智慧课堂的理论依据范文

导语：如何才能写好一篇智慧课堂的理论依据，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：说课艺术；教学研究；教学设计；教学方法

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2014）03-0013-01

说课是指授课教师对某一节课怎样上（教学的设计）、为什么这样上（教学的分析）的一个说明。其内容涉及教材内容的分析、教学目标的确定、教学过程的设计、教学方法的选择、教学效果的评价及其对以上诸项所作的分析。也就是授课教师在独立备课的基础上，向同行系统地介绍自己的教学设想及理论依据，而后听者评议、交流切磋的一种教研形式。

1.说课的作用

1.1促进教学质量的提高。说课强化教师的备课意识，促使教师深入钻研课程标准和教材，研究教学对象的具体情况，恰当地确定教学目标，认真研究教法，加强学法指导，精心设计，优化教学过程。

1.2促进教研活动的开展。说课活动不但是说课教师个人的独立表演，还是听说者共同参与，内容具体的，贴近教学实际的教研活动。"说"发挥了说课者的作用，评议又使教师群体智慧得以发挥。说课者要努力寻求先进的教育教学理论指导，把自己的才智展示在大家面前，评议者要努力寻求说课教师的特色与经验的理论依据，自觉地进行换位思考。说课所阐述的教学设计往往带有创新的研究成果，可供其他教师参与借鉴。同时，大家评议、交流、切磋，可以为学校提供实用有效的教研平台。

1.3促进教师队伍的建设。说课活动是考评教师专业知识、分析教材能力、设计教学能力、教学技能和教育理论素养的有效手段。由于说课不受教学进度、学生、场地、教学媒体等条件的限制，简便易行，节省时间，经济实用，能为教学业务竞赛和考评教师提供依据，因而各地选聘教师、评定教师职称时往往优选说课。

2.说课的特点

2.1简易性与操作性。说课不受时间、空间、人数的限制，又不牵涉到学生，简便易行。能很好地解决教学与教研，理论与实践相脱节的矛盾。

2.2理论性与科学性。在备课中，虽然教师对教材做了一些分析和处理，但这些分析和处理是浅显的感性的。而通过说课，从理性上审视教材，就有可能发现备课中的种种疏漏，再经过修改教案，疏漏就会得到弥补。从这个意义上说。它能帮助教师更好地吃透教材。另外，说课的准备过程是教师驾驭教材，优化教学设计的过程。尤其说课不仅要说明怎么教。还要说明为什么这样教。这就迫使教师去学习教学理论，认真思考问题。这是教师从理论上去认识教学规律的过程。说课还需要教师写讲稿和演讲，这又是提高教师写作能力和语言表达能力的过程。

2.3交流性与示范性。说课是一种集思广益的活动，无论是同行，还是教研人员都会在评议说课，切磋教艺，交流教学经验中获益，尤其对说课者是最贴切的指导。

3.说课的形式

3.1按性质分类

3.1.1检查性说课（小集体备课形式）。学校为检查同学科教师的备课情况而在同一备课组内让教师相互说课。这种形式比听课节省时间，并能更多了解教师对一节课或一个知识模块教学在教学设计中的一些理论依据和在学法教法方面的一些想法。此类说课比较灵活，可随时进行。

3.1.2研究性说课（大集体备课的形式）。一般以教研组（或备课组）为单位，用集体备课的形式：先由一教师事先准备并写好讲稿，说后大家评议修改，变个人智慧为集体智慧。这种说课每周一次，教研组或备课组教师可以轮流说课，这是大面积提高教师业务素质 和研究能力的有效途径。

3.1.3示范性说课（更大集体备课的形式）。示范性说课一般选择素质好的优秀教师上，先向听课教师示范性说课，然后让说课教师将课的内容付之一课堂教学，最后组织教师或教研人员对该教师的说课及课堂教学作出客观公正的评析。听课教师从听说课、看上课、听评析中增长见识，开阔眼界。示范性说课可以是校级或上一级的，一般一学期可以举行一次。示范性说课是培养教学能手的重要途径。

3.2按时间分类

3.2.1备课后的说课。备课以后的说课，是目前组织教研活动和教学基本功竞赛中说课的主要形式。教师在充分备课的基础上，把自己怎样进行备课，备课时进行的教学设计、教学安排设想以及估计学生的达标程度和盘托出，供专家们评说。

说课源于备课，服务于课堂教学。要上好一节好课，功夫在课外，主要指的就是备课，但教师备课时凭借自己巳有的经验或直觉去思考，这种思考是隐性的，通常意义上的备课无法全面而直接地体现思维过程。另外，在实际教学工作中，备课多是一种个体行为，我们备完课就去上课，美好的设想常常不能上出一节理想的课。而说课主要是体现备课的思维过程，这个过程发生在备课与上课这两个环节之间，重点不仅要解决"教什么"和"如何教"，更重要的是解决"为什么这样教"的问题，有什么理论说明和实践依据，要达到什么样的教学目的，完成对学生哪些能力的培养和突破。可以说，"说课"则要求教师必须用简洁、清晰的语言把备课中的隐性思维过程及其理论根据述说出来，使这些隐性的东西外现出来。同时，也暴露出备课中不易发现的问题。

说课与写教案的不同之处在于：教案只需写清"教什么"和"怎样教"（教师设计的思想过程没有体现出来）。而说课除此之外，还要重点讲清"为什么要这样教"（理论依据，包括大纲依据、课程编写意图依据、教学论依据，教育学和心理学依据等）。

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1以兴趣为抓手促进学生自我生成智慧

智慧课堂从一定意义上讲必须赖于一定的学科材料的有效甚至高效的呈现，对于物理学习材料的高度抽象性，其材料呈现的引人入胜，促使学生迈入生成智慧的课堂则显得尤其重要.我们都知道，物理课程的学习十分需要学生与教师、学生与学生以及学生与物理学习材料形成较为生动而又活泼的对话关系，这里最关键的问题应当是让学生有兴趣与学习材料进行对话.对于初中学生而言，一般说来对物理课程的兴趣还不是十分浓烈的，尤其涉猎到物理概念的极端抽象性以后，不少学生可以毫不夸张地说兴致骤于淡薄，也就谈不上自我生成课堂学习中的智慧了.因此，物理课程的教学必须着力思考学习材料的呈现方式，所以，在平时的物理课堂教学中，笔者总是极力思考材料呈现的利生性，让学生能从一接触材料就产生强烈的自我生成智慧的兴趣.因为一旦学生有了兴趣，学生生成物理课程学习的课堂智慧会变得简单而有趣.

2以探究为抓手促进学生自我发展智慧

我们都知道智慧是一种能力，就物理教学而言，是学生对物理现象的认识、辩解、处理和发明创造的能力.而智慧并非是结果，它是学习过程中能力的体现，它应当永远都表现在学生学习探究物理的过程中，可以这样说，离开了探究去谈学生智慧的发展是毫无意义的，离开了探究学生的智慧也是根本不可能得以形成和发展的，所以促进学生的智慧自我发展必须赖于学生的有效甚至于高效探究.因此，在平时的物理课程教学中，笔者追求的是比较理想的过程教学，追求的是学生自主探究的过程，让学生能够紧紧抓住教学材料，在教师创设的一定条件、环境、氛围下，永远以研究为主线去研究问题，在研究中发现问题，在发现中研究问题，周而复始地不断获取成果，循环往复地不断生成和发展智慧.应当说初中物理课程内容一般意义上讲显得比较刻板，学生的探究还比较缺乏自由发展的空间，这就需要我们认真考虑学生的可探究性.对于学生的可探究性就物理课程而言，笔者感到要有一定的策略，要善于整合资源，尤其是现代资源的优化.譬如我们要让学生去探究“声的现象”，

“声”对于我们每个学生来说，是并不陌生的，可以说再熟悉不过了.但学生真正了解“声”这种物理现象吗？应当说是还不尽然，就凭教师去解释一下也是可以去解决一定问题的，但没有学生探究的印记，则不可能去促使学生自我发展智慧.所以，利用一定的资源让学生去自主探究，是极其重要的.美国海洋生物的研究人员曾经拍摄过一大一小的两只海豚在海里玩耍的情景，那情景显得十分的有趣.笔者就将这有趣的情景制作成多媒体课件，让学生去观看，学生观看后自感十分有趣.不少学生便进入探究的状态，海豚在水里玩得那样有趣，是不是也在交流？他们又靠着什么去交流的呢？相当多的学生都认为是语言.是语言吗？不少学生还找到许多的理论依据，学生便从小学语文课本的《海底世界》里寻找到答案，那毕竟是教材，果真如此吗？为了使学生的探究能够给学生以真实的感受，把研究人员通过水下录音机所录制的海豚交流的声音播放给同学们听，学生们都喜形于色.这时学生们深知：声音不但可以在空气中传播，而且也完全可以在液体状态下传播.这还不能算得上完全意义上的探究，但完全可以说明学生借助于多媒体的外力获得了一定意义上的探究成果，更为可以称道的是学生对物理课程的学习已经具备或者说是开始具备一定探究的积极性，其智慧也在一定的程度上得到了发展.

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论文摘要:小学语文教学法(以下简称“小语教”)是一门实践性很强的学科，它要求学生能把所学理论运用到实践中去，把理论知识转化为能力。由于种种原因，当前小语文教教学效果与师生期望、课程自身的作用和未来小学教师职业的要求存在很大差距，没能很好地体现课程设置的价值。“试教法”采用角色转换原理，在教师具体指导下，让学生扮演教师走上讲台，变学为“教”，从“教”中学，“教”为了学，“教”学结合。它有助于改变小语教学单一、呆板、枯燥、乏味的状况，使学生更好地掌握小学语文教学法知识，提高了学生的综合素质。本文阐述了在小学语文教学法教学中运用“试教法”的理论依据，提出了便于操作的实施步骤与要求，分析评价了实验效果。 

 

一、理论依据 

（一）主体性教育思想。主体性教育论认为，学生既是教育的对象，又是学习、认识和发展的主体，一切教育的影响作为外部客体的东西，只有通过主体活动才能内化为主体的素质。“试教法”的角色转换使得学生的学习由原来“教师教我”的被动学习心态转变为“我教学生”的主动学习心态，使教学成为一种充满活力和激情的活动。 

（二）建构主义学习理论。建构主义学习理论认为，知识是学习者在一定的情境中，借助于学习过程中他人的帮助，利用必要的资料，通过意义建构的方式而获得的。“试教法”把学生原有知识经验作为新知识的生长点，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构，教师的作用是创设和谐的学习环境，对学生知识建构进行点拨。这正是建构主义学习理论的具体运用。 

（三）多元智力理论。多元智力理论认为，每个人的智力是多方面的，各种要素以不同方式、不同程度组合，使人的智能发展出现不平衡，呈现出各自相对优势智能和弱势智能。“试教法”把具有不同优势智能和弱势智能的学生合理组成一个学习小组，共同参与备课和上课活动，取长补短，充分发掘了学生的创造潜能。 

二、实施步骤与要求 

（一）选择试教内容。试教教学法理论知识要求学生扮演师范学校教师的角色，对师范生进行授课，难度较高，因此宜选择那些理论性不高、难度较小的知识，如“小学语文课程性质”与“阅读教学的内容与方法”，前者不适宜学生试教，后者不仅适宜，而且学生很感兴趣，并能在教学中联系实际。 

（二）组建试教小组。按照“组内异质、组问同质”的原则，将学生分成试教小组，每个小组4-7人，并推荐1人为小组长，以便和教师联系。教师向学生说明小语教课程开展试教活动的意图、过程、要求等，为上台试教的学生壮胆，引导、激励学生积极参与，使学生内心有一种强烈的参与欲。 

（三）小组集体备课。小组接受试教内容和任务后，做好成员分工，自学教材，查阅有关参考资料，把教材内容转化为有利于自身个性发挥的教学内容，接着进行小组讨论，并根据讨论情况，写出详细教案。教师要对学生备课情况进行检查指导，修改、完善学生的教案。之后，组织学生在组内说课或简单试讲，根据表现推荐授课人。试教法刚开始实施时，教师应有意识推荐素质较高的学生作为最先的试教者，以树立榜样，带动其他学生积极参与。 

（四）组织学生试教。根据教学进程和教学时间，组织已经选定的试教者上台，面对全班学生和教师进行授课。教师除了和其他学生一样坐在台下听课，做好听课记录，还要根据学生试教实际情况进行随时指导，如调节课堂气氛，掌握每个学生的讲课时间，处理偶发事件等，以确保试教活动顺利完成。 

（五）进行教学评议创设平等、民主、自由的氛围，让学生敞开心扉，各抒己见，实现不同智慧的碰撞、磨合，激发大家创造的灵感。教师要注意倾听学生的发言，善于调动学生的情绪，做好适时点拨，并以平等参与者的身份介绍自己的观点，一方面是对试教者的教学本身进行剖析，以便鼓励学生，或让学生有的放矢地改进，另一方面还要对试教的语文教学法理论知识进行补充性和提高性的讲授，使学生得到进一步的提高。 

三、实验效果 

（一）激发学生自主学习的潜能，培养学生的竞争意识。“试教法”让师范生扮演教师角色，使他们有一种内在的成就感，认识到主体地位和智慧的力量，激发了自主学习的潜能。实验班学生为了上好课，认真钻研教材，自觉查阅参考资料，遇到疑难还会主动请教老师和同学，课堂上认真观察、积极思考、热烈讨论，学习积极性明显提高。同时，由于每次试教都是人多时间少，谁想上台“试教”就必须与别人竞争，加之有“教学评议”环节，人人都想比别人“艺高一筹”，这种“隐形竞争”激励学生以高标准来要求自己。 

（二）增进师生感情，促进教学相长。“试教法”为师生之间的思想交流、感情交流提供了渠道，因为教师课余要指导学生备课，师生之间的来往次数相对增加。教师以平等的身份参与到教学中，也比较容易得到了学生的信任和认同。另一方面，师生在一起共同备课、评课，彼此交流不同的观点，共享资源和智慧，促进教学质量的提高，真正实现教学相长。 

（三）培养学生的教学实践能力，提高学生的综合素质。“试教法”使学生备课、组织教学、评课、板书、口头表达等方面的教学技能都得到有效的训练。比后期的集中实习运用教学法理论更及时、更直接，同时使学生实践机会增多，有效地促进小学语文教学能力的形成。其次，这种教学方式使学生提早进人教师角色，多层次、多角度地感受到“教师的苦与乐”，坚定了学生热爱教育事业的信心，有利于他们踏上工作岗位后及时地进行角色转变。第三，学生的心理素质得到了训练。实验班学生待人接物比较自然大方，应变能力增强，上台“怯场”问题基本得到解决。 

 

【参考文献】 

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导学案是教师指导学生自主学习的方案，形象一点说，导学案是教师指导学生学会学习、学会创新、自主发展的路线图、指南针。好的导学案能将知识问题化，能力过程化，情感、态度和价值观的培养潜移化。因而，它能保证学生通过自主学习掌握知识，并逐步升华为一种学习能力和品质。导学案与传统的教案和讲稿不同。传统的教案或讲稿往往只考虑教师怎么讲，很少考虑学生怎么学；导学案则与之相反，它强调的是以学生的自学为主线，按学生学习的全程来设计方案；导学案不仅强调学生的学，也不忽略教师的导，学生的学是在教师引导下进行的，是教师引导学生学什么、怎么学，最终实现学到什么程度的目标。所以，导学案是师生共同参与、良好互动的载体，其实质是教师用来帮助学生掌握教学内容、沟通学与教的桥梁，也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介。

静海县实验中学成立于2002年，确定了自主教育的办学理念，为了更好地实施学校的理念，教师们先后去了洋思中学、东庐中学、杜郎口中学等学校学访。去东庐中学学访，第一次见到了讲学稿，感觉这对以往的教师备课是一个重大的变革。我们首先分析、探究了讲学稿背后的教育理念，认识到东庐中学在以学为本的道路上走得快也走得实在，为学生想得更多，体现教为学服务的程度更高。所以，我们学习借鉴了这一经验，因为，他们的办学思想与我校非常一致。但是，对讲学稿的名称我们却作了一番思考，感觉讲学稿在名称上突出的是教师的讲，教师的“先导”毕竟要落实到学生身上，要突出学生的学，因此，我们将讲学稿更名为导学稿，意欲突出“导”与“学”两个方面的功能，后来把导学稿改为“导学案”。由“稿”变“案”，是想让它既体现出不仅与导学稿有关，也是由教案发展而来。另外，导学案更加强调要体现我校的教学理念，在内容上也比导学稿更丰富了，譬如专门设置了“学法提示”与“教学反思”等。

经过几年对导学案的反复修改和使用，我们对导学案有了如下的深层认识。

第一，导学案表面上是一张纸，但是它承载了一个体系，包括教育思想、改革目标、教学原则、设计原则、课堂模式、学习过程的几重建构以及效果评价（达标程度的检测）等。

第二，导学案设计的理论依据。我们研制导学案的理论依据，一是布鲁纳的结构主义心理学，导学案是一个由不同要素“结构”而成的整体；二是皮亚杰的发生认识论以及建构主义理论，操作是学习的主要方式，导学案就是学生学习的“操作物”；三是辩证唯物主义的内外因关系原理，内外因有机统一才能促进事物的发展，导学案是把内外因结合起来的“媒介”。

从新课改的角度看，导学案的设计体现了三个理念：一是学习方式的变革，学习是学生自己的事情，学生是学习的主人。二是探究是学生学习取得效果的有力途径，导学案是帮助学生探究的路线图。三是教师是引导者，导学案把教师的指导作用很好地展示给学生。

第三，导学案的价值目标。它是课程建设的表现形式。首先是对国家课程的有机建设，凸显方便学生学、结合本地区本学校的实际。所以，一方面深度挖掘教材，另一方面解构与重建教学内容体系。这也正是“实验”内涵挖掘的所在。

第四，导学案反映了我校的教育思想，即学生第一和教师第一的思想。包括：教师观、学生观、教育观、课程观等。教师观，教师是播火者；教师是教育质量的决定者，没有教师的会教就没有学生的会学。学生观，学生是待点燃的火把，不是容器；学生需要教师教育和引导。教育观，教育是润泽生命的活动，只能阳光，不能灰暗；只能高尚，不能阴暗；教育的目标只有前进，不能重来。价值观，一个人的存在就是让他人感觉到幸福，能激发他人的抱负而不成为别人的包袱，必须让自己变得比较优秀。过程观，有过程就有生成，没有生成的过程是浪费生命。课程观，课程是人类智慧集大成者，要以敬畏的心态揣摩它的价值，吸吮它的营养。所以要好好读书，好好建构知识。

第五，导学案的设计要领。一是内容的呈现方式是问题。问题的功能在于驱动学生思考、探究，从而实现了学习方式的自然转变。二是环节之间的逻辑联系要反映内容的价值要求。这个逻辑联系就是桥梁，把前后知识有机衔接起来，有利于学生建构。三是教学目标与环节安排的功能相呼应。哪一个环节是要实现哪一个目标的，必须清楚具体。所以，整篇导学案的设计不是以模式的四个步骤为模板的，而是以如何实现教学目标为依据的。

第六，教材是课程价值的载体，新课改的理念都融汇在了教材的内容与编排体例之中。为了帮助学生更好地理解教材、使用教材、用好教材，推行师生共用的导学案是必要的，因为用导学案可以把课程的价值落到实处。着眼于学生的用，着力于学生的会，“导学助学”是导学案的本质所在。一份比较成熟的导学案要经过初备、审核、再备、签字印刷四道工序，是集体智慧的结晶，是一份课时单位的教材解读，它减轻了学生对教材的理解与使用负担，化解了学习内容的难度，为学生提供了一些学习策略和技术的支持，加速了学生学会的进程，更有利于中等生及其以下水平学生的学习任务落实。

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关键词：体验式；教学方式；特点；理论依据；原则；意义

中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2012）09-0004-03

新课程改革倡导新的学生观，要求我们把学生看成是独特、完整的人。“在教育活动中，作为完整的人而存在的学生，不仅具备全部的智慧力量和人格力量，而且体验着全部的教育生活。” [1]让学生“体验着全部的教育生活”，就应该运用体验式教学方式，本文试对此进行一些不成熟的探讨。

一、体验式教学的主要特点

体验式教学是指在课堂上，教师为了达成教学目标，其教学活动所表现出来的体验性特征；以及教师积极创设各种教学情境，使学生在亲历和体验过程中，充分感知、感受、感悟蕴藏于教学活动中的各种人和事，进而获得知识、提高能力、生成情感、健全人格，促进学生自主发展所采取的体验性的教学行为。体验式教学有以下四个特点：

第一，情感感染性。情感是体验的核心；体验的出发点是情感，主体总是从自己的命运与遭遇，从内心的全部情感积累和先在感受出发去体验和揭示生命的意蕴；而体验的最后归结点也是情感，体验的结果常常是一种新的更深刻的把握了生命活动的情感的生成。体验的核心、出发点和归结点都是情感，这表明体验式教学具有情感感染性。从教学的“三维目标”看，情感、态度、价值观目标是新课程改革特别重视的教学目标，作为新课程理念体现者的体验式教学，必然高度关注情感目标的达成；从教学过程看，体验式教学的课堂不再是单纯知识传授的课堂，而是关注学生的生命成长、情感体验和全面发展的课堂，可以说，情感感染性是教学过程的有力支撑，缺乏这种支撑，课堂就是孱弱的、不健康的、不健全的；从教学方式看，情感教学方法是普遍采用的、行之有效的教学方法，体验式教学必定运用情感教学方法，来增强教学的情感感染性。可见，没有情感感染性特点，体验式教学是不可思议的。

第二，亲身体验性。主要是指学生本人的亲身经历，亲身体会，亲身感受，亲身感悟等。亲身体验性是体验式教学的根本特点。亲身体验强调的是：或者学生亲身经历某件事，这必然会引起学生的情感共鸣；或者学生欣赏诗歌、歌曲、故事、画面等艺术作品，从而获得深刻的感想和体会；或者亲自参加课堂活动，从而获得一定的亲身感受、亲身感悟。正是亲身体验性，极大地激发和丰富了学生的情感，焕发了学生的生命活力，调动了课堂的勃勃生机。

第三，主体参与性。体验是教学主体即学生的体验，主体体验的过程同时是主体参与的过程。没有主体的情感感受和情感投入，体验就无从谈起；没有主体的积极参与，体验就难以有效进行。可见，体验式教学具有主体参与性。要使体验式教学方式收到好的效果，就必须充分发挥主体的主动性、积极性和创造性，就必须为学生创造参与氛围，优化参与环境，提供参与条件，指导参与方法。

第四，动态生成性。学生参与体验的过程实际是动态生成的过程，学生获得的体验越多，课堂生成的就越多，学生的体验越深刻，课堂的生成也就越有价值。学生在体验中如果没有任何生成，这不仅是难以想象的，而且也是没有意义的。在这个过程中，动态生成的不仅仅是知识，更重要的生成了学生的情感、态度和价值观。通过动态生成，学生的感受会更生动，感悟会更深刻，情感会更丰富，心灵会更纯洁，态度会更端正，生命会更精彩，价值观也会得到更大提升。

二、体验式教学实施的主要理论依据

其一，体验学习理论。美国组织行为学教授大卫·库伯是当代杰出的体验学习专家，他概括出了体验学习的基本特征：“体验学习是作为一个学习过程，而不是结果；体验学习是以体验为基础的持续过程；体验学习是在辩证对立方式中解决冲突的过程；体验学习是一个适应世界的完整过程；体验学习是个体与环境不断的交互作用过程；体验学习是一个创造知识的过程。”[2]库伯强调通过系统的情境设计，把学习者导入学习情境之中，让他们“身临其境”体验学习，比如用手触摸，用眼辨察，用耳倾听，用鼻嗅闻，用脑深思，产生更具体、更明确的感动和体悟。可见，体验式教学的实施离不开体验学习理论的支撑。

其二，现代教学论。现代教学论认为，教学是一种特殊的实践。这种教学论把教学的本质看成是人的存在形式和生活形式，以培养完满的人格为目标，建构人与世界的全面的、丰富的意义，引导人去体验生活，理解世界，理解人生的价值与意义。教学实践说侧重于学生对教学过程的亲身参与，强调通过个人知识的获得，建构每个学生自己的意义世界，强调个人知识和经验获得过程中的体悟。现代教学论强调“体验生活”、“亲身参与”、“体悟”等，都为体验式教学的实施提供了理论依据。

其三，现代学习观。现代学习观认为，学生的学习是一种选择性学习，是一种实践性学习，是一种社会性学习，是一种创新性学习，与这一学习观相适应，现代教学的基本策略之一是体验成功的教学策略。体验是影响人的认知活动、行为表现及性格形成的重要因素。在课堂教学中，不断获得成功的体验是学生树立自信心、形成良好个性的基础，也是学生主体性发展的基础。体验成功的教学策略的实质是，以改善学生自我观念、获得积极的情感为核心，提高学生的自我效能感。可见，现代教学观重视学生的情感、体验、成功等因素，这也为体验式教学的实施提供了理论依据。

三、体验式教学的基本原则

第一，激感原则。所谓体验，主要就是指情感体验，教学如果不能激感，何来体验？可见，激感是体验式教学的根本原则。坚持激感原则，要求教师转变教师角色，与学生建立民主、平等、和谐、融洽的师生关系，营造积极、主动体验的课堂氛围；要求教师创设丰富多彩的教学情境，以“境”激情，借“境”生情，使学生获得丰富的情感体验。

第二，主体参与原则。所谓体验，就是主体的体验，教学如果缺乏主体的参与，学生缺少参与教学活动的机会，也就缺少体验的机会，何来丰富的体验？可见，主体参与是体验式教学的重要原则。坚持主体参与原则，要求教师转变教学理念，运用现代教学理念指导自己的教学行为，根据新课程的理念规范自己的教学行为；要求教师开展生动活泼、形式多样的教学活动，让学生积极参与各种课堂活动，在活动中认知，在活动中感受，在活动中体验；要求学生转变学习方式，积极进行主动学习、合作学习、探究学习、参与学习、体验学习，通过学习方式的转变，促进能力的提高，促进体验的获得，促进情感的升华。

第三，链接生活原则。人民教育家陶行知的生活教育理论的核心思想是“生活即教育”，他强调：“没有生活做中心的教育是死教育。没有生活做中心的学校是死学校。没有生活做中心的书本是死书本。在死教育、死学校、死书本里鬼混的人是死人——先生是先死，学生是学死！先死与学死所造成的国是死国，死国所造成的世界是死世界。” [3]在这里，陶行知把生活教育提升到师生生存、学校和教育生存、国家和人类生存的高度来认识，足见生活的重要性，因此我们可以这样说，没有生活的体验也一定是死体验，没有生活体验的教学是死教学，没有生活体验的课堂是死课堂。坚持链接生活原则，要求教师的教学贴近学生的生活经验，贴近实际、贴近社会，贴近时代，使课堂具有浓厚的生活气息，让学生在这样的生活气息中获得深刻的情感体验。

第四，重视过程原则。所谓教学过程，即达到教学目的或获得所需结论而必须经历的活动程序。教学如果缺少应有的过程，就会使教学变成学生无需智慧努力、无需情感体验，只需听讲和记忆的活动，这就扼杀了学生的智慧，摧残了学生的个性，剥夺了学生的体验。可以说，没有过程的教学就是没有体验的教学。重视过程要求教师改变传统的注入式的教学方式，克服让学生死记硬背、机械记忆的状况，把教学过程变成发现问题、分析问题、解决问题的过程，在这一过程中，才能为学生的学习、生存、生长、发展、创造开辟广阔空间，也才能为学生的体验感悟提供良好条件。

四、体验式教学的重要意义

其一，有助于确保学生的主体地位。学生既是教育的对象，又是教育活动的主体，在他们身上蕴藏着丰富的学习、发展潜能。把学生的学习、发展潜能开发出来，才能确保学生的主体地位，而体验式教学正是能够最大限度地开发学生的学习、发展潜能的教学方式。运用这一教学方式，能够最大限度地调动学生参与教学活动的自主性、能动性和创造性，因此能够最大限度地确保学生的主体地位。

其二，有助于唤起学生的情感。体验式教学重视能够唤起学生情感的教学情境的创设，关注教学过程中对学生的情感刺激，关注学生的亲身感受、感悟、情绪和情感，重视开展有助于唤起学生情感体验的各种活动，关注学生在课堂上的情感生成、生存状态和生命质量，因而有助于唤起学生的情感。

其三，有助于提升文本的价值。所谓文本的价值，是指教材等文本所包含的知识价值、能力价值、思想情感价值等价值因素。体验式教学能够使学生反复接触文本，全面感知文本内容，充分理解文本内涵，深刻分析文本价值，亲身体验文本的思想感情。这就能够把感悟文本的过程变成学生能力提升的过程，变成学生亲身体验的过程，变成学生生活体验的过程、享受生命的过程、培育人文精神的过程，变成充实学生精神世界的过程、丰富人生体验的过程，这就极大地提升了文本的价值。

其四，有助于促进学生的发展。一切为了每一位学生的发展，是新课程的核心理念；通过教学活动促进学生发展是现代教学最基本的价值追求。教学促进学生的发展并不是自发地实现的，而是专门设计和精心组织教学活动的结果。显然，教师专门设计和精心组织的体验式教学能够促进学生的发展。促进学生的发展，意味着关注学生的情绪生活和情感体验，而体验式教学方式的运用，正是关注学生的情绪和情感的体现。

五、实施体验式教学应注意的几个问题

第一，适用性问题。任何教学方式都有其优点和局限性，不能片面夸大体验式教学的功能；任何教学方式都有其适用范围和条件，体验式教学并不适用所有的教学内容，对于那些理论性比较强，头绪繁多的教学内容，则不太适合运用体验式教学。因此，教师应该注意该教学方式的适用性问题，注意与其他教学方式的相互配合，合理运用。

第二，体验情境的创设问题。能否创设恰当的体验情境，是体验式教学方式能否成功实施的前提条件。所谓恰当，是指教学情境要恰当结合教材内容、恰当结合学生实际、恰当结合学生的个体差异，要恰当解决教学内容与学生实际的关系问题、解决教学情境与课堂活动的关系问题等。只有恰当创设体验情境，才能最大限度地发挥体验情境的重要功能，最大限度地促进学生的情感体验，最大限度地促进全体学生（包括不同层次的学生）的发展。

第三，体验到位的问题。体验是否到位，是体验式教学能否成功实施的关键。要做到体验到位，就要充分激发学生的情感，调动学生的参与热情；就要开展多种多样的体验活动，给学生充分体验的平台，让学生都有活动的条件，都有参与的机会，都有体验的收获；就要重视对学生的有效评价，特别要注意对学生体验过程的评价，注意对学生情感、态度、价值观的评价。

第四，借助现代教学技术问题。与其他教学手段相比，现代教学技术对于实施体验式教学具有无可比拟的优越性。现代教学技术能够以其强大的信息容量增加学生的感性认识，丰富学生的认知；能够以其强大的直观性、生动性和趣味性来激发学生的学习兴趣，来调动学生的学习积极性；能够以其令人震撼的视觉效果、听觉效果来激发学生的想象，来触动学生的感受，来丰富学生的情感体验。

参考文献：

[1]朱慕菊.走进新课程：与课程实施者对话[M].北京：北京师范大学出版社，2002：121.

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论；课程资源；课堂主体

〔中图分类号〕 G632.4

〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2013）

06—0050—02

长期以来，我国中小学教育深受传统观念的影响，较多重视基础知识的传授和基本技能的培养，即重视多元智能理论中的言语语言智能和数理逻辑智能的培养，而忽略了其他能力的培养，将学校教育变成了以狭隘的知识教育为主、以升学为唯一目标的应试教育。

八十年代，美国著名发展心理学家、哈佛大学教授霍华德·加德纳博士提出多元智能理论，多元智能指的是孩子会用不同的智能来学习或表现。运用多元智能理论分析我国教育中的课程问题，对于促进我国的基础教育课程改革和提高学生的全面素质有着重要的积极意义。

一、新课程目标观的多维性是创设多元课堂的理论依据

多元智能理论认为人人都有多种智能，都有自己的智能强项与弱项，只要有适应的课程和学习环境，每个学生都能得到相应的发展。反映并满足学生智能的多样性，开发每个学生的多元智能并促进其发展是课程应追求的目标。为了开发每个人的多元智能，达到“真正理解并学以致用”，多元智能理论强调通过教材及其他课程资源，在教学过程中运用多种智能手段，找到发挥每个学生智能优势的“切入点”，即通过“用多元智能而教”，发动学生主动参与、展示才华，促进全体学生的全面发展，达到“为多元智能而教”的目的。多元智能理论强调善待学生的差异，开发学生的差异，强调面向每一个学生，是“个人中心课程”。其实就是“网络式”的、“发散式”的、“开放式”的课程。“真正理解并学以致用”作为“教育的一个直接目的”。学生“若能把在任何教育背景下所获得的知识、概念和技能，应用到与之确实相关的新的事件中或新的领域内，那么他或她就具有真正理解并学以致用的能力。”因此，他特别强调理解、实践、创新在课程目标中的重要地位。可见，多元智能理论的课程目标观，已经超越了传统的学科课程目标观，与我国新课程改革的理念是一致的。

二、课程资源的丰富性是创设多元课堂的现实条件

多元智能理论特别强调在实施课程时尽可能开发课程资源。加德纳指出：“除了学生的家庭成员及监护人员外，企事业单位和社会机构，特别是博物馆都应积极介入教育过程。”

1.文本资源：教材是教师教学的基本凭借，是学生学习的主要对象。用好用活教材是教师开发利用课程资源最便利最有效的途径，通过对教材的钻研、加工及补充等方式，能使教材这一文本资源的课程价值“升值”，使教材的作用得到更有效的发挥。辩证地对待教材，结合教学实际的需要，灵动地使用教材，拓展教材，在教材与现实的变化中寻求动态的平衡，变“教教材”为“用教材教”。

2. 人力资源：教师、学生乃至包括家长在内的社会各界人士所构成的人力资源是课程资源的核心组成部分。用好人力资源是课程资源开发和利用的重要内容。教师也是一本“教科书”。教师自身的人格和学识既是学生学习的内容，又是学生学习的榜样。教师充分挖掘自身潜在的课程资源，运用自己的经历、感情、态度、价值观，让学生在课堂教学中感到生机盎然。

学生作为一种课程资源其意义显得尤为重大和深远。符合学生年龄特点和能力水平的材料，学生的直接经验和生活世界等等对多元课堂的生成来说更为鲜活，充分挖掘和利用之是开发课程资源的重要途径与方法。

社会各界人士、学科专家、社区工作者等一系列人员形成强大的社会人力资源，这项资源是广博的、深厚的，把社会力量整合运用对多元课堂的生成具有现实意义。

3. 生成性资源：新课程提倡互动式教学，教学中师生互动、生生互动，会产生预设之外的教学资源。这种动态生成性课程资源反映的是学生的真实体验，充分开发和利用更能形成教学智慧。

生成性资源具有生活情景性、教育价值性、瞬间显示性等动态生成性特征，教师应善用已有的实践智慧对自身及身外的课程资源灵活机智地加以激活、捕捉和运用，这是教师原有实践智慧的具体运用，也是生成新的实践智慧的立足点。为了提高开发和利用课程资源的有效性，教师还应懂得取舍，注重课程资源开发的质。对于涌现出来有独特性、反映人文特色、符合学生学情变化，又符合时展需要的生成性资源应成为首选的课程资源，并加以引导、利用，以进行有效教学。

4.社区教育资源：“实践性”是新课程的一个亮点。“一次体验胜过十次说教”，这就要求教师必须为学生创造和提供实践资源。广义的实践活动包括课堂讨论、辩论、演示等，也包括课堂外的参观、调查、访谈等。博物馆、纪念馆、文化馆、自然和人文景观、教育基地等，都是实践活动课程资源的一部分。“社会即课堂”，根据学生活动的兴趣及教学内容的要求，及时安排学生进行实践活动，让学生在讨论、辩论、收集、调查、走访、研究等活动中，发现问题、解决问题，提出观点、辨认观点、确认观点，让学生在活动中探究，在活动中体验，在活动中发展。

三、课堂主体动态的生成性是创设多元课堂的主观期待

1.教师运用自己的智慧和创造力，挖掘课堂的生机和活力，把课堂营造成生动活泼的学习乐园，提供课内实践的机会，让学生在特定的情境中进行实践体验，使他们在活动中感悟道理，体验情感，反思探究，规范行为。每一位教师都在尝试运用灵活机动的课堂模式，一方面可以打破闭塞、僵化，展示开放、多元，另一方面更有助于切换、填补、渗透、迁移，构建优质高效课堂，去实现教育、教学效益的大幅度提高。教师们努力发挥学生的主体性，注重课堂的动态性，构建新型的互动式教学模式。在教学中创设宽松、民主的教学氛围，创造平等、和谐的师生关系，与学生公平对话，尊重学生的现实思考和独特见解，构建互动平台，既着眼于锻炼学生分析解决问题的能力和交流合作的能力，也着眼于培养学生浓厚的学习兴趣、旺盛的求知欲和积极的探索创新精神以及坚持真理的情感态度价值观。由此我们可以看出：作为课堂主体之一的教师其动态是活跃的、机动的。

2.“学生是学习的主人”，这是一个根本性的命题。正如叶澜教授指出：“在教学过程中，教师不仅要把学生看作‘对象’‘主体’，还要看作是教学‘资源’的重要构成和生成者。”学生是喜欢张扬个性的，他们敢于质疑，生动成功的课堂往往会涌现出“学生的声音”。它们往往发生在教学的反思评价中、对课文内容理解不透时、偶发事件发生时以及课堂活动中，这些信息可能是意料之外的，可能是有意义或无意义的，可能是正确或错误的，可能是重要或不重要的，无论怎样，它都是教学资源的重要组成部分。如何处理学生动态，往往决定着课堂动态生成的维度。有价值的课堂应该尊重“学生的声音”，积极引导，灵活利用，促其升华。

3.课堂的生成是师生主观努力、积极互动、共同发展的结果。即便老师做了充分预设，实际操作过程中必然还有许多非预期的因素，还会有不可预测的情况。这就要求教师充分发挥主观能动性，在教学过程中不仅要成为学习的指导者、学业的评价者、纪律的管理者，更要成为信息的重组者、动态生成的推进者。教师要做到：心中有案，行中无案，寓有形的预设于无形的、动态的教学中，在互动的课堂中，不断捕捉、判断、重组涌现出来的各种信息，把握促进课堂教学动态生成的切入点，灵活驾驭教学过程。

教学的过程具有预设和生成的双重属性。预设是生成的前提，生成是预设的超越和发展，“预设”与“生成”和谐统一。按照新课程的要求，从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度进行预设。既要考虑到学生之间的差异性，又要考虑到期望目标与实际结果之间可能出现的差异，以及因人而异、分层要求的目标。教师须善于捕捉即时出现的有价值、有创见的问题和情境或观点，善于调整和改变预先的教学设计，挖掘学生的潜能，引发学生深入思考，充分展现学生的个性，从而达成或拓展教学目标。

四、课堂呈现空间的多样性是创设多元课堂的物质基础

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一、“凤头”――课首称目，引人入胜

有句话说，好的开端是成功的一半。诚然一堂好课更需要一个好的开端，用一个好的开端来吸引学生注意，激发学习兴趣，让课堂以最亲切的形式呈现给学生，使不同的人会得到不同的发展，让课堂充盈生命活力，促进智慧生成、洋溢生活气息、呈现灵动色彩。记得在一次赛课中，有一节《约数和倍数》的课，老师在自我介绍后是这样导入的：

师：今天想请同学当一回“小老师”来考考老师，每人写一个除法算式然后贴到黑板上，答案要老师稍微一想就能算出来的。老师还想请两个小助手来帮忙。

片刻，学生写好了算式。

师：请同学们自己贴上来吧，小助手帮忙理齐。

师：刚才老师忘记说了，除数是小数的算式老师不做，被除数是小数的算式老师也不做，小助手麻烦把那些算式拿下来吧。教学一旦唤醒了学生的主体生命意识，课堂便呈现勃勃生机。在此教学过程中，教师不再高高在上，而是以组织者、参与者的身份充分激发学生学习兴趣，沟通了师生之间的感情，营造和谐的课堂气氛，共同经历知识世界的融合，体验共享与心灵的共鸣，为学生的潜能开发、精神的觉醒、个性生命的彰显提供了必要的条件，这样的课堂也使师生享受到了学习的幸福。

二、“猪肚”――有容乃大，丝丝入扣

“如何使每一个学生在原有基础上获得最大限度的发展，这是全部教育的智慧。”数学课堂上，教师的智慧在于创设开放的情境，给学生思考的空间，表达的机会，让丰富多彩的思考交汇在课堂，让新奇、独特的思维打开创造的心门，让闪烁智慧灵光的思想在课堂上驰骋。教师最重要的是认真地倾听，适时地点拨，给学生足够的探索材料，让学生真正成为学习的丰体，课堂上的智慧就闪耀在主体的创造中。

当老师在教学《约数和倍数》时，教学完基本的概念时，他设计了这样一个小问题：

看谁填得多。

36÷(

)=(

)

所以36是(

)的倍数

(

)二1=(

)

所以1是(

)的约数

O÷(

)=(

)

所以0是(

)的倍数

这一组题看似对新知识的练习，其实是为了教学0.1的特殊性，可见教师的用心良苦和别巨匠心。此题有如下优点：

(1)极大调动了课堂气氛。由于此题答案比较多，学生参与面比较广，层次也多样化，可谓是“好，中，差”皆宜。

(2)实现因材施教。此题看似简单，但义不简单，原因在于结论需要学生的概括，只有这样才能把题目的精髓推到极至，因此需要不同层面的学生的主动参与。

(3)树立学生自信心和培养学习兴趣。在教学过程中，老师请了班级中一位学困生来回答问题，而他出其意外一口气说了很多，这时学生不约而同地为他鼓掌，教师适当进行了表扬，那学生顿时乐开了花，想必长此以往那学生肯定有所进步。

纵观整个教学过程，教师设计安排巧妙，在一教一学中，教师点到为止，恰到好处，学生收获颇多，有的不仅是知识，更足学习态度的转变。课堂上老师不再是表演者，表演着写的备课本上的“剧情”，学生也不再是观众，只是一味的机械操作，缺乏思考，而是互动着，构建了一副和谐向然的教学画面。

三、“豹尾”――余响绕梁，求本逐末

“其理不竭，其来不蜕，芒乎昧乎，未之尽者。”天下万物皆如此，我们的教学也是如此，一节课应该有承前启后的作用，它不是知识的断点，而是学生成长过程的组成部分，它是联系的，不能割裂的。

有一位老师，在教学完《找规律》的新授知识时，她在结尾中，做了一段精美的Flas，出示了很多的图片，深人生活的各个方面，衣食住行，包罗万象，比如窗帘上的有规律的条纹，窗户上的木楞，衣服上有规律的图案等等，同时老师在一边跟着音乐述说着，学生不禁从心底涌出了“真美啊!”

教师不仅仅只满足于把“规律”教完，教好，而是把鲜活的生活题材引人课堂，把教学内容渗透美育，让数学课堂有了生活之水的滋润，让学生有了数学美的熏陶，使学习更加富有情趣和魅力。

学生在倾听中产生灵性，在思考中展现智慧，在体验中生成情感，在相互尊重中绽放灿烂的生命之花，课堂就是这样，需要我们与孩子一起体验互动，那么就让我们创造更多的美丽的数学课堂吧!

作者单位：江苏省吴江市平望实验小学

小学作文“做、说、写、评”四步教学模式

康希艳

一、教学理念 “以学生发展为本”。让学生在自主活动中学会做事、学会做人、学会创新。

二、教学模式的特点

实践中体验，交流中启发，习作中表达，评议中完善。

三、理论依据

1　实践论原理：实践是获取直接经验、验证间接经验，形成各种能力的基本途径，培养学生的语言表达能力和作文能力，必须通过丰富学生的实践活动进行，最终实现由最的积累到质的飞跃。

2　建构主义学习理论：建构主义提倡在教师指导下的以学习者为中心的学习，既强调学习者的认知主体作用，义不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的丰体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输对象。

3　“合作学习”理论：教师应当为学生提供积极参与、平等参与的机会，通过合作交往，学生从与教师、与同学的互动中实现主客体的转换而有效地促进自身发展。

四、具体操作程序：“做――说――写――评”

实践活动对学生的心邢发展和个性品质的形成具有重要作用。在实施素质教育的今天，学生的实践活动更显示出它的重要性和必要性。实践活动是学生作文的“源泉”，不仅能积累写作素材而且能使学生的各种素质得到锻炼和发展。为此我改革了传统的作文教学模式，变“命题――指导――习作――讲评”为“做――说――写――评”。整个过程以实践活动为前提，充分体现学生的主体地位和教师的引导作用。

第一步：做。“做”在这里指学生的各种实践活动。包括老师依据习作要求组织的活动，也包括平时开展的各项活动，如：读书读报、劳动、游戏、实验、小制作、观察、参

观、访问……还包括学生自己经历过的体验过的事，如：高兴事、伤心事、后悔事……。在集体活动中，教师除了要组织好活动外，更要适时适境灵活地导拨，启发学生观察、思考、想象，

这样的观察实践使学生有话想说，有话可说，既有了写作素材，又产生了表达欲望，为“说”和“写”奠定了基础。

第二步：说。“说”就是在“做”的基础上进行口头交流。通常是教师依据习作要求组织学生进行口头作文，或是在全班或是在小组。在这个环节中教师要引导学生寻源取材，动脑思考分析，鼓励学生无拘无束地进行交流。此环节，教师要关注每个学生“说”的情况，适时点拨并给予表扬鼓励，同时提醒学生认真倾听别人说话，听后发言评价，并针对同学表达不清楚不具体的问题，进行追问，使发育的同学说具体。

通过这样的“说”，开拓了学生的习作思路，激发了习作兴趣，减缓了由“做”到“写”的坡度，不仅为学生写出内容具体的书面作文奠定基础，而且锻炼了学生的口语交际能力。

第三步：写。“写”就是让学生将“说”的内容整理成文章。有了“做”“说”做铺垫，“写”也就水到渠成了。需指出的是，教师在巡视过程中，要特别注意对学困生的个别指导。

第四步：评。“评”指写完初稿后小组里相互评一评。四人小组里一人读，三人评，不仅指出哪里写得好，更要指出哪些地方应该改一改，怎样改。人人提出修改意见，以供参考。修改好后才可抄在作文本上。

以上是“做、说、写、评”四步作文教学模式的基本程序，教学实践证明了它的可操作性。这种训练程序方法力求把作文的主动权交给学生，使每一个教学环节都以学生的活动为主体，让每个学生都参与到作文教学的全过程中来，有利于学生综合素质的提高。学生通过“做做、说说、写写、评评”一系列实践活动，不仅获得了知识，而且培养了能力；不仅学会了作文，而且学会了做人；不仅可以培养学生观察、思维、想象等智力因素，而且还可以培养学生的兴趣、爱好、情感、意志、品质等非智力因素。通过各种实践活动的锻炼，增进学生全面发展，综合素质得以提高。“做、说、写、评”的作文教学模式是在系列实践活动中练笔育人，值得提倡。

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关于数学趣味性的研究课题已经开始，为了使它更系统，更完整，将来更具备实用功能和参考价值，下面就对如何系统的完备的进行中学数学趣味性的研究谈几点我个人的一些看法和建议（以高中数学为例，笔者也是高中数学教师），不当之处，敬请赐教。

一、注重数学史与数学家的趣味性的研究

浩瀚如银河般的数学史之中，星光灿烂，充满着无限的遐想和智慧之光。比如我们在讲解集合时，可以先介绍一下集合的创始人康托儿；我们在学习指数对数时，可以讲一讲对数产生的历史背景——天文学的发展，以及先产生对数而后产生指数的历史顺序和我们学习顺序颠倒的有趣现象；我们在苦苦思考解析几何问题的时候，可以听一听可爱的笛卡尔与美丽公主的故事；还有毕达哥拉斯、阿基米德、柯西等诸如此类的话题无一不是永恒的魅力之花，香飘千古，更是我们数学课堂之中必不可少的调味品，取之不尽，何乐不为。对于现在所谓的数学课堂枯燥无味的病症也是一剂良药。再者关于介绍数学史和数学家启蒙教育书籍的数量以及普及程度还远远不够，这同样也是提高我们数学学习兴趣和积极性的问题所在，亟待解决。

二、注重数学课堂引入的趣味性的研究

课堂引入，创设情境，这是一个老生常谈的问题，而同时更是一个常说常新的问题。也许一节课的成功一半魅力就在于此。我们熟知的一些经典的引入也有不少，比如必修一我们在讲授指数函数时，可以以放射性物质的半衰期为引入，还可以引入“庄子曰：一尺之棰，日取其半 ，万世不竭……”;必修二我们在讲授直线与圆的位置关系时，引入海上日出或者日落的过程，堪称实物类比引入之经典；必修五讲授等比数列的前n项公式时，我们都知道“国际象棋发明者的故事”又是一个经典之作，而在这里我推荐吴后东老师讲的“一个商人和一个数学家的故事”作为引入，可以说是不分伯仲的……我想，每一堂课若要精彩，我们想的应该多一点，而作为关键的课堂引入更是老师的一种智慧和幽默，学生学习兴趣的调味品。而就课堂引入的方式更是多彩纷呈的，五花八门的，推陈出新，奇思妙想，让我们所有老师的智慧融汇成一条长河，共建共享，何愁引入之难，课堂亦必多彩！

三、注重教师与教法的趣味性的研究

教师作为学生的指引者，采用何种教学方法，何种语言表达，何种教学工具……创造出一种对课堂对学生有利有效的课堂氛围，这更是一种教师本身能力、魅力的体现。比如刘会霞老师在解三角形时说，我的‘法力’无边，能不过河而测河宽，不爬山而知山高，不接近敌阵地而知晓敌我之间的距离；比如笔者在讲授弧度制时经常会说，我们学的是弧度，可别糊涂了；比如笔者的同事在讲解完一道题后总会问一句：“元芳，你怎样看？”……就像这样的教学例子既形象真切又幽默有趣，很能让学生在学习之余感受到学习的乐趣。在课堂上的具体的教学方法多种多样，教学语言千变万化，总之一句话“教无定法，贵在得当” 。我们知道，爱其师，信其道，乐其学，这里有太多太多我们教师要学习的东西，我们只有在实践中发现教与学的乐趣了。

四、注重数学问题本身的趣味性的研究

数学的学习，更多的是数学问题本身的思考和研究。而隐藏在这些问题之中各种数学思维活动的训练、各种数学思想方法的尝试、各种数学能力的应用……都时刻在闪耀着数学智慧的光芒。比如经典部分有排列组合问题（太多不说了），数列问题（等比数列、等差数列、特殊数列），二项式展开式问题（有趣的杨辉三角），线性规划问题，统计概率问题，独立性检验问题……我们不缺少趣味性的数学问题，而是我们缺少发现数学问题趣味性的眼睛。所以我们要更多尝试做趣味性数学问题的探索和研究，最大限度的开发我们的教材，让学生真正体会到数学之趣味所在（无所不在），数学之魅力所在，智慧所在。

五、注重数学在其它学科和生活中应用的趣味性的研究

数学的诞生之初就和生活密不可分，数学问题其实更是一个个生活问题的抽象概括，就是今天的数学建模问题。随着社会分工的越来越细，各个领域之间的联系也越来越密切，重新审视数学问题，发现已经涉及到了各个学科，更是生活的一部分，毫不夸张的说，所有的数学问题都可以在其他学科或者生活之中找到数学模型，而且这样的问题更具有实际价值，更有实际意义。在化学上氨基酸的排列与组合计算，在生物上细胞分裂的计算，在物理上的应用更是俯首皆是，在此不多说了。如果仔细观察向日葵花盘上的葵花籽，你会发现他们竟是呈对数螺线排列的，在螺线上的距离竟然遵循着数学上的“黄金分割”规律。马克思说过：“蜜蜂建筑蜂房的本领使人间的许多建筑师感到惭愧”……原来生活中孕育着更多的趣味数学，怎可或缺？

赞可夫说过，凡是没有发自内心求知欲和兴趣的东西，是很容易从记忆中挥发掉的。希望我们继续进行数学趣味性的研究和探索，让我们的数学课堂变得更加有趣，有味道，魅力不息，笑声不断，充满智慧和深刻！

参考文献：

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关键词：课前预案;软设计;课堂互动生成;课后践行反思

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）11-0036

新课程为广大教师提供了广阔的发展和创造的空间。新课程强调学生、教师、文本以及教学环境的交互作用，使教学立足于当前又指向未来，要求充分尊重师生生命活动的多样性和教学环境的复杂性，把每节课都视为不可重复的激情与智慧和谐的构建过程。因此，如何使一堂课衍生出更多价值的知识和教育，这就对教师提出了更高的要求。因为生成性的课堂是师生交往、积极主动、共同发展的过程，是活力四射、个性张扬、异彩纷呈的课堂。

传统的高中英语课堂教学过分强调封闭和预设，上课成为执行教案的过程。单化的教学方案流程基本是这样的：复习铺垫――导入新课――课文展开――巩固应用――课堂小结。

由于过去强调预设封闭，课堂教学变得机械、沉闷，师生生命力在课堂中得不到充分发挥。下面，笔者就结合高中英语教学实践谈谈“生成性”教学策略实施的体会。

一、课前“软设计”，预设学情

课堂教学是以学生为主体的学习活动过程，一节教学都应该从学生出发，从学生已知出发。影响学生的唯一的重要因素就是学习者已经知道了什么，要标明这一点，并应据此进行教学。（奥苏贝尔语）因此，课前备课要有“软设计“的意识，既应重视教学环节的预设，备教材更要备学生，关注学生个体差异和各异的学习需求;还要根据具体的情境，学习的不同阶段对教材进行灵活处理，对教学方案进行随机应变。

如在高三阶段教学中，听力安排需要教师尽可能多地考虑学情，设想学生对环节的反应，结合会考的需求和高考转变实行的实际，就可考虑成播放与考试要求相同模式的听力训练和测试，而把课文内的听力变换成泛读或其他。活用教材时要考虑：1. 从学生具有的知识基础出发，找准学习新起点;2. 从学生的生活经验出发，找准学习的兴趣点;3. 从学生新旧知识的联系出发，找准知识的出发点。

二、课堂生成，激活机智

教学进度中的不确定性和非预期性客观存在，这必然要求教学活动突破预期目标和既定计划的限制而走向生成、开放的创造天地。新课程倡导自合作、探索、学习方式，表现在课堂上是师生间动态地交互发展的过程。学生思维变化不确定性、课程的生成性和开放性，学生对课程多元反映和个性差异性等价值取向，都对教师的教学机智提出了更高的要求，因此，英语教学不应游离于教学情境之外，教师要摆脱既定的课程计划和课程目标执行人的角色，真正赋予学生学习的，与学生共建学习的互动网络，生成鲜活有力的英语课堂教学活动，要做到：

1. 在鼓励学生先开口中先成――找准起点，因人施材

教学新知前，笔者经常拟这样的问题导入：What have you know about...？ What don’t you know？ What do you like to know？等，让学生先开口说说对新知的预知。这样可以使教师对学生业已的水平有一个起码的认识，避免超前，防止滞后，这样，教师就能“胸中有人”，较好地生成新的教学起点和因人施教的切入点。

2. 在合理巧用学生的话语中生成彼收此及回旋升华课堂上，学生回答中会有一些很有意思的话，也有一些“异言怪举”，如果教师能够及时抓住这些话语，灵活地调整教学方案就会使课堂出现一些违人印象深刻的闪光点、积极面。教师通过捕捉学生中有意义的话，“接下荐”，由此及彼，顺势生成“趁热打铁”新教学思路。

3. 在顺着学生的错误中生成――将错就错，顺势挖掘

新知教学时，学生限干自己的知识水平，在思考和表达过程中出现一些错误的想法是很正常的。教师应该引导点拨，引出正确想法，提高表达水平，从而生成正误知识的辨析点，它是“学生的错误也是一种教学资源”教学观的生动体现。

4. 利用学生善问中生成，延伸升华，深化思路

新课程的课堂教学是一种开放性、多向性的信息交互活动，鼓励师生在互动中的即兴创造。课堂教学中的一切活动就应使学生兴趣盎然，教师要深知更要有启思的魅力，急中生智，随机应变。通过学生的质疑问难来推进教学，使其认识逐步深化。

三、课后践行反思

由于课堂教学的临对生成性因素，致使事先设计好的教学同实施之间有一定的落差，所以每一堂课后，及时反思，写下心得体会，尤见必要，新课程倡导教学反思，它可以激活教师的教学智慧，探索教材内容的崭新表达方式，构建师生互动机制及学生学习的新方式：

1. 在反思“成功亮点”时，要总结：（1）怎样有效落实教学目标;（2）恰当处理教学内容;（3）因为什么手段而使重点突出和难点达标;（4）哪几个环节效率最高;（5）学生积极性是怎样调动起来的;（6）调控处有哪些可围可点的……

2. 在反思“失误不足”时，要考虑：（1）目标定位是否实际;（2）内容安排是否妥当;（3）教法和学法是否符合学生;（4）那些时候学生会没兴趣;（5）是否灵活性不够……

3. 反思“创意闪光点”时，要思考隐含在其后的理论依据，独创性想法的前因后果等等。

如，笔者在上复习动词不定式时，运用大量幻灯片面面俱到，完成式、完成被动式等逻列齐全，结果搞得学生含糊不清，第二节课时笔者在另一个班上同样的内容，以精选题目入手，逢题授知，题与知识点一一落实，学生反映较好。这些教学方法在反思中沉淀下来，就是宝贵的财富。波斯纳曾提出一个教师成长的简要公式：“经验+反思=成长”。并指出，如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么他的发展将大受限制。

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关键词：体验式教学；探究；创新性学习

体验式教学，就是教师通过创设实际的或重复经历的情境，呈现、再现或还原教学内容，使学生在经历过程中凭借自己的情感、直觉、灵性等去感受、体味、领悟，并产生情感、建构知识、生成意义、发展能力的教学观或教学模式。

一、体验式教学理论依据

1.现代学习观

现代学习观指出，学生学习是一种选择性学习，是一种实践性学习，是一种社会性学习，是一种创新性学习。现代学习观强调学会学习：想学、会学、学得好、会用。

2.现代教学论

现代教学论在强调教师主导作用、学生主体地位的同时，还强调教学中学生的知识、情感、智能和谐统一，强调学生在教学过程中发展和在实践中创新。

二、体验式教学操作过程

课题研究到现在，我已初步形成课堂教学模式：“体验入境―体验发现―体验探究―体验交流―体验创新”。力求使学生在生活化的活动中体验、感悟，逐步形成良好的品德和健康的社会价值观。

三、课程设计方案举例

以本学期所授的一堂课《家人的爱》为例进行阐述。

1.上课初始，体验入境

老师给大家带来一首歌，听同学们认真听，脑子里想象画面。看看谁能听懂这首歌讲了什么？（板书家人的爱）师小结：有爱的家才是真正的家。那么你的家里有爱吗？（设计意图：创设一种情境，引导孩子再现自己家庭生活，调动学生学习情感，为接下来的学习奠定情感基础。）

2.结合生活，体验发现

你的家里有爱吗？爸爸妈妈为你做了什么，让你感觉到了他们爱你。学生回答问题。（设计意图：充分调动学生已有的独特的生活体验，引导学生表达，在表达中感受家庭的温暖，培养学生自信乐观的生活。）

3.引导读书，体验探究