班主任工作调研问题范文

导语：如何才能写好一篇班主任工作调研问题，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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一、背景与方法

教育部出台的《中小学班主任工作》工作中明确指出，班主任是中小学日常思想道德教育和学生管理工作的主要实施者，是中小学生健康成长的引领者，是中小学生的人生导师，在推进未成年人思想道德建设中，发挥着重要作用。

班主任在学校教育中占据特殊位置，是班级的组织者、管理者，同时又是班级的服务者，肩负着教育任务，集管理育人，教书育人，服务育人于一身。班主任与学生接触最多，交流最多，影响也最大，我们常说，什么样的老师教出什么样的学生，什么样的班主任带出什么样的班集体，班主任就是一班学生的主心骨，班主任就是一所学校最重要的教育力量，直接影响着学校工作的成败。

班主任应该具有良好的思想道德品质，较高的教育理素养，扎实的专业知识水平。身心健康、富有人格魅力，又善于做学生的思想教育工作。新形式，新要求，新考验，要适应新时期教育的变化，及时改进班主任工作，使班主任在学校教育人工作中发挥更大的作用，加强班主任队伍建设，提高班主任队伍素质，是提升学校德育工作质量之需要。积石山县近年来在班主任队伍的建设方面开展了大量的工作，采取了很多举措来促进班主任的发展，取得较好的成效，但仍然存在不少问题，需要进一步规范管理和全面提升。因此，为了更全面深入地了解我县中中小学班主任工作及队伍建设情况，促进班主任的专业发展，提高班主任工作的效益，全面提升学生管理质量。我们在全县部分中小学范围内开展了中小学班主任工作专项调研。

本次调查的内容包括中小学班主任的职业理念、职责、选聘、津贴、培训、考评、制度设置、存在问题等方面，走访的方式进行。调查的对象是全县部分中小学。

二、现状与问题

（一）班主任工作负担过重

关于班主任工作量的调研结果表明，目前积石山县超过60%的班主任每周课时量为10～18节，甚至有部分班主任课时量在19节以上。也就是说，大部分班主任在承担繁重的学科教学任务的同时，还得兼任与学科教学工作量相当甚至更多的班主任工作。从班主任工作的内容来看，目前我县班主任除了做好日常班级管理，维持好班级秩序外，还需要处理各种学生问题，应付学校各项考核，配合学校做好种类繁多的检查评估，完成上级部门要求上交的各类表格等。此外还需要做好家长、其他学科教师的沟通协调工作。甚至连学生办理保险、学生资助、贫困学生家庭摸底等工作都由班主任负责。因此，八成以上的调查对象表示不愿意继续担任班主任，有60%的调查对象认为“减轻班主任工作负担”是目前班主任工作最需要解决的问题。

（二）班主任队伍年龄结构年轻化趋势过于明显。

各校在选派班主任时都特别注重将思想品德过硬、工作负责，敬业精神强，具有一定教育经验的老师选作班主任，但从调查中看，绝大多数学校教育教学经验丰富的年富力强的老师都已退出了班主任队伍，各校班主任都由刚刚参加工作的老师和一些青年老师来担任，班主任队伍建设中没有呈现老中青相结合，队伍建设非正态呈现。

（三）班主任职业压力偏大

超过90%的调查对象认为班主任工作压力非常大或比较大，认为压力适中的只有占一成。“学生心理行为问题”“班级难管理”“学生家长误解与不配合”和“学校对班级的各项评比与检查”是造成班主任工作压力的主要因素。职业压力给90%的班主任带来了不同程度的职业倦怠感。班主任的职业压力偏大，其原因是多方面的，一是班主任工作本身事务多且繁杂；二是部分班主任自身业务能力需提高；三是当前学校应试压力大，问题学生越来越多，家长对孩子和学校的期望值越来越高；四是当前学校接受的检查评估项目越来越多，各种机构委托学校办理的事务越来越多。过大的职业压力给六成以上的班主任带来了中度以上的职业倦怠感，给班级管理的效果和学生的教育指导，甚至是班主任的职业意愿、职业幸福感、身心健康、家庭关系与人生幸福都造成了不利影响。这种状况不利于班主任队伍的稳定，不利于班主任队伍素质和班主任工作品质的提升，也不利于学生的健康成长。

（四）班主任津贴水平较低

自2019年积石山县中小学提高班主任津贴300元以来，班主任津贴低的现象得到了一些改观。尽管如此，从调研的过程来看，绝大部分学校班主任对班主任津贴与工作量相比仍不满意。我们从对班主任津贴的满意度、津贴额、津贴发放方式等方面了解积石山县中小学班主任的津贴状况。（1）县教育局填报数据表明，目前积石山县班主任每月工作津贴平均数300元。（2）对于目前的岗位待遇，调查对象认为班主任工作“付出多而获得少”。（3）对班主任津贴的发放方式，有的学校把津贴作为班主任考核等级来发放；有的学校按岗位统一发放；有的学校把班主任工作放到教师考核中适当加分。对于班主任津贴发放的合理方式，有60%的调查对象认为应该按工作量，40%认为按岗位。因此，98%的调查对象认为目前最需要解决的问题是“提高班主任津贴标准”。低津贴高付出，使得班主任这一岗位缺乏吸引力，导致班主任工作质量难以提升，班主任队伍专业化相关机制的作用难以得到有效发挥。

（五）班主任激励机制不够完善

除了津贴水平低对大部分班主任缺少激励作用外，班主任的其他激励机制也还没有完善。具体表现在以下几个方面：

一是班主任奖励项目少，激励面不够大。目前，积石山县与班主任奖励有关的项目，县级层面有由积石山县教育局组织的“县优秀班主任”评选，州级层面有“优秀班主任评选”，但每年获奖人数约1——3人。对于庞大的班主任群体而言，目前所设立的评选项目激励面还是比较小。

二是班主任津贴不与工作水平挂钩。60%接受调查的班主任所在学校，班主任的津贴是全体统一的；除了少数学校外，大多数学校班主任的津贴与班主任工作年限不挂钩，与工作业绩不挂钩，这也就意味着在不少学校，无论班主任工作做好还是做坏，无论担任班主任年限长还是短，所得津贴均差不多。

三是教师职称评定、评先评优中班主任业绩没有受到应有重视。在教师评职称中对班主任工作，也更看重年限而不是工作效果。

此外，目前激励教师担任班主任工作最为有效的杠杆是教师职称评定对班主任工作年限的规定。然而，对于已经担任够了规定年限且已经评上高级职称的教师，这样的杠杆将不再发挥作用，如何让这些教师继续投入班主任工作中，目前还缺乏有效的激励机制。激励机制的不完善，不利于激励班主任投入工作中，也不利于把优秀的教师留在班主任的岗位上。

（六）班主任培训机制有待完善

1.部分学校会组织新任班主任进行培训，或不定期结合实际开展形式不同、内容多样的校本培训，仅停留在校级层面上，省州县级别的班主任培训特别少。对中小学班主任的培训，规模较小，缺乏针对性、层次性和系统性。

2.学校、县、州班主任培训方面没有建立起班主任培训体系，还有待完善。

3.在校级层面，目前学校开展的培训主要以专题讲座、经验交流、师徒结对、外出考察、课题研究等形式为主。在培训活动开展频率方面，90%的学校一学期会开展一次，个别学校完全没有开展。总的来说，学校培训没形成体系，，缺少明确的规划，也没有明确的培养目标。

行政部门及学校，定期、分类的班主任培训项目体系还没有建立起来。目前所开展的班主任培训大都是临时性、不定期的，没有固定的经费保障，没有明确的培训计划，培训的效果也难以保证。这样的状况不利于促进全县中小学班主任队伍向专业化方向发展。

三、对策与建议

近年，经济社会的深刻变化、教育改革的不断深化、中小学生成长的新情况新特点，均对中小学班主任工作提出了更高的要求。这迫切需要制订更加有效的政策，保障和鼓励中小学教师愿意做班主任，努力做好班主任工作；迫切需要采取更加有力的措施，保障和鼓励班主任有更多的时间和精力了解学生、分析学生学习生活成长情况，以真挚的爱心和科学的方法教育、引导、帮助学生成长进步。针对目前积石山县班主任的现状与问题，我们提出以下对策与建议，以促进班主任队伍整体质量的提升。

（一） 制定和出台规范班主任工作的相关政策

教育部《中小学班主任工作规定》中对班主任的职责、待遇、权利、评价做了相应的规定。但在执行过程中，班主任的职责、待遇等问题很少获得明确的保障。职责无限大，什么都要管，但相应的待遇，如工作量、津贴等问题都得不到落实，大大打击了班主任的工作积极性。因此，建议出台《积石山县加强中小学班主任工作意见》的相关政策，解决阻碍班主任专业发展的问题。

1.明确班主任的职责。进一步细化班主任的职责，不能认为所有有关学生的工作都是班主任的工作，对非班主任工作职责范围内的工作尽量不要安排班主任做，如果班主任做了工作职责之外的工作，要另计工作量。

2.排解班主任的工作压力。减轻班主任的工作压力，主要从三方面进行：（1）明确班主任的职责权限，让班主任的工作有边界。（2）落实班主任的工作量。《中小学班主任工作规定》中的第十四条规定：“班主任工作量按当地教师标准课时工作量的一半计入教师基本工作量。各地要合理安排班主任的课时工作量，确保班主任做好班级管理工作。”明确了班主任教师应当把授课和做班主任工作都作为主业，要拿出一半的时间来做班主任工作。因此，对班主任要减少一半的课时，保障班主任班级管理的时间；班主任超出的工作量要计入相应的工作绩效中。（3）加强班主任的心理疏导。在县教育局对班主任的职业压力和倦怠、心理焦虑等提供排解的场所和途径。

3.提高班主任津贴。积石山县班主任津贴，虽然县进行了适当提高，但从总体上看仍然偏低，已大大影响了班主任的士气，妨碍了班主任整体素质和专业化程度的提升。因此，建议提高班主任的津贴，可将班主任的津贴分为班主任补助和绩效工资两部分；班主任补助由财政按每年的班主任人数统一发给班主任；绩效工资部分则是学校根据班主任的工作量计算班主任应该获得的工资收入。

（二）建立和完善班主任专业化发展体系

时至今日，班主任已发展成不是人人都可以胜任的一个工作岗位，它有其自身发展的规律，有其自有的专业内涵和技能要求，班主任的专业化已成为班主任发展的必然趋势。因此，建立一套完善的班主任专业化发展体系迫在眉睫。此体系应包括：

1.专业的培训体系。建立班主任入职培训、骨干班主任培训、优秀班主任培训、名班主任培训、名班主任工作室及班主任继续教育一套完整的培训体系。班主任入职培训和骨干班主任培训由县教育局统一开展，优秀班主任培训、名班主任培训和名班主任工作室由州级统筹。

2.健全的激励机制。完善“优秀中小学班主任”“名班主任”等评选、奖励、培养制度，改善班主任评价机制，并把考核结果作为奖惩依据，与表彰奖励、晋级、晋职挂钩，从而激发班主任的内在动力，促进班主任个体的自主发展。将“优秀班主任”评比纳入优秀教师、优秀教育工作者的表彰奖励体系，并在职称评定、评先评优中予以认可。选拔学校管理干部应优先考虑长期从事班主任工作的优秀班主任。对长期从事班主任工作或在班主任工作岗位上做出突出贡献的教师按照国家有关规定予以物质和精神奖励。

3.丰富的专业成长途径。定期组织班主任论坛、班主任经验交流会等专业研讨会，促进班主任专业上的相互学习；定期开展班主任专业能力大赛、主题班会说课大赛等班主任专业技能比赛，以赛代训，促进班主任专业能力的提高；鼓励班主任开展班级管理和建设的课题研究，提升班主任的综合素质。

4.广阔的展示平台。为班主任的专业发展搭建展示平台，包括各类专业能力的比赛、专业的杂志、专业的网站、论文评选等。让班主任能够有舞台交流展示自己的工作成绩、研究成果和专业水准。既让班主任获得成就感，消除职业倦怠，也促进同行间的相互学习。

5.完善的保障制度。建立完善的班主任专业发展保障制度。首先，在县教育局设置专职或兼职的班主任教研员，统筹管理和指导本县班主任的专业发展。其次，建立班主任教研制度，每月定期开展班主任教研活动，以确保班主任能够得到专业的提升。

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一、与班主任工作专业化相关词语的解释

（一）专业指专门从事某种学业或职业。（《后汉书？献帝纪》）

（二）按照现代广泛运用的利伯曼“专业化”标准的定义解释，所谓“专业”，就应当满足以下基本条件：一是范围明确，垄断地从事于社会不可缺少的工作;二是运用高度地理智性技术;三是需要长期的专业教育;四是从事者个人、集体均具有广泛自律性;五是专业自律性范围内，直接负有作出判断、采取行为的责任;六是非营利性，以服务为动机;七是拥有应用方式具体化了的伦理纲领。

（三）班主任是学校中全面负责一个班学生的思想、学习、健康和生活等工作的教师。一个班的组织者、领导者和教育者，也是一个班中全体任课教师教学、教育工作的协调者。世界上权利最小的是班主任，但是贡献最多的也是班主任。

（四）“班主任专业化”是一个新提法。2002年10月26日，首都师范大学王海燕副教授首次提出“班主任专业化”这一概念，这一提法，欢快就引起了教育届广泛的关注。班主任通过学习、实践、培训和自我培训达到班主任专业水平的过程，就叫班主任专业化。

二、时代呼唤班主任专业发展

班主任工作是以完整的人作为工作对象的，因此，班主任应当具有促进每一位学生身心全面发展的知识和相应的教育技能，班主任的知识、能力和素质应当适应现代社会的发展需要，并随着时代的发展而发展。

我们教育劳动对象作为社会中最活跃的一个群体，他们对时代的变化有着特殊的敏感性和适应力。学生生理成熟时间的提前和心理成熟时间的滞后所带来的生理、心理教育及两者协调发展的问题，学生中独生子女比例迅速提高所带来的自立意识和合作精神的教育问题，网络的迅速发展所带来的信息素养培养和网络德育问题，学生独立意识、平等意识、权利意识的增强等都对班主任工作提出了挑战，都要求班主任在工作中作出积极的调整和改善，与时俱进地应对学生群体特征的变化对班主任工作带来的冲击。

三、班主任专业化的基本路径――自我学习与实践

1.自我职业规划。班主任根据自身现状进行自我分析与定位，分阶段确定工作目标，并提出实现目标的学校支持，以便学校给予及时关怀与帮助。班主任要调动自己对专业知识的内在需求欲望。产生自我学习的内驱力，从被动要求，到主动追寻，并在实践中不断内化。

2.个人读书计划。学校应根据班主任的专业知识结构，有计划地开展读书活动，使班主任树立终身学习的信念。如我校为精心打造书香班主任队伍，引导班主任亲书、人书、出书。

3.即时性反思。学校应培养班主任即时性反思的习惯，促使班主任在自我反思中进行积极的内在自我对话，在对自我教育原生态的“反刍”中获得感悟与提升，从“经验型班主任”到“研究型班主任”转化，可采用班主任容易上手的反思形式，如撰写教育案例、札记、叙事、随笔等。

4.班主任“主业”岗位实践。打破班主任是兼职、“副业”的局面，将班主任工作作为“主业”开展，这是班主任专业化的一大尝试与突破。

四、班主任专业化“低重心”推进的重要策略――校本研究培训

1.班主任成长导师制――结对互动。设正副班主任，开展师徒结对、同伴互助结对、校际班主任研讨结对活动，发挥骨干班主任传、帮、带作用。

2.优秀班主任工作室――以“点”带“面”。给优秀班主任成立优秀班主任工作室，充分发挥优秀班主任的引领、辐射与示范作用，以“点”带“面”促进班主任专业化发展。

3.德育备课制――常态化研讨。从问题、现象出发，学校每月定期举行班主任论坛，使研讨成为班主任队伍发展常态。

4.深度会谈――多元深度互动。这是由专家、管理者与一线班主任多方参与的主题研讨，大家围绕某一个问题，从不同的角度阐述，既有实践的感性认识，又有理论的提升与引领，理论与实践有效结合。

5.课题研究――反思中提升。以课题为载体，让班主任在课题研究中从感性实践切入。进行深入思考，使班主任从经验型向专业型转化。这是班主任专业化发展的重要举措，现在越来越多的学校开始重视德育课题研究。

五、班主任专业化发展的内驱力――关爱

据对一线班主任工作现状的调研，班主任付出的时间与精力之多，承受的压力之大，使许多班主任身心处于亚健康状态，导致许多教师不太愿意当班主任。所以，关爱班主任是调动其专业化发展的重要举措。

1.应注重班主任精神层面的需要，让班主任有工作的成就感、职业的幸福感。通过评优评先对班主任的工作进行认可，切实提高小学班主任的地位，积推荐优秀班主任入党，将优秀班主任列入学校后备干部培养范围，在评先推优工作中，同等条件下优先考虑有班主任经历的教师。

2.应切实提高班主任的物质待遇。要从班主任实际出发，结合校情提高班主任工作量在工作绩效考核中的比例。

3.合理安排班主任的教学任务，使他们既能上好课又能做好班主任工作。

4.应关心班主任身心健康。定期安排班主任体检，缓解班主任压力，优先安排班主任出外考察。

六、班主任专业化可持续发展――长效保障机制

班主任专业化发展不是一蹴而就的，而是一个渐进而长期的过程，是伴随教育始终的，因此因地制宜建立合理的班主任专业化发展有效机制就尤为必要，这从制度层面保障了班主任专业化的持续建设与发展。

班主任的专业化发展是一个目标，是一种追求，也是一项事业，需要班主任在教育教学实践中去体会和感悟，也需要班主任个体的素质建构、内涵提升、自主发展和自我超越，更需要建立和健全相关的保障制度，促进班主任形成自己的专业角色意识，激发他们的工作热情与责任感，激励他们不断提高自己的专业化水平，从而真正成为学生的“精神关怀者”。

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关键词：农村中学；班主任工作现状；激励；对策

中图分类号：G635.1

一、学校班主任工作的重要性

农村中学班主任所面对的学生，大多数是父母打工在外，被寄托给家里外公外婆爷爷奶奶或其他亲戚照顾的留守儿童。对学习有厌学情绪，没有父母呵护教育又会产生自卑心理，对自己的未来没有明确的目标，学习和行为习惯都较差，所有这些决定了农村中学的班主任工作的重要性和复杂性。但是为什么班主任工作对于农村学校如此重要，对农村学生的健康成长和未来有很强的指导性，教师大多数在心理上排斥和不愿意接受这样的责任和工作呢？本人将会对这样的现象进行一些分析并提出一些建议。

二、农村班主任的现状分析

我本人在农村学校工作，并担任过五年的班主任工作。在自己的日常工作中，在与同事的交谈中，与其他农村学校班主任的交流访谈中，了解了教师不愿意做班主任工作的原因。我主要对我们学校以及周边学校60名在职班主任进行了调查，调查涉及到了几个问题：1、从班主任工作性质出发，为什么不愿意主动担任班主任？2、学校是否有系统的激励制度激励和保障班主任？3、你希望在哪些方面做出改善能够激励班主任？通过访谈得出了以下的结论：

1、 首先从班主任工作本身出发，班主任工作的以下几个特征导致了农村教师被动地做班主任，不愿意主动承担班主任工作。

（1） 工作难度大

农村中学班主任面对的学生，在心理上有厌学情绪，很多人有自卑心理，学习习惯和行为习惯差，班主任不仅要培养他们正确的人生观，还要在日常的学习和生活中，纠正和树立他们良好的心理和行为。加上另外一个因素，他们年纪正处于青春叛逆期，因此较之其他城市班主任来说，农村中学班主任的工作难度很大。

（2） 工作强度大

乡镇中学学生住宿复杂多样，有住校的，有住房住的，有住亲戚朋友家的，有走读的等等。学校不仅承担着教书工作，还有承担育人的使命，班主任从早上的课间操、课间餐、营养午餐开始一直到晚自习，甚至到晚就寝都要对学生进行管理。

（3） 工作压力大

由于很多学生是留守儿童，家长都无法管理，进校后，很多家长由于不在孩子身边，忙于工作，对孩子极少关注，从家庭的角度，孩子处于无控状态。班主任相对来说，承担了双倍的责任，也就承担了双倍的风险，压力自然增大。

（4） 工作量大

工作难度和工作强度以及工作压力，决定了农村中学班主任工作的超负荷，绝大多数班主任除了班主任工作之外，还承担着同其他任课教师相同的工作量。

以上这些农村班主任工作的特征，应该说让很多农村教师心理压力极大，个人时间极少，付出的精力大，用经济学的角度来说，机会成本太大。如果用同样的时间和精力以及工作量，可以在自己的专业技能和教学科研方面取得不错的成绩，教师因此都不愿意做班主任。

2、除了班主任工作本身是教师不愿意选择做班主任工作的很大的原因之外，从另一个角度来说，学校缺乏对班主任的系统的、完善的激励机制来保障、激励教师做班主任的主动性，提高教师做班主任的积极性。

（1） 目前的农村学校对班主任的岗位津贴低、不科学、不合理

虽然随着国家政策对偏远学校的倾斜，乡镇中学对班主任工作的重视，对担任班主任的教师会有津贴补助，而且津贴补助在不断提高，可是班主任的津贴并未像教师的工资一样，有科学合理的结构，多数是有一个基数，根据班级和学生的日常工作，进行扣分制，即使是排名第一，最终的津贴一定低于基数本身，这不利于班主任开展工作，因为不管如何，与学生一日常规完全挂钩的考核成绩不可能做到十全十美。

（2） 乡镇中学对班主任工作的工作量难以核定

班主任的实际工作时间、工作内容等与一般教师的任课的课程量的核定，并不是在同一起跑线。

（3） 班主任的晋升难

承担班主任工作，年终评定几个优秀班主任，而得到优秀班主任的殊荣并非易事，必须让自己班级的各项工作走在前列，考核积分要名列前茅，而要取得这样成绩，班主任要耗费大量的精力和时间。一个人的精力和时间有限，班主任工作投入太多，就会影响教学和科研，就会影响自己的晋升，职称的评定。除了影响职称的评定之外，承担班主任工作的教师没有一个良好升迁的渠道，因此无法激励教师通过承担班主任工作获得工作满足感和学校的认同。

（4） 缺乏对班主任的系统化的培训

很少有学校对班主任进行心理方面、班主任工作技巧方面以及管理方面的培训，但是事实上，担任班主任的教师很大一部分是年轻教师，他们对于学校的学生、班级管理缺乏经验，心理上也缺少对农村学生的认识以及对工作压力的疏解，在对学生心理方面的开导也缺乏经验，这就导致了很多班主任工作效率低下、处理学生和班级问题时焦头烂额，经常事倍功半。

（5） 学校有些资源对班主任工作不够支持

班级是学校的基本组成部分，班主任的工作是基层工作，直接面对学生，为了学生的事情，班级管理方面的问题，也会要与学校各个行政部门打交道，但是很多时候得不到应有的工作支持，甚至会有拖后腿的现象，存在着有些部门对班主任工作不够重视，导致班主任的工作效率和情绪会受到很大影响。

三、关于班主任激励的对策和建议

针对乡镇中学教师不愿意当班主任的现实困境，很多学校采取了将班主任工作经历与职称评定挂钩，必须做满规定的年限才可以参加职称评定，虽然这样做从短期来说解决了班主任数量的问题，但是却没有解决班主任队伍的质量问题，班主任因为硬性要求而上岗，工作中很容易出现不专业、不积极、不主动，敷衍了事的状态，而这会给学生和学校的管理带来更多的问题。我们不仅需要的是解决班主任的数量问题，更要提高班主任的队伍的质量。这就需要针对班主任不愿意做班主任的原因入手，找到对策，从根本上达到保障和激励班主任的目的，提高工作主动性和积极性。

1、 任课老师、兼职班主任与班主任共同完成对学生的管理和约束

任课教师不仅对上课班级做好考勤和教学工作，也应该参与到对学生期末的评语和操行等级的评定中去，让班主任和任课教师都对学生有约束力和责任，使学生在课堂上、在校园注意自己的言行和学习态度和行为习惯，命运不是只一味掌握在班主任手中，从根本上解决班主任工作量大的问题。

2、聘请兼职导师对学生进行品德、修养方面的引导

从社会聘请德高望重的道德模范、心理专家等作为农村中学的兼职导师，定期对学生进行讲座，引导学生进行人生的规划；或者利用平时业余时间对学习和行为习惯等方面极差的学生进行针对性的跟踪和引导性的帮助，减轻班主任工作的难度。

3、 对比任课教师工作时间、工作内容，科学核定班主任的工作量

有人说乡镇中学班主任工作是24小时，因为随时待命。但是如果我们按照早上8：00到上午下课时间12：00，下午2：00到4：30来计算，中职班主任的工作时间每天是6个半小时，一周是30多个小时，这其中不包括班主任自己作为任课老师的工作时间，也不包括晚自习的值班时间等等，更不包括处理班级和学生突发事件的时间，这样如果参照对比任课教师的一周16课时的工作时间和工作难度的话，班主任的一周工作量相当于40课时。当然按照40课时来核定不够现实，依照乡镇学校实际情况，将班主任的工作量核定为任课教师的30%-50%比较合理和科学，有利于教师对于班主任工作的积极性，有助于提升班主任在工作中的主动性。

4、 建立班主任的奖励、升迁机制和科研工作室

教师有职称初级、中级、高级之分，学生德育工作也是与教学工作并驾齐驱的，因此班主任岗位也应该与教师岗位一样拥有职称的分级提升体系和科研。这样的工作不是一所学校可以完成，而是需要从整个中学的教育体系入手，建立乡镇中学体系的班主任职称评定，建立班主任的科研工作室，让班主任的岗位成为与教师岗位同样重要的，不要让教师觉得当班主任就是牺牲了自己在教师方面的搞科研、评职称的机会和时间，让他们觉得做好班主任同样可以获得与教师岗位一样的认可和升迁机会，让骨干班主任能够集中资源研究学生管理课题，提升中职学校的德育工作能力，创造班主任工作成果，使班主任的工作地位和工作业绩获得认可。

5、班主任培训上岗，建立系统的班主任培训机制

将班主任培训纳入教师全员培训整体规划，针对不同类型班主任的特点和需求，逐步建立上岗培训、在岗培训、骨干培训三个层次有机衔接的班主任培训体系，努力提高班主任工作专业化水平。完善乡镇中学班主任培训管理机制，形成理论与实践相结合、政治思想素养与业务能力并重的培训课程，重点抓好新班主任上岗培训和骨干班主任培训。首先，班主任在上岗前，接受班主任工作的心理、工作内容以及班级管理方面的培训，经考核合格后才能上岗。在第一年以老带新的形式让新班主任做好心理适应，工作角色转换，增加工做经验，增强班主任的工作中解决问题的能力。其次，有计划地开展班主任在岗培训，针对班主任需求和实际情况进行班主任的在岗培训并且对骨干班主任重点培养，加强班主任队伍建设。通过培训机制，提升班主任工作能力，减轻班主任的工作压力，为班主任创造更多的机会获得上升的空间。

6、整合学校资源，为学生营造和谐的学习环境

学生是学校的根本，因此学校的各种资源应该首要为学生的学习服务，做好后勤保障工作，摆正姿态，树立良好的服务意识，职责分工明确，资源划分合理，营造美丽和谐的育人环境，让班主任的工作更加有效率，减少互相推诿的发生几率，让班主任的工作能够事半功倍，减轻班主任的工作负担。

四、总结

上述对乡镇中学班主任现状的原因分析并针对这些原因，本人提出了几点对策和建议，这些建议都是基于同一个目的，就是通过激励乡镇中学班主任的积极性和主动性，让更多的教师主动承担班主任的工作，从而不仅从数量，更是从质量上保证乡镇学校班主任队伍，从根本上解决农村教师不愿意做班主任的问题，从而提高农村中学教育质量，为打造创新型的人才提供保障，早日实现中国梦。

参考文献：

1.农村中小学教师激励机制存在问题与对策的研究杨楠《课程教育研究》2012年08期

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关键词： 制度管人、民主用人、人性管理“谈心”感人

中图分类号： G625.1 文献标识码： A 文章编号：

古人云：”感人心者，莫先乎情”。的确，情是开启人们心扉的一把钥匙，情到之处，金石为开。一年半的班主任工作，使我深深感受到“以情感人”是教育学生的根本方法。爱学生，是一个教师职业道德的核心和灵魂，它可产生巨大的力量，拉近与学生的距离。班主任要树立以人为本的先进理念----视学生为朋友、为知己、为亲人，一切为了学生，真正把学生的全面发展当作教育的出发点和归宿。所以在新的理念下，我觉得班主任工作不妨从“以人为本”四字入手，若此，学生就会在班主任管理中感受到无处没有爱,无处没有关心。一、 制度管人 班主任要根据学校的工作重点，联系学生的实际特点，发挥的优势，谋构思、谋新奇、谋民主，引导学生描绘人生蓝图。 班主任首先要谋构思。班主任应该以总编导的姿态，要会“出点子，搭台子”，主动与班干部一起商量，制定制班方略。班主任的首要工作是以情治班，以德治班，制度的制定，必须与班干部甚至全体学生商量。开学初，健全班班组织，建立各级班干部的工作职责，建立学生的评比制度以及相关的评比标准，可以使人人有事做，事事有人做。由于职责清楚，奖惩分明，班级管理就会逐渐纳入科学化、规范化、有序化的轨道。

学生的好奇心强，渴望进步。我们班主任可以充分利用学生的这个特点，开展学生喜欢的活动，并寓教育与活动之中。开学伊始，新同学之间相互都不熟悉，我带领班干部组织了丰富多彩的课余活动。例如男生之间的南北宿舍篮球联谊赛，并组织女同学给南北联谊队加油。通过参加各种联谊活动，学生之间可以很快的融为一体，从而形成班级凝聚力。

著名教育家乌申斯基说过“如果教育家希望育人，那么就必须从一切方面了解人。”从学生中来，到学生中去，发扬民主是班级管理的基础，没有民主的班级，难以形成生动活泼的局面。班主任的重任就是营造一种让学生全员参与、全程参与的氛围，调动每个学生的情绪和积极性。这样，学生的聪明才智，、创新潜能才能得到最大限度的发挥。因此，班级中班班干部、入党积极分子等评比、选拔，我都举行全体学生大会，听取大家的意见，使学生感到非常公正。二、民主用人 俗话说：“知人才能善任，善教须先知人” 。现代班主任要会运用中医师的“望、闻、问、切”等手段对学生展开多方面的调查，开出“方子”，制定出最佳教育方案，班主任不能仅会“开方子”，还应会“拔罐子”，“治病救人”才是教育的目的。一个班六十四名学生，各有各的特点，成绩优秀的，个性懒惰的……异彩纷呈。作为班主任的我，，就要有“举世皆嫌良马瘦，唯君不弃卧龙贫”的胸怀和慧眼，以“知人”为前提，了解每位学生的特长优点，思想状况、家庭情况、学习态度、工作能力，贯彻公正、公平、公开、公认的原则，对有能力、有威信的学生委以重用，对能力差、有明显缺点的学生注意培养，给他们信心。

我班有一位学生，是维吾尔族小姑娘，能歌善舞，学生们都很喜欢她。于是，在开学初，经大家民主选举，我委以重任，让她担任文艺委员，负责班级的迎新晚会的工作。接任后，她一改平时“事不关己，高高挂起”的处事办法，积极投入到自己的工作中去。

三、人性管理 班级管理应充分发扬民主，做到从善如流。原苏联教育家赞可夫说过：“教师也是人，但他又是教师，而教师这行业要求一个人的东西很多，其中一条就是要求自制。

班主任要鼓励学生提意见，提建议。不能搞包办代替，不能意气用事，要充分发挥班班委的特长和优势。平时，班上的工作计划和活动安排都要集体研究决定。在班委会议上，要班委成员各抒己见，集思广益。记得有一次，班委开会时，委员们觉得近段时间里一些学生纪律上有松懈现象，班干部把这一情况及时反映给了我。在我的指导下，班干部带领一些学生代表共同制定并完善了班级的规章制度。例如：上课的迟到、早退及旷课等表现都会有专人负责考勤。

四、“谈心”感人 谈心是班主任工作中的重要内容。没有谈心，就谈不上班主任工作。在谈心中，班主任了解了学生个人的思想；在谈心中，班主任了解了学生的个人兴趣和爱好；在谈心中，班主任了解了整个班级取得的成绩，存在的问题。在谈心中，学生感觉到老师对自己的关注和尊重；在谈心中，学生感觉到老师知识的丰富，学识的渊博，人格的高大；在谈心中，学生感觉到老师的真诚，情操的高尚，充满智慧，心地的善良。一个善于谈心的班主任，一定是一个优秀的班主任；是一个事半功倍的班主任；是一个细心的充满教育智慧的班主任。 不要把班主任谈心当作负担，要把他当作班主任工作的前提和基础。不和学生谈心，就不了解学生的喜 怒哀乐，就不了解学生主体的内在需求，就不能忙组学生的需要，也就不可能把工作做好。谈心，既是了解学生的手段，也是教育过程的本身。在谈心中不知不觉就把问题解决了。大雪无痕，春风化雨，润物无声。把问题消灭在萌芽状态中。所以作为班主任，就要坚持天天谈心，利用一切可以利用的时间，谈心。谈心的形式，不必拘泥。和学生的语言交流，眼神交流，肢体语言的交流，甚至一个眨眼，一个转身，一个举首，一个投足都可以把必要的信息传递，把自己的感情表达。当然，深层次的谈心，每星期要根据情况，做必要的安排。

教育家罗杰斯曾经说过：教师的态度决定着教育的成败。我也深知，以人为本管理是建立和谐师生关系的活力所在。所以，我努力为学生们创设一种宽松、和谐的成长氛围，使他们能够自由表达，畅所欲言，并时常体会到成功的快乐。而我，也总是以一种欣赏的眼光和积极的心态投身于教学活动之中，经常去鼓励他们，去欣赏他们。我知道。作为学生，被班主任欣赏，是最幸福的事情。所以，我觉得只有坚持班级的人本管理，才能焕发学生参与班级管理的热情和主人翁精神，才能提高班级管理的实效。

参考文献：

[1]苏艳芳,林卉,林志彬.新形势下高校班主任工作实践与思考.《高等农业教育》[J] .2004 第5期

篇5

本次班主任培训围绕当前未成年人思想道德建设和中小学德育工作的形势、特点和任务，中小学班主任的理论和专业素养以及班主任工作技能和实务等方面，精心设计了课程计划，合理安排了丰富的学习内容：《班主任工作培训读本》、《新课程下的学生观》、《经典案例评析》等。

为了让学习内容更贴近班主任工作实际，培训班还特地安排了一线班主任老师讲述了班主任的专业成长路径等问题，大家分享了优秀班主任的经验并同大家探讨了班主任的专业化发展问题，这些内容得到了学员们的普遍欢迎，针对性和启发性都很大。

二、培训工作的组织管理到位

1.领导重视，人员到位。此次办班，区教育局领导给予了高度重视，拨专款承担了培训班的全部费用，使所有学员享受了免费培训的待遇。区教师进修学校领导在准备阶段经过深入调研、反复沟通、协商，研究制订了较为完善的培训方案。在此基础上，区教育局又专门发出了举办班主任培训班的通知，进行了具体部署。在办班过程中，教育局的领导多次与教师进修学校的领导联系沟通，提出详细要求，落实讲课人员，协调有关事宜。进修学校的领导及时召集具体负责的同志商量，开会布置工作。从组织领导上保证了培训工作的有序进行。

2.准备充分，管理到位。此次办班，区教育局的领导亲自与具体负责办班的同志多次商量课程计划，明确课程内容必须由两大块组成：一是分散学习，二是集中学习。同时，领导还亲自出面邀请有关领导和专家前来讲课；对培训活动的顺利进行和培训质量起了关键作用。此外，培训报到当日，班主任就组建了班委会，明确班干部人选，提出工作要求，并责任到人，从组织管理上保证了培训工作的高效运行。

3.统筹兼顾，协调到位。此次办班，涉及全区城市、农村小学班主任，层次不同，要求也不同。为使培训工作更具针对性，以提高培训工作的有效性，除了前期课程安排上努力兼顾各种不同要求以外，在安排小组讨论时，每组人员的组成也努力考虑城乡不同学校的教师，让他们交流的面更广，形成的“牵手圈”更大。

三、培训成效显著

篇6

Abstract: Teaching and administration are still the core of the high education, the class adviser should complete the important task. This paper analyzed the periodical characteristics of the junior and gave some advises for the class adviser.

关键词: 大三;高校班主任

Key words: the Junior;class adviser of college

中图分类号:G64 文献标识码:A文章编号:1006-4311(2010)31-0243-02

0引言

班主任工作是大学教育和管理工作的重要组成部分,一旦成为班主任,意味着要承担起教学的目标,以丰富的学识、高尚的师德,掌握着思想教育的技巧[1],一路陪学生们走过。关于高校班主任的管理论文可以用汗牛冲栋来形容。毕竟,高校班主任这个词被赋予了老师、兄长、朋友等角色含义[2-3],在学风建设、班级管理乃至心理疏导[5-7]等工作中占有举足轻重的作用。众多班主任更是立足本职工作,以实际行动探寻着优化工作方法的路径,李娇英分析在高职院校如何班主任的角色定位,鲁旭探讨了高校专业教师班主任制的可行性分析,作为地方院校的班主任,封新林谈了一些看法,不一而足。但是,对高校班主任工作分阶段进行考察与分析的文献非常少,即便有也是对大学新生倾注了注意力。但是,高校班主任毕竟是连续的工作,有必要保持饱满的工作热情,在大学生们进入大三阶段的时候将对他们的关注与帮助持续下去。

大三学生在短短的时间里完成了巨大的转变,刚入校时的青涩少年如今对待大学生活已是胸有成竹甚至游刃有余了。进入大三,他们所经历过的大学生活,所曾经面对的点点滴滴,让他们的人生观世界观和价值观或多或少都有所改变,在面临新的学业以及不远的就业压力的时候,他们所代表的大三学生群体呈现出一定的独特性。笔者有幸参与华南农业大学信息学院组织的07级本科生调研工作,现提炼工作结果希望能够总结大学三年级阶段特点,为高校班主任工作提供一些建议。对华南农业大学信息学院的调研于2009年12月完成,该学院共有9个本科专业,07级学生人数736,发放调查问卷700份,共收到有效问卷655份。

1大学三年级的特点

1.1 大学三年级阶段在整个大学生涯中非常关键大一是适应期,大二时间用来调整,大四直接面临就业压力,而大三是巨大就业压力的缓冲期,如果能在这个阶段充分做好职业规划乃至人生规划,将起到事半功倍的功效。考研、考证、出国这些词语常常在学生中间提起,毕竟无论将来从事怎样的工作,走向何方,都需要在大三阶段做好规划并开始准备。准备考研的同学开始寻找报考信息,联系导师,报各类型的考研辅导班;规划找工作的同学对职业资格证表现出浓厚的兴趣,准备出国的同学则可能整日抱着英语书,也会准备写推荐信。学生职业规划情况可见图1:

由以上结果可以看出,同学们的职业规划大体分为四种,其中打算毕业之后找工作的同学占的比例最大,占总人数43%。其次是出国和考公务员。由于信息学院学生人数最多的专业为计算机科学与技术以及软件工程,学生人数占全院的66%,这两个注重应用的专业就业形势在全校来说都非常喜人,其中计算机科学与技术2009年就业率在全校排名第三。可见,专业就业形势直接影响着学生职业规划倾向。但是,不能忽视的现实是有10%的同学居然对未来还没有清晰规划。

1.2 学生分化明显到了大三,学生们的学习更加具有专业性。他们所接触的课程已经很专业了,原本就对本专业很感兴趣的部分同学会非常乐意吸收专业知识,接收相关培训或者参加实习。而这些在那些从来不热爱本专业的同学眼里,可能毫无意义。而很多学生可能在大一入学伊始就缺乏对专业的兴趣,直接导致课程成绩不好甚至是多门重修,整体绩点也上不去。班级同学的学习成绩已经出现了分水岭,以07级某软件工程专业班为例,班上有同学的绩点在全年级排第二,同时也有同学已累计5门功课重修。还有一个班级,全班人数29人,其中优秀人数14人,重修人数11人,分化十分严重。无法否认的是,成绩的高低直接影响着学生们的自信以及对自己的定位和职业规划。绩点一直很高,对专业也很感兴趣的同学,对未来也有着比较明确的思考。以之前的职业规划调查为例,绩点比较高的同学如选择毕业直接找工作,则会对未来有明晰规划,其就业方向十分明确,并已经开始参加专业老师的项目,积累着经验。而那些绩点较低的同学大多希望能够尽快提高绩点,为能够毕业而努力。

1.3 学生更易迷惘学生们进入大三阶段,已经十分熟悉大学生活,大学校园里能够激发他们兴趣的活动已经越来越少,导致学生们找不到值得全力以赴投入的兴奋点,于是很多学生会变得更慵懒,他们可能对网络游戏表现出极大的兴趣,容易沉浸在网络的世界里。据调查,有78%的学生每天上网打游戏的时间超过2个小时。一旦网瘾抬头,学习、职业规划这些急需思考的问题就会统统靠边。就在一些同学就在为大三做什么而苦恼时,另一些学生即使有了初步的规划,要么经常更改,要么对如何具体操作还是毫无头绪。

2班主任的工作方向

高校班主任作为和大学生接触最近的老师,主要从事学生学习指导和思想政治教育工作。工作性质决定有必要和必须了解学生动态,为学生提供切实有效的指导。从几个角度展开工作:

2.1 了解学生动态,这些动态反映的可能是班上的学风,也可能反映同学中间的思想动态没有调查便没有发言权,为取得第一手数据,采取了多种方式:如充分发挥班干部的作用。进入大三以后,23个班级中有18个曾经进行班干部换届选举,因为考虑到班干部队伍的重要性,班主任需要亲自对新一届班委进行考察和把关,事实也证明,负责得力的班委作用十分巨大。据调查,全年级只有24%的主要班委能够做到定期向班主任汇报班上情况,让班主任了解学生动态。针对现实,调动班委的积极性就显得尤为重要,需要主动出击,采取邮件、QQ及电话方式与班委保持联系;要调查学生动态,还必须要要做到经常下到班级,下到宿舍,只有深入学生中间才能知道学生到底如何想,到底如何做。能够做到牢记各位同学的资料,对于重点同学给予重点关注。重点同学指的那些绩点低的,家庭特别困难的,性格内向甚至是心理有障碍的同学。通过和他们聊天谈心的方式走近他们的心。了解学生动态还需要做一些细致的工作,如深入学习与分析好本次调研结果,甚至直接组织本班的调研摸底会,可了解同学个体对职业的规划以及对专业真实的看法。

2.2 由于大学三年级是职业选择的缓冲期班主任必须为同学的职业规划提供指导。对那些专业成绩好,职业规划清楚的同学,似乎是不需要操心的,但是班主任必须要告诉他们,面对瞬息万变的未来必须做好足够的心理准备。但是也要给他们描绘美好的未来:机会总是会偏好有准备的头脑。至于那些非常厌恶本专业的同学,要逐一帮他们做职业规划。以07R1班为例,有一名同学陈姓同学本专业知识一塌糊涂,已经累计四门重修,连毕业都有危险。但是却十分喜欢课本以外的另一种编程语言,还有一手绝活,擅修电脑。了解情况后,笔者向该同学申明现实的严峻性,鼓励同学好好学习,指明主要矛盾是如何毕业,只要能够毕业,他将来完全可以从事非专业的工作。还有一些同学在方式方法上有迷惑,如有些同学想考研或者是考公务员,却无法找到突破口。而班主任如果知道具体的操作方法则很乐意帮助他们,至少能够为他们指一个努力方向。

2.3 同学中的差距已不可避免,如何让差距不变成鸿沟是班主任工作追求的目标这个目标就是让全班同学的绩点都抬高,让同学少一点隔阂,多一些亲密。有一个班级的口号是“毕业聚餐时候我们一个都不能少”。为了实现这一目标,该班的班主任利用得力的班委会,让班干部主动帮助成绩较差的同学,特别给几位尖子生下达了任务。还有,多组织班级活动,鉴于大三学生容易散漫,班级活动可以选取郊游等学生喜闻乐见的形式。

2.4 以实际工作帮助迷惘的同学定位迷惘是一种病毒,可能侵害不少人。对于有些本来就不热爱本专业的同学来说这种情况可能愈发常见。对于他们,就需要了解每个人的实际情况,不热爱本专业的同学往往在其他方面有着浓厚的兴趣,或者有其他方面的特长。还有同学沉浸在网络里无法自拔,久而久之对自己毫无自信可言,对未来也很迷惘的,将他们从网络的世界里是关键所在。笔者为每位网瘾重的同学都指派了一名班干部,让班干部帮助这些同学,带他们出门自习。还有一些同学则可能在一些生活问题上花费太多的精力,如一些同学会为情所困。班主任也会根据个例给予指导。

3总结

20出头的年纪,是学生们人生中的黄金时刻。大三阶段在整个大学生涯中又非常关键,作为职业选择的缓冲期,大学生们必须要克服自己散漫的缺点,让自己走出迷惘,迅速做好职业规划,做好准备迎接明日的挑战。作为他们的班主任,更是他们的朋友,有责任通过自己的努力帮助每个同学成长。若能针对大三学生特点,为引导与教育工作拟定切合实际的方法,无论对于学生个体的成长还是班主任工作经验都有着深远意义。

参考文献:

[1]白朝霞,陈文华.大学班主任教书育人及管理育人工作的思考.中国成人教育,2007,(4):42-43.

[2]翁洁.高校班主任队伍建设必须注意的三种关系.新疆教育学院学报,2010,26(1):86-89.

[3]李娇英.高职院校班主任角色定位的探讨.中国集体经济,2010,3(上):186-187.

[4]文美荣.浅析高校心理危机干预系统的构建.中国电力教育,2010,(13):170-171.

[5]封新林.谈地方院校班主任工作的几点体会与感想.科教文汇,2010,05(上):11,21.

篇7

一个不约而同的呼声——

“我们想要一个属于班主任自己的阵地！”

1984年秋，由湖北省教委普教处与湖北教育学院（湖北第二师范学院前身）干训部组成的联合小组，先后赴全省等地调研，征求基层学校对国家教委制定的《班主任工作条例（讨论稿）》的意见。在多地的座谈会上，班主任们不约而同地呼吁——要有一个关于班主任工作的专业刊物，便于班主任们相互交流、学习，共同探讨如何做好班主任工作。

来自一线班主任的呼声引起了调研组的重视，并及时向省教委和学院相关领导汇报，旋即得到时任省教委主任邹时炎和湖北教育学院党委书记柳林等同志的支持。经过数次多方研讨谋划，最终决定这个刊物由湖北教育学院干训部创办，刊名定为“班主任”。

1984年Il月，试刊第1期正式问世。经过试刊，于1985年第4期公开出版，当时仅限于在湖北省内发行。

由于缺乏经费，主任黄元棋同志主动以个人工资做担保，向学校借款5000元作为刊物的启动资金。时至今天，这仍是杂志社新老同仁们口中的一段佳话。

其时，新生的杂志面临的最大问题是要使读者认识了解、接受自己？编辑部的同志们通过赠送杂志到校，利用干洲部举办地市县教委主任研讨班的机会召开杂志座谈会积极宣传，黄元棋、陈南村同志还多次在全省教委主任研讨班总结会卜做宣讲。杂志逐渐得到各地教委与中小学的认可与支持。在黄元棋、陈南村等同志的多方努力下，杂志通过湖北省委宣传部批准，得到湖北省出版局登记刊号，于1986年第4期正式向全国公开发行。一群快乐而勤勉的创业者——

牛皮纸、剪刀、糨糊、绳子齐上阵

在杂志的早期及以后很长一段时间里，编辑队伍几乎全部南教管系教师兼职担任，这支由专业人员组成的非专职编辑队伍，为杂志今日的发展壮大做出了不可磨灭的贡献。

创办之初，作者群尚未培养起来，杂志常常面临稿源不足、“等米下锅”的窘境。为此，编辑部在全省组织起通信员队伍，通过通信员得到一部分稿件。同时，积极与教管系老师约稿，其时颇受读者欢迎的“班主任工作的十万个为什么” “服务台”“班主任小词典”等栏目都由李雍民、罗若群、胡继楣等老师亲自撰稿、选编而成。

教院四号楼，是当时编辑部办公的地点，今天已被夷为平地，为一座壮观宽阔的广场所替代。然而，在座淡会上，老编辑们忆起当年工作的场景，依然历历在目。

“人少、事多、事紧，是当时我们编辑部工作的真实写照。除了印刷，很多工作程序都在杂志内部‘消化’，杂志的包装甚至要由编靼部人员动员家属们共同完成。那时候，一到周末包杂志的日子，几十人齐上阵，办公室内牛皮纸、剪刀、糨糊、绳子一齐飞舞，说话声、谈笑声响成一片，当真是热闹非凡，其乐融融。”一种鱼水之情的关系——

从“班主任”到“班主任之友”

1988年第1期，《班主任》更名为《班主任之友》——新的刊名直接宣告了自己的办刊宗旨——矢志为中小学班主任服务，做中小学班主任的良师益友。

为适应一线班主任的专业和实际工作需求，《班主任之友》设置了“教育科学讲坛”“经验谈” “班主任工作的十万个为什么”等栏目，帮助班主任总结工作经验，同时普及教育学、心理学知识； “教育文艺长廊”“教育家轶闻”“服务台”等栏目，介绍一些教育小常识、教育历史事件、教育家的小故事、国外的教育信息等等。今天，《班主任之友》实用、活泼的特点正是从那时开始得以逐渐明晰而确立的。

刚公开发行的杂志以朴素形象示人，32开小本，48个页码，印刷装帧都很简朴。可它饱含着当时编辑们的拳拳之心——把杂志做成小小的“口袋书”，方便班主任们装在口袋里随时随地阅读！

1994-2001

一次华山一条路的改革——

只能成功，不允许失败！

1994年夏，湖北蒲圻（今赤壁市）绿水水库，波平浪静，可是，对于湖畔与会的人们，内心不啻一场波涛汹涌。

这年暑期，在对中小学教育状况深入调查研究并广泛收集班主任意见的基础上，杂志在教育学院副院长、主编黄元棋同志的指导下研讨《班主任之友》改版和经营方向。改革有风险，改变杂志原有的风格，读者不认可怎么办？经过激烈的意见碰撞，编辑部的决策者下决心改革，并激励与会同志：这次改革，就像踏上华山一条路——只能成功，不允许失败！

历经1994年和2001年两轮改版，《班主任之友》从“小家碧玉变大家闺秀”，版面扩展为210mm×297mm，内芯扩容为4个印张、64个页码，内容随之多样化，充分满足广大班主任读者的阅读需求。与此同时，杂志在印刷、装帧和设计等方面下大功夫改进，《班主任之友》更加大气而精致，其可视性质量甚至能够与一些国际化大期刊媲美，当然，杂志的质量才是她真正的生命线。为此，编辑部主动开展评刊活动——邀请读者对每个栏目发表看法，评选印象最深刻的文章，也坚持评选“最不喜欢的文章”，一直坚持到今。

与此同时，杂志办刊机制发生重大变化：发行工作交给邮局，杂志的征订由全国各地邮局办理，彻底抛弃了依靠行政力量及感情关系搞征订的老办法，转变为市场运作模式。这也意味着杂志要依靠自身的质量和服务读者的能力去赢得市场。

一支能办高专业水准杂志的编辑队伍——

专职为主，兼职为辅，专兼结合

我国中小学自二十世纪九十年代中期开始推行素质教育，在此基础上启动课程改革，也对班主任工作提出了新要求，它促使《班主任之友》不断锐意创新，将杂志带入新的发展阶段。

如果说，以兼职为主的编辑队伍曾经发挥过巨大作用，产生过巨大的效用，那么在教育期刊快速发展和班主任需求日趋多元化的背景下，以兼职为主的队伍就不能适应和满足形势的要求了。从1997年开始，编辑部就着手物色优秀人士，逐渐组建一支以专业人员为主的编辑队伍。

这些编辑或具有高学历，或有着丰富的中小学t作经验，或是编辑专业科班出身等，他们的任务是专心致志地关注中小学一线班级工作及班主任，研究、发现他们中的新动态、新思想、新业绩与新问题。迄今为止，《班主任之友》已经拥有10名专职编辑和10名兼职编辑，专兼结合，以专为主，本着“请进来，走出去”的原则，全力为编辑创造学习的平台和机会，逐渐打造出一支能够办高专业化水准杂志的队伍。

一种箪食瓢饮的坚守——

向商业化说不！

由于杂志真正走向全国，与各省的市、县学校的班主任建立了直接而密切的交流渠道，稿源变得充足而丰富起来。一时之间，来自五湖四海的班主任工作的经验与理论探讨成果如雪片般飞来，使得《班主任之友》变成一座荟萃班主任先进思想的熠熠闪光的宝库、一个有声有色地研究班主任工作的阵地！

值得让今天的《班主任之友》为之自豪和骄傲的是，在那个处处打“擦边球”的时代，走上市场化之路的《班主任之友》始终明确杂志不商业化的认知，坚守服务中小学班主任的宗旨不变。

在国内许多教育刊物以收取版面费弥补办刊经费不足的情况下，《班主任之友》从未收过一分钱的版面费，并坚持向作者发稿费；在商业广告漫天飞的环境中，杂志始终将与教育无关的商业性广告拒之门外。这些行动实实在在地体现了杂志坚定的办刊立场，让圈子内的很多人士深受感动。

一举迈向一线期刊的跨越——

进入中国“双效”期刊方阵

经过三代编辑人二十年踏踏实实、兢兢业业的经营，《班主任之友》在中国中小学教育界的同仁中得到广泛认可，深得读者作者的喜爱和好评，成为“中小学班主任的挚友、师范学校师生的阅读宝库、学校领导干部的好参谋”。

2001年杂志与中央教科所合作在北京成功举办“新世纪班级管理创新研讨会”。2001年11月，《班主任之友》被评为中国期刊方阵中的“双效期刊”，一举跻身中国一线教育期刊行列。

2002年——

一系列强有力推动班主任专业化发展的举措——

以专题策划为导向，纵深、系统推进班主任专业化

以2003年11月，全国第十二届班集体建设理论研讨会首次提出“班主任专业化发展”这一理念为起点， “班主任专业化”，成为新时期至今班主任工作发展的重要坐标和方向。作为与一线班主任最为贴近的期刊，《班主任之友》对班主任专业化向纵深系统发展的探索和推动始终不遗余力。

要促进一线班主任专业化，杂志自身就要鲜明地体现其专业性质及特色。锤炼栏目是展现杂志专业性最直接的步骤。2005年，杂志在原有栏目的基础上进一步划分板块，分为“教之思”（下没特别关注、教育前沿、管理方略、专业成长等栏目）、“教之行”（下设治班锦囊、主题活动、心理导航、诗化教育、教育之镜等栏目）、“教之趣”（下设读书长廊、自由空间、让故事说话、文化侃吧等栏目）三大板块，更明确地引导读者作者多从理论和创新层面上思考探索班级工作；2008年第1期，杂志增设“专业成长”栏目，更清晰鲜明地探讨班主任的专业成长规律；2010年，杂志与《中国教师报》联合举办“班主任看家本领大比拼”征文比赛，把班主任的专业成长问题引向具体技能层面的操作实践。

为了提升内容的针对性和实效性，杂志采用细分市场的策略。从2008年第1期开始，《班主任之友》分版为《班主任之友·中学版》和《班主任之友·小学版》，这一在全国同类期刊中的首创之举，很快赢得了市场和读者的良好回应。

自2008年起，《班主任之友》在常务副主编熊华生的带领下，策划组织若干专题研究——从纵深方向系统全面地对班主任工作开展一个一个课题式研究——有力地提升和展现杂志的专业品质与作为。2011年第7、8期合刊，以“班主任专业发展”为主题展开，由副主编汪媛主持策划：从班主任专业发展的理论内涵解析，到专业化发展的个案经验示范，再到班主任专业化成长的实践路径解读，凝聚了全国优秀教育理论工作者和众多优秀一线班主任的智慧，全面而系统地探讨了班主任专业发展各方面的问题。其后，2011年第11期，“教育，因个性更精彩”，集中讨论班主任的个性与带班风格的关系等问题；2012年第1、2期合刊，研究编写了“班级应急手册”，对班级工作中可能遭遇的各种紧急情况与预防应对措施作了全方位的研究；2013年第1、2期合刊，以“班主任与家长”为主题，研究家校合作的模式及实践；《新班主任工作手册》（2011年第7、8期）《观念与行动：来自问题学生的挑战》（2013年第7、8期）《行动与成长：来自问题学生的挑战》（2014年第1、2期）《班主任与心理学》（2014年第7、8期），从新班主任到“问题学生”，从德育到心育等等，形式不限，以满足班主任实际需求为要，做实用、深入的研讨。专题研究成果多次被人大复印资料转载。

这个杂志发展史上的重大谋划和“变脸”，逐渐凝聚成《班主任之友》的一大特色与亮点。使《班主任之友》的研究性和实用性功能越来越强，大幅度地增强了杂志的引领功能，引领班主任工作进一步科学化、艺术化，引领中小学班主任关注自身的专业化成长。一方优秀班主任成长的沃土——

不拘一格，营造多元化平台，助推青年班主任快速成长

自创刊始，对于那些在班级工作中做出突出成绩，将自己的经验形成系统上升为理论、具有个人风格特点的知名班主任，《班主任之友》视他们为珍宝，开辟专栏，营造名家笔谈空间，邀请他们在各种研讨会、培训班上传经送宝。

号称全国三大班主任的魏书生、李镇西、万玮老师，是《班主任之友》的“常客”，杂志为他们设坛讲学、比武论剑，引来众多的“围观者”和参与者。2010年10月，李镇西受邀到湖北第二师范学院为参加教育部“国培计划(2010)中小学骨干班主任培训项目”的全体学员做专题报告，在听众中引起强烈反响，学员们有许多问题要与李老师作进一步的沟通甚至商榷，既而杂志专门设置一个“对话名家”栏目。2011年第1期，刊登“对话李镇西：爱，不是教育的一切”的争鸣文章。随后，冯恩洪、董云川、刘良华、高万祥……名家荟萃，百家争鸣，不拘一格，这在教育类杂志中是不多见的。

对于广大青年班主任，《班主任之友》更寄予了莫大希望，把发现年轻班主任中的优秀者、促进广大青年班主任快速提升发展视作自己的使命，耐心细心地发掘他们文章中反映出的工作点滴闪光处，满腔热情地提供平台让他们崭露头角。三十年来，这本杂志见证了无数年轻班主任的成长，遍及大江南北、塞外江南，优秀作者涵盖了中国大陆所有的省区直辖市和台湾地区。

多年来，杂志充分利用自身资源和优势，在云南昆明、湖北宜昌、广东佛山等全国多地举办了多期青年优秀班主任讲习班和几十次教育研讨活动，培养了成千上万的优秀班主任。

除常规培训之外，杂志正尝试高端培训，用“小班化、互动式”的培训方法，培养精英型班主任，网络研修与实训辅导相结合，以期以点带面，为落实教育部“班主任专业化”指导思想探索新路。在这种思路的指导下，杂志承担了湖北省第一、二、三届楚天中小学卓越班主任高级研修班，武汉市边远农村小学骨干班主任培训班，深圳光明新区第一、第二届名班主任培训班，召开了全国第一届初中班主任班会课展示暨学术研讨会，为南京树人国际学校班主任专业成长工作室提供学术支持。一个培训班历时一年甚至两年，将班主任的专业发展这个课题做深做实，改变了以往班主任培训“听时热闹，听后就忘”的境遇，发挥出巨大的社会效益。

深植于一线班主任这片丰沃的土壤，《班主任之友》在班级管理研究和服务平台建设上亦结出累累硕果。

2010年7月，以《班主任之友》为平台，长江班主任研究中心成立，以期凝聚更多的研究力量，为班级管理研究走向更广阔的舞台提供巨大的资源和充分的保障。2013年2月，《班主任之友》常务副主编熊华生作为项目负责人申报的教师教育国家级精品资源共享课，获批立项，《班主任之友》的班级管理研究成果将影响、惠及更多的人群。2014年1月，《班主任之友》召开“网络战略发展研讨会”，会后正式成立“班主任之友网络资源发展部”，专注于班主任专业资源平台的网络化建设和课程化建设，力图全面提供班主任专业成长中需要、必要的资源。一座便捷、高效的编读互动平台——

创立国内班主任门户论坛，开发网上在线投审稿系统

互联网时代的来临，使人们的阅读方式发生了革命性的变化。《班主任之友》抓住机遇，充分利用网络资源及其技术平台，于2004年建立起自己的网上平台，致力于打造中国班主任的家园： “班主任之友教育论坛”，为广大班主任“之友”提供最新的教育资讯和更便捷的沟通与交流。张万祥、王晓春、陈宇等名师入驻，成为可以近距离和名师互动对话交流的平台。2013年6月，在副社长庄传超的策划指导下，杂志委托第三方公司研发了在线投稿系统，弥补了传统的信件投稿或电子邮箱投稿周期长，信息反馈不及时等局限性。作者登录在线投稿系统可以及时查询稿件的审稿状态，还能看到编辑的审稿评语。杂志与作者和读者之间的时空距离更短，心灵也更加靠近。

一声走出国门，迈向国际的跫响——

率先在国内举办班主任国际研讨会

2012年5月下旬，由《班主任之友》杂志承办的“班级管理与班主任专业成长”国际研讨会在湖北武昌举行，来自Kenneasaw State University、Niagara University、Uni-versity of Texas Attyler、香港教育学院、台南大学、华东师范大学、首都师范大学、华中科技大学、湖北第二师范学院等国内外知名学者教授，以及深圳光明新区教育科学研究管理中心、山东淄川一中、山东临沂光耀实验学校等中小学一线优秀教育工作者，就“班级管理”等问题展开了为期三天的讨论和交流，受到了国内外教育界和媒体的广泛关注。这是国内首次举行“班主任研究”的国际高峰论坛。与来自全世界和港台澳地区的同行分享困惑、经验、思考和快乐，这是中国优秀班主任第一次以集体的形象展现给世界，这是《班主任之友》与中国广大的班主任携手，首次走出国门、走向国际的跫音！

三十年辛勤耕耘，春华秋实，《班主任之友》已经硕果满枝头，但她仍需凝视远方，大步前行。因为，时代洪流滚滚向前，中小学教育及班主任工作中的新问题、新经验、新理论也会层出不穷。迎接这些挑战，这是我们，和三十年伴随我们一路走来的中国广大班主任们共同的承担和使命！

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中职学校班主任专业化调查

2016年9月，我们对几所中等职业学校班主任队伍情况进行了问卷调查。调查结果显示：从年龄来看，35岁至45岁的班主任占72%，担任班主任10年以上者占53%，5年以下者占26%；从职称来看，高级职称的班主任占12%，中级职称占43%，初级职称占45%；从工作态度来看，积极争当班主任的占23%，服从安排的占62%，为晋职称的占9%。调查结果还显示：从工作压力来看，认为班主任工作有压力的占68%，认为进行班级管理难度大的占53%，认为最苦恼的问题是“转化后进生”的占64%；从专业素养来看，84%的人认为班主任工作最重要素质的是热爱学生，81%的人认为班主任最重要的能力是“管理建设班级能力”，57%的人认为提高班主任素质最有效途径是参观考察、集中培训和微型科研。通过调研发现一些问题。

一是班主任工作理念、工作方法仍落后学生成长和学校发展的需要，班主任队伍整体素质有待提高。不少班主任认为工作职责就是维稳，认为保持班级秩序就是最大的成绩；不少班主任有家长作风，对学生简单粗暴，习惯采取压服的方式，而不是亲密沟通和平等交流；仍有一些属于保姆型班主任，不敢放手让学生自主管理班级师傅，导致学生缺乏班级归属感和集体凝聚力。

二是名优班主任、骨干班主任数量不足，不能满足学校发展需要。班主任队伍中的年轻人偏多，经验不够丰富，方法比较单一，再加上班主任兼课较多，任务繁重，工作压力大，专业化发展不够；那些具有管理能力和管理经验的班主任往往很快被提拔到学校管理岗位，成熟的教师如果不是为评职称而往往不愿继续担任班主任，导致现有班主任岗位上大多是教龄短、经验少的年轻教师。

三是班主任岗位培训较少。相对于学科教师的岗位培训，班主任岗位培训还没有常态化、制度化和系列化，造成班主任工作传承大多依赖“老带新”，经验化现象比较突出；部分学校没有把班主任作为一个学科，没有专门的培训进修计划和课程，即使有也就搞搞讲座或交流讨论，形式比较单调，缺乏稳定的培训体系，培训内容安排随意性较强。

班主任专业化建设要突出重点

中职学校班主任队伍专业化建设，就是要通过班主任学习磨练和自我完善，整体提升班主任队伍素质，建成一支师德师风好、业务水平高、管理能力强、教育风格明的班主任队伍。学校要形成以完善培养机制为基础、以创新管理模式为动力、以优化工作环境为保障的班主任队伍建设机制。在班主任个体层面，要倡导走“学习――实践――反思――科研――再实践”的专业化道路；在班主任的工作环境层面，应强化以人为本的管理理念，改进完善班主任的校本培训制度，切实转变班主任队伍的管理方式，为其创设民主公正、宽容尊重的发展环境。具体来说，班主任专业化发展重点要做好以下五个方面。

重视师德涵养，增强班主任职业道德 班主任的专业化发展是学科性与教育性、学科专业知识能力与德育专业知识能力的统一。班主任专业化发展应当把师德修养放在首要地位，把爱生敬业作为新时期师德建设的核心内容，以实际行动把“为人师表、教书育人、爱岗敬业、热爱学生、严谨治学、依法执教”要求落实到班主任工作中去。特别是在中职学校广泛实施学徒制的形势下，要积极倡导班主任及其他教师通过言传身教塑造学生的正确的人生观、职业观。

扎实培训学习，突出班主任专业知识更新 中职学校要定期组织班主任开展师德学习、理论学习、教法研讨、案例分析，重点学习前沿的教育教学理念、方法和先进的班级管理经验，及时更新班主任队伍建设的思想理念。特别要重视学习和研究中职学生的身心特点，采取个性化的教育方法和方案，真正实现因材施教、个性发展。班主任专业化发展要求班主任的知识结构必须是横向知识广博、纵向知识深邃，因此，必须引导班主任既要广泛涉猎各方面的知识，打下宽厚的综合知识基础，又要结合自己个性特点和学生实际确定专业学习的主攻方向，实现一定的知识深度。与此同时，中职学校班主任还要集中学习《中华人民共和国未成年人保护法》《中华人民共和国预防未成年人犯罪法》《中等职业学校教师职业道德规范》《中等职业学校德育大纲》《关于加强和改进中等职业学校学生思想道德教育的意见》等法律、法规和文件，提高以法治班、依法执教的能力。此外，学校还要支持班主任提高学历培训学习，鼓励班主任攻读在职硕士、博士学位等，以教师个人的发展带动学校的整体发展。

搞好沙场练兵，提升班主任专业技能 要积极建立涵盖上岗培训、在岗培训和优化培训三个层次的中职学校班主任培训体系。建立班主任工作技能研讨提升机制，增加专题研讨和专家指导，调整班主任例会制度，适时分年级、分层次、分年龄段召开班主任例会，提高班主任工作交流研讨的针对性、实效性。搭建中职学校班主任练兵平台，每年举行一次班主任基本功大赛，每学期举办一次主题班会课大赛，每学期举办一次校德育工作论坛，安排年轻班主任登台献艺，请名优班主任专家一一点评，促成新老班主任结对帮扶，实现共同发展。鼓励班主任开展学术科研，每学期出版一期《班主任专业化发展报告》。

为班主任搭建成长阶梯，促其成名成家 打造班主任成长阶梯，建立班主任任职资格证书制度，明确班主任必须由思想品德好、业务水平高、有一定工作经验的成熟教师担任；设立“德育名师工作室”，每年评定“星级班主任”，切实提高班主任经济待遇，积极推荐优秀班主任入党，列入后备干部的培养范围，切实增强班主任的责任感和成就感。加强对班主任工作科研课题的支持和指导力度，鼓励班主任发表科研成果，逐渐成为研究型、专家型教师。建立班主任工作档案，通过学生、家长评，领导、同事议等方式，综合考核评价班主任工作绩效。要充分发挥名优班主任的示范作用，积极创造条件让名优班主任在校内外充分施展才华，宣传名优班主任的经验和成就，提高名优班主任的荣誉感和影响力。

落实以人为本，提升班主任的幸福感 教育是一项事业，需要热血和情怀，班主任也需要在不断的幸福感中获得工作动力。中职学校应努力在班主任心目中矗立起一根成功的标杆，积极帮助做好班主任的职业发展规划，为他们的专业成长铺路导航，促使其实现职业谋生型向事业发展型的角色转换；要建立班主任和班级个性化发展机制，为班主任提升能力、挑战自我、争取成功搭建平台，让班主任有一块发挥自身潜能、塑造自身形象、实现自身价值的广阔天地，使他们在班级建设中成为富有创造性的主体，根据教育规律、自身优势和学生特点，富有创造性地开展班级活动，形成风格鲜明的班集体。同时，由于中职学生成长经历的特殊性，中职学校班主任往往要面对更多的困难和问题，需要投入更多的情感和耐心，也更容易堆积过多的负面情绪。学校要积极关注和化解班主任的各种负面情绪，让班主任放下包袱，轻装上阵，以健康积极的心态投身到班级管理中去。

结束语

班主任专业化发展是建设现代学校的主要组成部分。班主任专业化发展程度，影响着学校内部管理水平和育人质量。我们要从全面建设现代学校制度、全面提高办学质量的层面，通过充分运用制度、物质、情感、文化等多种手段，努力实现班主任专业化发展。

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关键词：90后高职学生　管理工作　“五步走”　思考　做法

高职院校班主任是高职院校学生管理工作的重要组成部分，是一个优秀班集体的组织者、管理者和学生健康成长的引路人。一个优秀的班集体的建立，离不开班主任的辛勤劳动和科学管理。要当好高职院校的班主任，应树立以下形象：一是师表楷模。以自己高尚的人格魅力感染学生，为学生树立榜样。二是要知识渊博。所有的学生都毫无例外地喜欢和敬佩师德高尚、人格健康、有能力、知识渊博的老师，这样的老师做班主任，才能感染学生，才能赢得学生的尊敬、信赖和爱戴。三是要做学生的良师益友。班主任的角色要从传道授业的“长者”转变为有利于学生成长成才的服务者，要理解学生的言行，从学生角度出发去认识学生。做到以上三点，班主任工作才能实现教育的人性化管理，为学生指引、选择更正确的发展方向。

作为一名高职院校的教育工作者，本人从事了八年的学生管理工作。针对90后高职学生个性张扬、价值多元、追求时尚、自我意识强烈等特点和高职院校每个学期的专业学习及职业生涯规划的需求，为了更好地帮助他们成长成才，本人把高职院校班主任工作大致分为五个阶段，简称“五步走”。下面，本人根据担任05装饰1班和11园林2班班主任的实践经验，总结出高职院校班主任工作“五步走”的具体做法。

1　第一阶段（大专一年级第一学期），班主任工作侧重点是让学生在高职院校里找到归属感。

在这一阶段，班主任工作的侧重点是帮助学生在高职院校里找到归属感。因为根据八年的学生工作经验发现，高职院校的学生刚进校园时大部分未能脱离高考失利阴影的影响，有一定的挫折感、失落感甚至是自卑感，缺乏信心、动力不足，心理亚健康现象比较多。具体做法如下：

1.1　营造温馨的宿舍氛围，引导学生处理好宿舍同学之间的关系，是大一新生在高职院校里找到归属感、安心学习的基本保障。

1.1.1　培养一个好的宿舍长是营造温馨宿舍氛围的关键。这个阶段，班主任会定期召开宿舍长会议，让宿舍长交流好的经验和做法，同时也能及时了解他们在工作中的困难并给予指导性意见，让他们学会处理各种宿舍关系。

1.1.2　定期召开宿舍班会，在每次召开主题班会之前，让班长通知宿舍长把班会主题带回宿舍讨论，每一个同学都要参与其中，最后再将宿舍的意见集中起来，并派代表在主题班会中发言总结。

1.1.3　这一阶段，班主任会定期走访学生宿舍，与他们交流谈心，解答他们对新环境的困惑与好奇，并把建院丰富多彩的校园文化生活和专业的发展愿景分享给他们，让他们对学院有更强的归属感，对所学专业更加充满信心。

1.2　选好班干部，能让班级更有凝聚力。在第一堂班会课上，班主任要把团支部委员会和班级委员会的所有班干部职位的工作职能和学生详细解说，并把学院团委、学生会，系学生分会、团总支，以及各类学生社团简单介绍一下，鼓励学生在不影响学习的前提下积极参与各种社团活动。在第二堂班会里班主任会选拔第一批班干部；对于弃权或落选的学生，应该引导其积极参加校园的学生组织，锻炼自己的综合能力。

1.3　指导助理班主任做好助理工作，让班主任工作事半功倍。

1.3.1　参与班会。第一次班干部会议和第一次班会班主任要带着助理班主任参加，让他们观察班主任的工作；第二次班会班主任就由助理班主任主持，班主任旁听，会后给指导意见；第三次班会便可以全权交给助理班主任和班长组织和主持了，会后让助理班主任带着班长向班主任汇报班会情况。这样，培养助理班主任的同时也可以培养班长，使班主任工作事半功倍。

1.3.2　指导班干部和有特长的学生一起创作班旗、班歌、班训、班服及制作通讯录，一方面可以增强班集体的凝聚力，另一方面也可以促进同学之间的交流。

1.3.3　每周都要走访学生宿舍，关心他们的学习和生活，帮助他们更快适应大学生活。助理班主任都是比新生高一级的师兄师姐，与新生有共同话题，他们走访完宿舍后及时将学生动态反馈给班主任，协助其更全面掌握学生情况。

1.4　与学生家长保持一定的联系。学生的性格和在校表现与家庭教育的影响关系非常大，通过电话家访之后，在与个别学生谈心的时候就能更有针对性地引导并帮助他们，也让学生家长对建院、对班主任工作更多了一份信任。

2　第二阶段（大专一年级第二学期），班主任工作侧重点是培养学生的自我管理能力，学会做人，学会生活

经过一个学期的调整，大部分学生已经适应了大学的学习和生活，开始由班主任、师兄师姐的指导转变成自我管理的成长阶段。具体做法是：

2.1　建立核心班干部团队，做好班级建设。核心班干部团队原则上由团支书、班长、副班长、学习委员、纪检委员等5～6人组成。主要工作有：

2.1.1　班主任定期开核心班干部会议，由核心班干部去组织班干部会议和主题班会，这样能提高班主任的工作效率，并更好地锻炼班干部的组织管理能力。

2.1.2　以每个核心班干部为组长，每个人在班里选8-10名组员，每个宿舍都要有代表，组长每个季度都要负责一次对组员的综合素质进行主题调研。

2.1.3　每次班级组织活动都以组为单位而不再以宿舍为单位，这样能促进全班同学的更好交流。

2.2　逐步健全班规，合理利用YY音频开展班会，并通过QQ群、手机飞信、电子邮箱等通讯工具实现资源共享，增进师生互动关系。

2.3　从这个阶段开始，每个学期班主任都要让学生填写《上学期总结及本学期计划表》，了解每个学生的短期、中期和长期目标，为他们的职业生涯规划做好引导性的准备。

3　第三阶段（大专二年级整个学年），班主任工作侧重点是协助培养学生的学习能力，关键是专业知识的学习

建筑类高职院校的专业培养目标是培养拥护党的基本路线，适应生产、建设和服务第一线岗位需要的，德、智、体、美等方面全面发展的，具备建筑工程必备的基础理论知识、专门知识、基本能力和基本技能，能从事建筑行业施工与管理的高素质技能型人才。这一阶段是培养技能的关键时期，具体做法如下：

3.1　密切联络任课老师，全面掌握班级学习情况。高职院校的班主任大多没有直接给自己班的学生上课，只有主动与任课老师交流，才能了解全面掌握学生动态，有针对性地开展日常工作。

3.2　定期召开以专题讲座为主题的班会，让同学们更好更全面地掌握信息，为自己的职业生涯做好规划。专题讲座内容包括：①怎样合理安排时间，为“专插本”做好充分准备；②怎样培养自己的社会竞争力；③你的形象价值百万（职业素质及社交礼仪）；④室内设计专业/园林工程技术专业的就业优势。还有学生比较关注和感兴趣的其他专题，每一个专题都由一名班干部负责，从收集问题、联系主讲人到讲座时间、地点的落实，现场的主持等等。

4　第四阶段（大专三年级第一学期），班主任工作侧重点帮助学生做好职业规划，培养学生的职业素养和社会竞争力

高职院校，不仅要为学生的第一份工作做准备，更要为他们的最后一份工作做准备。因此在这个阶段，班主任应该鼓励并协助任课老师指导学生积极参与各类职业技能比赛，使学生更加明确自己的人生目标，对未来有规划；多年的实践工作也表明，经常活跃在职业技能竞赛中的大部分学生，参加工作以后的表现都非常踏实、稳定，因为他们都懂得为自己的未来做准备、做积累。

5　第五阶段（大专三年级第二学期），班主任工作侧重点是协助指导学生更好地参加顶岗实习

这一阶段，学生必须到企业参加顶岗实习，班主任的主要工作是通过电话、QQ、YY、飞信等通讯工具与学生保持密切联系，以便为学生提供必要的指导。作为班主任，不仅要对学生进行“职业道德教育”，塑造“艰苦创业”的精神，树立“服务大众”、“岗位成才”的人生观、价值观，而且还要切实地为学生当好参谋，替学生排忧解难，使学生真切地感受到学校、老师对他们成长的关心与帮助，才能切实提高高职教育的教学效果，并且在学生的未来人生中得以延伸，使其成为建筑行业施工与管理的高素质技能型人才。

作为一名从事八年学生工作的教育者，在实践中深切地体会到：做好班主任的工作，对高职学生的成长成才起到非常关键的作用。以上便是本人结合自己的实际经验，总结了对班主任工作“五步走”的思考和做法。

参考文献：

[1]魏艳清.小议高职院校辅导员如何做好学生管理工作[J].价值工程，2011（20）.

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关键词：情感教育职高班主任工作

职高班主任工作范围比较宽泛，从基本的课程教学到班级管理、学生学习生活状况调研，到化解学生心理负担、解决学生实际困难，再到学生的德育工作和思想政治教育等，都属于班主任工作的要点。基于职高学校在生源组成和教学设置方面的特点，班主任应该更加深入地关注学生的心理状态和生活学习上的种种问题，因而情感教育是一个很好的切入点。

情感教育是一种较为新颖的教育模式，即通过具体的事例来激发或者引导学生的情感，让其通过设身处地的感受，来实现在品德和生活态度等方面的提升。在职高教育的班主任工作中，可以从以下方面入手。

一、以情感教育加强班级团结协作

班级的团结与协作是班主任工作顺利推进的重要保障。在未来的学习和工作中，职高学生将不可避免地与其他人员一起协作，而如何在团队中找准自身定位，与他人和谐沟通、互相协作，在职高班主任工作中十分重要。对于职高情感教育中的团结和协作教育，用学生学习生活的日常事件来推进，可以取得良好的教学效果。

为了培养学生的协作意识和能力，在日常的教学中应该有意识地设置一些团体活动，包括游戏和教学活动等。例如，可以针对德育知识或者其他学科开展知识竞赛，将学生分为几个小组，而小组的分配不宜让学生自行选择，而应当由教师随机分配，这样才可以避免因“小圈子”思维而限制学生的发展。而在活动过程中，学生之间通过准备、讨论、配合，一方面可以加深彼此之间的了解，有助于加强班级的团结和凝聚力，同时也能使学生认识到协作的重要性。

若条件具备，学校还可以组织学生参加素质拓展培训，由专业的培训机构引导。“同心桥”“移铁桶”“钻电网”“向后倒”等项目寓教于乐，惊险刺激，很适合职高学生的心理，也可以舒缓其内心的压力，并使协作意识和能力得到很好的训练。

二、以情感教育提升关怀与奉献

关怀与奉献是学生在学习生活过程中一项重要的互情感教育内容。首先应该尝试引导学生去帮助他人，为他人服务。例如，可以组织学生在特定的节假日走进敬老院对孤寡老人进行慰问演出。老人欣慰的笑容和周围人赞许的目光可以让学生感受到奉献对自己的提升，为别人带来的方便和愉悦；其次要引导学生关怀弱势群体。在学校中，班主任应该引导和支持对生活、学习、工作存在困难的学生提供帮助。例如，可以由班委牵头，组织一些小型座谈会，和学习成绩较差或是生活工作有困难的同学进行沟通和交流。除此之外，为了加强互助与交流，可以开展“结对子”的活动，让互助活动具有更明确的指

向性。

三、以情感教育拓展班主任工作

随着素质教育的深入发展，职高学校的班主任工作要朝着思想意识、道德品质和学生世界观、人生观等综合因素的素质性拓展发展。为此，班主任可以利用情感教育拓展教育空间，从组织、活动、人员等多方面来提升教学和班级管理的趣味性和灵活性。例如，可以在学生内部成立“青年智囊团”“学生之家”等组织，组织内部成员可以对班级管理的形式与内容等出谋划策。而在周末或者课外活动时间，则可以拓展第二课堂，让学生去慰问环卫工人、交警、建筑工人等普通的工作岗位。让学生在慰问之余陪同其工作，这样他们对上述人员恶劣的工作环境和工作的辛苦与操劳才能感同身受，从而能够更好地理解我们的幸福生活需要多少人在默默无闻的奉献！

除此之外，还可以利用无烟日、法律宣传日、地球日等特殊的节日，组织学生走出学校，在附近的街道进行公益宣传，包括分发资料、制作展板、为咨询人员讲解等其力所能及的实践事项。这样的方式可以从实践的角度对学生的社会融合度以及情商有很好的训练与提升，更重要的是，可以对人际交流和社会活动有更多直观的认识。这对于新课标中设置的“情感教育着力提升学生思维和实践能力的主观能动性”这一教学目标的实现是大有裨益的。

四、结论

情感教育作为一种开放性和发散性的教育模式，在一系列的教学活动中表现出了突出优势。在职高学校班主任管理工作中引入情感教育，可以更加有效地增进班级团结和学生个人的主观能动性，对于推动班主任教学与管理工作有很大的借鉴意义和推动作用。

参考文献：

[1]伍源德，王崇举.迈向21世纪的职高管理工作[M].北京：中国计划出版社，2008.

[2]涂裕春，职高教育中的心理建设[M].北京：民族出版社，2007.

[3]杜荣.加快中学教育德育系统的建设[J].探索，2006(06).