幼儿家庭教育指导方案范文

导语：如何才能写好一篇幼儿家庭教育指导方案，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：家园互动 个性化发展

幼儿园的家园共育工作有着十分重要的意义，在我们的办园历程中，一直致力于家园共育工作的实践和研究，我们深刻认识到新时期幼儿园的家园协作的最终目的就是倾心于孩子今天的快乐成长，着眼于孩子明天的幸福人生。围绕着办园理念，幼儿园进行了一系列富有成效的实践，构建出花园幼儿园特有的家园共育模式，成为打造全国学前教育的又一品牌。

一、爱与尊重――家园共育的前提

“尊重与爱”是幼儿园有效开展家园共育的前提，围绕办园理念，我园积极探索家园共育的有效模式。

1、调研与体验，家庭教育指导的依据

新生一入园，老师就通过家庭访问、发放家庭征询调查表、亲子体验活动等方式，对幼儿基本情况、家庭文化背景、家长职业、家长期望和需求作初步了解，各班根据幼儿园家长工作指导计划，结合本班实际情况制定出具体指导方案。通过问卷调查，收集家长对幼儿园工作的意见建议，把家长对幼儿园教育工作的满意度，作为调整修正教育方案的依据，为家长提供有针对性的指导服务，形成幼儿园自下而上的家庭教育指导机制。

2、家长学校，家庭教育指导的主渠道

我园家长学校有两种形式，一种是以教师为核心的互动。目的是通过教师有针对的指导，帮助家长学习科学的教育方法，并转化为正确的教育行为。如“新生家长会”“幼儿防病专题讲座”“ 幼小衔接讲座”等。另一种是以家长为核心的互动。目的是让家长畅所欲言，分享教育经验，互相学习，共同进步。如：开学初，通过小纸条的形式，向家求意见，家委员会根据家长的意见及困惑，请有经验的家长畅谈育儿的亲身体会，叙说真情实感。如：怎样培养幼儿的行为习惯？我的保健法宝等。

3、家庭教育指导团队，家庭教育指导的桥梁

结合省立项课题，我园为家长提供了一张名片大小的家园沟通一卡通，上面记录了幼儿园家庭指导团队的电话、指导人的专长、幼儿园公共邮箱、幼儿园网站等信息，帮助家长在第一时间联系家庭指导团成员。家庭指导团成员也能直接听取来自家长的信息与需求，听取家长们对幼儿园教育的建议和想法，并将落实情况与家长进行及时反馈。

二、“1+3”模式，- - - -家园共育的保障

“1”有效的管理机制。成立了由园长、主管副园长、各班的家长代表组成的家园合作工作室，工作室下设四个职能组。家园合作工作室研究制定了《花园幼儿园家园工作室工作方案》，具体提出了工作室的目标任务、组织机构、团队工作职责、学期工作计划和实施方案，让家委会参与幼儿园的管理，促进家园合作工作走向常态化、规范化、科学化。

“3个模式”：

专业指导式。是以专家为核心的互动。幼儿园通过各类热点的主题教育活动，积极向家长宣传家庭教育的理论和方法、当前教育的难点热点问题、成功的家庭教育案例等，为家长提供具有操作性和实用性的科学育儿知识和经验。

交流学习式。是以家长为核心的互动。我园让家长轮值幼儿园家园共育小报的编辑，栏目有花幼印象、我的调皮宝贝、家长学校心得等，我们选优秀文章编辑到小报上，使家长不仅成为家园共育活动的参与者，而且还是活动的策划者、组织者和实施者，让家长成为家园合作的伙伴和教师的良师益友。

流动窗口式。根据不同家庭的情况，特开辟了“花园园所流动服务窗口”，幼儿园设立了由家园合作工作室成员轮流当值的科学育儿咨询室。同时工作室开辟了亲子阅读室，图书全由家长赠送，并有专人管理，每半年开展一次赠书活动，此活动的发起者是家长，管理者是家长，受益的是我园的每一个家庭。

三、指导与服务――家园共育的宗旨

1、利用家长资源与社区联动，让家长成为幼儿园教育的合作者

我们广泛挖掘家庭、社区各方面的人才资源、物质资源和文化资源，带领幼儿走出校园，参观家乡新貌，参加社区文艺汇演，让幼儿领会家乡文化的丰富内涵，感受社会领域的博大精深。家长参与教育环境创设，与孩子共同收集图片、照片、查找资料等，让家长及时了解幼儿园近阶段的教学活动，使幼儿获得相关经验。

2、挖掘家长的职业专长，让家长成为幼儿园教育的助教

我们充分挖掘家长的职业专长，如邀请口腔医生的家长进课堂，讲解保护牙齿的重要性，请艺术老爷爷进课堂，为孩子演示捏泥人的方法；请交警家长讲进课堂，讲解交通安全知识，请消防员家长指导幼儿学习火灾中如何逃生的本领等活动，让我们的教学内容更饱满，使家园和谐统一，形成教育联盟。

四、科研与创新――家园共育的支点

1、科研引领共育策略

结合省级立项课题《幼儿园家庭教育指导策略与实践研究》的实施，我们探索出不同类型家长沟通的技巧，初步形成了“家园沟通问题对对碰”、“家园沟通小案例”等资料；其次，为了提升家庭教育指导质量，我们在科学评价教师家庭教育指导水平的基础上，对教师进行分层培训；第三，开展家庭教育指导创意方案设计活动，集中全园教师力量，满足家长的不同需求，有效提升家长对幼儿园服务的满意度。

2、创新沟通共育平台

幼儿园门户网、教师博客――家园共育新平台

门户网开辟了“班级直通车”“幼儿天地”“教师频道”“家长频道”等八栏目，每个栏目下设多个子栏目。教师博客中的观察笔记、个案分析，让家长随时了解孩子在幼儿园那些可爱的“小问题”，做到错时补充，达成“双赢” 的目的

幼儿园资源库――家园共育新资源

把幼儿主题活动教材用文字，音像，图片，动画等材素整理归类，搜集入库，共同开发，资源共享。“教学资源”栏目，教师上传自制的教学游戏课件：有计算课件（瓢虫找家、排序等），美术课件（剪连体小树、乌龟开店等），flash游戏（小动物怎样过冬等），内容精彩纷呈，幼儿园信息化小组成员还注意收集家长的意见和需求，增设一些她们关心，喜爱的栏目：如“亲子阅读”“网上有声图书馆”等，家长在体验网站新资源的过程中，激发了他们参与家园共育的积极性和创造性。

幼儿电子成长档案――家园共育新视点

电子成长档案记录了幼儿在园一日生活和家中生活的精彩片段，内容以文字、照片及幼儿作品为主，呈现“介绍我自己、我的作品、我的活动、我在长大、老师眼中的我、爸爸妈妈眼中的我”等版块，记录孩子在园的各项活动、精彩瞬间、童言趣语以及老师、爸爸、妈妈对孩子的评价等，毕业时我们将每位幼儿的成长历程制作成光盘，作为礼物赠送给孩子们，成为孩子人生中一笔不可复制的宝贵的财富。

公共邮箱、班级QQ群――家园沟通零距离

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1、加强学习，提升认识。

作为幼儿园的教研组长，一名班主任，刚开始我的家庭教育工作中心是自己班的家长工作，随着工作经验的增长，以及幼儿园非常重视家园工作，要求将儿童工作，特别是家庭教育工作作为一件大事来抓，而且幼儿园多次被评为省市级“优秀家长学校”，园领导也不断的帮助我加强对家庭教育工作的认识，通过努力学习家园合作、家庭教育方面的文章，我也逐渐由针对一个班搞好家庭教育工作，过渡到协助园领导带领全园教职工作好全园幼儿家庭教育工作。

2、拓宽领域，健全家庭教育工作网络。

近年来，我协助园领导制定每学期的家庭教育计划，完善了家长委员会制度和家园联系制度。引导各班班主任推荐产生各班家长委员会成员，制作家长委员会宣传栏，让家长委员会成员参与管理活动，负责幼儿园、家庭之间的教育联系工作，为家长开展家园联系工作搭建学习交流平台；我在组织教研组活动中，把家庭教育工作研究加进研讨内容，指导教师作好教学活动中的家园沟通，定期开展家庭教育知识宣传、服务活动，定期开展丰富多彩的家园互动活动。

经过几年的努力，我园家长工作基本能做到“六有”：有组织、有场地、有教师、有计划、有落实、有档案。这些条件，保证了家庭工作的顺利开展。除传统的沟通方式外，我还利用幼儿园网站开设网络对话，协助领导开办网上家长学校、电话答询、期中家长会、座谈答询等多种形式，对家教个案，进行一对一指导。

在园长支持下，我设计印制了“家庭活动调查表”、“大班幼小衔接工作调查表”、“幼儿园半日开放活动调查表”等，与家长、幼儿与老师进行互动，使幼儿园更多更全面的获取反馈信息，适时地调整工作重心，使工作更贴近实际，更符合家长的需要，取得了较好的效果。

3注重宣传，优化家庭教育大环境。

我通过幼儿园宣传栏、幼儿活动剪影等向家长宣传新的家庭教育理念，指导各班教师利用班级家园联系窗、班级网页，及时宣传各班教育教学情况，设立友情提示栏，或是利用接送交谈等形式优化家庭教育的舆论环境。

我幼儿园位于吉祥小区，该小区人流量大，学龄前儿童较多，针对社区情况，我在幼儿园门口设立了家庭教育宣传栏，定期更换宣传内容如：“对家长的三十条建议”、“新时期我们如何做家长”、“家庭育儿健康专辑”等，指导社区家长科学育儿，常常使家长驻足观看，赞叹不已，并常有家长带笔抄录。

充分利用报纸、电视台等主流媒体，多角度、多层次宣传幼儿园家庭教育工作情况。园长和我设计制作了幼儿园教育工作宣传折页5千余份，下发“倡议书”提升家长的育儿能力；向家长推荐了《怎样做父母》、《孩子，我们一路同行－做学习型家长》等一大批家庭教育读本，组织家长“做合格父母”家庭教育经验交流会、“假如我是幼儿教师”征文比赛；定期组织家庭教育讲座，优化了家庭教育的社会环境；开展了“家庭育儿”座谈会，“早期阅读实验课题家长讲座”等丰富多彩的家庭教育宣传实践活动。

我认真做好每学期新生报名接待工作，向每一位家长宣传幼儿园先进的教育理念，充分了解家长所思所想，并向园领导及时汇报，提出工作修改建议；每年九月我园开办新生家长学校，由我向家长进行“如何缩短幼儿入园焦虑期”专题讲座，为家长提供切实可行的教育方法，得到家长好评。

4、整合社会资源，形成了强有利的指导和推动家庭教育的合力。

在新教材使用过程中，我带领教师研究教材，充分利用家长资源辅助教师教学工作。这样既充分利用家长中的教育资源，弥补幼儿园教育资源的不足，同时也发挥了家长参与教育活动的积极性，唤起家长主人翁意识，真正成为幼儿园的合作伙伴。如在进行《民间工艺品》主题教学时，发动家长搜集各种民间工艺，丰富幼儿的知识经验。为让幼儿更好的了解中国的京剧知识，幼儿家长协助教师请来济宁京剧院、济宁票友协会的成员来幼儿园向幼儿讲解相关知识，介绍京剧的伴奏乐器；并就生、旦、净、丑的各种唱腔进行演唱，使幼儿在身临其境中很容易的掌握了学习知识。

由于我们的工作扎实有序，2007年6月，古槐办事处张伟华书记偕同古槐辖区的11名居委会主任及辖区单位代表来到我济宁市中区实验幼儿园，与我园领导及教师们共同探讨如何借用幼儿园教师们丰富的科学育儿方法，指导本辖区0~3岁婴幼儿家长树立正确的早期教育观念，联手共谋辖区幼儿学前教育工作。我代表幼儿园全体教师带领各居委会主任实地参观幼儿园，介绍各功能科室，以及家长工作开展情况，并在会上接受领导安排任务，成功设计组织了6月底的古槐社区家长开放活动，接待了200余名家长幼儿参与幼儿园的游戏活动，受到家长欢迎、领导好评。

近日，我正在设计辖区春季开放活动方案，将进一步加强家长对0~3岁婴幼儿早期教育的观念，促进家庭、幼儿园、社区的协调教育，使社区婴幼儿身心健康得到全面发展。

4、开展丰富多彩的家庭教育活动，巩固扩大家庭教育成果。

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回望过去，我园对社区0～3岁散居婴幼儿开展了形式多样的各项早教活动。通过咨询活动、发放宣传资料等对0～3婴幼儿家长进行义务早教指导。在我园老师的共同努力下，我们也得到了家长的满意与好评。但我们在对社区散居婴幼儿的排摸、调查及访谈中了解到，居住在本地段的0-3婴幼儿家长很多由于教育文化水平及生活条件等各方面限制，在观念上对婴幼儿早期教育缺乏一定的认识。

为了让更多的0～3岁的儿童家长懂得如何从零岁开始教育他们的孩子，在本学期中我们将扩大早教的辐射面，更好更多地挖掘现有学前教育设施的潜力，面向家庭与社会散居儿童，开展多种形式的亲子教育活动，在活动中为家长提供科学的早期教育指导，让家长认识到早期教育的重要性，为婴幼儿的成长创造条件，为家庭教育提供指导。同时0～3岁早教活动也成为了我们幼儿园教育教学研究工作的一部分，我们将积极探索0～3岁早期教育模式，开展0～3岁早期教育的研究，发挥幼儿园的教育资源优势，不断扩大幼儿园早期教育的示范、辐射作用，力求不断提高本社区家长的早期教育水平，让更多的孩子拥有人生的最佳开端。

现制订本学年我园0～3岁婴幼儿工作计划。

二、指导思想：

继续坚持为儿童、家长服务的方向，主动有效地开展0～3岁婴幼儿早期教育指导活动，进一步争取政府、社区及广大家长的支持，依托社区、走近社区，充分挖掘开发社区资源，发挥幼儿园教育优势功能，将两者资源有效整合，为所在社区0～3岁婴幼儿家长(领养人)提供科学、规范、形式多样的家教指导形式服务。充分发挥幼儿园的服务与指导功能，切实提高家长(领养人)科学养育能力，开启潜能，使宝宝健康活泼的成长，使0～3岁散居婴幼儿受教育的普及率不断提高。

三、工作目标：

认真学习早教工作的知识经验，培养教师早教工作的能力。引导家长逐步树立早教意识，提升家庭科学育儿的水平。

1. 通过各渠道的早教宣传，加强家长对0～3早期教育的认识，帮助家长掌握科学的教养方式，提高家长的育儿经验。

2.加强早教师资力量的培训，提升教师设计、组织、开展早教指导工作的能力。

3.开展早教活动，注重早教活动开展中各类早教资料的积累。

4. 通过来园亲子活动，及指导老师送教进社区等多种形式的早教服务活动，使这年龄段的宝宝，在大运动、精细动作、认知能力、语言能力等方面得到全面的发展。开展，使家长更乐于积极主动参与其中。

5.建立0～3岁早教管理网络、管理制度，抓好早教组的教育活动以及队伍的自培和他培，收集、整理和完善早教活动方案，努力为0～3岁婴幼儿及看护人员提供良好的早教服务，不断拓宽0～3岁家庭教育指导途径和服务方式，以满足婴幼儿家庭的需求。

四、具体工作和措施：

(一)运用最新教育理念，提供科学的服务内容

1.用科学理念指导亲子教育活动。深入有效地开展早教推广及服务活动，我园早教指导服务项目：亲子教育、早教咨询、社区活动等。

2.指导家长、服务家长。为家长举办多形式的服务，如知识讲座、经验交流、等。抓好活动过程中的机会，有意识地做好家长工作。

(二)培训一支合格的有创新精神的师资队伍

1.在幼儿园中成立了早教志愿者服务队，选择对早教感兴趣、肯钻研、勤奉献的教师学习早教，利用班级工作之外的时间从事早教指导与服务。

2.让从事早教服务的老师参加各级各类等各项早教培训，学习先进的早教理念和经验，使我园早教的师资培训更加深入。

3.加强与外界资源的联系。邀请早教中心富有经验的指导教师、儿保所医师等来园讲座，促进早教的推广与深化。

(三)开展多种形式的早教服务活动，使家长更乐于积极主动参与其中。

1.与社区合作，送教进社区，给予理论指导。

2.增设早教咨询热线，鼓励家长及时地与咨询老师交流，及时解惑。

3.开展早教亲子活动，使家长明确不同的游戏的不同功效，能有的放矢地进行引用。

4.为即将入园的幼儿提供活动场地，为他们更快地适应幼儿园生活创设条件。

5.加强与外界资源的联系。充分发挥早教中心指导站及富有经验的指导教师、镇儿保医使等资源优势，促进早教的推广与深化。

6.定期出版0～3岁早教园地报，通过宣传报向全镇的0-3岁的婴幼儿家长及看护人开展早期教养指导活动。

7.开展0～3岁的婴幼儿家长及看护人开放日活动，辐射幼儿园资源。

8.利用校园网“现代家庭教育”--早教基地栏目开展早期教养指导活动

五、月工作安排：

三月份

1.与社区计生干部联系，掌握散居婴幼儿现有具体的人数及家长情况，为开展早教工作做好准备。

2.制定早教工作计划，安排好活动项目。

3.对早教指导老师进行分工，划分工作范围。职责落实到人。

4.编辑0～3岁“爱之桥”小报。

5.新增幼儿园校园网站“现代家庭教育”早教基地栏“版块。

6.育婴师的外出培训。

四月份

1.早教例会。

2.组织一次早教亲子活动，同时参观幼儿园园舍，了解幼儿园的作息制度等 。

3.为婴幼儿家长开展有关科学育儿的知识讲座。

4.收集资料，丰富早教中心网页。

5.更新校园网”现代家庭教育“板块--早教基地栏--0～3岁亲子游戏。

6.编辑0～3岁”爱之桥“小报。

五月份

1.早教例会。

2.收集资料，丰富早教中心网页。

3.更新校园网”现代家庭教育“板块--早教基地栏--0～3岁育儿锦囊文章。

4.编辑0～3岁”爱之桥“小报。

5.邀请儿保医师来园为早教组老师进行卫生保健、合理喂养方面的讲座活动。

六月份

1.早教例会。

2.组织一次早教活动。

3.为散居婴幼儿开展有关生长发育的保健讲座。

4.编辑0～3岁”爱之桥“小报。

5.做好总结及资料的收集整理工作。

幼儿园早教工作方案一、 工作目标：

探讨多种形式开展0-3岁婴幼儿早期教育的研究，提高社区0-3岁婴幼儿家长、婴幼儿看护人对早期教育的重视程度和科学养育子女的实践水平，为0-3岁婴幼儿的健康成长提供良好的发展空间。

二、 主要任务：

在满足3-6岁幼儿入园的基础上，开始向下延伸至0-3岁，依托社区，以幼儿园为早教指导中心，逐步形成向家庭辐射的早期教育指导网络，即：1、指导家庭科学育儿。2、研究婴幼儿的智力开发。

三、 具体措施：

(一)统一思想，加强领导，创建新型的在早期教育管理模式。要成立早教工作领导小组，并以幼儿园为基地，成立婴幼儿早期教育活动中心，逐步开展早教工作。

(二)整体规划，科学管理，确保早教工作落到实处。做到定人管理、定教师主讲、定时间、定场地，确保早教工作落到实处。

(三)加强社区宣传，提高社会对婴幼儿早期教育重要性的认识。可通过幼儿园的宣传栏、橱窗、园报等途径大力宣传早教的意义和任务，使全社会广泛了解早教的重要性;幼儿园通过家长学校、给家长的一封信、教师入户走访，爸爸妈妈沙龙等形式，向家长宣传科学的育儿知识;通过亲子游戏、一日活动开放等形式，让家长和婴幼儿亲身感受早教的快乐。

(四)加强培训，提高教师和家长的育儿知识和技能。

1、 加强早教指导教师的培训注重对骨干教师队伍的培训，培训0-3岁婴幼儿年龄特点、心理特点、身体发展特点、施教原则，实践培训围绕如何组织活动、如何创设教育环境等。

2、 加强对家长的培训孩子的主要环境是家庭，所以优化家庭环境的教育优势，是我们开展早教工作的重要任务，采用家长咨询会、座谈会、早教简报、辨析会、早教书报借阅等多种方式，帮助家长掌握正确的育儿方法。

(五)成立亲子活动中心尝试着先从开放小班活动室开始，定时向家长开放，并定期对散居在家的儿童进行集中教育活动，形成托幼一体化的教育模式。幼儿园开办亲子园应注意的问题：确定目标、整合资源、了解家长、幼儿发展的需求点、摸清生源结构、教师培训、环境布置、课程培训、管理模式

(六)早教资源中心的建立建立图书、玩具库，家长可免费借阅，网上开通早教咨询，免费对家长进行指导。

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关键词： 幼儿教育 家园合作 良好行为

幼儿教育的重要性随着科学和社会的进步已经日益彰显，但在观念层面，经常有关于幼儿园和家庭教育孰重孰轻的争论，在行为层面，也有偏重一方而导致给儿童教育留下遗憾的事实。笔者认为，幼儿园教育与家庭教育是幼儿教育的“双臂”，缺一不可，只有让两者相互结合、作用、取长补短，才能最大限度地发挥两者的教育优势。

一、幼儿园教育与幼儿家庭教育概述

（一）幼儿园教育。

幼儿园是对学前幼儿进行教育的机构，幼儿园教育是根据国家的教育目标与任务，在教育行政部门的指导与监督下，结合社会需求，由幼儿园实施的有目的、有计划、有组织的、以促进幼儿身心和谐发展的、注重保教相结合的教育。这种教育具有开放性、整体性、系统性、计划性等特点，在幼儿发展过程中起到了积极的促进作用。《幼儿园工作规程》总则指出：“幼儿园的任务是实行保育与教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展。”可见，幼儿园教育是一个以幼儿身心特点为依据的教育，不但要求做到循序渐进，更要注重幼儿年龄特点和教育内容的连贯和有序，以及注重社会适应能力培养、良好个性养成、幼小衔接等，这些都是幼儿发展中不可忽视的影响因素。

（二）幼儿家庭教育。

家庭教育是贯穿在人一生发展过程中的教育实践，是在家庭互动过程中父母对子女的生长发展所产生的教育影响。这包括两方面：一是在家庭教育中既有父母对子女的教育又有子女对父母的教育；二是只有父母对子女的教育。在幼儿阶段我们主要指后者，也就是狭义的幼儿家庭教育，主要指在家庭生活中，父母（或其他年长的家庭成员）对年幼的孩子进行教育和施加影响，所以幼儿家庭教育更具有灵活性、针对性和连续性等优点，这是幼儿园的集体教育所无法比拟的。

二、幼儿园教育与幼儿家庭教育的关系

（一）幼儿园教育和幼儿家庭教育是相互补充、相互制约的。

幼儿园教育要想充分发挥自身的优势与影响，必须重视探讨幼儿园教育与家庭教育之间的联系。同样，家庭教育要从根本上促进幼儿健康成长，也要得到幼儿园教育的指导与帮助。家庭教育具有极强的封闭性、随意性和片面性，这些不利因素将制约幼儿的健康发展。而幼儿园教育的教育性质决定了它具有较强的目的性、计划性、系统性和科学性。

许多父母在进行家庭教育时会束手无策，这就是因为他们对教育的一些概念、理念不了解，没有科学地把握教育原则、方法等，因此，幼儿家庭教育必须得到幼儿园教育的指导与帮助，这样才能保证做到科学、合理。

（二）幼儿园教育在一定程度上制约了幼儿家庭教育的发展。

幼儿园教育是我国基础教育的有机组成部分，它的教育目的是由我国的教育方针和幼儿的年龄特点确立的，并且幼儿园教育目标的确立在一定程度上反映了社会的发展需求。幼儿家庭教育具有随意、灵活和针对性的特点，但父母在制定幼儿发展目标时，不能脱离幼儿园教育的发展目标的要求，否则幼儿将难以适应社会的发展要求，这对幼儿的发展是极为不利的。幼儿的家庭教育，要是与幼儿园、社会紧密联系、互相配合，保持教育的一致性，这样才能促进幼儿身心健康活泼地成长。

（三）幼儿家庭教育对幼儿园教育具有反作用力。

幼儿园教育要能获得高质量的教育效果，就必须得到幼儿家庭教育的大力支持与配合。幼儿家庭教育的目标是与幼儿园教育目标紧密相连的，这就决定了两者的教育内容在一定程度上具有一致性和相关性，幼儿家庭教育如果积极配合幼儿园的教育，就可以使幼儿园教育顺利开展，使幼儿所受教育在一定程度上较好地保持其完整性、连贯性，并取得较为显著的教育成效；如果家庭教育不能很好地配合幼儿园教育，在一定程度上就会阻碍幼儿园教育的开展，使幼儿园教育的质量大大下降，影响幼儿的发展与进步。

三、家园合作共育的策略

家园合作是幼儿园与家庭合作与交流，以促进幼儿身心全面发展为目的的教育形式。陈鹤琴先生说过：幼儿教育是一种很复杂的事情，不是家庭一方面可以单独胜任的，也不是幼儿园一方面能单独胜任的，必定要两方面共同合作方能发挥功效。随着幼教改革的深入与素质教育的开展，家园合作教育逐渐为人们所接受。那么幼儿园应如何与家庭合作共同促进幼儿的发展呢？

（一）幼儿园多开展亲子活动。

亲子活动是促使家长直接参与幼儿园活动最为有效的活动形式。通过参与亲子活动，家长既可以了解幼儿的发展情况，并对幼儿园的教育情况有所了解，又可以让家庭教育与幼儿园教育保持一致。在开展亲子活动时，幼儿园可与家长交换意见，确定双方都认为有意义的内容，使家长变被动参与为主动参与，给幼儿园教育提供更多、更广的信息。同时，幼儿园给家长提供更多正确的育儿理论，以确保提高幼儿家庭教育质量。

（二）幼儿园和家长经常沟通，建立相互信任的关系。

家园合作成功与否，往往取决于家长是否积极参与。家长的理解、支持、主动参与是保证家园共育顺利开展的前提条件，在对幼儿教育时应尽量做到相互沟通、理解和支持，对幼儿各方面能力的发展都要有全面而准确的认识，使教育更具针对性和及时性，更有利于幼儿的发展。

（三）建立“互助式”家园教育指导模式。

许多家长在教育幼儿时常常会觉得束手无策，原因是缺乏一些理论的指导，而幼儿园可以通过利用“父母课堂”、“亲子活动”等传递教育特点和理念，让家长在教育幼儿的同时配合幼儿园工作，使家园合作紧密相连。

（四）以平等的态度帮助家长树立主人翁的意识，让他们主动参与幼儿园管理。

家园共育的本质特点就是一个“共”字，即幼儿园与家庭，而家长的合作态度取决于合作是否满足了他们在教育孩子方面的需要，当幼儿园满足了家长的合理需求时家长合作的愿望和热情就会更高，态度就会更积极。家长委员会是幼儿园与家长间的纽带和桥梁，为了使家长充分参与幼儿园的管理，我园首先做好家长委员会的组织和管理。在制定所有大型活动方案时请家委会代表参与，形成真正的教育合力。如：在2012年的“六一活动组织形式”家长问卷调查中，不少家长要求组织一次由家长教师和幼儿共同参与的庆祝活动，为此，我们特意组织了“家园同乐赛歌会”由幼儿园和家庭委员会共同承担，最终决定以“拉歌的形式进行”。在筹备期间得到广大家长的热烈响应，各班自发的召开家长会，讨论选定歌曲并定期组织排练，赛歌会那天，各方阵纷纷亮出自己精心准备的“绝活”，歌声、邀请声此起彼伏，教师、家长、幼儿情绪高涨，场面异常热闹，整个活动取得了圆满成功，这是实现家园合作的一种形式。

（五）给家园合作以理论方面的指导。

许多家长在教育幼儿时常常束手无策，原因是缺乏一些理论的指导，而幼儿园可以通过创建“父母课堂”，利用“亲子活动”，构建儿童与父母同戏同乐的平台，还可以组织家教案例辨析活动，营造家长之间互动的氛围。

研究证实，家庭教育和幼儿园教育对幼儿未来的发展有得天独厚的作用，家庭和幼儿园的合作是必需的，“孩子是未来的主人”，大到国家的未来，小到家族的未来，幼儿园都是必要的。随着社会的发展，对幼儿教育日益看重，家庭和幼儿园教育必须相结合，这样对教育的发展，对幼儿的发展有非常重要的作用。

参考文献：

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关键词:校园共育;人才培养模式;研究;实践

中图分类号:G40 文献标识码:A

文章编号:1009-0118(2012)09-0005-02

教育部2001年1月颁布实施的《幼儿园教育指导纲要(试行)》对教师素质提出了更全面更具体的要求,同时强调了幼儿教师有助于幼儿发展。幼儿教师不仅必须有深厚的文化底蕴、完备的专业能力和科研能力,而且熟知幼儿心理发展规律和特点,才能根据教育目标和幼儿发展状况制定教育计划,选择教育内容,组织教育活动。高等院校设置学前教育专业应该深入思考和分析研究学前教育专科层次人才培养模式,有助于培养专业基础知识扎实、教学能力突出又熟悉幼儿园教育教学的学前教育的专科层次人才。

一、校园共育学前教育专科层次人才培养模式的研究

(一) 校园共育学前教育专科层次人才培养模式专业设计

1、确定专业定位,明确培养目标

学前教育专业培养的就是德智体全面发展,具有基本的教育理念,熟悉教育基本规律,具有良好的综合素养,系统掌握一定的英语语言基础知识和语言技能及教学规律和教学技巧,熟知幼儿心理发展规律和特点,能熟练使用现代教育手段和方法进行幼儿教育教学工作,有一定的教育教学科研能力和班级管理能力,具有大专学历的幼儿教师。他们需要了解幼儿的身心发展特点,能够组织幼儿的日常生活、游戏和其他活动,能够合理满足幼儿的需要,这是对幼儿教师在幼教专业素质方面的要求。应该使用具有生活化、幼儿化等特点的教学语言,而不是生硬的课本式语言。

2、调整专业课程,强化人才素质

学前教育专业的课程设置更要关注人才需求的现状与趋势,根据幼儿园对幼儿师资的实际需求,现有的学前教育的课程设置已不能满足社会需求,应增加幼教教育专业方面的课程,强化专科毕业生的专业素质。幼儿教师要善于运用故事、游戏和歌曲丰富课堂,必须会熟练使用网络资源和多媒体手段进行教学,使用简单易学的简笔画和规范美观的板书来增加幼儿的学习兴趣。

(二)校园共育学前教育专科层次人才的定位

1、校园共育学前教育专科层次人才的培养目标

本专业培养德、智、体、美等全面发展,掌握学前教育的知识和技能,具有可持续发展的专业能力,能够在幼儿园、托儿所等学前教育机构从事教育教学及管理、在社区从事学前教育及社会服务的应用型高级专门人才。

2、校园共育学前教育专科层次人才培养规格

学习学前教育的基本知识,了解学前教育的基本规律,得到学前教育基本技能的训练和开发,具备良好的教师素养和一定的教育研究能力。校园共育学前教育专科层次人才培养的基本规格包括:

(1)校园共育学前教育专科层次人才素质结构要求

①具有坚定正确的政治方向,热爱社会主义祖国,掌握的基本理论,具备科学的发展观和正确的世界观、人生观、价值观。

②具有健康高尚的思想品德,热爱学前教育事业,具有高度的社会责任感,具备爱心、耐心、细心等优良品质,能够为人师表。

③具有良好的心理素质和健全的人格,积极乐观,情绪稳定,具备良好的人际交往能力,能不断进行自我发展和自我完善。

(2)校园共育学前教育专科层次人才能力结构要求

①具备知识更新能力;掌握音乐、美术、舞蹈等专业基本技能,具备从事幼儿园教学与管理工作的能力。

②掌握基本的婴幼儿身心保健知识,能够根据婴幼儿身心发展特点,对婴幼儿成长进行科学指导,具备从事育婴师工作的基本技能和能力。

③掌握家庭教育的相关理论,具备家庭教育的指导能力,能够从事家庭教育指导师工作。

④掌握文献检索、资料查询的基本方法,具有初步的科学研究和实际工作的能力。

(3)校园共育学前教育专科层次人才知识结构要求

①熟悉国家和地方幼儿教育的方针、政策和法规。

②具有编制具体教育方案和实施方案的实战经验,掌握对幼儿实施保育和教育的技能。

③掌握学前教育的基本理论及发展动态,理解幼儿心理。

二、校园共育学前教育专科层次人才培养模式的实践

(一)校园共育学前教育专科层次人才培养模式实践采用优化整体设计

1、校园共育学前教育专科层次人才培养模式的整体设计推进整体实践

从人才培养模式的总体设计研究入手,根据学校制定的培养目标和对人才培养的知识、能力、素质的要求,以科学的教育思想为指导,系统研究、了解有关专业和课程实践思路,提出总体设计主要指标,优化三年制专科教学内容和课程系列,设计人才培养计划的基础框架。依据我国高等教育法和教育行政法规,从培养目标、培养规格、“德智体美”各方面的知识、能力、素质结构、教学内容、课程体系、系列课程和课程设置,参照社会发展要求和毕业生聘用单位的人才培养具体要求和期望,用全面统筹、系统整合人才培养方案的结构和内容,追求整体优化的目标。

2、校园共育学前教育专科层次人才培养模式追求整体效果

幼儿教师必须在职前能够获得学前教育教学工作中所需要的全面的知识,是一种深厚又广博的知识,而不仅仅拘泥于学前教育教学所用的知识,同时通过设置合理有效的专业课程,使未来的幼儿教师很好地了解人类、教育、社会和个体的演变发展过程,从能够生态学角度观察、认识、了解幼儿,并能通过对合理有效的教学计划和方案的制定,采用适当的方法教育幼儿。

(二)校园共育学前教育专科层次人才培养方案基本框架

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早在2010年，澳大利亚维多利亚州政府就启动了一项被称为“超级保姆”的计划〔1〕。它采用实景跟拍真人秀的模式，记录求助家庭在曾从事全职保姆15年的主持人乔的帮助下解决养育问题的过程。超级保姆进入家庭为期3周，前两天乔会观察该家庭的情况，不做干涉；观察以后与孩子父母谈话，并制订时间表和规则表；她会亲自指导孩子的父母一段时间，纠正孩子的不良行为，帮助其养成良好的生活和行为习惯；之后离开几日，通过录像监控该家庭中情况；最后，乔返回该家庭中再进行1周的指导，指出监控时所发现的问题。笔者认为，这一模式对我国的家庭教育指导具有启发和借鉴意义。我国一些家长缺乏理性、易于从众，往往在与人的比较中迷失自己，忘记每个孩子都是独立的个体，是独一无二的。个性化家庭教育指导正是当下我国家庭普遍缺失的，它需要专业教育指导者通过一段时间的入户观察、记录、撰写观察报告，对问题进行分析、诊断、反馈等一系列方式，提出个性化解决方案的一个过程。专业教育指导者能较好地帮助不知从何下手或不知道问题出在什么地方的家长，帮助家长提升教育观念和能力，同时也促进孩子的全面发展。个性化家庭教育指导与目前的家庭教育指导不同的是，它是有研究取向的，是基于某个问题的，是长效的，是以家长为对象的，指导的目的是为了不指导。换言之，家庭教育指导专家与家长经过一段时间的互动、合作、探讨、指导，帮助家长成为自身问题的发现者、自身问题的探索者、自身问题的解决者、促进孩子成长的参与者。

二、进入家庭：探索个性化家庭教育指导的实践模式

家庭是家庭教育指导的“试验田”“主阵地”，家长是家庭教育指导的主体，家庭教育研究人员的职责是协助家长成为专业的家庭教育实施者。因此，进入家庭是探索个性化家庭教育指导模式的必由之路。作为家庭教育研究者，我们在这一过程中的主要角色是聆听者、观察者、示范者和协助者。

（一）倾听：了解家庭的需求笔者在入户每一个家庭前都要先召开一次家庭会议，家长会把孩子的问题、表现以及希望得到的帮助如实描述。其中有一户家庭的孩子，她存在的问题是，会用替代物来替代自己，当她做得不对的时候，比如她说要上厕所却没有大便或小便时，她会说刚刚是“小黑狗”（她的玩具之一）说要上厕所的。她的家长认为这是撒谎，我们给家长的建议是：让孩子实事求是地说话、做事，不要事事指责孩子。因为很可能她是因为害怕父母责怪而这么说的，并不能指责她爱撒谎、狡辩。如果家长经常这么定论的话，孩子可能真的会变得爱撒谎。聆听是个性化家庭教育指导的第一步，每个家庭的需求和问题具有很大的差异，只有在了解基本需求的基础上才有可能共同制定方案。需要指出的是，聆听的对象不仅是父母，还包括孩子及其祖父母或外祖父母。

（二）示范：定制个性化指导方案通过交流，我们发现家长对于个性化家庭教育指导充满期待，同时又感到无所适从。为此，示范成为弥合他们期待与无助之间的“粘合剂”。在我们所入户开展家庭教育指导的家庭中，有一户的情况是，父亲是外企职员，母亲是高校教师，孩子主要由祖母照顾。孩子的主要问题的是“饭来张口、衣来伸手”，遇到问题一般用“哭”的方式，然后祖母就会不断地猜测“要喝水吗”“困了吗”等，直到猜准为止，孩子才停止哭闹。针对这一问题，在召开第一次家庭会议时，我们就制定了“不做猜测，有事说出来”这一家庭守则。之后我们每周3次入户观察，发现孩子的父亲和母亲能坚持原则，但是他们反映祖母会迁就孩子。我们与孩子的母亲、祖母分别进行了多次的单独交流，最后祖母也按照规则引导孩子尽力表达。同时，我们还规定了家里所有人需要别人帮助时一定要使用敬语，否则他人可以不加理会。经过一段时间的实践，运用“请”“谢谢”这样的词语在这个家庭已经成为一种常态。“依赖”是家庭教育中遇到的一个令人头疼的问题，这个例子反映的是规则的力量以及让规则成为家庭公约的教育效果。这是我们在入户指导时的深刻体会，规则蕴含的不仅是对孩子的约束，也是对所有家庭成员的约束，是家庭民主的体现，更是良好家风的基石。

（三）观察家长：发现真正的问题家庭教育中发现真正的问题源于研究者的观察。也就是说，聆听只是发现问题的一种途径，研究者必须通过自己的观察、筛选、辨别确定主要问题，观察贯穿在家庭教育指导的过程之中。以下是我们观察妈妈和孩子一起完成幼儿教师布置的任务时的一段有趣的对话。该任务是复述故事《春天的电话》。这个环节一直持续了40分钟，可以很明显地看出妈妈是完全知道故事内容的，而孩子对所要复述的故事只能在家长的提示下完成，过程中孩子还不时地跟妈妈说“老师是怎么说的呀”或者“这是你和我的事”等，反而认为这是妈妈的事情。整个过程，妈妈却反客为主，一直急于引导孩子说出正确的内容，其实她的工作只是如实记录而已。观察结束后，我们给家长的建议是：复述故事是孩子自己的事，家长的任务只是记录后把它交给老师。家长不应该越俎代庖。

（四）指导者离场：让家长在实践中学以致用指导是为了不指导，这是我们入户的主要目的。因此，在持续观察、交流了2个月之后我们就离开了被指导的家庭。现在，这些孩子的母亲在遇到不能解决的问题时会以打电话或约见的方式向我们咨询。例如，有一次一位母亲发来咨询短信：“老师你好，今天我让孩子传话，我一句话没说完，她总打断我。我很严肃地告诉她：‘别人讲话时，请仔细倾听，不要打断。’我有些发火，她也跟着发火。所以昨晚到今早，我一直不和她说话。我上班临走前说：‘妈妈上班了，奶奶再见。’她奶奶说：‘和妈妈再见。’她说:‘妈妈又不和我打招呼，我为什么要理睬妈妈。’我不知道该如何解决此事了。”我们首先让她回顾前期发生类似事件后的处理方式：一是找自己的原因，二是不要居高临下，三是要学会和孩子沟通，四是可以等孩子说完再说，五是遇到一些问题不要急，然后建议她参照指导过的方法去解决现在面临的问题。事后她表示效果良好。

三、反思个性化家庭教育指导中的政府角色

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面对祖辈家长这样一个特殊的家庭教育群体，幼儿教师要根据他们的年龄特点寻找与祖辈家长有效沟通的契合点，多种方式，多种技巧相结合，使他们成为家园共育的共同体。

一、以情动人，情感渗透，奠定情感基础

祖辈家长年龄较长，非常在意别人是否尊重他们，所以建立良好的情感关系是做好祖辈家长工作的前提。每天晨间接待和离园时教师热情的接待，会拉近彼此距离，让祖辈家长感受到被尊重与理解，奠定建立良好关系的情感基础。在对孩子的照顾方面，祖辈家长往往比年轻的父母更有责任感，他们对孩子生活上的照顾可以说是无微不至，以至于会对教师提诸多琐碎的要求，且不管正确与否。对于这些叮嘱，教师一定要放在心上，要更加细致地完成，并及时给祖辈家长回应，用对孩子的细心、关爱化解他们的担忧，赢得他们的认可。教师对这些细节的关注，会使祖辈家长感受和体验到教师对他们的用心，自然就拉近了与教师的距离，形成了健康、和谐的情感关系，在此前提下也就较容易调动他们参与幼儿园教育的积极性。

二、互动沟通，更新理念，提升教育品质

祖辈家长因成长环境、价值观等的不同，在教育孩子方面存在着认识上的差异，如孩子的父母较注重孩子智力发展和习惯的养成，而祖辈家长则看重对孩子生活的照料，对教育的要求相对宽松。因此，教师应根据祖辈家长的这一特点提供多渠道的支持与引导帮助他们更新教育理念，提升教育品质。

首先，多与祖辈家长进行面对面的交流。列举孩子在园的生动事例，将科学的教育理念渗透其中。用班级孩子做榜样的参照，将教育策略具体化、生动化，增强可操作性；其次，可定期举办以年级或者班级为单位的家教沙龙、教育经验交流会等形式多样的活动，针对孩子的突出特点，探讨家教热点问题，集中解决教育中常遇见的棘手问题，如孩子任性怎么办？如何培养生活自理能力？好习惯怎样养成？帮助祖辈家长由生活保育型向教育型转变；再者，也可采取间接指导的方式，帮助家长澄清家教观念中的误区。如建议祖辈家长收看电视中的教育节目，收听育儿广播，或利用班级的家长园地等方式帮助祖辈家长获取先进的育儿知识。

在这个过程中，教师要理解祖辈家长的年龄特点而带来的接受能力缓慢的特点，不能要求立刻转变他们的教育观念和行为，指导的过程要放缓节奏，慢慢渗透，要有耐心等待。当发生问题时，教师不要急着争论事件的孰是孰非，而应当换位思考，理解他们的想法，扮演朋友的角色，倾听他们的要求。

三、搭建平台，发挥优势，形成教育共同体

隔代教育虽然有不利的一面，但我们也应该看到祖辈家长的优势。比如，祖辈家长是民间文化传承的重要资源，对于传统文化、民间习俗、手工等传统的东西非常了解；祖辈家长生活经历丰富，人人有自己的“绝技”；相对年轻的父母更有耐心，时间也比较充裕。

教师要善于挖掘祖辈家长群体中的优势教育资源，给他们搭建展示的平台，调动他们的积极性，让他们感受到老有所为，老有所乐，同时自己的价值也得到了别人的认同和欣赏，从而更加喜爱参与班级工作，充分发挥祖辈家长在教育中的作用。

比如，在元宵节，请祖辈家长走进幼儿园来和孩子共度佳节。请他们讲讲元宵节的来历，教孩子们包元宵，煮元宵，孩子们喂爷爷奶奶吃元宵，其乐融融。通过这个活动，也让孩子学会爱的反哺，体验和老人一起过节的快乐；民间游戏的开发是我园的园本课程，我们在活动中邀请祖辈家长参与，挖掘老游戏，让孩子们在快乐中传承传统文化的精髓，老人们在活动中也唤起了对美好往昔的追忆。

四、关注差异，分类指导，优化家教水平

不同的祖辈家长，家教实际情况也不一样。如有的重视家庭教养、有较好的教养方法；有的虽然重视家庭教养，但缺乏指导能力；有的根本不重视家庭教育，其家庭教养方式是错误的。而且每个孩子的各方面情况也是不一样的，针对这种情况，制定有计划、有针对性的指导方案，在实施过程中要依据实际情况调整或补充。通过分类指导，使不同个性及发展水平的孩子的祖辈家长有了明确的家教方法，也提高了教育能力。

如对于重视家庭教养、有较好的教养方法这类祖辈家长，主要加强教育观念指导，通过发放资料向祖辈家长提供大量现代教育信息，并和他们共同从信息中汲取适合自己的教育经验。

对于重视家庭教养，但缺乏指导能力的祖辈家长，则需要建立常规性的指导计划，提供可操作的教育方法，解决他们在教养过程中遇到的各种问题。如孩子的依赖性特别强怎么办？我们可以建议他们尝试用一些新方法看看效果如何：

首先，不要因为孩子依赖性强而斥责他，否则会加重他的紧张与恐惧。更不要当着孩子的面经常明确地提出他认生的缺点，以避免强化他的这一缺点而增加孩子的心理压力。可以先让他与陌生的孩子交往，例如，常带孩子到儿童游乐场与众多陌生的孩子一起排队滑滑梯、荡秋千、攀登障碍物、做游戏等。

其次，要主动为孩子寻找不认生的孩子做伙伴，伙伴的榜样作用往往超过成人的指导，当孩子能够自然地回答陌生人问话或有礼貌地呼叫陌生人时，千万别忘记及时给予奖励或称赞。通过这样多次个别交流，让祖辈家长感受并比较不同的教育方法，进而选择有效的方式，提高自己的家教水平。

对于不重视家庭教育的祖辈以及家庭教养方式错误的祖辈，需要增强指导力度。因为他们往往在家庭教育中也只是要求孩子吃好、喝好、不出事就好，把对孩子的教育寄希望于幼儿园。我们可以通过家访直接宣传家庭教养重要性，晓之以理，动之以情，还可以利用录像有针对性的拍摄孩子在园实况，帮助家长找出症结，进而分析原因，引导他们端正认识，转变其教养观念。

幼儿的教育离不开家庭，而隔代教育已是一种客观存在的家庭教育方式，所以祖辈教养水平的高低直接关系到幼儿的健康成长。幼儿教师要更加主动地参与到隔代教育中去，调动祖辈家长的教育责任心，提高他们教育的科学性和有效性，使他们成为家园共同体的合作伙伴，共同为幼儿的健康、快乐成长贡献力量。

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【关键词】家长参与；早期教育；家庭教育；美国

【中图分类号】G619 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2007）07/08-0083-03

家长参与在美国教育中历来被赋予重要的地位，公众参与教育的积极性很高。这种高参与度一方面是美国教育民主化与社会化的产物，另一方面也反映了家长、学校和社区合作共育促进儿童发展的趋势。

美国对“家长参与”的界定通常有两种取向：一种基于家庭内部，另一种基于学校教育。基于家庭内部的家长参与是指家长与子女之间就学校及学习问题的交流和互动，包括家长对子女学习和健康成长进行直接的资源投资。基于学校教育的家长参与是指家长与教师和其他教职人员之间的合作和交流。〔1〕也有学者对此作了更为完整的表述，如Chavkin和Williams(1985)把家长参与定义为：“让家长参与家庭或学校教育过程的多样化的活动”。Berger(1991)则描述了家长参与的几种不同水平，包括学校和家庭教育的积极倡导者、决策者、家庭和学校之间的联络者和学校目标的支持者。上述两种表述目前被引用较多，它们都从家庭和学校两个角度更全面地来看待家长参与。本文中“早期教育中的家长参与”指的是家长在儿童0到7岁发展的关键阶段，提供家庭教育的支持，与早期教育机构沟通协作，促进儿童的健康发展。

一、美国早期教育中家长参与的现状

（一）家长参与的内容和形式

美国早期教育中家长参与的内容和形式大致有以下几种：家长与幼儿园协作、沟通，为幼儿园提供帮助和支持；家长帮助幼儿学习；家长参与幼儿园有关政策和制度的协商及制定；家长与社区合作，促进幼儿园教育方案和家庭教育活动的实施。美国根据著名的家校研究学者Epstein对家长参与六种类型的描述〔2〕，发展出国家统一的家长参与标准。该标准列出了交流、教养、学生学习、志愿者活动、学校决策的制定和拥护及与社区合作六项内容。这些具体的标准具有较强的可操作性，为美国家长的参与提供了参照。〔3〕

（二）保障和支持家长参与的法律及制度

法律、政策和相应的制度是家长参与的重要保障和支持。美国的《家长法案》、《不让一个儿童落后法》、《目标2000年教育法》等法案中关于家长参与的规定和详细说明便是对其进行法律保障的最好体现。〔4，5〕为了加强对家长参与子女早期教育行为的管理和监督，美国联邦政府和地方各级政府制定了一系列政策，并采取了相应措施。这些政策对鼓励和指导家长与早期教育机构携手共同促进儿童发展有很大的帮助。

（三）家长参与的机构或组织

专门的机构或组织在整合资源方面发挥着重要作用，也对家长参与行为进行指导和监督。美国联邦政府和州政府教育部门都设有引导家长参与的指导和管理机构或组织，为其提供基于学校和家庭的双向指导，并对其行为进行规范和管理。同时在各种有关家长参与的项目中，也有相应的机构或组织来专门指导和管理。目前全美规模最大、最具影响力的家长参与组织是成立于1897年的全国家长―教师协会。该协会的成立也标志美国家长参与运动正式诞生。〔6〕全国家长―教师协会总部设在华盛顿，各个州也设有地方家长―教师协会。该协会为家长参与提供强有力的支持和指导，以促进每一个儿童的健康和全面发展。

（四）家长参与的相关科学研究现状

近年来，全美教育界针对家长参与开展了全方位的理论和实践研究。很多大学设有家庭、学校关系研究中心，家长和教师伙伴关系研究室，家庭、学校、社区关系研究中心等机构。这些机构的研究涉及家长参与与儿童学业成就的关系，家长参与的动机模型及具体行为，家长与教师及社区的关系，等等。研究结果一方面为政府部门立法和制定相关的政策提供理论依据，另一方面，大规模研究的开展也引起了政府和公众对家长参与的重视。这些研究结果还为家长参与提供了具体的理论和实践指导。〔7，8〕

二、对我国学前教育的启示

（一）加深对于家长参与的理解，探索家长参与的多种形式

美国对家长参与有非常全面的操作性界定，甚至在实践上提出了家长参与的100种具体方法，这些做法可以加深人们对于家长参与的理解，并且提供多种形式和内容的参照。我国目前对于家长参与没有明确界定。通常讲到家长参与，一般是指幼儿园教育中的家长参与，强调幼儿园与家庭合作，为家庭提供育儿指导，充分利用家庭资源开展教育。可见，我国的学前教育对家长自身教育能力的开发不够重视，无论是教师还是家长对于家长参与的理解都比较粗浅。我们亟需加深对家长参与的理解，探索适合我国国情的家长参与形式。

美国早期教育理论和实践对家长参与的理解值得我们借鉴。他们认为，家长参与不仅仅是配合幼儿园的教育工作，而且应该在儿童早期教育中发挥家庭独特的教育优势。借鉴美国的理解并不代表照搬美国的做法，我们应该根据自身的社会文化背景，思考我国的家长参与应该包括哪些方面的内容，这些内容的实施是否具有可行性。比如美国家长参与的内容之一是为学校发展募集资金，这在我国的实践中并不是必需的；同样，我们对祖辈家长参与的关注也不适用于美国社会。只有探索适合我国国情的多种家长参与形式，才能充分发挥家长的教育优势。

（二）通过法律和政策来保障和支持家长参与

美国在与儿童有关的教育法案中，有专门关于家长参与的条文，为家长参与提供法律约束和保障。同时各级政府和机构制定家长参与的制度，构建出良好的支持系统，保障和支持家长参与儿童的早期教育。我国目前的教育法规对家长参与仅略有涉及，且缺乏细则。关于家长参与的政策支持更是处于起步阶段。

我国仅规定义务教育阶段家长的权利和义务，但对早期教育中家长参与并没有作出法律规定。这使我国的家长在参与子女的早期教育时缺乏相应的约束和保障。尽快完善学前教育相关法规和政策是保证家长参与以促进儿童发展的当务之急。

（三）专门机构指导和管理家长参与

我国现在对家长参与进行指导的主要力量是幼儿园。幼儿园通过不同形式的组织，如家长委员会、家长俱乐部等，对家长参与进行管理。然而，这种形式的家长参与主要着眼于家长对幼儿园教育的参与和配合，而忽视家长在早期教育中参与的全面性。因此，家长的关键作用难以得到充分发挥。

美国的家长―教师协会为我们提供了很好的参照。家长参与不是幼儿园正规教育的附属品，而是贯穿早期教育的一项系统工作，因此应该由专门机构指导和管理家长参与工作。我国早期教育中幼儿园承担着主要责任，我们可以形成以幼儿园为主导，教育机构负责监督的机制，对家长参与进行指导和管理。同时，我们要将家长视为幼儿园的合作伙伴，以提高家长的教育能力和教育参与水平为宗旨，形成家庭教育和幼儿园教育的合力。

（四）加强家长参与的相关研究

科学研究能为社会带来意料之外的效应。把科学研究的成果作为制定法律政策的依据，可以极大地推动社会进步。美国政府就是依据有关家长参与的研究成果来制定法律和政策的。同时这些研究成果也引起了公众对家长参与的关注与思考。我国目前也有学者对家长参与进行研究，有的研究针对家庭内部的教育行为，有的则研究家长在幼儿园教育中的参与状况。〔9〕但总体来看，已有研究以现状描述居多，缺乏广泛深入的探索与思考，相对于学前教育其他领域的研究来说仍非常薄弱。

进入21世纪以来，随着社会的发展变化，家庭也经历着巨大的变迁，从家庭结构、家庭的价值观念到家庭的稳定性都经受考验。在这种新形势下，为了引导家长在早期教育中发挥自身的作用，家长参与研究的深入开展显得尤为迫切。科学研究应以家长参与的内涵、形式、影响因素、意义等各方面为切入点，澄清概念，为实践提供依据和指导，从而推动家长参与的有效进行。

（五）家长参与行为，应从片面强调儿童的认知发展、学业水平，转向重视儿童的全面发展

美国关于家长参与的研究和实践已从过去偏重于认知发展和学业水平逐渐转向与幼儿园和学校合作促进儿童的全面发展。教师和家长日益认识到家长参与在儿童早期情感的发展、道德品质的培养、兴趣爱好的发展等方面起着重要作用。我国在应试教育的长期作用下，很多家长的教育偏重于学习成绩，这在儿童早期教育中表现为注重子女认知能力的发展，即强调幼儿的读写算能力，而忽视幼儿在社会性、情绪、道德等方面的发展。早期教育机构和教育工作者应该通过各种方式向社会和家长传达正确的育儿观。幼儿园可以通过家园互动的各种形式，如家长开放日、家访、亲子活动等，让家长了解幼儿的发展特点，意识到幼儿的全面发展在其一生成长中的重要作用，从而帮助家长树立正确的教育观，促进家长参与科学、有效地进行。

参考文献：

〔1〕贾莉莉. 美国家长怎样参与学校教育〔J〕.上海教育科研，2007，(3)：35-36.

〔2〕EUGENIA HEPWORTH BERGER.Parents as partners in education：Families and schools working together. Vpper Saddle River,N.J.:Merrill,2004:285.

〔3〕HEATHER WEISS,MARGARET CASPE,M ELENA LOPEZ.Family involvement in early childhood edncation 〔EB/OL〕. 〔2006-11-30〕.michigan.gov.

〔4〕Anon.No child left behind act〔EB/OL〕. 〔2006-11-30〕.省略.

〔5〕张丙玉.美国“家长参与”教育的发展〔J〕.外国中小学教育，2004，(9)：36-38.

〔6〕李燕芳，等.儿童发展中父母参与的研究综述〔J〕.教育探索，2005，(5)：54-56.

〔7〕Anon.What research says about parent involvement in children’s education〔EB/OL〕.〔2006-11-30〕.gse.harvard.edu.

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【关键词】家长学校；幼儿教育；家庭教育指导

随着教育改革的不断深人以及幼儿园办学模式多元化的形成， 幼儿园必须要有高质量的教育， 才能获得生存和发展。如何使幼儿获得最大的发展， 如何赢得家长和社会的支持与信任， 都成为幼儿园当前需要面对和解决的问题。《幼儿园工作规程（ 试行） 》对做好家长工作、提高家庭教育质量提出了一系列的要求： “幼儿园应主动与幼儿家庭配合， 帮助家长创设良好的家庭教育环境， 向家长宣传科学保育、教育幼儿的知识， 共同担负教育幼儿的任务。”为此，我园十分重视家长工作，重视家园沟通，始终坚持 “启蒙明天，播种未来，涂人生最佳底色，创幼教优异成绩”的办园理念，狠抓各项措施的落实，外树形象，内强素质，不断改善办学条件，有目的、有计划地开展家长学校工作。现就本园的家长学校工作谈以下几点体会：

一、制订家长学校工作的各项规章制度

家长学校工作，在很大程度上依赖于有效的管理制度的保证。为了使幼儿园教师和家长对家长学校的性质、任务有明确的认识， 做到目的明、任务清、效果好， 我们先后制定了《家长教育规范》《家长的责任与义务》《幼儿园对家庭教育的基本要求》等规章制度，各项制度将在实施过程中不断进行完善。

二、成立校务委员会

为了加强对家长学校的管理， 成立了由幼儿园园长、副园长、保教主任、家长委员会代表、教师代表、后勤组代表等人组成的校务委员会。其中园长任校长， 负责组织、召集、开展活动等工作。如召集校务委员会成员开会，安排教学内容， 组织各项活动， 聘请教师等。家长委员会代表根据家长的需求， 对活动的内容、形式、时间安排等提出建议， 并及时反馈家长的意见和协助活动经费的筹措等。教师代表根据当前教育中的具体问题，向家长学校提出意见、建议， 并督促各班老师做好本班幼儿家长出缺席情况的记录。[1]后勤代表为开展教学活动做好具体的事务性工作， 做好经费的筹集、使用等财务工作。校务委员会成立后， 根据“章程” 制订工作计划，并研究贯彻、落实措施， 以保证教学内容有序地进行，教学任务更好地完成。

三、管理到位，活动落实

1.制订计划

每学年初，我们根据上级的有关要求，结合幼儿园实际每学期均制定了工作计划和教学计划，确定工作方向和活动方案，拟订并印发《家长学校培训登记表》、《家长行为规范》等，并通过各班开家长会把幼儿园当年的主要工作任务及家长学校需开展的各项活动内容，传达给家长。

2.加强指导

采取集中学习、分散学习、交流、家教知识测试等活动方式，每两个月举办一次活动，每一次活动都作了书面记录。家长学校的成功举办，一方面我们得到各级各部门及家长的关心、支持，另一方面幼儿园不但关心、重视加强对家长学校的组织和领导，更重要的是幼儿园在每一期家长学校的工作中做到了“五落实”。即：（1）办班和教学时间落实。确定具体日程，并按日程表进行教学；（2）教学地点落实。（3）办班计划和授课内容落实。授课教师根据要求认真备课，精心准备，理论与实际相结合，具有知识性、指导性、实用性。（4）培训对象落实。每学年我们都把小班新生的家长作为培训重点，孩子入学，家长也随之入学，中班的家长则采取分班办学和家长座谈会的形式对家长进行培训。（5）授课教师落实。幼儿园领导小组邀请市幼教专家、教子有方及在某个领域有特长的家长代表参与授课，高级教师为家长学校培训班的班主任兼指导教师，专门负责各班孩子家长的学习指导、考勤记录、组织讨论、检测、总结等工作。

3.特色管理

为不断深化家教工作，我园注意收集有关的家教资料，并汇编成册，成为自己的教材。同时定期向家长下发培训材料，介绍家教知识和经验，为家长学习家教理论，提高家教水平 提供了平台。幼儿园还要求班主任保持与家长的密切联系，经常到孩子家中进行家访并通过电话、QQ等方式与家长交流，了解孩子在家中的表现和家长对学校的意见建议，以便及时教育引导孩子认真学习，积极进取，培养健康的心理和健全的人格，为今后的发展打好坚实的基础。

四、确保经费正常使用

为使家长学校能正常进行活动， 支付讲课费和奖励金， 需筹措一定的经费。经费筹集后， 由校务委员会讨论使用的办法， 做到经费来源明、账目清， 最后由校务委员会审核向家长公布。

五、检查反馈，进行总结奖励

总结是管理工作的重要一环。我园的家长学校采用定期向家长分发问卷、开座谈会等方式广泛听取家长的意见和建议，并在此基础上进行小结， 既总结前期工作， 又为下阶段工作的开展提供新思路。[2]为了激励家长参加学习， 家长学校建立考核、奖励制度， 一般一年考核奖励一次， 对考核成绩优秀、出席率高、教育子女有成效的家长进行物质或精神奖励，从而进一步提高工作的实效性。

我园的家长学校自成立以来， 取得了一定的成效。家长通过参加多种形式的学习活动，逐步树立了正确的教育观念， 认识到对孩子要从小进行德智体美全面发展的教育， 这是家长应尽的责任。许多家长在观念上从培养孩子成为知识型的人才转变为促进孩子全面和谐的发展； 有的家长以前只重视对孩子进行知识灌输， 现在也重视对孩子进行能力培养； 不少家长还重视了对孩子的全面培养， 克服了重智育、轻德育的倾向； 更多的家长认识到必须根据孩子的年龄特点进行教育才能收到好的效果。除此外，家长在学习中还接触到大量的家教案例，从其他成功家长那里借鉴到可学之处，不仅有效地解决了自己孩子教育问题，而且还提高了自身素质，提高了对家庭教育的认识。我园对家长的问卷调查，反映出所举办的讲座内容提高了家长科学育儿的水平， 使家长教育观念、教育意识有所增强。同时，通过对问卷的分析，给我园家长学校今后的工作提出了新的内容和要求。[3]由此可见， 家长学校的成立对提高家长的家教水平和幼儿园的发展是很有必要的。

总之，幼儿园家长学校工作是一项长期的工作，在多年的工作中深深感到：幼儿园的工作离不开家长的理解与支持，只有敞开心扉，将那些热心的家长请进来，真心实意与其交流，才能够和家长真正成为事业中的朋友、合作中的伙伴，而整合家园教育合力最有效手段正是家长学校，也是促进家长学校优质可持续发展的必由之路。

参考文献：

[1] 郭正科.浅析家长学校的现状及其对策[J].小学校长，2008（4）.

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调查小组对高庄镇进行了抽样调查，采取走访调查、问卷调查等方式对高庄镇中心幼儿园、桃李幼儿园等五家幼儿园与高庄、郭寨、坡里、洪楼、练庄等村庄的家长进行了调查。小组参观了幼儿园环境，包括卫生、餐厅、娱乐设施、教育设备等，与幼儿园园长、幼师进行了交谈。之后，小组走访了几个村庄，与村民进行了亲切交流。我们归纳高庄镇农村学前教育现状如下：

一、高庄镇农村学前教育发展现状

高庄镇重视教育的发展，对农村的学本文由收集整理前教育问题越来越重视。近几年，幼儿园数量急剧增加，尤其在高庄镇里，现有幼儿园8所。辖区平均每两个村一所幼儿园，而参加学前教育的儿童数量也比过去几年翻了几番。许多家长表示愿意让孩子进入幼儿园，接受学前教育。可以说，高庄镇是农村发展的一个典型代表，反映了农村学前教育的发展迅速。

二、高庄镇农村学前教育存在的问题

（一）农村家长观念依然落后

虽然随着经济的发展，高庄镇许多村民的观念开始转变。但面对学前教育这个新词，很多人仍然不能理解。甚至很多人并没有听说过什么是学前教育。只盲目的认为孩子应该上幼儿园，而上幼儿园的目的并没有弄清楚。具体表现为：

1、幼儿教育观念不正确

对于大部分幼儿来讲，游戏可以说是他们平日里的主要活动。然而却有不少农村家长认为孩子每天做的游戏没有任何用处。家长在给孩子购买图书时，基本以唐诗 算术方面的书籍为主。而手工、绘画以及故事等方面的书籍却少之又少。很多家长都将教孩子数数、识字作为教育孩子的主要方式，只有极少家长会与孩子做游戏。上诉情况充分反映出了农村家长对知识的渴求及对幼儿游戏活动的轻视。

2、家庭教育方法欠缺科学性

在调查中发现，孩子在发脾气或是犯错误时大部分农村家长会采用讲道理的方式教育孩子。如果道理讲不通，便会对孩子进行警告、斥责，甚至是进行体罚。虽然家长普遍认为对孩子采取讲道理的方法效果并不太好，但是又没有更好的教育方法。究其根本原因是农村家长严重缺乏行之有效地家教措施[1]。

（二）高庄镇农村幼儿园现状

1、幼儿园基础设施较落后

据小组调查发现，高庄镇许多幼儿园基础设施比较落后。全镇几十家幼儿园中，镇中心幼儿园的基础设施比较先进。但仍然存在许多不足。农村幼儿园的基础设施普遍单一，缺乏安全性。小组发现，许多幼儿园所谓的娱乐设施只不过是一些滑梯和假屋等简单的几件。

2、幼儿教师专业素质低下，师资配备不齐

农村幼儿园中的绝大多数人在职培训机会少，教育观念比较陈旧、落后，他们往往缺乏尊重幼儿独立人格的意识，把成人的意愿强加给幼儿；通常认为“好孩子”就是“老实听话”、“遵守纪律”、“不调皮捣乱”的孩子。同时，这些教师的幼儿教育知识、技能与能力也相对不足，经常使用“惩罚”、“批评”等否定方式来对待幼儿，忽视正面教育。据村里家长反映，这些幼师水平一般，没有经验。不利于对孩子们因材施教，培养孩子们的创造力。

三、完善高庄镇学前教育的几点建议

针对上述问题，小组进行认真分析和多方采纳村民、园长、幼师以及指导老师的建议后，提出了以下几点改进高庄镇农村学前教育的几点意见：

（一）改善家长对学前教育认识现状的建议

1、采取多种形式树立家长正确的幼儿教育观念

幼儿园应当通过开展多种形式的活动向家长宣传幼儿教育的正确方法，增强家长与幼儿教师之间的沟通和交流。首先，幼儿园要积极组织家庭教育知识讲座、家长会等活动使家长了解幼儿教学活动的主要目的、内容和形式，认识到幼儿园教育的重要性。

2、组织多样化的活动，提高家长对学前教育的认知

幼儿园应当积极组织亲子活动和开放日活动，开展亲子活动的最终目的是为了能够更好地促进家园共同教育。以此来发挥出家庭教育的真正作用。进而提升孩子与父母之间的感情，并增强孩子的身体素质。

3、促进家园教育并行发展

为了实现家园合作，应不断提高幼儿教师的综合素质，并增强其对职业的认同感，充分调动起他们对家庭教育工作的积极性。与家长一同制定幼儿指导方案 ，这样可以使家长在每一次活动中，都能有所收获。对于幼儿园而言，应抓住每一次与家长交流和沟通的机会，并肩负起对农村幼儿家庭教育进行指导的重任，以此来促进农村家庭教育发展。

（二）改善农村幼儿园教学条件的几点建议

1、通过立法明确各级政府投入责任

把学前教育纳入法制化轨道，通过立法明确学前教育的政府财政投入责任，设立学前教育专项经费，提出专项经费必须达到财政收入的比例，对于财政收入低的各级政府，要多方筹措资金，每年投入设立最低金额。

2、加强农村学前师资队伍建设

提高农村学前教育的质量，关键是加强农村幼儿教师的师资队伍建设，目前幼教队伍不稳定，教师流失严重。提高农村幼儿园对优秀人才的吸引力，是一项系统工程，也是一项长期工程完善学前教育师资培养体系，设立专门的培养渠道，培养农村毕业生。