高中英语的学习方法总结范文

导语：如何才能写好一篇高中英语的学习方法总结，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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进入高中以后，很多同学在英语学习方面仍沿用初中学习方法，不能很好地适应高中英语学习节奏，从而导致英语成绩下滑。为了帮助大家更好地学好高中英语，下面给大家分享一些关于高一英语学习方法与技巧，希望对大家有所帮助。

一、高中英语学习特点：1.词汇量：

高中英语的特点是知识点散，词汇量大，需要学生不停地花时间去记忆、巩固和应用。高考英语要求会使用约3500个单词和400至500个习惯用语和搭配，与初中相比，明显词汇量增多。此外，学生会发现以前初中学过的词汇在高中英语里要求对其搭配和用法进行拓展。

2.语法从零碎语法变为系统语法：

除词汇量之外，高中英语阶段的语法也和初中不同。初中语法考察的层次较浅，很多语法知识只要死记硬背基本上可以解决问题。但是高中英语的语法却更系统化，更复杂化。难点主要集中在三大从句(包括定语从句、状语从句和名词性从句)、倒装句及非谓语动词，要求学生对语法系统的掌握及灵活应用。

二、高中英语学习方法：1.单词与词汇：

单词与词汇学习是高中英语学习的重要部分，因此一定要加强学习，从而打下坚实的基础。在学习单词时要注意单词的词性与词意，比如常考的有一词多义、熟词生义等。最好准备一个生词本，积累做题时遇到的生词，结合课后单词进行课内和课外记忆，不断提高词汇量。同时，在词汇的学习中我们要注意提高对词汇的理解和应用，不仅要提高记忆水平，还要提高对词汇的应用，可以通过写作来提高词汇的应用能力。

2.语法：

高中的语法需要系统记忆，我们不难发现许多学生英语学习的困境主要在于语法知识难以理解，导致他们学习英语兴趣的降低，夸大了英语学习的难度。语法的学习对于分析阅读中的长难句至关重要，如果没有一定的语法基础，就无法理解文章的具体意思，对英语学习造成了很大障碍。因此，在课堂上我们要认真跟上老师的思路，系统完整地学好每一个语法点。建议同学们在系统的学习语法后做大量语法题进行巩固。

三、培养良好的学习习惯：1.准备一本合适的英汉字典。

词典选择方面，常见的牛津或朗文英汉词典就可以。词典是我们最好的老师，平常学习英语就要注意通过词典找答案，积累一些常见单词或词汇的用法，从而提升自己的英语水平。

2.每天坚持一定量的英语学习。

英语的学习是一个长期积累的过程，不是一蹴而就的，因此我们要保证每天定时定量的学习。这样的话也能保持我们的语感，增强学习的信心。

3.扩大英语的课外阅读。

根据自己的水平和爱好选择合适的阅读材料，建议可以阅读一些英语杂志、英语报纸以及一些简单的英语小说，提高英语学习的兴趣。

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【关键词】高中英语 ； 自主探究 ； 策略

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）27-0092-01

1.高中英语教学现状分析

1.1提高教师素质

我国高中英语教学普遍存在“少、慢、差、低、费”的现象，学生的学习内容包括词汇量都较少，学生的学习速度也较为缓慢，甚至出现不能完成教学任务的现象，高中生的英语学习成绩差，很难得到高分，学生对英语学习的兴趣低，听说读写的应用能力亟待解决和突破。虽然国家和地方对英语教学的重视程度和投入都有所提高，学生的整体素质也得到了发展，但是投入与效果却呈现出了更大的反差，导致了更多的资源浪费。而这些问题的存在与教师的素质及教学方法有着重要的联系。因此，我国重视专业英语教师的培养，并通过开展一系列的教研活动提高了教师的职业水平，有更多的教师能够熟练的驾驭并处理教材，在课堂上也较传统教法有所改变，重视与学生的互动，并形成分层教学或因材施教的育人观念。为英语教学的提高奠定了基础。

1.2注重学生交际能力的培养

随着我国高中英语教学的改革，新教材新模式的改变目的是为了实现交际化，向学习者为主体的方向发展。广大的高中教师在不断的学习中也深刻的认识到高中英语教学的目的是培养学生使用英语语言这种交际工具的能力。而交际能力的培养则对学生的自我学习和探究提出了新的要求，要切实改变哑巴英语的现状仍需在方法和策略上进行不断的探讨。

2.高中英语教学中学生自主探究能力培养的制约因素

2.1教师盲目灌输，扼杀学生的主体性

广大高中老师虽然承认在英语教学课堂中应坚持以学生为主体，也积极推动和培养学生的交际及应用的能力，但是在实际的课堂教学中，由于升学率及其他因素的影响，导致了高中英语课堂仍是以教师的灌输方式为主的教学模式，广大的高中英语教师在课堂教学过程中盲目的坚持“多教总比少教好”。所以留给学生的自我学习和探究的时间较少，学生处于被动学习状态。

2.2学生机械记忆，缺乏主体性

由于来自学校家庭及社会等各方面的压力，导致了在高中英语的学习过程中，以高考分数为主的学习功利性体现在学生的英语学习过程中，学生对为什么学习英语知识的目的不明确，缺乏兴趣，很多学生在英语学习过程中缺乏积极的情感态度，无法从内心表现出对英语学科的喜欢。在平时的学习过程中由于高中课程多，导致在课外学习英语的时间少，很多学生上课的时候也只是盲目的接受老师的灌输，机械记忆，对学习的方法和策略缺乏深层次的掌握，主体性意识较差。

2.3重分数轻能力的考核办法让高中英语学习陷入困境

虽然新课标明确指出高中英语教学要以培养学生的综合素质和应用能力为主要目的，但是高考分数仍是衡量学生学习好坏的重要指标，使得学生在学习的过程中一味的追求分数，忽略了对英语学习兴趣的培养，对方法的探究和学习策略的运用。

3.高中英语自主能力培养的策略

3.1教师转变思想给学生探究的空间

新课标明确指出高中英语的教学目标是培养学生的综合应用英语的能力，因此教师要将新课标的理念和要求运用到实际教学过程中。

首先，教师应该注重培养学生对英语学习的求知欲和兴趣。在教学的过程中不能盲目的实行满堂灌，鼓励学生合理地安排学习任务，采用任务型教学模式，让学生在探究中学习知识，并能够总结出相关的学习规律。

其次，教师针对不同的学生应实施分层次教学，体现出因材施教，让全体学生参与，并能够将静态的课堂变为动态的探究过程，不同层次的学生掌握的知识点应有所区别，让学生都能有所收获。

再次，高中英语教师应树立授之以鱼不如授之以渔的思想，高中生已经具备了一定的学习能力，因此，教师应该注意加强在学习方法上的培养，让学生养成独立思考、合作学习，积极探索、敢于质疑的习惯。

3.2学生应明确学习目标，进行大胆思维

高中英语学习对于学生今后的发展起着重要的作用，因此，学生要在老师的鼓励之下明确自己的学习目标及目的，找到学习英语的动力。

首先，养成课前预习的习惯。课前预习是培养自主学习能力的有效途径。学生应在上课之前弄清楚这个单元的内容编排的背景，弄清楚基本单词及语法，略读文章等等。好的预习是上好课的前提和保障。也保障了学生自我学习的时间和空间。

其次，积极参与课堂活动。学生在预习的基础上应该积极的参与课堂教学活动，在教师的启发下积极思维，加强学习方法的研究，对课堂的重难点能够有效的把握，并能够提出自己不懂或者理解困难的知识点在班级进行讨论，让学生和老师帮助解答其疑惑，从而提高对知识的掌握程度。在教学过程中积极与教师和同学互动，在互动中提高英语学习的自信。

再次，课后反思总结自我学习情况。好的反思，能够加快学生对知识的吸收能力，对于高中英语学习来说，课后的巩固显得尤为重要，学生如果仅仅利用上课的时间根本无法达到对大量知识的识记效果，学生在课后对本堂课的有效反思和总结能够加深上课时的印象，对语法、单词、句型都有更加清晰的认识，利用相关的作业加以辅导则效果会更好。

3.3学校开展活动营造英语学习氛围

当前学校一味的追求升学率的现象给广大高中教师增加了太重的压力，为了提高学生的分数，高中英语教师挤用学生的学习时间并形成了满堂灌式的教育模式，学生对这样的课堂失去学习兴趣和动机，被动的学习方法使得学习的效率低效。所以学校应树立正确的学生观和教师观，通过开展丰富多彩的教研活动和课外活动解放教师。例如：通过英语演讲比赛、英语情景剧比赛等营造良好的英语学习氛围，让学生在听说读写演的过程中提高运用知识的能力。

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关键词：学困生；学习动机；学习意志；学习策略；教学方法

《普通高中英语课程标准》指出：英语课程要面向全体学生，注重素质教育；要把英语教学与情感教育有机结合起来，创设各种合作学习的活动；要特别关注学习有困难的学生。学习困难的学生即学困生，是指智力和感官正常，由于受到学习的内外因素影响而导致学习障碍，达不到《普通高中英语课程标准》所规定的基本要求的学生。在高中阶段，随着英语学习难度加深，学习内容增加，学生英语学习出现了两极分化，出现学困生现象在所难免。

一、高中英语学困生成因分析

1.英语基础学力偏弱，知识迁移出现障碍

高中英语学困生大多数学业基础差，尤其是升入高中阶段学习后，随着高中英语教材结构逻辑性、系统性的增强，英语学习方面出现知识的断层或缺口。假如学生在学习英语过程中基础知识把握不好，又没有及时查漏补缺、及时衔接，就可能导致新旧知识的衔接出现障碍，形成学习上的“空中楼阁”，无法跟上教师授课的节奏，而成为学困生。我们在调查中发现，中考英语成绩较弱的学生，他们身上往往存在词汇量不足、语法知识欠缺、听说写能力薄弱、外语文化知识贫乏等问题，这类学生在高中阶段很容易成为英语学困生。

2.对英语学习缺乏兴趣，学习动机有待激发

英语作为一门语言，特别需要特定的交际环境。我们在调查中发现，很多教师仍采取传统的授课方法，没有创设英语学习语境让学生交流，大多数学生学得都是哑巴英语，即使是英语学习成绩好的学生也只会做题而不会说；尤其是学困生，他们认为学习英语只是为了应付各种类型的考试，更不明白学习英语的重要性，对英语学习持有应付的态度。因此他们对英语学习的兴趣早就在各类考试的压力之下荡然无存，英语学习早已索然无味。

3.英语学习意志薄弱

英语学习作为一门非母语语言的学习，它需要比学习母语耗费更多的时间和精力，从26个英文字母到音标再到简单的单词、语法知识的深入、阅读篇幅的增加，都需要学困生付出比其他人加倍的努力。相对于其他学生，学困生的自制力比较弱，学习要靠家长、老师督促，抵制诱惑的能力较差，而且注意力不集中，尤其是难以长时间集中在学习上；他们对英语学习天生怀有恐惧，缺乏克服困难、战胜自我的坚韧意志和信心。

4.英语学习方法不得当

语言的学习过程是一个循序渐进的过程，英语学习也是遵循理解和掌握单词、词组、短语、语法、文章的过程，在这过程中科学的学习方法必不可少。学困生英语学习缺乏自觉性，没形成良好的学习方法，往往是课上听课，课后完成作业了事；很少开口说英语，更不用说跟着磁带、录音等练习口语；偏重于课本知识的机械记忆，不注重英语知识的理解，更没有形成自己的学习体系。

二、高中英语学困生转化策略

1.激发学习动机，夯实知识基础

首先，恰当运用“皮格马利翁效应”，给学困生更多的关注和期望，让学困生明白只要付出更多的努力英语水平是能够提高的，对学困生哪怕是小小的进步教师也给予肯定；其次，指导学困生制定切实可行的学习目标和计划，并要求严格执行计划，通过一个个子目标的实现来激发学困生的成就动机；最后，引导学困生进行归因。教师应帮助学困生对学习的成功与失败进行总结，分析哪些因素是可控的或不可控的，哪些因素又是稳定的和不稳定的，从而增强学生的学习信心。

2.通过多种途径，锻炼学困生的英语学习意志

首先，家长和教师一起对渴望和要求进步的学困生进行指导和督促，尤其是对单词的记忆、课文的背诵、作业的完成进行监督，使他们及时有效地完成学习任务。其次，通过夏令营、体育竞技活动、军训、素质拓展训练等，培养学困生的意志品质，使学困生也能在英语学习上形成积极向上的干劲。最后，在教学中，教师为学困生提供尽可能多的解决问题的机会，让他们都能参与到课堂活动当中并解决问题，改变他们在课堂中可有可无的局面。

3.加强英语学习方法和策略的指导

首先，教师应指导学生学习每一节课，尤其是让学生做好课前预习、课堂听讲、课后复习及总结，着重记忆和掌握每节课的重点和难点内容。其次，教师在教学中要注重渗透记单词、阅读、写作等学习方法和策略，使学生尽可能地掌握这些方法、策略，并最终形成自己的学习方法体系。最后，在课堂中鼓励学困生掌握自主探究与合作学习相结合的英语学习方法，遇到自己无法解决的问题勇于向成绩好的学生学习，借鉴他人的学习方法。

4.改进英语教学方法，提高教学的针对性

教师在教学中的主导地位决定了其在转化学困生中起着非常重要的作用。首先，教师在教学中应尽可能创设仿真的英语语言学习环境，并尽可能借助现代多媒体手段，培养学生学习的兴趣。再次，改变教学方法，尤其是克服满堂灌的授课方式，采取探究学习、合作学习等调动学困生学习的能动性和创造性。最后，教师应尽可能采取分层次教学，针对学困生的特点要求标准相对不同，对学生的评价也有所区别，使学困生有充足的学习动力。

参考文献：

[1]黄金枝，王敏.高中英语学困生成因分析及转化策略[J].海外英语，2010（08）：32-33.

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关键词：问题；原因；衔接

作为高中教师，我们经常会听到自己的学生抱怨说高中英语比理化生都难。是的，高中英语无论是词汇还是语法都是初中英语的升级版。俗话说：“万事开头难。”高一是高中英语学习的最重要阶段，高一新生也面临从初中“保姆型”学习方式向高中的“半开放型”学习方式的转变。我们知道初中和高中属于中学教育中有不同教育规律和特点的阶段，学生的生理和心理也存在很大差异。结合平时的工作实践，我认真分析了学生初高中英语衔接出现的问题有以下两方面：

一是学生基础太差。许多初中生来自农村，对英语的重视程度不足，认为英语只是副科。部分学生甚至连26个字母的大小写及占格都写不准确，更别提做英语题了，一进入高中，就发现词汇或语法太难，根本掌握不了，给高中教师上课带来很多问题。

二是高中英语知识掌握不牢。高中英语学习和初中英语学习有很多不同的地方，初中英语在很大程度上是“记忆型”的，比较欠缺逻辑性思考。而高中阶段知识内容加深，语法更是重头戏。许多高一新生认为语法枯燥无味，比如定语从句，光关系词就分为关系代词和关系副词，关系代词又有which，that，who，whom，whose，as等，要掌握这些用法真是难于上青天。其实他们除了要记住这些基础性的语法知识，更要学会逻辑性的思考与分析，比如什么情况下使用that而不用which。

而出现这些问题的原因又是多方面的，我仔细分析了一下，主要有以下几方面：

一是教材特点的不同。高中英语知识更复杂，知识点更多，对某些能力的要求更加深广和完善。如对词性的要求，初中只要求掌握一定量的词汇，对词性的要求不多，而高中无论名词、动词、形容词、副词都会考查到其用法。再比如句型句法，从初中的简单句、并列句为主到高中的复合句，而从句的学习使学生进入英语语法学习的一个新的领域。

二是学习态度不足。有一部分学生英语成绩不理想主要是学习的态度不端正，他们认为英语学习就是为了考试，认为学与不学，学好学坏都无所谓，为了考试才学英语。从不主动学习，教师布置作业也不主动完成，课后从来不复习，成绩不好只会抱怨说题目太难，老师教得不好，从不正视自己对待英语的学习态度，而这个原因是很多学生存在的问题。要想学好英语，没有端正的学习态度根本不行。

三是社会因素的影响。社会科技的飞速发展，使电脑、智能手机、平板电脑普及到每个学生家庭中。许多学生自制力太差，沉迷于网络游戏、网络小说中不能自拔，课上及课余时间他们很难静下心来学习英语，难以完成练习。

高中英语教学内容，词汇量较初中时急剧加大，让初入高中的学生很难适应。要做好初高中英语的衔接，高中英语教师要尽最大的努力调整学习方法，使学生进入学习状态。本人认为在这一阶段要做好以下几方面：

一是知识上的衔接。高一新生一看到高中的英语试题总是很郁闷，大量的单词和短语让人生畏，兴趣大减。其实给他们做好知识衔接就要帮他们复习初中知识，帮助他们学习26个字母，48个音标，10种词性，5种基本句型等，这些都是初中的基本知识，是英语教学中很重要的环节。而且初中阶段对词汇的要求是1 500词左右，而高中要求词汇量达到3 500到4 000词语，因此扩大学生的词汇量也是完成初高中衔接的很重要一步。

二是克服非智力因素对英语学习的干扰。许多学生的英语文化背景知识不足，这也是英语学习中的一个大问题，尤其是听力题目中常涉及中外文化背景。我们英语教师可指导学生在学习英语的过程中多听一些原版英文资料，多关注一些外国时事，让他们的语言思维能力有所提高。而且许多学生的心理素质较差，一到考试就慌了神，我们在平时要多锻炼他们“胜不骄，败不馁”的心理素质。

三是学习方法的指导。教师可在平时多加强对学生英语学习方法的指导。首先，要让学生做到“笨鸟先飞”，做好课前预习，让学生预习时可从生词、短语、句型入手，掌握正确的学习方法，培养自学能力。其次，建议学生多背诵、勤朗读，每天抽出半小时朗读并背诵单词、作文等，滴水穿石，长此以往肯定能见效果。最后，学生要学会科学归纳和总结。许多学生总是认为初中英语语法、句法要记的东西很多，但实际上高中英语学习记忆量更大，如几千个单词、短语，各种语法内容，如虚拟语气，it的用法等，这一系列的知识要求学生要学会科学地归纳和总结，搞明白哪些是重点、难点，构建好知识体系。

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关键词：新课标；高中英语；教学反思

一、新课标高中英语教学的新方向

随着新课改教学改革的逐渐深入，长期以来的应试教育也逐渐显现出它的弊端。新课标要求高中英语教学不仅仅需要学生掌握基本的书写和阅读能力，更注重了学生的实际运用能力和听说能力，这就需要学生在进行高中英语学习的过程中，更具有主动性、实践性和方向性。新课标高中英语建立了新的教学评价体系，促进学生建立自信心，更有利于激励学生进行创造性和创新性学习，促进学生提高自身的综合文化素养。新课标下的英语教学更需要联系实际生活，加强学生与教师、学生与社会的沟通，促进学生学习反思、领悟，将自身的英语学习与社会的需要结合起来，将学习英语的目标和兴趣定立在自身今后的发展、社会的需要之上，促进实践性学习的方向顺利开展。

二、做好新课标下高中英语教学的方案和措施

1.以人为本，确定学生的主体地位

随着新课标的逐渐实施，教师的主导身份应该得到转换，高中英语教学应该注重以人为本，注重学生的主动性和实践性在英语学习中的发挥。现代教育教学工作，不应该将学生作为知识接收的容器，而应该注重学生主体意识到培养，促进学生进行创造性和创新性学习，提升学生学习的主动性。新课改明确要求展开一种新的教学模式，转换教师与学生的身份，切身从学生自身地位出发，构建以学生为主体，教师进行教学辅导的新型教学体系和模式。

建立和谐的教学氛围，教师应该由学习的主导者变为组织者，促进学生主动性的开发和实施。教师不需要对每个知识点进行灌输和归纳，只需要指导性的进行方向的点拨和指导。改变以教师为中心的教育教学方式，给学生预留学习时间和空间，推动学生总结归纳能力的提升。

比如在高中英语定语从句和同位语从句的学习中，以及定语从句的关系代词that与 which的区分学习中，这两个知识点是学生极易弄混和不好区分的难点，而如何做好这方面的学习，可以让学生分小组进行讨论，并在课下进行准备，收集资料，课上由每个小组派一个代表进行归纳讲解，促进学生表达能力和自主学习能力的培养。

相关知识点分析示例为：

下面关于复合句的学结

（1）定语和同位语区分为

例如：A、The news that our team has won the match is true.（同位语从句，无实际意义，与前面名词一个意思）

B、The news that he told us surprised everybody here. （定语从句，起修饰作用）

（2）that和which的区分 that之前是不定（代词）、序数（词）、（形容词）最高级，which之前是介词短语与逗号（非限制性）。

例如：A、All that we have to do is to practise every day.

B、The first lesson that I learned will never be forgotten.

C、I have lost my pen，which I like very much.

D、The house in front of which there is a garden is my home.

2.做好初高中英语教学的衔接工作

初中和高中英语学习内容、学习目标和学习方法都有一定的不同和差距。学生在进行高中英语学习的过程中，要做好初高中英语的衔接工作，不丢掉初中英语的基础，也转变学习方式和方法，促进高中英语学习的进一步深入。初中英语较为浅显，知识点比较简单，词汇量也没高中大，高中英语在初中英语的基础上，加大了学习难度，文章篇幅加大，知识点增多，对听说读写各方面的实际能力要求也不断提高。初高中英语学习要做好衔接工作，避免英语学习断层的出现，让学生提升对英语学习的兴趣，不断克服对高中英语学习的不适应性。

教师在进行教学过程中，进行初高中英语知识的对比分析，让学生从比较进行分析，设立主次、引申、详略的英语方略。

比如在高中语法知识的学习中，对时态这一方面的学习，就需要以初中时态的学习为基础，将初中时态知识进行强化，深入学习高中时态知识，逐渐深入学习。

例子：I leave home for school at 7 every morning.（一般现在时）

Where did you go just now？一般过去时

If you are going to make a journey， you'd better get ready for it as soon as possible.一般将来时

I have seen this film.现在完成时

I had seen this film last month.过去完成时

……

3.提高高中学生运用英语听说读写的能力

英语是一门实用性学科，其学习效果主要通过听说来体现出来，这就需要我们将以往的应试教育学习方法进行改进，不仅需要强化读写能力，更需要提升学生的听说能力。促进听说读写能力的共同进步。可以采用以下方法：第一、创设英语交流环境。引进外教或者实际口语强的教师进行英语教学，教师与学生积极使用英语交流，创设交际环境，让学生在交际的过程中学会运用英语，全面提升学生的听说读写能力。第二、采用任务式教学方式。可以针对性的将某个知识点或者某篇课文的讲解工作交代给学生，分小组进行任务驱动，让学生在课下进行讨论和准备，从而促进学生之间、学生与老师之间的交流，也可以提升学生查阅资料的能力。促进学生自主学习能力的提升。第三、创设应用学习角。可以开设英语学习校园报、英语兴趣角、英语学习黑板报、英语学习书籍交流会等等。让学生开展不同形式、不同内容的英语学习，促进学生学习兴趣的提升。

三、总结与归纳

本文针对新课标下的高中英语教学进行了反思，首先解读了新课标下高中英语教学的新方向，继而针对性的给出了做好新课标下高中英语教学的方案和措施。本文给出了新课改下教学方案的三个实际方法，并针对每种方法介绍了几种小例子。高中英语知识点比较多，语法也比较复杂，词汇量等方面的学习也需要下一定功夫。在今后的高中英语教学中，英语教师应该用心去提升教学质量，促进学生实际运用英语能力的提升。

参考文献：

[1]刘江华.新课改下高中英语教学反思[J]现代教育科学：中学教师，2013（9）

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一、做好初高中英语衔接的习惯培养

帮助学生形成良好的学习习惯，是教育者的一个重要职责。学生升入高中后，对一切都感到非常的新鲜，又较易接受老师的意见，这就有利于对他们进行初中和高中英语衔接的习惯培养。在高一英语普遍存在着这样一种现象：很多初中时英语成绩一般的学生，进入高中后，突然感到听课吃力，记忆犯难，读写不畅，他们无所适从，从而产生了畏惧的心理。更有甚者，初中时英语成绩较为优秀的一些学生，也感到英语非常难学，虽然自己很努力，每次成绩却平平，对英语的学习信心大减。这是因为初中和高中分别属于中学教育中两个有着不同的教育规律和特点的阶段，这两个阶段的学习目标、学习要求和学习内容有很大差异。初中时候，学生习惯于老师用汉语解释英文，不习惯高中老师全英语教学；初中生习惯于老师对课文逐句翻译，不习惯对课文篇章理解和深层理解；而且大部分学生在语法方面存在很大的欠缺。初中生习惯于听老师简单重复操练，不重视思维能力的培养和语言的综合运用能力。高一新学期开始，我们应该利用一个月左右的时间从词汇、语法、句型等方面帮助学生系统复习。尽快使学生适应高中英语教学。具体做法有：培养学生课前预习、课后复习的良好学习习惯；坚持用英语授课，要求并鼓励学生用英语思考问题；培养学生的阅读能力，教会学生一些阅读技巧，养成良好的阅读习惯。所以，我们要充分利用初、高中英语衔接课，为高中学习打好基础。

二、做好初高中英语衔接的兴趣引导

古人云：“教必有趣，以趣促学。”兴趣是最好的老师。随着英语学习的深入，困难会越来越大，如不及时引导，学生的兴趣就会渐渐减弱。因此，教师要在初高中英语衔接的兴趣引导上下功夫，设法激发和保持学生的学习兴趣，不断强化学习的目的，提高他们对学习英语的认识，为学好英语奠定动力基础。我利用每节课前3分钟时间，让学生轮流做值日报告，保证每一位同学都有机会展示自己的风采，内容是关于自己熟悉的日常生活，由自己任意选定。这样可以调动学生学习英语的积极性，创造一种学英语的氛围，学生可以在心情愉快的气氛中开始学习。

三、指导学法，完善初高中英语衔接

古人云：“授人以鱼，只供一饭之需；教人以渔，则终身受用无穷。”做好初中和高中英语衔接的教学需要耐心和恒心，要循序渐进。教学过程中，教师不但要传授书本知识，而且更重要的是教会学生如何学习，奠定终身的学习基础。初中阶段，让学生死记书本知识，大搞题海战术，致使学生的自主性变差，自学能力不强；进入高中后，学生依旧沿用那种学习方法，完全依靠老师的讲解，教什么学什么，不教就不学。因此，对高一新生做好学习方法的指导是非常必要的。只有培养学生的自学能力，才能使学生的学习积极性和主动性得以发挥。自学能力的提高还得益于学生课外大量的阅读。让他们勤查字典，借助字典预习单词和课文包括下面几步：1）读出单词，注意词性和词意。同时自己用新词造句，找漂亮的句型、典型的表达法进行模仿。2）朗读课文。背诵对于缺少自然英语环境的中国学生是不可缺少的。3）注出难点、疑点和生疏点，带着问题上课，学会做笔记。听课时，既要记好笔记，又要认真听讲，两者不可偏颇。课后归纳总结，做适量的巩固练习。教学过程中，教师还要总结解题技巧，针对具体的问题培养学生的分析思维、综合思维、比较思维、归类思维和求异思维，把知识化为能力。

四、运用恰当的教学法，优化课堂教学环节

初中学生在英语课堂上的发言是非常积极的，而高中英语课堂上主动举手发言的学生变少了，这虽然有学生自身的因素，但也与教师的教学方法有关。初中教师注重课堂的导入和各环节的呈现，操练形式多种多样，善于运用具体的实物、游戏和竞赛来调动学生的积极性，鼓励学生参与到语言实践中。而高中教师常以自己为中心，教师讲的多，学生练得少，久而久之就失去了参与课堂的积极性。因此，教师要运用恰当的课堂教学法，以保证各层次学生的不同需要。重视新旧知识的联系与区别，让学生通过分组讨论、体验交流与合作，做到活学活用。在教学速度上，遵循先慢后快、先简后繁、先易后难的原则。在教学检测上，适当降低难度，保持学生的信心与兴趣。在作业的布置上，难易适中，激发程度不同的学生的求知欲。

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关键词 初中英文；教学衔接

一、影响高一英语难教的因素

（1）学生背景各异，成绩参差不齐，起点教学难度较大。对于高一新生来讲，面对新教材、新同学、新教师、新集体，新学校……学生需要有一个适应的过程。另外，学生考取了高中，有些成绩好的学生会产生“松口气”的想法，入学后无紧迫感；也有些学生由于初中时英语基础不是很牢固，对高中英语学习有畏惧感；还有一些学生是迫于无奈上的高中，对英语根本不感兴趣。

（2）教材跨度大导致教学难以进行。高一学生来自于不同的初中，英语学习的基础和能力差别较大，“起始能力”各异，有时会过高估计学生的水平，造成教学脱节。初中英语教材内容形象直观，知识单一，题型简单，课时较充足，要求学生把握1500-1600个单词和200-300个习惯用语或固定搭配，了解常用语言形式的基本结构和基本的语法知识即可。但是高中教材内容丰富，知识容量大，要求掌握的词汇多达3500，并在初中的基础上注入了大量的语法点、知识点；同时侧重提高阅读能力和阅读速度，其内容涉及面广包括天文、地理、网络、文学、广告等，更贴近现代生活，时代信息较浓，灵活运用性较强，学生一下子难以适应。

（3）高一新生不适应高中英语学习的“快节奏”。初中英语课堂容量小，进度较慢，教师在课堂教学时用大量的时间练习一个词汇、句型或一个语法点，学生也有足够的时间进行巩固训练；而高中英语课堂容量大，进度较快，教师对重难点内容没有更多的时间强调，对各类型题也不可能讲全讲细和巩固强化，更不可能在课堂上消化知识点。教师只能侧重对各个知识点进行精讲精练，将知识归纳、总结、系统化，引导学生举一反三。

（4）初高中学生英语学习方法不同。初中英语学习，学生的依靠性较强，学习多是被动地吸收，以机械性记忆和练习为主。而高中英语教材由于内容多，这要求学生勤于思考，善于归纳总结，学生要具备自主学习的能力。然而，刚入学的高一新生，还仍然沿用初中学法，致使学习困难较多，完成当天作业都很困难，更没有预习、复习及总结等自我消化自我调整的时间，影响了学习质量。

（5）初高中英语试题范围和形式不同。初中试题立足于课本和有限的教学资料，而且题型简单，只要熟悉课本并通过一定量的反复练习，考试成绩将会较理想。而高中试题范围广泛，课本只是基础，学生必须在熟悉课本的基础上，借助大量的课外知识，开阔眼界，提高运用知识的能力。学生一上高中就要着眼于高考，因此，在高一月考中，老师都是以高考形式命题的。学生刚刚走出初中的考场就要做高考题型的试题自然会觉得很难，要想在考试中取得好成绩就更难，学生没有了成就感，学习英语的信心也很容易受到影响。

二、搞好初高中英语教学衔接的策略

（1）正确引导初高中学生的心理转变，帮助学生树立学习英语的信心。高一新生入学后，教师要有针对性地进行正确引导，端正他们的思想，消除各种消极情绪。让他们了解高一年级在整个高中阶段的作用，清除懈怠思想，全身心地投入学习。要树立他们的信心，让他们知道只要认真，完全可以学好高中英语。

（2）加强学生对英语重要性的理解。给学生讲清高一英语在整个高中英语中所占的位置和作用，增强学生学习英语的动力。

（3）让学生了解高中英语内容体系特点和课堂教学特点。了解高考，让学生在重视高考的同时不要畏惧高考。让学生熟悉到初中英语与高中英语教学内容、方法及难度差别。

（4）给学生介绍一些好的学法。指出注重事项，引导学生少走弯五路，尽快适应高中英语学习。

（5）教师应实现角色的转变，突出主导作用。教师除了一定的知识讲解外，要指导学生如何获取需要的知识，把握获取知识的工具，以及学会如何去处理各种信息的方法，让他们学会自己学习。教师要把教学的重心放在如何促进学生“学”上，提供学习方法的指导，授之以“渔”而非鱼，真正地实现教是为了不教。

（6）教师要摸清学生的英语学习基础，提高教学的针对性。教师应从高一学生实际出发，采取“低起点、小梯度、多练习、分层次”的方法，将教学目标分层落实。在速度上，放慢起始进度，逐步加快教学节奏。在知识导入上，要注意由浅入深。

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关键词：形成性评价；高中英语；课堂教学；教学策略

中图分类号：G633.41 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）33-0068-01

评价在高中英语教学中占有重要地位，科学的课堂评价能够为英语教学提供有效反馈，帮助教师了解英语教学的成效，以便及时调整教学手段和提升教学水平，还能够帮助学生增强对自身学习状况的了解，从而有利于学生及时改进和优化学习方法。形成性评价是一种科学有效的评价方法，它突破了原有的终结性评价的局限，强调的是过程评价，能够极大地提升英语教学水平。

一、教师评价，夯实高中英语评价基础

教师评价是形成性评价的重要组成部分，对于教学的优化以及学生的进步具有积极的促进作用。在日常教学中，教师与学生接触机会多，对于学生的了解比较客观和全面，因此，教师的评价对于形成完善的形成性评价体系是十分重要的。教师在评价学生学习的过程中要善于运用鼓励性的语言，提高学生的学习积极性，并指导学生及时完善学习缺陷。与此同时，教师必须及时记录学生课堂表现，如学习态度、能力、合作意识、参与程度、学习方法等，并以此为基础获得对学生的综合客观评价。教师在收集这些信息的过程中，可以采用观察法、座谈法、测验法、问卷调查法等。教师需要注意的是，在进行形成性评价的过程中应尊重和承认学生的个体差异，考虑学生的横向和纵向发展。例如，在高中英语作文教学当中，当学生完成写作且教师对其进行分析之后，教师要善于使用欣赏性、指导性、激励性的评语：You have made great progress in developing a passage.It's wonderful to use proper conjunctions between sentences.I'm expecting more beautiful hand-writing from you next time.Keeping is harder than winning. Keep it up.I'm really proud of you.Please keep going on.教师对学生的积极评价，能够帮助学生树立英语学习的信心，也能让学生对自己的表现有更为深刻的了解，对于学生的进步具有促进作用。

二、自我评价，提升高中英语评价深度

在高中英语课堂上，学生是课堂的主体，形成性评价下的高中英语教学必须要体现学生的自我评价，通过引导学生对自己的学习过程和表现进行客观评价，帮助学生对自己的英语学习情况进行全面了解，增强学生对自己的全面认识，使学生能够及时发现自己在英语学习当中存在的问题，为学生进一步完善和发展提供良好的依据。高中英语教师必须将评价的权利给予每一位学生，引导学生客观全面地对自己的表现进行评价，并从学生自我评价中获取反馈信息，以便及时调整教学策略。学生自我评价的内容包括自身的学习动机、态度、方法、行为、效果等，而且需要注意的是学生在自我评价阶段每一次只评价学习的一个方面，并将不同的方面进行整合和总结分析，在此基础之上，形成一套完善的自评技巧和方法体系。学生在经过一段时间的自我评价之后，就能逐步认识自己的英语语言掌握和应用能力，并能逐步了解到自己在英语学习中存在的优势以及缺陷，进而找准自己的目标和努力方向。学生自我评价能够让学生拥有反思和自我完善的机会，从而形成正确全面的评价。例如，在学习完Festival around the world 后，教师可以根据教材内容为学生提出问题：How many festivals do you know in your mind？Can you talk about the festivals in the test？Can you describe festival that you are well known.教师可以在学生给出问题答案之后让他们对照参考答案发现自己给出答案中存在的缺陷，并让他们进行自主完善。

三、互相评价，丰富高中英语评价内容

学生之间的互相评价是形成性评价体系的重要环节，有利于高中英语教学策略的优化，也能让学生在互相评价的过程中形成良好的竞争意识和合作意识。高中生在同一片天地里共同学习和生活，他们对彼此的学习状态和基本情况有较为深入和全面的了解，这就为学生之间互相评价奠定了良好的基础，也能为英语教学策略的完善和创新提供依据。学生互相评价的内容也是多种多样的，如学习态度、学习方法、听说读写能力等。另外，学生也可以采用多样化的互评方式，如全评、点评，而且评价的个体可以是两人甚至是多人。在学生互相评价的过程中，大家共同合作和努力，从而创设了一个和谐友好和互帮互助的学习环境。为了给学生的互相评价提供良好的平台，教师可以为学生组织丰富多样的课堂活动，如课本剧表演、演讲比赛、故事会、英文歌曲演唱等，让每一位学生都能够获得同伴客观全面的评价，都能找到自己在学习中存在的问题和需要改进的缺陷。

四、结束语

形成性评价在高中英语教学中发挥着重要作用，同时也是一种科学有效的评价方法，能够帮助教师评价教学效果和优化教学方法，也能够帮助学生改进学习方法和提高学习效率。因此，高中英语教师在推进形成性评价在教学课堂的应用过程中，必须将教师评价、学生自我评价、学生互相评价结合起来，为学生提供广阔的发展空间，让每一位学生都能取得进步。

参考文献：

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关键词： 教师认知 高中英语 语法教学

近年来，随着高中英语课程改革的不断深入，要求教师改变传统滞后的教学模式，以学生为本，让学生在实践中自主探究、合作学习。在高中英语教学中，语法教学历来是困扰广大师生的一大难题，语法是框架，没有它就无法建立语言的大厦。简单说就是如何将一个句子组成完成，而不出错误。一般常有的是主谓宾、主谓（不及物动词）、主细表、主谓宾加真宾或间宾就是组句规则。高中英语语法教学一直是高中英语教学的一个难题。长期以来，国内外对高中英语语法教学进行了一系列探究，取得了一定的成果，比如自20世纪90年代以来以学生为中心的英语语法教学模式。然而对英语教师的研究比较少，教师作为英语语法教学的参与者，必须不断加深对教师认知理论的研究，增强英语语法教学效果，使学生真正掌握英语语法知识。

一、教师认知理论概念

教师认知概念起源于20世纪80年代，当时教学心理学和认知科学不断发展成熟，教师作为课堂主体逐渐走进研究者的视野，教育学专家认为教师的思想和认知能力很大程度上制约教师在课堂上的教学行为，对学生的学习行为产生影响。随着时代的发展，教师认知理论逐渐得到认知理论和心理学的支持，成为现阶段改变高中英语语法教学现状的重要理论之一。教师认知理论作为一个新兴的教育理论已经引起相关研究者的重视，所以在语法教学中必须不断利用和发展教师认知概念，促进教师认知理论的发展。

二、教师认知理论的内容

（一）教师信念

教师信念是教师在教学过程中表现出来的对学科教学自认为合理的方法，包括语法教学过程中的学习观、教学观、学生观，影响到教师的教学实践和学生的健康发展。教师的教学信念是在教学过程中不断形成的，其中蕴含教学的学习和生活经历及教师自我反思过程中思考的各种问题。教师信念通过教学过程，传递给学生，使学生掌握一定的语法学习方法，增强语法学习的信念，产生学习语法的兴趣。

（二）教师知识结构

教师的知识结构在英语语法教学中发挥着重要作用，将知识正确地传递给学生。但是教师知识不仅仅指教师掌握的语法相关知识，还包括教学法相关知识、班级管理相关知识、心理学相关知识及教师在教学过程中总结的各种知识经验等。只有真正掌握这些知识，才能使学生更好地接受和掌握英语语法知识，对学生产生一定的影响，达到理想的语法教学效果。

三、教师认知对高中英语语法教学的启示

（一）教师认知决策有利于语法课堂的有效实施

高中英语语法教学是教师根据自身对英语语法的认识及以往的教学经验，选择合适的教学方法进行教学。教师必须根据当时的课堂实际情况及学生的学习特点选择合理的教学策略，选择合适的教学方法，创设合适的教学情境，这样才能吸引学生全身心地投入语法学习过程中，激发学生的学习兴趣。另外，英语教师还必须充分认识教师决策的重要性，在课堂教学中根据班级实际情况对教学策略进行调整，为学生提供学习动力，使每一堂语法教学课都取得显著效果。

（二）教师信念有利于推动语法教学的发展

教师信念是隐藏在教师心中对教学内容和教学方法的一种自我认识，教师信念通过不断的教学实践逐渐转变为固定的教学理念和教学方法。教师在日常教学中的教学理念和教学方法会对学生产生潜移默化的影响，教学态度会影响学生的学习态度，影响学生学习语法的积极性和兴趣。教师必须根据自身教学经验的不断丰富，总结和创新教学理念和教学方法，对教学内容进行合理选择，不断更新自身的教学信念，创造出更多适合学生特点的英语语法学习方法，同时还要在教学过程中不断激发教师潜在的教师信念，激发教师的创造性。

（三）教师认知是语法教学顺利进行的保障

在现实教学中，由于教师之间存在差异性，教师对英语语法教学的认知也存在较大差异，这就导致高中英语语法教学上存在许多差异，学生对英语语法的掌握程度也不同。因此，教师必须正视语法教学中的这些差异，结合语法教学实践，对这些差异进行深刻反思，及时发现教学过程中存在的问题，结合教学实践和学生特点不断调整教学思路和教学方法，减少认知负担对语法教学的影响。教师要在教学过程中形成自身的教学理念和教学方法，并随着教学经验的丰富不断形成一个教学体系，坚定自己的教学方式，以自身的教学理念不断影响学生，使学生具有良好的语法学习意识和习惯，促进课堂语法教学顺利进行。

四、结语

高中英语语法教学是一项复杂工程，为了保证高中英语语法教学的教学效果，必须不断地对高中英语语法教学思路进行创新和发展，注重教师认知理论对高中英语语法教学的影响，在教学过程中充分利用教师认知理论的相关知识，不断提高学生的语法学习兴趣，保证良好的语法教学效果，同时在教学过程中发展教师认知理论，使教师认知理论更好地促进高中英语语法教学。

参考文献：

[1]王珊珊.高中英语教师认知视角下的语法教学[D].东北师范大学，2010.

[2]高强，刘振前.教师认知视角下的二外语语法教学――国外实证研究综述[J].外语教学理论与实践，2008（02）.

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关键词：学习方法 高中英语教学

在科技迅速发展，知识以几何级数增长的今天，终身学习的理念已成为共识，因此只有高效、高质量的学习才能获得适应社会发展的能力。而现行的教育体系、教育方法陈旧，过分重视读、写等低级技能，学习方法与方法等高级技能普遍缺乏。因此，教会学生学习、教会学生思考，培养学生独立学习的能力、获得自主学习知识的方法已成为现阶段高中教育的要求，并将学习方法的掌握纳入课程体系和学习内容中。本文将从学习方法的意义、特点及在教学过程中的实施三个方面谈一谈高中英语教学中学生学习方法的培养。

一、学习方法培养的意义

在教学实践中，我们发现大部分高中学生在学习过程中表现出学习方法的使用能力不强。具体表现在：绝大部分学生不知道如何学习英语、记忆单词、提高阅读理解、听力水平及口语。因此高中英语教学亟待解决的问题便是教会学生如何学习英语。就高中英语教学教学而言，方法训练的目的是唤醒并提高学生对学习方法的意识，是他们能选择适合自己的方法，更有效的学习，培养学生培养监控、评估自己学习的能力，以便调整学习方法和进度，培养学生自主学习的能力、养成自主解决问题的习惯，为终身学习打下基础。

二、学习方法的特点

学习方法是指有助于提高学习质量、学习效率的程序、规则、方法、技巧及调控方式。它是衡量个体学习能力的重要尺度，是制约学习效果的重要因素之一，是会不会学的标志。学习方法通常分为三大类：学习方法，交际方法和社交方法。其中学习方法似乎起着非常重要的作用。学习方法与年龄、性别、动机、态度、兴趣、智力、语言学习观、语言潜能、记忆力等内在因素及其他外在因素交错在一起，产生千差万别的学习效果。具体来讲，它具有以下特点：

1.可指总的学习思路与方法，也可以指具体的活动或技巧，因此有宏观与微观之分。 2.可能是外部行为，即外显的操作程序与步骤；也可能是内部的心理活动，如内隐的思维过程。

3.对学习的影响：有的是直接影响，例如记忆方法、组织方法；有的是间接影响，如情感方法、社会方法。

4.对方法的应用，可能意识得到，也可能意识不到。一般来说，高水平的方法使用者，方法的使用已相当熟练，达到了自动化的水平，但当要求描述方法的内容时，特别是当别人要求他们注意自己的活动时，能意识到所用的方法；低水平的方法使用者，往往是随机地、盲目地使用，对方法的应用通常处于无意识状态。

5.方法的应用有水平层次之别。例如，同是复述方法，有可能是简单地按次序复述，也可能是选择陌生的或重点内容复述。

三、学习方法在教学过程中的实施

高中英语教学是一个涉及多因素的系统工程，教师应采取理智、开放的教学态度，灵活运用各种教学手段和方法，不但传授语言知识和技能，还要教会学生掌握学习方法。在实施方法教学中，教师需要认识到自己不但是为学生提供语言输入的语言教师，而且是学习方法的培训者、方法运用的诊断者，指点迷津的教练，学习过程的协调者。教师需要了解学生常用的学习方法及方法运用中的问题。有研究表明，大多数高中英语学生学习英语时最常用的方法是记忆方法、认知方法、元认知方法，其次是补偿方法，最不常用的是社交方法和情感方法。英语语言水平的高低与方法使用显著相关，有可能学习方法促进了语言学习，也可能是语言学习促进了方法使用。

学生关于学习方法的看法也值得我们思考。大多数在学习英语是比较一致的肯定社交方法、认知方法、记忆方法在学好英语方面所起的积极作用，其次是认知方法，最不认可的是补偿方法及情感方法。这种方法偏好反映出高中学生英语学习的问题。究其原因不外乎以下几种：1. 高中英语学习以课堂为主，课堂上缺少信息沟通，大多数同学为提高听力及口语水平，借助广播及网络来改善学习环境。2. 各类课程都重视记忆方法，学生形成了学好英语就需要花大量时间记忆单词和短语的观念，为了应付各种考试而采用记忆方法。3.由于生活中很少有机会使用英语。所以有的学生认为补偿方法不重要。调查发现高中学生偏好认知方法及记忆方法，并不能说明他们的英语能力存在必然的问题必定与此有着直接关系。方法偏好带来的问题应该与其使用方式有关。比如记忆方法，如果英语学习过程基本上是记忆方法，这种偏好就会带来严重的问题。