同体，需要在实际团体中进行远程培训管理探索，总结管理经验，提出问题建议，会商未来远程培训管理有效途径，结成实体的培训管理共同体。以四川省乐山市中小学教师远程培训为例，2010年9月乐山市依托全国教师继续教育网为学科远程培训平台启动了乐山市第一批乐山学科远程培训，培训项目为全市3693名中小学老师语文、数学、英语学科的学科培训；同年11月，乐山市参与了“国培计划”中小学几个小学科的培训项目，这几个培训学科依托的网络平台有全国教师继续教育网、新思考网，教师研修网；2011年4月，乐山市启动第二批学科远程培训，这次也是依托全国教师继续教育网开展的全市4212名教师的学科远程培训。这样大规模数量教师参与远程培训，不仅需要网上的虚拟团队适时的管理，还需要管理团队从网上落实到网下到位，进行问题研究和策略探索。在这几个培训项目开展期间，乐山市中小学教师培训中心在学科培训中期专门召开了各学科辅导专家研讨会，共同探讨远程培训的有效性，以及学科辅导专家在远程培训中所要担当的重要角色；在培训后期，召开了县级培训机构项目负责人研讨会，分析全市学科远程培训所取得的成果和存在的问题，探索农村教师学科远程培训有效性的有效策略。在2011年国培结束后，乐山市中小学教师培训中心组织参与国培计划的班主任、辅导老师召开国培研讨会，总结国培计划中远程培训对教师专业素质提升的有益和不足之处。从网上的交流，落实到现实团队中的共同研讨，形成一个经验丰富，认识到位、管理到位的管理团队，这是农村中小学教师远程培训所必须具备的首要要素。

虚拟和现实相结合的教师学习共同体的构建

利用网络培训平台提供资源的中小学教师远程培训，从他们登录进入平台学习的第一天开始，来自不同区域的教师们就在网络平台上形成了虚拟的教师网络共同学习体。在这个平台上，老师们可以针对平台提供的学习资源，在平台提供的相应板块里相互交流。这些交流形式包括论坛发帖、研修日志的，教学反思和教学叙事的撰写，作业和总结的提交。通过这些方式的交流，在这个虚拟的平台上，老师们形成了网络虚拟学习共同体，他们共同奉献和分享这个共同体成员在远程培训中的教育教学经验与智慧。但这个共同体所共享的平台毕竟是虚拟的，老师们需要从虚拟走向现实，在现实的教学教研中展示、交流、分享远程培训所获所得。这就是远程培训在教学中的实践运用。安徽无为县教师进修学校所提倡的现场研习，就是远程培训在现实教研中的实践运用，也是参训教师们的虚拟共同体走向现实教研共同体的一个范例。这种现实的教研共同体，可以由市级中小学教师培训机构和教研机构，也可以由不同区域的教师培训中心和当地的教研机构共同组织发起，共同营造远程培训现场研修的气氛。乐山市中小学教师培训中心在2010年的国培过程中以小学英语学科作为了一个试验范例，在此次现场教研的活动中，师训中心选取了一个县级区域的一所小学作为教师培训现实共同体研修的场域，让本区域参加国培的小学英语教师，现场做了一个新方法新课堂的展示，将网络上所习得的理论，用于实际的课堂中，这是一次非常有益的远程培训实效性的探索。2011年6月中旬，乐山市师训中心又选取了另一个县级区域，做了小学数学现场研习会。组织发起者是乐山市教科所小学数学教研员兼2011乐山市第二批学科远程培训小学数学辅导专家。这次现场研习会参加的人数和内容的丰富，都超过了2010年国培小学英语的现场研习会。这次现场研习会，更好地把网络虚拟的管理团队、辅导团队以及参训教师团队联系在了一起，让这些不同的虚拟团队走进现实，形成了远程培训的现实共同体，其间交流了经验，展示了远程培训所得成果和经验。2011年11月，乐山市师训中心利用“国培计划”继续教育网“国家专家到我身边”初中语文远程视频答疑会在乐山召开的契机，组织了两个区县近100名正在参与“国培计划”初中语文远程培训的老师们参加了现场答疑会。这样的现场答疑会，让专家从线上走到线下，与教师们面对面交流，同时也让老师之间从线上走到线下，面对面共同交流，起到了网络交流到现场研修的良好效果。这样的现场交流和答疑，深得很少有机会与专家面对面交流的农村初中语文老师们的好评，加强了老师们参与远程培训的有效性。