商务英语就业趋势范文

导语：如何才能写好一篇商务英语就业趋势，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词： 高职院校 商务英语 人才培养 发展趋势 北部湾经济区

广西北部湾经济区地处华南经济圈、西南经济圈和东盟经济圈的结合部，是我国西部大开发地区唯一的沿海区域，区位优势明显，战略地位突出。随着经济全球化的深入发展，中国-东盟自由贸易区建设加快推进等一系列合作机制的建立和实施，深化了中国-东盟合作，为北部湾经济区发挥面向东盟合作前沿和桥头堡作用奠定基础。北部湾经济区的社会经济，特别是国际经济合作和外贸经济的快速发展，对商务英语人才的需求急剧增加。在此基础上，商务英语专业人才培养要与广西大背景下的区域经济发展紧密结合，努力培养符合经济发展并适应经济发展需要的专业人才。

1.企业对商务英语专业人才需求的状况

1.1与商务英语专业相关的工作岗位主要有公司的贸易业务，客服、编制报价、参与商务谈判，签订合同，负责生产跟踪、发货、现场监装，负责单证审核、报关、结算、售后服务等工作。这些岗位既要求较强的语言表达和沟通能力，又要求熟悉贸易操作流程及相关法律法规；既要具备贸易领域专业知识，熟悉国际业务的开拓渠道，又要了解东盟各国风土人情及相关公关和谈判等方面的职业能力。

1.2近年来，企业在涉外商务人才的需求上发生了极大变化，过去单纯招聘技术人员，近年来开始扩聘商务、文秘、外贸、市场营销等专业人才。民营企业正在成为劳动力市场上人才需求的主力军。随着广西北部湾经济区规划的实施，南宁等城市有越来越多的企业开始组织对外经济贸易活动，劳动力市场对熟悉外贸业务流程、熟练掌握外语技能的外贸人才需求激增。针对岗位培养出来的毕业生，实际操作能力强，大大降低企业的培训成本。

1.3新的就业模式与就业岗位不断产生，为东盟博览会提供翻译、导游、导购、技术支持、贸易接洽等服务的职业团体，各类劳动服务公司、物流配送公司、信息咨询公司、翻译公司等。

2.高职院校商务英语专业人才培养目标定位

2.1培养具有外语能力和实践能力相结合的经济应用型人才。教育部《面向21世纪教育振兴行动计划》指出：“高等职业英语教育必须面向地区经济建设和社会发展，适应就业市场的实际需要，培养生产、服务、管理第一线需要的实用人才，真正办出特色。”由此可见，为区域经济服务不仅是高职院校的基本职责，更是高职院校提高自身竞争力、实现持续发展的需要。高职商务英语专业要培养具有扎实的外语语言应用能力和实际操作能力；具有宽泛的跨行业知识和较强实践能力、能够直接服务于经济建设的应用型人才。

2.2以就业为导向，确定人才培养目标高职教育是以就业为导向，人才培养目标必须结合地方经济建设发展需要。北部湾经济区的发展，对涉外的、一线的商务人才需求剧增，商务英语专业人才的重要性日趋明显。

2.3就业面向中小型企业和民营企业。随着广西北部湾经济区的发展，中小型企业、民营企业越来越多地参与对外经济活动，对一线的技能型业务操作人员的需求增加。高职商务英语专业主要面向民营企业、涉外中小型企业，从事国际贸易、外贸跟单、进出口货物报关、涉外商务、货运、业务员、文员等工作。

3.围绕人才培养目标，推进教学质量改革

3.1构建与应用型人才培养目标相适应的课程体系。围绕“强化专业素养，与市场接轨，适应社会需求”宗旨，强化商务英语专业学生理论基础、专业实践能力和创新精神的培养，更新教学内容和专业课程结构。一方面应充分满足岗位群的技能要求，另一方面课程体系应充分体现工作过程的系统化。

3.2充分利用校内的专业实训室和校外的教学实习基地，完善实践教学体系，扩展学生科研平台。把学生的实训、实践活动、顶岗实习纳入三年的学习过程中。“软硬兼施”，“软”是指定期聘请企业、政府及本专业毕业从事商务英语相关专业工作的人员到学校给学生做讲座、答疑解惑、传授经验；“硬”则是指校内的专业实训室和校外的教学实习基地，以此模式为学生提供实践机会，扩展学生的科研平台。

3.3实施“双证书”的教育实践。根据广西北部湾经济区发展的要求和学生实际情况开设各类证书课程，如单证员、报关员、外销员证，文秘证、导游证，BEC国际商务英语证等。

4.将高技能人才需求纳入区域经济发展规划

建立一种将企业、学校与学生融为一体的模式，既能有效巩固学生的专业知识，提升专业技能，又能更好地为经济与社会发展服务。把高技能人才需求纳入区域经济发展规划，把人才的培养与区域经济发展紧密联系起来；对接受顶岗实习的企业给予政策优惠则实现了学校、企业政府三方的有机互动，既体现了政府的职能，又为学校的发展拓宽了道路，还满足了企业对人才的需求。

高职院校商务英语专业人才培养模式的创新，是区域经济发展的需求，也是对教育更高水平的要求；同时，对于加快广西北部湾区域经济发展方式转变，保持经济平稳较快发展有着十分重要的意义。

参考文献：

[1]蒋清凤，李国防.商务英语的学科定位及其发展趋势[J].衡阳师范学院学报，2006（04）.

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关键词：高职；商务英语；课程设置

我国商务英语专业教学始于20世纪50年代初期，进入21世纪达到了鼎盛时期。然而，尽管各高职院校纷纷开设了国际商务英语专业，但是教育现状令人担忧。很多学校的商务英语专业课程体系只是“英语知识”和“商务知识”的简单相加,课程交叉重复,与人才需求目标相脱节，导致毕业生所掌握的技能与用人单位所需要的技能的标准相脱节，用人单位对毕业生的满意度呈下降态势，拒不完全统计，我省各高职院校商务英语专业毕业生就业率也呈不断下降的趋势。因此，各高职院校的商务英语专业如何科学合理的设置课程，以“就业为导向、能力为主线”，最大限度地满足人力资源市场对商务英语专业人才的需求，已成为摆在高职院校面前最需要解决的现实问题。

一、人力资源市场对商务英语专业人才岗位与工作能力需求

高职教育的培养目标是面向生产、建设、管理、服务第一线的高技能复合型人才，教育部部长周济在2004年全国职业教育工作会议上指出：“职业教育就是就业教育。职业教育必须以就业为导向，要牢牢把握面向社会、面向市场的办学方向。”因此，高职商务英语专业应该以“就业为导向”最大限度地满足人力资源市场对商务英语专业人才的需求。通过走访辽宁省各大人才市场，登陆国内各大人才招聘网站，笔者较清晰地认识了人力资源市场对商务英语专业人才岗位与工作能力需求，现总结如下表1.1,表1.2：

表1.1人力资源市场对商务英语专业人才岗位需求

表1.2人力资源市场对商务英语专业人才工作能力需求

二、高职商务英语专业课程设置原则

基于上述调研结果，笔者认为，商务英语课程设置必须以提高学生英语语言能力为基础，以加强学生商务实操能力为核心，以拓宽学生就业口径为目标，最大限度地满足人力资源市场对商务英语专业人才的需求。

1．厚基础――以提高学生英语语言能力为基础

商务英语课程体系是建立在基础英语教学的基础之上的，没有扎实的基础英语教学，商务英语课程体系是支撑不住的；再者，考虑到高职商务英语专业生源基础差、底子薄的现状，因此商务英语课程设置必须以提高学生英语语言能力为基础，全面培养学生听、说、读、写、译的能力，注重传授实用的英语语言知识和扎实的语言交际技能。

2．重实践――以加强学生商务实操能力为核心

在设置课程时，要注重实践性，体现“以就业为导向、能力为主线”的方针，牢牢把握“面向社会、面向市场”的办学方向，针对学生就业岗位的能力需求，开设与社会需求“无缝链接”的各类商务实操课程，使学生在多种商务环境中学习商务实务知识，培养出良好的商务实操能力，更好地为企业和部门服务,体现个人价值。

3．宽口径――以拓宽学生就业口径为目标

科学合理的高职专业课程体系必须反应行业需求动态，不断调整创新、与时俱进。以拓宽学生就业口径为目标，要经常开展社会调查，了解社会对高职商务英语专业人才的需求变化情况，按照社会需求的变化不断地调整完善专业的课程设置，以适应社会对高职商务英语专业人才的需求，增加毕业生就业机会。

三、高职商务英语专业课程设置方案

为最大限度地满足人力资源市场对商务英语专业人才的需求，商务英语专业课程设置应本着“厚基础，重实践，宽口径”的课程设置原则，科学合理地设置商务英语专业课程模块。

1.英语语言能力模块

以“就业为导向”，紧跟人力资源市场对商务英语专业人才岗位与工作能力需求动态，充分考虑高职院校商务英语专业学生基础差的实际情况，商务英语专业课程设置要注重强化英语语言基本功，为未来就业奠定夯实的基础。因此，在英语语言能力课程模块可以开设《基础英语》、《商务英语视听说》、《国际商务文化与交际》、《商务英语阅读》、《商务英语翻译实践》等课程，旨在培养学生听、说、读、写、译基本语言技能。此模块的课程充分考虑到多元整合的课程设置策略，精简课程内容，以扎实基础为目标，融合商务情景，帮助学生在有限的求学期间提高英语语言能力，使学生在掌握语言技能的同时，了解现代国际商务的现状，以达到在体验商务中学习语言、提高商务交际能力的目的，满足市场对人才工作能力的需求。

2.商务实操能力模块

商务实操能力是指学生在未来所从事的真实商务活动中运用已有的商务知识与技能，正确分析、处理和解决各种商务活动中出现的实际问题的能力。在商务实操能力课程模块可以开设《国际贸易理论与实务》、《国际商务单证》、《商务英语函电与写作》、《商务谈判》、《国际金融》、《国际商法》、《商务礼仪》、《国际市场营销》、《国际货运》、《国际物流实务》、《商务文秘实务》、《现代海关实务》、《报关实务》等与实际工作零距离对接的课程，此模块旨在以培养实操能力为主线，尽可能的扩充商务知识，使学生能够熟练掌握商务实务及其规则，从而帮助学生提高自身竞争能力，增加就业机会。

3.业务能力拓展模块

根据调研结果发现，除各种商务活动相关工作岗位对高职商务英语专业毕业生有需求外，诸如涉外导游、涉外企业财务管理、行政助理、办公文案企划等工作岗位也为商务英语专业毕业生开辟了新的就业渠道。因此，商务英语专业应以拓宽学生就业口径为目标，在专业教学的过程中可以开设《办公自动化》、《应用文写作》、《基础会计》、《导游实务》、《管理实务》等选修型课程，旨在拓展业务能力，增强就业适应性，从而最大限度地促进就业。高职教育课程的设置必须把握人力资源市场最新需求动态，因此，业务能力拓展模块属于动态性课程模块，其课程设置要紧跟社会需求，不断论证、开设新课程。

参考文献：

[1]蒋莉 能力本位教育思潮 职教论坛，2004，(8).

[2]孙伟 高职商务英语实践教学模式探究 辽宁高职学报，2010，(2).

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    我国加入世贸后, 社会上对能够使用外语直接从事国际商务活动的复合型技能人才需求量急剧增长。目前, 全国大多数有英语专业的本科院校及高职高专都开设了商务英语专业或相关课程, 为社会输送了一大批复合型人才, 社会需求推动了商务英语专业的建设,同时也使其成为学生报考的热门专业。但是, 必须清醒地认识到,随着经济全球化趋势的发展, 竞争会更加激烈, 本科院校相关专业正在调整定位, 向培养应用型、技能型复合人才的方向发展, 这对高职院校商务英语专业形成了极大的挑战。因此, 高职院校商务英语专业建设必须面对现实制定专业发展战略, 以就业为导向, 以全面素质为基础, 以职业能力为本位, 加强实践教学, 深入研究社会需求变化, 加快教学改革的步伐。

    高职商务英语专业现状分析

    高职商务英语专业目前的主要就业方向是三资企业、涉外企业与私人企业, 专业的发展与建设一般应遵循以下原则:

    ( 1)以市场为导向。密切联系市场、关注市场、适应市场, 专业建设要与人才培养规格为导向, 确立人才培养模式, 这是商务英语专业教学改革与创新的基本依据。

    ( 2) 分层培养人才。我国“入世”带来的机遇与挑战会使用人单位对商务英语专业类人才的规格与要求整体性提高, 大企业集团选拔翻译人才的标准一般为硕士生或具有高级翻译职称, 地、市级单位及大中型企业( 包括合资企业) 对商务人才的要求则需本科以上学历。

    ( 3) 关注人才就业的空间。今后一段时期, 企业商务文员将成为我国企业业务人员需求的主流, 大量的中小企事业单位为大专层次的商务英语专业人才提供了广阔的就业空间, 特别是在珠江三角洲地区, 涉外中小型企业星罗棋布, 为商务英语专业人才的就业与发展奠定了坚实的基础。蔡芸将商务英语专业教学归纳为四个模式, 即英语+商务知识模式; 英语语言课程+商科专业英语模式; 英语+汉语商科课程模式; 英语+商科专业方向模式。高职高专开设的商务英语专业大多采用了以上几种模式, 但是, 都没有明确各个模式准确的定位与具体的岗位或岗位群, 因此存在着培养方案与用人单位实际工作任务以及完成任务需要的技能与标准相脱节的问题。如果一个专业的培养目标不明确、不具体, 就很难培养出合格的技能型人才, 因此需要进行认真的市场调研并开展校企交流与合作。

    社会需求的调查分析

    ( 一) 调查目的

    随着我国加入wto 与国内经济结构调整, 大批外资企业、独资企业纷纷涌入我国, 广东省特别是珠江三角洲地区的各类企业得到了较大的发展, 商务英语人才的就业市场、用人单位的需求结构、人才层次、人才规格发生了新的变化。为更好地探讨商务英语专业的发展前景, 了解社会与企业对商务英语人才的最新需求与就业走向, 我院对珠江三角洲地区的部分企业进行了各种形式的调查, 旨在分析商务英语人才的社会需求结构。

    ( 二) 调查对象

    珠江三角洲地区的企业发展与用人需求在一定程度上代表着广东省未来经济发展的方向, 根据市场预测, 未来十年内商务英语专业将是这一地区就业的热门专业之一, 对具有较强的英语能力的商务人才的需求会愈来愈急迫。2004~2005 年, 我院分别组织英语教师和部分学生对广东省珠三角地区405 家各类企业进行了调查, 同时部分骨干教师走访了广州市、中山市、东莞市、深圳市的校外实习基地企业, 与实习单位和实习学生进行交流, 就商务人员的岗位设置、能力要求、综合素质等进行了广泛的市场调查。

    ( 三) 调查结果

    首先, 对商务英语专业毕业生的需求量很大。从统计资料分析: 白云学院2001 届毕业生有106 人, 实习率达100%, 专业对口率为89.3%, 主要从事企业中的跟单、商务文员、进出口业务、翻译、外贸销售等工作。2002 届毕业生有152 人, 实习率达98%, 专业对口率为

92%, 主要就业岗位为企业的跟单、文员、商务助理与行政秘书等。

    其次, 社会对商务英语人才的需求保持旺势。目前和今后三年, “珠三角”、广州的制造业、服务业、商业企业对商务从业人员的需求继续保持旺势。在接受调查的405 家企业中, 对商务跟单、报关员、进出口业务员需求的统计如下: 需要商务岗位人员的企业有315 家, 占78%, 未作明确回答的企业有20 家,占5%; 需要继续招聘此类人员的企业有202 家, 约占50%, 未作明确回答的企业有49 家, 占12%。调查表明, 企业重视商务人员的配置, “珠三角”、广州地区今后三年在现在的基础上, 对商务人员的需求稳中有升, 但在绝对量上尚不及对电子信息、护理、工程等从业人员的需求。再次, 高素质商务人员尚不能满足社会需要。在接受调查的405 家企业中, 明确表示需要中、高层次商务英语复合型人才的有307 家, 占76%。在问及企业目前的用人标准时, 146 家企业表示英语能力第一, 气质第二; 有97 家企业表示综合素质第一, 人际交往与语言沟通能力第二。调查表明, 社会对素质较高、专业能力与沟通能力较强的商务人才求大于供, 衡量标准主要是语言能力与综合素质。

    最后, 社会需要的是复合型商务应用人才。在接受调查的405 家企业中, 明确要求商务人员具备扎实的职业知识、职业技能与职业素质的企业有332 家, 占82.%。在职业知识方面, 企业需要程度从高到低排列前三位是: 人际关系与社交礼仪知识、财税与金融知识、法律法规知识; 在职业技能方面, 企业需要程度从高到低排列前五位是: 英语听说阅读能力、办公自动化设备应用技能、文书写作技能、信息与档案管理技能、办公室事务处理能力; 在职业素质方面, 企业需要程度从高到低排列前四位是: 职业道德、心理素质、发展潜能、中外文化修养。

 商务英语专业人才的就业岗位与职业能力调查表明, 商务英语人才的需求方基本上是外资、合资、外国公司或有意开拓国外市场的中资企业, 学历起点是大专层次, 岗位群广泛, 职务多为涉外业务助理、外国客户服务、外业务员、商务秘书和商务文员等业务类, 我们还发现劳动力市场对我国大力推行的国家职业资格证书反应冷淡。同时, 商务英语专业市场需求量大、岗位群广泛的特点也构成了高职教育的不利因素, 它要求该专业培养的人才具有广泛的商贸运作知识, 然而商务系统庞大而错综复杂, 受高职学生基础文化修养较低与学习时间有限的制约, 关于商贸知识应该讲什么、讲多少、怎样讲就成为专业建设的重要课题。在被调查公司对相关专业职务能力的描述中,100%提到英语和计算机应用两项能力, 95%提到与人沟通的能力。

    从调研结果可以看出, 我国目前劳动力市场对商务英语专业能力模块的基本定位是:

    ( 1) 较强的英语交际能力。要求具有

    较强的听、说、读、写、译能力, 且各项技能应达到国家四级水平, 专业英语技能强调口语、应用文写作和口笔译。

    ( 2) 广泛的商贸运作知识和基本技能。要求了解商务公司运作所需的外部和内部条件要素, 掌握包括商务秘书、市场开拓、产品销售、客户服务和进出口业务的基本操作程序。

    ( 3) 较强的沟通能力。要求口头表达清晰、流利、得体、有思想、有条理, 文字表达规范、通顺、得体、有思想, 应掌握灵活、有效的人际交往与商务沟通技巧, 具备团队合作的意识和方法。

    ( 4) 良好的计算机应用能力。要求熟练掌握windows、office 应用, 具有网络信息搜索与处理能力。以上能力目标的基本确定为课程设置和课时分配提供了现实和科学的依据, 除了公共课, 商务英语专业的培养目标将通过三个课程组合来实现, 即英语课程组合、商务课程组合与计算机应用课程组合。

    商务英语专业的发展

    商务英语是一个交叉专业学科, 必须做好专业定位, 并据此制定培养目标和课程体系, 还要考虑朝哪个方向发展更符合

    社会需要和学生发展需要。笔者认为, 高职商务英语专业有以下几个发展方向。

    商务英语翻译方向涉外经济活动日趋频繁, 国内外企业对商务翻译的需求将不断扩大, 英语专业和国际商务专业人才都不能满足现代企业的要求, 前者缺

乏必要的商务知识, 而后者又没有足够的英语应用技能。商务英语翻译人才具有就业空间广阔、适应性强、发展前景好等特点, 目前从事商务和外贸翻译的多数为英语专业毕业生且为数较少, 远远满足不了人才市场的需求。外贸业务方向我国的进出口贸易将会有大的发展, 国营或民营外贸公司对正规的、专业的进出口业务员的需求将与日俱增。为适应市场需要, 高职商务英语专业可以立足商务, 向进出口贸易方面发展, 培养进出口贸易业单证员、报关员。主要技能为单证英文识别、单证处理程序、运输报验、报关、托运、投保等。这些技能重实践操作, 理论性要求不高, 比较适合大专层次的人才培养规格。进出口贸易理论和实务与商务关系密切, 可以相互促进, 专业知识可以融会贯通, 专业方向对口性强, 因此, 培养外销员也是一个可行的方向。我国具有外销员资格证的人才十分紧缺, 而且今后将更加紧俏, “珠三角”地区的外销贸易呈上升趋势, 这为外贸人才的就业与发展提供了非常广阔的前景。

    国际旅游方向旅游事业从广义上讲是商务的一个分支,而国际旅游更是与商务英语息息相关。目前, 从事旅游事业特别是国际旅游业的大多数是英语或商务类专业的毕业生, 而从事国际导游的大多数为职业高中和技校的毕业生, 学历和文化层次较低、英语交际能力不强, 不能满足国际旅游事业的发展需要。因而, 开发高职商务英语专业的国际旅游方向将具有广阔的前景。

    通过对商务英语专业的现状及社会需求调查的分析, 笔者认为, 牢固树立高职特色的人才观、质量观与教学观是高职商务英语专业建设与发展的前提。实践证明, 教育观念与就业导向观念的更新是高职教学改革的先导, 观念转变得越快, 教学改革的思路就越清晰。当前, 应进一步加强高职教育的理论研究, 着重研究高职教育的定位, 牢固树立高职教育是有别于学科型、研究型、工程型的高层次的职业教育类型, 其培养目标是高等技术应用型人才的观念。高职商务英语专业的发展应在此基础上准确定位, 对岗位职业能力、完成岗位任务的程序以及各个程序的职业标准做出详细科学的描述, 加强专业课程设置的针对性和职业技能训练的规范性与应用性。

    参考文献:

    [1]蔡芸.培养复合型人才的有效模式———商务英语专业课程评价[j].外语与外语教学, 2001, ( 4) .

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关键词：商务英语就业困境对策

0. 引言

全球经济一体化以及区域经济化是世界经济发展不可阻挡的趋势，因此，我国也适应这种潮流更多的向国际经济的各个领域中发展，这种情形导致了对商务英语专业毕业生需求的急剧增加，对于商务英语人才的总体质量要求也从“专才”向“通才”人才转变。但是，在市场急需商务英语专业毕业生的背景之下，还是出现了许多的商务英语专业学生就业难的情况，究其原因更大的还是商务英语专业学生的总体质量之上，只有增强了商务英语专业学生自身的含金量，才能更好的适应市场的需求，才能更好的实现就业，更好的促进经济的发展。

1. 商务英语专业学生就业困境分析

当前，在市场急需商务英语专业毕业生的背景下，商务英语专业学生就业难现象依然逐渐凸显。导致商务英语专业毕业生就业难问题的因素很多，笔者现就其外部因素以及内部因素进行简要的分析。

1.1 商务英语专业学生就业困境的外部因素分析

导致商务英语专业的毕业生就业率低的最大的外部因素就是社会方面的原因。对于整个经济市场而言，因为金融危机的影响就业的条件是不理想的，许多的大学生都面临着失业的风险。单就商务英语这个行业而言，也受其具体行业特征的影响。商务活动一般都具有机密性，涉及商务活动的公司都是老员工亲自接单以及完成后续的一系列活动的，非常注意客户群的培养，因此，对于刚刚入职的商务英语专业的职员就会有明显的排斥现象，这不仅在思想、精神上打击了刚入职的大学生，而且也会出现许多的商务英语专业的大学生干着端茶、扫地的工作，这些都会严重影响新入职场的大学生的积极性。这样就会出现新入职的商务英语专业的毕业生在该领域格格不入的现象，就业自然就会很难。

1.2 商务英语专业学生就业困境内部因素分析

1.2.1 学校专业培养方案方面

各个专业的人才培养方案是对于该专业学生的总的要求、目标，具有一定的指向作用。在我国，虽然因为需求的增加国家对于商务英语专业越来越重视，但是对于该专业的人才培养方案却没有进行相应的设定，相关的培养目标以及培养规格、要求十分的不明确，十分不利于商务英语专业人才的培养，因此，才会频繁的出现商务英语专业的学生就业难、不能胜任行业要求的现象。商务英语专业的培养方案除了不清晰、不明确的弊端之外，还存在着明显的核心竞争力不强的缺陷。对于商务英语专业的大学生而言，核心竞争力就包括乐专业知识与技能、实践能力、整体的素质等方面，它要求该专业的学生具备英语的应用能力、外贸能力、人际交往及沟通能力等等。但是，这些方面恰恰是当今的商务英语专业的学生所欠缺的重要方面，普遍出现适应力不强，无法胜任本职工作的现象。

1.2.2 学生自身学习态度与学习意识方面

商务英语专业的学生自身也是一个很大的影响因素，最大的不足就是自身的培养意识的薄弱。一方面包括了自身基础薄弱，没有形成良好的学习习惯，缺乏科学的学习方法，不具备自主学习的能力，经常是处于一种被动学习的状态学，这就不利于培养毕业生今后在岗位中艰苦奋斗、积极上进的工作状态。另一方面就是商务英语专业的学生对于今后的职业生涯没有一个准确、可行的规划，不能正确认识到就业形势的严峻，没有对自身进行准确的定位。

2. 商务英语专业学生就业困境的相关对策分析

针对上述商务英语专业毕业生就业难的困境，笔者在分析内部原因及外部原因之后，认为有必要从三个方面予以加强及改善，从而有效缓解有效商务英语专业学生就业难的困境，包括实践能力的增强、能力考核的改革以及职业规划的指导，旨在为商务英语人才的培养提供更有益的途径。

2.1 实践能力的增强

在当今的商务英语专业的教学中，需要十分关注教学实践能力的培养，这样才能够使得该专业的学生在进入职场之后不会感到无所适从，不会觉得在学校学到的东西都没有实际的用处。商务英语专业的学生的实践能力的培养需要贯穿在专业的整个教学体系当中，把重心更多的放在学生的实训以及顶岗实习当中在实践中提高学生的专业技能，实现理论与实践的真正结合，更好的提高学生的就业能力。

培养学生的实践能力也需要遵循循序渐进的原则，需要从言语实践到商务实践，再到综合实践的递进。言语实践注重的是英语的交际功能与应用，关注的是学生听、说、读、写、译全方面的发展，包括了对学生语音、语法、语言技巧方面的实际训练；商务实践指的是一种高度的模拟实践。以商务活动的背景为依托，进而设计出磋商、洽谈等今后工作中经常出现的场合，这一过程就注入了综合的职业知识以及职业技能的培养，大致包括了单证的制作、商务的谈判、外贸函电以及随机应变能力等。综合实践指的就是校外的实习经历，可以是顶岗实习，也可以是毕业实践，让学生到实习基地去参观学习，现场了解商务操作的流程，增强学生对所学知识的感性认识，体验时间以及理论的结合，为今后更好的适应社会最准备。

2.2能力考核的改革

培养方案、培养模式、培养重点的改变是更好的培养商务英语专业学生能力的重要前提保障，但是最终的学生的能力的考核也具有重要的影响。首先，能力的考核需要充分的发挥学生的创新能力，给学生更大的发挥空间，更好的发挥想象力和创造力。其次，能力考核的时候需要明确目标任务、分工以及合作，更好的培养该专业学生的团队精神。进入职场之后，必然会碰到需要发挥各个部门职能的任务，这时就需要职员具有团队精神，团队精神不仅是一种工作能力更是一种生存能力。最后，能力考核不仅是对该专业的毕业生的能力的检验，更是对该专业的教学进行改革的关键。注重能力的考核，使得商务英语专业的教学从“应用性”向“实践性”以及“专业性”转变，使得该专业的教学更加的适应社会的需求。

2.3职业规划的指导

能力是取得就业机会的关键，但是就业方面的指导也是完成就业所不能缺少的因素。在就业之前对毕业生进行正确的指导，结合该专业现今的就业形势，以及人才的需求情况，并且以学生的社会需要和个人发展为基础，才能更好的实现毕业生的完满就业。一是树立正确的就业观。正确认识社会和自己，科学的选择最适合的职业。二是注重学业以及就业生涯的规划。注重职业能力、综合素质以及择业技巧的培养。三是针对学生的不同兴趣特点，因材施教，进行个性化的职业规划指导。

参考文献：

[1] 陈思.商务英语专业毕业生就业现状分析及对策研究――以广东外语外贸大学国际商务英语学院为例[J]. 延边教育学院学报. 2011(02)

[2] 蔡学梅,邵吉丽.高职院校商务英语专业毕业生就业情况调查报告――以嘉兴学院平湖校区商务英语专业2010届毕业生为例[J]. 当代职业教育. 2011(03)

[3] 白新芳.高职商务英语专业泛读课程教学存在的问题及对策[J]. 岳阳职业技术学院学报. 2009(06)

[4] 陈洪江.高职商务英语专业毕业论文存在的问题及对策[J]. 常州信息职业技术学院学报. 2010(06)

[5] 陈剑懋.商务英语专业实训教学改革初探――以桂林航专商务英语专业实训教学改革为例[J]. 桂林航天工业高等专科学校学报. 2009(02)

[6] 吴春兰.凯里学院英语专业旅游英语方向学生就业能力培养问题探讨――以服务黔东南州旅游为例[J]. 科教导刊(上旬刊). 2010(10)

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1．1学生就业心理调查分析

1）在对所学专业的认知方面，表现出对商务英语专业了解不足．调查结果显示，有79％的学生选择商务英语专业是来自于外界因素的影响，如家长、老师的劝说；高中理科基础差，学英语可免学理科科目；高职院校以补录的形式将填写“服从分配”志愿的考生招入商务英语专业，等等．因其初衷并非学习商务英语专业，造成对所学专业没有足够的了解，更谈不上兴趣与信心了．调查显示，仅有21％的学生选择商务英语专业是因为对该专业感兴趣，或是希望通过专业学习将来能找到一份理想的工作，他们对商务英语专业有一定的了解，并对自己所选的专业有足够的信心．另外，在之后的访谈中问及“是否了解自己所学专业相关的职业状况及未来的发展趋势”时，大一新生中有很大一部分回答“不是很了解，也不知从什么渠道了解”；而大二与大三学生回答“不太了解”的比率相对要低一些．虽然调查显示高年级学生对专业的了解高于新生（可能得益于学校的专业教育及职业生涯规划指导），但从整体来看，正是由于学生学习商务英语专业在很大程度上是被动的，所以有相当比例的学生在3年学习中始终对所学专业及其相关的职业发展状况不能主动认知，了解甚少［2］．2）在就业倾向方面，反映出就业观念及态度有一定转变，但部分学生仍持有理想化的职业期望．主要表现为：

（1）就业优先考虑的因素．调查统计结果显示，毕业生就业优先考虑因素排在前3位的依次是个人能力发展机会、薪酬福利、工作挑战性．而对单位性质、专业对口、工作强度等，高职生没有太多要求．这表明，大多数学生不再一味追求轻松的、与专业对口等自己十分满意的工作，而是从较更长远的目标面对就业，他们更看重个人成长的价值与发展机会．另外，在随后的访谈中，当问及“面临就业难，是否会为了就业而放弃自己的专业”时，大多数学生回答最好是专业对口，但是不强求，只要能发挥自己的才能，即使做非本专业的工作也可以．可以看出，“先就业，再择业”已经成为毕业生就业时的主流观念，他们在就业时，能够面对现实，保持比较开放的态度，就业观念总体上倾向于理性化．但是，从调查结果中也不难看出，有少数学生在择业时仍过多考虑地工作地域及经济因素，此种心理表明，他们的就业心态还带有一定的功利性，过于强调自我而忽视了社会需要，这部分学生对于工作和职业的期望值还有待于进一步调整［3］．

（2）对首次就业月薪的期望．调查显示，在对首次就业月薪的要求上，有62％的学生心理价位在1000～2000元．对高职毕业生而言，目前大部分工作岗位均能达到上述要求，这说明大多学生的薪酬期望是比较合乎实际的．当然，也有15％的学生对自己的第一份工作的月薪期望是1000元以下，23％的学生月薪期望是2000元以上．虽然做出这样选择的学生人数不是太多，但也反映了部分学生“高不成，低不就”的矛盾心理．另外，在访谈中问及“所期望的薪酬达不到自己的理想目标，会怎么做”时，大多数学生表示只要薪酬合理，会选择接受工作．这也说明，在困难的就业形势下，多数学生还是能保持清醒的头脑，对自己能力水平及就业环境有比较理性的定位，能将薪酬期望调整到合理区间．由表1可以看出，有60．4％的学生选择去苏南及沿海经济发达地区工作，其次是自己较为熟悉的就读地或家乡，愿意去苏北或西部地区的人数不多．这说明高职生就业更趋向于经济发达或自己熟悉的区域．在访谈中，当问及“为何会选择苏南沿海地区或就读地及家乡就业”时，他们的理由是经济发达地区能够为施展个人才能提供较大空间，有较多的就业机会与相对较高的薪酬福利；而选择就读地与家乡，则因为比较熟悉，就业较方便，就业成本会低一些．尽管选择经济发达地区或家乡与就读地有一定的合理性，但调查显示仅有11％的学生会考虑去苏北及西部经济相对落后地区工作，这也反映出学生的艰苦意识及奉献精神有待进一步加强．表1数据显示有44．3％的学生选择去国企和行政机关及事业单位，这反映了毕业生的对于就业稳定性期望较高．在市场竞争日益激烈的形势下，学生们具有较强的危机感，因而将工作的稳定性看作就业的一个重要元素．同时有51％的学生选择民营企业及外资或合资企业，有4．7％的学生选择自主创业，这反映了就业选择呈多元化状态，对就业单位的选择表现得更加现实．在访谈中，当问及“为何选择进入民营企业工作”时，学生的回答是民营企业就业门槛相对较低，同时也有更大的发展空间，对个人能力发展有很大帮助，可以边工作边为以后的创业与就业积累经验．

3）在就业压力方面，表现出就业形势严峻导致学生专业信心不足而产生“专业学习无用”的思想．调查统计表明，大多数学生对自己的专业信心不足或持无所谓的态度．在访谈中，当问及“专业学习的动机是什么”时，多数学生的回答是出于家长的压力或形势所逼，仅仅为了学历和考证．调查发现，很少有学生去关注专业与自己的兴趣或未来职业发展之间的关联度，专业学习的动机水平不高．同时，在访谈中发现，部分用人单位对高职生存在着用人歧视，高职毕业生在目前就业市场所处的劣势造成了在读学生的专业自卑心理．到大二以后，除了准备升学的学生外，专业学习动力明显不足．同时，有些低年级学生由于已毕业就业的学长的“标杆”作用，对所学专业及未来发展产生了很多疑问，觉得所学专业在未来岗位用不上．具体行为表现则是对专业学习产生强烈的迷茫感，甚至有厌倦感，“对学什么都无所谓”的不良风气逐渐蔓延．

1．2学生就业状况调查分析

1）从总体情况看，商务英语专业毕业生就业率较高，就业情况良好．调查统计显示，在财院2011—2012届商务英语专业所有毕业生中，已经就业或继续读本的达99％，仅有1％的学生处于待就业状态．调查结果表明，高职商务英语专业学生就业总体情况良好．2）在商务英语专业学生毕业去向方面，表现出就业的地区结构矛盾明显，私营企业逐步成为主要工作去向.表2显示，财院2011—2012届商务英语专业毕业生选择去苏南及沿海经济发达地区的占总人数的65．1％，选择读本的占19．9％，选择去家乡或就读地以及留苏北地区工作的学生仅占13．7％，没有学生去西部地区工作．这样的趋势表明毕业生就业的地区结构矛盾明显，商务英语专业的职业区域选择受到经济发展的影响，经济发达的苏南及沿海地区就业形势好，就业渠道顺畅，对学生有着较大的吸引力；苏北及西北边远地区经济发展较落后，就业机会较少，很少有人愿意去，即使有学生选择苏北地区也是出于回乡或在就读地就业的原因．另外，学生毕业去向主要为私营企业，占总人数的97．4％，有0．9％的毕业生进国企工作，仅有1人进乡镇府工作．行政机关与国有企事业单位由于用人政策的限制，有较多的硬性要求（如员工学历层次等），门槛较高；私营企业用人机制相对灵活得多，对学历层次不特别计较，更注重于实际解决问题的能力，因此招生面较宽．这些客观地反映了高职英语专业毕业生的就业单位选择的总体趋势：私营企业正逐步成为毕业生的主要工作去向．表3显示，财院2011届商务英语专业毕业生就业岗位与专业的关联度为21％，2012届毕业生为19％，关联度呈现下降趋势．可以看出，商务英语专业毕业生在外贸类企业或其他企业的外贸岗位的实际就业率不高，远低于学院专业人才培养方案设定的目标，其专业对口的就业状况令人担忧．在对用人单位的回访中发现，近80％的毕业生未进入与商务英语专业相关的单位工作，只有20％的学生进入了与商务英语相关的外贸企业工作．但是由于有近75％的外贸企业认为外销员、跟单员、单证员、报关员、报检员等是企业的核心业务岗位，学历不得低于本科，因此并未将这些与商务英语专业相关的岗位提供给高职学生，只提供诸如行政办事员、前台接待员、秘书、后勤管理等与外贸业务关联度不大的岗位．这种状况造成了高职商务英语专业毕业生在“高就业率”下的“低就业质量”．4）在高职商务英语专业学生就业满意度方面表现了“高签约率”下的岗位“高流动率”．对高职商务英语专业学生首次就业稳定性的调查数据显示，截至2012年底，2011届毕业生中选择“已离开首次签约工作单位”的占87％；2012届毕业生占63％．这在一定程度上反映了毕业生就业的不稳定性．在随后的回访中，当问及为何在如此短的时间内离开已签约的工作单位时，毕业生给出的理由很简单：在单位遭遇到工作强度大、薪水不高或对岗位、领导或同事不满意时，自然会选择离职．在当今的社会，虽然“离职”“跳槽”不是什么了不起的事（为更容易实现自身价值），但从另一个方面看，毕业生高频次的“跳槽”行为则反映出其就业心理还不够成熟，也反映了在毕业时“高签约率”下的岗位“高流动率”，即毕业生对自己首次就业的满意度普遍不是很高，就业一段时间后，当薪酬、工作地域、职位期望过高而导致其受挫时就会选择离职．

2结论与建议

通过对高职商务英语专业学生的就业心理及就业状况的调查，得出的初步结论为：在当前经济大环境下，大多数学生就业观念有一定转变，较切合实际，但仍有部分学生的就业期望有待进一步调整；面对严峻的就业形势，学生的专业信心普遍不足，专业学习动机水平有待进一步提高；毕业生就业地区结构性矛盾凸显，毕业生就业地点过于集中于东部沿海及苏南经济发达地区，而西部及苏北经济相对落后急需专业人才的地区却很少有人问津；虽然毕业生的就业率较高，但就业质量却难尽人意，具体表现为就业岗位与其所学专业关联度不大，毕业生对就业岗位的满意度普遍不高．为此，提出以下建议：

（1）学校就业指导工作应当以专业教育为起点，始终将专业教育放在重要位置并贯穿于整个教育过程，增强学生对专业优势的认识与专业学习的信心，不断提高其专业学习动机水平，使之对专业学习的兴趣更为持久，目的更加明确［4］．

（2）构建全程化、系统化的职业生涯辅导，帮助学生从入学起就形成职业规划意识，进行理性自我认知与定位，明确职业发展目标，强化从业情感，提升对于未来职业发展的心理适应性．在对学生进行职业生涯发展规划教育中，应当贯穿社会主义核心价值观教育，帮助学生树立正确的世界观、人生观、、价值观，特别要培养学生吃苦耐劳、勇于奉献、拼搏进取的品质与创新精神，鼓励学生到西部及苏北地区就业，倡导学生自主创业，拓宽毕业生的就业渠道［5］．

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【关键词】职业核心能力 高职 商务英语 课程体系 构建

基金项目：陕西省高职高专教育学会2011年高等职业教育教学改革研究重点项目，编号：12P27。

随着社会的发展，用人单位对商务英语毕业生的职业能力提出了更高的要求。经过调研发现，高职商务英语专业普遍存在职业核心能力不强、社会认知度和认可度较低等现象。职业核心能力是就业、再就业和职场升迁所必备的能力，也是毕业生竞争力的重要体现。要使商务英语专业毕业生适应行业发展现状，满足用人单位的择才标准，提升毕业生的就业竞争力和职场可持续发展力，加强职业核心能力的培养是有效途径之一。专业的课程体系集中体现该专业的人才培养目标和质量、人才培养特色和教育观念，因此专业课程体系和教学内容是实现的主要载体，是培养学生职业核心能力的核心。因此商务英语专业只有以职业核心能力的培养为核心来构建课程体系，才能提高学生就业竞争力。

高职院校商务英语课程体系设置的现状及问题

1.课程体系设置方法不科学

大多数高职院校在进行商务英语课程体系设置时，并不对商务英语毕业生就业单位进行调研，不了解企业对商务英语学生的用人标准和对学生的能力要求，只是上网查看其他兄弟院校商务英语课程体系，然后对查到的资料进行改头换面就成为自己的专业课程体系。于是最终出现了学校教育和企业、行业无法实现零接轨，学生毕业后还不能胜任就业岗位，企业还需要花时间和资金对学生进行岗位能力培训的尴尬现象。

2.专业目标不明确

高职教育人才培养目标是“复合型”、“高技能型”人才的培养。商务英语专业不仅要培养适应对外贸易岗位、商务文职岗位的毕业生，而且要培养稍加培训就能够转岗到相近的涉外酒店服务和管理岗位的人才。因此，商务英语专业培养的毕业生不仅要具备职业专业核心能力，还应具备专业拓展能力。但现在许多高职院校商务英语课程体系片面地注重英语语言或商务专业知识的讲授，英语语言和商务实践完全脱节，对专业方向把握不准确，不能适应目前就业形势下需要培养学生职业核心能力这个要求。

3.教育忽视学生职业能力的培养

对于商务英语教师来说，他们在学生阶段经历的是“说教式”教学方法，相比以学生为中心的新的教学方法来说，采用“说教式”教学法，围绕课本内容，然后进行语言点或语法点的简单讲解。因此大多数教师为了省时省事都采用“说教式”、“填鸭式”的教学方法，这种由于应试教育的反拨作用所产生的教学方法，只能培养学生的应试能力，而无法培养学生的职业能力。

4.教师知识结构不齐备

目前商务英语课程基本由英语专业教师承担。这些教师主要接受的是英语语言文学方面的教育，未系统学习过商务方面的知识，入职前或担任商务英语教师后也没有接受商务英语方面的培训，因此作为商务英语教师，显得知识结构不齐备。这些教师必然会在教学过程中过于强调英语语言知识，从而使学生缺失商务知识。也有国际贸易专业的教师担任商务英语课程教师，但他们的语言能力又稍差，因此很难培养出合格的复合型人才。

总之，学校在设置专业课程体系方面，没有将培养学生核心能力渗透到商务英语专业的培养目标、商务英语教学方法等方面，无法使商务英语课程教学与职业核心能力的培养渗透到整个教学之中。

基于职业核心能力的高职商务英语课程体系构建步骤

1.组建商务英语课程体系设计团队

完全由教师构成的课程体系设计团队，由于缺少企业或行业代表，则会在设计过程中因缺少用人单位的意见而无法将职业能力与课程设置有机地结合在一起。因此在课程设计时应首先组建由商务英语专业负责人、专业骨干教师、校外商务英语学科专家、用人单位代表、学校教学管理部门代表等组成的课程设计队伍。

2.团队成员须进行市场调研

课程设计团队组建完毕后，学校应自己组织团队成员进入商务英语毕业生聚集较高的外贸行业，对用人单位的需求进行调研或者通过毕业生就业情况调查表分析商务英语专业学生就业岗位群、人才培养目标。经过调研发现，商务英语专业培养目标应定位为：培养拥护党的基本路线，德、智、体、美等方面全面发展的，能适应外贸行业等第一线的技能型专门人才。

商务英语毕业生未来就业岗位群为：对外贸易岗位，如对外贸易业务员；商务文职岗位，如涉外文秘、商务助理、商务翻译；涉外酒店岗位，如涉外酒店服务和管理人员。未来经过培训能转岗到的岗位为英语导游、中小学英语教师、涉外酒店管理人员。

3.分析商务英语毕业生应具备的职业核心能力

课程设计团队对商务英语毕业生就业岗位群进行分析，寻找岗位群的共性，这就是职业核心能力。经过团队分析后发现将商务英语毕业生职业核心能力应定位为：具有较强的英语应用能力，达到听、说、读、写、译 “五会”；能听懂日常会话和一般的商务会话；能较流利和准确地表达思想，能熟练地与英语国家人士进行交谈；能较顺利地阅读英语文件、书刊、报章和商务文件；能书写各种商务文件并对其进行翻译；具有较强的计算机应用能力，能熟练运用常用办公软件从事专业工作。

4.商务英语课程体系构建

为了培养学生的职业核心能力及胜任未来转岗岗位的能力，将梳理出的专业所需全部知识和核心能力渗透进相应课程中，并将课程体系建立在一个相对稳定的基础及专业公共平台的基础上，在公共平台上搭载不同的职业方向。平台课程包括公共基础课、学科基础课和专业基础课。商务英语公共基础课公共知识、技能和素质，如健康、向上的身心素质，道德规范和政治素质，以及表达能力、交际能力和组织与协调能力等；商务英语学科基础课和专业基础课属于本专业学生共修的外语课程，负责培养学生的外语交际能力和必要的相关外语基础知识。这样的“平台”保证了人才的基本规格和全面发展的共性要求。职业方向主要是体现不同专业方向人才的分流培养，体现个性，侧重于培养学生的实践应用能力。如商务英语专业设置可以旅游英语和幼儿英语教学为方向，这可以在培养学生职业核心能力的基础上，使学生在未来就业或转岗过程中更具竞争力。

高职层次的商务英语专业强调培养学生运用英语进行商务活动的能力，因此，在进行语言或商务理论知识的同时，要强调学生的语言和商务应用能力。商务英语专业实践教学应与理论教学紧密联系，但是在课程设计过程中应考虑两者的学时比例关系。表1为陕西工业职业技术学院2012级商务英语专业理论与实训教学的学时比例。

表1 教学学分、学时比例表【商英2012】

实践教学可通过社会实践和仿真实习两种形式进行。社会实践可以通过参观、观摩和在岗实习等形式来进行。例如情景对话等实训课程，可以组织学生前往旅游景点、博物馆等外国游客聚集的地方，鼓励学生向外国游客实地介绍这些景点，使学生在真实的语言环境下练习语言使用能力，促使其综合运用商务英语专业知识以解决与人交流中出现的实际问题，提高学生职业判断能力，有助于培养学生的沟通能力，提高学生的团队合作精神。

保障措施

1.选择符合高职教学规律的理论及实践教材

教材建设是课程建设的核心，是改善教学质量的重要保证。选择商务英语教材时要注重实用性、可操作性和时代性。选择贴近生活，以真实的工作任务为载体的教材，可以融综合性、应用性、启发性为一体，能引起学生的学习兴趣。也可以将职业资格考证内容纳入教材内容，不仅达到以考促学的目的，还可用于检验学生专业及相关知识的掌握情况，又可培养、提高学生的综合运用能力和创新能力。

2.改革教学方法和手段

积极推行“以学生为中心， 以能力为本位”的教学手段，调动学生学习英语的积极性；推行“在做中学，在学中练”的实践性教学，强化学生的职业能力。在教学过程中，教师可以根据教学内容，模拟工作环境，采用情景教学法、案例教学法、头脑风暴法等，训练学生的语言能力和职业能力。例如“商务英语翻译”课，可以通过模拟商务谈判的形式设计教学，使学生如同处于谈判现场，可以实践商务谈判技巧及谈判所涉及的各个环节，同时谈判所涉及的英语语言表达也得到了训练。此外，也可组织学生前往校外实习基地参加学习，使学生的语言能力和职业应变能力在真实环境中得到锻炼。

3.加强师资队伍建设

师资队伍建设是提高商务英语教学水平的必要条件。学校可以通过为教师提供培训学习的机会来使教师了解本专业最前沿的动态，优化教师的整体知识结构，提高教师教学水平；也可以通过校企使用平台，派遣教师到合作企业锻炼，学习商务活动和管理的趋势，提高教师的实践教学能力；还可以从合作企业聘请有经验的管理人员作为指导教师，提高教师的实践教学能力。

4.建立基于“职业能力”培养的考评制度

学生毕业时能否胜任就业岗位与学生运用英语进行商务活动能力的高低紧密相关，高职院校商务英语教学应改变单一的期末进行笔试的考核方式，应将学生运用英语分析解决商务问题能力的考核放在首位，将过程性考核与终结性考核相结合，并适当加大过程性考核力度，这样才能引导学生进行主动学习与实践。

参考文献：

[1]姜大源.关于职业教育课程体系的思考[J].中国职业技术教育，2003，（5）.

[2]卢艳华.商务英语专业课程体系改革研究[J].职业与教育，2011，（1）.

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[关键词] 实习基地 商务英语专业 模式

我国《高等教育法》明确规定:“高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才，发展科学技术文化，促进社会主义现代化建设。”随着我国经济、科技、社会的发展，我国高等教育原有单一的专才教育模式面临新的挑战，人才培养的多样化已是社会发展的必然。商务英语专业的开展适应了这一趋势，其目标为培养具备扎实的英语语言基础和较强的语言沟通能力，熟悉商务法律、法规，掌握国际商务活动必备的基础理论知识和基本技能，具有较强的运用英语进行商务贸易、商务谈判和企业管理等各类商务活动的实际工作能力，适应现代各类经贸活动要求的复合型高级商贸英语人才。这要求其教学计划、课程设置、教学活动都围绕这一目标而安排。

商务英语作为高校的新兴专业，在社会经济宏观发展背景下在专业建设方面取得了长足进步。但综观当前商务英语教学现状及学生就业来说,形式不容乐观。就其主要原因，商务英语专业学生在校所学内容无法适应社会发展的需要，一踏入社会往往无所适从;企业也要花费大量时间或者费用来重新培训自己的员工，造成高校与社会的脱钩，满足不了社会的需要。而伴随这种情况的是大学生就业问题日益突出，大量学生就业情况不佳。从需求角度,工作岗位的缓慢增长与大学生迅速增加形成反差;从供给角度看，失业是大学生不愿降低保留工资结果，或就业能力不足;从供给匹配角度看,其主要问题在于就业信息不对称,缺乏大学生就业执导体系等。大学生就业难与高校和求职者的反应速度和能力有关，户口制度与就业协议制度,大学生就业服务、就业激励措施也有不利影响(曾湘，2004）。以上原因我们可以从教学实践环节进行反思,教学活动中‘有效实践环节’的缺失要为学生求职失败负一定的责任。在商务英语专业教学中，应该注重“技能本位”、“服务实践”的教学原则,注重实践教学,尤其是实习基地的建设。

一、实习基地建设意义及现状

专业实习基地是培养学生创新精神和实践能力的重要场所，是学生了解社会、接触生产实践的桥梁，也是高等学校实现人才培养目标的重要保证。加强专业实习基地建设是学校事业发展的需要，是实现办学目标的重要前提，也是学校与社会实现互动的必要条件，实习基地的建设直接关系到专业学生能否把校内课堂所学知识应用到实践中来，能否活学活用。这对于商务英语专业学生来说尤其如此，因为商务英语专业目标就是培养以市场为导向的复合型高级商贸英语人才。

但综观目前现状，高校并没有完全与市场企企业完全协调统一，没有完全认识到自己所培养的人才应该以市场为导向，满足社会对人才的需要。而且双方之间出现了脱节，即高校课程设置，教学方法内容以及实践教学等都跟不上市场发展的脚步，没有充分了解其发展动向，对于学生的就业没有做到很好的统筹安排，任其自己在社会上找工作，造成了高校学生就业情况不佳，其中实习基地建设情况起了很大的影响。目前高校英语专业学生实习工作特点可归纳如下:

1．实习基地主要是以中小学为主。英语专业的学生就业方向可以为英语教师、翻译、导游、外贸职员、文秘等，如果实习基地选择过于单一，无形之中约束了专业学生的就业方向，对其择业起到不利影响。且在中小学实习主要是以讲课为主，而商务英语专业的方向却主要商务活动，因而没有实现其培养目标。

2.实习活动大而散，对专业之别未做清晰划分。英语专业实习过程中经常是不分专业情况，而以班级来划分实习基地的人数，使本来就稀少的校外企业实习基地未能物尽其用。教师专业的学生不能锻练课堂教学技能，而商务英语专业学生又不能完全发挥自己的本领。

3.实训教材建设滞后、实习项目少，“双师型”教师队伍人员严重不足，教师实习指导技能水平有待提高。教师专业化核心目标是培养专业理论水平高，教育技能强的教师（陈学峰，2007）。

4.高校行政部门还没有对实习基地建设足够重视。学生乃学校之本，所培养学生的质量及学生的就业情况是衡量学校的办学质量的一个重要指标。高校的就业部门应该主动走入社会，为学生牵线搭桥来实现校企的双向共赢。而不能是把自己仅仅看成是一个培训机构，把学生单向地推向社会。

二、实习基地建设过程探讨

高校目前商务英语专业教学内容方法及课程设置，实习基地建设相对滞后要求对目前的现状做深刻反思，探求更加实用、有效的方法来提高专业学生的实习质量。

1.加强校内实践教学，模拟商务活动。因而建设校内实训基地是培养高等技术应用性人才的必备条件。硬件是基础。学校领导应深刻地认识到实训教学的重要性，应有长远的发展眼光，加大投资力度。学校要依据所设专业的实际需要，全面规划，逐步实施。实训基地建设要突破只限于感性认识和动作技能的旧模式，建立有利于培养技术应用能力和综合应用所学理论知识解决实际问题的新模式。尽可能与生产、建设、管理、服务第一线相一致，形成真实或仿真的职业环境。

2.商务英语专业应该找好自己的定位。即专业发展应该有长期规划，服务目标应该明确而且稳定。坚持以点带面的原则，选择具有一定规模的企业，具有先进的管理理念，雄厚的技术实力，领先的技术设备及工艺，足够的生产任务，满足专业学生实习需要(张天华，2007)。与相关企业单位保持良好关系，并与其达成相关的协议。建立对口的实习基地，使学生在实际的职业环境中顶岗学习。企业可以拥有高素质的人才，为其节省大量的培训成本;而高校可以解决学生就业的压力，提高办学效率。

3．保证双方互惠共赢。实习基地的建设应该最大限度地为双方带来实在的利益，这是双方持续合作的基础。商务英语专业学生的实习一方面能够促进企业的发展，提高其企业技术及管理水平；而专业学生又可以在实践中发挥自己所学理论知识。这必须建立在高水平的合作基础上，即高校应该提供项目及技术服务，利用校企资源共同进行人才培养来吸引企业加强实习基地建设。

4．确保实习制度完备。作为高校的管理部门应该重视对专业学生就业的重要意义，这直接关系到学校在外的影响力。为此高校应该加大这方面的资金投入及项目支持，主动地投入市场来寻找机遇，促进学生实习基地建设。同时把企业先进管理理念引入学校课堂教学来提高教学质量。

三、对商务英语专业教学及课程设置启示

实习基地的建设是高校中心工作之一，对商务英语专业来说具有更为重要的意义。因为目前商务英语专业人才培养仍然存在着教学基本建设薄弱,尤其是实践教学环节亟待加强的问题。实习基地是实践教学环节的重要组成部分,对商务英语教学有众多启示:

1.课程设置更为合理。商贸企业需要的是具有扎实的专业基础、熟练的运用能力和较高综合素质的商务人才。我们应从企业用人需要出发，对学生进行专业技能的训练。在掌握各个单项技能的基础上，再通过综合实训进行巩固提高。为此，商务英语专业课程设置应该充分反映市场需要，并开设市场营销，商务谈判，外贸函电，进出口业务与单证，国际结算等课程，然后再进行进出口贸易的综合实训，相互融通，提高综合技能。

2.加强又师型教师队伍建设。高校派指导教师到企业指导，加强教师实践能力锻炼,丰富教师阅历,这会让商务英语学生能掌握最新的企业管理理念及相关的技术,更快地适应企业的需要。同时又可以邀请商贸企业有关人员在高校做讲座，聘其为商务英语专业指导委员会成员，请其参与相关教学大纲及培养目标的制定,让商务英语专业学生对所应该具有的素质技能有感性的认识。

3.校际与校内之间合作。对商务英语专业学生来说，英语是商务沟通的工具，并不是目的，这是与其他方向英语专业学生的差异。如果本专业师资不足，可以加强校内或者校际英语学院与商务学院之间合作，发挥各自长处，互通有无，来培养高素质的商务英语学生。

4．加大对实习基地建设投资及指导力度。高校行政部门及广大商务英语学生应该意识到在商贸企业实习的重要性。充分利用宝贵的时机,获取相关的商务经验,为未来的工作打好坚实的基础。同时,高校也应该做好指导工作、调研及专业学生的信息回馈工作,做到充分以市场为指导,建立职前职后联运机制，互通信息,相互协调(余明远，2004）,来提高商务英语专业学生的市场竞争力。

四、总结

商务英语专业因其本身的商务性质决定了它必须以市场为导向来不断调整自己，满足市场需要。商务企业实习基地的建设可以在效的结合商务理论知识与在岗实践，有效解决高校商务英语专业就业压力。本文对这种实习模式的探讨可以为商务英语专业建设提供有益的启示。这种实习基地建设模式可以有效地配合课堂教学，真正培养大量有用的商务人才。

参考文献:

[1]陈学峰:教师专业化背景下教师教育实习基地建设的三重意义[J].教育与职业,2007（11）P64

[2]余明远:关于高等师范院校教育实习的几点思考[J]．天水师范学院学报,2004（3）P99

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关键词：后金融危机时代；商务英语教学；教学影响；教学改革；教学策略

一、引言

金融危机对全球经济的影响是一个持续的、难以预计的过程，这就是后金融危机，他给世界经济造成的破坏甚至大于金融危机发生时期，而商务专业对于外贸行业的依附度很高，受后金融时代的影响也较大，这就导致了商务英语教学必须改革，以适应后金融时代市场的需求，提高学生的就业、创业几率。因此，后金融危机时代需要对商务英语教学进行科学的、详细的、切合社会实际的思考，以促进大学培养人才质量的提升。

二、后金融危机对商务英语教学的影响

（一）后金融危机对电子商务学生就业的影响

金融危机使世界经济进入了一个缓步增长的阶段，甚至一些国家和地区在金融危机影响下经济出现了负增长，全球的贸易格局都发生了很大变化，随着后金融危机时代的到来，我国经济受其影响的程度也更为明显，出现了生产企业销售难、外贸行业产销低迷、学生就业困难等等问题。针对大学生就业方面，后金融危机时代的主要表现有三个方面，第一，就业岗位少与毕业人数增加的矛盾，虽然国家在不断的扩大学生的就业面，为其提供了更多的就业岗位，但相对于毕业生数量的增加，社会就业岗位明显太少。此外，受后金融危机影响，很多大企业开始裁员、减少招聘，甚至一些大企业都不再向校园进行招聘，这就是学生的就业形势更为严峻。第二，各高校不断扩招、毕业生增多了，但毕业生的质量并未得到有效的提高，特别是在后金融危机时代，社会对于人才的综合素质不断的提高，高校很多的毕业生都难以适应当前的局势，这就造成了部分企业招揽人才难和大学生就业难的“奇怪现象”，一边是人才的紧缺、一边却是大学毕业生的相对过剩。第三，高校培养人才的思想、理念滞后，大多数老师、学生还不能认清后金融危机时代人才培养的紧迫感和社会真实的需求，这就造成了高校人才培养模式改革难，很多改革只停留在形式上，致使高校毕业生成为“低不就，高不能”的“剩才”，这种人才培养现状很不利于我国经济的持续、稳定发展，也是后金融危机时代对高校教育最为显著的影响结果。

（二）后金融危机对商务英语教学的影响

商务英语所依附的行业是外贸商务，其就业的主要“阵地”是外贸出口类企业，而这一类企业的发展对外有很高的依附性，国际经济局势的变化对其有很大影响。例如，生产类企业，其产品的附加值不增加，在价位降低的情况下其盈利就会受到影响，且产品的国际市场竞争力不能只依靠产品价位，这就导致了企业的订单减少，企业的生存面临巨大的压力，在此情况下，企业不可能在扩充人力资源，高校学术的就业岗位就在减少。又如，随着后金融危机时代的延续，很多企业经营落魄，甚至倒闭，这就导致了大量的失业人员流入社会，这些员工岗位工作经验丰富，无疑是毕业生强大的就业竞争对手，学生的就业形势更为严峻。由此可见，后金融危机对商务专业学生的就业影响是不容忽视的，商务英语教学应充分的考虑当前后金融危机的特点及其可能演变的趋势，以提高学校培养人才与社会需求的接轨，提高学生的就业率，为其提供更多的发展机会。

三、后金融危机时代商务英语教学改革的必要性

综上所述，后金融时代商务英语教学改革势在必行，要结合当前社会用人实际有规划、有步骤的进行教学改革。第一，创新商务英语教学思想、理念，这一改变可以重塑广大师生的教育观、学习观，使学生在就业过程中更能理性的看清形势，将长期事业目标和短期实际规划相结合，给学生营造了一个更为科学、理性的求学环境，也使高校的教学总体水平有很大的提升。第二，商务英语教学改革中新的教学方式、方法的应用拓展了学生对未来职业岗位的见识，提高了学生的职业素养，使其综合就业能力得到了提高。例如，实训教学中，场景设计的一些商务谈判中的突发事件、经典案例等，不仅有利于学生练习商务英语所学知识，还有助于提高学生分析事件、处理事件的能力，这对学生职业能力的提高有极大的好处。第三，当前学生的就业形势严峻，商务英语教学改革优化了高校人才培养的模式，使学生在就业过程中有更强实力，也使高校培养人才的模式更能符合当前社会需求，提高了高校培养人才的综合质量。

四、后金融危机时代商务英语教学策略探讨

（一）认清人才需求市场确立人才培养目标

高校学生就业困难的现状，看似“人才饱和”，社会工作岗位紧缺，其实不然，只是社岗位对人才的需求有了更高的要求，特别是商贸行业对于人才的要求更高，这一行业、企业紧缺的是高素质、高能力的复合型人才，针对社会需求，商务英语教学改革中，首先，要树立正确的人才培养目标，培养学生知识的学习、掌握及应用能力，使学生能够将自身所掌握的知识技能转化为工作岗位上的技术能力，以人才推动企业发展，促进社会经济发展。其次，树立产学结合的教学理念，将商务英语的教学和实际应用结合起来，例如，和外贸企业联合教学，让学生在教学参与过程中接触实际的工作岗位，以此提高自身的职业能力。又如，实施产教结合教学策略，使学生在工作岗位上体会商务英语知识的内涵和应用，可通过实际定岗训练、软件模拟训练等手段，促进学生对知识的掌握和理解，如商务英语谈判中用英语联系对方企业的相关人员，由于中西方的文化差异，在谈判过程中很多细节是需要注意的，有可能是影响谈判结果的关键，在商务英语教授中学生不一定能充分掌握文化差异的特点、对商务谈判的影响等，应用模拟实训软件使学生对不同的文化产生兴趣，从而纠正学生英语商务谈判中的“中式思维”模式，培养学生更优秀的职业能力。再次，引导学生认清人才市场需求的现状，培养学生独自分析问题、解决问题的能力，使其在商务英语教学参与中树立远见的职业规划，避免学生毕业后择业、就业的盲目性。例如，在教学中以我的职业和未来为主体进行讨论、辩论，让学生用英语阐述自己的观点、理想等，以此树立学生对未来职业的正确认识。又如，通过职业情景模拟让学生进一步了解商务英语应用的实际状况，以此提高学生对知识的理解深度和应用能力，同时使学生树立远见的学习计划，重视商务英语学习与其他学科的结合，进而增强其职业能力，使其在市场竞争中拥有更强的竞争实力。

（二）以社会需求为本大力培养人才的实践能力

培养社会需求人才是高校教学的本职工作，后金融危机时代商务英语人才的培养以社会需求为导向更显重要，这就需要商务英语教学更好的调整教学策略。第一，以社会需求为根本进行人才培养，当前社会形势下，传统的人才培养模式培养的中低层商务英语应用人才已经不能满足商务外贸行业对人才的需求，这就需要商务英语教学进一步拓展思路，应用先进的教学手段，培养该行业的高端人才，如上述的产教结合人才培养模式、校企联合人才培养模式等，以此提高高校培养人才的质量，以满足社会对高层次人才的需求。第二，现代行业岗位上对于知识的应用趋于综合性，也就是人在岗位上除了做好自己的本职工作，具有很强的职业专业素养，还要具有很强的合作能力，对于职业岗位的相关技术、技能、知识等有很广泛的掌握和应用能力，这就要求商务英语教学不能仅仅只停留在专业的层次，要引导学生向相关领域探索、发现，以提高学生的综合能力和知识综合应用能力，为社会培养高端的复合型人才。第三，重视学生专业知识及专业知识应用能力的培养，不能让学生广泛涉猎而无一精湛，要严格要求学生的商务英语专业能力，并在此基础上涉猎别的领域，将其融合到商务英语的应用实践中，以此提高学生自身的专业能力，使学生在就业过程中具有更强的实力。

（三）注重学生职业能力培养促进学生职业素养的提升

学生职业能力培养的最终目的是适应社会岗位需求，使学生能够在就业后有个更好的发展，从而实现学生的职业梦想，同时也提高学校的声誉，使学校在教育领域有更好的发展。在学生职业能力和职业素养提升过程中，最重要的是结合市场人才需求，从专业、心理、体质等多方面培养学生，提高学生的综合能力。例如，在实训教学软件应用中，设置突发事件场景，如接机时对方的电话失去联系，在此情况下学生该如何应付这样的突发状况；又如，在联系商务业务洽谈中，对方通过电话要求企业的相关资料，在这种状况下那些资料能给、那些资料不能给，等，这些都可通过实训对学生的认知加以强化，使学生能够在动态的事件发展过程中恰当的应用知识处理问题、解决问题。同时，又在实训过程中提高了学生的心理素质，使其在工作中有更加的工作状态和工作态度。其次，以动态的眼光看待社会对人才的需求，在改革开放之初，商务英语人才非常紧缺，当时商务英语中低档次的应用人才的培养就是社会的需求，在培养人才中，以学生对英语知识的应用为主要的培养目标。随着时代的发展，商务英语中低档的应用型人才已经饱和，当前社会需求的是高端的商务英语复合型人才，在人才培养中，商务英语教学更要注重人才发现问题、解决问题能力的培养，提高所培养人才的综合素质，使其成为该行业的高端人才，具有很强的知识灵活应用能力和解决问题提能力。因此，就需要和企业、公司联合教学，使学生在实践过程中掌握商务英语应用过程中的实际问题，同时发现自身性格、思维等方面的一些不足，进而在商务英语教学中结合老师的启发和引导加以完善，以促进学生职业能力的提高，使学生具有更高层次的职业素养。再次，商务英语教学中应用功能多种教学手段培养学生的职业能力，以此提高学生的综合素质，例如，应用小组讨论教学法，以此提高学生与他人的合作精神，增强学生的协作能力，使学生的才华得到更好的施展。又如，在实训教学当中，应用科学、客观的褒奖教学法，使学生自己探索商务英语实训过程中发现的问题，培养学生善于思考、善于自省的习惯，使其在未来的工作岗位上能够独当一面，发挥自身更大的潜力。再如，以商务英语实训组织、辩论赛组织的形式提高学生对某一项事件的组织、安排能力，使其在协商、沟通、规划等工作中不断的提高独自解决问题的能力，促进学生职业素养的提升。

五、结语

后金融危机时代，各国经济的发展存在太多的不确定因素，在此情况下培养商务英语人才必须从实际出发，从社会需要出发，重视学生商务英语综合应用能力的培养，同时培养学生的职业能力和职业素养，使其在众多的不确定因素中找到发展的机遇，以促进学生的发展，造就学生职业生涯的第一次辉煌的成就。

作者:赵娟 单位:华北水利水电大学

参考文献：

[1]刘艳，储滨秋，顾晓彬，等.浅析如何将职业资格证书制度融入高职商务英语教学[J].哈尔滨职业技术学院学报，2015，（7）：57-58.

[2]成焱霞.基于网络的高职商务英语教学与学生自主学习能力的培养[J].湖北函授大学学报，2015，（16）：149-150.

[3]石磊.项目驱动教学模式下的商务英语信函写作实践研究[J].齐鲁师范学院学报，2015，（4）：31-36.

篇9

关键词：后金融危机时代；商务英语教学；教学影响；教学改革；教学策略

一、引言

金融危机对全球经济的影响是一个持续的、难以预计的过程，这就是后金融危机，他给世界经济造成的破坏甚至大于金融危机发生时期，而商务专业对于外贸行业的依附度很高，受后金融时代的影响也较大，这就导致了商务英语教学必须改革，以适应后金融时代市场的需求，提高学生的就业、创业几率。因此，后金融危机时代需要对商务英语教学进行科学的、详细的、切合社会实际的思考，以促进大学培养人才质量的提升。

二、后金融危机对商务英语教学的影响

（一）后金融危机对电子商务学生就业的影响

金融危机使世界经济进入了一个缓步增长的阶段，甚至一些国家和地区在金融危机影响下经济出现了负增长，全球的贸易格局都发生了很大变化，随着后金融危机时代的到来，我国经济受其影响的程度也更为明显，出现了生产企业销售难、外贸行业产销低迷、学生就业困难等等问题。针对大学生就业方面，后金融危机时代的主要表现有三个方面，第一，就业岗位少与毕业人数增加的矛盾，虽然国家在不断的扩大学生的就业面，为其提供了更多的就业岗位，但相对于毕业生数量的增加，社会就业岗位明显太少。此外，受后金融危机影响，很多大企业开始裁员、减少招聘，甚至一些大企业都不再向校园进行招聘，这就是学生的就业形势更为严峻。第二，各高校不断扩招、毕业生增多了，但毕业生的质量并未得到有效的提高，特别是在后金融危机时代，社会对于人才的综合素质不断的提高，高校很多的毕业生都难以适应当前的局势，这就造成了部分企业招揽人才难和大学生就业难的“奇怪现象”，一边是人才的紧缺、一边却是大学毕业生的相对过剩。第三，高校培养人才的思想、理念滞后，大多数老师、学生还不能认清后金融危机时代人才培养的紧迫感和社会真实的需求，这就造成了高校人才培养模式改革难，很多改革只停留在形式上，致使高校毕业生成为“低不就，高不能”的“剩才”，这种人才培养现状很不利于我国经济的持续、稳定发展，也是后金融危机时代对高校教育最为显著的影响结果。

（二）后金融危机对商务英语教学的影响

商务英语所依附的行业是外贸商务，其就业的主要“阵地”是外贸出口类企业，而这一类企业的发展对外有很高的依附性，国际经济局势的变化对其有很大影响。例如，生产类企业，其产品的附加值不增加，在价位降低的情况下其盈利就会受到影响，且产品的国际市场竞争力不能只依靠产品价位，这就导致了企业的订单减少，企业的生存面临巨大的压力，在此情况下，企业不可能在扩充人力资源，高校学术的就业岗位就在减少。又如，随着后金融危机时代的延续，很多企业经营落魄，甚至倒闭，这就导致了大量的失业人员流入社会，这些员工岗位工作经验丰富，无疑是毕业生强大的就业竞争对手，学生的就业形势更为严峻。由此可见，后金融危机对商务专业学生的就业影响是不容忽视的，商务英语教学应充分的考虑当前后金融危机的特点及其可能演变的趋势，以提高学校培养人才与社会需求的接轨，提高学生的就业率，为其提供更多的发展机会。

三、后金融危机时代商务英语教学改革的必要性

综上所述，后金融时代商务英语教学改革势在必行，要结合当前社会用人实际有规划、有步骤的进行教学改革。第一，创新商务英语教学思想、理念，这一改变可以重塑广大师生的教育观、学习观，使学生在就业过程中更能理性的看清形势，将长期事业目标和短期实际规划相结合，给学生营造了一个更为科学、理性的求学环境，也使高校的教学总体水平有很大的提升。第二，商务英语教学改革中新的教学方式、方法的应用拓展了学生对未来职业岗位的见识，提高了学生的职业素养，使其综合就业能力得到了提高。例如，实训教学中，场景设计的一些商务谈判中的突发事件、经典案例等，不仅有利于学生练习商务英语所学知识，还有助于提高学生分析事件、处理事件的能力，这对学生职业能力的提高有极大的好处。第三，当前学生的就业形势严峻，商务英语教学改革优化了高校人才培养的模式，使学生在就业过程中有更强实力，也使高校培养人才的模式更能符合当前社会需求，提高了高校培养人才的综合质量。

四、后金融危机时代商务英语教学策略探讨

（一）认清人才需求市场确立人才培养目标

高校学生就业困难的现状，看似“人才饱和”，社会工作岗位紧缺，其实不然，只是社岗位对人才的需求有了更高的要求，特别是商贸行业对于人才的要求更高，这一行业、企业紧缺的是高素质、高能力的复合型人才，针对社会需求，商务英语教学改革中，首先，要树立正确的人才培养目标，培养学生知识的学习、掌握及应用能力，使学生能够将自身所掌握的知识技能转化为工作岗位上的技术能力，以人才推动企业发展，促进社会经济发展。其次，树立产学结合的教学理念，将商务英语的教学和实际应用结合起来，例如，和外贸企业联合教学，让学生在教学参与过程中接触实际的工作岗位，以此提高自身的职业能力。又如，实施产教结合教学策略，使学生在工作岗位上体会商务英语知识的内涵和应用，可通过实际定岗训练、软件模拟训练等手段，促进学生对知识的掌握和理解，如商务英语谈判中用英语联系对方企业的相关人员，由于中西方的文化差异，在谈判过程中很多细节是需要注意的，有可能是影响谈判结果的关键，在商务英语教授中学生不一定能充分掌握文化差异的特点、对商务谈判的影响等，应用模拟实训软件使学生对不同的文化产生兴趣，从而纠正学生英语商务谈判中的“中式思维”模式，培养学生更优秀的职业能力。再次，引导学生认清人才市场需求的现状，培养学生独自分析问题、解决问题的能力，使其在商务英语教学参与中树立远见的职业规划，避免学生毕业后择业、就业的盲目性。例如，在教学中以我的职业和未来为主体进行讨论、辩论，让学生用英语阐述自己的观点、理想等，以此树立学生对未来职业的正确认识。又如，通过职业情景模拟让学生进一步了解商务英语应用的实际状况，以此提高学生对知识的理解深度和应用能力，同时使学生树立远见的学习计划，重视商务英语学习与其他学科的结合，进而增强其职业能力，使其在市场竞争中拥有更强的竞争实力。

（二）以社会需求为本大力培养人才的实践能力

培养社会需求人才是高校教学的本职工作，后金融危机时代商务英语人才的培养以社会需求为导向更显重要，这就需要商务英语教学更好的调整教学策略。第一，以社会需求为根本进行人才培养，当前社会形势下，传统的人才培养模式培养的中低层商务英语应用人才已经不能满足商务外贸行业对人才的需求，这就需要商务英语教学进一步拓展思路，应用先进的教学手段，培养该行业的高端人才，如上述的产教结合人才培养模式、校企联合人才培养模式等，以此提高高校培养人才的质量，以满足社会对高层次人才的需求。第二，现代行业岗位上对于知识的应用趋于综合性，也就是人在岗位上除了做好自己的本职工作，具有很强的职业专业素养，还要具有很强的合作能力，对于职业岗位的相关技术、技能、知识等有很广泛的掌握和应用能力，这就要求商务英语教学不能仅仅只停留在专业的层次，要引导学生向相关领域探索、发现，以提高学生的综合能力和知识综合应用能力，为社会培养高端的复合型人才。第三，重视学生专业知识及专业知识应用能力的培养，不能让学生广泛涉猎而无一精湛，要严格要求学生的商务英语专业能力，并在此基础上涉猎别的领域，将其融合到商务英语的应用实践中，以此提高学生自身的专业能力，使学生在就业过程中具有更强的实力。

（三）注重学生职业能力培养促进学生职业素养的提升

学生职业能力培养的最终目的是适应社会岗位需求，使学生能够在就业后有个更好的发展，从而实现学生的职业梦想，同时也提高学校的声誉，使学校在教育领域有更好的发展。在学生职业能力和职业素养提升过程中，最重要的是结合市场人才需求，从专业、心理、体质等多方面培养学生，提高学生的综合能力。例如，在实训教学软件应用中，设置突发事件场景，如接机时对方的电话失去联系，在此情况下学生该如何应付这样的突发状况；又如，在联系商务业务洽谈中，对方通过电话要求企业的相关资料，在这种状况下那些资料能给、那些资料不能给，等，这些都可通过实训对学生的认知加以强化，使学生能够在动态的事件发展过程中恰当的应用知识处理问题、解决问题。同时，又在实训过程中提高了学生的心理素质，使其在工作中有更加的工作状态和工作态度。其次，以动态的眼光看待社会对人才的需求，在改革开放之初，商务英语人才非常紧缺，当时商务英语中低档次的应用人才的培养就是社会的需求，在培养人才中，以学生对英语知识的应用为主要的培养目标。随着时代的发展，商务英语中低档的应用型人才已经饱和，当前社会需求的是高端的商务英语复合型人才，在人才培养中，商务英语教学更要注重人才发现问题、解决问题能力的培养，提高所培养人才的综合素质，使其成为该行业的高端人才，具有很强的知识灵活应用能力和解决问题提能力。因此，就需要和企业、公司联合教学，使学生在实践过程中掌握商务英语应用过程中的实际问题，同时发现自身性格、思维等方面的一些不足，进而在商务英语教学中结合老师的启发和引导加以完善，以促进学生职业能力的提高，使学生具有更高层次的职业素养。再次，商务英语教学中应用功能多种教学手段培养学生的职业能力，以此提高学生的综合素质，例如，应用小组讨论教学法，以此提高学生与他人的合作精神，增强学生的协作能力，使学生的才华得到更好的施展。又如，在实训教学当中，应用科学、客观的褒奖教学法，使学生自己探索商务英语实训过程中发现的问题，培养学生善于思考、善于自省的习惯，使其在未来的工作岗位上能够独当一面，发挥自身更大的潜力。再如，以商务英语实训组织、辩论赛组织的形式提高学生对某一项事件的组织、安排能力，使其在协商、沟通、规划等工作中不断的提高独自解决问题的能力，促进学生职业素养的提升。

五、结语

后金融危机时代，各国经济的发展存在太多的不确定因素，在此情况下培养商务英语人才必须从实际出发，从社会需要出发，重视学生商务英语综合应用能力的培养，同时培养学生的职业能力和职业素养，使其在众多的不确定因素中找到发展的机遇，以促进学生的发展，造就学生职业生涯的第一次辉煌的成就。

参考文献：

[1]刘艳，储滨秋，顾晓彬，等.浅析如何将职业资格证书制度融入高职商务英语教学[J].哈尔滨职业技术学院学报，2015，（7）：57-58.

[2]成焱霞.基于网络的高职商务英语教学与学生自主学习能力的培养[J].湖北函授大学学报，2015，（16）：149-150.

[3]石磊.项目驱动教学模式下的商务英语信函写作实践研究[J].齐鲁师范学院学报，2015，（4）：31-36.

[4]于善波，刘宇会，陶珊珊.后危机时代大学生的就业诉求及解决对策研究[J].中国电子商务，2013，（9）：168-169.

篇10

【关键词】产学结合

实训模式训练

【中图分类号】G623.3 【文献标识码】A 【文章编号】1006-5962（2013）03（b）-0022-02

教育部高教司2006年16号文件《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》倡导“大力推行工学结合，突出实践能力培养，改革人才培养模式”，并进一步提出：“人才培养模式改革的重点是教学过程的实践性、开放性和职业性，实验、实训、实习是三个关键环节”。

高职高专教育是我国高等教育的重要组成部分，高职高专英语课程教学必须服务于培养应用型人才的总目标，贯彻以能力为主线的思想，突出商务英语专业教学与岗位流程相结合的特点，高度重视与企业的联系，加强把教学活动与生产实践、社会服务等实践活动相结合，从而达到人才培养的目标。因此，通过依托政府、企业、学校三方联动推进产学结合、工学合作之路，形成了“政府搭台，行业参与，产学融合”的良性互动局面，实现了企业、学生、学校、地方经济四方共赢的局面。

1 高职商务英语专业产学结合和实训模式训练的现状

国内外的高职教育实践都说明，产学结合和实训模式训练是遵循职业教育发展规律，体现职业教育特色的技能型人才培养模式。实行产学结合、加强实训模式训练是职业教育坚持以就业为导向，彻底改变传统的以学校和课程为中心的教育模式，有利于促进学生就业，减轻学生经济负担，优化职业教育资源，扩大职业教育规模。

但是，如何贯彻产学结合，实施有效的实训模式训练，尤其是应用英语类、商务英语专业这样比较基础性、通用型人才的培养，目前在高职高专教育科研方面还没有理论支持，实践基础比较薄弱，对该专业目前的教学改革还没有形成指导性示范。因此，各高职院校应要针对制约着商务英语专业改革与发展的核心问题，大力加强高职院校商务英语专业人才培养模式创新，努力培养高素质的技术型、技能型人才，以适应未来产业发展及人才市场的需要。未来，高职商务英语专业产学结合和实训模式训练的发展趋势将会是，校企合作形式的多样化，合作行为规范化，合作范围从短期的松散型向长期的紧密型发展，即走产学结合、工学合作的可持续性发展道路。

2 高职商务英语专业产学结合和实训模式训练的主要目标及基本条件

2.1主要目标

旨在培养学生掌握综合英语语言应用技能、实用商务应用技能、现代信息应用技能、能适应现代社会发展需要的复合型商务英语应用人才；培养目标定位与社会需要及学生就业相结合，使学生掌握必需的服务外向型经济发展需要的知识与技能。目前，我院校内实训室有翻译实训室、商务实训室、试听说实验室和国际交流实训室，通过多种商务软件、语言学习平台和相关场景设置，使学生进入仿真的国际商务情境来开展仿真模拟实训情境教学，如国际贸易磋商、商务谈判、会展、函电往来、单证制作等。最终使商务英语专业学生能适应以下工作岗位：

（1）外贸业务员

（2）外贸跟单员

（3）国际商务单证员

（4）商务翻译

（5）商务助理

（6）商务代表

（7）涉外文秘

（8）各类涉外企业、事业单位基层管理人员

2.2基本条件

2.2.1校内实训条件

目前，我院内实训室有翻译实训室、商务实训室、试听说实验室和国际交流实训室，通过多种商务软件、语言学习平台和相关场景设置，使学生进入仿真的国际商务情境来开展仿真模拟实训情境教学，如国际贸易磋商、商务谈判、会展、函电往来、单证制作等。

2.2.2校外实训条件

通过与葫芦岛市本地及邻近地市企业的合作，现初步建立20个校企合作实习基地，能满足相当一部分学生对实习地点的需求，有利于学生了解国际商务的操作流程和工作内容、了解并体验企业文化、提高学生实际职业能力。另外，还采取了多种形式的实习方式，如顶岗实习，自择自习，校内模拟实习等，从而能够有力地保障学生的实训质量。

3 高职商务英语专业产学结合和实训模式训练的方法

3.1以培养职业能力为目标，校企共同制定实践教学方案