儿童心理辅导案例范文

导语：如何才能写好一篇儿童心理辅导案例，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

关 键 词留守儿童；行为习惯；积极心理学

中图分类号G44

文献编码A

文章编号2095-1183（2016）05-0066-02

对于留守儿童来说，成长中的他们由于缺少了父母情感上的关心和呵护，容易产生认识、价值上的偏离和个性、心理发展的偏差。这不仅影响留守儿童的人际关系，也不利于他们的健康成长。

一、个案描述

涵涵，四年级学生，留守儿童。不注重个人卫生，在学校调皮捣乱，破坏课堂纪律，经常不交作业，私自拿别人东西……总之，这是个令老师无比头疼的孩子。

涵涵从小由爷爷奶奶抚养长大，父母常年在北京做生意，忙碌的他们只有春节才可能回家。可怜的涵涵只能享受父母短短几天的爱，几天过后，他又成了留守儿童。作为家里唯一的孙子，两位老人包办了涵涵所有的事情：剪指甲，整理书包……爷爷奶奶的事事包办，导致涵涵以自我为中心，生活自理能力差。

在学校，班上同学都不愿意跟涵涵玩，而老师的严厉批评、责骂，又严重打击了涵涵的自尊心，导致他“破罐子破摔”，认为自己身上没有闪光点，已习惯了被贴上的“坏学生标签。

二、辅导过程

通过与涵涵爷爷奶奶交流，我了解到涵涵其实本性善良，在奶奶生病时会给奶奶买药、喂药，照顾奶奶。单凭这一点，我就相信涵涵是可以改变的。因此，我决定依据积极心理学的相关知识，对涵涵实施教育干预，使他的问题行为得到矫正。

积极心理学于2000 年由美国著名心理学家塞利格曼（Seligman）提出，主张把发挥个体已经具有的优秀品质作为切入点，引发学生积极的、快乐的情绪体验，注重教育实施者和学生双方的互动，追求稳定地转化效果[1]。

（一）满足积极情绪体验

积极情绪体验，主要指个体对待过去感到满足、满意，对待现在感到幸福、快乐，对待将来感到乐观和希望等积极体验。[2]衡量个体是否幸福不在于实际发生了什么，而在于个体对已经发生或者正在发生的事情在情绪上做出何种反应。[3]

为了帮助涵涵体验积极情绪，我组织了一堂主题为“一起找优点”的班队课，请孩子们说一说涵涵的优点。如我所料，全班无人举手回答，涵涵也一脸满不在乎。

“可是，费老师听说，有一个男孩在他爷爷奶奶生病时，量体温、喂药，简直就是位小护士。你们觉得这是个怎样的男孩？”我动情地说。

“善良的男孩。”孩子们纷纷表示。

“那你们知道吗，这位男孩就是涵涵。”我眨了眨眼睛。

在同学们的惊讶声中，我带头鼓掌。涵涵的脸刷地一下就红了。

在我的引导下，学生开始回忆：涵涵在同学呕吐时，会第一个站出来清理；在同学擦破皮时，总是第一个拿创口贴……

听同学们说完，我微笑地总结：“涵涵真的很棒，身上有许多闪光点值得我们学习。”教室里爆发出一阵热烈的掌声，涵涵脸上也露出自豪的微笑。

课后，在校园的“绿色聊吧”里，涵涵高兴地对我说：“费老师，谢谢您今天在全班同学面前表扬我！我决定以后都听您的。”我欣慰地点点头，并告诉他：“作为学生，首先应该认真学习；其次，要学会与同学和睦相处。”他点头应允。

从那以后，涵涵开始慢慢改变。当然，我也不忘记给予他正向反馈，让他保持积极的情绪体验。在成绩有所进步时，我就让他当一天班长；当他帮助了同学时，我会公开表扬，并授予表扬章；由于他在体育投掷项目非常优秀，我便让他担任了体育委员。

（二）创设积极支持环境

心理学家威廉姆斯通过研究证实：“当孩子的周围环境和师友提供了最优的支持、同情和选择时，他们最有可能拥有良好的心理健康和人际关系。” [4] 为此，我把改变涵涵的想法告诉了他的家人。涵涵父母听了我的建议后，一周会打4-5次电话回家。涵涵父母还答应，在生意淡季时，会回来一个照顾孩子。爷爷奶奶不仅开始放手让涵涵做一些力所能及的事，还计划给涵涵收拾一个独立的小房间作书房，让他专心、安静地学习。

与此同时，班上成立了以班干部为成员的爱心小组，请他们与涵涵结对，在生活、学习上给予涵涵帮助。另一方面，我和其他任课老师说明了涵涵的情况，请他们多多关注涵涵，给予涵涵学习上的帮助和精神上的鼓励。

（三）培育积极人格特质

只有人所固有的积极力量得到培育和增长，人性的消极方面才能被消除或抑制。其积极的情绪体验便会不断增强，进而逐步形成一种习惯性的反应方式。[5]

由于家庭教育的缺失，留守儿童的自律能力一般较差，涵涵也是如此。因此，有必要帮助涵涵培养自律、自立的积极品格。

我为涵涵调整了座位，在他的周围安排了认真自觉的同学，请他们作好榜样。我还适时召开主题班队活动，请涵涵当小组长。活动中，涵涵严格要求自己，为小组成员起到了很好的带头作用。

为了进一步培养涵涵的自律能力，我还为涵涵制定了“十字自律表”。以“十”的交叉点为自律中心，四条线分别代表“学习、生活、玩耍、阅读”四个方面，四条线上可以分割成许多点，那每个方面的细微之事，例如学习包括：端正写字，积极举手，认真复习……这样每天看一看这张自律表，涵涵就会明白：事事需仔细，事事应自律。

鉴于涵涵自理能力差，不太注重个人卫生。我专门为涵涵准备了两面镜子。当我看到他的指甲和头发太长时，会把他带到大镜子前，看看应该干什么了，第二天他就剪好指甲和头发了。当我看到他的抽屉乱七八糟时，就用小镜子一照，第二天抽屉也被整理干净了。

在积极心理学的问题行为转化策略下，涵涵已基本养成了良好的行为习惯，待人接物时学会了换位思考，为他人着想。更为重要的是，他形成了一种积极向上的性格，每天都充满朝气地面对学习和生活。

三、反思

上述案例启示我们，面对行为习惯有偏差的留守儿童时，我们别急着指责、批评，而应该转换关注点，挖掘其背后隐藏的积极品质，并以此为切入点来实现对问题行为的矫正。通过满足其积极情绪体验，培育积极人格特质，创设积极社会环境，孩子才会在自信和爱的包围中改变自己，健康成长。

参考文献：

[1][2][5]丁翠翠.积极心理学视野下的小学生问题行为转化研究[D].山东师范大学.2013： 27，28，29.

[3]任军，叶浩生.积极人格：人格心理学研究的新取向[J].华中师范大学学报（人文社会科学版），2005（4）：122.

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亲情陪伴，感受家庭温暖

由于缺乏来自完整家庭的亲情呵护，留守儿童容易出现孤单、失落、自卑等心理现象。安丘市青年志愿者针对留守儿童这一状况，通过建立“代管家长”队伍；为留守儿童寻找“阳光伙伴”；开通“亲情热线”和“亲情邮箱”等，让留守儿童感受家庭温暖，健康快乐成长。

“代管家长”教育引导。按照“就近、便利、自愿、适用”的原则，各青年志愿服务队的青年志愿者们争做留守儿童“家长”。志愿者们定期与留守儿童开展谈心交心、教育辅导、帮扶救助、共度节日等亲情陪伴活动，通过对留守儿童的教育引导，努力弥补家长不在身边给他们造成的亲情缺失，确保其身心健康发展。

“阳光伙伴”牵手相伴。安丘市青年志愿者依托各级团队组织，在学校中选取一批品学兼优、性格开朗、有责任心和爱心的共青团员和少先队员，作为留守儿童的“阳光伙伴”，让他们走进留守儿童的学习生活中，一起健康快乐地成长，青年志愿者作为专门的辅导人员，对他们进行有针对性的教育辅导，指导“阳光伙伴”开展活动。

“亲情热线”传递亲情。在留守儿童比较集中的学校，青年志愿者们建立了“留守儿童亲情服务站”。每个服务站配备2-3名青年志愿者，通过开通“亲情热线”电话，保证在校留守学生至少一周能跟外出打工的父母联系一次，感受父母的关怀；开设“亲情邮箱”，青年志愿者帮助孩子给远方父母写信，并为留守儿童免费提供信封和邮票，确保留守学生每周能给远方父母写一封信，加强家长和孩子的联系。

爱心帮扶，共筑成长基石

留守儿童大多家庭收入微薄，经济状况困难，需要社会各界和爱心人士的帮扶。安丘市青年志愿者不断扩大留守儿童帮扶范围，加大捐助额度，为留守儿童不断奉献爱心和热情。

构建帮扶信息新平台。安丘市青年志愿者们创建了关爱留守儿童QQ群、飞信群、微博、贴吧、微信公众平台等，利用新媒体传播速度快、覆盖范围广的优势，号召呼吁社会各界关注关爱留守儿童。各青年志愿者组织将帮扶活动信息提前通过新媒体渠道进行公布，营造帮扶氛围，争取更多物质和精神支持。安丘市慈善义工组织积极利用新媒体与江苏爱心企业联系，为留守儿童捐助电脑，兴建电脑教室。今年以来，安丘市各青年志愿服务队共计留守儿童信息268条，组织开展留守儿童结对帮扶活动30余次。

助学行动保障受教育权。安丘团市委组织青年志愿者对留守儿童性别、年龄、性格特点、兴趣爱好、病史状况、父母务工地点和联系方式等基本情况进行充分摸底调查，分类建立档案，做好入学动员，确保每个适龄留守儿童按时入学。对已经入学，家庭困难的学生，通过发放助学金、联系结对帮扶等方式，确保留守儿童接受完整的义务教育。积极联系慈善组织、爱心企业参与关爱留守儿童行动；走上街头发放倡议书，开展爱心募捐；利用微博、QQ、飞信、微信等新媒体救助信息，为留守儿童募集教育基金，建立留守儿童基金会，确保留守儿童受教育权。目前已利用基金会资金建立了留守儿童爱心书屋、留守儿童医疗服务站，定期为留守儿童进行健康查体，建立健康档案，为留守儿童创造更好的学习、生活环境。

点亮心愿，温暖童心。青年志愿者以“心愿直通车”活动为契机，征集留守儿童心愿，为他们解决生活和学习中的实际困难。根据留守儿童心愿，青年志愿者们捐赠图书、玩具、文体用品、生活用品等物品，向他们赠送“爱心礼物”，帮助他们实现愿望，收获快乐；组织留守儿童参观博物馆、纪念馆、科技馆、图书馆、游览青云山等，帮助留守儿童开阔视野、加强交流、融入社会；组织开展 “爱心连线”服务项目，帮助农村留守儿童到父母工作地团聚，增进与父母的亲情，帮助留守儿童结交“手拉手”小伙伴，引导他们互帮互助，共享快乐，共同成长。

多彩活动，护航健康成长

留守儿童正处于长知识、长身体的关键时期，由于缺乏来自完整家庭的亲情呵护，得不到父母在思想道德及价值观念上的引导，导致他们在思想道德、心理健康等方面存在严重的断层或缺位。青年志愿者们依托学校、社区、希望乐园、青少年维权岗等载体开展了权益维护、自护教育、心理辅导、免费义诊等活动，为留守儿童成长保驾护航。

自护教育护成长。社区青年志愿者们依托社区青少年活动场所，充分利用远程教育等资源，对社区留守儿童进行安全、法制、心理卫生等方面的教育，促进他们健康成长。交通、消防、卫生、公安等系统青年志愿者组成自护教育宣讲团，围绕自我保护、交通安全、食品安全、防震减灾、消防安全等方面举办讲座，增强留守儿童安全意识，提高留守儿童安全自护能力。青少年维权岗志愿者深入开展针对留守儿童的“维权岗在行动‘四个一’”等活动，向留守儿童普及青少年权益维护知识，讲解权益维护案例，筑牢留守儿童权益防护墙。

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一般说来，学龄儿童心理问题分为三类：一是情绪方面，抑郁、厌烦、退缩、恐怖等问题，这类问题多发在年龄较小的儿童身上，表现为上课注意力涣散、拒绝上学、对任何事情缺乏兴趣、害怕陌生人等；二是行为问题，学习适应不良的同学均有行为问题，多表现为做作业拖延症、记忆障碍、同学间交往障碍、上课不愿发言，体育课提不起劲；三是品德问题爆发，以说谎、爱欺负同学、不遵守学校纪律为主要突出的表现。这些心理问题虽没有严重到需要病态，但是却影响到了儿童日常的学习生活和交往活动，给家长和老师造成不小的困扰。因为这样的学生教育不当就会成两个极端：一种是屡教不改；一种是敏感自卑。

为了更好地有针对性的避免学龄儿童的心理问题的产生，需要对这些心理问题的产生原因就行分析。

首先需要了解这个年龄阶段心理发展的特点。小学6、7岁的孩子，好奇，好动，喜欢模仿，感知觉能力弱，对直观、具体、形象的事物感兴趣，自控能力不强，对老师有依赖性特点；8、9岁的孩子是情感发生变化的转折期，从情感外露、浅显不自觉像内心深刻发展，随着认知能力的提高和面临困难的增多，情绪敏感易变化，需要家长和老师的更多关注；9-11岁是孩子成长的关键期，是大脑内部结构发育和功能完善的关键期，还有学校教育的要求的提高，生理和心理变化的明显，是情绪、意志、习惯变化的关键阶段，孩子开始有自己的想法，有自己的判断力。可以看出小学阶段孩子的情绪变化经历了三个重要的阶段，如果这三个阶段不能很好地把握，会为以后心理问题的爆发埋下隐患。

除去生理因素之外，其次家庭、学校和社会三大因素也是直接造成了学龄儿童的心理问题的原因。

一是家长的过度期待。所谓爱之深责之切，过度的关注会造成孩子情绪上的压力，使孩子产生情绪方面的心理问题，如果自尊心太强的孩子会严重到给自己太大的压力，争强好胜心会使孩子疲惫不堪。或许每个成年人都能举出小时候被“别人家的孩子”伤害过的例子，甚至这种影响伴随自己到任何事情中。只能说家长的出发点是好的，但是错误的行为表现和错误的表达耽误了孩子的一生。

二是社会给予老师和孩子太小的空间。应试教育和教育政策法规、学校纪律把老师和孩子都限制的太多，没有给老师和孩子足够发挥的空间。学校教育阶段教学内容和教学任务的繁重，使老师空不出时间来实践教育者自己的教育理想；孩子被繁重的学校课程所约束，没有自己玩耍的自由，孩子的童年乐趣被更多的作业和兴趣班所占据，但是孩子在兴趣班找不到快乐，更找不到自信心。孩子与其说是预备的成人，更不如说是未来自己的奴隶。被压抑久了的孩子就会形成情绪和行为方面的心理问题，如果孩子为了逃避惩罚，由前两种行为表现衍生成品德方面的问题。

三是家长和老师基本的心理知识和调节能力的缺乏，应该需要普及教育孩子的正确方法。表现为对学龄儿童心理表现不敏感，经常无意间伤害孩子的敏感的内心，间接把好孩子教育成问题孩子。家长只从物质上给予关心是不够的，还需要从心灵上理解孩子。老师只培养智、体、美优秀的孩子是不够的，最重要的教育是培养身心全面发展的人。

小学德育课程作为关注学龄儿童品德习惯养成的主要课程，从结果上看来没有发挥重要作用，除了假大空之外，看似热闹的课堂却依旧没有解决儿童的心理问题。关于怎样有效避免儿童心理问题的产生，在德育课上做怎样的尝试，给予我自己浅薄的建议：

首先是，教师要利用自己的专业优势，多研究心理方面的著作和案例，应用到平时的课堂教学中。并且在家长中宣传正确的教育孩子的方式，家长和老师能够建立良好的沟通，及时反馈孩子的异常表现和个性差异，给予个别辅导，而且充分利用起学校心理辅导师的作用，使主动的自我心理调节变成一种习惯。

其次是，创造爱的、自由民主的教学环境。卢梭的“最初几年的教育应当纯粹是消极的。它不在于教学生以道德和真理，而在于防止他的心沾染罪恶，防止他的思想产生谬见。” 1我认为，学校的德育给予学龄儿童讲假大空的大道理根本起不到任何的作用，这个年纪还不能理解社会责任感，教育应该起到具体真切的效果，让儿童能真实感受到，经历到的教育才有用。如果你想让他学会文明礼貌，尊老爱幼，那就应该在日常行为中影响他；如果你想让他热爱集体，团结互助，就应该让他有集体的意识，体会集体的力量，要创设真实的活动体验；如果你想让他学会尊重和信任，你就得先学会尊重儿童的意愿，你在他想要观察小动物的时候强制他画画，那就是不尊重等等。教育就是件需要慢慢来的事情，孩子是慢慢长大，教育也应该遵循他成长的规律。

最后是，给孩子足够多的时间，让他们学会承担责任。老师或者说任何人都只是别人生命的旁观者，老师只需要给出自己的建议就好，把判断的权利留给孩子。不同的基因应该都有不同的解读，老师把社会的规则告知了孩子，让他们自己去感受，自己去理解，不要替他们承担责任。莱斯特市的一位中学校长这样说：每一个儿童都有其内在的潜力和特点，因此我们的责任就是确保每一个儿童都能够在其固有的基础和素质上获得充分发展，使他们成为既有公民一般素养、又具有鲜明个性和独特才能的人，成为能够自食其力并对社会有用的人。

学龄儿童心理问题的形成和解决都是一个长期的过程，家长和老师都应该在教育中发挥自己的作用，给予孩子极大的耐心，不要头疼医头脚疼医脚，为孩子创造一个充满爱和自由的自然环境。

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【关键词】师资;均衡;支撑

教育均衡发展是教育深化改革的重要目标之一。教育是否均衡不仅涉及到“财、权、物”三大因素，而且有更多的是来自教育资源缺失的影响，尤其是软资源――师资素质和水平，这是目前制约农村教育均衡发展的最大障碍。近些年，我县为了加快推进全县教育均衡发展，局长亲自挂帅，承担了湖南省十二.五规划课题《县域教育资源动态均衡配置的实践与研究》，把师资配置作为重要抓手。但通过深入研究，针对我县的现状，地处湘北边陲，山丘平湖复杂的地理条件和参差不齐的经济基础，在乡村要吸引优质师资和留住优秀教师是难上加难。这给我们教育均衡发展带来了重重困难。因此，我们把提高现有师资水平做为重点。影响师资水平的环境和因素也是很多的，最直接最现实的当务之急是提高教师的教学水平和专业水平。现就谈谈我们的做法和体会。

一、教学水平的强弱是师资水平高低的基础。

农村现代教师结构：一是成份复杂，有正规老牌师范院校的毕业生，有非师范院校毕业生，有早期民师直转的等等;二是年龄偏大，尤其是山村小学，平均年龄在50多岁的学校较多，真是爷爷奶奶教小学;三是学科结构性缺员，教非所学的现象普遍，兼教多种不同专业的课也是常事。这些都是导致整体教学水平低下的客观原因，我们就是想通过主观努力打破影响教育均衡发展的师资资源瓶颈，全面提升教师教学水平。

1.改变观念，转变方式。课程改革已十多年了，教师教学观念的确有了一些变化，也有许多想改变并一直认同教学需要改革，但实际情况还不尽人意，远未到达到课改初始设置的目标，这除了整个环境的影响外，更多的还是我们的教师不想变。主要是代代相传的满堂灌的课堂教学模式轻车熟路，习惯使然，陋习难改。另外，对当前教育发展形势认识不够，对教学规律和学生认知规律研究不够，因而也变不了。针对这种情况，我们利用假期对教育干部和教师进行专项培训，先后请了6批专家来我县讲课，派出了4批次的教育干部和教师骨干到外地学习考察，还鼓励学校自行组织外出学习，有10多所学校几百名教师先后到省内外几所名校学习。看了外面的形势，听了专家的讲座，我们校长和教师坐不住了，想改变现状的冲动和扎实课改的热情出现了。像我县一中的“和谐”课堂，县三中的“一案二段六环节”模式、县六中的“六二一”生态高效课堂模式、九垸乡中学的“四环节一体教学模式”、小渡口镇中学的“双主互动、快乐学习”的模式、九澧实验学校的“本色自主课堂导学模式”、一完小的“说授评问辨校本研究模式”等等，都成为了我县课程改革的成功模式。就这样，以课改样板校为标杆，促改革、转方式，使我们全县的课堂面貌变了，学生自主学习的积极性高了。

2.结对学习，相互促进。我们利用两种结对方式来帮助教师提高教学水平。一是校与校的结对。把过去的支教改为结对帮助。这样不仅是优质资源学校对薄弱学校派个别教师的支教，而是要把整个学校的教学成果和管理方式送到薄弱学校，进行面对面的指导。同时薄弱学校反过来派教师跟班学习，这就达到了真正授之以渔的目的。二是校内教师结对，经验丰富的优秀教师和学科带头人带青年教师和新手，实行限时出效果、责任连带制。为教师互相学习钻研教学提供了平台和纽带。

3.送教下乡，促弱增强。组织送教下乡不是简单地给学校送课，而是分情况进行。一种是全县性的弱势科目，像初中英语教学是我们的短板。我们组织县直初中和高中的学科带头人和优秀教师，形成五个指导团队，对乡镇所有初中英语教师实行教学诊断性指导。就是让学校的每一个英语教师上一堂课，然后让参加学习的教师互相点评，再由专家组针对性的指导和示范，全县乡镇中学共有153名英语教师受到了6轮培训，让每一个参训教师得到了提高，受到了学校和教师的高度评价。另一种送教下乡是对薄弱学校的薄弱科目实行专项示教。组织我县在历届教学比武中获得省市一等奖的教师，分期分批的送示范课下乡。每次有2堂课和县教研员的一次专题讲座。这种活动不仅使我们的受训教师得到了学习和提高，而且也使我们的指导教师水平更加深化。这样的资源共享既经济实惠，又接地气。

4.校本研训常抓不懈。我们抓校本研训是通过强化备课组、教研组和教研联组的建设和活动来实现的。备课组由同年级同科目的同头教师组成，主要研究教学预案，定时定点，每同一次活动。由主讲人提出下周授课预案，然后大家共同针对教学目标、重点和难点的准确性，媒体和教具以及教学方法选取的合理性，教学过程的设计和每个环节编排的科学性，例题、习题、练习和课堂作业设置的针对性等等进行系统研究，形成统一预案，而且对确定的教案还要留有个性发挥的空间。教研组由学校同科目教师组成，主要选取主题研究。像教学中的问题，不同类型课程的教学等等，每月一次。先向全组人员提出主题，然后各自独立研究，写成心得体会，再集中交流切磋。教研联组是由几个乡镇形成地域性的片中同科教师组成，重在公开课，示范课，研讨课以及各学校近段的做法和经验交流。每学期二次。学校轮流承办，以求扩大部分教师的视野。这三个组的建设和活动，让每一个教师有团队的归属感，为教师创建了学习和研究的平台，又重在教学教研，保证了校本研训落到了实处。

二、专业水平的提高是师资水平提升的保障

教师是一个专业化程度很高的职业，不仅需要自身学科专业的知识，能使知识的发生过程与学生认知过程融洽，让科学家的思维与儿童的思维用教师的思维连接起来，更需要掌握学生的认知规律和教学规律，懂得儿童心理活动。这些专业化要求是任何一种职业无法比拟的。所以提升师资水平必须要提高教师的专业化程度。

1.抓普及培训，促全面达标。我们一共进行了四种类型的普及培训。一是学历合格培训。有政策要求，有制度保证，有奖励措施。目前学历达标率是很高的。二是课程标准和课程资源的培训。课程标准是国家对学科教学的法定标准，是教材编写的依据，是教师教学的准则，每个教师都应该准确把握。但由于教师每年每期教学的年级、学生都有变化，加上标准的修改和教材的变化，这就要求我们必须做好培训。每年一次，聘请外地专家和我们教研员共同完成，过后要进行课例示范和考核达标。三是适岗培训。近几年教师招聘中，有许多非师范院校的毕业生充实到了教育战线，他们给教育战线带来了生机与活力。但他们没有经过长时间教师专业严格的训练，确实有一些不适应。为了尽快使他们适应教师这个岗位，每年招聘的新教师都进行教师专业化培训，而且进行一年的跟踪听课和考

Normal y ? e ' p? ?'? nt：18.0pt;mso-char-indent-count：2.0; line-height：10.5pt;mso-line-height-rule：exactly'>这样创设悬念，强烈的激发了学生的好奇心和求知欲，从而达到师生心理上的同步，有利于教师授课时的发挥，提高教学质量。

所以说一堂课的良好开端是成功的一半。有经验的历史教师，十分重视并精心设计“导入”这一起始环节，力图从一开始就抓住学生的心，架设起教与学之间的桥梁，打开历史信息和情感交流的通道。用有趣味的问题为教学过程开路，创设覆盖每一章、每一节、特别是每一具体问题的情境，诱导学生兴致盎然地从已有的知识经验过渡到所要学习的历史概念上。由此可见，引言至少有两项功能：其一，创设覆盖本节课的课题，使学生明确本课时的学习任务并产生认知本课的需求;其二，提出具体问题，作为学生完成本课时学习任务的起点。例如：讲《明朝君权的强化》一课的有关“东厂和西厂”的概念时，我首先请同学们听这样一个故事：明朝洪武年间，有一天，大学士宋濂在家中请客。第二天，明太祖问宋濂，昨天请了些什

核。四是转岗培训。乡镇中学教师结构性缺编和超编都较为严重，有的学科教师偏多，有的又非常缺。像初中的生物、地理、历史、思品、物理、化学这些学科在农村学校很难找得到专业化教师，教非所学非常严重，这是城乡学校的巨大差别，我们走自己的路解决这个差别。通过调研，让富余学科的部分教师，与学校进行双向选择确定转岗，再由教育局统一组织培训。我们聘请相应学科的高中骨干教师作为培训指导教师，对专业知识、教材疏通和该学科的教学教法进行系统的培训，每周三天集中，培训后进行考试考核和教学实习，合格后发结业证，然后持证上岗。目前我们已对地理、生物、历史、物理四科133名教师培训合格，整体效果良好，教学质量明显上升。

2.抓课题研究，促教师专业成长。教师不对自身领域进行钻研，那永远是一个教书匠，他所教的学生也只会是一个知识的容器，没有后继发展的空间和支撑。所以教师必须投入到教学研究中去，才能提高专业化水平。我们制定了一些课题研究的申报、开题论证、研究过程、中期评估、后期结题论证、奖励等管理制度，鼓励和督促学校和老师进行课题研究。我们要求学校选准选好符合自己的课题，乡镇中学和小学以小课题研究为主，做到校校有课题。我县先后承担了国家级和省级课题30个，市级课题16个，目前是湖南省县市区课题研究的排头兵，省教育科学规划办还以我县为现场召开了一次全省经验交流会。通过课题研究，我们学校和教师的钻研成果显现，获国家级二等奖1个，获省级一等奖2个，获省二、三等奖3个，获市级奖的有7个。近三年我们教师撰写的论文在省级刊物公开发表或获省级奖的每年都在2400多篇以上。

3.抓好优秀成果推广，让教研成果落到教学实际中去。成果的推广，既要借鉴成果的优秀之处，又要进行符合本地实际情况的创新发挥，所以推广成果也是一次再研究。我们推广了刘济远教授承担的国家级课题《本色作文导写》和我县获国家级二等奖的《快乐体育促进小学生身心健康发展研究》两个课题。每一个推广都是先学习消化，再培训教师，然后选点校实验，再推广到全县。有方案和制度做保证。在本色作文导写的推广中，还专门重新设计了作文本，有学生自评、学生互评和教师评价的栏目。四年来的坚持，我们的中小学生想写作文、喜欢写作文的积极性提高了，作文水平明显上升，特别是学生的自评和互评都有模有样，有的小学生的评语还非常精准到位。快乐体育也在义务教育阶段学校遍地开花，通过阳光体育和大课间操活动，学生参加体育活动的面貌大为改观。我县一完小的“阳光体育大课间操活动”获全国优秀案例奖。

4.抓好心理健康教育，促使教师真正走进儿童心理世界。儿童心理活动非常丰富，内心情感难以捉摸。现在独生子女感觉难教，主要是心理自我封闭，有轻微的心理障碍。教师要教好书，必须认真探究儿童心理，这是专业要求所在。我们率先在全市成立心理健康教育团队，要求校校设立心理咨询室，配备心理辅导教师。还要求班主任和部分学科教师上团体心理辅导课。我们通过组织编写团体心理辅导教案和团体心理辅导教学竞赛等活动，带动了学校和教师重视心理健康教育，关注儿童心理健康成长。

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(一)起源比较

美国学校的心理健康教育产生于19世纪末20世纪初。当时美国处于工业化和城市化的加速时期，激烈的社会变革所带来的儿童的适应、情绪、行为问题日益严重。随着儿童劳动法、义务教育法、移民法等法律的陆续颁布，美国的教育也发生了巨大的变化。学校越来越意识到儿童心理问题的严重性和紧迫性，这一状况导致了儿童心理研究运动的兴起。1886年，LighterWitmer在美国的宾西尼亚州立大学建立了世界上第一个儿童心理咨询诊所，开创了心理学为教育实践服务的先河。许多学校纷纷效仿，学校心理学应运而生，高校心理健康教育体系也随之逐步形成。同美国一样，中国学校的心理健康教育也是顺应现实需要而产生的。20世纪80年代，随着我国改革开放的不断深入，素质教育的全面推进，教育理论工作者和实践工作者以及社会大众开始关注学校心理健康教育。1982年，北京师范大学率先成立心理测量与咨询中心，开展心理健康教育。1984年，北京大学建立心理健康咨询室。1986年，华东师范大学成立了学生问题咨询所。随后，各个高校的大学生心理健康教育机构如雨后春笋相继成立。

(二)机构人员比较

美国大学生心理健康教育机构一般为学校的正式机构，独立运作。配备一定数量的专职人员，从事大学生心理健康教育工作需取得咨询心理学、临床心理学、教育心理学、社会心理学等学科的博士学位，同时需具有一定的实践经验。取得教育学硕士的从业人员，需继续完成2年半左右的心理健康教育教师证书计划课程，并完成1000小时以上的实习和综合性证书考试后方可开展心理咨询工作(硕士后学历)［1］。心理健康教育的咨询员必须持有咨询员职业考核通过的资格证书。目前，全美学校符合条件且从事此项工作的心理学家的人数在22000到25000人之间，与学生的比例约为1∶1500。我国高校的心理健康教育机构大部分挂靠于学工处，真正专司其职独立运作的机构较少。人员配备上大多为兼职，专职人员所占比例极少，学历层次参差不齐，学科背景不尽相同，出现心理学、思想政治教育学、医学、教育学、社会学等各种学科背景交织的复杂局面，而且从业人员严重不足。据不完全统计，我国高校心理健康教育师生比例远低于1∶5000。

(三)内容比较

美国高校心理健康教育的内容，主要包括学生心理健康咨询、生活指导、生涯辅导、磋商等。目的在于培养大学生良好的心理品质，积极的生活态度和认知方式。着眼于大学生的实际生活，引导大学生健康、快乐地生活，追求幸福与美好，提升大学生的生活质量。中国高校心理健康教育的内容主要有:智力发展教育，非智力因素的培养，挫折应对教育，健康人格教育，青春期教育，交往技能教育，心理疾病的防治教育等。内容设计主要集中在如何预防和治疗心理障碍，解决各种心理问题上。目的是引导大学生学会学习，着重发展大学生学习能力和习惯，帮助解决大学生的学习心理问题，完善大学生专业学习心理素养。

(四)实施途径比较

美国高校心理健康教育的实施途径主要有:学生自我心理保健教育;校园生活的渗透作用;进行社会服务;设立健康图书馆。在心理健康教育实施上，中国高校亦有独到之处:普及教育与自我教育相结合;具有较完善的心理咨询值班制度;开展丰富多彩的心理健康教育活动;咨询活动形式多样;建立大学生心理档案。

二、启示与借鉴

(一)建设专业化、职业化、专家型队伍

1．坚持专业化发展。一要丰富专业理论。建设心理健康教育培养和研修基地，定期组织心理咨询师培训班，对从业人员进行思想政治教育原理、管理学、教育学和心理学等方面的理论培训，增强其专业理论水平。二要提升业务技能。通过定期举办心理健康教育论坛，鼓励从业人员积极开展调研，围绕大学生心理健康教育中出现的问题进行经验交流，从而全面提升实务操作技能。三要更多地开设心理健康教育专业。积极探索，勇于实践，加强心理健康教育的专业研究，不断完善学科建设，从根本上推动大学生心理健康教育专业化进程。

2．推进职业化进程。一要推行并完善资格准入制度。实行职业资格认证制度，规范心理咨询师持证上岗、定期培训和资格审查制度。二要制定切实可行的心理健康教育职业发展规划。从业人员要认清职业定位与相应任务，按时完成预期的职业目标。三要建立独立的职务评定体系。教育行政部门和高校要结合心理咨询师资格认证条件，制定心理咨询师专业技术职务评审标准和实施细则，实行独立的评审指标、序列和程序。四要健全职业评价机制。依据人力资源管理理论，设计制定较为科学的职业绩效评价体系，实行领导、同事、学生与自我评价相结合，定量与定性评价相统一。

3．建设专家型队伍。一要培养专家造就意识。政府要把心理咨询师当成人才来定位，明确心理健康教育专家的培养方向和步骤。适时建立健全“高校心理咨询师人才库”，并纳入国家和地方人才建设范畴去规划。二要创设专家造就环境。组织心理健康教育理论和实践研究，开展学术交流。鼓励引导成立心理健康教育协会或研究会，利用协会开展资格评估、业务培训和咨询服务。三要固化专家造就路径。要通过设立研究课题，划拨研究基金，鼓励从业人员开展相应的学术研究。

4．循序渐进稳步发展。目前，根据我国的实际情况和现有条件，在坚持走专业化、职业化道路的前提下，应当积极整合具有中国特色的高校辅导员资源，从中抽调一些热爱心理健康教育事业且具有一定专业素质的人员，加大对他们再学习的投入，不断提高他们心理健康教育理论水平和实践能力。在推行资格准入制度时，可考虑先降低门槛，允许心理健康教育专业(本科)毕业生可以暂时获得心理健康教育从业人员任职资格。以后逐步过渡到硕士、博士研究生。

(二)科学开设心理健康教育课程

1．基础课程的开设。可以在大学生中开设普通心理学、社会心理学等基础课程，目的是增加大学生对各种心理现象的理解。

2．实用性课程的开设。在大学不同阶段，开设入学适应性教育、专业认知、学习策略、人际交往、情绪调节、择业与求职等课程，侧重解决具有共性的心理问题。

3．设计有针对性的心理辅导活动。针对不同年级学生的实际需要，安排不同的教学计划，解析有代表性的案例，把重点放在解决问题的过程中，以提高大学生解决心理问题的能力，达到助人自助的目的。

(三)拓宽心理健康教育的实施路径

篇6

关键词：音乐教育音乐治疗音乐心理辅导身心健康

进入新世纪，规模空前的新一轮基础教育课程改革展开了，其中也确立了《音乐教育课程标准》。新课程标准明确指出了音乐教育在基础教育中的地位和教育价值，并对音乐教育提出了总体要求。第一，从知识和技能方面看，要求掌握基本的音乐知识和技能。第二，从情感态度和价值观看，要求培养中学生对生活的积极乐观态度；培养音乐兴趣，树立终身学习愿望；提高音乐审美能力，陶冶高尚情操；培养爱国主义和集体主义精神。音乐教育的这两大目标从宏观上确立了我国基础教育阶段音乐教育和课程建设的方向，从微观上明确了音乐教育和学校音乐教学的指导思想，这对我国基础音乐教育来说有着深远的意义。

然而，学校教育中音乐的作用绝不仅仅局限于上述两点。我们还可以认真学习和研究心理咨询技术中的“音乐治疗”理论，借助于音乐治疗的特殊技巧，以“音乐心理辅导”的方式融入于学校教育当中，进一步结合心理学和音乐的相关知识，针对中学生的心理特点和易出现的心理问题，从丰富多彩的音乐世界中选取风格各异、以陶冶人的情感为主要特征的音乐作品，帮助学生缓解他们在学习和成长过程中遇到的压力和烦恼。

一

中学阶段，是学生成长过程中的一个特殊时期。就学习方面而言，中学生在这一时期所承担的压力是比较大的。从初中起始的题海遨游，中考阶段的一二三模考，高考前期的练兵备战，到某一个时间段里有可能出现的摸底考试、快慢分班等诸多容易产生心理压力的阶段和过程。其次，还有每个学期的期中、期末考试和接踵而来的班级、年级排名所带来的压力。成绩优异的学生总是费尽力气地使自己的成绩保持在班级排名的前列，学习一般或较差一些的学生又会担心考试后自己的班级排名没有进步。久而久之，部分学生不同程度地产生了焦虑和忧郁的情绪，少数学生又会对考试产生莫名的恐惧感，而毕业班学生的类似情况则更为突出。一些机构的调查结果显示，中学生觉得自己身心疲惫的学生人数竟占到被调查人数的一半以上，而每晚能保证充足睡眠的学生少之又少，部分学生会有程度不同的失眠困扰。

综上所述，中学生容易产生的心理问题主要表现有焦虑、忧郁、身心疲惫和由于学习压力过大而产生的失眠。解决这些心理问题的方式，一般是通过与学生聊天谈心让他们放松心情，或让学生参加必要的体育活动等来缓解学习所带来的压力。但是，我们也不妨体验一下音乐——以音乐心理辅导的方式为学生减压，帮助他们健康成长。

查阅“音乐治疗”资料和相关理疗案例可以发现，一些我们熟悉或偶有聆听的音乐作品正在越来越多地显现着它的另一个重要功能和价值——音乐治疗。

1.焦虑和忧郁的缓解

我国古代名医朱震亨曾经说过：“乐者，亦为药也。”焦虑和忧郁常常使学生缺乏自信，对学习和生活都会有悲观消极的态度。对此，在音乐治疗中，可选用欢快活泼、起伏明显、节奏明快清晰、风格明朗秀丽的乐曲。如贝多芬的《G大调小步舞曲》，莫扎特的《浪漫曲》等。实践证明，这些乐曲对于缓解焦虑忧郁的情绪有着非常好的音乐疗效。

2.身心疲劳的缓解

节奏缓慢而韵律安详的音乐能够减低人体内具有刺激和兴奋作用的激素，聆听这样的音乐，可以使人感到轻松舒畅，从而使精神疲劳得到消除。这样的音乐可以选择的很多，如《夏日圣地》《蓝色多瑙河》《献给爱丽斯》等。教师适时做出语言引导，使学生的身体和精神逐步得到放松，闭上双眼平静地聆听音乐，以获得身心的全然释放。

3.失眠的缓解

这个问题在毕业班的学生身上表现尤为明显。毕业班的学生白天学习压力已经很大，如果晚上因精神紧张不能得到很好的休息，学习质量就会受到严重影响。由于失眠发生在晚上，音乐理疗无法在课堂上进行，故可改由教师选择乐曲，指导学生在晚修或自习后聆听。温柔、流淌的音乐陪伴自己放松入睡，不失为治疗失眠的一项有效方法。可以缓解失眠的乐曲有莫扎特的《催眠曲》，门德尔松的《仲夏夜之梦》，德彪西的钢琴协奏曲《梦》等。

二

学校开展以音乐理疗方式为媒介，以增进心理健康为目的的中学生音乐心理辅导是中学音乐教育的一个新领域。此举，对于缓解学生压力，抚慰学生情绪，完善学生性格等方面有着积极的作用。同时，音乐心理辅导又可以使学校音乐教学课堂内容得以丰富、延伸，使音乐教育成果得到进一步扩大。因此，深入学习心理咨询技术中的“音乐治疗”理论，积极探讨和开展中学生“音乐心理辅导”有不同寻常的意义。

开展音乐心理辅导，教师必须具备一些基本素质，包括：音乐学科知识，教育学和心理学知识。如果要很好地发挥音乐心理辅导的功能作用，教师还应具备以下方面的知识和技能，并积极和其他学校教学主管部门通过以下途径共同构建中学生音乐心理辅导教程。

1.教师应首先对中学生的心理特点以及易产生的心理问题进行充分调研和分析，并系统地做出归纳和总结。与此同时，学习有关音乐治疗方面的基础理论、基本方法和掌握一定的案例分析和理疗实践知识；进而结合音乐学科知识、教育学和心理学知识，建立与中学生心理特点和现实状况紧密关联而又有实质性意义的音乐心理辅导结构体系。

2.学校教学主管部门针对音乐心理辅导工作需求，可以有计划、有步骤地聘请有关学者、专家到学校传授知识、指导实践；适时组织音乐教师外出参加培训或进行有关方面的考察学习，以达到音乐教学与音乐心理辅导相结合、互辅佐、融会贯通、教学相长的最优化音乐教育效果，构建学生迫切需要的音乐心理辅导之家，为中学生身心健康护航。

3.另一方面，要广泛开展以中学生心理健康知识和音乐心理辅导为主题的宣传、宣讲活动，使学生了解中学时期年龄阶段的生理特点和心理特征，让学生了解音乐与心理健康的关系，了解音乐可以给予他们的帮助。学生了解了音乐的积极作用就会主动配合教师在课堂教学和课外活动中的心理辅导，使音乐心理辅导更具有实际意义。

三

在学校音乐心理辅导实践过程中，教师的作用是十分重要的。首先，教师应遵循理论到实践，实践完善理论的原则，积极探索音乐心理辅导知识，着力提升音乐心理辅导技能和辅导实践水平，完善音乐心理辅导实践性教学条件的建设，防止将音乐心理辅导流于形式，成为有其名、无其实的口号性的一阵风。

其次，教师应该充分重视并调动学生的主观能动性，鼓励学生利用课余时间或周末开展丰富多彩的音乐活动，指导学生创建形式多样的音乐艺术团队，定期开展以音乐为主题的班会或交流会等，引导学生就音乐与音乐的心理辅导展开讨论，各抒己见、求得认同。以使更多的学生喜欢起音乐来，让他们真正理解并乐于体验音乐，体验音乐心理辅导，逐步形成以教师为主导，学生为主体，师生互动的学校音乐心理辅导的基础和氛围。

总之，“音乐治疗”这一方法在心理咨询中已经广泛运用，但运用于中学生的音乐心理辅导还比较少见。而把它和音乐教育结合起来，与课堂教学结合起来的就更少，无论从理论上还是从学生的实际心理需求来讲，将这种方法应用于中学音乐教育之中是可行的，作为教育者，我们应该给予足够的重视。

参考文献：

[1]教育部基础教育司组织编写.走进新课程与课程实施者对话[M].北京：北京师范大学出版社.2002(4).

[2]钟启泉，崔允漷，张华.基础教育课程改革纲要(试行)解读[M].上海：华东师范大学出版社，2001.

[3]高天.音乐治疗导论[M].北京：军事医学科学出版社，2003.

篇7

关键词：“问题”学生； 心理问题； 家庭干预措施； 班级干预措施

一、案例描述

1.小元的问题

2010年小元刚来到我班的时候，第一眼看上去小元十分可爱：皮肤白皙，长得高高大大，理一个小平头，小小的眼睛很是吸引人。但很快我就发现一切并不是看上去那么美好。小元在幼儿园存在各种各样的问题：首先是注意力不集中，在教学活动中要不就是自顾自地玩、搞小动作，要不就是去招惹别的同学；其次是不愿意参加集体活动，做游戏、排队时就一个人站在旁边；还有就是性格倔强，不听从老师的指令：有一次在玩小汽车，时间到了也不肯下来，老师叫也不听，最后老师把他拉出来的时候，他握紧拳头，瞪着小眼，好像要把老师痛打一番。那种“凶恶、愤怒”的眼光，至今让我难忘；最后就是和小朋友之间关系极差，经常和小朋友抢玩具，打架，还经常把别的孩子推倒或抓伤。别的孩子也不愿意和他玩，看到他都离他远远的。小元的到来成了我的噩梦，经常为他的事焦头烂额，处理他的事情比如：联系小元的家长，向他的妈妈报告孩子在幼儿园的情况，处理别的家长对小元的投诉等等这些都是家常便饭。我也经常对小元进行教育和劝导，要求家长协助教育等但效果不明显，有时对他批评以后，小元不但没什么改变甚至对老师也很敌视。

2.对小元问题原因分析和诊断

为了解决小元的问题，我查阅相关的书籍和网络文章，特别是一些儿童心理学和儿童行为习惯和性格方面的书和资料；我对这个孩子进行了深入的了解――对他进行多次的家访，和他的家长进行深入的谈心，从而了解了小元的生活习惯和他的成长经历。平时注意观察小元的一举一动，经常找机会和他聊天，并从和他住同一小区的小朋友和家长了解他们对小元及其父母的看法等等。经过一段时间的观察和了解，逐渐摸清了小元家的基本情况：小元爸爸是一个香港人，在深圳和香港之间做生意，但大多数时间都在香港，一个月只有一小段时间在深圳和小元母子同住，即使是回到深圳同住也因为应酬多也经常很晚回家或者早早出去。妈妈是湖南人，没有上班，只是在家里带小孩。上幼儿园之前有请保姆，但保姆也经常换，不是很稳定。妈妈以前不带小孩的时候就去找朋友打麻将，有时也打得很晚。爸爸在深圳和香港做生意，家里经济还算比较富裕，又因为小元是爸爸年纪较大才得来的儿子，所以他爸爸特别宠孩子，可以说对小元是过于溺爱了――例如回到深圳去逛商场，不管东西有多贵，孩子喜欢什么就买什么，物质上对他的给予可以说是毫无节制。小元喜欢到车上玩方向盘，想玩开车，爸爸就带着小元一起开车，让小元也坐在驾驶位上和爸爸一起控制方向盘等，毫无安全意识。只要小元开心，小元爸爸觉得一切都无所谓。平时只要是母子一起，妈妈也很疼孩子。但有时妈妈却显得很矛盾，一方面非常爱孩子，看到孩子喜欢什么就买什么；小元不小心摔倒了，妈妈赶快去扶，一点小擦伤也心疼得不得了；有时，自己的孩子和别的孩子玩，妈妈也很紧张，担心自己孩子受到伤害；和别的孩子争执和抢玩具时，妈妈会有意偏向自己的孩子；孩子一生病，妈妈更是着急得不得了等等。但另一方面，妈妈又显得很急燥，缺少耐心，比如孩子不吃饭，妈妈会大声的骂他和打他；小元不肯洗澡也会打他，做事很慢、很拖拉时也会打他。小元犟脾气、顶牛的时候更会被痛打一番。

这就是所了解到的小元的基本情况。我判断小元这孩子之所以在幼儿园出现以上种种表现，是源于小元的心理出现了一定的问题，具体来说就是家庭环境以及父母不当的家庭教育使小元的心理健康产生了一定的影响。我对其产生不良行为的心理原因进行了如下分析：

首先，小元爸爸经常不在小元身边，造成小元缺少父爱。当看到别的孩子都有爸爸、妈妈陪在一起玩、一起吃饭、一起睡觉，而自己爸爸却经常不在，只有妈妈在身边。这些会造成小元没有安全感和心理不平衡。有时小元爸爸离开时没有告知小元，这就更加加重了小元的不安全感和焦虑。缺少安全感和焦虑，就造成了小元的攻击性。心理不平衡的结果就是当小元的爸爸回来时，小元就会加倍地提出要求，甚至是不合理的要求，而小元爸爸出于不能经常陪在小元身边而内疚，就都一一满足了小元的各种要求。不适度的爱、放松教育和无节制的满足孩子的各种要求，无生活常规和准则这就造成小元极度的以自我为中心的任性性格。小元母亲反复无常的脾气，粗暴的态度，这些影响了小元，造成了小元情绪不稳定，不会管理自己的情绪，形成粗暴的性格。也正是在和妈妈的粗暴的对抗中，形成了小元执拗、倔强的性格。小元母亲在处理小元和其他小朋友的关系上用了不恰当方式、方法，这使小元成了一个不会和别人相处，不懂得如何处理与同伴关系的孩子，而成为了一个只知道使用暴力的“暴君”。

3.对小元的教育和干预措施

通过分析小元“问题”行为的心理原因，根据儿童心理学方面的相关知识，以及向其他有经验的教师请教等方法，确定如下三方面的干预措施：

第一，班级中的干预措施

在平时给予小元更多的关注和爱护。主动和小元接近，和他谈心，做他的知心朋友，消除他的敌对心理。当他情绪不稳定时，摸摸他的头，抱一抱他，让他平静下来再和他慢慢交流，探讨原因，帮助他缓解焦虑与不安。让小元体验到老师对他的呵护与关怀，让他感受到来自老师的关爱，消除他的不安全感。主动给小元找好朋友，并且在日常生活中引导他如何和别人交朋友，使小元慢慢学会与别人相处，融入到小朋友中去。除此之外，对小元的各种不当行为进行纠正，对他提出简单明了的规则，例如待人接物的规矩，作息的规范，班级的规矩等等，并要求他坚持执行。这些规则使小元知道，自己的行为并不是随心所欲，不受限限制的。让小元知道当他破坏这些规矩时，会对自己产生一定的不良后果，例如玩完的玩具不收拾好的话，下次再玩的时候玩具会自己“藏起来”，不愿意和他做朋友。利用这些来改变他任性妄为的习惯。在区域活动中开展一些有针对性的活动如 “角色扮演”，让他体会到做父母 “照顾”自己小孩的艰辛，从而更深刻地体会父母对自己的爱。

第二，家庭干预措施

家庭是小元心理问题产生的原因，因此，要想方设法尽可能消除这“致病源”。我和他父母进行深入交流，提出让父亲尽量多抽时间和小元在一起、平时多和孩子交流、多进行一家三口的亲子活动等。要求小元父亲离家时，要和小元说明情况，不要因为怕孩子哭就偷偷摸摸地走，消除小元没安全感的焦虑心理。平时注意满足小元合理的要求，对不合理的要求给予拒绝，但要和他说明道理。在家的各种行为也要像幼儿园那样要规范，不能恣意妄为。对于小元妈妈，平时要克制自己的脾气，不要对孩子动粗，情绪不要在两个极端中来回，给孩子树立一个好的榜样。教育妈妈不要太过于紧张自己的孩子，在小区内和其他孩子争执时，让孩子学会处理和别的小朋友的关系，不要一味偏帮袒护小元。通过一次次的沟通，交流，小元的父母很快意识到了自己的家庭教育的不足，对这些干预措施非常理解和支持，并认真按照我提出的建议来实行，抽出更多的时间来陪伴小元，让小元有安全感，消除小元的焦虑，也让小元学会如何与他人相处。

第三，社区的干预措施

我动员我班上和小元同一社区的小朋友和他交朋友，让社区小朋友的家长带小朋友去小元家玩，和小元一起看书、玩游戏。也让小元的妈妈带小元去社区其他小朋友的家里玩。让小元去参加其他小朋友的生日晚会，也邀请其他小朋友一起来参加小元的生日晚会。这些干预措施的主要目的就是让小元学会与人交往，消除他孤独和被排斥的心理。

4.干预的成果

通过两个多学期的努力，在班级老师的通力合作下，在家长的努力下，以及其他小朋友和家长的协助下，小元有了很大的改变：首先，人变得开朗了，会主动和老师打招呼，而且甚至还会和幼儿园的保安打招呼，这在以前是难以想象的。在班级里也能够较好地听从老师的指示，遵守班级常规。在课堂上对自己感兴趣的活动也能够认真听讲，对老师的提问有时还能主动举手发言。在与同伴交往方面表现也更温和了，会主动找小伙伴一起玩耍，在玩耍的过程中也会比较有礼貌地提要求。乱发脾气，情绪冲动的现象大为减少，虽有时还会和别的孩子发生矛盾，但次数和频率大为减少。至于在家的情况，据妈妈介绍，小元比以前听话多了，比如会自己吃饭了、到商场毫无节制地要求买玩具的现象也大为减少。在小区里也能和别的小孩一起玩友好地玩耍了。

二、案例的反思

反思一：儿童的“问题”行为背后有心理问题，心理问题值得重视。

一个人的心理决定一个人行为。一个人的行为反应了一个人的心理。小元在幼儿园的各种问题行为，必然“隐藏”着一定的心理问题。对于有“问题”行为的儿童，如果我们不进行认真、系统、深入的分析，只是出了一个问题就教育一个问题这样的头痛医头、脚痛医脚式的批评和说教，恐怕只是一时的效果，对他的“问题”行为难有很大的改善，甚至可能适得其反。要想解决儿童的行为问题，关键是找出心理问题。找出导致心理问题的原因，然后根据原因找出对应的措施，才能取得效果。

虽然小元可能是一个比较极端的特例，但是说明了我们现在这个处在快速转型期的社会，由于家庭结构、养育方式的改变、生活节奏的加快，特别像深圳这样的工商业高度发达，像小元这样父母异地分居的孩子，父母工作忙，对孩子关心不够的社会里，儿童心理问题比以往明显增多。孩子的心理问题严重影响孩子的健康成长。国家也逐渐注意到这个问题，教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：“幼儿园必须把健康放在工作的首位。树立正确的健康观念，在重视幼儿身体健康的同时，要高度重视幼儿的心理健康。”过去的一些老的观念认为只要孩子身体健健康康就可高枕无忧的那种观念应该摒弃，而是要树立正确的健康观念即身体以及心理上的健康同等重要。

反思二：教育是个系统工程，教育孩子的干预措施需要各方面合力。

小元的干预效果能够取得成功，主要原因在于采取了幼儿园、家庭、社区三方面同时努力合作，同时发力。在幼儿园里让小元感受到老师和同学的爱，消除不安全感和焦虑。培养小元正确的行为规范。在家里，让小元感受父母的爱，同样让父母给他正确的行为规范。在社区，体会到周围邻居的爱，学会正确与人相处等等。教育是一个系统的工程，只有三方面同时努力朝一个方向努力，才能取得最佳效果。试想，如果小元在幼儿园接受的是一种教育，回到家后接受的是父母的另外一种教育，来到社区后又是另外一种教育，那必然会让小元无所适从。所以，这又对老师提出了一个要求，那就是：当好一个老师，不但要教好孩子，还要“教好”孩子的父母和社区周围的人。这其实就是一种沟通能力，要求老师要提升自己的沟通、协调能力，能和家长、社区做好沟通，让家长、社区配合我们的教育。

参考文献

[1]《儿童心理辅导》华东师大出版社 郑日昌陈永胜著

[2]《学校心理健康教育――原理与操作》教育出版社，陈家麟著

[3]《小学心理健康教育案例指导解读》中国林业出版社，王建平编著

[4]《儿童游戏疗法心理案例集》上海教育出版社，徐光兴 主编

[5] 网络博文《幼儿心理健康教育的特点和幼儿教师职责》作者未知，来源广州师范学院

篇8

他酷酷的表情，灿烂的微笑，站在班集体的正中央，右手搭在一个女同学的肩上，左手放在男同学的背上，一切都显得那么和谐与融洽……

就这样一个看似阳光健康的少年，他要状告除了班主任和另外两个同学以外的全校师生，因为这些人收取了他“继父母”的好处，伙同他的“继父母”骗取了他“亲生父母”的所有财产，其中包括公司、厂房、现金等。

最终医生鉴定他为精神分裂。

二、案例分析

我们进行了深入的多方面调查了解，多途径地找他父母和同学了解情况，也多次找他本人谈话，了解他的心理动向。对该生的这种行为进行了总结与反思，认为有以下几方面原因：

1.家庭的因素――无意的忽视。

年轻的父母们因忙于事业而忽视了亲子间的交流，这称为“儿童忽视”。这种忽视造成儿童心理和精神上的不满足，引发的直接后果就是以后不良的社会情感反应，行为失常或变态，学习能力降低、难以建立和维持满意的人际关系[1]。

该案例中孩子的父母每天凌晨4∶30就要出发到荷花池做批发生意。晚上7点钟才到家，回家吃饭后就直接拖着疲惫的身体上床睡觉。生活的重担压得他们喘不过气来，根本没有时间与心思和孩子交流，甚至孩子沉迷于游戏中也浑然不知。家长对于孩子的健康知识缺乏，孩子出现异样症状时，家长还以为只是小孩一时闹情绪而忽视了及时的医治。

2.自身的特质――敏感的性格。

孩子中途转学到我们班。班主任经过一段时间的观察发现这个孩子极度敏感，总是觉得别人在故意针对他，有时同学一个无意的举动也会被他误认为是恶意行为，因此经常和同学们发生口角。老师和其父母交流这个情况，究其根源，在于孩子从小作为留守儿童寄养在舅舅舅妈家里，作为排位老大的他，从小就被教导必须谦让弟弟妹妹，顺应弟妹的要求，发生矛盾时第一个被骂或者被打。再加上他认为爸爸只爱妹妹不爱他而心理极度不平衡。因此，他认为作为老大比较吃亏。这种家中人际关系不和谐迁移到与其他同学的交往中，敏感多疑的性格让他时时处处谨小慎微，同时总是觉得每一个人都在针对他，不公平地对待他，从而产生心理恐惧感、失衡感。

3.网络的世界――游戏的魔力。

现代社会离不开网络。学生要通过网络平台学习知识，拓宽视野，交往朋友。网络让我们的世界更大，也让我们的世界虚虚实实，无从辨认。该案例中，孩子在家庭和同伴中得不到认同感，从而沉迷于网络游戏中。经常在学校就做完家庭作业，放学回家就直接开电脑上网直至父母回家强迫关机。其中很多次家庭冲突都因打游戏引起。

三、教育策略

针对我们对该生的了解，为了更好地帮助该同学向好的方向发展，我们采取了一些措施：

（一）积极的亲子交流，营造有爱的家庭环境。

1.倾听是亲子交流的良方。

该案例发生后，我们积极与家长多次联系交流，让家长明白家长是孩子的第一任老师。苏霍姆林斯基说：“如果孩子不愿意把自己的欢乐和痛苦告诉家长，不愿意与家长开诚相见，那么谈论任何教育总归是可笑的。”亲子关系的优化是家教的保障，努力营造民主、向上、和睦的氛围，才能优化亲子关系，开启孩子心灵之窗，从而为家庭教育活动提供良好的平台。

该案例中的父母要明确：孩子改变了生活学习环境，需要一定的时间适应和自我调整。如果一时不能适应新环境就是难免的，孩子会产生种种异常行为。父母、老师不能简单粗暴对待，或流露出厌恶的情绪，甚至惩罚他们。要加倍爱护，关心他们，耐心地倾听他们的诉说，细心观察他们的一言一行，找出问题的症结。其次要采取具体的办法帮助孩子尽快熟悉新环境，如：通过故事让孩子明白自己这样做会让别人感到不高兴，是不对的；让孩子尽快在新的环境里结识同学，消除他的孤独感和陌生感；事先作一些介绍和各种准备工作，让孩子心理上有准备，不至于在突如其来的变化中慌了手脚。

2.公平是多子女家庭的核心。

学校开展主题家长会，就多子女父母的家庭教育进行讲座，让父母应尽量做到事事公平，实事求是对待孩子。平时教养中，父母一定要一碗水端平，尽量平等地对待两个孩子，比如给老大买一件新衣服，就给老二买一个新玩具。即使其中一个孩子老是犯错，也要抓住机会表扬他、肯定他；即使另一个孩子较完美，也要抓住机会批评他，确保两个孩子的心理平衡，让两个孩子感受到同样的爱，千万不能出现偏爱或情感倾斜，造成孩子心理上的阴影。当孩子发生冲突闹矛盾时，如果父母出面干涉，无原则偏帮小的，老大肯定不服，等父母走开，就要报复性欺负小的；对于有些逞强的老二，家长更不能一味地护着，这不但会让老大产生心理不平衡，更会滋长老二逞强的性格，加深两个孩子之间的矛盾。只有家庭氛围和谐了，孩子的心理健康问题才能得到根本解决。

（二）多途径的教育方式，促进孩子身心健康发展。

1.构建特殊群体信息库，及早预防。

老师要经常深入了解学生的学习、生活现状和思想动态，特别是关注学习、生活、贫困和有心理障碍的学生发展状态。学校建立这些孩子的身心成长档案库，和心理辅导员一起及时跟踪，及早预防，有针对性地建立起严密的防范监控机制。各位科任老师要转变观念，提高认识，对出现在学习、生活、人际交往失调问题的学生，更要注重引导，不能用“一刀切”的传统解决手段。

2.老师细腻的关怀是教育的剂。

老师在班集体中对学生进行更多的关心和帮助。班主任、任课教师在指导家庭教育的同时，应采用“情感投资”、“捕捉闪光点”等方法沟通师生情感，建立良好的师生关系。以倾听的方法让他（她）倾吐心声，宣泄矛盾情绪。该案例中为了更好地帮助他减轻压力，解除他的心理负担，多次找他谈话，了解他的心理动向，并逐渐发展成为一种朋友般的交流，使他对自己的状态和自己所处的情况有较为准确的认识。每周发短信或到办公室将其学习、生活情况进行汇报，保持长期联系。再对其过激的情绪进行正确指导，以他（她）的聪明鼓励他一定会取得学习上的成功，树立自信心。

总之，对于敏感性格的孩子，家长和老师需要给予更多的关注、细腻的关怀，及早发现孩子的不良情绪和行为，树立孩子阳光健康的心理。

篇9

一、建立健全完善的学校心理咨询制度

心理健康教育工作是学校教育工作的重要组成部分，这样重要的任务，光靠咨询员和部分心理教育课教师是无法完成的，学校应健全心理咨询体制与制度，将心理咨询工作纳入到学校育人工作的大系统中，协调各方面的力量，努力创设有利于学生心理健康的校园环境和社会环境。

如图所示，校长是学校心理咨询工作的总负责人，要对学校心理咨询工作的计划、开展、指导、培训做到心中有数，并提出具体要求。学校心理咨询员是学校心理咨询工作的主要实施人，与心理教育课教师一起做好讲解、咨询、培训、指导工作。班级心理咨询员的设立是将学校心理咨询工作进一步细化了。校长、学校心理咨询员、心理教育课教师、班级心理咨询员构成了学校心理咨询三级梯队，向学生、家长服务，形成了学校心理咨询工作网络。

二、提高对心理咨询工作的认识，强化培训工作

大部分教师对心理咨询工作的认识有误区：1.不能正确理解心理健康教育与德育工作的关系，把部分思想品德问题归结为心理问题；2.认为心理咨询仅是对后进生、学困生而言；3.认为心理咨询只是师生谈心。

因此，制定心理教育的学习计划、大力提倡读书活动、邀请专家讲座等来提高教师的认识大有必要。《中国学生心理咨询》、《中小学心理健康教育教学指导》、《儿童心理发展》、《青少年快乐成长方案》等书籍都是很好的教育蓝本。咨询员应经常参加一些较为系统的培训，不仅要学习心理咨询的原则、方式方法、技能技巧，更应该学习指导学生防治矫正某种心理问题的较为具体的操作性强的方法。同时，还应建立校内校外咨询员沟通机制，互相交流，分析案例，多赢的同时还做到了共同提高。

三、完善学校心理干预模式，设计合理的心理训练程序

小学生的心理问题大部分属于心理过程发展性问题，仅仅给予方向性的指导往往效果不大。我们应针对学生某一具体问题，利用有利因素，设计有一定层次性、操作性较强的心理训练程序，并指导受困学生实践。如当某学生前来求询：“老师，我上课注意力不集中怎么办？”你耐心地听他倾诉苦恼，帮他分析注意力不集中的原因，并提出希望：“你今后上课不要再做小动作了，不要再东张西望了，好吗？”学生会愉快地答应，并开心地离开咨询室，可没几天，他肯定又来了：“老师，我上课注意力还是不能集中，为什么会这样呢？”实际上，在上例中咨询员只是让学生倾诉了苦恼，帮助他分析了症状产生的原因，并没有帮助他解决问题。咨询员只提出了希望，并没有提供具体的、学生可以操作的心理训练程序。因此我们应该给受困学生提出一个短时间内要完成的、较高但又易达到的目标，教给他几种集中注意力的方法，如排除干扰法、自我提醒法、寻根问底法等。一段时间后，受困学生上课注意力不集中的困惑就能得到有效的解决。

四、开展宣传教育和心理讲座，加强指导

小学心理咨询工作的对象是全体学生，因此在咨询过程中要积极宣传普及心理卫生知识，努力提高小学生心理素质。通过校园网、橱窗、校报、手抄报等方式，扩大心理咨询的影响，吸引更多学生主动走进心理咨询室，及时与辅导老师沟通交流，提高自己的心理健康水平。

五、让心理咨询室成为快乐的小屋

现在各校应该都建有心理咨询室，我们要让咨询室成为孩子们的快乐小屋，就不能忽视了它的布置与功能的发挥。咨询室应该选择安静隔音、明亮舒适的房舍，要便于来访且出入不明显。室内布置要让来访者感到温馨、平静、放松、舒适，室内光线柔和，色调和谐，以淡绿、淡黄为宜，地板、窗帘、桌椅、沙发、装饰品整体上要协调，使人赏心悦目、心情愉快。可以挂上美丽的千纸鹤、制作精巧的风铃；窗台和桌子上摆放孩子们喜欢的布娃娃以及狗、熊等动物玩具。孩子们只要一走进这个小屋，心理就能放松，可以无拘无束地倾吐心声。走进小屋，心里还疙疙瘩瘩；当走出小屋，心里就轻轻松松了。

篇10

关键词：女大学生 心理韧性 压力事件 社会支持

分类号：B844

1 问题提出

心理韧性是近年来积极心理学研究领域的热点问题。心理韧性（resilience）是指面对丧失、困难或者逆境时的有效应对和适应。有关心理韧性的研究始于美国，是从研究处境不利儿童和正常儿童的发展差异开始的。上世纪80年代以前，研究者普遍认为，处境不利一定导致发展不利，处境不利儿童日后的成就水平、适应能力必定低于正常儿童。可是在后续的研究中发现：面临同样的压力或逆境，有的儿童发展良好，有的却难以适应，出现了各种各样的心理问题。是什么因素导致这样不同的结果？研究者提出了心理韧性（resilience）概念，是指个体在逆境中能保持良好适应的能力。

国外学者关于心理韧性的研究，主要是探讨个体与应激情境的相关，探讨当个体处于危机状态时，能否有效应对，达到最终的良好适应，保持心理健康等。研究发现，态度和信念起着决定性的作用，左右着个体的韧性程度，内部控制，自我激励的人能够顺利度过危机。国内对于心理韧性的研究起步较晚，主要是以介绍和分析国外心理韧性理论及其研究进展为主，如宋广文等（2010）对处境不利儿童心理弹性的研究及教育启示进行了论述，席居哲（2006）对心理韧性的发展及其作用机制进行过研究。另外还有少量的实证研究，如安容瑾（2009）对农村留守儿童心理韧性、社会支持网络、应对方式和生活事件之间的关系进行了探讨，贾普君（2011）对幼儿教师的心理弹性与社会支持、自我效能感之间的关系进行了研究、杨冠军（2011）对大学生心理韧性、归因风格与快乐感的关系进行了探讨等，而针对女大学生心理韧性的研究十分少见。

女大学生作为一个特殊的群体，各种心理机能尚未稳定，面临着周围环境、角色地位、生活习惯、学习方式等的巨大转变，与同龄青年相比，她们所面临的压力事件往往更多、更集中、更强烈。心理韧性是和压力密切相关的一个变量，心理韧性影响个体面对压力事件的有效适应。国外相关研究表明，提高心理韧性的关键在于个体内部以及个体外部的保护性因素的提高。社会支持是心理韧性非常重要的外部保护性因素，这种保护性因素对女大学生心理韧性的提高是否起到重要作用？我国女大学生的心理韧性现状怎样？这些问题都需要研究。对这些问题进行研究不仅能为女大学生心理健康的研究与教育工作提供一个新的视角和思路，而且对改善女大学生的精神风貌，提高她们的心理健康水平，促进其健康成长具有一定的实践意义。因此，开展女大学生心理韧性与压力事件、社会支持关系的研究，具有一定的理论意义和现实价值。本研究拟通过问卷调查法搜集数据，考察女大学生心理韧性的基本状况，并对女大学生心理韧性与压力事件、社会支持的关系进行深入探讨，以期为科学开展女大学生积极心理健康教育提供实证依据。

2 研究方法

2.1 研究对象

在山东济南、江苏南京两地的四所高校中抽取文、理科各四个专业共720人进行调查，剔除无效问卷后获得有效被试656人，其中文科生389人，理科生267人；城镇259人，农村397人；独生子女234人，非独生子女422人。

2.2 研究工具

2.2.1 心理韧性问卷

本研究采用Wagmla&Young（1993）编制的心理韧性量表。该量表由25个题项组成，用于测量个体适应良好的积极特征。量表采用7点计分，从非常不符合到非常符合。晁粉芳对该量表进行了翻译和修订。在本研究中该量表的内部一致性系数为0.878。

2.2.2 压力事件问卷

本研究采用刘贤臣（1987）编制的《青少年生活事件量表》。该量表由27个题项组成，分为六个维度：人际关系、学习压力、受惩罚、丧失、健康适应和其他。采用五级评分，适用于中学生、大学生生活应激事件的评定。本研究中，量表内部一致性系数为0.923。

2.2.3 社会支持问卷

本研究采用肖水源（1986）编制的《社会支持评定量表》。该量表由10个题项组成，分为三个维度：客观支持、主观支持、对社会支持的利用度。由于本研究中被试均为在校女大学生，对量表中的一些内容作了修订，将“同事”改为“同学”，将“配偶”改为“恋人”，将“邻居”改为“舍友”，将“工作单位”改为“学校”，有助于真实地反映大学生的社会支持状况。在本研究中，量表的内部一致性系数是0.810。

2.3 施测程序

为保证测试结果的有效性和较高的回收率，省内被试由研究者本人亲自进行施测。外省被试委托心理专业的老师进行测试，针对本研究的特点对主试进行指导语、问卷调查程序等方面的培训。由主试进入到班级内施测，并当场回收问卷。

2.4 统计处理

全部数据录入计算机，采用spss19.0软件进行统计分析，所采用的主要方法有：描述统计、t检验、相关分析和多元回归分析等。

3 结果与分析

3.1 女大学生心理韧性基本状况

3.1.1 女大学生心理韧性整体水平

为了考察女大学生心理韧性整体水平，对心理韧性进行描述统计，具体结果见表1。

由表1可知，在心理韧性量表的25个题项中，被试心理韧性总分平均为5.127，高于理论中值4。这说明女大学生心理韧性的整体水平较高，处于中等以上水平。不过，从心理韧性均分分布情况不难看出，尽管中等以上水平的学生占绝大多数，但仍有一定比例（6.1%）的女大学生心理韧性居于中等以下水平。

3.1.2 女大学生心理韧性的人口统计学差异

以专业、生源地、是否独生子女为分组变量，以心理韧性为因变量，进行独立样本t检验，具体结果见表2。

从表2可以看到，不同专业、生源地、是否独生子女的女大学生的心理韧性差异极其显著，文科女大学生心理韧性水平显著高于理科女大学生生，农村女大学生心理韧性得分显著高于城镇女大学生，非独生女大学生心理韧性水平显著高于独生女大学生。

3.2 女大学生心理韧性与压力事件、社会支持的关系

3.2.1 女大学生心理韧性与压力事件的关系

（1）女大学生心理韧性与压力事件的相关分析

将心理韧性与压力事件总分及各个维度得分做相关分析，具体结果见表3。

由表3可知，女大学生心理韧性与压力事件中除了丧失之外的五个维度及总分存在显著的负相关，其中压力事件中的人际关系、学习压力、其他三个维度与心理韧性的相关系数较高。

（2）不同心理韧性水平压力事件的比较分析

为了探讨不同心理韧性水平女大学生压力事件大小的差异，按心理韧性总得分分别取高分端和低分端各27%的被试（n=177）组成高心理韧性组和低心理韧性组，分别对这两组被试的压力事件进行t检验，具体结果见表4。

由表4可知，心理韧性水平不同的女大学生在人际关系、学习压力、受惩罚、健康适应和其他五个维度以及压力事件总分均存在显著性差异。心理韧性的水平越高，所感受到生活压力事件越小。

3.2.2 女大学生心理韧性与社会支持的关系

（1）女大学生心理韧性与社会支持的相关分析

将心理韧性与社会支持总分及各个维度得分做相关分析，具体结果见表5。

由表5可知，女大学生心理韧性与社会支持各维度及总分显著相关，其中支持利用度与心理韧性的相关系数较高。

（2）不同心理韧性水平社会支持的比较分析

为了探讨不同心理韧性水平女大学生社会支持水平的差异，按心理韧性总得分分别取高分端和低分端各27%的被试（n=177）组成高心理韧性组和低心理韧性组，分别对这两组被试的社会支持进行t检验，具体结果见表6。

由表6可知，心理韧性水平不同的女大学生在主观支持、客观支持和支持利用度以及社会支持总分上均存在显著性差异。心理韧性的水平越高，社会支持水平越高。

3.2.3 女大学生心理韧性与压力事件、社会支持的回归分析

为了探讨女大学生压力事件各维度和社会支持各维度对心理韧性的预测作用，以压力事件的六个维度、社会支持的三个维度作为自变量，以心理韧性作为因变量，进行逐步多元回归分析，具体结果见表7。

由表7可知，进入心理韧性回归方程的有8个因子，按作用大小依次为人际关系、支持利用度、主观支持、客观支持、其他、受惩罚、学习压力等。其中人际关系的预测力最大，解释变异量的17.8%，这8个因子能联合预测心理韧性39.2%的变异量。

心理韧性的回归方程式为：

心理韧性=-.317*人际关系+.145*支持利用度+.157*主观支持+.138*客观支持-.349*其他+.420*受惩罚-.272*学习压力+.124*丧失

以上结果表明，社会支持各维度以及受惩罚、丧失因子对女大学生的心理韧性水平有正向促进作用，而人际关系、其他、学习压力等则会降低心理韧性水平。以上分析表明，除了健康适应之外的压力事件五个维度、社会支持各维度对心理韧性有一定的预测能力。

3.2.4 女大学生心理韧性与压力事件、社会支持的路径分析

为进一步探讨压力事件、社会支持对心理韧性的影响机制，根据强迫输入复回归分析的结果进行路径分析，具体结果见图1。

由图1可知，在对心理韧性影响的路径中，无论是来自压力事件、社会支持的直接效应，还是压力事件通过社会支持进而影响心理韧性的间接效应均非常显著（p

4 讨论与建议

4.1 女大学生心理韧性基本状况

研究结果表明，整体而言，女大学生的心理韧性水平较高。这与以往的研究结果是一致的。当代女大学生积极参与各种社团活动，注重与同学、老师沟通交流，比较容易获得社会支持，遇到不良情绪时能够及时通过合理途径宣泄，能够较快从挫折中恢复过来，即心理韧性水平较高。但需要注意的是仍有6.1%的女大学生心理韧性水平偏低，有待提高。时而会有女大学生心理脆弱、适应力差的报道见诸媒体，虽然说只是个别案例，但也应该引起教育工作者的重视。在入学之初的新生心理健康普查中发现问题后就应该及时采取干预措施，在随后的发展中，还需要加强跟踪指导。

研究发现，女大学生的心理韧性在文理科专业上存在显著的差异，文科女大学生显著高于理科女大学生。这与其他研究者的调查结果不尽相同，刘书瑜的研究表明理工科和医学类大学生的心理韧性要优于文史类大学生，而理工科和医学类大学生的心理韧性差异不显。而本研究中文科女生的心理韧性显著高于理科女生，这可能因为被试都是女大学生，女生在学习文科方面具有较大优势，学习方面没有太大压力，因而保持较高的心理韧性水平。

不同生源地女大学生心理韧性的差异也是显著的，农村生源的女大学生心理韧性显著高于来自于城市的女大学生。这与晁粉芳的研究结果是一致的。这可能是因为来自农村的女大学生从小承受了更多的压力，得到的锻炼更多，经历的挫折越多，学到的解决问题的办法也就越多，适应力更强。

本研究发现，非独生子女大学生的心理韧性显著高于独生子女大学生，这与有关的研究结果是一致的。这可能是因为独生子女的成长环境比较优越，自小被父母祖父母众星捧月般的呵护，经历的挫折较少，一旦遇到较大的压力难以找到有效的应对方式，不容易从逆境中走出来。而且独生子女没有兄弟姐妹，在成长过程中缺少与同龄人交流、合作、相互支持的机会，考虑问题更容易以自我为中心，对各种支持的利用度较低，社会支持水平较低，对心理韧性的发展势必会带来不利的影响。

4.2 女大学生心理韧性与压力事件、社会支持的关系

女大学生心理韧性与压力事件相关分析结果显示，心理韧性与压力事件中除丧失之外的五个维度以及总分存在非常显著的相关。心理韧性与丧失因子相关不显著，可能是因为女大学生年龄较小，较少经历这类压力事件。而压力事件中的人际关系、学习压力、其他三个因子与心理韧性相关较高。这一结论验证了以往的研究成果。有研究表明亲密的家庭关系、教师的支持以及同伴之间的积极关系在儿童对抗逆境时起到很好的保护作用。

马斯洛（A.H.Maslow）提出了需要五层次论，其中就有归属与爱的需要，是指一个人要与其他人建立感情的联系，如结交朋友、追求爱情、参加一个团体并在其中获得某种地位等。也就是说，只有在人际交往的活动中，归属与爱的需要才能得到满足。对于女大学生而言，最基本的人际关系就是同学关系，大部分学生都是寄宿式生活，大家来自五湖四海，各自的脾气秉性、家庭条件、生活习惯各异，在相处中就很容易出现各种问题和矛盾。女性细腻敏感的情感特点也使得女大学生更容易受到人际关系的压力。

学习压力是女大学生生活中容易出现的另一大压力事件。与高中相比，在大学里无论学习环境，还是学习内容、学习方法都发生了很大变化，学生只有具备较强的自学能力以及掌握了科学合理的学习方法，才能适应这种变化，在这种适应过程中就容易产生较大的心理压力。另外，日趋激烈的就业环境使得学生在进入大学后也不敢有丝毫放松，各种评奖评优主要以学习成绩作为衡量指标，而争强好胜、乐于挑战的心理特征使一些女大学生在强手如林的大学里，容易产生焦虑和恐惧等负面情绪，精神压力很大。

女大学生心理韧性与社会支持的相关分析结果显示，心理韧性与社会支持的三个维度以及总分都存在非常显著的相关。其中，支持利用度与心理韧性的相关系数比高。不同心理韧性水平的女大学生在社会支持水平上也存在着显著差异。心理韧性水平越高，社会支持水平也越高，有研究表明，个体获得的社会支持越多，那么他在解决问题或克服困难时所采用的积极应对方式越多，如解决问题、求助等。反之，就会较多地运用消极的应对方式，如逃避、自责、幻想等。社会支持作为外部保护性因素，对女大学生抗击逆境有重要作用，社会支持多，女大学生的发展需要就越容易得到满足，从而很自然地发展起一些心理韧性特质。另外，女大学生各自的成长经历和人生观、价值观不同，因而对可获得支持的利用度也有很大不同。越是能充分有效地运用社会支持的个体，其心理韧性水平越高。

多元回归分析和路径模型显示了心理韧性与压力事件、社会支持三者的关系。社会支持各维度以及受惩罚、丧失因子对大学生的心理韧性水平有正向促进作用，而学习压力、其他、人际关系、健康适应则会降低心理韧性水平。这表明，压力事件各维度、社会支持各维度对心理韧性有一定的预测能力。在对心理韧性影响的路径中，无论是来自压力事件、社会支持的直接效应，还是压力事件通过社会支持进而影响心理韧性的间接效应均非常显著。这表明，要提高女大学生的心理韧性水平，既要增强自身心理素质来降低压力事件的负面影响，又要通过提高社会支持水平来增强其抗压能力。

4.3 教育建议