教研会议领导总结发言范文

导语：如何才能写好一篇教研会议领导总结发言，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

为提高教育教学质量、办人民满意教育，在今后的工作中，我校将从以下几个方面入手，强化管理：

1、备课、上课

教师备课要一课一案，不准无教案上课，不准使用旧教案上课。教案应项目齐全，体现知识性、思想性和能力性的统一，精心进行“六设计”（1）教学目标设计；（2）教学重、难点设计；（3）教学方法设计；（4）教学板书设计；（5）教学手段设计；（6）师生活动、时间设计。

教师要按时上下课，组织教学严谨并贯穿课堂的始终，对学生严格要求，始终关注学生的学习状态，出现问题及时解决或课后与班主任沟通。认真按授课的基本环节去做：（1）导入与告知目标；（2）回忆旧知识；（3）呈现有组织的新知识或信息；（4）联系新旧知识；（5）迁移与运用。教师要积极利用多种教学辅助手段，如题签、多媒体等，积极创设环境，激活学生思维。

2、作业的布置和修改

教师布置作业要适度、精选，不能随心所欲，作业教师必须先做，作业提倡有层次性。教师布置作业要向学生提出明确要求，并规定完成时间，要按时收作业，不得让学生代批作业、试卷等。发现错误要及时在错题集上记录，并及时讲解。

3、听课、评课的开展

听课坚持学校统一安排与领导随堂听课相结合的原则，每位教师每学期必须上一节公开课。教师听课要求以本学科为主，校长、业务主任不得少于20节，中级以上职称不得少于15节。组内研讨课要求本组教师必须听，各类校级公开课要求同组教师、一年教龄教师必须听，其他没有课的教师必须听。每学年要求各教研组本组教师集体到其它学校听课一次，学人之长，补己之短。研讨课、公开课、调研课等课上完后，各教研组要组织本组教师进行评课，评课要真正的指出缺点、发扬优点，切忌流于形式，并写出相应的总结。

4、常规检查的落实

篇2

赤峰实验中学副校长 温凯

(2019年11月28日）

赤峰实验中学为积极响应市教育局基教二科在2019年普通高中教育工作要点中提到的关于“深入实施六项行动中的第一项行动”即“改进课堂，让教学变成协同研究的研究性教学新范式”的重点工作任务，上学期期初，在校长的正确引领和全力支持下，在学校各部门的大力配合下，我校正式成立了“三动课堂”研修中心，该研修中心以“课堂改革”为核心，以“改变教师的教学方式和学生的学习方式”为重点，以“努力提高教师的上课效率和学生的听课效率”为目标，深入推进“三动课堂”建设，并对该项工作进行了较为深入的调研，现将调研的主要情况说明如下：

一、基本情况

（一）、“三动课堂”产生的背景

1.基于赤峰实验中学特殊的学情：

赤峰实验中学是一所普通公办高中，学生的学习基础薄弱，学习习惯差，自主学习意识不强，面对如此特殊的学生群体，如果教师不改变传统的教学模式，不下大力气进行课堂教学改革，那么可想而知，只能出现一个结果：那就是教师教得苦，学生学得累！基于此我们希望通过“三动课堂”的教学改革，不断改变教师的教学方式，提高他们的上课效率。并且努力增强学生的自主学习意识，力争改变他们的学习方式，进而提高他们的学习效率。总之，希望通过此教学改革，让教师和学生都能体验到教与学的乐趣。

2.基于新课程理念：

新课程的核心理念是让学生自主学习，提倡学习方式的多样化，但自主学习怎么实施？怎样调动学生学习的积极性？怎样让学生在课堂中动起来？长期以来在操作层面上缺乏行之有效的策略。基于此，我们在教学实践中体会到用问题驱动的方式让学生在活动中学习，效果良好，于是我们想到了设计和实施“三动课堂”教学。

3.基于课堂多环节的无效教学：

现实课堂中有两个问题很难解决：

一是教师很难控制讲的时间，讲得多，学生被动听，学生不能进入主动的学习状态，课堂效率低。

二是学生注意力不集中：经调查，学生课堂上思想分散的时间占一节课的百分之三十到五十，也就是说教学的每一个环节都可能存在着无效劳动，综合起来课堂的学习效率就会很低。

实践证明，让学生参与到课堂活动中来，可以集中学生的注意力，基于此我们提出了“三动课堂”的理论。

（二）、什么是“三动课堂”？

三动”是指“问题驱动”“主体活动”“立体互动”。即教师把教学目标分解成多个问题，让学生这个学习主体针对这些问题通过师生互动和生生互动这样的立体互动的方式来获取知识的一种学习活动。所以“三动课堂”的灵魂是：学生在活动中学习。它的优点可以用三个词来概括：

一是问题聚集：因问题有明确的指向性，具有动力效应，所以能调整学生们的思维，使他们的注意力高度集中；

二是行动学习：人都有好动的天性，尤其是这些处于青春期的青少年，让他们在活动中获取知识，会取得事半功倍的效果；

三是智力共享：通过师生、生生之间的立体互动，可以集思广益，互相启发，拓展思路，达到智力共享的放大效应。具体表现在：

1.问题驱动。把问题作为学生的动力源，使学生产生学习愿望，投入解决问题的活动中。

(1).设置问题“三”原则

① 低起点原则：问题起于知识原点、问题背景、学生的认知障碍、自然现象等。

②逻辑链原则：许多问题构成一条逻辑线索。据知识层次设置问题或据方法设置问题，即知识线和方法线。问题之间必须存在逻辑联系，是一个逻辑链。

③梯度小原则：我们比喻为盘山公路式。起点低、坡度小、路程长、目标达成度高。

(2).问题类别

①针对性：设置的问题必须针对性强。或针对知识的产生、拓展、应用；或针对学生的记忆、理解、困惑；或针对学生的思维定势、断层、变通；或针对学习方法应用的自觉性。

②启发性：设置的问题要有一定的干扰度，不可直白；前一问对后一问有启发性，构成上升的台阶。多一些启发性的问题，少一些结论性的问题，给问题储备一定的思考量

③开放性：问题的开放度越大，学生思考的自由度就越大。这样就能拓展学生的思考空间。如：假设你从月球上带来一块石头，你会做什么研究？这样的问题就具有开放性。

④数字体验性：设计一些有数据的情景，让学生通过计算，体验数字，发现规律。

⑤任务操作性：这是没有问号的问题，是一些要求学生做什么，完成什么任务的问题。

（3）.给学生发现问题和提出问题的空间

教师常有这样的语言：你有什么发现吗？还有其他方法吗？你还想知道什么？你还希望探究什么等等。让学生去追寻自己喜欢的问题答案，会大大提高他们的学习积极性进而培养他们的学习兴趣。

2. 主体活动

是指学生相对独立的活动。活动形式多种多样：比如表达、书写、演算、作图、默写、背诵、记忆、实验、表演等。

3. 立体互动

指生与生之间、师与生之间、组与组之间的互动。一个活动主体有几十个与之活动的对象。活动形式有：师生对话、辩论、答疑；同桌互问互答、互为师生、互演角色；小组讨论、互助解疑；比赛、学生参与评价等。

（三）实施步骤

1.初步学习，转变观念

①、2018-2019学年第一学期张校长在期初全体教师大会上提出了“赤峰实验中学要积极开展以三动课堂为核心的课堂教学改革”的设想，并对“三动课堂”理论的产生背景、优点、内涵、实施策略做了整体解读。

②、在校长的积极倡导下，会后全校所有教师全面深入地学习 “三动课堂”理论。高一高二基础年级专设分管“三动课堂”改革的副主任，并由他们牵头在基础年级召集九大高考学科备课组长开展“三动课堂”理论的学习研讨交流，提出适合本年级部的课程改革的目标和策略。然后再由各学科备课组长召集本学科教师开展“三动课堂”理论的学习研讨交流，提出适合本学科教学的课堂改革的目标和策略。

③、由分管年级副主任组织本年级备课组每月进行一次“三动课堂”研讨课，初步将理论与实践结合。每月第一周各年级备课组在组长的引领下召开教研会议，进行集体备课，研讨交流与“三动课堂”相关的课程改革内容并确定第二周出课的出课人和出课内容，以及出课的班级、时间和地点等。第二周由分管副主任和备课组长组织老师们进行听评课活动，出课教师上课后要上交出课的教案、导学案以及课后反思。

④、学期末各年级将出课教师的教案、导学案和课后反思整理后上交学校，并与外出学习教师的学习体会一起结集出书——《风中的太阳花》。

2.全力开展，深入推进

①、2018-2019学年第二学期即本学期张校长在期初有全体教师参加的“2019年学校工作计划”解读会上，重点强调了关于“三动课堂”的课堂改革的内容：

（1）成立“三动课堂”研修中心，深入推进“三动课堂”改革，同时宣布了凝聚着校长满腔热忱和思想智慧的课堂改革的具体方案；

（2）通过推出一批成熟、典型的课堂改革课例，构建新型师生关系，同时重点关注学生学习共同体建设；

（3）借助市区两级教育主管部门的专业力量大力开展教师研修共同体建设，成立以“红山区研培中心教研员”为核心的学科研修工作室，并对学校各备课组的工作给予实时指导，使各备课组教研活动更加精细化，大大提升了备课组教研活动的实效性；

②、大会明确了“三动课堂”研修中心由副校长温凯分管，同时明确了高一年级副主任刘斌和高二年级副主任包春艳协助温凯副校长负责此项工作。

③、会上还明确了分管副校长一定要把学校的工作精神精准落实到年级的具体工作中，随时指导，定期检查。各年级主任除了负责本年级全面工作外，还要对“三动课堂”的课程改革工作全程跟踪指导并协助年级负责此项工作的副主任周密地安排布署，力争做到周周有落实，月月有总结。

④、分管副校长和各年级负责此项工作的副主任要及时召开本年级教师教研工作会议，给老师们讲清学校进行课改的背景和意义，进而全面调动老师们的参与课改的热情和积极性，以取得事半功倍的效果。

⑤、因本学期学校要深入推进“三动课堂”教学改革，所以对与此相关的教研活动要求做到精细化，具体表现在：

（1）本学科备课组教师必须全员参加教研活动，力邀红山区学科教研员与会指导，欢迎其它学科教师参与指导，届时学校领导和年级相关负责人会检查指导。

（2）第一周教研活动：各备课组讨论交流下周出课教师名单，出课班级和内容，出课的时间和地点，并由分管副主任将各备课组教研活动照片和上述信息集中整理后，发至学校相关微信群里，以便让所有领导和老师知晓，并接受大家的监督。

（3）第二周教研活动：各备课组教师出课和听课，并要求所有同学科参加活动的教师要做好教案，导学案，课件等资料的电子版和纸质版（另外出课教师做好教学反思，听课教师要做好听课反思），然后准备上交存档。同样此活动也由分管副主任将各备课组教研活动照片和上述信息集中整理后，发至学校相关微信群里，以便让所有领导和老师知晓，并接受大家的监督。

（4）第三周教研活动：除按第一周教研活动要求做好相关工作外，各年级分管副主任一定要在本周收齐各学科备课组教师所有电子版和纸质版的上交资料，并做好相关统计，为学校学期末对此项活动的奖励机制和结集出书提供依据和资料保障。第四周重复第二周工作，以此类推，但放假等特殊情况特殊对待。

（5）本学期教师公开课的上课地点均为录播教室，教学过程被全程录制，并更新到学校教育资源库，这样做，可以让参与出课的教师通过课后观看视频，发现自己在讲课中的优缺点，进而发扬优点，弥补不足，以便让自己的课日臻完善。同时部分优秀的课程资源将在学期末结集出版（以后我校将以学期为时间单位结集出版发行赤峰实验中学“三动课堂”改革系列丛书），让所有师生共享优质的教育资源。

（四）取得成效

1.从教师的角度看

①.深入推进“三动课堂”课程改革，极大地促进了教师们备课上课的积极性，在全校范围内掀起了一股教研和听评课热潮。我们欣喜地看到：绝大多数教师的课堂正在悄悄地发生变化，由原来的教师“一言堂”正在逐步向以“问题驱动，主体活动，立体互动”为导向的“三动课堂”转变，学生们渐渐成为了课堂活动的主体。另外，出课教师精心准备，仔细研读教材，充分挖掘和拓展教学内容，用心设计每节公开课的导学案和适合本班学生特点的问题，老师们将“三动课堂”的先进理念及多媒体教学手段方法与各学科特点有机融合，上出了各具特色的优质课，大大地提高了教师们的上课效率和学生们的听课效率，在一定程度上，已初步完成了学校对“三动课堂”活动的初期目标的设想。

②.通过开展行之有效的听评课活动，同时也给予了老师们更多的彼此学习的机会，并在很大程度上能够让老师们取他人之长，补自己之短，有效地促进了他们对课堂教学的深入研究和教学水平的提高 。

③.此次课程改革得到了市区两级研培中心的大力支持，红山区研培中心9大学科教研员全部进驻我校观课指导。教研员的专业引领，不仅让老师们受益匪浅，为我校今后的“三动课堂”建设进一步明确了努力方向，更重要的是让我校“三动课堂”的课程改革迈向了一个更高的台阶！

2.从学生的角度看

①.因教师基于学生的认知，设置的问题起点低，梯度小，且具有逻辑性，使大多数学生听得懂，跟得上，学得会，所以让孩子们有了学习的信心和愿望。

②.教师设计的每一个问题都对应着一个解决问题的活动，学生一直处在面对问题、发现问题、解决问题的情景之中，积极的思维活动和相应的书写演练操作，使得他们无法分散注意力，这样就促使他们高度集中注意力，从而大大地提高了听课效率。

③.“三动课堂”实现教学目标的方式是：把教学目标分解成许多逐渐上升的小问题，学生在解决一个个小问题的过程中不知不觉地突破了学习上的困难。

④.以往课堂教学的基本方式是：讲和听，问和答，学生是被动学习。在“三动课堂”中，学生是在活动中学、互助中学、练习中学。各种学习方式交替进行，形式多样，课堂学习氛围浓厚，因而大大地提高了上课的听课效率。

二、 存在问题及对策建议

（一）因为“三动课堂”课改理念的一个首要因素是问题驱动，教师应提出符合本班学生实际水平和特点的有价值的问题，才能从根本上激发他们的求知欲望，进而引发他们积极思考。但是在部分学科的课堂上，由于没有充分地备学生即没有多分析本班学生的认知水平和特点，而导致设计的问题或难或易。问题太难学生想参与却无力参与，问题太易学生想参与却不屑参与，或感觉参与没有多大意义（当然由于我校学生的特殊学情，第一种情况还是比较多的）。因此教师要深入领会“三动课堂”理念的精髓，备课时不仅要备教材，更多得是备学生，多分析本班学生的认知水平和特点，设计一些易于学生接受的有梯度有质量的问题，这样才能真正地促使学生积极踊跃地去学习和思考。

（二）在部分学科的课堂上，学生在主体活动时总是达不到预想的效果，致使学生被动学习的情形没有太多改观，也因教师给学生的独立思考的时间和空间太少，有难度的问题给学生思考时间不够，急于让学生按老师预设的方向作答，经常打断学生的阐述，没有倾听的耐性，因此从某种程度上说没有真正做到让学生思维动起来。造成这种现象的原因主要是部分教师仅仅为了完成教学目标而不顾及学生的接受情况，我认为正确的做法应该是我们一定要让学生在主动获取并掌握知识的基础上尽量完成教师的教学目标，而不是仅仅为了完成教学目标而不顾及学生的感受。

（三）“三动课堂”理念中的第三个要素“立体互动”也存在问题。小组成员因学习能力大小分配不均，导致全组均是学习能力和基础差的学生的小组讨论不充分，有些流于形式，这就要求教师在分配学习小组时要充分考虑这一问题。

（四）教师也要引导学生学会倾听：当小组合作探究结束后，需要老师或学生总结回答时，其他同学一定要保持肃静，认真倾听老师或同学的总结和回答，这样才能从根本上提高课堂效率。可是有的课堂老师或学生都已经在做总结发言了，其他同学的讨论交流似乎还没有停止，甚至有的学生还在讨论交流与学习无关的事，但老师却不加制止。我想这样做不但谈不上提高教师的上课效率和学生的听课效率而且也违背了我们开展“三动课堂”活动的初衷 。

（五）应加大备课组的教研力度：我的理解应该是出公开课的教师应先说课，同组其他教师围绕该教师的说课内容肯定亮点，但必须认认真真，实实在在指出不足，尤其是要指出不符合三动课堂要求的地方，便于出课教师在课前改进，这样才能少走或不走弯路。但很多学科的备课组在教研活动时却没有做到这一点，甚至部分学科的教研活动流于形式。

（六）部分学科的课堂存在着学习目标不明确的现象：也就是说课上完了，学生还不知道这节课到底讲了什么内容。我的建议是课前我们教师一定要明确本节课的学习目标，本节课结束前还要有一个对本节课学习内容的小结。通过总结，让学生明确本节课的学习内容。