小学语文新课标教案范文

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[关键词]新课标下高中语文教学优化方案 培养学习兴趣 拓展教学空间 加强思想引导 提高表达能力

[中图分类号]G427 [文献标识码]A [文章编号]1006-5962（2013）07（a）-0222-01

1.概述

作为语言类教学，语文是中国普及教育中最基础的一门学科。我们都需要通过语言、文字来表达个人思想和获取外界信息；此外，语文对于其他学科的学习，也有至关重要的作用。然而，当前我们语文教师普遍面临的尴尬是，语文是大多数高中同学不甚喜欢的一门课程，而教师的课堂教学效果也随之面临很大的挑战。因此，当前高中语文课堂教学改革迫在眉睫。

2.高中语文教学现状

传统语文教学中，人们把课堂教学局限在老师的教学活动范围内，却忽视了课堂教学的有效性。对于老师而言，课堂教学实践与教学理论不一致；课堂教学活动只是灌输理论知识，却忽视了培养学生的独立思考能力；有时候教学目标偏离了主题，形成了课堂气氛活跃教学效果却不理想的局面。在学生看来，语文学习模式单一，基本上是掌握重点字词，探讨课文结构，归纳中心思想，分析写作手法。久而久之，他们对语文学习便逐渐产生了抵触心理，觉得学与不学都无所谓。长此以往，课堂教学秩序也受到干扰，给教师课堂教学带来了难度。

3.高中语文教学优化方案

语文是我们进行社会交际与思想交流的工具，所以语文教学的首要目的就是使学生能够娴熟地运用语言文字来表达个人思想。在沟通的基础上，我们还要进一步提高学生的阅读能力、表达能力以及思想素质，进而在以后的阅读中能够获得各方面的文化知识，感受作者的思想，扩宽自己的思维，升华自己的情感。然而现有的高中语文教学模式很难真正达到我们学习语文的目的，我们必须进行一些优化方案，以提高我们高中语文课堂教学效果，让学生在现有的教学资源下，获取最大的信息量，使学生语文沟通、阅读、表达能力均得到最大化提升。

3.1培养学习兴趣

兴趣是学习的源动力，只有真正激发学生的学习兴趣，才能最大限度地唤醒学生学习的积极性。一般情况下，人们对新奇的事物总是本能地会产生兴趣。因此，在语文教学实践中，我们可以采取多种多样的、行之有效的方法来诱导学生，让他们感到学习语文是一件快乐的事情，从而积极主动地学习。

3.2拓展教学空间

如果将语文教学仅仅局限于语文课本，那么学生接收的信息量远远不能满足阅读和表达能力培养之所需。而大信息量的枯燥的课外读物，又不能引起学生主动阅读的兴趣。这就需要我们老师主动“出击”，充分利用身边的环境，就地取材，以此来拓宽语文教学空间。问渠那得清如许，为有源头活水来。生活就是语文教学的源头活水。在具体教学过程中，我们要引导学生做生活的有心人，时时刻刻留心生活，感悟生活；我们还可以引时代的活水，利用日常生活中身边的小人小事，将语文教学形成一个生动活泼的教学新局面。拓展语文教学空间，让学生在有限的资源里，得到最大化的积累，在自己的消化中整合，变成自己耳熟能详的东西。

3.3加强思想引导

教育家第斯多惠说：教育的艺术，不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。而语文教学更是以激发学生创造力、丰富学生想象力为目的的。这就要求我们教师在授课过程中不能一味地灌输语言文字理论知识，而是通过启发、引导来着重培养学生的创造性思维。在整个教学过程中，我们应该根据学生好奇、易冲动的心理特征，抓取学生兴趣点，通过一定的情境激励，使学生产生强烈的获取知识、表现艺术情感的欲望，进而主动自觉地进入想象氛围。我们应充分挖掘诱导，让学生们插上想象的翅膀，在广袤的知识天空中自由飞翔，让学生在教学过程中，能思考，能感受，能鉴赏，能领悟，进而能有所得。

3.4提高表达能力

写作是语言文字最常见的应用，也是一种最好的表达自我的方式；而写作能力的高低，更是体现语文学习能力的一个重要指标。在教学过程中，我们教师应该抛弃传统的教学观念，把激活学生写作情感、激发学生写作创造力和创新力以及提升学生思想认识水平作为语文写作的教学目的。在写作教学中，我们应该将人文的理论贯彻到教学过程中，鼓励学生进行实践活动，对身临其境的事件能以情感之，进而提升学生的人格素养和道德水平。其次，我们还应该培养学生思路的完整性，鼓励学生多读多写，通过与优秀文章的对比及对优秀文章的解读，来培养学生思维逻辑的缜密性，进而使学生能在以后的写作过程中有一个完整的思路，能够完整地表达自我情感。最后，我们还应该注重培养学生表达语言的完美性。能表达、表达正确，仅仅是语文教学的基本目的；能让学生使用优美的词句、生动的话语表达自我情感则是语文教学更高层次的要求。我们可以引导学生养成记录优美词句的习惯，在记录过程中，反复琢磨、用心体悟好句子的亮点，进而使此等好句子也能出现在自己的写作过程中。

由于高中生逐渐有了自立性，我们教师不再是当初的授课者，而应该是引领学生前进的指路明灯。只有通过良好的教学方式，进一步优化教学效果，才能使学生在高中语文的熏陶下，在生活中可以随时随处完美地表达自我，从而受益终生。

参考文献

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关键词：小学语文 有效教学 策略与方法

作为基础教育的起点，小学教育肩负着启蒙激趣、知识筑基、习惯养成等重任。作为小学教育中最重要的一环，课堂教学不仅是进行教育教学，引导学生健康成长的主阵地，亦是开展素质教育，落实新课改理念的主阵地。语文新课标中强调：作为语文学习的主人，学生是学习和发展的主体，教师作为学习活动中的引导者和组织者，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。随着新课程改革的不断推进，教师的教学方式正发生着悄然变化，如何避免传统教学中的“填鸭式”教学方法，激发学生学习兴趣，实现有效课堂教学成为教师值得总结和反思的话题。下面，从低年级学生心理生理特点出发，就小学语文有效教学的策略与方法谈一下个人的粗浅体会。

一、充分的课前准备

古人云：兵马未动，粮草先行。要实现有效课堂教学，教师首先要在课前下功夫，立足于教材，从学生当前的学情出发，精心设计教学方案，同时引导学生认真有效地进行课前预习。

新课标中倡导开发和利用教学资源，在小学语文教学中最重要的教学资源便是语文教科书。语言文字是语文“人文性”和“工具性”的体现及落实，倘若教师没有吃透课文，没有明晰编写意图，更遑论教学重点和教学目标了，“以其昏昏，使其昭昭”，有效课堂教学也只能是虚无缥缈的空中楼阁罢了。所以，在进行新课文教学前，我总会对新课文进行反复诵读、钻研，在文本中走几个来回，结合以往的教学经验及当前学生的学情，对学生可能不理解的词语进行标注，找出词语的反义词、近义词，并将其与以往学过的知识联系起来，以点带面，帮助学生更好的理解、记忆。同时，将那些难以断句或拗口的语句写入教案，在课堂上予以指导。此外，在自己理解的基础上结合教学参考书，将文章结构分析、段意及重点词句的含义做好标注。作为学习的主体，每位学生都是课堂教学的有机组成部分，教师要从学生的心理和生理特点出发，考虑学生间的差异，站在学生的角度揣摩学生在学习课文中可能遇到的问题，从而确立教学重点，明晰教学目标。这样对课文内容，教学重难点便能了然于胸，从而实现以教材为基础，实现高效课堂教学，帮助学生提高语文素养的目标。

作为课堂教学的重要组成环节，预习不仅是顺利进行课堂教学的保障，也是培养学生自主学习能力，使他们养成独立解决问题习惯的有效方法。为了提升低年级学生的预习效果，教师要做到：首先，教给学生正确的预习方法，其次，明确预习目标，对于低年级的学生而言，预习作业的布置要少而精，并以生字为主，课文为辅。重点是“读、标、查”：①通读全文，读顺句子，读准字音；②对全文自然段进行标号，同时根据自己的理解标注出文中的好词佳句及有疑问的地方；③运用工具书对不懂的字词进行查询。最后，对预习效果进行检查，可进行“我是小老师”活动，指定某位学生带领大家识字词，并对表现突出的同学予以鼓励。

二、营造民主和谐的课堂氛围，科学的分配课堂时间

良好的课堂氛围能有效调动学生的求知欲和参与意识，有利于学生潜能的挖掘和积极学习态度的保持。所以，教师在教学过程中要积极创设民主和谐的课堂氛围，充分调动学生的各种智力及非智力创新因素，激发学生的自主创新潜能，使师生间的互动、学生间的交流得以充分展开，从而提升课堂教学效率。

一节课程的时间是有限的，人们注意力集中的时间也是有限的。对于低年级的学生而言，其注意力集中的时间就更为短暂了，所以教师科学的分配课堂时间，在设计教案时要注意各环节的时间分配，一味的讲解或要求学生一味的讨论、合作探究都会引起学生的厌烦情绪，是不可取的。教师应将聚焦在对学生学习知识、形成能力及提升认知真正起作用的环节，采取多种教学方法吸引学生注意力，同时要突出重点，充分利用好这段时间，让每位学生在其有效的时间内最大限度的发挥其潜力。

三、丰富的课外拓展和课后反思

课堂上的时间终究是有限的，作为课堂的延伸和补充，行之有效的课外拓展是必须的。为了更好的巩固课堂效果，教师要做好课后拓展训练的设计。立足于教材和课堂教学，激发学生的学习潜力，调动他们的求知欲望去观察、去体验、去阅读、去写作……让学生在课堂外愉快的学习，高效的学习。

有人说：教学是一门“缺憾的艺术”，再精彩的课堂教学总有它不足之处。所以在课堂教学后，教师要积极进行反思，秉持“不追求平平淡淡的完美，而追求有突破性的遗憾”的理念，在教学的之余复盘教学场景，及时捕捉需要改进、优化的地方，记下得失，从而保证常态下语文课堂教学的有效性。

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一、教育教学方面

1、加强学习充实自己。半学期来，我认真学习《新课标》、《小学语文教育》、《小学语文教师》等报刊杂志，并从网上下载了大量优秀的小学语文教案，通过学习，使我了解到当前的教学动态和教改方向，提高了自己的理论水平，使自己的教学在某种理论的指导下展开。三人行必有我师，平时向教学经验丰富的教师学习，得到他们的指点和帮助，同时我又抽出时间，听了校内许多老师的课，积极参加校组织的语文新课程培训，看到、听到、学到了不少先进的教学理念和教学方法。使我受益非浅。

2、严谨教学，提高质量。要提高教学质量，关键是上好课。为了上好课，我认真钻研教材，对教材的基本思想、基本概念，每句话、每个字都弄清楚，了解教材的结构、重点和难点，掌握知识的逻辑。了解学生原有知识、技能的质量，他们的兴趣、需要、方法、习惯，学习新知识可能有哪些困难，采取相应的预防措施。考虑教法，如何组织教材，如何安排各环节的教学。在教学中，关注全体学生，注意信息反馈，努力贯彻先进的教育教学思想和理论，激发学生的情感，创造良好的课堂气氛，使学生易学、乐学、会学。本次期中阶段测试中，及格率94%，优秀率为46%。从试卷中可以看出学生的基础知识掌握得较牢固，字词的失分率很低，对课文内容也已会背会用。

二、兼职工作方面

作为班主任，我尽力使学生受到严格的行为规范的约束，并能在宽松自如的氛围中发挥自己的个性特长，使班内形成了健康、团结、向上的优良班风。我注重平时抓得紧，跟得上。对班级管理我采取学生为主体，班主任引导的思路，日常行为的规范及重大活动的安排都由学生自己组织，关键的时候由我出面点拨提意见，学生就能够把事情做好。我班确立了以学习为中心，纪律、各项活动及出勤等活动为基本，努力提高学生的各项素质。在学习上严格要求，活动上积极组织参加，和学生多交流思想，关心他们的学习、生活、思想状况，并了解学生的学习出勤、活动及思想状况，和家长保持密切联系。

作为语文教研组长，语文组在学校课题组的统筹安排下，积极开展组内教研，严格按照市局教研室提出的流程。每一次教研课都围绕一个专题，上课老师认真备课、上课，在评课之前，上课教师要能就教学内容说课，说内容，说理念，说思路，说教法和学法等。人人上教研课，形式不一，老师们以课为例，以生为本，畅谈教法学法，共享教育智慧。整个集体备课过程平实而有针对性，理性而具启发性。本学期的组内教研，时间充裕，也便于老师跨学科、跨学段学习，开阔教师视野，增加教学积累，提升教学品质，因此，课堂教学落到实处，常规教学也硕果累累。

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关键词：小学语文；主动提问；策略

自新课标推出以来，教师已经开始将目光放在了如何让小学生主动提问并主动回答方面，但是引导小学生主动提问的手段还不够灵活，无法全面体现语文课堂上学生的主体地位，所以，教师在课堂中的侧重点应该是激发学生主动提问，让学生主动参与到语文教学活动中来。

一、小学语文课堂中学生主动提问的现状

现阶段大部分小学生不知道怎样提问，还有一部分小学生不敢提问，在语文课堂上，提问基本上都是教师根据教案设计出来的，一节课共45分钟的时间，教师自己讲解就占用了30分钟的时间，学生根本没有时间和机会发言，更不用说学生主动提出问题了。从教师传道授业解惑的角度来看，显然还有很多的不足之处，教师并没有解决学生心里的疑问，所以以学生为主体的教育改革根本没有实现。

二、小学语文课堂中激发学生主动提问的途径

在小学语文教学活动中，学生主动提问是一个重要的部分，并且学生也有权利对教材内容和语文新知识提出自己的看法，然而因为应试教育思想的影响，很少有学生会主动提问，所以，小学语文教师应该从以下几个方面来激发学生主动提问。

1.营造民主的课堂氛围，让学生敢于提问

在语文教学活动中，教师应该具有民主意识，营造出和谐的课堂环境，与学生之间形成平等的师生关系，让学生敢于提问、乐于提问。为了实现这一点，教师应做到以下几点：（1）要和学生进行密切接触，将他们看成是朋友，彼此交流情感。（2）教师应该转变自己的教学理念，将自己的角色定位在引导者的身份上，以平等的身份与学生一起参与到语文课堂中来。如果有学生主动提问，教师应该肯定他的提问，并对他的提问进行合理的评价。例如，这时教师就可以对学生说“你提的问题很好”“问得好”或者让其他同学掌声表扬，这样可以鼓励学生下一次继续主动提问。

2.引导学生提问

在语文教学活动中，教师要运用合适的语言来引导学生主动提问，这样可以打开学生的思路，让学生主动质疑，通过学生和教师之间的互动，让学生更好地理解语文知识。具体来说，引导学生提问可以从以下几个方面入手：

（1）抓住要害，简化提问。在小学语文课堂上，教师可以以教学内容为出发点，紧紧抓住教学难点或者教学重点，让学生根据重难点进行提问。小学语文教师在语文教学活动中，不仅要对教材内容进行重点讲解，还要节省提问时间，这就要求教师应该深入挖掘教材内容，抓住重点，选择主要的知识点，让学生以此为出发点进行提问，调动学生提问的积极性。就小学语文教材而言，关键点包括重点、难点和作者的思想感情，教师应引导学生以这些内容为出发点主动进行提问。例如，在进行《闻官军收河南河北》的教学时，教师在讲解到诗人的感情变化的线索时，可以抓住这一要害，引导学生主动提问：诗人为什么开始“涕泪满衣裳”后来又“喜欲狂”？让学生亲身感悟诗人因激动而“涕泪满衣裳”和因即将回乡而“喜欲狂”的思想感情。

（2）把握时机，优化提问。小学语文教师在引导学生提问的过程中，应该以学生的思维活动为出发点，抓住合适的时机，优化学生的提问。小学语文老师可以从学生的兴趣出发，调动学生主动提问的积极性，自觉进行语文知识的学习；或者借助语文教学中的点来激发学生主动提问的热情。教师在讲解点时，小学生的注意力通常比较集中，这时教师就应该抓住时机引导学生主动提问。例如，教师在讲解《武松打虎》这篇课文时，开始的时候夸赞酒馆的酒好――三碗不过冈，但是武松喝了三碗却没有醉，

这时学生就会提问“这两处内容是否冲突？

（3）重视实效，转化提问。一些小学语文老师在调动学生主动提问积极性的过程中，出于让学生大量提问的目的，常常不会重视学生提问的质量。在小学语文教学活动中，老师应该引导学生提出有实效性的问题，并转化提问，从而帮助学生进一步活跃思维。例如，教师在进行《鸟的天堂》的教学时，在讲解到课文中对那棵大榕树的具体描述时，可以调动学生的主动提问意识，让学生提问：为什么小鸟喜欢在榕树上生活？如果学生亲身看到这么大的榕树会有什么感慨？通过这样的提问，从而转化提问，重视实效，让学生认识到提问的艺术魅力。

总之，提问是发现问题的有效途径，在小学语文教学活动中，学生通过主动提问可以开拓自己的思维，表达自己的观点，提高语文学习的效率。所以，在小学语文教学活动中，教师应该营造民主的课堂氛围，让学生敢于提问，并采用多种方式引导学生学会提问，只有这样，学生才能解决心中的质疑，最终牢固地掌握知识。

参考文献：

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关键词：小学语文； 课堂教学； 关注的热点和重点

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）06-098-001

课堂教学应该关注什么，可以说是我们每一位教育工作者应关注的问题。从平时的听课发现:老师们关注的对象、内容不尽相同，新授课的老师讲课不敢正视学生，总爱看屋顶，他关注的是屋顶；有的老师讲课紧张，一直担心课上不好，恐怕听课的人笑话，特别是怕校领导不满意，他关注的是听课人对自己的评价；有的老师讲课总放不下师道尊严的架子，装腔作势，摆出一副冷面孔，他关注的是如何高高在上，盛气凌人……看到这些，能不引起我们关注吗?像这样的课堂怎么能谈优质高效呢?一个突出的问题摆在面前：课堂教学到底我们应该关注什么呢?不言而喻，应该关注学生，关注学生的发展，关注课堂上一个个鲜活的生命，关注课堂上一张张纯真的笑脸，关注课堂上一双双求知的目光。

第一，课堂教学要关注学生的学习

关注学习，应是课堂上教师的首要任务。这里说的关注学习，是指关注学生的学习方法、学习兴趣、学习过程、学习效果等等。有的老师总埋怨学生笨，学生难敦，学生成绩差，他们常谈论的也是这些。殊不知，我们的老师有没有想过:自己讲述的内容学生是不是听懂了?所提的问题是否是学生所需要思考的问题?训练的内容对学生的学习是不是很有必要?使用的教具、学具是不是必需和有效的?教师的情感对学生正在产生影响吗?在实际的教学中却往往并非如此。很多教师在上课时关注的并不是学生的学习，关注的仅仅是教师的教，只关注教师自己完成教案的情况，课堂上教师一味地滔滔不绝地讲解、分析，担心小学生年龄小不能接受，全是包办代替，学生完全被动地接受知识，并没有考虑学生参与学的活动怎样，像演员背台词一样背完了，任务似乎也完成了，至于观众能不能接受，全在于观众自己，到头来，学生成绩一蹋糊涂。语文新课标明确指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”其它学科课程也如此。课堂教学是一个师生双边互动的活动，教师的教，不能仅仅停留在完成教案上准备的内容，要真正体现在学生参与学的过程中，关注学生的个体差异，让学生成为学习的主体，成为学生的主人，真正做到教为主导，学为主体。在整个的学习过程中，教师要时刻关注学生是否以饱满的热情、浓厚学习兴趣参与学习，是否真正做到了自主学习、自能读书、自主合作、自主探究，体验到成功的乐趣，教师是否自始至终都循着学生的学习思路致力于导，让学生在学习中学会学习，在读书中学会读书，在思考中学会思考，让学生参与的每一项学习活动都获得成功。

第二，课堂教学要关注学生的情感体验

这是新课程标准中所倡导的新理念。语文新课标明确指出“欣赏文学作品，能有自己的情感体验”“注意朗读过程中体验情感，领悟内容”“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”语文学科特别强调学生在语文学习中的独特感受和真切体验。然而，平时的语文课堂我们发现:学生没有了感受和体验。学生读书味同嚼蜡，听课昏昏沉沉，无精打采，习作平平淡淡，毫无感情。特别是学习困难的学生，看上去非常的无奈，想学学不会，不学压力大，留给他们的是焦躁、忧虑、痛苦、无望的复杂心理，课堂上学习怎么会有独特感受和真切体验呢?一位老师在执教《开国大典》一课时问到“当主席在天安门城楼庄严宣布‘中华人民共和国中央人民政府成立了'，当第一面五星红旗冉冉升起时，全国各族人民欢呼雀跃，心情无比激动，你的感受如何呢?”全班同学竟沉默不语，毫无感受，老师让他们写感受，十分钟竟写不出一两句话。这不能不说是语文课堂的悲哀。的确，学生没有了感受，这也正是我们每位教师义不容辞应该关注的，在教学实践中，我们要多贴近学生，特别是要关注一些学困生，要多关心、了解他们，时时留心他们的喜怒哀乐，注意留意他们在课堂上的种种表现，鼓励他们积极参与，在教师精心设计的每一个教学环节，让学生真切体验，真切感受。教师要创设良好的问题情境，构建开放的课堂，就像有位教师所倡导的那样:让学生自愿当小老师教识字方法，朗读时喜欢读哪段就读哪段，用自己喜爱的符号画喜欢的句子，与自己喜欢的合作伙伴读书，投入地读，在读中体会，在读中感情，在读中获得深刻体验和独特的感受。“让学生在主动积极的思维和情感活动中加深体验。”这样的课堂教学才是我们所努力追求的。

第三，课堂教学要关注师生关系的和谐

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关键词 本科 小学教育专业 语文教学 技能训练

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.12.059

Abstract Undergraduate primary school education is a comprehensive， practical， professional education characteristics of the normal professional. The primary school language education undergraduate students teaching skills training content， two ways and the formal curriculum of undergraduate primary school education students teaching skills training and informal curriculum was discussed.

Keywords undergraduate； primary school education majors； Chinese teaching； skill training

本科小W教育专业是一个具有综合性、实践性、职业教育特色的师范专业。对师范生进行职业技能训练是教师职前教育的重要组成部分，是提高师范生教师职业水平的重要措施之一。1994年原国家教委师范司颁布的《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲（试行）》中明确提出：高等师范学校学生的教师职业技能是高等师范学校各专业的学生都应具备的，是学生必修的内容；师范生应具备四项教师职业技能，即书写规范汉字和书面表达技能、普通话和口语表达技能、教学工作技能、班主任工作技能。教学技能是教师职业技能的重要组成部分，对教学的效率与效果有着直接的影响。“如何教”比“教什么”更重要的共识决定了小学教师的教学技能比中学、大学教师有更为特殊的要求。①教学技能具有很强的专业指向性，不同学科的教学技能一般是不能互换和替代的。小学语文教师的核心任务应该是向学生传授语文基础知识和培养学生的语文基本能力。②新课改和素质教育背景下，本科小学教育专业语文类师范生应具备哪些教学技能，如何训练本科小学教育专业学生的语文教学技能将是一个直接关系到师范生职业技能水平高低，甚至影响整个师范生教育质量的问题。

1 本科小学教育专业学生语文教学技能训练的内容

语文教师职业技能是语文教师在其所从事的语文教育工作中，为了适应和满足工作的需要，通过反复练习而逐渐巩固乃至自动化了的动作或智力的行为活动方式。③小学语文教学技能是语文教师职业技能的核心内容之一，要理解它需结合语文教师职业技能定义再明确三点：第一，是一种自动化了的教学行为活动方式，这个教学行为活动方式又是外显教学行为和内隐智力活动的复合系统；第二，是以小学生的学习特点、小学语文学科的内容特点和相关的理论知识为基础的；第三，是经过长期的、反复的训练由知识转化而来的。④

有人认为教学能力是教师所具特殊能力中的专业技术能力（技能），包括教学认知能力（领悟能力）、教学设计能力（备课能力）、教学操作能力（上课能力）和教学监控能力（调控能力）四个方面。⑤有人将师范生的教学技能划分为教学设计技能、教学实施技能、教学反思与矫正技能三个方面。⑥有人将小学语文教学技能分为教学准备技能、课堂施教技能、教后反思与评价技能三部分。⑦我们认为，从便于技能训练和考核角度，可以把师范生小学语文教学技能分为教学基本技能和语文教学综合技能两个层次。基本技能是指师范生进行任何学科教学都必须具备的基本功；语文教学综合技能是指为顺利进行语文学科教学而必须具备的综合技能技巧；从教学进程角度，可以将师范生小学语文教学技能分为教学准备技能、教学实施技能、教学反思与研究技能等几个部分。

教学准备技能处于教学准备阶段，是实施教学的前提和基础，主要包括分析与处理教材技能、了解学生技能、编写教案技能三个部分，其中编写教案技能包括教学目标设计技能、教学重难点把握技能、教学方法选择技能、板书设计技能、现代媒体设计技能等。就具体一堂课的教学准备而言，通过分析处理教材，分析把握学生学情和身心特点，最终形成的教案其设计与编写水平就是师范生教学准备技能水平高低的体现。

教学实施技能集中反映了教师个人的教育教学水平，直接影响着学生从教学中学习的效益与质量，是语文教学技能体系的重心，主要包括导入技能、讲授技能、提问技能、组织与管理技能、沟通与合作技能、调控技能、激励技能、反馈技能、收束技能、语言技能、板书技能、现代媒体运用技能、作业布置技能、突发事件处理技能等。小学语文新课标积极倡导自主、合作、探究的学习方式，因此，要突出、强化教学实施技能中的提问、组织与管理、调控、激励等技能。

教学反思与研究技能是师范生教学技能的基本组成部分，是对课堂教学的总结、反思和研究阶段，是教学和研究相结合的最重要技能。教学反思与研究技能训练一方面融于其它种类教学技能的训练过程之中，另一方面，说课与评课是教学反思与研究技能训练特有的内容与形式。

2 本科小学教育专业学生语文教学技能训练的途径

师范生教育教学技能的形成和专业成长主要是通过课程学习，尤其是教育实践类课程学习实现的。课程从广义上可以理解为学生在学校获得的全部经验，有正式和非正式之分。正式的课程即由教育行政部门规定的课程计划、课程标准和教材，也就是列入学校课程表中的课程；⑧非正式课程是未被列入正式课程表中的课程。我们认为，本科师范院校可以通过正式课程和非正式课程两种途径对小学教育专业学生进行语文教学技能训练。

2.1 正式课程形式的教学技能训练

正式的课程是师范生教学能力培养与教学技能形成的最主要途径。本科师范院校应按照教育部2011年10月颁布《教师教育课程标准（试行）》和2012年2月颁布的《小学教师专业标准（试行）》的精神，在小学语文教学技能课程设置时应以能力培养为重，强化实践意识，把学科知识、教育理论与教育实践相结合，坚持校内训练与校外训练相结合，坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力和教学技能。

2.1.1 教学实训课程

教学实训是教学技能实际训练的简称，是指在学校控制状态下，按照人才培养规律与目标，对师范生进行教师教学技能训练的教学过程。它是介于学校课堂教学和单位顶岗实习之间的一种教学方式。教学实训课程不仅包括理论知识的学习，还包括教学实践培训的学习，而且以教学技能训练和教学实践能力提升为主。怀化学院教育科学学院改革传统学科取向教师教育课程设置，增加实训类课程的门数和时数，在学科课程教学中加大实践教学的比重。小学教育专业教学实训课程所占学时较多，占师范生四年总学时的1/5以上，是师范生教师学科教学技能训练的重要途径。小学教育专业语文教学实训课程和综合课程（包括理论教学和教学实训）主要包括教师口语、书写、教育技术学、小学教师教学技能、小学语文研究、小学语文教学研究与实训、小学语文教学技能等，通过这些实训课程的教学、训练和考核，使语文类师范生具备语言技能、板书技能和现代媒体运用技能和初步的语文教学各项技能，系统掌握现代汉语的语音知识、掌握普通话的正确发音，具备二级甲等以上的普通话表达水平；树立规范书写的意识，掌握现行汉字的笔画、笔顺、结构、章法等基本内容，掌握正确的执笔、运笔的方法和技巧，提高三笔字的书写水平；熟练掌握小学识字写字教学、阅读教学、写作教学、口语交际教学、综合性学习等形式的备课、上课，了解常见的课堂管理问题及相应的处理方式，会运用教育机智处理课堂问题行为。

2.1.2 教育实践课程

教育实践课程旨在增加师范生的实践经验并培养和提高师范生的教育实践能力和教学技能，是教师教育课程的一个重要组成部分。怀化学院小学教育专业的教育实践课程由专业认知实习、模拟教育实习和毕业教育实习三大块组成，总课时为18周。专业认知实习即传统意义上的教育见习，安排在第二学期，为期一周。模拟教育实习是怀化学院小学教育专业教育实践课程的一大特色，它是介于教育见习与教育实习之间的一种过渡形式，安排在第五学期，为期三周。毕业教育习即传统意义上的教育实习，安排在第八学期，为期14周。专业认知实习以教育教学观摩和整体感知为主，模拟教育实习以学科课程教学观摩、部分参与班级管理的方式进行，毕业教育实习则是学科课程教学与班级管理工作全面参与和研究的综合实践。其中，小学语文课是语文类师范生必听和必上的课程。三类教育实践课程的设置在时段上依次递进，时间上依次递增，在内容上逐步深入，这种“观摩―参与―研究”的长期实践体系的安排符合师范生“实践―理论―实践”认知发展和技能掌握的规律以及理论学习与实践训练同步的原则，打破了以往相对集中的实践形式，更有利于师范生训练教育教学技能，实现专业发展。

2.1.3 综合实践课程

小学教育专业学生正式的课程计划中还设置了诸多综合实践课程，如交流沟通能力素质拓展活动项目、信息处理能力素质拓展活动项目、教育管理与研究素质拓展活动项目、小学班队活动能力素质拓展活动项目、语言教育发展能力素质拓展活动项目、数理教育发展能力素质拓展活动项目、小学音乐实践能力素质拓展活动项目、小学舞蹈实践能力素质拓展活动项目、小学美术教育能力素质拓展活动项目、小学英语教育能力素质拓展活动项目等综合实践课程，各为1学分，17学时。语文类师范生须选修语言教育发展能力素质拓展活动项目、小学教育管理与科研能力素质拓展活动项目等必修综合实践课程，以及在小学音乐实践能力素质拓展活动项目、小学舞蹈实践能力素质拓展活动项目、小学美术教育能力素质拓展活动项目、小学英语教育能力素质拓展活动项目中选择一个，通过学习、考核，取得相应学分。通过综合实践课程的学习与训练，有效促进了语文类师范生综合素质的提高和语文教学基本技能的完善。

2.2 非正式课程形式的教学技能训练

师范生的教学技能在活动中生成与丰富，非正式课程的训练具有很高的自主性、形式的灵活性和内容的伸缩性，是师范生综合素质和教育教学基本技能形成与提高的重要补充。怀化学院教育科学学院已初步形成以师范技能为重点的课外教育活动模式，注重把教学活动与教学研究、师范素质训练、学生科技活动、学生社团活动结合起来，强化实践教学的社会适应。非正式课程的训练主要包括学科教学技能相关讲座、辅导与观摩，各种教学技能考核、竞赛，社团活动及师范生的自主训练。

2.2.1 学科教学技能相关讲座、辅导与观摩

怀化学院教育科学学院每年都会组织相关教师为学生开设有关新课程理念、小学语文课程标准、说课、片段教学等的专题讲座，将小学语文教育改革和研究的最新成果、小学语文教学的改革趋势、小学语文教师评价考核的形式变化等及时与学生沟通、交流；对参加校外语文学科教学竞赛和小学语文教师考编求助的同学都会安排相关教师及时予以辅导、指导；通过加强与市、区、县教育主管部门、教科所和各类小学的联系与合作，建立了一批省级、校级教育见习、实习基地，它们为本院语言教研室及语文类师范生提供了不少小学语文教学比武课、研讨课与优质课的现场观摩机会。

2.2.2 教学技能考核与学科教学技能竞赛

怀化学院教育科学学院重视小学教育专业学生培养的特殊性即师范性，把学生教学技能训练作为增强师范性的一个重要突破口，建立了一个较为完整的教学技能训练和考核体系，强化师范生教学技能训练。小学语文教学技能训练与考核的内容主要有普通话、三笔字、教育信息技术（课件制作）、简笔画、朗读与即兴演讲、教学设计（撰写教案）、说课、片段教学。训练与考核的安排也是分阶段、循序渐进进行的，教学基本技能是基础，训练、考核在前，教学综合技能是师范生教学技能的整体与集中体现，考核在基本技能考核与学科教学法等课程的学习后进行。考核成绩均按教师职业技能考核标准评定为优、良、合格、不合格四个等级。评定为合格及以上等级的，学校颁发相应的技能等级证书。不合格者要通过继续训练直至经补考达到合格及以上等级为止。教学综合技能考核结果优秀的学生会被推荐参加学校乃至全省师范生教学技能竞赛。同时，教科院每年都会举办小学语文教师教学技能竞赛选拔选手参加全国小学教育专业师范生小学语文教学技能竞赛，参加复赛和决赛的同学都有机会得到语言教研室与教育心理教研室教师的共同指导、培训（其他同学也可以现场观摩学习）。备战全省、全国比赛的选手在赛前还会接受几轮集中强化辅导、训练（其他同学也可以现场观摩学习）。无疑，小学语文教学技能竞赛对参赛选手及许多未参赛选手而言都是语文教学综合技能训练的极好途径。

2.2.3 相关社团活动及师范生的自主训练

怀化学院共有学生社团58个，如教育心理学社、丹青社、学习力协会、中文剧社等，这些社团每年都会组织各类丰富多彩的活动，如校园课本剧创编与表演、演讲比赛、“三字一画”展示等，这些活动的参加都有助于师范生综合素质和语文教学基本技能的训练和提高。此外，教育科学学院的中央与地方共建“教师教育研究与素质训练中心”有六个实训分室，包括现代教育技术研究与实训室（多媒体网络教学与课件制作分室、数字影像制作分室）、语言教学研究与实训室、教师心理素质训练与测评室、书画研究与书写技能实训室、艺术教育与艺术素质实训室，这些场所与教学仪器设备不仅能满足学科课程教学与实训的需求，同时也为小学教育专业学生现代媒体使用技能、语言技能、板书技能等的自主训练提供了有利条件。

师范生教师教学技能训练是一项系统工程，不仅要优化教师教育课程结构，强化教育实践环节，发挥正式的课程在技能训练中的主渠道作用，还要组织开展优质的校园文化活动、提供更多的校内外学习观摩机会、搭建先进的技能训练平台，调动学生训练的自主性、积极性，发挥非正式课程训练途径的补充作用。

注释

① 陈威.本科小学教育专业学生的教师职业技能培训的思考与实践[J].黑龙江教育学院学报，2008.3（27）：74-75.

② 朱英贵.小学语文教师的职业属性、能力结构与知识结构[J].教育与教学研究，2011.11（25）：19-23.

③ 周庆元.语文教师职业技能训练概说[J].高等师范教育研究，1995.6.

④ 王宗海.“小学语文教学技能”课程内容建构与实施方略[J].南京晓庄学院学报，2012.5.

⑤ 朱英贵.小学语文教师的职业属性、能力结构与知识结构[J].教育与教学研究，2011.11（25）：19-23.

⑥ 杨爱君.高师教育实践课程研究[D].陕西师范大学，2012.5.

篇7

一、积极钻研教材，实现师本对话

深入解读文本，是上好阅读课的前提。于永正老师说：“教法哪来？千法万法，钻研不好教材就没法。”朱光潜在《美学》一书中说：“慢慢走，欣赏啊。”语文教师首先要做到“书要滚瓜烂熟，上课不看教材，都在肚子里”。更重要的是要做作者的知音，从表层的文字中领悟语言文字的内蕴。一是要把握作者独到的情感脉络，体验文本正确的价值倾向。二是要洞见文本的语言规律，琢磨文本语言的特点和表达方法，探寻言语生成的秘密。三是要琢磨怎样深入浅出地引导学生读出自己的感受。如我在教苏教版《水》一文时，首先从结构上读出文章两处经典的画面“雨中之乐”和“勺浴之乐”，层层剥笋，从作者充满儿童体验的文字背后，在一次次水的“狂欢”背后，逐渐触摸到了文本的内核，作者以乐衬苦，以喜衬悲。在具体语言文字表达上，作者也充满了无痕的技巧，如水接触皮肤的哪一刹那，明明水很少，却要把每个部位都写到，并用了“滑过……滑过……滑过……”等看似重复的语言组织形式，目的是渲染那种天然的快乐，从而让我们领悟到缺水之苦。教师读懂的，要采取层层渐进、逻辑鲜明的方式传递给学生，这是教师钻研教材必须思考的层面。

二、深入文本阅读，实现生本对话

“为师不识语文味，教尽经典也枉然”。张新华同志在《语文课还是要姓“语”》一文中提出：语文应该姓“语”。然而，据调查发现，当前的某些语文课堂过多地追求热闹、滥用媒体，有的语文课成了各学科知识融合的大杂烩，

给人的感觉是语文的东西变少了，而非语文的东西较多，在一定程度上忽略了学生的对文本的深入阅读。

例1：一位老师教学苏教版《恐龙》一课，学生尚未进行深入朗读，就把重点放在了对几种恐龙特点的理解上，师生互动，依次分析、比较每一种恐龙的特点，还让学生记下有关恐龙的数据。后来，老师又把搜集到的多种恐龙的图片用多媒体课件展示出来，让学生根据图片说出恐龙的名字。这样的课似乎成了科学课，又怎么会有语文味呢？

例2：一位老师教学《钱学森》一文，在初读课文后，即要求学生交流感受阅读感受。且看具体教学片断：

生1：钱学森说他是中国人，他一刻也没忘记自己的祖国。我读了很感动，让我想起了一首歌曲《我的中国心》。（师要求该生唱几句，并介绍歌曲与歌手张明敏，再后师生一起演唱）

师：唱起这首《我的中国心》，有一种怎样的感觉？

生1：感觉很感动。

生2：感到很自豪。

生3：很兴奋。

生4：很想大喊一声：中国，我爱你！

反思：《语文新课标》指出：“应着重培养学生的语文实践能力。”在语文课堂中，只有将学生的语文学习活动扎根于文本的语言中，才能把文本的语言、情感等内化为语文能力，促进学生语文素养的有效提高。在这样的课堂之中，仅靠歌声感染能行吗？语文本身的工具性能得到落实吗？

“课文读懂了，思想教育就跑不了”。中央教科所所长张田若先生针对当前阅读课堂的低效问题，提出了“四三二一”的评价标准：（1）看学生是否熟读了课文(40%)；（2）看学生对本课字词的基本功是否过关(占30%)；（3）看是否完成了本课的重点教学任务(占20%)；（4）看学生是否理解课文内容(占10%)。这一评分标准充分抓住了阅读教学的根本，强调了熟读课文和字词句的基本功训练，把熟读课文的比重提到了40%，强调了学生、文本对话的重要性。学生充分自主地、个性化地阅读后，才会有独特的感受、体验和理解。

如何克服以上语文教学游离文本之外，不能有效地培养学生三维语文素养的弊端呢？我认为在教学中要以文本为依托，设计好核心的统筹文本的问题，引领学生自主阅读交流，实现先学后教，在思维的探究中设计好语言训练，在文本的具体情境中，在情感的陶冶中体现语文的工具性。如教学《船长》一文，我精心设计了三个问题：（1）船长说救人时间“够了”，从当时紧急情况看，够吗？（2）船长说“够了”，你觉得他凭的是什么？（3）船长和船共存亡，心中一定在想“够了”，你觉得他在想什么呢？三个问题吸引学生关注文本的不同板块和层面的阅读，层层深入，同时又给了学生一个说话、想象、思想碰撞的机会。

三、转变教育角色，实现师生对话

在传统教学中师生关系是管理者和被管理者的关系，是授受关系。此种关系之下，教师往往按照自己的教案，按部就班地进行阅读教学，一个个教学环节就像是工厂车间里的一道道工序，教学思路一顺到底，容不得半点节外分枝。

语文新课程标准明确指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。而教师只是学习活动的组织和引导者。”因此，在语文阅读课堂教学中，教师应以阅读活动的一个对话者的身份出现，成为平等中的首席。教师不但要善于与学生合作，而且要善于鼓励学生与老师合作，更要有目的地安排学生合作交流。在阅读活动中，当学生识字、写字，朗读课文，理解句子，交流问题时，教师要予以认真关注，对学生的成绩及时予以肯定，对不足或不完善或错误的地方要委婉地指出，让学生及时纠正。通过倾听、交流、协作、分享，实现问题的解决，实现“人人教我，我教人人”，让学生的思维更加开阔，情感交流更加充分，知识的建构更加充实。以特级教师周益民教学《半截蜡烛》一文为例，在精心营造的民主平等的教学氛围中，老师巧妙选取学生关注的对话切入点:“到底是谁挽救了情报站?”如此设计，充分体现了“多维度”的鲜明、“多层次”的丰富，引导学生紧扣文本，寻求“证据”，将潜隐的观点有效激活，引发生生之间、师生之间的智慧交流。

总之，走向对话的阅读教学，应充分体现新课程改革的价值追求，积极关注学生的理性生活、审美生活、道德生活，将语文教学的工具性与人文性统一在阅读课堂之中，如此才能真正提升阅读课堂的教学实效。

参考文献：

［1］冯晓云.阅读教学中对话的应用研究［D］.华东师范大学，2003.

［2］郑长安.对话式阅读教学的建构［D］.福建师范大学，2003.

［3］王辉，朱银全.多媒体网络教学中教与学互动的思考［J］.四川教育学院学报，2005，（10）.

篇8

一、现行信息技术与语文课程整合的基本概念

整合就是指一个系统内各要素的整体协调、相互渗透，使系统各要素发挥最大作用。而课程整合则是使分化了的教学系统中的各要素及各成分形成有机联系并成为整体的过程。语文课程与中小学信息技术相整合，就是以语文学科知识的学习为主体，把信息技术课程作为工具和手段渗透到语文学科的教学，以提高学生学习语文和信息技术的综合能力。

二、在语文学科中应用信息技术的实际意义

语文较其他学科有一定的模糊性、广泛性，不容易归纳知识点，在学生的心目中一直是比较单调乏味的科目，尤其是对于很多农村的男生来说。涉及写景、说理的文章，由于缺乏想象力和理解力，他们很难体会作者创作的意境，自然分析不了课文，只有在老师的强迫性引导下一知半解。如果碰到古文和作文更是老师难讲，学生难懂。长期下去就形成恶性循环。而信息技术具有独特的优势，在一定程度上弥补了这一不足。

三、语文学科中运用信息技术的方法

1.合理利用信息技术，培养学生的创造性思维和发散性思维。

当今社会高度信息化，这就要求学生要学会大量地获取信息，并学会快速地处理信息。但课堂教学所用的教材毕竟不同于网络信息，其内容简约精练，系统规范，涵盖的信息量不会太多。而网络信息却无限丰富，能无限地充实学科教材的内容。因此，我们完全可以利用信息技术的优势，使教材内容得以扩充，以优化学科教材来加大学生信息量的获取，开阔学生课堂学习的视野。当然，这里的“加大”和“扩充”并不仅仅是数量上的简单累积，而应该是有利于培养学生的创新意识、创造性思维和发散性思维。

2.建立电子阅览室，丰富学生的学科知识。

在语文学科教学中，由于丰富的网络资源，即时地利用网络信息会使信息处理具有一定的盲目性和不可预知性。因此，我们可以预先建立开放的学科教学资源库。可先将学习资源分类处理，存入自己的计算机，然后将资源库设为共享，并根据学习的需要不断加以充实。语文学科可以建立文学名著、课件与教案、名家名作、练习与评价、阅读与理解、习作与表达等分类资源库。各种类别之间还可以建立超链接。例如小学语文有关于稀有动物保护的习作练习，我们可以收集网络信息中有关稀有动物保护的知识和图片。

3.成立信息技术学习兴趣小组。

教学中，学生普遍被信息技术产生的无穷魅力所吸引，从而对信息技术产生了强烈的兴趣。教育家认为兴趣是最好的老师，有兴趣的学生对学习的投入是空前的。教师的任务就在于如何引导学生使用信息技术，在阅读网络或资源库信息的同时，并结合语文学习收集有用的知识，以训练思维，大胆创新，使自己“多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力”得以提高。

四、信息技术与语文课程整合的误区

1.过多使用不必要的信息技术。

信息技术与语文课程的整合，目的是优化课堂结构，提高语文教学的质量和效率，这种工具的利用程度及方式取决于语文课程的一些自身特点，具体地讲，取决于语文课程目标的实现。有些教师仅为了运用多媒体而用多媒体，仅是形式上的，没有起到本应有的作用，在一定程度上起了反作用。例如在教学《水城威尼斯》这一课时，有些教师花了很大的精力制作威尼斯水景的课件，课件十分漂亮，但是存在很多与教学内容无关的信息，造成了无关信息的转移、干扰，在一定程度上分散了学生的注意力，而真正扎实的语言文字训练却没有涉及，这样就偏离了教学的本质。

2.使用信息技术忽略了学生的语文实践

语文新课标指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力主要途径也就是语文实践。”信息技术的作用是帮助学生能够更好地进行语文实践，而不是去代替语文实践。例如在教学《济南的冬天》一课时，有些教师先是用课件播放济南冬天的景色，再让学生们说出、写出自己看到的和听到的，接着播放背景音乐，朗读课文时再给录像配音，最后把自己看到的和想到济南冬天的景色画出来。整堂课看似在紧张忙碌中进行，好像充分体现了学生的自主性，但没有在大量阅读中积累语言，没有在阅读中获得语感。只是用大量的画面代替了传统的语文教学中教师的细致分析，这就使学生缺少了本应有的语文实践。

3.完全丢弃了传统的优秀的教学手段。

传统的教学用具例如卡片、小黑板、挂图等，这些曾经发挥重要作用的教学手段现在由于结构简单，过于“陈旧”完全被放弃了。那么它们真的过时了吗？不然。现在语文课堂的形式就变成了不断地点击鼠标，教师作为放映者，其主要的任务就是读出屏幕上的内容。其语言、手势、示范、表情甚至课本与实验都被机器所代替。

综上所述，我们应该正确地认识信息技术服务于教学的新手段，既要充分发挥其优势以提高语文及其他学科的知识成绩和实践能力，又要注意适合、适量、适度，避免在教学过程中忽略其本质内容而走上形式化。

参考文献：

［1］何克抗.关于信息技术与课程整合的理论思考，2001，（1，2）.

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关键词: 低年级学生识字阅读

儿时便以一句“书山有路勤为径,学海无涯苦作舟”来勉励自己勤奋读书,可如今已为人师的我面对这些充满朝气、天真聪慧的孩子们,产生了疑问:学海泛舟,非苦不可吗?学习的路上师生相伴,应该乐,可现实中常常有这么一种情况:同样的教学内容,让一些学生如沐春风,而另外一些学生却感到枯燥乏味。反思我们的课堂教学,全身心投入,为何却有那么多的无奈:当我们把自己“精心设计”的教案“有条不紊”地实施以期达到“行云流水”的效果时,孩子偏偏喜欢“迂回绕道”、“节外生枝”;当我们在讲台前直抒情怀慷慨陈词时,却看到孩子们无动于衷,一脸漠然……孩子们怎么了?我们又怎么了?活泼好动,充满灵性的低年级学生为什么会这样呢?如何才能在阅读教学中更好地做到“轻松、自主、扎实、有效”呢?

一、紧拉识字之绳,方可起航

识字教学是小学低年级语文教学的重要内容,也是教学的难点。识字更是阅读和作文的基础,它直接关系着学生阅读能力和作文能力的培养。然而,整节课教学生字,往往是老师教起来感到枯燥,学生学起来觉得无味。新课标指出:识字教学要改进方法,提高质量。所以,作为低年级的语文老师,我们必须运用多种方法和手段刺激学生的各种感官,将听、想、读、说、识相融合,激发学生的学习兴趣,提高学生的识字能力,巩固识字教学的成果。

1.直观演示,形象识记。

根据低年级学生好奇心强的特点,在教学时可以让学生观看图画、投影、实物等,激发学生的学习兴趣,使学生集中注意力,调动感官,将枯燥无味的识记变为形象的识记,收到记得快、记得牢的效果。例如人教版第一册《比一比》的教学内容是学习“黄牛、小猫、小鸟”等几个字。我运用多媒体软件,把这几种动物的动态画面展示在屏幕上,并配上声音。这样马上吸引了学生,集中了他们的注意力。实践证明,利用直观演示法识字,让学生产生了深刻的印象,使学生掌握生字比较牢固,教学效果较好。

2.赛场竞技,热情高涨。

小学生好胜心强,一提起比赛就来劲,所以在识字时,穿插一些“争金星”、“摘果子”、“夺金杯”、“搭积木”等识字比赛,能取得较好的教学效果。如“开火车”比赛,教了生字后,开两列火车比赛,看哪组同学读得又快又准,就评出哪列火车开得又快又好;又如“一字开花”比赛,教了生字,让学生口头组词,看谁组得多;又如“词语串串烧”的说话比赛,让学生用当堂学的词语说话,看谁用的词多。这些比赛,培养了学生的口头表达能力,使得语文课堂更具高效。

3.创设情境,将字想活。

在识字教学中,通过简笔画、动作、语言等创设情景,使汉字与事物联系起来,能有效地提高识字效率。如对于“鸟”字,学生比较容易写漏一点,教师可以出示一幅“鸟”的图画,再让学生用简笔画画出鸟的样子,指出“鸟”上一撇表示鸟的嘴巴,一点是鸟的眼睛,并用彩笔突出这一点,并说:“如果‘鸟’没了眼睛可怎么生存呀。”再请学生读一读这只可爱的“鸟”吧!这样学生一定会牢牢记住这个字,与汉字的对话也更具童趣。

4.授之以渔,自主择法。

“教是为了不教”,授之以鱼,不如授之以“渔”,让学生掌握方法,运用方法。在平时的识字教学中,我注意渗透给学生识字的基本方法,如笔画加减法、部首更换法、形声字学习法等。让学生掌握了这些方法后,对一些简单的生字我就逐步放手让学生自学。形式上先让四人小组自学,读准字音,记住字形,体会字意。然后让某一小组汇报,说说要注意哪些字的读音,怎样记住字形,字的意思是什么,组里面谁的方法最好,谁读得最好等。汇报后再由其他小组补充、纠正。这样让学生自学,学生可以有更多机会自由发挥,既培养了学生的自学能力、合作能力、表达能力、朗读能力等,又提高了教学效果。

二、紧握读之桨,方可畅游于学海中

小学语文新课程标准指出:“朗读和默读都是阅读教学中最经常最重要的训练,各年级都要重视朗读,充分发挥朗读对理解课文内容,发展语言,陶冶情感的作用。”低年级的阅读教学应当充分考虑到实际情况,遵循孩童的认识规律和心理发展规律,考虑孩子自身的学习基础来确定“认读、连读、精读、诵读”这四个阶段的不同目标,以此促使学生在学习阅读的过程中循序渐进地产生新的需要,产生学习阅读的动力。

1.认读字音,扫清初读课文的障碍。

音准字熟,是低年级学生朗读能力发展的重要起点。(1)一目双行,借助拼音,感知语言,尝试朗读;(2)读中圈画,自学生字,教师指导,读准字音;(3)初步练读,多读多练,熟能上口(自由读、同桌互读、相互指点;交流朗读,教师点拨,学生评价)。对于不要求掌握读音的字,教师可提示跳读(读拼音)。

2.连读流利,感知语句的基本意思。

眼到口到,流利朗读,是低年级阅读教学中的要求。(1)营造氛围,让学生放声朗读,连词成句,连句成段,琅琅上口;(2)读中反顾,找出难读词句,反复试读,同桌请教,解决问题;(3)质疑再读,教师对于学生已努力仍读不好的地方实施点拨或范读,学生体会,掌握方法;(4)朗读交流,互听互评,互读互促,提高学生语言感知能力,认识“自然段”,并能说出课文的大体内容。读时要求学生声音响亮,自信心强,不指读,不唱读,能正确停顿,达到流利朗读的水平。

3.精读有魅力,情感融其中。

低年级阅读教材,所选文本或韵文,或诗歌,或童话,或故事,均短小精美,充满童趣,皆有利于学生学习,融入自己独特的理解去有感情地朗读,有利于培养学生养成读书时“口到、心到、手到”的良好习惯。(1)根据教材特点,引导学生自由确定朗读重点,或优美句、或哲理句、或对话句、或特点突出句等(也包括相应的自然段);(2)引导学生主动体会,形成见解,并通过读表现出来(即自我体会的情感朗读);(3)研读展示、群体品评,教师顺其自然地引导学生确定重点词语进行品析与体会,或结合语境理解,或主动联系生活思考,或积极启发想象,或对照图像认知,在读中有所感悟,在读中学习朗读方法;(4)多形式感情朗读,或比赛读,或分角色朗读,或边演边读,或配乐读,或师生共读等,使每一个学生都想读、能读、爱读,读出美、读出情趣、读出感情。

在朗读教学中,我总是不断引导学生带着自己的想象去读,哪怕只是读一个字,一个词,只要你的感受是怎样,你就怎么读,把你与别人不同的感受读出来。

如在教学《识字5》诵读部分时,我让一位学生先读,当读到“海风、海鸥、浪花”时,语气变得轻柔舒缓。我想:此刻,他眼前呈现出的一定是风平浪静的景象。于是我评说:“嗯,这是一片非常安静的海,风儿轻轻地吹,我也想读一读。同学们可以听听我读的感觉与他有什么不一样。”当我读这一串词时,我的语调故意变得高昂一些,语气也加重了许多。学生在评议时说:“××读的感觉海风是轻轻的,浪很小,海鸥贴在海面上飞。老师读的时候,我感到海风很大,海面上的浪也很大,海鸥飞得很高,海上很热闹。”我抓住这个时机,告诉学生,老师这样读,是因为老师的感受和那位同学不一样。每个人读书都会有自己不同的感受,如果能把这种感受表达出来了,书就读好了。

4.诵读记于心,语言靠积累。

引导学生从小学会“学海拾贝”,积累大量的优美词句段篇,则会终身受益,这是发展学生语文能力、提高学生语文内蕴的基础。结合课堂中的品读、悟情,内化于心后,再结合文本特点将其个性读出,使学生在“润物无声”的状态下熟读成诵,或通过表演读诵,或由老师穿插揭示读诵,或假设情境读诵,还可集思广益,鼓励学生选择适合自己的方法读诵等。这样,学生便可在教师不提“背”字一语中,水到渠成,不知不觉中背诵了课文、积累了词句,并掌握了背诵的方法与窍门。

萨特说过,阅读是一种被引导的创造。学生在阅读中不是消极地接受、索取意义,而是积极主动地发现、建构意义,甚至创造意义。因此,在阅读教学中,教师应立足低年级学生的年龄特征及个性特点,扎根于识字教学,教给方法,重视学生的独特感悟和体验,鼓励他们在阅读时自主探究,在愉悦中学会知识,让课堂的效率发挥到极致。

参考文献:

[1]黄宗耀.引导自主探究优化阅读教学.

[2]任焱.享受读书――浅谈低年级阅读教学.

[3]杨根林.追求愉快的阅读.

篇10

本学期我担任六年级语文教学。由于教学经验尚浅。因此，我对教学工作不敢怠慢，认真学习，深入研究教法，虚心向前辈学习。经过一个学期的努力，获取了一定的的教学经验。亲爱的读者，小编为您准备了一些六年级工作总结范文，请笑纳!

六年级工作总结范文1时光飞逝，转眼一学期结束了 。这学期，我接任了六年级(1)班的语文课与班主任工作。说实话，这对于初出茅庐班主任的我来说实在是一次很大的挑战。全校谁都知道这个班是一群自由散漫的淘气包，我看见他们头都大了，值得庆幸的是曹如景老师能和我并肩作战，一起分担班里的很多事;还有很多的班主任也都给予了我很大的帮助，尤其是杜梅芹、王淑君、宋桂敏、石凤玲、丁玉玲老师，当我想打退堂鼓的时候，是她们鼓励了我，在这里我要向她们致以深深的谢意!现将本学期的工作总结如下：

一、思想政治方面

我始终贯彻党的教育方针，教书育人。尊重领导，服从安排，顾全大局;团结同事，我真诚的对待身边的每一个人。所以我一直相信精诚所至、金石为开。尽管我曾连续送过几个毕业班，但我不敢说教学上有多少教学经验，可是我会毫不保留的把我想到的说给平行班的老师。我和王淑君、宋桂敏老师几乎每一课我们都集体备课，从课前预习到课后作业的布置我们都是群策群力、共同切磋，其乐融融。我会用我的真心、耐心、爱心呵护着每一个孩子们。

二、班级管理方面

面对这样一群特殊的群体，我必须要做一名有震慑力的严厉老师。无论怎样严厉，我都首先尊重他们，维护他们的自尊心，从不羞辱他们。我们往往把感情看得很重，如果有意无意伤了感情，就会刺伤我们的心，学生也是一样，特别喜欢尊重他们的老师。为了搞好班风、学风，让学生得到全面发展，我制定了班级制度，如：考勤制度、请假制度、图书管理制度等;我还注重管好班级“关键”人物，如:称王称霸的赵瑞、无组织无纪律的张亚仲等;作为班主任，我努力做好与任课老师的协调工作。

三、教育教学方面

(—)狠抓基础知识和基本技能

由于我班学生基础差，为了扎实学生的基础知识和基本技能，我在充分了解学生的基础上对症下药，因材施教，不断提高学生的知识水平。比如：在书写方面，我大力强调规范，要求行款整齐，迹工整，并努力克服错别。

(二)做好转差工作

我既严格督促他们，又给予他们及时的鼓励，使他们重拾学习的信心。

总之，我以后努力使各项工作再上新的台阶。

六年级工作总结范文2班主任，是班级工作的领导者，组织者和实施者.作为班主任，每天面对的，是几十双渴求知识的眼睛，每天接触的，是几十颗等待滋润的心灵.如何让这一双双的眼睛充满智慧之光?怎样使这一颗颗心灵健康成长?这不仅需要班主任具有强烈的事业心，责任感，更需要班主任具备一定的组织管理能力.本学期很快过去了，下面就本学期的班主任工作做进行总结：

一、加强思想教育

六年级的学生，思想已经成熟，作任何事都有自己的主张，所以要耐心细致地做好他们的思想工作.本学期我主要从以下几方面进行教育。

1、发挥自身表率作用.小学生，对班主任有着一种特殊的信任和依赖情感.班主任的自身素质，道德修养，班主任的一言一行，一举一动，无形之中会成为全班几十个孩子的榜样.因此，我在工作中爱岗敬业，严守职业道德，以爱润其心，以言导其行，用爱心去滋润学生，用语言去感化学生，教给学生做人的道理，增强学生前进的动力."其身正，不令而行.其身不正，虽令不从."在班级工作中要求学生做到的，我自己首先必须做到。

2、建立规范班级。

对学生的管理，如果仅靠师生间的个人感情，则易造成管理上的放纵及随意.因此，开学之初我就制定一个科学规范切实可行的班规.而且充分发挥学生干部的作用.利用班规对学生进行考核，每一大周一总结，对于优胜者进行奖励.这大大激发了学生学习的热情，同时也制约了思想差的学生的一些行为，使他们屏弃自身的不良习惯.

二、热爱学生，尊重学生，相信学生

我相信学生在我的主导作用下能管好自己，所以，首先，我充分发挥班干部的主体作用.在一定意义上说，创建和谐的班集体，班干部是决定性的因素。于是，我着手对管理体制进行“放权”。通过几次班干部会议，我要求班干部敢想，敢做，不仅要做实干家，更要做决策者，只要能发动同学们自觉参与班级管理，有利于同学们的学习和各种爱好的发展，什么想法和活动都可以讨论。这样一来发挥了班干部的主体性，调动了班干部的积极性，工作起来轻松许多，而且效果也较好。每天的班会，我都让班干部去说，对于当天班级里面发生地事情进行总结，评价并且制定出好的方法来预防及制止一些不良现象。

三、耐心细致做好后进生的转化工作

每一个学生当初来到我们学校都是抱着百分之百的希望来的。可经过一段时间的学习，他们的学习成绩并没有得到他们想要的那种结果。有些学生甚至成了班级的学困生，后进生。面对这些情况，我们作为教育工作者，就要坚定我们的信念：我们决不能放弃任何一个学生，决不能让这些学生失去学习的信心，决不能让家长对孩子们报的希望破灭。作为六年级的班主任，在教育影响后进生的过程中，我用心去与学生交流。从学生的最佳接收点去教育学生，以情激情，以情励人，施之以爱，拉其进步，贵在扶持，长抓不懈。

1、做学困生的知心朋友。

工作中我时刻以一颗慈母般的心关爱着每一个学生;始终以期待的目光关注着每一个学生。从不因学生学习成绩差而歧视学生。既为取得好成绩的学生感到高兴，也能谅解学生学习中的失误，让学生时时刻刻感到我既是他们学习上的好帮手，又是生活中的知心朋友。在我们班中，学困生比较多，我便经常找他们谈心，帮助他们树立学习的信心，学习上遇到困难，我也耐心细致地为他们讲解。使他们相信自己的老师，也把老师当作知心朋友。

2、尽职尽责转化好每一个后进学生。

前苏联教育学家马柯连卡曾说过：“爱是无声的语言，也是最有效的催化剂。”教师对学生的爱，胜过千次万次的说教。在我的班中思想差的学生比较多，他们身上有许多不良行为，为了教育他们，我便经常找他们谈心，说出他们身上的不足，以及这些缺点会给他们造成什么样的后果，对他们进行“动之以情，晓之以理”的教育，帮助他们克服身上的不足。

在班主任工作中自己还存在许多的不足，生气的时候，我也会大声训斥他们;学生不完成作业时，我也会变相体罚他们，罚他们抄作业等等。虽然做班主任工作以来我没有做过惊天动地的伟业，但我走过的每一段路，留下的每一个足迹，都能折射出我生命的价值。我是失去了很多，但我无怨无悔，因为我深深地爱着我从事的这个太阳底下最神圣的职业。“既然选择了远方，便只顾风雨兼程。”既然我选择了这个职业，我就会尽我最大的努力，做好教书育人的大事。

六年级工作总结范文3班主任工作是琐碎，繁忙的，然而做好班主任工作是一个好教师的标志，也能从中体验到做教师的快乐。著名的教育改革家魏书生曾这样说过：”班级像一个大家庭，同学们如兄弟姐妹般互相关心着、帮助着，互相鼓舞着、照顾着，一起长大了，成熟了，便离开这个家庭，走向了社会。”一个良好的班集体对每个学生的健康发展有着巨大的教育作用。形成一个良好的班集体，需要每一位班主任做大量深入细致的工作。接下来就这一学期的班主任工作作一个汇报

一、加强思想教育,确立班集体的奋斗目标。

加强思想教育是班主任工作的重要方面，也是班级工作的重点。首先要关心爱护学生，再对他们进行思想品德教育。教育他们热爱祖国，树立为中华的振兴而奋发向上的思想。班集体的共同奋斗目标，是班集体的理想和前进的方向，班集体如果没有共同追求的奋斗目标，就会失去前进的动力。所以，一个良好的班集体应该有一个集体的奋斗目标，形成强大的班级凝聚力。作为班级组织者的班主任应结合本班的实际，制定出班级的奋斗目标。在实现班集体奋斗目标的过程中，要充分发挥集体每个成员的积极性，使实现目标的过程成为教育与自我教育的过程，每一集体目标的实现，都是全体成员共同努力的结果，要让他们分享集体的欢乐和幸福，从而形成集体的荣誉感和责任感。因此，我给同学们制定了班规和一日常规，结合《小学生守则》和《小学生日常行为规范》进行有效的教育。使学生认识到自己所做的行为规范和不规范，直接影响到班级的集体荣誉。这样增强了学生的集体荣誉感。

二、注重培养正确舆论和良好的班风。

一个良好的班集体要形成正确的舆论和良好的班风去影响、制约每个学生的心理，规范每个学生的行为。正确的舆论是一种巨大的教育力量，对班级每个成员都有约束、感染、熏陶、激励的作用。因此，班内要注意培养正确的集体舆论，善于引导学生对班级生活中一些现象进行议论、评价，形成”好人好事有人夸，不良现象有人抓”的风气。因此，我注重学生的行为规范，抓典型，树榜样，在班级中开展评比激励机制，形成互争互赛的竞争氛围，让学生通过竞赛看到自己的闪光之处，明白自己的不足和今后努力的方向。这学期，班中有个别同学食堂中饭不吃，到小摊小贩那里去买包子等零食吃，我就让大家开展一个小小讨论会，让大家一起来谈谈为什么不能在小摊小贩那里买东西的原因，谈谈其中的利与弊，让那些同学明白学校、老师这样做的原因是什么，从而养成自觉遵守学校规章制度的好习惯。

三、注重干部队伍的培养，实行班级管理民主化、细致化。

有句话说：“抓在细微处，落在实效中”，班主任工作只有细致入微，才能使班级管理见成效，而在细致管理基础上还应充分发挥民主。班主任要有意识的让学生参与管理，创设各种表现机会，充分调动全班每个同学的积极性，形成民主管理气氛使学生自我表现心理得到满足，民主意识得到培养，管理能力得到增强。班干部既要有管理能力，又要民主管理。因此每个干部都要清楚地明白自己的职责，

及时认真的完成每一项工作。在班干部中，我定期开展批评和自我批评，让大家意识到当班干部不是为了一时的光荣，应该更加以身作则，成为班级中各方面的示范。对于各方面不太自觉的同学，我请小干部和他们结成手拉手小伙伴，班干部进步的同时也要帮助这些后进生一同进步，效果比较明显。

四、开展活动，培养学生能力，增强班级的凝聚力。

集体活动能发挥娱乐、导向、育人的功能，又能充分体现素质教育。班主任要积极组织、参与学校各项有意义的活动，在活动中，促进学生相互关心，尊重理解和协作的关系，积极参与学校组织的各项竞赛活动。因此，本学期，我根据学校大队部的要求，根据学生的兴趣、爱好，结合”我能行”活动，在班内开展了”智力”比赛、小品表演……要求学生小组合作、同学合作共同完成任务。通过活动，学生的合作能力得到了提高，增进了同学之间的友谊，学生对这类活动兴趣盎然，积极地投入到班级活动中去。长此以往，就会不自觉地喜欢上这个集体。

五、注重家校联系工作

班主任只凭自己的威信和力量是不可能取得教育成功的，对学生教育离不开家长的配合。我重视与家长的沟通，坦诚相待，使学校和家长对学生的教育有一致的要求和态度，并时常同他们交换意见。家访是学校与家长联系的重要途径，我高度重视，帮助家长共同对待孩子的进步和存在的问题，同家长达成共识，充分调动家长的积极性，配合学校教育好孩子。家长都忙于工作，跟孩子的沟通更少，所以我们更要做好家校联系工作。

有人说：“要给人以阳光，你心中必须拥有太阳。”班主任是教育者、领路人，只要我们班主任心中拥有太阳，洞悉学生的心理，对学生教育动之以情，晓之以理，持之以恒，和风细雨，定然润物无声。我们的班主任工作就会做得更好，实现著名教育家叶圣陶说的“教是为了不需要教。”我们的学生就会自尊、自立、自律、自强。

六年级工作总结范文4六年级已接近尾声。一年的时光就这样匆匆忙忙地过去了，回顾一年来的点滴工作，想说的真是太多太多。古人云：教师是蜡烛是春蚕;今人说：教师是人类灵魂的工程师，是太阳底下最光辉的职业。为了不辱没教师这个神圣的职业，下面就本学期的各项工作进行总结和反思，以便在新的一年里更好地为教育，为师生服务，向德艺双馨的教师迈进。

一、思想政治学习，师德修养方面

一年来，我端正工作态度，爱岗敬业，始终严格要求自己，重视政治学习，积极涌跃参加学校组织的各种形式的学习，通过学习提高思想认识，提高自身的职业道德修养，并服从工作安排。2019年——2019年，我带六年级语文教学工作的同时，还承担学校的工会工作喝学校的安全工作，力求在平凡的岗位上磨练自己，贡献自己。

二、刻苦钻研业务，努力提高教学效果

教学工作是学校各项工作的中心，也是检验一个教师工作成败的关键。一年来，在坚持抓好新课程理念学习和应用的同时，我积极探索教育教学规律，充分运用学校现有的教育教学资源，大胆改革课堂教学，加大新型教学方法使用力度，取得了明显效果，具体表现在：

(一)发挥教师为主导的作用

1、备课深入细致。

平时认真研究教材，多方参阅各种资料，力求深入理解教材，准确把握难重点。在制定教学目的时，非常注意学生的实际情况。教案编写认真，并不断归纳总结经验教训。

2、注重课堂教学效果。

针对低年级学生特点，以愉快式教学为主，不搞满堂灌，坚持学生为主体，教师为主导、教学为主线，注重讲练结合。在教学中注意抓住重点，突破难点。

3、坚持参加校内外教学研讨活动，不断汲取他人的宝贵经验，提高自己的教学水平。

经常向经验丰富的教师请教并经常在一起讨论教学问题。听公开课多次,使我明确了今后讲课的方向和以后语文课该怎么教和怎么讲。

4、在作业批改上，认真及时，力求做到全批全改，重在订正，及时了解学生的学习情况，以便在辅导中做到有的放矢。

不断更新教学观念。注重把学习新课程标准与构建新理念有机的结合起。

(二)调动学生的积极性。

在教学中尊重孩子的不同兴趣爱好，不同的生活感受和不同的表现形式，使他们形成自己不同的风格，不强求一律。有意识地以学生为主体，教师为主导，通过各种游戏、比赛等教学手段，充分调动他们的学习兴趣及学习积极性。让他们的天性和个性得以自由健康的发挥。让学生在视、听、触觉中培养了创造性思维方式，变“要我学”为“我要学”，极大地活跃了课堂气氛，相应提高了课堂教学效率。

(三)做好后进生转化工作

作为教师，应该明白任何学生都会同时存在优点和缺点两方面，对优生的优点是显而易见的，对后进生则易于发现其缺点，尤其是在学习上后进的学生，往往得不到老师的肯定，而后进生转化成功与否，直接影响着全班学生的整体成绩。所以，一年来，我一直注重抓好后进生转化工作。

四、努力做好工会工作喝安全工作

我利用课余时间组织教职工们到户外活动，三八节组织了拔河比赛，四、五月份组织老师们排球比赛，丰富来师门的业余生活。

同时协助学校搞好安全工作，加强校园巡逻，督促值周教师认真管理学生，经常与班主任沟通，杜绝学校可能发生的安全隐患，与校医配合，共同做好学校的疾病预防工作。

总之，一年来，干了一些工作，也取得了一些成绩，但我知道，成绩只能代表过去，这些成绩只会成为自己前进的动力，我将不断追求，用似火的青春，赤诚的心灵，辛勤地耕耘，不断地成长，用爱滋润每一个学生，让他们健康快乐地成长。

六年级工作总结范文5时光飞逝，日月如梭，蓦然回首，一学期的语文教学又告结束。这一学年我担任六年级语文教学。我对教学工作严肃认真，勤奋学习，深入研究教法，虚心学习。经过一个学期的努力，获取了很多宝贵的教学经验。以下是我在本学期的教学情况总结。

一、基本情况概述

教学就是教与学，两者是相互联系，不可分割的，有教者就必然有学者。学生是被教的主体。因此，了解和分析学生情况，有针对地教对教学成功与否至关重要。所以在刚接手这个班的时候，我就尽量去了解他们。我发现班上同学比较活跃，上课气氛积极，但中等生、差生占了大多数，我备课时就要注意到这点，做有针对性的准备。

二、努力做好教学常规工作

我一向努力做好教学常规工作，经常向有经验的老教师请教。课前能认真备课，吃透教材和小学语文新课标的精神，精心设计好每一节课，教案详细。上课遵循科学的教学程序，坚持使用普通话教学，板书工整，条理清晰。根据六年级的心理特点，激发学生学习的热情，创设学生学习的情境，分散知识的难点、突出知识重点，达到了优化语文课堂教学的目的;同时在课堂教学中，面向全体学生，突出语文课的特点，注重读中感悟，鼓励学生大胆质疑，善于教给学生学习的方法;还注意减轻学生的学习负担，精讲精练，开展素质教育，向40分钟要质量。当然注意在传授知识的同时加强学生的思想政治品德教育。课后能认真仔细地批改作业。同时积极参加科组教研活动，比如公开课、到外校学习取经等等。每个学期均能对教学工作进行认真的总结，汲取经验教训。

三、想法设法提高学生课堂参与学习的兴趣。

从小到大，我就讨厌老师课堂教学中枯燥的讲解。老师的语言干巴巴，如若音色还不好听，或是男不帅，女不靓，表情不丰富，对于不是学习很勤力的学生来说，无异于受罪，整节课肯定是坐如针毡。所以，在课堂讲解中，我总是注意语言的幽默风趣，语文学科，语言为主，老师的语言不生动，何能吸引学生呢?遇到词语句子的理解，我总是把学生的名字嵌入其中，这样一来，念到名字的学生---多半关系到听讲不专心的孩子注意力一下集中了，而其他学生一听到老师讲解中提到同学的名字，自然也会关注，效果肯定要好狠多。对于学生回答中的好词好句，或是能体现其平时大量阅读的结果，我都是赞不绝口，让学生感受学习的成功。让他们知道，只要进行大量的，健康的阅读，必定会获取更多的课外知识，从而养成好的阅读习惯。所以，学生都喜欢上我的课。

四、注重提高自己的业务水平。

一踏上教师这个职业就使我深深地认识到：要想给学生一杯水，我们先得有一桶水。因此我不断更新教育思想和知识结构，不断提高业务素质，我还自觉加强教学基本功训练。此外，还充分利用业余时间不断钻研《教育学》、《心理学》、新课程标准等教育教学理论和书籍，为适应现代化教学的需要，为学生素质的提高打下坚实的基础。

(一)注重在利用多种手段辅助语文教学。它的无穷魅力丰富了语文课堂，让语文从枯燥无味的语言文字中解脱出来，让学生寓学于乐，培养了学生的想象力、创造力以及解决问题的能力。

(二)以提高学生学习语文的兴趣为突破口，经常在课堂上开展小组竞赛活动，课外阅读竞赛活动，成语故事会等，让积极探究、争辩，充分发挥学生自觉学习和主动学习的优势，让学生自觉参与到课堂教学的全过程，从而优化课堂教学，提高教学质量。

(三)狠抓课堂常规的落实和班风学风的建设。在每节课上课前，我都比较注重学生课堂常规的培养和检查，如果没有按我的要求做好课前准备工作，我一般都不急着开始上课，我宁愿不上课也要先把课堂常规落实好。通过狠抓班风学风的建设，以良好的班风学风，推动课堂教学质量的进一步提高。

通过以上几个方面的努力，我所任教班的语文成绩，在考试中取得了比较满意的成绩，教学质量也达到了要求。今后，还要坚持不懈地搞好教育教学工作，精益求精，大胆创新，积累丰富的经验。