核心素养在教学中的作用范文

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篇1

P键词 小学数学；课堂教学；核心素养

中图分类号：G623.5 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2017）07-0084-02

1 前言

随着新课程教育理念的提出，大家在教育教学中越来越注重对学生学素养的培养。核心素养解决的问题就是如何培养学生的问题，要把学生培养成什么样的人的问题。随着教育教学的发展，教育部出台很多关于深化教育改革的相关政策。在这些政策中指出，在教育教学中要注重学生的核心素质发展，促进学生的全面发展。对于学生核心素养的培养不仅仅是我国教育关注的问题，也是全球教育比较关注的问题。如何在小学数学教学中培养学生的数学核心素养，成为小学数学教师亟待解决的问题。

2 核心素养的具体内涵及特质

核心素养更多是从“素养”衍生出来，素养更多是应对社会生活的一种能力，涵盖很多方面的知识，不仅仅包含一些文化常识，还包括一些技能、情感方面的知识。核心素养可以说是素养中比较重要的部分，随着时代的发展，核心素养的概念也在不断发生变化[1]。一般认为核心素养一方面包含个人自身的发展，另一方面包括人与社会的发展。核心素养一般具有多方面的特质，最为重要的特征是多元化、复杂性以及长期发展等。核心素养可以更好地培养人的知识素养以及情感态度价值观等，对人核心素养的培养可以持续到人成长的整个阶段，不仅能够促进个人的成长，还能够促进个人更好地融入社会生活。

3 学生核心素养与学科素养培养相结合

学生在课程学习时培养的学科素养是与课程学习相结合的，对学生学科素养的培养也对学生的终身发展有着一定的影响。学校在培养学生学科素养时要做到能够从学校实际出发，结合学生的学习特点，将培养学生的学科素养和教学质量结合起来[2]。对学生学科素养的培养与学生的核心素养的培养是整体与局部的关系。对学生核心素养的培养要通过培养学生的学科素养进行转换，在教育学生的过程中如何能够更好地将学科素养转换成核心素养是其关键的问题。在教育教学过程的各个阶段，要合理规划学生所接受的教育与学科素养的培养。

4 小学数学课堂教学中学生核心素养的培养策略

在小学数学教育教学中对学生的核心素养进行培养，一方面要对核心素养的特质进行详细了解；另一方面要能够考虑学生本身身心素质的发展情况，要能够体现出小学数学学科的教育价值，并能够在培养学生素养的过程中体现出其学科特点。在小学数学教学中将对学生学科素养的培养更好地转化成对学生核心素养的培养，从而取得较好的教学效果，促进学生全面发展。

理论联系实际 小学数学本身就是和生活实际相联系的一门学科，在小学数学教学中和生活实际结合起来，能够更好地让学生体会到学习数学的价值，让学生意识到数学在日常生活中的作用，从而能够更好地激发学生的积极性，让学生积极主动地参与数学学习，将自己学习到的知识应用到生活中去解决相应的问题，从而取得较好的教学效果。为此，在小学数学教学中可以采用多样化的教学方法，小学数学教师在备课过程中，要根据所教授的内容来灵活地选择相应的教学方法，其中情境创设以及探究式的教学方法可以更好地培养学生的核心素养[3]。

创设情境的教学方法在教育教学中的应用就是给学生创设类似生活的一些情境，学生在平时生活中比较熟悉这样的环境，就会在一定程度上激发学习兴趣，积极主动地参与学习，从而培养解决数学问题的能力。探究式教学方法在小学数学教学中的应用，表现为教师是学生学习的主要伙伴，学生在探究式的学习中既可以采用个人的形式，也可以采用小组的形式。通过这两种教学方法都可以很好地培养学生的核心素养，起到较好的效果。如学生在学习有关分数的知识时，教师就可以在教育教学中联系生活实际，让学生自己去探究分数的意义。此外，教师在教育教学中还可以培养学生的动手能力，从而取得较好的教学效果。

培养学生的数形结合思想 在小学数学学习中，很多知识的学习适合采用数形结合的方法开展，最为明显的就是行程问题中的追及问题，在讲解这样的知识问题时可以与学生的生活实际结合起来。如在上课过程中可以应用学生在平时生活中坐公交车的经历进行着手：同学们在坐公交车的过程中会感觉到公交车有时开得比较快，但是有时开得比较慢，有时会发现后面的公交车会超过你坐的公交车。当这个问题引起学生的共鸣之后，就可以引导学生进行思考：那同学们有没有想过，后面的公交车要想超过前面的车，需要具有什么样的条件呢？同学们试想一下，如果两辆公交车的速度是相同的，那么有可能出现超车的现象吗？那如果两辆车的速度不同，又有一定的距离，那么这两辆车何时能够出现超车现象呢？通过这样一系列问题引起学生的思考，然后引入数形结合的思想，让学生更快地理解所学习的知识，从而取得较好的学习效果，培养学生的核心素养。

结合教学内容培养学生的核心素养 在小学数学教学中对学生核心素养的培养是为了让学生掌握相关的计算以及统计等知识，能够认识到数学在生活中的作用。教师在教育教学中要能够根据不同的教学内容对学生进行核心素养的培养，要对教学内容进行认真解读，对教学内容中的每句话、每一个例题进行深刻的分析，能够理解知识点之间的衔接[4]。挖掘到教学内容中所包含的学生核心素养培养的因素，这样教师在教学中才能够真正提升学生的核心素养。

如在教学“平行四边形”的相关知识时，教师首先要能够挖掘到知识层面的内容，让学生能够学习理解平行四边形面积的计算方法，并能够正确地计算其面积，能够应用知识点解决相应的问题。在这个知识点中涉及的核心素养主要是培养学生的空间观念、推理、符号等方面的知识，通过平行四边形面积的计算来理解数学中的转化思想。在教育教学中要重点培养学生的这些学科素养，以便更好地转化为核心素养，促进学生的全面发展。

注重教师素质的提高 要想对学生进行核心素养的培养，就需要教师具有一定的教育教学能力，为此要提升教自身的素质。教师教学质量在一定程度上决定了学生的学习质量，因此，提升教师的教学质量成为比较关键的问题。教师在教育教学中要不断地进行研究，树立新的教学理念。小学数学教师在教育教学中要对核心素养的相关知识进行学习，能够深刻理解核心素养的相关知识。在核心素养的培养中最为重要的是能够以学生为本，让学生具备一定的学习能力。教师在备课过程中要能够考虑到学生的现有水平，充分激发学生的学习兴趣，让学生成为学习的主人；在作业的布置上要具有发展的观点，尽可能提高学生的核心素养，促进学生的全面发展[5]。此外，要将学生学科素养和核心素养的培养结合起来，以便取得更好的教学效果。

注重课程之间的整合 在教育教学中对学生进行统一课程的教授，未必能够取得较好的教学效果，为此，在教育教学中要注重统一课程向学生课程之间的转化。教师在统一课程教育教学时要注重考虑学生的学习基础，能够适当地对小学数学的教学课程进行补充，使得数学课程的教学能够更好地促进学生核心素养的培养。核心素养具有一定的综合性，是多个课程学习进行融合的结果。为此，在小学数学教学中，教师要注重将数学的教学和其他学科的教学结合起来，以便更好地培养学生的核心素养。在小学数学教学中为了更好地培养学生的核心素养，需要各个课程之间的融合，利用各个课程之间的重组、开发等整合出更加适合学生发展的教学资源，在小学数学教学中以重点培养学生的数量关系以及空间感为重点，培养学生解决实际问题的能力，将小学数学的教学和其他学科结合起来，以便取得更好的教学效果。

在坚持中培养学生的核心素养 在小学数学教学中对学生进行核心素养的培养并不是一朝一夕的事情，对学生核心素养的培养需要长期的坚持，在教育教学中潜移默化地对学生进行影响[6]。教师在小学数学的教育教学中要注重在每一节课中加强对学生核心素养的培养，在教学中不仅仅在形式上进行核心素养的培养，还要从小学数学的本质思想出发，加强对学生核心素养的培养。对学生核心素养的培养最为重要的是能够在平时的教学实践中着手，让学生积极主动地参与到学习数学的过程中，一方面可以学习相关的知识，另一方面培养学生独立思考问题的能力、动手实践以及合作学习的能力，从而更好地塑造学生的核心素养。■

参考文献

[1]陈六一，刘晓萍.小学数学核心素养的理论分析[J].今日教育，2016（3）：23-25.

[2]赖允珏.小学数学教育中学生核心素养的培养[J].新课程研究，2016（5）：42-45.

[3]刘明扬.谈谈小学数学学生的数学核心素养[J].中华少年：科学家，2016（20）：168-169.

[4]李星云.基于数学核心素养的小学数学教师课程体系建构[J].教育理论与实践，2016（11）：45-48.

[5]马云鹏.小学数学核心素养的内涵与价值[J].小学数学教育，2015（9）：3-5.

[6]徐国明.小学数学核心素养培养的思考与实践[J].中小学教师培训，2016（7）：42-45.

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【关键词】高中语文；核心素养；生活化教学；有效性研究

引言

随着我国新课改的不断深入，人们逐渐对核心素养有了一定的认识。在高中语文课堂教学中，语文核心素养就是其在语文学科中的一种具体化，也是学生掌握语文这门学科的重要品格和能力。教学的目的就是培养学生，而语文的核心价值也就是育人价值，进而高中语文核心素养的根本就在于通过高中语文教育这种特有的方法培养学生。在教学过程中培养学生的素质和能力，提升其语文核心素养，生活化教学是一种有效的方式。将语文知识融入学生的生活，不单单能够使学生掌握理论应用于实际的能力，还能够为学生创造良好的学习环境，让学生感受到语文的学习不再只是乏味的读书，同时体会到语文知识存在于生活中的方方面面。在高中语文课堂教学中，教师通过利用学生有兴趣的生活实例为其营造教学情境，使学生在探究生活实例的同时掌握课本中的知识，且运用所学的知识合理的解决生活中的问题。这样不仅能够使学生学习的兴趣得到提升，还能够使教学任务得到有效的完成。因此，在当前教学改革中，生活化教学是改革的必由之路，同时也是培养学生核心素养的关键。

一、生活化教学的重要意义

首先，生活化教学能够有效带动学生学习热情；将生活化元素融入高中语文课堂教学中，能够促使学生自主的投入学习当中，进而有效提升课堂教学效率。学生积极参与课堂教学活动，使其能够融入生活，真正的体会学有所用，使课堂学习的实用性得到提升。

其次，生活化教学能够有效提升学生对实际问题的解决能力；课堂教学的意义在于服务于生活，教师在教学过程中融入学生感兴趣的内容，使学生了解存在于生活中的语文知识，进而开拓视野。

最后，生活化教学能够有效转变学生学习的方式；新课改要求高中语文教学应该把学生作为教学主体，且在教学中培养学生的合作能力以及自主探究能力，在此过程中教师只是起到教学引导者的作用。因此，生活化教学才能够使学生真正的成为教学中的主体，并且能够有效提升学生自主学习的能力。

二、通过生活化教学方式提升高中学生语文核心素养的有效性策略

（一）通过生活现象，导入新课教学

在高中语文课堂教学中，教师可以通过应用学生熟悉且感兴趣的生活实例，为学生营造良好的教学情境。学生学习的热情被带动起来之后，必然会将全部注意力集中在课堂的教学内容中。这时，教师就可以从教学情境中逐渐引出教学内容，使学生能够感受到语文知识在生活中的价值和意义，激发学生进一步学习的欲望。为了能够使学生有效的建构所学的知识，教师应该将大量的生活案例应用于课堂之中，这样能够支撑学生知识的建构。这样，学生就能够对知识有着真实的体会，对知识的记忆也不会只停留在抽象的规律中。

例如，当课程进行到高中语文人教版教材中《林黛玉进贾府》一课相关内容的时候，为了能够使学生真切的感受到林黛玉进贾府时的情境，教师可以将多媒体技术引用到课堂教学中，在大屏幕上为学生播放红楼梦电视剧中关于“林黛玉进贾府”这部分内容的选段。当学生的兴趣被视频内容所吸引的时候，老师就可以成功的引出本堂课程的内容。并且提出相关的问题，同学们想要使问题得到解决就需要认真的学习课文的内容。通过这种教学情境的构建，能够有效带动学生学习热情，进而提升课堂教学效率。

（二）利用生活资源，进行课程教学

在高中语文课堂教学中，教师应该根据教学内容适当的开展一些课外教学活动，这样不仅能够使学生的知识得到增长、能力得到锻炼，还可以将活动中的内容当做生活化教学资源，应用于将来的教学过程中，使生活化资源的功能得到有效的发挥。通过课外实践活动，使学生的实践能力以及创新精神得到有效的提升，为将来步入社会从事创新类工作奠定扎实的基础。

例如，当课程进行到高中语文人教版教材中《中国建筑的特征》一课的相关内容的时候，教师就可以组织同学们到当地地标性建筑的地方进行参观学习，通过学生们各抒已见的探讨，对所参观建筑的特点进行总结。通过这种课外教学活动开展，学生的知识能够得到有效的增长，且学习能力也能够得到一定的锻炼，增长课外学习资源。

（三）联系生活实际，提升学生素养

在学生周边的生活中，与语文相关的知识内容随处可见，但学生往往却并不能发现它们，究其原因，就在于学生在思想上缺乏将理论与实践相结合的自主意识。在生活中随处可见的语文知识中，就有很多具有一定的启发性和应用性，就能够将其转变成高中语文问题，让生活中的语文知识融入高中语文课堂教学中。生活化教学是改革的必由之路，同时也是培养学生核心素养的关键。

结论：综上所述，将高中语文课程教学和社会实践相融合，能够为语文新课改注入鲜活的动力。生活化教学是学生学习语文知识、解决生活中实际问题的有效方法与途径。生活化教学的本质是来源于生活而奉献于生活，其并不是单一理解生活概念以及回归生活，而是利用生活中进行学习，运用生活中的场景将知识与实践联系起来，将探究问题作为指导，丰富学生的知识储备，使学生的思维品质与能力得到提升，进而提升其解决实际问题的能力，使学生核心素养的提升得到真正的实现。

【参考文献】

[1]张波.基于核心素养的高中语文自主学习实践路径与策略[J/OL].宁波教育学院学报,2017(04):114-118

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摘 要：核心素养的培养是指学生在相应年级中获得可用于终身发展和社会发展的品格与技能。文章以为学生提供优质教W为目的，从改革教学理念、创新教学方法、加强校园文化和提高教学水平方面阐述加强思想品德教学改革培养学生核心素养。

关键词：初中；思想品德；课堂教学；核心素养

中图分类号：G631 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）17-0100-01

新课程改革重点提出了“核心素养”的概念，为初中思想品德课教学指明了方向。初中生处于思维发展时期，其理想人格尚未完全形成，是非观念认识还不够明确，因此，初中思想品德课堂对于初中生来说极其重要。如何开展好初中思想品德课堂教学，并使之有效塑造学生的世界观、人生观和价值观，一直是倍受关注的问题。“核心素养”的培养便是其中的重要教学内容，它在课程改革中的提出较晚，但却占据着重要的地位。

一、改革教学理念

教育改革，理念先行。在思想品德课堂中推进对学生核心素养的培养，旨在将核心素养转化为学生的个人素养。因此，想要在传统教学的基础上培养学生的个人素养，就必须先改革教学理念。首先，学校与教师要正视传统教学中的缺陷，并分析其原因。其次，要顺应时代潮流，更新教学理念，用新型有效的教学弥补传统教学中的缺陷，以达到取长补短的效果。最后，教师应当将新理念传递给学生，以促进学生学习理念的改变。例如，在“亲近师长”的教学中，教师要认识到，当今的许多家庭关系已经随着时代的改变而改变，传统教学中一味将严父慈母定义化的教学形式已经不适合时代的发展。在教学中，教师可以组织一个访谈会，请学生来讲述他们眼中的父母以及分享他们与父母的相处之道。这时，会发现其实许多学生与父母的关系是十分融洽的，甚至是以朋友的身份相处，而部分学生的家庭状况却并非如此。教师可以请“朋友型”家庭的学生根据教材内容向其他学生传授经验。同龄人之间的交流对学生来说更有说服力，学生在课堂上不仅潜移默化地掌握了知识点，而且通过交流正确认识了父母，找到与父母相处的方式，升华课堂的高度。

二、创新教学方式

教学方式决定了学生以怎样的形式接受教学内容，是能够行之有效地培养学生核心素养的关键所在。传统教学的灌输式培养不仅会导致学生对知识的接受效率低下，而且会导致学生对思想政治的兴趣减弱，长此以往，将十分不利于教学。因此，在以培养核心素养为首要任务的素质教育改革中，教师务必重新审视传统教学的教学方式，创新教学方式，以激发学生的学习兴趣，从而使得学生的核心素养得以提高。例如，在教学“保护我们共有的家园”中合理利用资源这节课时，教师要改变通过板书教学的方式，而是利用多媒体创设情境。教师可以通过网络资源搜集相关资料，在第一个视频中，给学生播放非洲缺少水资源的地区人们用水状况的视频，在视频中人们嘴唇干裂，每一滴水都要一直用到不能再脏才倒掉。在第二个视频中，给学生播放很多人日常洗手忘记关水龙头等浪费水资源的视频。学生在第一个视频的冲击下，感慨于水资源的重要性，在第二个每个人都可能会做的视频下，深深认识到合理利用和节约水资源的重要性，达到了该堂课的教学效果，学生的素养也随之提高。

三、加强校园文化

校园文化代表着一个大体的环境，可影响着在此环境中生活的人们向更好的方向发展。初中生的自我观念不强，常会在无意识中随波逐流，因此优良的环境对初中生来说十分重要。营造积极进取的校园文化有利于初中生的个人成长，有利于学生核心素养的培养。加强校园文化可从多方面入手，如使校园环境建设更加人文，使校园文体设施更为完善，使学生参与人文活动更为积极等。例如，在教学 “面对不良诱惑学会说不”的“网络不良诱惑”一课时，教师通过与学生的交谈，发现许多学生上网时间较多，有时候会接触到不健康的网络诱惑，十分不利于个人发展。因此，在教师的提议下，学校举办了“健康网络交往”的宣传活动，学生加深了对网络交往的认识，对其在今后健康合理使用网络方面有很大的帮助，其核心素养也得到了提升。

四、提高教师水平

教师的职责是传道授业解惑，对学生的引导作用不可谓不大。思想品德课堂教学是一种超越纯粹知识传授的教学，教师不仅需要令学生掌握相关知识，而且需要学生将知识点活学活用，从而在生活中切实提高自身素养。因此，在培养学生的核心素养时，教师应不断提高自身的核心素养以及教学水平，以自己的言语行为对学生起到榜样的作用，从根本上培养学生的核心素养。例如，在教学“科教兴国”一课时，教师意识到教材中的教学内容稍有陈旧之感，因此，教师在课堂教学前根据现实情况更新了教案，从而为学生提供最先进的教学内容，带来最先进的科技信息，激发学生不断创新，有效传递科教兴国的思想。

五、结束语

总而言之，培养学生的核心素养，可以帮助学生在吸收知识的同时，全面提高自身能力，从而使得其个人发展更优秀。因此，思想品德教师务必时刻把握教学方向，以学生为中心，以改革为纲领，采用多种教学方法培养学生的核心素养。同时，学校应加强对校园文化的建设，为学生提供优良的学习环境和氛围，更好地促进学生成长成才。

参考文献：

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关键词：小学英语；课堂教学；英语学科核心素养

在教育部2014年印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》颁布后，深化课程改革与加强培养学生核心素养，成为教育界关注的热点话题，英语学科的教学更是走在前头。龚亚夫说：“小学英语学科教学将不仅教授问路、点餐、购物等为了在外国环境中“生存”的内容，而将涉及学生所必备的品格和关键能力，应该为促进学生作为人的全面发展，发挥其应有的作用。”“学生的核心素养应该是涉及学生知识、技能、情感态度、价值观等多方面的能力的要求，是个体能够适应未来社会、促进终身学习、实现全面发展的基本保障”[1]。《义务教育英语课程标准（2011）》中也提到“英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务”，“语言既是交流的工具，也是思维的工具”。[2]因此，做为教育前线的英语教师有必要及时探析、研究学生核心素养及英语课堂中如何对英语核心素养的落实，以落实立德树人的根本任务。

一、英语学科核心素养的实质内涵

（一）英语学科的育人价值

对于中国学生来说，英语就是一种语言技能，谈不上素养。其实，这种观点只注意到英语作为一种语言的价值，没有全面把握英语作为一个学科的育人价值。如果不能准确把握英语学科的育人的价值，就不能理解英语学科核心素养的内涵。

所谓的学科的育人价值，是指某个学科的课程内容除了使学生学习某些学科知识和发展学科技能之外，还要促进学生在心智能力、情感态度、思想品德、社会责任等方面的发展。基础教育阶段的各门学科都有育人的价值，都可以从不同的角度促进学生的全面发展，英语学科也不例外。[3]英语学习不仅是交流的工具，也是思维的工具，也与英语国家的文化有千丝万缕的联系。学习英语的过程是学生接触其他文化、形成跨文化理解意识与能力的重要途径，也是促进学生思维能力进一步发展的过程。

（二）英语学科核心素养的四大要素

把握英语学科的育人价值有助于我们理解英语学科核心素养的内涵及构成要素。从英语课程设置的工具性和人文性两大目标来看，具体到英语学科核心素养，主要包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个方面。“语言能力主要是指在社会情境中借助语言进行理解和表达的能力。语言能力是英语学科核心素养中的“核心”；思维品质指人的思维个性特征，反映其在思维的逻辑性、批判性、创造性等方面所表达的水平和特点；文化品格指对中外文化的理解和对优秀文化的认知，还包括评价语篇反映的文化传统和社会文化现象，解释语篇反映的文化传统和社会文化现象；学习能力则指学生主动拓宽学习渠道，积极调适学习策略，努力提升学习效率的意识 、品质和潜能。”[4]

二、课堂教学活动中培养学生的核心素养

具体的课堂教学实践活动是培养核心素养的主要载体。“学生的核心素养是整个学校课程的灵魂，统整学校课程规划和建设的各个要素。”[5]但是对英语教师来说，可以做到的是在不同的课型中渗透和加强核心素养的培养。下面是本人在不同课型教学中渗透核心素养的实践探析：

阅读教学是英语教学中最爱重视的一个课型，同时阅读也是培养学生思维品质、文化品格、语言能力和学习能力发展的最重要的方面。因此，在阅读教学中，我摒弃了以往只着重于字词句、长难句的讲解，带领学生进行文本的解读和阐释，针对不同的内容进行不同层次的提问、讨论、解释、分析和解决问题等。例如：在教学PEP人教版六年级上册第三单元Let's read Dear Diary中，在熟悉文本的基础上，以中秋节引导学生讨论中国传统节日，在这些节日中所做的活动，再过渡到了解外国的节日和活动，让学生了解中外优秀的文化传统和社会文化现象。最后再播放family公益广告视频，让学生感受到父母为自己和家庭的付出，从而激励他们积极的态度和增强学习的责任感。整个教学过程锻炼了学生的语言能力，培养了学生的文化品格。再例如：教学PEP人教版六年级上册第一单元Let's read Little Duck's Shadow中，我通过设计：预测、质疑、讨论等任务型活动训练学生的思维，培养学生的思维品质。在教学中我指导学生运用不同阅读策略阅读故事并获取信息，从而培养学生的学习能力。同时，阅读教学还拓展到课外阅读，在课外阅读中培养学生的阅读素养。

在词汇课型教学中，可以通过看视频、学幼鳌⒔灿⒂锏然疃来培养学生的核心素养。例如在教学“open the door ”这个短语时，除了教给学生读音，还播放开门视频，让学生知道在开门时应该注意前后的行人，学会礼让。这让生硬的语言渗透了人性和温情，培养了学生必备的人生品格。在词汇教学过程中渗透自然拼读法，让学生掌握拼读法则，努力达到“看词会读，听音会写”的本领，提高他们识记单词的能力，让他们掌握英语学习的重要技能。

在对话课型教学中，可以通过讨论、辩论、角色扮演等活动，培养学生的核心素养。通过讨论，学生可以学会表达自己的观点，并倾听他人的观点，并倾听他人的观点合作共享，分析综合。通过角色扮演，学生可以感受不同的文化，体会不同的角色，体验不同的角色，体验不同的生活。同时，在中语教学中，还可以培养学生的创造性思维， 为学生设计解决问题型的任务， 让学生找出解决办法。如只给学生100元钱，让学生设计“购买计划”活动。在这个活动中，学生需要思考如何安排购物单，平衡零食与书籍费用，使自己的钱实现最大化价值。同时，也可以在全班设置评委组，由评委们选出最好的购物单。学生评判的过程，也是其能力提高的过程。[6]

总之，在不同的课型中，通过不同的课堂教学活动，可以发展学生的核心素养，将各个年段、各种课型的活动系统化，逐渐建立起校本核心素养培养的特色活动系统，走出一条英语学科核心素养培养的创新之路。

我们教师要认真思考英语学习对学生思维品质培养的重要性，重视在英语教学中培养学生的学习能力和文化品格。总之，学生核心素养的培养是今后一段很长时间的主要教学研究任务。

参考文献：

[1]辛涛，姜宇，刘霞，我国义务教育阶段学生核心素养模型的构建[J]. 北京师范大学学报（社会科学版），2013（1）.

[2]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M]. 北京：北京师范大学出版集团，2012.

[3]程晓堂，赵思奇，英语学科核心素养的实质内涵 [J].课程・教材・教法，2016（5）.

[4]陈琳.颂“学生发展核心素养体系”[J].英语学习（教师版），2016.（1）.

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一、人文教育理念在高中语文教学中渗透的意义

在新课程改革不断深入发展的社会背景下，人文教育理念在高中语文教学中的渗透，具有很多积极的意义，主要如下：1．有利于促进学生的全面发展。教育体制对学生的影响是比较大的。在应试教育体制下，国家所培养出的人才，往往都具有较强的应试能力，却缺乏实践的能力以及创新的能力，且学生的人文素养也存在低下的现状。而在新课程改革的背景之下，教师在教学的过程中，重视人文教育理念的渗透，对于促进学生形成健康的人格和健全的心理品质具有重要的作用，尤其是对学生良好的世界观、人生观和价值观的形成也具有积极的作用。由此可见，在高中语文的教学中重视人文教育理念的渗透，对于促进学生的全面成长和发展具有重要的影响。2．有利于促进高中语文教学的改革。在新课程改革的发展下，不断促进课堂教学的改革和创新，是时代教育对现代教师教学的基本要求。在高中语文的教学中，传统应试化和灌输式的知识灌输模式，难以实现良好的课堂教学效果。这种知识灌输式的教学模式，只体现了语文学科的“工具性”特征，忽视了语文学科“人文性”的特征。而人文教育理念在高中语文教学中的渗透，不仅体现了语文学科“工具性”的功能，同时也体现了“人文性”的功能，这对于促进高中语文教学的改革，促进良好教学效果的实现具有积极的作用。

二、高中语文教学中人文教育理念渗透的现状

当前，在高中语文的教学中，灌输式的教学模式使得人文教育理念在课堂教学中严重缺失，主要表现如下：首先，教师自身的人文素养缺失。对于当前的高中语文教师而言，一门心思地培养学生的考试能力，是广大教师教学的基本目标和方向。在教学中，教师忽视自身的人文素养提升，尤其是一些年轻的教师，资历浅，人文素养缺失是一个普遍存在的问题，正是因为教师自身缺乏人文素养，从而极大地影响了高中语文教学中人文教育理念的渗透；其次，过于模式化的教学，严重影响了人文教育理念在高中语文教学中的渗透。在当前的高中语文教学中，过于模式化的教学模式，影响了人文素养理念在高中语文教学中的渗透，从而使得高中语文的人文精神缺失。

三、人文教育理念在高中语文教学中渗透的对策

在新课程改革不断深入发展的社会背景下，教师在高中语文的教学中，应当彻底改变传统灌输式的教学模式，在强化语文学科“工具性”的同时，不能忽视语文学科“人文性”的教育目标。而人文教育理念在高中语文教学中的渗透，要求教师不断改变传统灌输式的教学模式，形成“以学生为核心”的教学思想，为促进高中语文教学的改革奠定基础。1．不断提升教师的人文素养。一般而言，教师的人文素养往往会对学生产生极大的影响。在学生日常的学习和生活中，教师自身的人文素养对学生产生的榜样作用是极大的。因此，高中语文教师应当不断提升自身的人文修养，为实现人文理念在高中语文教学中的渗透奠定基础。首先，教师要学会自律。这种自律是指教师要通过自身的行为引导和感染学生。例如，教师在日常的生活中，通过广泛的阅读，不断提升自身的文化修养，并将这种阅读的习惯带到课堂教学中，让学生也热爱阅读。从根本上讲，这是教师人格魅力对学生的一种感染，却也是培养学生人文修养的有效途径；其次，在语文教学的过程中，教师要能够对自身的综合素质，自身的教学进行一个科学有效的评价。这种教学评价，对于提升教师的人文修养，实现良好的高中语文人文教育理念的渗透具有重要的推动作用。2．充分尊重学生的课堂教学主体地位。人文教育理念在高中语文教学中的渗透，要求教师形成“以学生为核心”的生本教育理念。在高中语文的教学中，教师要想渗透良好的人文教育理念，需要改变传统以教师为主体的课堂教学模式，充分尊重学生在语文教学中的主体地位，让学生广泛参与到课堂教学中，充分调动学生学习的积极性和主动性，为促进学生的自主学习能力以及实践能力奠定基础。3．重视传统文化的渗透，让学生感受人文光辉。中华民族有五千年的灿烂历史文明。而在教学的过程中，语文学科是渗透这些传统文化的重要途径。因此，教师在高中语文的教学中，应当重视传统文化的渗透，利用传统文化的光环，让学生感受人文的光辉，促进学生养成良好的学习态度和学习习惯，养成正确的世界观、人生观和价值观，为实现人文教育理念在高中语文教学中的渗透奠定基础。

总而言之，语文学科的教学应当兼具工具性和人文性。针对当前高中语文教学中人文教育精神缺失的教学现状，笔者认为：教师在课堂教学的过程中，应当重视人文教育理念的渗透，通过形成“以学生为核心”的课堂教学模式，不断创新高中语文的教学，实现良好的人文教育效果。

作者:黄霞 单位:遵义市习水县第一中学

参考文献：

［1］李学．也论语文教学的人文性及其实现［J］．中国教育学刊，2012，（12）．

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一、数学活动是建构学生数学核心素养的载体

小学数学教学活动以构建数学核心素养为终极目标。学生一至六年级学习的各个环节，就是在教师的启发和培养下，不断提高数学认知能力的过程，同时也是他们获得数学核心素养的过程。基础知识和基本技能形成了学生的知识系统，而基本活动经验形成的是经验系统，两个系统有机结合、相互促进才能建构起完整的数学知识结构。而数学活动是形成这个结构的纽带。数学教学追求严谨性，使数学教学带有极大的局限性。但是，我们在进行数学教学的时候，要以构建学生的数学核心素养为目标，多思考、多研究，尽最大可能的为学生创造直观思维的机会，多给学生打开一些“窗子”，要尽可能的避免单调的符号。为了达到这样的教学效果，就要求教师在数学教学活动中，更多地注重学生的情感体验和思维过程，抓住数学的特性，营造恰当的教学情境、提出符合学生认知规律和年龄特点的问题，启发学生去思考去讨论，使学生在获得数学知识和数学技能的同时，获得数学的思想，沉淀数学思维，最终获得数学核心素养。

二、数学思维是建构学生数学核心素养的关键

数学思维是有效提高学生的数学知识技能、思想方法和情感态度并升华为数学素养的硬件。教师要善于发现数学教学内容中的思维价值，精心设计每一节课，并拓展有利于学生核心素养形成的数学活动。在小学数学教学活动中，充分发挥教师的引导作用和学生的自主作用，通过学生的探究活动和自主学习，把数学的“思维形式”升华为学生的“思维习惯”。教师要结合教学内容，妥善处理教材，精心设计问题，精准把握活动的维度，真正把学生的主观能动性调动起来，让学生在教师的教学活动中学会数学思维。

三、小学数学核心素养建构的策略

新课程理念下，小学数学教什么，如何教，教到什么深度？这是摆在我们小学数学教师面前的一个重要课题。核心素养建构的数学教学，教师的思想必须转轨，做到与新课程标准对接。建构小学生的数学核心素养，仅仅靠“多讲多练”是不够的，更重要的是要学生的理解和感悟能力，是学生的主动和自觉，在教学实践中真正体现“学生为本”的理念。

（一）整体把握数学教材

整体把握数学教材就是教师要站在一个制高点上，精准把握教材各章节知识点之间的内在联系，结合学情，科学地分析和全面地解读教材，给学生呈现全面系统的数学思想，使学生建构起举一反三的数学认知体系。

核心素养建构的数学教学，全面整体把握数学教材是基础。在某种意义上，我们可以简单的把数学知识表述为：数学知识应该是 “数与形以及演绎”的知识。其实很大程度上，数学知识是一个完整的体系，是“数与形以及演绎”的知识整体，整体的知识一定是系统而完整的，是内在紧密联系的。结构的知识一定要通过系统整体的学习才能掌握，只有系统整体的掌握才可能使得学生在学习知识的过程中发展智能。小学数学教材是一个系统的整体，要整体理解各学段数学教材的性质与理念，整体掌握数学课程目标，特别需要整体感悟数学核心素养。例如，关于很多“应用题”，我们可以使用运用很多方法去解决，问题的切入点不同，采用的方法也就截然不同。教师在引导学生在提出问题、分析问题、解决问题的过程中，学生必然会心生感悟，获得新的数学技能和知识，并不断拓展应用范围。这样，学生的关键能力得到不断提升，思维品质不断得到改善，数学核心素养逐渐形成。

（二）科学设计单元教学

数学核心素养建构的教学，教师必须从零散的、小节的、条块的教学中快速地走出来，以一个完整的“章”作为教学的基本视点。可以把某章作为一个教学单元，如将“平移和旋转”作为教学设计单元；也可以以数学中的某个重要主题作为教学设计单元，如“分数的认识”等。这是数学精准教学的核心，是学生探究学习的抓手，也是整体把握数学课程的抓手，这样才可突出数学本质――核心素养，有利于教学方式多样化，把“教”与“学”结合起来，促进学生自主学习；有助于提高数学教师专业水平（数学、教育教学理论、实践）。创造性地使用教材教数学――这是数学教师的基本功。

（三）突出数学特性

核心素养的建构，教师在教学中要突出数学特性，关注三维教学目标，抓住数学特性。通过设计有价值的数学探究活动展现学生的解题思考过程，组成问题“元”，培养学生的数学能力。抓住数学的特性，才能更好地理解和提升数学核心素养。

（四）精确设计问题，精准解决问题

数学课程《标准》指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。”数学教学的核心为了学生的数学发展并促进其终身发展，所以学生必然是数学学习的“主人”。学生数学核心素养构建的关键离不开“问题”。每章开篇、每节课开始之前，教师应当充分考虑并提前设计好每一个教学环节的引领性问题，并根据学生在课堂上不断生成的新问题，不断调整问题的深度和维度，因地制宜的组织教学。在核心素养的建构中，教师的课堂提问十分重要，它能引领学生打开知识殿堂的大门，也可能让学生“误入歧途”。因此，在课堂教学中，教师要结合教学内容和学情，精确设计带有启发和诱导性的问题，引领学生探究和思考。?τ谘?生提出的问题，要分析学生的思考轨迹和思维过程，做到精准解答，有的放矢。在数学新课程标准中，特别强调发展学生发现问题、提出问题与分析、解决问题的能力，在数学核心素养构建的教学中，这也应该是关注的重点。

（五）融情于学，搭景于教

《数学课程标准》指出，数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会。数学，与现实生活联系十分紧密，数学问题无处不在。但是，小学生接触、喜欢探究的往往是那些最接近他们日常生活的问题。因此，我们创设的数学情境要贴近他们的生活实际，只有这样才能促使小学生的经验数学化。在实际的教学中，我经常把童话故事糅合于数学问题，把数学问题赋予感情，甚至赋予生命，极大的激发了学生的学习兴趣和求知欲望。例如在六年级上册《倒数》的教学中，我先与学生谈话：同学们会打倒立吗？学生马上被吸引住了，接着播放一张打倒立的ppt图片，让学生说说倒立与正常站立有什么不同，学生马上抓住了倒立特征――头脚颠倒交换位置。接着安排给汉字和数字打倒立，从而生动地引出了倒数。这样的情境教学，使原本枯燥的数学知识更贴近生活，贴近学生，充满了趣味。

（六）密切生活实际，铸造数学思维

数学思维，是数学素养最核心的成份和最本质的特征，数学探究能力的提高是通过数学思维方法的训练来完成的。构建学生数学核心素养，要紧密联系学生生活实际，让学生在生活中能够运用数学素养去解决问题，让学生在学习数学知识的时候真正感受到：我们是在实实在在的现实生活中学习数学知识。这就要求我们在导入新课的时候，从现实生活的、小学生身边的、实际的案例入手，让学生感觉到：数学是一种解决实际问题的工具，而不仅仅是加减乘除的符号。教师通过密切生活实际，来铸造学生的数学思维，而学生通过联系生活来学习数学，就能切实感受到数学与自己的生活息息相关，自己的生活离不开数学。这样，学生在实际生活中遇到具体问题，自然而然地就会把数学知识和自己的生活联系起来，并用自己已有的数学知识去解决生活问题。这样，学生的数学核心素养就自然而然的建构起来了，我们的数学教?W目的也就达到了。

（七）转变评价策略，提高评价的有效性

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关键词：高中生物；教学；核心素养；培养对策

核心素养的培养是现代教育教学的目标，是新时代学校教育的方向。核心素养是进入21世纪以来社会对新型人才的要求，也是素质教育推进的目标。所谓核心素养是相对于应试教育而言的，是学生在接受相应学段教育过程中，一经习得便于个体生活、生命不可剥离的必备的品格和关键能力。高中阶段是生物教学培养核心素质的关键时期，核心素养包括很多方面，不仅包括强健的体魄和健康的心理素质，还包括关键能力的培养，有学习能力，实践能力，创新能力，合作交往的能力等。总的来说，核心素养其实就是综合能力的培养，对学生的生物知识学习具有积极的影响作用。

一、高中生物教学现况

我国高中生物科学素质教育的起步时间比较晚，近年来随着社会的发展，对学生综合素质的要求越来越高，核心素养的问题逐渐被广泛关注和重视。但是从教师方面来看，部分教师的教学理念还没有及时更新，没有突破过去的应试教育的局限，在教学方法和教学理念上没有与时俱进，与新课标的要求还有一段距离。有些教师在生物教学中仍然是单方面灌输的模式，教师在讲台上讲，学生在下面听和记笔记，教育方式机械化，缺乏师生间的有效互动和沟通，学生缺乏生物课堂学习的积极性和参与性[1]。虽然有些教师已经意识到学生启发的重要性，但在实际的课堂教学中，没有充分发挥学生的主体地位。对于高中生物的教学，只重视表面的问题，没有深入学生的实际，不注重培养学生的思维创新能力和实践能力，尤其是在高三的教学中，由于面对着升学的压力，很多教师不重视甚至忽略了对学生核心素养的培养问题。从学生来说，习惯旧的学习方式，随着新课改新时代的变化，没有及时改变并且完善自己的学习方式。对高中生物的学习缺乏热情，特别是自主研究的精神十分缺乏，大部分学生被动应付考试，这主要是受应试教育和高考制度的影响。高中生在学习生物的过程中，常常死记硬背，对于重点、难点和疑点，缺少主动实践的精神。很多生物上的实验没有条件进行，主要依靠老师口头描述，学生也不主动动手实践，对生物科学知识没有深刻的认识，没有培养实验中的生物科学探究能力[2]。当前部分学校由于受到资金等条件的限制，关于生物的演示设备、标本等相关学习工具并不齐全，硬件设施的缺乏使很多生物实验没法进行，学生对许多生物学现象没有直观的操作和观察条件，只能凭借想象或者联想，容易使学生的思维受到局限，不能增加学生的见识，提高学生的生物学习水平。生物实验的缺乏不仅使高中生缺少科学研究的操作能力，而且没有充分锻炼比较、分析、判断等思维能力，不能帮助学生形成好的生物学习能力和习惯。

二、高中生物教学学生核心素养的培养对策

（一）培养高中生生物科学素养

以高中生物中核酸的教学实践为例，本节生物课的教学目标是让学生掌握核酸的不同种类，同时对核酸的结构和功能能够深入了解。本节课中的重点和难点是核酸结构。教师在上课前准备好实验工具，六种颜色的硬纸片，包括红色、橙色、蓝色、黄色、绿色以及黑色，为学生制作DNA模型做准备。1.以学生为本，激发学生的学习兴趣教师要转变教学观念，坚持以学生的发展为根本，以提高学生的生物科学素养为重要的教学目标，围绕高中学生的发展和提升为中心。在教学过程中，生物教师可以先创设教学情境，吸引学生，提高学生上课的兴趣，比如近年来在一些灾害中丧生的人，一般会用DNA技术进行身份鉴定。也可以利用多媒体技术引用电视剧中的亲子鉴定，也是使用DNA。通过情境导入课程，设置问题，什么是DNA，为什么使用DNA就能确定一个人的身份？接着教师可以让学生进行短时间的思考，展示自主思考的成果。2.培养学生的科学思维能力提出问题之后，教师可以让学生分组谈论，进行自主探究学习，充分发挥学生的创造性思维。学生可以利用事先准备的材料进行实验，制作形成DNA分子结构平面模型。最后进行小组交流，共享实验成果，学生通过具体实验，观察思考得出结论，教师再进行总结，设置一些训练题目，巩固学生的知识，并进行迁移应用。

（二）培养高中生生物哲学素养

以细胞中的元素和化合物为例，本节课的教学目标是使学生认识构成细胞的基本元素，细胞中化合物的种类以及生命的物质性。本节课的重点难点是组成细胞的化合物和元素，检测蛋白质、脂肪和以及糖类。1.利用问题，引导学生进行知识分析根据之前的生物学习，高中学基本上了解一些元素和化合物，教师可以让学生观察构成细胞和地壳的部分元素表，让学生自己提出问题，分析交流，得出元素种类与含量的特点，教师再针对元素的种类和含量，总结生物界和非生物界的差异性和统一性。引导学生观察人体细胞的主要元素图，最后引出大量元素和微量元素。展示元素周期表，分析碳元素的知识，使学生认识到碳是最基本的元素。2.结合图片和表格进行思考，提高学生的自学能力教师可以避免直白讲解，以学生的参与为主，倡导学生在生物学习中的主动性。在教学中先向学生展示细胞中化合物的分类图，以及含量表。引导学生结合图表进行思考，然后分组讨论，获得相应的生物知识。3.演示实验，帮助学生掌握相关生物原理实验是生物学习的重要方法，可以培养学生观察操作、分析总结、搜集信息和处理信息的能力，同时能够提高学生的创造能力和严谨的科学态度。淀粉遇到碱会变成蓝色是学生已经掌握的知识，在实验中启发学生的思维，使学生寻找方法，设计实验，利用颜色的反应检测和鉴定物质，使学生掌握检测和鉴定脂肪、蛋白质以及还原糖的方法以及原理。综上所述，高中生物学科知识主要包括生物的基本知识和生命的本质存在，属于较抽象的内容，不容易理解。但生物学科的知识是紧密联系生活的，教师可以充分利用这一点，将教学内容与生活中的实际案例结合起来，化抽象为具体，用以具体实例解释理论知识，培养学生的核心素养，不断提升高中生物的教学质量。

参考文献：

[1]丁静.基于思维教学的高中生物课堂教学处理方式--以《减数分裂》一课为例[J].中学教学参考,2016,(8):107-107,108.

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关键词：音乐课堂；课堂教学；核心素养

在各行各业都飞速发展的今天，教育也不甘落后。新的教育教学理念不断渗入课堂教学中，以学生为主体，充分发挥学生的主动性是课堂教学的主流。随着核心素养的提出及其融入每一门学科的教学，音乐学科的课堂教学也面临着新的挑战。如何根据自己的教学实践，在课堂教学中加强对学生核心素养的培养，使课堂教学更有效，是每位音乐教师值得探讨的课题。

一、重构课堂标准，打破教学与学生素养脱离的局面

一般的音乐课课堂，都是教师教学生简单的唱完课本上的歌曲就算完成了课堂任务，学生只要上课学会了一首歌就算是最大的收获。现《新音乐课程标准》中提出了音乐课时要从审美、兴趣、个性发展、弘扬音乐文化等各个方面出发；针对每个年级段都要具体情况具体分析，完成不同的教学目标。在新的教育理念下，核心素养是教育教学的主要目标，这就要求我们在课堂教学中不仅要传授知识，更应注重对学生各种能力的培养。如此一来，想要上好一堂音乐课就不是一件容易的事，上好音乐课也不是只要教会学生歌曲这么简单。音乐科教师需要重构课堂标准，转变教学方式。教师应着眼对学生学习方式上的研究和改变，改变以往那种只重视教师的“教”，而忽略了学生的“学”。在音乐教学中，为了让学生有实际的体验，可以让学生收集课堂以外的音乐资源。如：现在学生喜欢流行音乐，随着各种电视节目传播，《中国好声音》、《超级女声》等受到学生们的追捧。学生有自己的观点和看法，需要老师的点拨。教师应该让学生把自己最喜欢的流行音乐带到课堂来，指导学生鉴赏，使音乐课堂成为时代潮流与价值精神的展现舞台。实践证明，中小学生接受音乐教育的途径是多种多样的。因此，音乐教师必须要有宽阔的视野，保持开放的态度。音乐教师要在合适的时机对学生进行讲解，让学生进一步去体会理解音乐的内涵。如《保卫黄河》有着非常鲜明、生动有力的音乐形象，它以跳动起伏，生气勃勃的战斗精神构成它的声调特征，表现了我们伟大祖国的英雄儿女斗志昂扬的奔赴抗日救国战场，掀起了民族解放斗争巨浪的热烈场面，生动的刻画出保卫黄河，保卫祖国，英勇杀敌的光辉形象，在这一刻学生一定会受到心灵上的震撼，激发出爱国主义热情，以及顽强的斗志。又如欣赏我国家喻户晓、妇孺皆知的民间传说《梁祝》时，我们每一个人都会被这优美的旋律和强烈的艺术感染力所深深的吸引、打动。这些健康的音乐作品能够触及学生的心灵深处，陶冶学生的情操，使学生的素质得到更全面的提高。此外，课外音乐教育环境也应该成为音乐教学的有机组成部分。如音乐与舞蹈结合来表现音乐，与美术结合使音乐更形象，与语文中的诗词、戏剧沟通，达到神与形的完美统一等等。我们必须要利用一切可以利用的机会和条件，向学生进行音乐教育。

二、优化课堂教学模式，注重学生学习的素养

新的音乐课标为音乐教师提供了一个发挥自己潜能的广阔空间和一个更有意义的教学领域。新的课程标准强调要经常给学生表演和表现的机会。唱得好不好是一回事，敢不敢唱是另一回事。表演的好不好是一回事，敢不敢表演是另一回事。鄢、爱跳、爱表现这本来就是孩子们的天性，这种天性在传统的教学模式下，渐渐地被磨灭了。那么，在21世纪的今天，教师必须让孩子们的天性得到充分释放。在音乐课上，培养学生敢于大胆地歌唱、表演，就是一种自信心的培养，一种做人的勇气的培养，一种对生活态度的培养。在小学音乐课程中，人文主题与知识机能的关系是统领与被统领的关系。音乐课程要求把知识技能的学习同音乐能力和人文素养的提高有机地结合。其别重要的是，知识技能只有在情感的激发下才能够成为智慧。音乐教育在任何时候都不能丢弃艺术的本质、特性，音乐课程应体现出其他学科所不能触及到的方面。音乐是情感的艺术，失掉了情感就没有了艺术。在小学音乐课程的教学中，只有让情感得到充分体验、感受和理解，才能接触到音乐的本质，也才能让学生领会和掌握必要的知识和技能。如《音乐》教材二年级下册第三单元“手拉手”，通过《让我们手拉手》、《大家来唱歌》等歌曲，引导学生表现他们丰富、有趣的生活，反映他们的感受，学会同学之间互谅互让，珍惜友情，共享快乐，使学生在活动中通过交流，体验集体游戏的乐趣，懂得相互欣赏和共同分享，达到情感体验和提高审美素质的教学效果。

三、课堂中培养学生的自主性，促进个性发展

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［关键词］核心素养小学语文优化策略

一、聚焦核心素养，明确教学目标

小学生的核心素养主要在于逻辑思维形成，借助学习将思维有效地迁移转化的能力。所以，以核心素养为导向的小学语文教育，需要教师明确教学目标，健全学生个体发展和日常行为管理，并以注重培养学生开放性思维为主，简化知识的领导地位，确保在核心素养下的小学语文教育能够突出学生的探索能力，改变教师在教学上的禁锢思维，能从高高在上的讲台上，走到台下融入到学生中，陪伴着学生一起去学习领悟新知识。如：在学习第二单元，古诗《山行》时，这首诗的诗人杜牧是为了感叹深秋中的山林美景而作的诗。教师教学时先板书这首七言诗，利用多媒体幻灯片播放几幅深秋季节的山林美景，询问学生通过图片观察到了什么，再借用图片来讲解诗句诗意，加深学生对诗词的理解能力，更好地领悟诗词意境。在课后背诵古诗时学生会想起课堂上老师展示的图片，结合诗词大意背起来也会比以往轻松许多。如果学生在学习或者背诵时，生搬硬套，学习成效不见得会有所提升，时间长了反倒会对背诵有抵触心理。可当我们以本着培养核心素养为主开展教学时，学生也沉浸在寓教于乐的快乐中，学习效果事半功倍。

二、聚焦核心素养，完善教学组织

通过核心素养为基础的教学，教师在教学方式上变得更开放自主，弥补了以往教学组织的缺口，且充实了教学内容，帮助学生更全面地发展。

（一）给出命题，自设情景，给予创想空间

在新一轮课改之后，课本教材的结构也有了巨大变化，以核心素养为中心，提高学生素养能力为目的，重新架构出一套符合教师新式教学组织的教材，有了教材做辅助，学生在课前预习，课中跟随老师学习，课后自主复习，这都是以语文核心素养为基准的。

（二）结合教材，培养逻辑思维，丰富想象力

有了教材的辅助，学生对小学语文学科的课前预习有了兴趣，引发了思考，而课中通过与教师互动沟通能够加深对知识点的印象，且也能够确保学生课后进行总结，最终逐渐培养学生自主学习的意识。其中，课中教师可以向学生们透露下节课学习的重点，以及学生们需要思考的问题，如教材习作模块中，由我来编童话、续写故事这两个习作学习，教师根据习作要求可以利用这两个题目来以锻炼学生想象力、培养逻辑思维能力为主，让教材达到最好的效果。因此，教师要结合教材在课堂上找几名学生来做简要的复述，帮助学生理清逻辑关系，清晰架构。再如：教材第七单元中，课文《大自然的声音》，教师授课之前，可以给学生出几个有关小熊、小鸟、瀑布等大自然里的动物或事物的小谜语，猜中的同学可以模仿猜中的动物形态或叫声。当课堂氛围被谜语互动调动起来以后，教师再引入教材中的课文《大自然的声音》，并让学生自由大声朗读，此时学生在朗读中会更加注意文中的语言描述，不自主地便学习到了新的修饰词，从而很好地完成教学目标。

（三）拉近距离，优化教学气氛，和谐发展

教学中教师不仅要拉近与学生的距离，更要主动走进他们的世界，这样才能更加完善教学组织，传递语文的核心素养。如教材第八单元《司马光》一文，教师可以在黑板上为司马光设置一个人物档案，将这位书本上的人物推荐给学生认识。档案上有姓名、性别、爱好、性格特点等，要求学生在仔细阅读完后与老师共同完成司马光的人物档案。在整个合作中，师生和谐共处，充分发挥学生的积极主动性和自主合作，为培养学生语文核心素养做催化剂。

三、聚焦核心素养，优化教学评价

核心素养的教学目标提出，主要是为了贯彻落实人文主义精神，增加课堂趣味性，引导学生自主学习。当然语文作为各学科的文字基础，需要集中整合各学科，为学生学习提供多元化视角。教师在教学中要落实多元化视角的人文主义精神，为学生提供多种角度的学术评价，创造评价学生的机会和舆论，充分发挥评价的积极作用，达到培养核心素养的目的。

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【关键词】小学英语 灵动课堂 学生 核心素养

自新课改以来，课堂教学受到了教育专家的高度关注，“灵动课堂”也随之成为了教学中的一个热门词汇。学生是一个灵动的生命，通过打造灵动课堂，让学生从“被动学习”变为“主动会学”。而通过创设生动有趣的学习情境，让学生能够真正的融入到学习中去，激发学习兴趣，才能让学生真正动起来，发展英语核心素养，最终提高综合素质水平。

一、相关概述

1.灵动课堂。关于灵动课堂中的“灵”，《说文》中的释义为“有了灵气，犹灵活”。即说老师在教学过程中要活学活用，思维灵活，学生在学习过程中要有灵性。二者有机结合，才能使教学效果最佳。现代汉语对“灵动”二字的解释为：活泼不呆板，富于变化。亦说明高质量的课堂应该是师生之间共同打造的一个活泼的，寓教于乐的灵动环境。通过打造灵动课堂，实现学生思维的打开和创新，提升其学习兴趣，从而最大限度地发挥学生学习的主动性，提高学习效率，发展核心素养。

2.核心素养。所谓英语核心素养，除开基本的学习素养，比如听、f、读、写能力之外，还包括学习积极性、创造性，语言综合运用能力，观察能力，记忆、发散思维和创新能力等。因此，课堂活跃之后，可以提高学生的学习主动性、英语表达能力、英语写作能力等，从而促进小学生综合素质全面提升。

二、具体实施方法

1.创设新情境，构建活力课堂。在小学英语教学中，创设一个鲜活的情境，让学生从视觉、听觉上同时感知语言，会达到事半功倍的效果。学生融入情景后，也更容易接受到新的知识，同时，课堂气氛也会异常活跃，更能够勾起他们的学习兴趣和求知欲。在小学英语教学中，老师常采用的情境导入方式有：歌曲导入式、提问导入式、幻灯片导入式、复习导入式、悬念导入式等。例如在讲解“jump”、“fly”等词时，老师在讲台上使用肢体语言进行表演，同时让学生猜想老师在做什么，大家就会以此来猜测相关单词的意思，并很快地融入到学习的氛围中去。此外，我们还可以请学生上台来通过肢体动作来演示这些单词，活跃课堂氛围，使学生更快地接收知识。

2.多重手段，“套牢”学生的心。在教学过程中，作为老师，要随机应变，根据学生的课堂反应，及时对教学内容做出相应调整。例如，本节课我们本身要学习一些植物名词，像“flower”、“grass”等词时，我们可以将动物名词提前教给学生，比如“tiger”、“lion”、“serpent”等一些词汇提前教与学生，并鼓励学生对这些动物进行模仿秀。然后结合课堂内容，玩植物园里有什么，动物园里有什么的小游戏，寓教于乐，使整个课堂灵动活泼，让学生在不知不觉中就掌握了这些单词的意思。

3.运用多媒体辅助教学。英语学习不是单纯的知识灌输，更需要通过直观的感受，理解英语的含义。通过多媒体辅助教学，生动形象地展示相关知识，一是符合小学生天性好奇的性格，二是能够更加直观地展示知识内容。比如在教学生认识“sun”、“moon”等单词时，就可以通过幻灯片展示相关的太阳、月亮的图片，并配以动画，让学生的目光牢牢锁在学习上。

4.现学现卖，融入生活。英语学习不仅需要在课堂上进行，课外的练习也同样重要。首先，老师要在课外起到带头作用，平时在楼梯口或者走廊碰到学生，主动用英语开口打招呼：“Hi！ Boy（girl） how are you？”刚开始，也许他们会不好意思回答，但久而久之后，他们都会主动开口用英语同我打招呼，甚至同学之间也用简单的英语进行交流。这样，不仅能让他们喜欢上英语，同时能使他们在潜移默化中掌握到英语口语及日常交流的使用习惯。拉近了生活和课堂的距离，学生爱上了学英语，在课堂上的表现也更加活泼，课堂就会更加灵动，学习效率自然而然就提高了。

三、教学成果预期

在教学过程中，要追求个性的本真融入，从根本上提高学生的听、说、读、写能力，以及对语言的综合运动能力，才能进一步促进创新、发散思维能力发展。通过多种手法，打造出的小学英语“灵动课堂”，不仅能够激发学生学习英语的兴趣和强烈的求知欲，同时能够充分发挥学生在学习过程中的主体作用，让老师“退居二线”，起到强有力的辅助作用。这样，既能最大程度的让学生接受新知识，又能让学生体会到学习的乐趣和成功的喜悦，从根本上发展学生的英语核心素养，提高学生的综合素质水平。所以，打造小学英语“灵动课堂”，不仅有利于调动学生各方面的学习积极性，同时有利于学生的身心健康发展，而这个过程不能一蹴而就。

总之，要打造小学英语灵动课堂，必须结合当代小学生自身特点，以人为本，从学生本身出发，结合课改新要求，运用丰富多彩的教学形式，让学生成为课堂主题。同时，让英语学习变成一件愉悦而富有成就感的事情，从根本上提升学生的学习兴趣，才能提高他们的综合素质水平，使学生的英语核心素养得到全面发展。