教学方法改革成效范文

导语：如何才能写好一篇教学方法改革成效，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：临床医生 医学人文教学 改革 成效

随着社会的发展，医学进入人文医学时代。临床实践教学是医学教育中的重要内容之一，应该给予一定的重视，但是，由于多种因素的影响，我国的医学人文教育处于被忽略的状态，而且传统的临床实践教学方法已经远远不能够满足时代的需求，所以，应该将临床实践教学方法进行有效的改革，要更多的融入医学人文，切实提高临床教学效果以及教学质量。

一、融入医学人文的临床实践教学方法

1.基本内容

传统的临床实践教学主要以教学任务为中心，重视培养学生理论基础知识的掌握，缺少对学生进行医学人文的教育。然而融入医学人文的临床实践教学要摆脱传统教学的影响，要在教学的每一个阶段，老师与学生能够开展良好的医患沟通，遵守相关的法律法规等，其目的是与患者建立良好的互信关系。同时，临床老师在备课阶段应该在教案中多增加一些关于患者的心理、经济状况以及家庭情况等方面的因素。老师在教学的过程中应该亲自示范，对学生进行讲解应该注意的地方，然后由学生演示，要多给予学生积极肯定的鼓励，不严厉批评学生的错误动作，对学生出现的错误动作要进行及时的纠正。除此之外，老师在示范的过程中，要注意保护患者的信息以及隐私，始终有关怀的言行。当教学结束时候，老师和学生应该共同向患者致谢。

2.教学方法

传统的教学方法主要是以老师为主导，学生为倾听者，这样严重制约着学生的发展。融入医学人文的临床实践教学方法应该基于保证患者安全以及有利于患者快速康复，通过适宜患者的诊疗和服务工作，由学生、患者以及老师三者共同参与下的临床实践教学。这个教学方法主要包括以下几点特征：首先，老师的教案中更多的融入了心理以及社会因素，教案的准备更加的完整，使医生除了了解患者的疾病情况之外，对患者的社会因素以及心理因素也有一定的了解。其次，使患者有知情权并征得其同意。改革之后的教学会选择一些比较典型而且稳定的患者作为教学案例，并且在进行临床实践教学之前，老师和学生需要维护患者的知情权，并且获得患者的同意和配合。第三，改革后的教学全过程保持良好的医患交流。传统的临床实践教学过程中，主要是老师根据病人的情况进行讲解，很少与患者进行交流，这样的教学效果和教学质量并不理想。所以改革后的教学应该保证在教学的整个过程中都要与患者保持良好的沟通，使学生在学习的过程总能够体验医生的工作环境并能够学习到与患者沟通的技巧。而且良好的医患交流，有利于教学治疗的提高。第四，在教学的过程中，对患者进行全过程的人文关怀。传统的临床实践的教学过程中，缺少对患者的关怀，忽视患者的感受。但是临床实践教学改革要求老师和学生在教学开始时先向患者问好，同时整个教学的过程中要给予患者更多的关怀以及慰问，时刻考虑患者的感受，防止对患者慰问的缺少而造成患者心理负担的不良现象的发生，而且在教学实践结束之后，还应该对患者表示谢意。第五，加强对教师人文素质的要求。传统的临床实践教学中对老师的监督力度不高，而且老师的人文素养并不高，所以，导致教学质量以及教学效果并不理想。改革后的临床实践教学提高对老师人文素养的要求，这样才能够给学生起到榜样的作用。

二、融入医学人文的临床实践教学方法改革的成效

1.充分体现了人文关怀

经过融入医学人文的临床实践教学方法改革之后，整个临床的实践教学过程都体现了对患者的关怀和慰问。临床老师在上课之前的备课环节也适当的增加了患者的心理以及社会方面的因素，除此之外，老师和学生在上课的过程中，时刻注意患者的感受，对患者进行关心和慰问，教学的过程中以患者为中心，增加了与患者交流的机会，而且患者在教学过程中的提问，也提高了学生与患者进行沟通的技巧。真正实现了老师、学生以及患者良好配合，在一定程度上提高了临床实践教学的质量以及教学效果。

2.有利于医生和患者之间的沟通

融入医学人文的临床实践教学方法的目的是为了培养学生与患者沟通的技能，保证学生在实际的工作中能够做好与患者的共同工作，融入医学人文的临床实践教学能够让学生亲身体会到医生工作的环境，而且能够使其认识到与患者进行良好沟通的重要性。所以，老师在上课之前安排患者提问，首先由学生作答，然后老师根据学生的回答进行补充或者是点评，这样由患者提问，老师引导，学生作答的三者互动的环节，能够有效的促进医患关系的良好发展，还能够提高学生与患者沟通交流的能力。

3.有利于提高学生自主学习的能力

融入医学人文的临床实践教学能够提高学生与患者之间的沟通能力，激发学生自主学习的学习兴趣以及爱好。老师在上课之前，将教学的主要内容告知于学生，学生通过自己的努力，搜集相关的信息，并提出一些问题，提前做好上课的准备，在实际的教学过程中，通过老师的演示，学生会主动的寻找问题的答案，而且还会主动的思考问题，从而提高学生思考问题以及分析问题的能力。

4.有利于提高老师的人文素养

传统的临床实践过程中并没有重视老师人文素养的培养，也没有重视对老师人文素养的监督，所以导致老师人文素养欠缺，没有给学生树立榜样的作用，在一定程度上影响教学效果以及教学质量。但是融入医学人文的临床实践教学方法改革之后，加强了对临床实践老师人文素养的要求，对老师进行人文素养的评价，主要从教室风范、医生形象异性医德修养等方面进行评价。对老师评价工作的进行，促进老师人文素质的提高与改正。

结语

总而言之，随着社会的发展进行融入医学人文的临床实践教学方法改革具有重要的意义，它能够充分体现人文关怀、有利于医生和患者之间的沟通、有利于提高学生自主学习的能力、有利于提高老师的人文素养水平。

参考文献

[1]俞莉，邓.临床教学过程中人文教育的探析[J].中国社区医师（医学专业），2011（26）.

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关键词：学校体育学； 课堂教学； 方法； 教学改革

中图分类号：G807.4 文献标识码：A 文章编号：1006-3315(2012)02-160-001

学校体育学是高等体育教育专业的主干课程之一，是培养各级体育教师组织与实施学校体育工作所必须开设的一门专业基础理论课程。体育教育专业学生只有牢固地掌握学校体育工作的基本理论、基础知识和基本技能，才能提高驾驭开展的学校体育工作的能力。因此，必须重视在学校体育学教学中进行教学方法的改革，不断提高该课程的教学质量。

一、把握教学方法改革的基本环节，充分认识教学改革

教学方法改革表面看好像是一种形式，其实质是教学观念问题。

1.转变教学观念是搞好《学校体育学》教学方法改革的前提。转变教学观念，确立新的教学价值观，要把教学着眼点从学校的时空转向受教育者终生，所以《学校体育学》的教学要以培养学生的创新精神和实际能力为重点；培养学生的创造性思维方法，把培养学生发现问题和解决问题的能力作为课堂教学改革的突破口。因此，在课堂教学中，要激发学生学习动机和兴趣；要充分调动学生的积极主动性；要引导学生把握课堂教学的各个环节。

2.提高教学质量是进行《学校体育学》教学方法改革的关键，教学方法改革的根本目的在于提高教学质量，其关键在教师。因此，就必须认真地钻研教材，以教为本，并广泛地阅读，收集有关最新的信息和资料，全面了解当前国内外学校体育的最新动态，特别要注意吸收一些国外体育教育、教学改革的新思想、新方法。

2.1选择教学内容和组织教材时，在不忽视教材给学生获取知识价值的同时，应重视内含于教材的文化价值，并利用教材中的文化因素去促进学生社会主义伦理道理观念的形成。

2.2在教学过程中，应以学生的认识规律和心理趋向为主线去设计教学方案，强调知识的系统性和学生心理认识的统一；强调教学过程的内在逻辑性和外在的实践性的统一。

2.3在教学研究时，既要认真探讨理论教学的研究，更要重视实践教学的探索。要克服那种单纯追求学生的外在技能水平，打破以往的以运动技术传授为主线的教学体系，建立以运动实践为手段全面完成增强体质、发展身体活动能力、传授体育文化、培养体育意识和习惯、增强创新能力的统一协调发展的新的教学体系，同时要把理论教学研究和实践教学研究有机结合起来。

3.学生自主学习是《学校体育学》教学方法改革的保证。课堂内外学生能在多大程度获取知识，形成技能，发展智力，铸造素质，主要取决于学生自主学习的态度，学生学习的效果主要取决于学生自主学习意识和自主学习能力的发展水平，而自主学习意识和自主学习能力只能在自主学习的实践活动中形成和发展。

3.1学生的自主学习要靠教师的激励和指导。学生自主学习意识和能力是在自主学习的实践中逐渐形成和发展起来的，是一个由不自觉到自觉的过程，这就需要教师的激励和指导，否则就不能持久。

3.2教学相长是激发学生自主学习的有效策略。一个人，正确认识和看待学生，树立科学的教育观，是搞好教学改革的先决条件。学生在教学中是学习和自我发展的主体，在教学实践中，教师每一节课均提出一些问题和学生一起商量，共同探索，同时，还鼓励学生之间相互磋商彼此取长补短。这样有助于缩短师生之间的距离。融洽师生情感，有利于在轻松愉快之中搞学问，求知识，炼素质，长能力。

二、抓住教学方法改革的基本内容，认真开展教学改革

1.抓住课堂教学的主阵地，对教学方法进行改革

每节课上课前十秒钟在黑板的左侧板书3-5个“思考与讨论”题，内容一般为上节课教材中的重点或难点，也可为课外阅读到的有关内容材料或者本节课的重点内容。指导学生看材料(包括教材或资料)、想问题、写提纲。

2.认真抓好课堂理论教学和实践教学相结合的教学方式的改革

《学校体育学》教学方式改革的重要一环就是把课堂内的理论教学与课堂外的实践教学结合起来，坚持理论联系实际的原则。《学校体育学》教材本身既有很强的理论性又有很强的实践性，只有理论联系实际，其教学才有生命力。结合教学实践，特别是结合中小学体育教学评优课和本校一年一度的讲师、助教教学比武课的现场，把学生带出去实地观摩学习，能收到很好的效果。

3.利用各种先进的技术，进行教学手段的改革

随着社会的发展，科学方法比较呆板有很大关系。随着社会的发展，科学技术的进步，许多新的教学手段如“电视教学”“多媒体教学”“网络教学”等都发展起来了。充分利用各种先进的技术手段，可以解决教学中的疑难问题。

三、总结

《学校体育学》教学方法的改革是一个较为复杂的系统工程，这里仅是个人在教学方法上改革的一点初步尝试。随着素质教育的深入进行，教育教学改革的广泛开展，诸如在考试方法和方式上的改革，如何采用各种先进技术进行教学手段、方式、方法改革的探索，使《学校体育学》更好地为全面提高学生综合素质和创新能力服务，面临的问题很多，深信只要继续加强研究不断探索，定会有更多更好的方法问世!

参考文献：

[l]郑贺．当前体育科学研究方法现状与发展趋势[期刊论文]淮北煤炭师范学院学报（自然科学版）2007(4)

[2]李怀海，陈南生，陈传勇．从体育科研方法的发展趋势看当前体育研究应持的思维方式[期刊论文]体育学院学报2002(3)

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关键词：长效；做题；教材教学；布置作业；全面发展

小学数学课程中的许多技能，多半会随着儿童的成长淡淡隐去，而伴随着一连串“为什么”发现的规律、道理和方法倒有可能长久留存，成为伴随学生一生的本领。

本文将在下面逐一探讨一些有效的教学方法。

一、关注长远，注重长效是关键

长远是就目标而言。无论一个人长大以后在不在数学领域内学习或工作，通过数学学习习得的解决问题策略、思维方式、思想方法及运用工具的能力都将发挥重要作用。小学数学课程虽然与高考、就业一类的目标相距尚远，但却是整个基础教育数学课程最重要的部分。因此，小学数学教育应当具有立足长远、放眼长远的功能。然而，现实情况不容乐观。应试教育的负面作用挥之不去，以缺少节制的“又对、又快、又准”为标志的评价体系，仍在压抑着学生本应生机勃勃的活力。数学多半只在考试中露峥嵘，生活里看不到，工作中用不上，一旦不用考了便会就此再见。这样的数学谈何长远？毫无疑问，数学大有用场。但数学教育有没有长远眼光将取决于：我们是不是为孩子提供了培育兴趣、应用、应变、自信、求实、责任、想象和创造的环境。我们是不是摆脱了题型教育、考试教育的束缚，是不是给过孩子自己足够的空间，让他们能够独立地去想一想、试一试，而不是完全按照老师的理解，或是书本上的某个模式去照抄照搬。这些都关乎学生“终身学习的愿望和能力”。

二、小学生学数学也应该以做题为保障

华罗庚说过：“学数学不做题目，等于入宝山而空返。”这说明，数学教学离不开解题，但是解题只能作为数学学习的重要途径，而不是数学学习活动的全部。数学教学对解题的依存关系主要是指数学学习过程需要解题这一重要的手段。解题对学习数学有着重要的作用，解题过程不仅能够引导学生逻辑思考，锻炼小学生的思维能力。而且，解题是引导学生有步骤地走进数学的过程。数学问题直接挑战学生的智慧，数学知识以问题的形式呈现，在解题过程中学生首先要直面问题，有价值的数学问题能很好地挑战学生的智慧、激活学生的思维，更大限度地激发学生的创造潜能。

在数学学习中，我们既要扎扎实实地学好数学知识和技能，又要牢固地掌握数学思想和方法，而且要能灵活应用数学知识和技能解决实际问题，要让学生要成为解题的主人，要从解题中吸取解题的方法、思想，锻炼思维。

三、充分利用教材，因“材”施教把握好角度

事实上，要有效地用教材教，除了正确理解、准确把握教材之外，还必须深入分析学生的学习特点，了解他们的真实情况。教材再好，通常也只能根据一般情况为教与学提供一个思路和一种设计方案，不可能完全适应每个学校、每个班级、每个学生的具体情况。用教材教，要求教师具备解读教材、解读学生的智慧。解读教材、解读学生与加工教材，都可以在备课过程中，即在课前一次完成，实际的备课过程，也常常是将三者结合起来进行的。不能因为它们需要分别展开研究，就听任目前的教学停留在“教教材”的水平上。同时，对三者的钻研应该是教师永无止境的追求，都有待深化，需要经验的逐渐累积，不必人为地限定先熟悉教材、教教材，再加工教材、用教材教这样的阶段。任何时候，调整、加工教材都是教师的权利，也是教师备课的内容之一。

教材直接以问题开始，有利于扩大思维和探索空间，有利于学生问题意识的培养。在这个过程中，学生在新问题的基础上联想回忆出已学知识。当然，如果学生自己联想有关知识有困难，或者出现夹生、遗忘现象，教师先行组织复习也是可取的。

四、在作业布置的时机上灵活调控

不同的教学内容有着不同的教学目标和教学重、难点，为了更好地帮助学生构建新的认知结构，巩固双基，使作业在有限的时间内更加具有针对性、实效性，教师应该根据不同的教学内容，从学生的“最近发展区”出发，采用不同的训练形式以帮助学生加深对教学重点、难点的理解。

只有满足了学生需要的作业才是真正有用的作业。因此，作业的布置必须建立在确信每个学生都知道为什么他们应该做这些作业、为什么这些作业值得他们去做的基础上，以激发学生的学习自主性。教师应根据教学内容、重难点的不同，灵活将作业穿插在相应的教学环节中让学生及时来完成，根据不同的作业在不同教学环节中所起的作用来灵活安排作业的时机，以达到最佳的效果。

学生只有发自内心地将积极探索和思考参与到完成作业的过程中去，他们获取知识、掌握学习方法的能力才会不断提高。学生完成数学作业不仅仅是为了巩固双基，更重要的是在这个过程中发展能力，提升数学思维水平，获得多方面的发展。设计精当的数学作业在教学延伸处适时地切入，能起到画龙点睛的作用，引发学生深层次的思考和实践，同时实现知识与方法、课内与课外的沟通，成为一堂课的灵魂。另外，这种作业还应该见缝插针地渗透在每一节数学课中，这样，学生的数学能力才会得到长足的发展。

五、数学要促进人的全面发展

数学教学不只是为了数学。作为义务教育阶段的基础学科，数学学习的时间也是学生全面发展的时间。按每天1节课的时间计算，学生接近1/6的在校时间是在学习数学中度过的。这就要求数学教学不能仅限于教学数学，应该真正为人的长远发展服务。怎样与人合作，怎样在小组内表达自己的见解，怎样研究问题，学会分类，学会从多个现象中归纳出特点，学会从一个事件类比到另一个事件。学会学习，学会思考，学会与人相处，这些都是数学教学的目标所在。无论理论方法说的多么好，在实际教学中教师还都应该因地制宜、因材施教。有时候，教材中的情境不足以实现本课的教学目标，或者不能满足学生的学习需要，则需要教师适时适度地调整教材中知识的呈现方式，以满足相应的教学需求。

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[关键词]培养兴趣 主动参与 相互交流 合作学习 积极探究 共同进取

小学教育是基础教育，数学是学科技术必要的基础知识。《小学数学新课程标准》设计理念提出：数学是研究数量关系和空间形式的科学。数学与人类的活动息息相关，特别是随着计算机技术的飞速发展，数学更加广泛应用于社会生产和日常生活的各个方面。数学作为对客观现象抽象概括而逐渐形成的科学语言与工具，不仅是自然科学和技术科学的基础，而且在社会科学与人文科学中发挥着越来越大的作用。数学是人类文化的重要组成部分，数学素养是现代社会每一个公民所必备的基本素养。数学教育作为促进学生全面发展教育的重要组成部分，一方面要使学生掌握现代生活和学习中所需要的数学知识与技能，一方面要充分发挥数学在培养人的科学推理和创新思维方面的功能。

如何改进小学课堂教学方式、方法对学生掌握数学基础知识、基本技能、发展智力有着重要的意义。因此，我们教师必须通过组织和引导学生把数学知识与社会实际和生活经验紧密联系，才能使学生感到数学的作用，体验数学的乐趣，达到学数学的目的。那么怎样才能使数学走进学生实际生活，促使学生乐学数学、学好数学呢？下面我就结合自己实际教学中的经验，谈谈体会。

一、创设情境、激发学习兴趣

古语说的好“知之者，不如好学者；好之者，不如乐之者。”所以要从培养学生兴趣人手，爱因斯坦曾经说过“兴趣是最好的老师。”兴趣是人对客观事物产生的一种积极的认识倾向，它推动人们去探索新的知识，发展新的能力。数学知识本身就具有抽象性，特别是小学数学，往往就是学生觉得枯燥无味，厌烦数学。激发学生学习兴趣是重中之重。学生有了学习兴趣，你才能很好地完成教学任务，达到教学目的。要想学生对数学感兴趣，那就对每节课新课导人非常重要。每一节新课的导入必须有动听的语言来激发学生学习兴趣，只有好的开始才是成功的一半，因此，我在教学中经常用小故事、猜谜语等形式导入。

例如：我在教小学二年级“表内除法（二）”的时候，我就应用了小故事这样导课的，“同学们，你们看过西游记吗？这是孩子们争先恐后的回答“看过”。唐生师徒四人再去西天取经的路上，天气闷热，师傅叫大徒弟孙悟空去采些果子来止渴，那孙悟空不一会就采回来8个果子，师傅说：八戒给我们分分吧！看看每人分几个？八戒比较贪吃看看果子又少说：师傅这少咋分呀？师傅说：那你就看着分吧，八戒分完了来到师父面前，师父看完之后满意的点点头，同学们你知道八戒是怎么分的吗？你们想不想知道？那今天学完这节课之后你就知道八戒是怎样分得了，接着板书课题“除法的初步认识”。这样激起学生求知的欲望，想知道答案，一节好课一定有个精彩的开头，才能取到预期的效果。

二、数学知识在生活中应用

数学来源于实际生活，并与实际生活息息相关，生活中处处有数学。教材不是学生学习的唯一，不要局限于教材中，要带着学生走进生活挖掘生活中的素材，解决生活的问题。

因为我们班级的孩子都是农村，可以用实际生活中的一些实物来作为教材中的例题，在教学时我们可以举例，如：，一袋黄豆180千克，一袋马铃薯140千克，一袋黄豆比一袋马铃薯重多少千克？（180-140=40千克）、又如：在“元、角、分”的教学中，就可以模拟买卖活动，让学生轮流做售货员和顾客，进行买卖游戏活动。活动前让学生准备好学具纸币、笔袋、铅笔、橡皮、小刀等文具，每个人都当一次售货员和小顾客，来解决元、角、分的问题，这样我们在教学中接近生活当中常用学生就不是很难的理解，元、角、分的问题就迎刃而解。通过活动深深的感受到数学知识与日常生活关系密切，使学生感到数学就在身边，就在周围，从而培养了学生喜爱数学的情感。让学生通过主体性活动，观察、尝试、小组讨论等，积极参与到数学问题的解决当中。

三、改进教学方法，提高课堂效率

在近几年的教学中发现，新的课堂教学，不管是公开课，还是观摩课，大都存在这样一个模式：今天我们分组合作学习，于是教师一声令下，学生分成几个学习小组。教师出示问题后，各个小组分头嗡嗡地讨论起来，不过几分钟，教师叫停，继而是逐一汇报。教学模式死板，没能较好地落实新课程提出的促进学生学习方式的改变，引导学生主动、富有个性地学习的目的。在教学中我克服了这一缺陷，培养学生的观察能力、分析能力。如，在教学“位置与方向”的时候，这部分内容看是很简单，对于低年级学生来说很容易混淆方向的位置，东、南、西、北四个方向不是很难掌握，对东北、东南、西北、西南四个方向极容易混，上课时我就带着孩子们在室外上了一节“露天数学课”，孩子们非常开心边玩边学，很快学生就掌握了这八个方向的位置。让孩子尝到在玩中学，愉快教学的方法，从而培养学生喜欢数学、爱学数学，对数学产生浓厚的兴趣。

四、和学生交朋友

在教学中把学生当做朋友，要弯下腰来和孩子说话，就这样在和谐平等的师生关系下，学生会放松参加教学各项活动中去，无拘无束、畅所欲言，勇敢的展现自己。我记得著名苏联教育家苏霍姆林斯基指出：“课堂上的一切困惑和失败的根子，绝大多数场合下都在于教师忘却了‘上课’这是教师和儿童的共同劳动，这种劳动的成功，首先是由师生关系来确定的。”的确是这样在教学中如果不处理好师生的关系，学生就会厌学，对老师就会反感，对你的学科随之敬而远之。只有在教学中创建良好的师生关系，才能有良好的教学氛围。使学生在愉快的气氛中探究新知识。

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摘要：随着我国教育事业的迅速发展，新课程改革的进程也在不断加快，基础学科在改革中首当其冲。传统的小学教学模式相对较为单调，小学生的学习效率、学习兴趣往往不高，因而也就难以进行有效的数学学习。因此，如何在新课程改革的背景下对小学数学教学方法进行创新显得尤为重要。

关键词：新课程改革；小学数学；教学方法；创新

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2016）34-0202-01

由于受到传统的教育理念的影响，在当前小学数学教学工作中，依然有部分数学教师实行灌输式的教学模式开展数学教学，在课堂教学中未能意识到学生的主导地位，从而导致多数小学生缺乏数学学习的兴趣，从而使得学习的积极性与创造性受到抑制，难以挖掘出更深层次的学习潜力[1]。而新课程改革的推行及深入，重点强调学生是课堂的主导元素，注重开发与培养小学生的学习兴趣、思维能力及实践能力，从而逐步为中学、高中的数学学习奠定坚实的基础。

一、对小学数学趣味教学模式进行创新

要想实现小学数学教学效率的提升，推动教学模式的变革与创新，提高小学生的数学学习趣味是十分重要的途径。为此，作为小学数学教学老师，可以在日常教学活动中创设相应的数学教学情景，并在这个情景之中提出具有针对性的问题，使学生产生学习数学的浓厚兴趣，从而提升数学课堂教学质量[2]。例如，教师在讲述与长方形有关的数学知识及定理时，可以创设出“长方形拼接”游戏的场景，让学生将课桌看成长方形，并将桌子拼接在一起，形象地向学生讲解长方形的分割。此外，还可以让学生用直尺测量长方形的长、宽，从而计算出单个课桌的面积及多个课桌拼接后的面积。而教师在这个游戏场景结束之后，向学生讲解其中涉及到的公式定理，从而进一步加深了学生在这一方面知识的理解与认知。在这种充满趣味的教学环境下学生乐于学习，能够更加积极主动地探求数学真理，从而使得数学思维能力得到了良好的开发。再例如，数学教师在讲述到“>”“16”。而当老师提问：“谁写的快？”时，很多学生就会误以为小红写的快。但经过小组讨论之后，很快就会发现这个问题的比较缺乏相应的条件，当学生提出疑问之后，教师此时再说出条件：“小红写字花了29秒，小军写字花了17秒。”此时学生比较之后自然得出了答案。这右焕矗不仅使整个课堂教学充满了趣味，更带动了全面学生探索与思考，大大提高了小学数学教学的效率。

二、创新当前的教学模式及方法

在对教学模式进行创新时，对学生思维意识及能力进行培养与锻炼时，应当依据不同的要求设置解法多样的题目，从而使学生从原本的思维意识中脱离出来，创新思维模式，从不同的角度对问题进行思考[5]。例如，题：现需要将一块正方形铁皮切割成不同的小正方形。如果切割成边长为20cm的小正方形，则总共能切割成25个。如果将其切割成边长为50cm的小正方形，则能够切割成多少个？此时部分学生可能会受到教学课本的影响，从而选择采用反比例的相关定理对题目求解，设边长为50cm的小正方形共有x个，得出公式：20×20×25=50×50×x。而此时数学教师则可以引导小学生通过一般的应用题解题思路，求得大正方形总面积之后进一步简化计算，就能够直接得出计算公式：2×2×25÷（5×5），这不仅大大开拓了学生了思维能力，还将题目的计算难度进一步简化，使得整个应用题解答过程更加简单、轻松，学生在思考与学习时也变得更加容易。

三、结语：

在当前新课程改革的推动下，小学数学教学工作要想实现改革与创新，教师就应当积极转变以往的教学观念，突出学生的课堂教学主导地位，并且注重创新教学模式，设立具有趣味性数学情景，使学生更加快乐地学习数学知识，不断开拓数学思维，最终提升了小学数学的教学效率及质量，促进学生更好地发展。

参考文献：

[1]韦鸿敏，侯代忠，周优军.小学数学新课程理念下专科数学教育专业人才的培养探索[J].柳州师专学报，2015，02：106-109+105.

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关键词: 职业学校计算机专业 教学方法 改革

随着信息社会突飞猛进的发展,计算机人才在社会上的需求愈发强烈,这就刺激了职业学校对计算机专业教学的改革提升。那么如何有效提高职业学校计算机专业的教学效率呢?

职业学校的学生来源参差不齐,甚至有的学生连九年义务教育的水平都没有达到,加之计算机专业的特殊性,给职教的教学带来很大的困难,然而他们的形象思维能力相对还是较强的,这一点启发了学校可以从教学方法上对职业学校计算机专业进行改革,在坚持就业原则的前提下,结合好学生的实际情况,探究出良好的教学方法。

一、任务驱动法

所谓“任务驱动”是指在计算机教学过程中,教师按照教学目标的需求设计相关任务,并以任务为中心,引导学生在完成任务的过程中学习基本知识、训练学生的操作能力。这种教学方法针对职教学生理解能力相对较弱的特点,采用问题探究解决的方法,分步骤启发引导学生学习新内容,激发了学生学习的欲望,避免了教师“满堂灌”、学生无法消化的弊端。教师和学生都可以在轻松的课堂氛围中完成教与学的目标。如在小报制作一课中,我首先展示完整的小报示例,其次让学生分步完成输入汉字、艺术字,插入图片等简单基础的任务,然后对每一个简单的任务进行深层次的指导,如汉字输入后的字体颜色、替换、排版等。这些任务都不是一蹴而就的,而是由多个分步骤完成的,我通过这样的教学方法既减轻了自身的教学压力,又让学生体验到了获得新知识的成功,增强了自信心,激起了学生不断学习的欲望。

二、分层分组法

分层分组法来源于古代教育家孔子“因材施教”的教育理论,是指教师根据学生的基础知识、基本技能、兴趣特长等方面的差异,把学生分成A、B、C三个层次,有针对性地制定教学目标,提出不同的教学要求,采用不同的教学方法,有层次性地进行教学活动,最大限度地调动学生的积极性,以达到全面提高的目的。这种教学方法照顾到了学生的心理,避免了歧视,容易被学生接受,而且可以形成特殊的竞争机制,使得学生在分层学习中不断地挖掘出学习潜力,勇于竞争,敢于挑战自己,便于促成互帮互赶的教学局面,全面提高学生的学习成绩。如在上机课中,我安排学生进行指法练习。A层次的学生要求强调准确、快速,并能掌握多种输入法,如五笔输入;B层的学生要求准确,有一定的速度;C层次的学生只要求能够准确地运用拼音输入法。教师的分层不应该是一层不变的,而是应根据实际情况,阶段性地进行分层,让学生看到自己的提高,同时也便于提醒落后停滞不前的学生,促使学生间保留一种积极的竞争机制,不断挑战,不断进取,争取更大的成功。

三、项目教学法

职业学校的学生文化基础相对薄弱,纯理论的计算机教育枯燥无味,艰涩难懂,远远超出了他们的文化基础,学习起来相当吃力。而项目教学法却很好地解决了这个问题。所谓项目教学法即师生通过共同实施一个完整的“项目”而进行的教学活动,这种教学方法打破了传统教学法的弊端,充分调动了学生学习的积极性和主动性,让学生在项目实践中完成教学目标,培养了学生的团队合作精神、职业道德和工作态度,而这些能力恰恰是职业计算机教育的目的――培养适应企业需求的技能型人才。

项目教学法分为五个步骤:确定任务,制定计划,实施计划,检查评估,应用。如项目内容:朋友要买电脑,请你帮他到商场买一台组装电脑。这一项目很实际,也很普遍,和我们的日常生活、工作环境相当接近,这就需要学生在制定计划的时候充分考虑到它的使用性。该项目涉及到的知识点如下:预算知识,计算机软硬件知识,系统安装,常用软件安装及使用,信息安全,宽带连接,Windows的常用操作,等等。教师可将学生分为若干项目组,每个组内的组员各有分工,每人或每几人负责一部分内容,通过查阅资料,老师指导,同学讨论,电话咨询等方法,合作完成,以一份书面报告的形式呈现出来。最终教师将学生的作业作为案例进行评价、交流、讨论,使学生的专业能力得到提高。

四、游戏教学

游戏是任何一个年龄阶段的学生都喜欢的教学方法,它能够充分调动学生的主观能动性,最大限度地挖掘人的潜力。所谓游戏教学法,就是指教师用健康、益智性的游戏进行教学活动,寓教学内容于游戏之中,让学生在玩中学,在游戏中提高学生计算机的操作水平,在游戏中获得知识。显然,职业学校的学生对枯燥的计算机基础知识和单调的练习提不起兴趣。教师可以利用一些小游戏激发学生学习的热情,把教学内容融入到游戏中去,让学生在自己感兴趣的环境中学习新知识。

如练习盲打,盲打是很枯燥无聊的。此时,教师可以运用“金山打字通”中的打字游戏来进行练习,还可以安排学生进行联网游戏“警察捉小偷”。游戏能极大地激发学生练习键位的积极性,掀起了盲打训练的热潮。学生在感到凭借自己的击键能力“捉到”对手时,就会产生一种成就感,这对学生快速实现盲打目标是十分有利的一种方法。当然,教师一定要强调让学生严格按照“十指分工,击键到指”的原则来进行,否则不利于盲打训练目标的实现。 又如鼠标操作练习,有的学生手法相对笨拙,不能够灵活把握鼠标。为了帮助学生解决这个难题,教师可以让学生在上机课中玩“纸牌”游戏,让学生在翻牌的过程中熟练单击操作,在移动位置时巩固双击和拖动操作。这样一来,学生既玩得高兴,又会学到知识,掌握鼠标的运用技巧,真正做到寓教于游戏中,起到“玩中学”的效果。

当然,教师在进行游戏教学时,一定要把握好尺度,不能以玩代教、因玩误教,一定要充分意识到游戏只是一种教学方法,而不是教学目的。

职业学校计算机教育是为了培养专业的计算机人才,我们应抓住教改的时机,积极地探究新的教学方法,切实地提高学生的技能水平,让他们成为社会的有用人才,让职业教育的前景更加广阔。

参考文献:

[1]高晓梅.高职计算机课程教学方法分析[J].辽宁高职学报,2002,(5).

[2]刘力.职业高中计算机专业教学浅析[J].辽宁教育学院学报,2001,(7).

篇7

关键词：独立院校；计算机基础教学；改革办法

中图分类号：TP393 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2013）03-0561-02

独立院校旨在培养知识、能力、素质协调发展的应用型创业人才，培养目标介于二本学生与高职学生之间[1]，独立院校的学生，有其固有的特点，如思想活跃、兴趣广泛、个性突出、动手能力和动手欲望强，但学习耐性不足，表达能力欠缺等[2]。为了扬长避短，充分发挥学生优点，独立院校纷纷采用各种改革措施，来寻求提高学生竞争优势的方法。计算机基础教学涵盖面广，涉及学生人数众多，其教学质量的好坏对人才培养的影响重大，因此，如何组织计算机基础教学，才能对独立院校的教育质量起到促进作用，值得研究。

为了使计算机基础教学适应独立院校的发展，以浙江农林大学天目学院为例，针对课程设置、教学方法、师资建设、教材建设、网络教学资源建设、学科竞赛进课堂等方面做了研究，探索独立院校计算机基础教学改革办法：

1 课程设置

浙江农林大学天目学院计算机基础课主要由《计算机基础与高级办公自动化》、《高级语言程序设计（VB）》、《高级语言程序设计（C）》三门课程组成，分别适用不同学期、不同专业，初始各专业学生学习课程教学计划中已明确规定，会出现课程内容和专业内容不相关的现象，如园林专业的学生学习高级语言程序设计（VB）。当学生主观认为学习此类知识对自身发展帮助效果不明显时，会缺乏学习的主动性、积极性，影响课堂教学效果。鉴于此种情况，计算机基础教学的各位教师，深入调查院内各专业学生的专业特色，增加了《Access数据库设计软件》、《Photoshop图像处理软件》、《Flas制作》等课程供学生自主选择，各个专业学期末上报相关信息，再组织教学，此举极大地提高了学生学习的主动性。

2 教学方法

直接影响教学效果的环节就是教学方法。教学上应采用多样化教学方法，主要采用的教学方法有：分层教学法、案例教学法、PBL教学法（Problem Based Learning）、启发引导式教学法、项目驱动教学法、合作学习法等。根据不同专业、不同层次的学生，选择适合的教学方法，最大限度地调动学生学习的积极性与主动性，提高教学质量。

具体实践过程如下：

一个年级教学班共有36个，从中选出基础较好的学生组成4个教学班为创新班，其余班级为普通班，根据学生基础不同，适当修改教学内容和教学深度，对这两类班级实施分层教学法；对于创新班学生，多采用启发引导式教学法、案例教学法、项目驱动教学法进行教学，这样能够充分发挥学生的主观能动性，提高学生自主学习的能力。对于普通班的学生，多采用PBL教学法、启发引导式教学法、合作学习法进行教学，这样既能保证基础较好学生的学习积极性，又能照顾基础较差学生的学习热情，避免两极分化。

3 师资建设

与本科高校相比，独立院校的计算机教师多是刚刚毕业的硕士生，是年轻的生力军，具有极大的工作热情，但教学经验缺乏、社会实践经验不足，影响教学效果[3]，因此，要进行师资建设。

主要举措如下：

1）建立教学团队

浙江农林大学天目学院计算机教师共8人，其中副教授3人，讲师5人，是一支崭新的师资队伍，以此8人为核心，建立了计算机基础课程教学团队，在此基础上，建立教学小组，分别负责不同课程的教学任务，研究教学方法、改革教学内容，提高教学质量。

2）组织教师培训

由于年轻教师居多，定期组织教师参加各种培训活动，学习教学经验，提高教学技能，并开展教学会议，分享学习心得，鼓励大家积极讨论，提高教师整体教学水平。

3）实施传帮带

团队中有3名中年教师，教学经验丰富，每位老教师负责一到两位青年教师，实行“导师负责制”，不定期对年轻教师进行听课，指出其中的不足和改进方法，实施“传帮带”，促进青年教师教学水平的提高。

4）开展技能比赛

为了提高青年教师的热情，每年开展一次教师技能比赛，在比赛的过程中发现亮点，提高水平。

4 教材建设

浙江农林大学天目学院人才培养目标为应用型创业人才，不仅要求学生掌握一定的理论知识，还要培养学生的动手能力。现有教材要么偏向高职教育，操作性过强；要么偏向二本，理论性过强。针对独立院校学生特点的教材过少，因此，教材建设势在必行。

已建设的教材有《计算机基础及办公软件高级应用》、《计算机基础及办公软件高级应用实验指导》和《高级语言程序设计?》，这几本教材能够很好的服务现有教学内容。

5 网络教学资源建设

浙江农林大学天目学院计算机基础教学团队已建设诸如《大学计算机基础》、《高级语言程序设计（VB）》等课程的网络课堂，方便学生自主学习。但在实施的过程中存在很多问题，网络课堂基本依托本部网络资源，入口路径复杂，且不同课程分开设置，不能很好的调动学生自主学习的积极性，因此，计算机基础课程教学团队重新建立了计算机基础课程综合教学平台，包含了《计算机基础与高级办公自动化》、《高级语言程序设计（VB）》和《高级语言程序设计（C）》三门课程入口，整合各种教学资源，包括课程大纲、授课课件、授课视频、作业练习、学生作品展示、留言板等。该平立运行，直接，极大地方便了学生进行自主学习。

该网络平台还在试运行阶段，仍在根据运行过程中发现的问题和学生的建设性提议进行不断地完善，但已取得了良好的辅助效果，学生的点击率非常高，尤其是学生作品展示板块，极大地刺激了学生的学习热情。

6 科技竞赛进课堂

浙江省大学生科技竞赛门类繁多，旨在培养学生的创新能力和协作精神，几乎所有竞赛都与计算机基础教育相关，如财会信息化竞赛中，学生可以用到excel知识；程序设计竞赛中，学生可以用到高级语言程序设计的知识；数学建模竞赛中，学生也会用到编程知识等等。

如何将这些科技竞赛的内容适当融入到日常教学中，提高教学质量和学生的综合素质，推动学院的应用型创业人才的培养目标的实现，一直在探索中。现在也作出了一些改革举措，如在教学过程中的以竞赛内容为基础制作教学案例、应用型强的章节实施小组讨论式教学方法，培养学生的团队协作能力等。

7 结束语

目前，独立院校的计算机基础课程教学模式在不断地改革，寻找适合学院办学特色的教学模式一直是努力的目标，只有经过不断的探索、改革，才能实现这一目标，培养出符合社会需求的专业人才。

参考文献：

[1] 张媛，黄磊.独立院校大学计算机基础教学的问题及解决方法[J].现代计算机，2011（8）：29-31.

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【关键词】管理沟通课程 讨论法 多媒体教学 案例教学 情景模拟教学

管理沟通课程是高等院校管理类专业的一门必修的基础课程。它是一门多学科相交叉的综合性学科，涉及的范围很广，如管理学、公共关系学、传播学、心理学、商务礼仪、语言学等等。此外，管理沟通又具有很显著的实践性与实用性特征，其内容组织内部沟通、组织外部沟通、谈判、书面沟通、非语言沟通、变革中的沟通、冲突管理中的沟通等都体现了这一特征。

管理沟通课程在学生的理论知识结构和综合能力培养中占有非常重要的地位，具备良好的沟通技巧人员已日渐成为社会的抢手人才。正因为如此，高校纷纷开设该课程，以满足社会发展和学生学习的需要。但在教授管理沟通知识时，很多青年任课教师仍采用传统的以课堂理论知识传授为主的“满堂灌”式的教学方法，刻板地向学生灌输知识而很少采用具有现代特色的教学方法。为此，我在近几年的教学过程中对传统的教学方法进行了摸索，认为可从以下几方面来改革当前管理沟通课程的教学方法。

一、鼓励学生积极参与课堂讨论、实现教学互动

在管理沟通教学中，教与学是相辅相成的，是一个互动的过程。管理沟通课堂讨论是培养学生学习管理沟通兴趣的重要途径，也是提高管理沟通教学质量的关键。在教学过程中，青年任课教师可根据特定知识点，随机向学生提问，并与学生共同开展深层次讨论，以在思想碰撞中升华认识。如对小道消息的利弊分析、 白岩松于2011年5月在广西大学成功演讲的技巧研究、听与倾听的差异探讨等等。由于影响现实生活中的沟通效果的要素比较复杂，而且各要素相互制约相互影响，因此在提倡学生积极主动参与课堂讨论、实现教学互动的过程中，作为课程组织者和沟通引导者的任课教师应着重培养学生的发散性思维，引导学生从不同角度和层面去观察事物、思考问题，充分表达自己的独到观点，鼓励学生“畅所欲言”，提出各种看法，这样不仅可以活跃课堂气氛，还可以有效地帮助学生在沟通中学会沟通、学会分享知识，且能紧密联系现实生活，全面系统理性客观的看待围绕社会组织的管理活动而开展的沟通中的各类问题，增强语言表达能力、组织协调能力、理解能力以及分析、处理问题的能力等等。

二、有效运用多媒体教学法，提高教学效果

在课堂上灵活运用先进的多媒体技术和丰富的网络资源可以促进管理沟通课程教学方法的改革。为转变因传统的以课堂理论知识传授为主的“满堂灌”式的教学而带来的内容单一、课堂枯燥无味和知识单薄的状况，任课教师可参考学校电子阅览室里丰富的网络课件，并结合教学目标、教学内容特点以及学生特点来精心设计制作一批多媒体教学课件作为教学的辅助手段，如在课堂知识的传授过程中，青年任课教师可在每章节内容里播放大量相关的幻灯片、视频及图片，这有利于减轻学生的视听疲劳、增加学生对新知识的理解记忆、强化学生的学习兴趣和提高学生的应变能力。在管理沟通课程教学的过程中导入多媒体课件，通过幻灯、图片、声音、文字、数据、表格等形式，可以让抽象化解为具体、让课堂洋溢着生动有趣的气息。此外，还可激励学生积极主动了解认识媒介文化，培养学生快速、有效地利用电视、广播、杂志、报纸、期刊、网络视频等多种大众传播媒介来合理鉴别有关信息且有效获取新知识的能力，特别是国内外关于“管理沟通”的最新、最前沿性的理论研究进展情况和热门话题，从而可大力增强学生解决现实中的管理沟通问题的能力。如鼓励学生在课余时间浏览管理沟通相关网站，如沟通网（省略）、中国营销传播网（省略）、价值中国网（省略）等。

三、广泛运用案例教学法，提高学生综合素质

一般而言，案例教学法是指在教学过程中，通过导入具有代表性的沟通案例，引导师生对案例进行分析，以帮助学生加深对理论知识的理解和认识，进而了解社会问题，提高学生的理论与实践相结合的能力的一种教学方法，其在管理沟通课程教学中起着至关重要的作用。采用案例教学法时，青年任课教师可以采用以下三种方式：（一）根据特定章节的基本理论知识和学生的整体状况，在讲授的过程中，有针对性地穿插各种具备时效性的管理沟通案例，引导学生对案例进行全面、细致的分析，并组织学生进行相互间的交流，让学生们更好地领悟出知识在实践中的应用，学会用管理沟通原理来分析问题和解决问题，提高自身的沟通技能，最后任课教师对学生的分析、交流进行概括并发表自己的见解。（二）根据教学计划与安排的进度，可提前让学生结合每章节的导入案例和课程内容，自行查找类似案例。例如，青年任课教师在讲授企业最为常见的管理行为之一，即组织沟通内容之前，要求学生搜集一个的能够彰显企业文化特色的组织沟通风格的典型例子，例如前通用CEO杰克・韦尔奇的“无边界理念”沟通。在课堂上，学生们就这一理念进行了深入的讨论，了解到任何组织的沟通都是在一定文化背景下进行的，并且深深地受到组织文化类型的影响，无论采取何种沟通媒介和沟通渠道都须与企业的物质文化发展相适应。要求学生在课前搜集案例，可锻炼学生们的阅读能力、分析能力、理解能力，使学生们的学习由被动转变为主动，同时也为学生们步入社会培养良好的沟通能力。（三）先系统讲授知识再举出案例以巩固知识点。在平常生活或学习中，青年任课教师随时留意搜集与管理沟通课程教学相关联的当前社会热点问题，在课堂上合理安排教学时间，在讲完一些理论知识之后，如管理沟通的过程、影响管理沟通的因素、演讲等，再慎重举出与此内容紧贴的案例，以让学生在轻松愉快的氛围中获取知识并加深对理论知识的把握。

四、采用情景模拟教学法，鼓励学生参加实践活动

管理沟通课程是一门实践性很强的学科，仅有理论知识还不够，学生还得积极参与到实践当中去，为此，青年任课教师可以适当的在课堂上增加一些沟通活动模拟，以让学生当场将所学到的管理沟通理论知识应用到实践中，提高人际沟通技能并锻炼学生的临场应变能力、协调能力及团队协作能力。例如，在“组织的外部沟通”章节的授课过程中，可以挑选当前的社会热点问题之一来模拟开展新闻会活动，将学生分成若干小组进行讨论，并从中安排两名学生分别担任主持人和发言人，及数几名学生来担任记者角色。同时鼓励学生积极参加课堂外的其他社会活动，如演讲比赛、企业面试等，通过这些实践活动来增强学生将教学内容的理论加以运用的意识，使学生的思维、表达能力得到训练，综合素质得到全面的提升。

总之，管理沟通这门课程的教学方法正在不断的改进与发展之中，青年任课教师在学习借鉴国内外最新的教学方法的基础上，应不断创新、紧密结合管理实践，调整教学方法，切实提高学生的沟通能力和水平，从而培养出适合社会需求的管理人才。

【参考文献】

［1］郝红.管理沟通[M].北京：科学出版社，2010.

［2］惠亚爱.沟通技巧[M].北京：人民邮电出版社，2008.

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关键词：地方本科院校；工商管理专业；管理学；教学方法改革

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）28-0118-03

作为地方本科院校工商管理专业一门专业基础必修课程，管理学是学生系统学习和掌握基本管理理论的基础性课程。该课程的应用范围广泛，在社会事务管理、企业管理等诸多领域，都有其用武之地。管理学还具有较强的实践性和艺术性，不同的人对管理艺术和管理技巧的使用有着明显的差异。从现阶段地方本科院校的教学模式看，一些旧的教学理念、教学方法和技术手段，在一定程度上影响了该门课程实际教学效果的提高，这也对工商管理专业及其地方本科院校提出挑战。如何提高地方本科院校工商管理专业管理学课程的教学质量，为地方经济社会发展培养高水平的应用型管理人才，是当前地方本科院校急需认真思考的问题。本文也正是结合这样的背景从地方本科院校工商管理专业管理学课程教学的基本现状入手，详细分析探讨管理学课程教学方法的基本改革思路。

一、现阶段地方本科院校管理学课程教学方法存在的基本问题分析

（一）管理学课程在设置方面没有一定的专业针对性

从专业的培养目标看，不同专业学生的培养目标具有差异性，学校培养的人才很难做到统一的培养范式标准，这就需要地方本科院校在不同专业的培养方面设置差异性的管理学课程。而后在课程的教学课时、教学内容、教学重点知识方面，也应根据不同专业培养目标的不同，做出差异化安排。但是，当前很多地方本科院校对于本课程的教学，基本上都是按照标准统一的教学大纲与授课计划进行教学，忽略了不同专业培养目标的差异化需求，而对于管理学的深入扩展，也没有做到位，种种现状表明管理学课程在设置方面没有一定的专业针对性。

（二）管理学课程的教学内容设计安排不够合理

大部分新建地方本科院校前身是高等专科学校，继承了其对课程及其教学的规范性、统一性、标准化方面的较高要求，这样的要求体现了教学的严谨。但是，过分强调这些要求，在某种程度上导致不少本科院校管理学课程的教学内容设计过于单调，大多拘泥于教材中管理职能的框架，习惯按照管理、管理思想、计划、组织、领导、控制等章节的基础顺利来进行授课讲解，以保证大部分内容的设计不脱离教材，这样的教学内容设计和顺序安排，使得原本生动有趣的管理学课程索然无趣。同时，过分强调按教材内容编写教案并讲授内容的特点势必造成照本宣科，从而缺乏形象生动的新鲜案例讨论，不利于激发学生深入学习的兴趣，也无助于提高学生的管理学思维意识方法。

（三）管理学课程的教学方法过于单一

当前大部分地方本科院校在管理学课程的教学方法上仍局限于传统的教学方式，即以完成教学任务、让学生考试取得高分数为主要目标，这与管理学课程设置的初衷有着一定程度的相悖。教师在教学方法上面，因循守旧，授课过程也是教师在讲台上面板书或念投影仪为主，教师个人讲授占据了课堂的大部分时间，留给学生独立思考的时间很少，对于学生管理学理论的深入吸收应用考虑不到位，过于单调的教学方法，也不能充分调动学生的主动学习探索精神。

（四）在成绩考核方面，实践成绩所占比重偏低

不同于经济学其他专业学科，管理学有着较强的实践性，并且其科目教学的根本宗旨在于培养学生基础的管理学理论和对基本理论的应用实践能力。因此对于管理学课程成绩的考核，其实践性成绩也应成为总成绩的重要部分。但在实际考核过程中，不少院校由于学生的管理学实践性成绩较难量化，在具体考核方面不便于操作，对于实践性成绩所占的比重考虑的较少，一般院校基本都控制在了30%以内，这种重理论书本知识的考核方式，不仅单调枯燥，而且不利于学生内化管理学的理论，也不利于学生在大学阶段学习并掌握管理学知识的实际运用。从社会发展对人才的需求来看，这样的考核方式，是不利于学校培养应用型、实践型高素质管理人才的。

二、管理学课程教学方法改革的必要性

（一）教育结构调整的现实需要

2014年3月22日，教育部副部长鲁昕在2014年中国发展高层论坛上的讲话明确透露，中国高等教育将发生革命性调整，且重点调整1999年扩招后新建的600多所“专升本”地方本科院校。这些地方本科院校将逐步转型做现代职业教育。教育改革的核心在课改，这意味着地方本科院校课改势在必行，作为工商管理专业的管理学课程改革也如此。管理学课程将更加倾向于对学生管理学知识的实际应用型和对管理技能的灵活运用及对管理艺术的培养与修炼。

（二）专业发展的客观需要

管理学是一门实践性很强的学科，其专业的发展受到社会进步和经济发展的影响作用非常大，在新常态的经济发展情况下，作为管理领域的基础课程，势必进行必要的改革才能适应不断发展的人才需求形势的变化。进而才能让学生更加深入地理解和掌握管理学的基本理论知识，提高其在工作和生活中运用管理学知识解决实际问题的综合能力，为其今后进行更加专业化、系统化的理论研究和从事企业的内部管理奠定深厚扎实的专业基础。

（三）教学理念改革的应有要求

在教育教学领域，教学理念的不断发展，对现有的管理学教学方法，提出了新的更高层次的要求，即随着“以人为本”也就是以学生为本教学理念的深入发展，在管理学教学方法上，传统的以教师为主的教学理念，必须尽快及时做出调整。教师在授课过程中，也应不断向学生灌输以学生为本的重要教学理念。充分尊重和发扬学生的优秀个性，尊重每一位学生的学习方法和独立观点，鼓励学生进行自主化、多元化学习和探讨研究问题。

（四）市场人才需求的客观推动

当前我国技术技能人才供给不足与我国市场经济改革的不断深化对技术技能人才的需求持续增加的矛盾在不断加大。有关机构对全国100个城市人力资源市场供求变化的持续监测表明，技能劳动者和专业技术人员的供求缺口明显加大，2010―2012年均比例已超过2∶1的水平。显然，对于现阶段管理学的教学方法而言，如不进行有效的改革，改革其人才的培养模式，将逐渐与市场人才的需求脱节。换言之，未来的管理型人才需求将更加注重人才的实践能力、创新管理能力等。

三、关于当前管理学课程教学方法改革的基本建议

（一）提高管理学课程设置的专业性

管理学课程在设置方面，应根据不同专业对课程管理学知识需求深度层次的不同，而加以有所差异化的设置，其课程体系的构建应当以学生的专业理论学习和实践技能为主要目标，这就需要在课程安排设置方面，对传统的教学大纲和授课计划进行重新修订，考虑各专业学生知识结构的差异，有层次、有重点地安排课程的教学。提升教学内容的实用性和丰富性，提高实践性课程的课时比例，力求在实践环节，深化学生对基础管理学理论知识的理解和掌握，进而提高学生独立分析问题解决问题的能力，通过科学化的课程设计，提高管理学课程的授课效率，增加学生的探索实践课时，对专业知识架构进行重新梳理，提高管理学课程教学的逻辑性，进而让学生逐步建立起自己独立的管理学理论体系架构。

（二）提高管理学课程内容的模块化教学程度

模块化教学是一种比较集中的知识教学手段，在管理学课程的实际教学中，教师应该站在实际管理者角度出发，通过分析教材内容，整合相关的知识体系，形成独特的教学模块，将内容相似、机构相差不大、逻辑顺序较为一致的章节重新整合，进而用模块化的教学方法，提高学生学习的集中性。具体来说，按照这种模式下，管理学的教学体系，可以细分为如下三个基本教学模块：

1.管理理论知识模块――管理学基础理论知识的讲解。在这一模块中，教师主要将管理学涉及到的相关概念，进行整合，跨章节的概念进行有机整合迁移，实现基本管理学概念的集中讲授，同时还要扩大基本知识的延伸范围，对相关管理学经典案例、实际问题进行系统化的分析讲解，提高学生对管理学基本知识体系的认识和理解程度，在这一模块的教学过程中，主要目的是帮助学生建立起对管理学课程认识的基本轮廓，并通过经典的案例介绍，提高学生对该课程的学习热情，为其今后更加深入系统的研究学习增强自信心。

2.管理思想模块――管理学核心思想的深入讲解。可以说管理学课程的灵魂，在于管理思想，为此，教师在这一模块，不仅要系统、有机地整合串联管理学的基本管理思想，还要根据实际授课经验和管理学思想的应用范围，突出重点的管理学核心思想，在管理思想的萌芽、古典管理理论、行为科学理论、现代管理理论进行讲述的过程中，逐层深入，从复杂繁多的管理思想中，抽离出管理学的关键核心思想，并借助经典的案例，对其进行系统深入的讲解，在这一模块教学过程中，最重要的教学任务，在于使学生深入领会管理学的经典核心思想，并学会管理学的思考模式。

3.管理能力模块――管理职能的讲解。在这一模块中，教师要重点讲授计划与决策、组织、领导、控制四大职能的具体使用方法以及四大职能之间的相互联系，并通过对实际案例的切入，让学生发挥自主探索、自主学习的精神，在课堂讨论中，加深对上述职能的理解和掌握。这一模块教学的最重要目的是培养学生掌握职业管理者所必备的基本管理技能和管理艺术。

（三）实现管理学课程教学方法的多元化

1.增加案例教学的比重，重视学生分析解决实际问题能力的培养。管理学课程中的案例，其重要的作用是培养学生理解问题、分析问题和处理问题的能力。并在实际案例讨论分析过程中，锻炼学生的理论运用水平。通过管理学理论的灵活深入切入实际案例分析，提高学生的理性逻辑思维能力。例如，在案例阿里巴巴上市过程的分析时，对于香港股市和纽约股市IPO政策的详细分析，并引导学生指出其中存在的差异，由于香港股市对于阿里巴巴双层股权结构的不认可，导致阿里巴巴最终在纽约上市。在这种时代感强并且具有代表性意义的案例分析过程中，让学生的管理学理论知识和其他学科知识实现融会贯通，拓展学生的多角度思考问题能力。

2.将课堂时间向学生倾斜，发挥学生和教师之间的双向互动能力。管理学课程的教学，教师在讲授完基本的理论知识之后，在课堂上应该为学生留出足够的沟通分析互动讨论时间，教师和学生之间，建立起双向互动的桥梁，提高学生质疑发问的能力和水平，增强学生发现问题、分析问题的能力。让学生在互动中提高管理学课程的学习热情。

3.引进适当的角色演练法。形象的说，在管理学课程的教学环节，教师可以根据实际教学需要，把学生划分成不同的角色，通过赋予不同角色的不同任务，内化管理学的相关理论和职能，比如对于一个企业的内部管理，政府不同职能之间的协调关系，可以将不同的学生按照其相应的职位、角色进行演练，这种角色演练的方法，不仅可以提高学生对知识的记忆准确性，最大的好处在于让学生亲自模拟扮演了相关角色，从管理者到执行者等不同角色之间的衔接和切换，提高了学生的实践能力。

4.运用模拟练习和游戏练习方法。模拟练习方法是程度不等地模仿、再造出真实工作环境和工作任务，在这种环境中让学生学到知识和基本原理。这种方法的最大优点是可以缩短学用转化过程。此外，这种方法还可以向学生提供一个类似于在岗培训的最佳学习环境。游戏法不仅是一种娱乐活动，它还有极为重要的教育价值。现代社会在管理学教学领域的创新不断，随着商业组织结构和企业盈利模式的不断变化，以市场需求为导向的管理学人才培养模式会逐渐受到重视。可以说现阶段，在管理学课程中，开展模拟练习和游戏练习是比较符合课程教学发展趋势的。

（四）考核方式立体化

考核方式决定考核结果的客观公正性，影响着学生的学习积极性。“传统的考核方式注重课程教学的终结性评价，忽视课程教学的过程性评价”。致力于培养服务地方经济社会发展需要的应用型人才的地方高校，在制定管理学课程的考核方式时，要把注重考核学生的最终学习效果与注重平时学习过程的评价有机结合，以应用能力考核为导向取代传统的期中、期末一张卷的考试形式。应采用3∶2∶3∶2的考核方式，即平时课堂考核占30%，包括课堂出勤、课堂讨论的积极性、角色扮演、问题等；课后作业考核占20%，包括案例分析、参考书阅读感想、专题调查报告等；实习实训占30%，与企业建立合作，安排学生课堂之余深入企业一线进行一定期限的实习实训，根据学生参与企业的市场调研、市场销售、管理咨询、人事管理等活动，并将实习实训中遇到的问题通过撰写调查报告或运用所学管理学知识提出解决方案来对学生进行考评，达到实习实训过程促进教学效果的目的；期末考试占20%，主要包括知识性考核，试卷考题注重考核学生的应用能力，尽量用理解性、开放式的试题取代死记硬背的试题，全面考核学生的语言组织能力、沟通表达能力、分析判断能力和综合运用所学理论知识来分析解决管理过程中面临的现实问题的能力。

（五）对管理学的教学组织形式进行改革

较强的实践性和应用性决定管理学课程需要引入实践教学，这也是提高管理学课程教学效果的必然选择。具体操作可结合学校办学定位与办学特色，逐步提高其实践性教学和课外实习实训的课时比重，教师可以带领学生到企业去参观学习、义务实习，在丰富学生社会经验的同时，提高学生运用管理学知识解决实际问题的能力，从而加深专业理论知识和实际生活之间的联系。进入企业管理岗位，在实践实习中检验自身的专业理论知识。当然，为了增强教学的实践性和应用型，还应安排管理学任课教师到企业兼职，深入参与企业的实际管理活动，熟悉企业的经营管理过程，了解企业的管理工作，为课堂教学提供接地气的现实素材。

四、结语

在管理学课程的教学过程中，教师和学生都要不断更新观念，不断适应新的教育环境和社会发展的需要。坚持以培养学生的专业实践能力为目标，对教学各个环节不断改革，在新的社会市场发展的催动作用下，要不断创新教学方法，丰富教学手段，完善考核方式等，真正实现培养服务地方经济社会发展的应用型专业人才的培养目标。

参考文献：

[1]鲁昕.在“中国发展高层论坛”发表演讲――教育改革突破口在现代职业教育[J].生活教育，2014，（5）.

[2]李英，王晨筱.论基于能力培养的管理学教学改革[J].当代教育理论与实践，2014，（6）.

篇10

【关键词】高职院校 成本会计 教学方法改革与探析

在高职院校教学体系中，课程是基础，而课程的教学内容和教学方法，有助于教学目标的实现。成本会计课程是高职院校财会专业的主要课程，是在学习了基础会计、财务会计等专业课程后开设的一门专业课程，是一门理论性、实践性、操作性很强的课程，在成本会计教学中要把理论知识和专业技能的培养放在同等重要的位置。为了确保学校培养的学生达到专业型、技能型人才目标的实现，在对学生灌输理论知识的同时，还要特别注意专业技能的培养，即要通过理论方面的教学，又要通过实践操作技能的训练，将所学的知识转化为技能。

一、高职院校财会专业成本会计教学中存在的问题

1、成本会计课程目标定位不够科学。从目前的成本会计教材上看，对工业企业生产过程的模似案例太少，不利于学生对成本会计的学习，影响教学成本核算过程和成本计算方法的理解与掌握。另一方面对成本会计工作组织、成本计算方法和成本报表等内容不够详细，也影响了对成本会计知识体系的学习和具体应用。虽然成本会计课程开设的时间比较长，但却没有一本较为实用的教材，因而给教学及学习带来了不少问题。大多数教师在教学过程中对这门课程把握不够准确，只重视理论知识的教学，而忽视了成本会计的实践教学。

2、成本会计课程讲授的方法不太理想。成本会计课程教学任务的设计和完成，主要是依靠课堂教学来实现，而在课堂教学中主要是以讲授为主。这就造成了学生被动地接受知识，而忽视了培养学生的创造性思维能力。成本会计主要是通过成本核算凭证、表格等单据来反映的，上课时没有实物单据，而教师又受课时、教具等限制，因而只有从书本上解释某些数据在表格中的关系，学生听起来乏味，使得教学效果不理想。

3、成本会计课程考核手段比较单一。成本会计课程的考核主要是闭卷考试的形式，考核的内容主要是对书本知识的考试。考试题型由教师决定，试卷的形成主观性太强，起不到考试的客观检验效果。在这种考试方式下，要了解学生真正掌握知识的程度，教师只有通过练习等方式进行。而平时成本会计实践环节的评分也只有40%体现在学习成绩中，对总评起决定作用的还是理论知识的考试成绩，这种考核方式和形式，没有全面反映教师的教学效果和学生的学习成绩。

二、高职院校财会专业成本会计教学改革的具体方法

1、加强成本会计教师专业队伍素质的建设：第一、鼓励教师走上社会，参加学术交流会议，增强教师的理论水平和实践知识，提高教师的专业理论和实践能力。第二、积极开展教师互帮互学，组织教师听课，做到共同提高.第三、鼓励教师参加职业技能培训，鼓励教师除具有教师资格证外，还应考取会计师等职业资格，并到企业兼职，熟悉成本会计岗位，掌握成本会计实际操作流程。

2、加强成本会计教学方法和教学手段的改革。在成本会计的教学上，即要保持教师在讲授理论知识、演示操作方法的同时，也要激发学生在接受知识上的主动性和创造性。对教学方法进行改革，可运用案例教学法和实践教学法等，并运用计算机辅助教学手段。另外，要针对成本会计教学过程中的计算机教学，来提高教师的教学热情和学生的学习兴趣，促进教学效果的提高，还要构建网络教学平台，实现网上互动式教学，要组织专人会同有关部门加快网络课程资源建设的步伐，争取成本会计网络教学课堂尽早实施。

3、加强成本会计教学考核的多元化方式。将学生的成本会计课程总成绩，分解为卷面成绩、课堂练习、课后实践和计算机操作实训成绩等多个部分。着重考核学生综合运用所学知识，分析和解决实际问题的能力，平时练习和实训与期末考试相结合，平时测试可以是案例分析，课堂练习等方式，调动学生学习的积极性和主动性，锻炼和提高学生的实践操作能力，提高学生的学习兴趣，使学生感觉到在学习过程中真正学到了东西，在考核过程中用正式凭证，帐表进行操作，使学生有实际岗位的感觉，从而缩短学校与企业的距离，提高学生的基本技能和操作技能，缩短学生对社会的适应期，突出高职院校对人才技能型的培养目标。

三、高职院校财会专业成本会计教学改革应注意的问题

1、要有多元化教学方式的应用。在教学方法的选择上，要坚持多元化原则，根据理论知识和实践技能的差别，选择适合成本会计性质和特点的方法，不仅包括讲授法、案例分析法，还要包括那些在实践中行之有效的教学方法。如学生讨论、课堂练习、学生自学、模拟实训，还包括计算机实训教学等。

2、要发挥学生的主观能动性。教学的目的主要还是在于“学”，如何达到学好的效果是至关重要的。在课堂上，要不断的尝试多种教学方法，达到最佳的教学效果，最大的发挥学生的学习积极性。实习中让学生亲临企业，了解企业产品成本的形成过成，让学生知道原材料是怎样一步步加工，最终形成产品的。对企业产品生产的过程，生产组织方式及成本核算，有一个详细的了解，只有这样，学生才能真正做到理论联系实践，做到学以致用。

3、教学内容等也应相应改革。学生能力培养受到整个教学过程中的教学内容、教学形式、教学方法、教学对象等环节的制约。课堂考试只考理论知识，应用能力不能反映出来，光改革教学方法，技能的培养仍受其他因素制约，达不到好的教学效果。为此，在教学方法改革的同时，教学内容等要与之同步配套改革，才能获得知识和技能培养的整体效果。

总之，打破现有的成本会计教学方法，以会计岗位技能需求为标准，以职业技能培养为核心，符合高职院技能型人才培养目标的要求。将理论知识与操作实践紧密结合起来，充分调动学生学习的积极性和主观能动性，是培养学生创新思维的有效途径。

参考文献：

[1]陈岩，高职院校（成本会计）教学改革探析[J]科学经济市场，2009年8月

[2]李佳林，高职院校（成本会计）课程改革思路探析[J]现代商贸工业，2010年23期