建筑学培养计划范文

导语：如何才能写好一篇建筑学培养计划，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

                                 丁朝女

在实行素质教育、加强课程改革、注重学生能力的今天，创建一个良好的班集体，培育学生完整的人格，是班主任肩上责无旁贷的重任。班主任是一个班集体的组织者，领导者和教育者。为使一个班形成坚强的集体，学生能按照培养目标，成长为德、智、体全面发展的一代新人，在班主任工作中，我将会不断学习、探索，创造性的开展工作。

一、    建立学生一日常规，培养学生自理能力。

教育就是帮助人养成良好的习惯，良好的习惯是终身享用不尽的财富。为培养学生良好的行为习惯，我会利用班队课和晨会时间让学生学习《小学生日常行为规范》，结合学生年龄特点，开展文明语言、文明行为等活动。通过学习教育学生从身边小事做起，养成文明、有礼貌、爱师长、爱学习、互相友爱等行为习惯，树立人人争做合格小学生的意识。加强学生队伍的管理，包括排队做操、排队上、下楼、排队吃饭、排队放学、排队集会等。培养学生良好的学习习惯，包括课前的准备、上课集中精神听讲、自觉完成作业等。

二、   循循善诱，做好问题生的转化工作。

由于“问题生”往往和老师有隔膜，存在抵触或逆反心理，所以一定要注意技巧，我认为以下几点很重要：

第一，    充分尊重爱护学生，不能伤害学生的自尊和自信，因为只有对学生发自内心真挚的爱，才能给他们以鼓舞，才能使他们感到无比的温暖，才能点燃学生追求上进、成为优秀生的希望之火。

第二，    要注意表扬和批评的艺术。对学生宽容但不放纵，严格但不苛刻，这很重要，学习能力差的孩子，他们往往看不到自己的优点和长处，容易自卑，孤立封闭自我。这就要求我们善于抓住他们的闪光点，让学生体会愉悦成功感和被人尊重的感觉，从而产生上进的源动力。

第三，    要为学习能力差的孩子创造良好的环境和氛围。可以和班内任课老师及一些优秀生协调配合，让他们多关心、指导，帮助他们战胜自我、突破自我、重塑自我。同时，取得家长的理解、信任和支持，做好坚强的后盾。

三、    认真上好每一节德育课。

积极参加每星期的德育教研活动，精心设计好每一个主题班队会，上好每一节德育课，让学生在具体的情景、真实的活动过程中，潜移默化地自我教育，自我管理，自我规范，以达到良好的效果。

四、    协调与家长的关系，开好家长会。

孩子的进步，集体的成长，离不开教师，也离不开家长。在校外，我会经常和家长联系，交流学生的思想和学习情况。对学生的优缺点不夸大，也不缩小，采取与家长共同研究和商讨的态度，争取和家长配合，推动家庭和校外教育，促进学生德、智、体全面发展。在家长会中可以打破以前老师说学生听的模式，家长可以谈谈教育的心得、心中的疑惑，学生也可以说说自己学习的心得、自己的感受，做到人人互动。

五、   确立班集体的奋斗目标。

班集体的共同奋斗目标，是班集体的理想和前进的方向，班集体如果没有共同追求的奋斗目标，就会失去前进的动力。所以，一个良好的班集体应该有一个集体的奋斗目标，这个目标应是远期、中期、近期的结合，逐步实现目标的过程会产生激励效应，形成强大的班级凝聚力。作为班级组织者的班主任应结合本班学生思想、学习、生活实际，制定出本班的奋斗目标。在实现班集体奋斗目标的过程中，要充分发挥集体每个成员的积极性，使实现目标的过程成为教育与自我教育的过程，每一集体目标的实现，都是全体成员共同努力的结果，要让他们分享集体的欢乐和幸福，从而形成集体的荣誉感和责任感。

六、   加强班干部的培养。

培养班干部是班主任工作的一项十分重要的工作，我会经常研究班干部状况，对只有热情但不会工作的，就既交给工作又教给方法，对有工作能力，但怕耽误学习，影响关系的，就对他们进行为同学服务的思想教育，对骄傲自满，办事不和同学商量，就对他们进行平易近人方面的思想教育，使他们不脱离同学。

 

本学期班级工作安排：

 

三月份：

1、“学雷锋、树新风”主题教育活动

2、庆祝“三八”妇女节

3、班报刊出

4、3.8开展“我为妈妈做家务”活动

5、3.12开展“美化我们的校园”活动

6、五个十系列活动之一－观看爱国影片

 

四月份：

1、排球自垫（1－2）

2、班报刊出

3、一至三年级口算过关

4、“人人讲诚信”读书教育活动

5、五个十系列活动之二－读十本优秀图书

 

五月份：

1、朗读测试（3年级除外）

2、班报刊出

3、写字水平测试

4、学生身体素质测试

5、各中队庆祝“五、一”国际劳动节

6、五个十系列活动之三－唱十首优秀少儿歌曲

7、五个十系列活动之四－讲十个道德故事

8、做好“六一”节庆祝准备工作

 

六月份：

1、1至5年级期末复习交流

2、庆祝“六一”国际儿童节

3、五个十系列活动之五－评十佳道德之星

篇2

关键词：数字化；建筑构造；开放式学习平台；创新型人才

一 前言

在十二五期间，我国提倡要建立开放灵活的教育资源公共服务平台，促进优质教育资源普及共享。创新的网络教学模式；强化信息技术应用，提高教师应用信息技术水平，鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习；增强运用信息技术分析解决问题能力，加快全民信息技术普及和应用。

随着数字化的不断深入，我们的学习环境不仅仅是在教室或家中，学习的载体也不仅仅局限于纸质书本上了。

开放式的学习平台提出了“以学生为本，以能力培养为核心，以创新教育为目标”的教学新理念，确立了“激发兴趣、夯实基础、增强能力、探索创新”的教学方针和“加强建设、锐意改革、注重特色、不断创新”的指导思想，突破了传统的教学，构建了以培养应用型人才为目标的创新型教育模式。

随着工业化、信息化、城镇化、市场化、国际化深入的发展，目前我国建筑从业人员已达3893 万人，高居各行业之首。因此，市场需要大量建筑人才提供智力支持，培养高素质的创新型建筑类人才势在必行，这也对我们的建筑教育改革提出了更高的要求。

创新人才培养模式是指适应国家和社会发展需要，遵循教育规律和人才成长规律，深化教育教学改革，创新教育教学方法，探索多种培养方式，形成各类人才辈出、拔尖创新人才不断涌现的培养模式局面。创新人才培养模式应注重学思结合、知行统一、因材施教。

二 国内外数字出版物的发展

美国威廉・E・卡斯多夫（William E. Kasdorf）在《哥伦比亚数字出版导论》中指出，在教材领域，数字出版仍然处于实验阶段。但在出版巨头云集的英美两国，对数字化教材的探索已经成果初现。

从2005年开始，美国各大出版商逐渐意识到开发教材数字市场的巨大潜力，2009年美国的高等教育教材市场总值为82.12亿美元，每年以2%～3%的速度递增，到2014年将达90亿美元。而电子教材销售将以100%的速度增长，到2014年，美国高教及职教市场，电子教材销售收入占新教材销售的比例，将从目前的0.5%增长到18%，达10亿英镑。

2009年，在我国，数字出版总产值达到795亿元人民币电子图书读者的总数突破了1亿人，首度超越传统书报刊出版物。

从2008年开始，数字化战略在我国各大出版社被进一步推进，中国建筑工业出版社、高等教育出版社、机械工业出版社等等，都相继建立了电子出版相关部门，从加强认识到实际运营、从图书配套到平台构建，数字化教材与传统教材正呈现出融合共生、互补互动的发展趋势。我国著名的图书网站――当当网也率先开辟了电子图书一栏，其中涉及科普读物以及电子教材等。

随着我国高等教育数字化学习资源的需求日益增长，我们应该在充分发挥资源优势、加快教材数字化建设的基础上，力图在资源库建设方面有所突破，以实现传统教材的数字化转型。

三 建筑类教材的特点

数字化教材有别于传统教材，它是利用多媒体技术将传统纸质内容进行数字化处理，转化为适用于各类电子终端的互动性教材。与传统纸质教材相比，数字化教材具有开放性、共享性、交互性等优势，能为教育教学带来很大的便利性。

建筑类专业包括城市规划、建筑学、土木工程、工程管理等专业，是我国高等教育理工科中比较传统的专业，在设计和施工部门从事设计、施工、管理等工作，并具有多种职业适应能力的通用型、复合型高级工程技术人才。

建筑类教材具有图形多、三维空间立体感强、色彩丰富、信息量大、更新快等特点，这些恰恰是传统纸质教材所不具备的。

同时，随着建筑技术的飞跃发展和更新，纸质教材的出版周期远远赶不上知识的更新速度。

四 建筑构造数字化教学光盘

（一）建筑构造课程特点

《建筑构造》是研究建筑物组成与构建的专业课程，是一门综合性和实践性较强的工程技术科学，它涉及建筑材料、建筑物理、建筑力学、建筑结构、建筑施工以及建筑经济等有关方面的知识。对于建筑学、城市规划专业的学生来说，以后能否胜任建筑师的工作就取决于他真正掌握和理解了多少建筑构造方面的内容。

目前，由于受到教学条件的限制，仅凭一张嘴、两只手很难把本应形象具体生动的构造节点描述清楚。例如，在讲述“屋顶构造”时，虽然教材上有不少例图，对于有一定现场经验的人而言不难理解，但对于没下过工地、生活中也很少上到屋顶，即使上到屋顶也很少注意到排水、保温、隔热等构造的学生来说，仅凭那些黑白线条图、文字加上教师的口头讲述就能弄清其构造做法，实属不易。往往是书背得熟，一到设计，就问题一大堆，更谈不上创造新的构造形式。而此时，若能带学生到现场上亲眼看看，或展示一些工地照片，或以动画演示屋顶的生成过程以及其构造组成，那么效果将会大不一样。

同时，学生在课堂上被动接受知识和课下自学不同步，仅仅依靠老师的课件来自学与复习往往达不到教学的最终效果。

为了缓解和改善上述状况，课题组成员结合多年讲授《建筑构造》课程的教学实践经验，借助现代教育技术手段，运用Authorware、Powerpoint、Photoshop和Flash等软件相结合的手段编制成了《建筑构造》数字化教学光盘，已于2012年5月由中国建筑工业出版社正式出版发行。

（二）数字化教学光盘的内容

《建筑构造》数字化的教学光盘不是唯技术而技术，也不是从看书到看电脑，它是一种模式、一种理念。数字化教材建设是一个动态的学习平台，使教学和管理、课堂和网络等各方面紧密结合，使传统的教学模式向动态的、及时的交互学习模式转变。

《建筑构造》数字化教学光盘的内容包括课程介绍、课程特色、课件与教案、互动教学、立体化教学资源五大模块。在“课件与教案”中包括授课的文本教案和授课课件PPT两部分，课件以大量性民用建筑构造为主要内容。在“互动教学”中包括学生自测题和构造设计题目两大部分，这有助于帮助学生提高自学和复习的能力。在“立体化教学资源”中包括动画视频演示、建筑设计规范和参考文献三个部分。动画视频演示利用CAD、FLASH等软件，将重要的、较难理解的构件详图，从不同角度分层次表达它的构造层次，详细展示它的各种构造特点。

（三）数字化教学光盘的特点

1.教学性

在教学光盘中，我们利用现代化的计算机技术手段设计了“电子教案”和“授课课件”两个单元（如图1 所示）。“电子教案”和“授课课件”基本上满足了教师课堂授课和学生课下自学的需要，满足了教与学的需求。

不管是传统的教材模式还是信息时代的数字化教材，它们的根本是离不开教与学的，也就是说教学光盘首先应能满足教与学的需求。

2.形象化

在教学光盘中我们充分利用CAD、3DMAX、PHOTO、FLASH等软件的优势，将常见的、重要的、较难理解的、新的建筑构件详图，从不同角度分层次表达它的构造层次，详细展示它的各种构造特点。

3.开放式的交互学习平台

在教学光盘中我们将建筑学及相关学科中所涉及到的常用的相关建筑名词给以准确的定义，按照汉语拼音的首个字母分类制作成“建筑名词释义”单元，对学生牢固掌握建筑基本概念有很大的帮助（如图2所示）。

在教学光盘中为了体现学习内容的交互性，课题组制作了“自测题”单元（如图3所示）。依据应用型人才培养的要求以及课程内容，题型分为 “填空题”、“名词解释”、“选择题”、“简答题”、“作图题”五大题型，同时相配以各题的答案，以便于学生的自学。

（四）教学应用效果

建筑构造数字化的教学光盘内容全面、讲解清晰、实例丰富、动画生动、演示流畅，既有利于教师授课又便于学生自学。我院2007级、2008级、2009级建筑学本科、城市规划本科将建筑构造数字化教学光盘作为辅助教材试用，通过三学年的试验教学，发现这种教材模式和学习模式能够更高层面地教授学生学习的能力，培养学生学习的习惯。让学生从放羊式的自习转变到多媒体规范化的学习，从失控到监控。

五 结语

数字化的教学光盘从根本上继承了传统纸质教材的文字类内容，同时又将较为复杂、难为理解的图形以形象化的形式表现出来。在教与学的互动方面，采取人机交互式的技术手段，实现了习题的自测。

在开放式的教学平台下，如何既能为教师提供资源，满足课堂要求，又能为学生提供互动终端，培养创新型应用人才，这是我们进行数字化教学建设的发展方向和目的。

参考文献

[1]数字化教材研究与应用.蔡雪峰，赵湘慧.中国大学教学[J].2009，（1）：95-96

[2]探索教材数字化道路.张洪艳.出版参考[J].2009，（1）：8-10

篇3

关键词：适应；社会发展；建筑学；专业人才；课程体系

在我国快速城市化的发展背景之下，建筑设计行业以及建筑设计专业教育同时也在高速发展中，建筑学专业已成为国内应用型专业中国际化、市场化、职业化程度最高、竞争最激烈的专业之一.一方面，与职业化配套的相关培养与认知机制实施推进较快：1992年开始国内专业教育评估，1995年开始实施注册建筑师制度，2008年签订《堪培拉协议》，8个成员（美国、英国、英联邦、加拿大、澳大利亚、中国、韩国、墨西哥）相互对等承认建筑教育评估认证体系.另一方面，在巨大的建筑教育人才市场推动下，国内建筑院校数量急剧增加，设立背景更加多元化，教育质量控制面临严峻挑战.学生的培养规格能否与社会发展相一致，毕业以后能否尽快适应职业化要求，参与激烈的行业竞争，目前成为一项重要的指标来衡量建筑学专业得教育质量.

1课程体系特点

建筑学专业课程体系具有文理结合、理工结合，多学科综合交叉等特点，主要是源于———建筑学科具有理性抽象思维与感性形象思维相结合、技术突破与艺术创新同步、社会性课题与专业性研究相互交织等特殊的学科特点；建筑学专业教育也与校内其他专业存在较大的差异，一是五年制的学习周期较长，对学生在课外知识积累、理念创新、自主研究等方面的自我提高能力有较高要求；二是建筑学专业学生虽然入校时的高考成绩普遍很优秀，但受成长环境的影响，在学习方法、感性认知、问题分析等方面存在较大的个体能力差异.

2研究的意义与价值

当前高校综合性学科的课程体系建设，在各级学科的知识融合发展中，出现了部分课程建设与社会发展不适应的情况.建筑学科兼具科学与艺术的双重特性，尤其需要在学科课程体系中进行系统化梳理.应该说当今社会最深刻的变化是经济体制改革所带来的变化，我国改革开放之前一直实行的是计划经济，社会的运转主要是由政府制定的计划所控制，尤其是涉及到基础建设方面的管理运行一定是事先计划好的，所以整个社会的发展是按照一种既定的模式在进行.但当市场经济的大潮席卷整个社会后，人们发现事物的变化不再遵循一种简单的方式，出现了越来越多的前提条件，而很多的条件由于与其它的事物有着多种多样的联系，于是产生了许多不确定性因素，从而导致事物发展结果更多可能性存在.在这样一个大背景之下，社会的各行各业都身在其中，不同的行业都面临的是同样一个现实，如何能够更加准确的把握住事物发展的内在规律，在市场中始终能站稳脚跟并处于不败之地.这样的局面不仅表现在社会对专业人才数量上的需求大幅增加，而且表现在对专业人才的质量提出的更新更高要求.随着建筑学专业教育事业的深入发展，各大、专院校一直在不断地探索教学体制和方法的改革以适应这种需求的变化，取得了十分显著的成就.然而我们也看到在社会高速发展的背景下，教学手段、设施、方法，培养目标、标准、计划等等发生了深刻的变化.实际上我们始终没有停止对这样一个问题的思考———如何协调建筑学专业教学与社会发展需求之间的关系.社会多元化的趋势促使我们反思现行的教学体系，反思教与学的关系.我们试图通过对建筑学课程体系的研究分析及改革，找出适应这些社会发展需求变化的教学途径，从而对建筑学专业教育改革提供有价值的客观依据.

3高校建筑学课程体系建设现状

当前高校综合性学科的课程体系建设，在各级学科的知识融合发展中，出现了部分课程建设与社会发展不适应的情况.建筑学科兼具科学与艺术的双重特性，尤其需要在学科课程体系中进行系统化梳理.经过改革开放30余年来的持续教学改革探索与经验积累，国内各主要建筑院校已形成贯穿5年教学过程的专业教学课程模块和以此为基础的师资队伍.然而，由于这些课程在目标、手段、组织背景等方面的差异，彼此之间还缺乏深人细致的协调与融通，还没有真正形成互补效应.为了弥补这种缺憾，各个高校试图通过探索新的教学体制以及通过教改的方法来满足这种需求的变化，并有所成就.如上，我们深刻的感受到，时代的变迁、社会的高速发展，使得传统的教学计划、培养目标、教学手段、教学方法等等都发生了前所未有的变化.事实上如何使建筑学专业教学能适应社会发展的需求，我们从未停止过思考.我们不断的反思社会多元化对现行的教学体系的影响，不断的反思教师的“教”与学生的“学”的关系.此次我们希望能够从建筑学课程体系改革中，分析研究出新的教学途径，来适应社会不断发展变化的需求，并以此为客观依据，不断的补充建筑学专业教育改革.

4建筑学专业教育适应当代社会发展需求研究趋势

国内外建筑学科为探索建筑学专业教育适应当代社会发展需求，目前呈现以下几个主要研究趋势：（1）在市场竞争条件下，自主创新成为建筑设计企业生存与发展的根本途径，与此相对应，培养未来建筑设计从业者的创新能力、独立工作能力以及团队协作精神，成为当前建筑教育的核心目标.（2）信息技术的广泛运用及海量知识更新，带来建筑学专业人才培养体系的根本转变；在教学目标上，从“授之以鱼”转向“授之以渔”，着重培养学生的自主学习能力和知识综合运用能力；在教学内容上，从教师传授为主的类型教学模式转向以学生主动学习为主的研究型教学模式.（3）面对日益复杂的城市与建筑发展问题，建筑学科的专业内涵与外延已发生了深刻变化，广义建筑学成为未来建筑学发展的必然趋势.一方面，建筑学专业更加强调其各二级学科科之间的知识综合，更加强调培养学生判断与解决实际问题的能力；另一方面，建筑学专业教学更加强调对其它相关学科（特别是人文学科）知识的了解与运用，从而形成与社会实际结合更加紧密、专业性与通识性教育并重的广义教育体系.

5课程体系研究思路与方法

5.1研究思路

分析当今社会发展特点及对建筑学专业人才的需求，通过系列课程建设建立全新的课程体系.经过改革开放30余年来的持续教学改革探索与经验积累，国内各主要建筑院校已形成贯穿5年教学过程的专业教学课程模块和以此为基础的师资队伍.然而，由于这些课程在目标、手段、组织背景等方面的差异，彼此之间还缺乏深人细致的协调与融通，还没有真正形成互补效应.因此，本课题从课程体系建构的整体视野出发，以阶段教学目标为依托，合理组织这些课程在教学过程中相互搭配、相互支撑的关系，充分发挥原有的课程建设资源与教师队伍优势，从而达到教学课程建设效益的最大化；因此，必须在课程体系改革的基础上进行系列课程建设，才具有针对性和现实可操作性，起到实效.现代城市发展与全球化趋势，使建筑学科的专业内涵与外延发生了深刻的变化，并由此带来教学目标与方法的根本性改变.为此，在建筑学课程体系改革研究过程中，在学生培养计划编制、教学大纲制定、课题类型选择、课程项目匹配、教学方法研究等方面贯彻以特色为核心、以质量为目标的建设思路，拓展专业系列课程建设的内涵与外延.

5.2研究方法

5.2.1建构各系列课程的纵向体系框架

课题将建筑学专业系列课程建设体系划分为设计主干系列、专业学科系列、基础教育系列三个类别，此划分构建了贯穿建筑学专业五年制教学全过程纵向框架.主旨在于协调各系列课程纵向的衔接关系，完善各阶段课程的内涵建设.

5.2.2建立以设计主干系列课为中心的横向关联机制

设置以设计主干系列课为中心的“教学单元”，形成课程群的横向框架体系.整合各单元内“理论课程”与“体验课程”之间的关联互动性、有机协调性，形成设计理论与设计实践紧密结合的教学模式.

6专业课程体系优化和创新

6.1优化

建筑学专业教育的特点是拥有较强的实践性，人才培养规律也与其他专业不同.即需要针对市场的需求，不断更新教育教学目标，完善专业教育的课程内容与培养手段；同时，在开放的竞争环境下，建筑学本科教育必须在巩固学生专业基础知识的基础上，又使其具有不断更新知识的能力和一定的研究、创新能力.这就需要在教学体系、内容、方法上逐步与建筑学专业评估和注册建筑师考核制度接轨，与国际教育模式接轨，并形成与社会发展需求相适应的专业教育特色与优势.本课题把建筑学专业系列课程建设体系归纳划分为设计主干系列、专业学科系列、基础教育系列三个类别.

6.1.1设计主干系列课程建设应着重研究综合性与知识拓展性避免以往的因为系列课程建设又形成新的条块分割.主要是在原有优势课程的基础上，为适应社会发展有针对性地提出阶段建设目标和建设重点.

6.1.2专业学科系列课程建设研究的重点是提高设计主干课程的针对性与应用性.一方面扩展专业基础理论课内容，形成历史、技术、景观、人文等方面的概论系列课程；另一方面注重对实验教学课程的建设和完善.

6.1.3基础教育系列课程除学校要求的公共必修课程外，其余课程应根据当前的社会需求与学生的学习特点，以选修课为主，在于加强学生对人文社科性知识的了解与实际运用能力，核心是强化学生的交流、表达、研究等方面的能力.目的是使其具备更好适应社会需要的写作能力、语言表述能力和专业表达能力.通过建立全新的三个系列的课程体系,优化建筑学专业的课程体系建设.

6.2创新

如今建筑学科的专业内涵与外延都发生了前所未有的变化，使得教学目标以及教学方法发生了根本性的改变.为此，在研究建筑学课程体系改革的进程中，在学生培养计划编制、教学大纲制定、课题类型选择、课程项目匹配、教学方法研究等方面贯彻以特色为核心、以质量为目标的建设思路，拓展专业系列课程建设的内涵与外延，本文在优化建筑学专业系列课程建设体系的基础上，分析当今社会发展特点及对建筑学专业人才的需求，并根据不同年级的教学培养目标，形成针对性的重点系列课程建设.为了网络化各系列课程体系，在内部纵向递进各系列课程模块的知识层次，强化基础性内容在学生知识结构中的重要性，在横向互补与融合各系列课程模块之间的知识，促使学生形成对知识运用的融会贯通与创新思辨能力.

6.2.1建构各系列课程的纵向体系框架

建筑学专业系列课程建设体系划分以下三个类别：设计主干系列、专业学科系列、基础教育系列.此划分构建了贯穿建筑学专业五年制教学全过程纵向框架.主旨在于协调各系列课程纵向的衔接关系，完善各阶段课程的内涵建设.

6.2.2建立以设计主干系列课为中心的横向关联机制

设置以设计主干系列课为中心的“教学单元”，形成课程群的横向框架体系.整合各单元内“理论课程”与“体验课程”之间的关联互动性、有机协调性，形成设计理论与设计实践紧密结合的教学模式.通过建立课程群体系框架，制定课程群内涵大纲，明晰课程体系中的纵向、横向框架.目的之一是突出设计主线课程的核心特征，合理划分设计课程个阶段，明确各阶段的教学目标，科学设置各阶段的课程体系，框架明确，循序渐进，使贯穿5年制建筑学专业教学全过程的设计主线课程体系脉络清晰、衔接有序；之二是建构课程体系的横向教学单元，使单元内理论课程支持设计主线课的功能明确.同时通过课程群改革的综合实施实践实施，可以更好的检验和完善我们的改革研究工作.

7结语

本文从课程体系建构的整体视野出发，以阶段教学目标为依托，合理组织这些课程在教学过程中相互搭配、相互支撑的关系，充分发挥原有的课程建设资源与教师队伍优势，从而达到教学课程建设效益的最大化；在课程体系改革的基础上进行系列课程建设，具有针对性和现实可操作性，并做到切实有效.

参考文献：

〔1〕谢浩,朱雪梅.关于创新教育的思考———以建筑学专业为例[J].人才开发,2006(12).

篇4

关键词 房屋建筑学 建筑节能 创新 教学改革

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2017.01.068

Study on the Reform of Teaching System of Building

Architecture Based on Energy Saving

――Based on the cultivation of innovative talents of University Students

AN Qiaoxia， HAN Yue

（College of Water Resources and Architectural Engineering， Alar， Xinjiang 843300）

Abstract On the problem of civil engineering focus of building energy saving， while cultivating students innovative talents based on the thesis teaching of building architecture course is the core of teaching from the curriculum theory， practice teaching system construction method to explore innovative talents in building energy conservation oriented culture. Eventually forming a distinctive feature of "building architecture" course teaching mode.

Keywords building architecture； building energy conservation； innovation； teaching reform

1 改革的目的及际意义

建筑业作为我国国民经济的支柱产业之一，其从业人员人数已为各行业之首。然而其专业技术人员和管理员所占比例较低，同时具有高等文化教育程度的人员比例也较低，如专业技术人员仅占建筑业从业人员总数的4.1%。在这些专业技术和管理人员中，中专以上学历者占58%，本科以上学历仅占11%。随着我国建设事业大规模的发展及建筑技术的发展，急需与之相应的大量的土木工程专业技术人才。

能源作为经济发展的命脉，能源问题是已成为世界各国普遍关注的问题。在社会能耗的三大能耗中，不管是发达国家，还是发展中国家，建筑能耗已占社会总能耗的相当一部分（约占30%～40%）。因此，为实现我国可持续发展的战略，建筑节能已成为我国一项基本国策。基于此，我国相应的制定了一些建筑节能规范，如《民用建筑节能设计标准（采暖居住建筑部分）》（JGJ26-95）、《夏热冬暖地区居住建筑节能设计标准》（JGJ75-2003）、《公共建筑节能设计标准》（GB50189-2005）、《建筑节能工程施工质量验收规范》（GB50411-2007）等建筑节能规范，然而，我国的建筑节能相对还是比较滞后，节能技术及建筑节能效果等与发达国家还存在一定的差距，如单位建筑面积能耗较高，能源利用率相对较低，建筑护能耗是同等气候的发达国家的2～3倍。另一方面，墙体改革步伐较慢，虽然墙体改革以提出有10余年，新型墙材的产量的比例有一定提高，如从不足5%提高到22%，粘土实心砖还在生产使用。为了促进建筑节能工作的顺利开展，除了立法、技术、管理等措施外，应加强从业人员建筑节能发面的教育。

高校土木工程专业作为培养未来建筑师与工程师的摇篮，在教学培养方案中应加强未来建筑科学技术人员的建筑节能意识潜能和技能培养。然而目前土木工程专业课程设置及课程教学中，与建筑节能设计，施工，节能有关的知识或技能训练相对较少。例如：在材料力学性能实验中，没有对有关建筑节能材料力学性能进行实验；在建筑材料课程中，有关节能材料及新型墙体材料的知识相对较少；在建筑材料实验安排中，保温材料保温性能实验；建筑设备中缺乏对有关对雨水的收集及利用等水资源循环利用的知识；在建筑施工中，未对建筑节能施工、质量控制和验收等方面的知识进行系统的介绍；在房屋建筑学中，建筑的总体规划设计、单体建筑的体型系数，朝向，等都影响着建筑节能，但在课程教学中很少涉及。因此，为了提高学生的综合素质及未来在建筑行业的竞争力，应加强建筑节能方面的知识及技能，将建筑节能知识有机的融合于各门专业课程中。

近年来，“参与科学研究”已成为我国研究型本科生人才培养改革的重要举措，本科生科研已在更多高校普及，如2007年教育部出台了 “大学生创新性实验计划”项目（以下简称 “大创”），被认为是培养大学生创新意识和能力的有效方法之一。①塔里木大学水利与建筑工程学院作为工科学院，学生在历年的大创项目中有一定的优秀成果出现，但暴露出的问题是有很大一部学生虽有一些科学创新的积极性，但不知如何“下手”，如何促进学生创新素质发展成为我们应解决的问题。

图1 建筑节能为导向的房屋建筑学教学改革模式

“房屋建筑学”是土木工程专业的一门非常重要的专业课，建筑节能知识与房屋建筑学教学息息相关。同时基于建筑行业发展趋势，以及当今社会对建筑行业技术人员的素质要求，论文提出以房屋建筑学课程教学为核心，从课程理论教学、实践教学等方面对以建筑节能为导向的创新型人才培养体系的构建方法进行研究。构建以建筑节能为导向的房屋建筑学教学体系（如图1）。强调建筑节能导向作用，是为了抓住房屋建筑学教学中主要内容于热点问题――建筑节能之间的关系，形成有特色的房屋建筑学教学模式。

2 目前国内房屋建筑学改革现状

目前国内外学者以培养新型土木人才为目标，从房屋建筑学课程改革与建设的角度提出的改革有较多的研究，如王英姿等提出在“房屋建筑学”课程中创立了基于“能力―素质―知识”架构的课程大纲以及借助团队协作项目设计等形式强化学生各项能力培养的教学模式。②张亮等以培养新型土木人才为目标，从房屋建筑学课程改革与建设的角度，探讨房屋建筑学课程在更新教材内容、运用现代化教学手段、建立内容丰富的备课资料库方面的教学改革。③此外，也同样重视综合能力和全面素质的考核方式、重视实践教学环节以及转换学习模式等方面，力求改善教学效果，提高教学质量。高巍等针对教育部提出的“卓越工程师教育培养计划”， 结合自身已有的教学经验，从教学内容、教学手段和实践性教学活动等几个方面提出了相应的改革措施。④齐岳等在在分析了目前房屋建筑学课程中存在的问题，将 BIM技术引入到房屋建筑学课程教学中，并提出了BIM技术在房屋建筑学课程教学中应用新模式。⑤黄海燕等为服务工程管理应用型人才的培养，加强学生实践能力和创新意识的培养，就房屋建筑学课程的教材内容优化、教学方法多元化、教学手段立体化及教学实践环节多层次化等内容进行了探讨。⑥

国内学者对本科生创新能力培养模式进行一定的研究，郭卉等提出科研参与频次和科研参与强度是大W生创新素质的重要影响因素；持续参与科研活动有助于提升大学生的创新素质，尤其是创造性人格的发展。⑦王锋锋等提出通过搭建校内创新创业研究平台、建设师生创新创业科技团队、完善创新创业制度来培养工科大学生的创新创业能力。⑧

综上，国内外学者对以培养新型土木人才为目标，从房屋建筑学课程改革与建设的角度提出的改革有较多的研究，国内学者对本科生创新能力培养模式进行一定的研究，但将本科生创新能力培养切入到某一门课程的教学过程的较少，本研究提出以建筑业的热点问题和前言领域――建筑节能为切入点，该论文将大学生创新意识和能力的培养融入到相关课程中，让本科生的创新意识和能力的培养紧密和所学专业知识相结合，让本科生的创新灵感来源有踪可依。

3 改革的内容

（1）建筑节能为导向的房屋建筑学课程内容改革。项目以建筑节能为导向原则对房屋建筑学课程的课程体系进行优化，增加建筑节能的内容，使建筑节能与整个课程体系有机融合起来。在课程设计乃至毕业设计中增加建筑节能效果评价内容。

（2）以建筑节能为导向的房屋建筑学实践教学改革。在房屋建筑学中有部分认知实习课，在其中增加建筑节能认知实习内容：包括规划节能设计，单体建筑节能设计调查，保温材料及节能施工技术认知，增加保温材料抗渗试验以及墙体热传导系数测定等试验。

（3） 以建筑节能为导向，培养学生的自主创新能力。新材料及其施工方法的研究，新型组合结构的研究等，将会带来土木工程应用技术发生更新更快的发展。新技术的不断出现给应用型人才在市场经济社会竞争中创造了良好的机遇。因此，在教学过程中，结合课堂教学内容以及当今科技热点问题，并将其科研成果引入到学生学习成绩考核体系中去。

4 实施办法

（1）建筑节能为导向的房屋建筑学课程内容改革。增加建筑节能的内容，让建筑节能与原有课程内容有机融合起来。例如：在建筑设计中增加规划节能设计和单体建筑节能设计，在墙体及屋面构造设计中增加自保温材料内容；在课程的最后增加建筑节能专题讲座，引入被动式、主动式建筑节能、及绿色建筑等概念，以典型的案例讲解绿色建筑的构造做法。在教学大纲及教案设计中增加建筑节能设计内容。

在课程设计乃至毕业设计中引导考虑节能设计，同时对自己所做设计进行建筑节能效果评价。编制建筑节能设计指导书。

（2）以建筑节能为导向的房屋建筑学实践教学改革。在房屋建筑学中有部分认知实习课，在其中增加建筑节能认知实习内容：形成：保温材料生产厂等单位认识节能材料到施工现场认知节能施工技术，在条件允许的情况下配合建筑材料课程的学习，增加保温材料抗渗试验以及墙体热传导系数测定等试验。

对已有建筑设计的节能现状进行调查，包括规划节能设计，单体建筑节能设计及节能材料应用情况等，让学生产生一定的感性认识。在上述调查的基础上，完成以建筑节能为主的认知实习报告。

（3）以建筑节能为导向，培养学生的自主创新能力。建筑节能为现为建筑领域的前言课程，在课堂教学中，设及建筑节能的部分，引入一些建筑节能设计和构造设计的新理论新方法，启发学生创新思维。

引导学生到当地调查传统民居建筑，了解传统民居建筑的节能设计及构造，引导学生将这些建筑节能设计及构造有效应用到现代建筑中；根据当地资源，启发学生研制保温建筑材料。

以专题讨论的形式，学生分组讨论对建筑节能、绿色建筑的认识，要求学生针对当地的气候及资源特点，提出自己对建筑节能设计、构造及建筑节能材料研发的一些观点。

鼓励学生参与科研课题，以节能材料开发及节能构造设计为主，并培养学生开发和应用新材料的兴趣。培养学生解决工程实际中难题的思维方式，鼓励学生参加全国大学生节能减排大赛等竞赛活动，全面激发学生的创新意识。

5 结论

“房屋建筑学”是土木工程专业的一门非常重要的专业课，建筑节能知识与房屋建筑学教学息息相关。基于建筑行业发展趋势，以及当今社会对建筑行业技术人员的素质要求，论文提出以房屋建筑学课程教学为核心，从课程理论教学、实践教学等方面对以建筑节能为导向的创新型人才培养体系的构建方法进行研究。构建以建筑节能为导向的房屋建筑学教学体系。形成有特色的房屋建筑学教学模式。通过教学改革与实践，让本科生的创新意识和能力的培养紧密和所学专业知识相结合，让本科生的创新灵感来源有踪可依，另一方面也加强了所学知识与所从事工作的对接。

*通讯作者：韩越

塔里木大学高教研究项目（TDGJ1635）

注释

① 刘长宏，李晓辉，李刚.大学生创新创业训练计划项目的实践与探索[J].实验室研究与探索，2014.33（5）：163-166.

② 王英姿，熊光晶，康全礼.基于“能力―素质―知识”架构的房屋建筑学课程大纲及教学实践[J].高等工程教育研究，2010（1）：155-158.

③ 张亮.培养新型土木人才与“房屋建筑学”课程教学改革[J].土木建筑教育改革理论与实践，2010（12）：340-343.

④ 高巍，何爱琴.卓越工程师背景下《房屋建筑学》课程教学改革探讨[J].才智，2012（20）：322.

⑤ 齐岳，张俊华，赵文军.结合BIM技术的房屋建筑学课程改革探讨[J].高等建筑教育，2014.23（6）：147-149.

⑥ 黄海燕.房屋建筑学教学改革探讨[J].云南大学学报（自然科学版），2014.36（S1）：157-160.

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关键词 房屋建筑学 课程设计 改革与实践

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.11.051

Abstract Water conservancy and architectural engineering institute of Tarim University， As the problems of the current situation of building architecture course design. From training students design thinking ability， reasonable choice， to guide design， preparation of knowledge， overcome their knowledge advance fully exert his spare time， fully exert his spare time， and increase course design defense reform， establish characteristic， to adapt to our civil engineering and other professional "housing architecture" course design mode， through the practice， to strengthen the students' mastery of practical skills. Achieve the goal of curriculum reform

Keywords building architecture； course design； reform and practice

房屋建筑学在土木工程专业课程体系中起到承上启下的作用，其综合性和实践性强，也是其主干课程之一。房屋建筑学课程体系主要是由理论教学部分和实践教学部分构成。按建筑性质讲，房屋建筑学理论教学主要包括民用建筑设计和工业建筑设计。民用建筑设计主要讲授建筑设计和建筑构造两部分内容。虽然房屋建筑学在土木工程教学体系中起到承上启下的作用，但建筑设计这部分内容在土木专业教学计划中是相对独立的一部分，这部分教学的目的是要是让学生掌握建筑设计原理和建筑设计的方法及步骤。实践部分包括房屋建筑学认知实习和课程设计。课程设计作为房屋建筑学实践性教学环节，既是学生对房屋建筑学课程理论的全面体现，同时是学生进一步理解建筑设计理论、了解建筑设计步骤、学习建筑设计规范的重要环节。如何通过课程设计让学生进一步理解和掌握所学的理论知识，提高学生的想象力和创造力、加强学生的工程表达能力和理论联系实践的能力，是我们应该探讨的问题。

1 课程设计现状及存在的问题

在以往的教学中，我校房屋建筑学课程设计实践性教学环节中进行了一些改革尝试，积累了一些经验，并在提高学生建筑设计表达能力方面取得了一定的成效，但存在以下几方面的问题：（1）房屋建筑学设计包括建筑设计思想和建筑设计技能的培养，但建筑背景知识和建筑文化相关知识配套课程设置欠缺。（2）设计时间短，由于课程学时的压缩，房屋建筑学设计时间也由以往的三周调整到两周，而且为业余时间设计，与其它课程学习及设计互相干扰，致使降低了课程设计效果，有些没有达到课程设计目标要求，甚至有些学生还没有理清设计思路，对建筑设计还没有入门。（3）学生对建筑设计兴趣较低，有些学生仅为应付，为完成作业而了事。（4）学生对知识的储备不足。（5）在教师指导方面也存在一定问题，如指导方法与手段灵活性不够，建筑设计的指导脱离实际等。

2 课程设计教学改革

2.1 培养学生设计兴趣，提高学生设计思维能力

建筑设计的内容只占房屋建筑学的一部分，主要讲述建筑功能设计，在以往的土木工程教学体系中，对于必要的建筑背景知识并具备一定的建筑鉴赏能力的培养较少，关于这方面课程的安排较少甚至没有，而这对房屋建筑学课程设计的学习是非常必要的。

所以应建议对调整现行的土木工程专业的教学计划，适当地开设一些建筑设计方面的课程，也可以开设一些这方面的选修课。例如“中外建筑史”“建筑概论”或“建筑初步”等等，通过城市历史、形态脉络的寻访，形成对建筑文化的体验，积淀建筑文化背景知识，逐渐形成建筑设计的思维方式，促进学生建筑创作灵感的形成。其次，为提高学生的创造性思维能力，除了在建筑制图中进行基本的训练外，还应提高学生的建筑表达基本能力，如通过 “建筑表达”方面课程的开设，既提高学生的建筑表达能力，同时使建筑设计训练变得生动，激发学生对建筑艺术的兴趣。同时由于我校学生来源不同，文化差异较大，不同文化背景所形成的建筑风格不一，在授课时鼓励学生对自己文化背景下的建筑进行调查，赏析，并通过课堂讨论的形式加强相互的学习，进一步提高学生的兴趣。

2.2 选题符合实际

根据学生实际情况，选择范围的大小，难易程度适宜的题目是激发学生的学习热情，影响课程设计效果的关键因素。一个好的题目既要满足教学要求，通过课程设计使学生能进一步加强对所学理论知识的理解与掌握，同时培养学生分析问题、解决问题的能力；好的题目应该理论联系实际，脱离实践的题目既不能激发学生的创作热情，同时也会出现应付了事的情况。以往我校的房屋建筑学课程设计题目主要以中小学教学楼设计、住宅楼设计、办公楼设计和幼儿园设计为主，这些题目的设计要求一般能够符合教学要求，但这些题目一般为虚拟题目，脱离实际，降低了学生设计的积极性和主动性。所以在今后的课程设计题目的确定，应按照当前的建筑设计市场的和实践中需要解决的问题来选择，并建立与周边建筑设计研究院的长期合作关系，学生按照设计院的设计任务完成设计。任务书来自设计院的设计的实际设计任务，在一定程度能激发学生的设计兴趣。在学生设计时，首先教师应仔细分析及讲解课程设计任务书，引导学生形成设计思路，让学生根据任务书搜集相关设计资料，掌握建筑设计方案构思的方法，引导学生有步骤地进行设计。

2.3 知识准备充分，克服知识预支心理

一般课程设计在课程完成后能具备足够的基础知识，一般一个课程设计应该安排在相关必要的专业课程、在相关的基础知识掌握了之后进行，这样学生设计阶段感到水到渠成、设计起来游刃有余。但我校的房屋建筑学课程安排在第五学期，课程设计随课程安排，这个阶段，相关专业课学生正在接触的初期阶段。如果在这个阶段直接进行课程设计，学生往往感觉相关知识储备少，知识处于严重预支状态，因而设计时会出现茫然或想当然的情况，进而影响到设计质量。所以在这个阶段老师应起到很好的引导作用，第一，根据不同的设计任务书，教师应在任务书上列出相关的参考文献，要求学生收集和查阅资料；第二，引导学生利用网络进行相关资料的搜集；第三，让学生形成设计前进行调研的好习惯，教师首先列出调研提纲，要求学生利用业余时间对学校周边新建和在建的相关建筑类型进行走访和调研。在以上知识在大量积累的基础上，让学生开始方案构思。通过设计相关知识搜集与整理，不仅让学生养成了设计前进行搜集资料、调查研究的好习惯。同时，在资料的收集过程中，学生还了解到建筑发展的现状，动态和趋势；了解到建筑设计的新理念、新技术；同时通过调查，进一步理解建筑功能对建筑设计影响。建筑与周围建筑、地物地貌等周围环境的协调及融合。同时通过调查，让学生了解到当地居民生活习惯对建筑设计的影响，这样，学生设计的作品就既能满足建筑功能要求，同时与周围环境和谐、能反映时代需求及居民生活习惯需要的作品。

2.4 充分利用业余时间，克服时间不足

一般课程设计时间安排在理论课结束后，房屋建筑学课程设计安排在第16-17教学周，历史时间为2周，时间安排晚，课程设计与理论教学联系不够紧密。另外，我校课程设计没有留单独的设计周，对于学生来说，学期末要复习考试，还有其它的设计同时进行，难以保证学生的精力集中在房屋建筑学课程设计上。同时课程设计时间较短，在这样的时间内要完成对设计任务书的理解领会、设计资料的查阅及相关调研、进行方案构思、修改及最终方案确定、绘制，达到作图规范，最后完成图纸，要圆满的完成每个阶段任务时间比较紧张。也在某种程度上降低了学生的设计效果，同时有些为了完成任务，出现抄袭现象。

在此建议充分挖掘业余时间，将设计任务书时间及课程设计动员时间提前，一般在房屋建筑学的建筑设计内容授课完成后下发，加大了课程设计的时间跨度，时间拉长后，将设计资料的查阅、实际工程考察、方案的酝酿这些阶段可以放在理论教学的业余时段、分阶段按计划分配任务，在原教学计划的设计时短内再进行方案的进一步完善和图纸绘制。在实际教学过程中甚至有部分同学到规定的设计周时已经完成了设计任务。这样的安排还可促进学生联系课程理论教学内容，进一步加深对房屋建筑学相关知识的理解，同时理论应用于实践，激发学生W习的主动性和自觉性，最终提高房屋建筑学课程教学质量。

2.5 设置课程设计答辩环节，增进学生间设计思想交流

当学生完成课程设计后，让学生将自己的课程设计成果做成PPT进行汇报及答辩。由于在前面布置任务时，学生的任务虽然有的相同，但要求每个人的设计方案不同，所以答辩汇报时要求每个同学都对自己的设计思路及设计过程进行汇报及答辩。答辩评委由课程设计指导教师，房屋建筑学课程组老师及本班级其他同学构成。答辩环节由学生陈述及评委提问两部分构成。最后学生的课程设计成绩由以下四部分组成：学生平时表现占20%，指导教师及课程组老师评分占30%，其他同学评分占10%，设计成果占40%。这种评定方式不仅使设计成果的成绩评定更加客观、公正，同时学生通过对听众陈述自己的设计思维和回答他人的问题，提高了自我的表达能力及应变能力。对其自我表达能力和应变能力也是一次很好的培养。同过课题组老师点评，可进一步完善自己的作品。也加强学生之间的交流。

3 结束语

通过以上的教学设计改革，实践证明，上述措施起到了良好的效果。扩大了学生对建筑设计背景知识的了解，提高了学生课程设计的兴趣和积极性，掌握了建筑设计的步骤、构思方法及设计方法，增强了学生建筑设计的思维能力，提高了房屋建筑学课程设计的教学质量，达到了房屋建筑学课程设计改革的目的。

参考文献

[1] 林涛.房屋建筑学课程的教学改革探讨[J].高等建筑教育，2004（1）：50-52.

[2] 钱晓丽，吴国祥，韩雪.房屋建筑学课程体系的改革与实践[J].鸡西大学学报，2002（3）：13-14.

[3] 唐敢，赵新铭.屋建筑学课程设计改革探讨[J].高等建筑教育，2007.16（3）：139-141.

[4] 朱启建.房屋建筑学课程设计教学改革的研究与实践[J].嘉兴学院学报，2006.18（6）：143-144.

[5] 李洁，陈立福.土木工程专业建筑方案设计课程教学改革思考[J].中国建材科技，2015（2）：143-144.

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黄山学院建筑学专业始建于2004年，依托浙江大学，挂靠数学系，成功申报了建筑学专业，并于2004年9月招生39名，始建时只有两名专任教师。2008年10月独立挂牌建筑系，2012年2月改名为建筑工程学院，现有在册教职人员41人，其中行政人员8人，专职教师19人，专职实验员1人，外聘教师13人。现有建筑学(五年制，现每年招生60人)、土木工程(四年制，现每年招生100人)、城市规划(四年制，现每年招生60人)、工程造价(2013年开始招生)四个专业，在校学生数760人，16个教学班。设建筑学、土木工程与城市规划三个教研室、一个实验中心和实训部，基本满足教学需要。创办以来，学院教师在各级各类科技期刊上共发表教科研论文20余篇，承担各级各类教研、科研项目20余项，承担黄山市及周边地区规划与建筑设计项目百余项。毕业生就业率100%，就业对口率96%。大多数毕业生在黄山市和安徽省，以及长三角就业，少数在华北和华南各省市。毕业生动手能力较强，能尽快胜任设计单位工作，获得社会的认可和好评。

二、建设中的问题与经验

学院从创办之初的1个专业到现在的4个专业，从两名教师到现在的41人，学生数从39人到现在的760人，已初具规模。学校始终坚持以应用型培养为目标，以徽派建筑为特色教育，积极融入地方经济，实现自身发展。

(一)争取一切力量黄山学院地处皖南，为了促进皖南地区社会经济发展，弘扬徽派建筑文化，学校决定创办建筑学专业，从零开始，在无基础、无师资、无场地的三无条件下，创办了建筑学专业。没有基础，向兄弟院校求助，依托浙江大学，引入他们的理念和师资，成功创办了建筑学专业;没有教师，通过各种渠道，引进清华大学建筑学专业硕士一名，引入安徽建筑工业学院土木工程专业学士一名。与此同时，聘请黄山市建筑界的老专家和工程师来学院兼职授课，以解决教师不足的问题;没有场地，就多次向学校提出申请，要求为建筑学专业提供专业教室和专业绘图桌，为建筑设计课每班配备两名教师。我们坚信“星星之火，可以燎原”，在学校的领导下，上下团结一心，积极寻求学校、政府、兄弟院校、企事业单位的大力支持，促使专业建设更加完备，更具规模。

(二)定位切合实际首先，创办建筑学专业符合地区发展实际。如前所述，老八校、新八校以及通过建筑学专业评估的院校，多分布在大城市和经济发达地区，为了促进欠发达地区社会经济发展，服务地方经济，地方办学成为中国城市化和城乡一体化的需要，也是大势所趋。学校地处皖南徽州，为推动地方社会经济发展，创办建筑学专业符合地方经济发展需要。其次，结合地区情况和建筑学专业性质，紧紧抓住建筑学专业应用型这一核心特征，强调学生的设计和实践能力，并贯穿建筑学5年教学始终。该理念与学校近年提出的应用型本科院校建设目标相统一，并走在了学校各专业建设的前列。再次，控制招生规模。清华、同济、东南、天大，在拥有雄厚师资的前提下，招生规模一般控制在60人左右。最初，学院建筑学专业招生人数始终保持在30人左右，从2010年开始，扩招至60人。较小的招生规模尤其在专业建设初期师资力量不足的情况下，是合理稳妥的做法。最后，专业建设必须以服务地方经济发展为目标。从国家和政府的层面来说，地方高校办学的目的就是为了促进地方社会经济的发展，这有利于高校与地方开展互动，也有利于专业建设取得地方支持，从而取得可持续发展。

(三)师资最为重要21世纪的竞争，是人才的竞争。专业的发展，师资最为重要，一方面是数量，一方面是层次。师资建设关系到学科建设、学生培养质量、科研实力，最终影响专业建设和发展。对于建筑学新办专业，师资队伍无论从数量还是层次来说都极为欠缺。为此，也切不可盲目引进教师，可通过社会招聘兼职教师的办法缓解燃眉之急。引进专业理论精通、实践经验丰富的业内人士作为专业带头人极为重要，带头人不仅保证教学工作能够正常运转，还将推动专业顺利向前发展。从数量来说，可按照本科评估师生比1∶20或建筑学专业评估1∶8～1∶12的目标进行建设，充实教师队伍。从层次来说，以硕士为主，博士为辅;以副教授讲师助教为主，教授为辅;以中青年为主，老教师为辅，新进教师要重点考察其本科是否为建筑学专业。要把建筑学专业办好，需要花大力气提升师资建设。对引进和在职教师，不仅要从待遇、科研、职称晋升上给予倾斜，还要创造条件鼓励教师进修，参加专业实践，取得专业执业资格，提升教师教学和实践能力。

(四)抓住教学根本专业建设的根本任务是人才培养。人才培养质量取决于师资力量，取决于教学体系的合理和稳定。教学体系包括教学计划、教学大纲、教学管理等一系列教学文件的制定，这些文件不仅要符合专业指导委员会规定的内容，还要尽可能考虑自身的实际情况。专业建设初期，在条件允许的前提下可通过广泛调研，横向比较，聘请专家等一系列措施来构建教学体系。如果条件不成熟，也可引入其他院校的成功做法以推动专业建设。无论是哪种情况，在以后的建设中，需要针对实际运行情况和毕业生跟踪调查情况，及时调整教学体系，使之逐步完善趋于合理、稳定。建筑学专业教学应坚持理论和实践教学并重，这也是教育家陶行知先生所倡导的“知行合一”的教学理念。尤其对于应用型本科院校来说，理论够用即可，重在实践应用。一方面，强调教师的应用能力培养，要求教师到企事业单位挂职锻炼，完成设计生产任务;另一方面注重学生动手应用能力的培养。一二年级主要完成建筑概论、美术、画法几何、建筑初步、建筑力学等课程，培养学生专业入门、识图、绘图和初步设计等基础能力;三四年级主要完成建筑历史、建筑材料、建筑构造、建筑物理、城市规划、城市设计、景观设计、室内设计等课程，培养学生的建筑理论素养以及多种建筑类型的设计等专业实践能力;五年级主要安排半年毕业实习，半年毕业设计，要求学生到实习单位参与实际项目的锻炼，并以实际项目完成毕业设计。此外，在一至五年级还安排了一系列集中性实践环节，如美术写生、城市认知、古建测绘、设计竞赛等。通过这一系列措施和办法提高学生的实践和应用能力。

(五)坚持特色发展每个地区和学校的情况都不同，寻求特色，挖掘内涵是保证专业建设在同类院校中取得优势地位和竞争力的重要举措。黄山学院徽派建筑特色鲜明，学校以此构建了以徽派建筑文化为特色内容的课程体系，计划循序渐进地将徽派建筑文化系统地纳入专业人才培养计划，形成符合教育教学规律，科学的、特色鲜明的地方性应用型专业培养方案。培养方案中，适当增加徽派建筑理论与实践模块，将徽派建筑理论与实践系统地纳入课程体系建设，分步设置徽派建筑概论(或徽派建筑解析)、徽州明清建筑、徽州村落、徽州风水、徽派建筑保护与利用等课程。学院建筑学专业采取的模块化、选择性、分层教学模式以培养特色人才，提高了对文化传承与创新的贡献度。

三、结语

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构建创新团队是学校培养人才的有效途径之一鉴于应用型本科院校建筑学的学生毕业后从事的多为建筑一线的工作岗位，而在这种工作岗位上，学生欠缺的就是分析问题和解决问题的实战能力，并且创新意识和合作意识也相当缺乏。因此，从应用型学校人才培养角度上来分析，有必要通过构建建筑学学生创新团队的培养模式，以此在校内首先培养学生的综合素质，然后有意识、有计划地锻炼学生分析和解决问题的能力，从而启发他们的创新思维，使他们在将来的工作岗位上能够得心应手，满足现场工程师的素质要求。

构建创新团队是社会发展的需要当今社会的发展，科技的进步和知识的交叉，需要的人才是综合型的。同时，紧靠单个人的力量远远不够，需要的团队的合作。所以，在大学学习期间需要学生不仅掌握好专业知识，还要提高自身的综合素质，这是为自己将来的发展做准备。因此，构建建筑学学生创新团队就是一个社会需求发展的产物，它把技术和文化融合在一起，多方面培养学生的综合素质。

建筑学学生创新团队构建的重要意义

构建创新团队对学校建筑学专业的学科发展、专业教师的成长和建筑学学生的未来发展都将产生深远的影响。

1创新团队的构建对建筑学学科的发展起着重要的作用

学校建筑学专业的学科发展离不开学校、教师和学生三方的努力，具体方面体现在生源、就业和科研三要素上。这三者相辅相成，有着密切的联系。构建创新团队可以提升学生的专业水平和科研水平，进而提升学校的科研实力和知名度，从而吸引众多的学生考进来而不愁生源，学校就有了发展的动力。学生的专业水平高，综合素质强，用人单位愿意接受，则就业形势乐观。如此，学校的发展进入良性循环，建筑学专业就会焕发生机。

2创新团队的构建对建筑学专业教师的成长起着重要的作用

建筑学专业教师的不断成长依赖于精湛的业务水平和较强的科研能力。在纵向、横向课题的研究中，有了团队就好比如虎添翼。但专业教师在指导学生开展研究工作时，首先必须提高自身素质，才可以正确地指导学生，否则无法保证工作的前进方向。这就促使专业教师要不断地学习，掌握新的知识、新的理论和新的技术，与时俱进，不断提升自我修养。其次，在团队的合作中，教师的所作所为潜移默化地影响着学生，使得教师和学生共同进步。

3创新团队的构建对建筑学学生的未来发展起着重要的作用

构建创新团队，有利于建筑学学生从专业知识和专业技能两个方面得到锤炼和提升。创新能力需要坚实、宽厚的理论知识以及灵活运用的能力，因此，通过在创新团队中的实践，培养学生对工程项目的实际操作能力，挖掘学生的美学个性，训练学生的团队合作意识，使学生走出校门便能较快适应新的工作，为学生将来的发展打下坚实的基础。

建筑学学生创新团队构建的基本要素

构建建筑学学生创新团队的基本要素主要包括:团队目标、团队人员构成、团队管理体系、团队考核四个方面。

1创新团队目标

创新团队的目标分总目标和分目标。总目标就是培养学生的创新能力和综合素质。因此，教师首先指导学生理解自己在团队中的角色和任务，并学会处理与其他成员的配合和协作关系，从而使团队所有成员团结起来，真正形成一个高效的整体。创新团队的分目标就是针对具体的项目而定的具体目标。指导教师需要根据学生自身的优势来分配具体目标的负责人和实施者，让他们优势互补，相互协作，共同完成任务。

2创新团队人员构成

考虑应用型本科院校教师和学生的实际特点，创新团队人员构成主要包括指导教师、高年级建筑学学生、低年级建筑学学生和高年级结构专业学生。其构成如图1所示。创新团队以高校大学生科技创新项目为研究平台，结合指导教师自己的课题项目(如纵向或横向项目)，可以构建多个相应的创新团队，让更多的学生参与其中。每个团队以指导教师为核心，成员各负其责，相互配合，并注意发展和培养后备力量，为团队增添新鲜血液。

3创新团队管理体系

没有规矩不成方圆，创新团队同样也要有其相应的管理体系。为了培养建筑学学生的创新能力和综合素质，采取学生自我管理的模式，由高年级学生带领和管理低年级学生，指导教师起统领、把关和监督作用，这样形成一个从上到下的梯队。按照这种管理模式，学生的组织、管理和协调能力可以得到极大的锻炼。当然，这对指导教师也提了一个较高的要求，教师必须不断提升自己的工程实践和理论水平，否则，研究方向和成果无法保证。

4创新团队考核

团队考核采用过程监督和阶段汇报的方式进行考核，目的在于培养学生独立思考、分析问题及创造性地解决问题的能力。过程监控就是指在项目实施过程中采取的监督措施，阶段汇报则是指项目在分阶段实施过程中阶段性工作汇报。这种方式主要靠指导教师的监督和引导，从而保证项目成果的质量和数量。这种过程性评价优于结果性评价，其特点在于帮助团队所有成员共同进步，实现团队目标，而非仅仅判断个人业绩。

结语

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关键词：建筑学 实践 教学 改革

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2013）04（c）-0167-01

伴随着经济的迅速崛起与飞速发展，新兴产业中科技含量比重不断增大，很多高新领域内的高技术人才和熟练专业人员极为紧缺。目前的高等教育中，过于偏重“纯科学、无功利的研究和教学”，传统学术型高等教育机构人才培养模式的弊端逐渐暴露出来。虽然工科专业相对来说培养的学生更接近实际需求，与社会相脱节的传统人才培养模式也不能够满足高层次应用型专业技术人才需要。

1 人才培养方案的改革

研究型大学如哈尔滨工业大学的建筑学专业的培养方案，具有创新意识和独立获取知识的能力的人才，学生毕业后主要到国家各级管理部门或企业单位从事建筑设计及管理工作，而对于我院学生来说，能够理解基础理论知识，熟练掌握计算机辅助设计，从而毕业后能够到设计单位从事第一线的绘图工作将是培养的基本目标。我院从2009年培养方案开始，就提倡解放思想，构建适合本科学生的能力指标体系，2011年建筑学专业经过的大幅度的课程改革，成效卓著。教育部“应用科技大学改革试点战略研究”项目于2013年1月底启动。项目旨在探索构建我国应用型高等教育体系，促进地方本科高校转型发展，我院有幸成为备选的试点单位之一。借此契机，2013版建筑学专业的培养方案将结合应用科技大学改革试点的研究目标，加强对学生的学习能力、专业能力、实践能力等各种能力的培养，按照因材施教和因需培养的原则，培养“应用性，职业型，开放式”人才。

2 实践环节教学体系的改革

实践环节包括理论教学中的设计课实践环节，计算机辅助设计，毕业实习和毕业设计。

2.1 理论教学中的设计课实践环节改革

我院学生学习主动能力差，自主安排学习计划能力差，建筑学专业设计课模式，8周的设计，有7周的时间在虚度光阴，只有1周“呕心沥血”的赶图。针对这种现象，我们结合学院的过程教学管理，将设计分块分段，每个时段的任务和目标很明确，学生在接到设计任务书的同时就一目了然，段段清的教学方式，让学生轻松、愉快且高质量的完成设计任务。

2.2 计算机辅助设计

结合职业型教育，要求学生能在毕业前拿到建筑学专业需要的上岗资格证。其实，社会上更看重的是经验和实际的上手能力，但对于一些相对来说比较“冷门”的岗位，拿到资格证，找工作时也就是多了块“敲门砖”。我们的学生刚进入社会，是要做最底层的工作的，大多数的同学做的是绘图工作，而这项工作，要求学生必须掌握熟练的计算机辅助设计技巧。除了开设基础的CAD、3D、Phoshop、Vray等软件课程，为更快的接触目前建筑业的第三次革新BIM技术（建筑信息模型），开设了选修课程，专程从设计单位请来具有实践经验的工程师讲授新软件Revit，同时跟图学学会联合开展BIM认证，为学生走向工作岗位做好充分准备。

2.3 毕业实习

对于建筑学专业来讲，毕业实习环节的操作相对简单，基本上对于能够有学生来学习同时也能创造出一定的效益的设计院和公司来说，都很欢迎。接受容易管理难，能够让学生遵守实习单位的纪律，设身处地的为实习单位的利益着想，那就需要学校和实习单位双方的共同努力。学校指派专门的实习指导教师，定期的了解学生的思想和工作状态，利用电话和上门访谈等形式，多方面的深入到实习单位，及时解决学生和实习单位双方面的需求，做好沟通，最后要协助实习单位做好成绩评定。实习单位也要对学生负责，本着小到为本单位，大到为社会培养实用型人才的目的，指派专人一对一的授业解惑，为学生进入社会上好第一堂课。对于学生在实习过程中遇到的各种生活和工作上的问题，能够及时的跟学生和学校沟通，保证做到“利益最大化，损失最小化”，最后对于学生的阶段性成果要形成具体的成绩评定

2.4 毕业设计

本科院校的毕业设计受就业形势的冲击很大，特别是我学部建筑学专业的“3+1”模式，最后一年中既要进行毕业实习，又要进行毕业设计，两者虽是两个教学环节，却又密不可分。学生目前往往是鱼与熊掌不能兼得，参加了毕业实习，将面临不能舍弃有机会转正的工作，回学校做毕业设计；做了毕业设计，也就是不能分心再到实习单位实习。这对于毕业设计的指导教师和学院管理者也是个很严峻的问题，通过思考我学院建筑学专业毕业设计的选题主要有以下做法：（1）给予实习的同学一定的选题自由，可以就自己在实习单位参与的项目扩展为毕业设计，事实证明，这个方法有一定的可操作性，但不可避免的弊端是，无法精准的计算学生在设计中工作量。（2）就有关建筑学类竞赛作为选题，交毕业设计的同时参加竞赛，既能拿到学分，又有机会在竞赛中崭露头角，再获得一块就业的“敲门砖”。

3 实践环节教学管理的改革

随着全国各高校建筑学专业的扩大招生以及就业压力的增大，建筑学专业考研的队伍正呈现出每年不断地迅速增加的态势。我学部学生的考研比例为5%左右，这部分同学需要一年乃至一年半的时间复习准备，对于毕业实习和毕业设计的冲击相当大，而“人性化”的处理方法，一般都是“睁一只眼闭一只眼”，给教学管理带来了很大的压力。针对这种现象，有两种解决办法：（1）压缩与延后。把实践环节的周期压缩，原本第7学期和第8学期的共28周的毕业实习和毕业设计，压缩到第8学期完成，先进行毕业设计，答辩后再补毕业实习环节。（2）降低难度，考研与实践环节同时进行。将考研同学分到同一个毕业设计小组，由指导教师单独给出难度相对小的设计题目，能保证只要能付出相对少的精力，即能完成即可。虽然这两种实践环节教学管理解决方法降低本科培养实践环节的质量，但对于保证其教学环节的完整起到了一定的解决问题的作用。

4 结语

对于应用型院校来说，能够抓好实践环节的执行，能够做好实践环节的管理，将会对学生顺利走向工作岗位起到不可忽视的关键作用。通过人才培养方案的改革，教学方式方法的改革和教学管理的改革，借助与企业的密切合作，将会提高建筑学专业应用性人才培养教学的整体效果。

参考文献

[1] 汪正章.重在过程―考察美国建筑教育的启示[J].建筑学报，1999（1）：43-45.

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（二）学生对电脑技术过于依赖，学生在素描课程训练中表现麻木懈怠

电脑技术的普及与各类设计软件的诞生，学生对徒手绘画的厌倦情绪随之产生，电脑绘图成为了学生的新宠，大多数学生错误地认为素描课程与将来的建筑设计并无多大关系，所以在教学活动中常常出现麻木和懈怠的状况。再者，课堂教学中有无素描基础的学生同时训练，有基础的同学很快能在班级中脱颖而出，势必导致其他建筑学学生会为不能画出满意的“调子”而感到困惑不已。因此，诸如黑白灰调子的处理、线条的排列等表象的东西成为了其他学生追逐的目标，而这些表象依靠培养计划设置的课时训练根本无法实现学生所理想达到的效果，即便是老师的示范也会变得奇幻而不可琢磨，在较短时间内学生极易失去信心，学生素描信心被扼杀，转而对电脑绘画更加依赖。

（三）教学内容多，课时少，素描课程教学只能是走马观花

地方高校建筑学美术教学大纲要求建筑学专业学生需要完成四门美术基础课程的学习：《素描》《色彩》《美术写生》《建筑表现技法》。每门课程包括的内容很多，平均学时数仅为48～64课时，分四个学期授课，课程教学缺乏连续性，而四门课程均为水到渠成的课程，需要充足的时间动手训练，即便是一张相对简单的素描作业都需要5～10个课时来完成，更何况建筑学专业素描需要涉及结构、设计素描教学的内容。因此在短短的教学课时里完成建筑学专业素描课程完整的教学内容就只能是走马观花，不可能实现学生素描能力由量变到质变的飞跃。

（四）师资不足，师生比失调

高校建筑学美术课师生配比如果为1∶10左右，在教与学中对学生的授课、指导、修改作业等方面是一个较为合理的师生配比，教学效率自然很高。然而大多数地方院校建筑学美术课的师生配比为1∶30、1∶40，甚至更多，教师的教学工作量大，大量的作业堆积案头，课堂上对学生的辅导也只能是泛泛而谈，一堂课下来得到教师辅导的学生也只能是了了几个，师生比严重失调，导致教学效率低下，严重影响后续相关课程的教学。

二、地方高校建筑学专业素描课程教学改革与实践措施

建筑学专业美术教育不是培养纯粹的艺术家，教育者应以培养建筑师在构思、造型、形式、美感、艺术感染力、艺术思维、空间表达能力等方面为主要教学目的。因此现代建筑学专业素描课程教学应该从单一的传统素描造型技能训练拓展为多层次多形式的造型训练，注重突出学生的个性和创新精神，使学生思维表现更加自由，将艺术原理、艺术规律、艺术思潮、表现技法贯穿于整个素描课程教学过程中，肯定学生自己的艺术主张，强调设计素描教学中思维能力的培养，培养学生创造性地运用各种素描手段实现设计表现的能力，

（一）打破传统素描教学模式

1.改变传统思维的审美标准，打破常规透视和构图原则。

准确的透视和常规构图原则并非是衡量素描作品水平的唯一标准。教育者需启发学生改变固定思维的审美标准，打破常规透视原则，充分开发学生联想和想象能力，对绘画对象进行扭曲、怪诞形态、质感、夸张等形象处理，提高学生的艺术思维和审美能力。传统素描在构图上要求遵照严格的构图原则，建筑学专业素描允许完全打破上下左右的画面平衡，通过求满、求险、求空、求偏、求局部等构图形式格局，使画面空间获得出人意料的自由度。

2.改变传统思维定式，打破常规写生对象的选择和组合方式。

在传统素描教学中，类似物组合、关联物组合、高差异体组合、质感差异组合等传统的物体组合方式是教师常用的素描对象组合方式，学生则被动地成为了这些组合方式的接纳者，机械地再现教师指定的写生对象成为了学生素描的主要任务，创造能力遭到扼杀。改革传统素描教学的思维方式，教师必须打破传统思维定式和教学模式，启发学生将自然形态与形式要素转化为设计要素，通过图像来传递信息，强调从自然形态中获取深入形态表象和生命机体之中的洞察力，超越表面的描摹，以此认识形态与功能的潜在关系，强化形态语言和形式意识，培养学生对形态的解析、变异、重组、繁衍的能力。要让学生参与素描写生对象的选择和组合，如采用悬挂、倒挂、垒积、包扎等不同形式进行写生对象的随机性摆放，使写生对象的选择和组合过程充分融入学生的思维和观念，变被动为主动，提高学生的学习积极性和主动参与意识。

3.打破传统素描工具的单一性选择，尝试多种素描手法和工具的选用。

传统素描模式是用排线的方式画素描，因此素描工具选择具有单一性，通常选用铅笔、木炭条、炭精条、炭笔等常规工具，石墨棒、索斯（湿性绘画材料）、桑基那、歇比亚等高级素描工具很难在课程训练中被选择。设计素描表现手法十分丰富，除了传统方法外可采用涂、抹、擦、印、贴等方式实现视觉效果。教师应该鼓励学生大胆尝试和综合运用各种材质媒介到素描画面中来，丰富素描创作语言，充分表达作者感受和体会，发展个性，打破传统素描工具的单一性选择，尝试多种素描手法和工具的选用，有效拓展学生开放性与多元性的视觉思维以及多方位、多角度地处理视觉信息的能力，激发学生的素描创作冲动，激励学生素描作品的创作灵感。现代素描艺术，既有素又有色，既有描又有绘，平面的媒介已经超出纸的材料之外，非传统的媒介也不断地作为创新材料加以援用，甚至包括了计算机、复印机等工具。

（二）强调素描的抽象意识

建筑学专业素描教学不应是简单的物象再现与描摹，应强调素描的抽象意识。画素描，就是画思想，画分析，画认识，这是建筑设计者从事素描的基本态度，也是素描作为所有专业设计的共同素描基础的出发点。具象形态和抽象形态是两个不同领域的形态表现，具象与抽象也是两个范畴的艺术语言，反映的是人们对相同事物的不同观察方法，进而产生不同的思想表现方法，二者也有很紧密的关系，从具象到抽象，又从抽象到具象，并存互补，是艺术在审美上的自然发展。建筑学专业素描课程抽象思维和抽象表现能力的训练，有助于学生创造的主动性及表现性的提高，有助于启发和培养学生丰富的想象力和创造力。

（三）注重素描对象的结构认识

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主要研究领域：公共建筑设计、传统建筑及其环境的改造与更新、居住区环境与居住建筑设计、城市设计。先后获得全国建筑学专业指导委员会颁发的建筑设计优秀教案奖、北京市科技进步三等奖、精瑞科学技术奖建筑文化金奖（一等奖）、“中国建筑设计研究院CADG杯”华夏建设科学技术奖三等奖等。

自1995年重庆建筑大学毕业到北京建筑大学建筑学院任教至今，欧阳文教授已默默在三尺讲台奉献了近二十年。20年来，她始终潜心教学、勇于创新、甘于奉献，用实际行动担当着光荣的育人使命、实现着崇高的人生价值。

潜心教学，争当教书育人楷模

选择了教师职业，就意味着选择了执着和付出，这是欧阳文对教师职业的理解。她时刻以“德高为师，身正为范”提醒自己，对学生关心、尊重，尤其注重对低年级学生思想、学习、生活的全面引领，培养学生的专业认识、专业情感、设计理念。

欧阳文非常注重对学生的个性化指导，也习惯了下课后的“不散场”，为求知若渴的学生答疑释惑。2008年建筑学专业评估专家反馈会上，评估专家东南大学黎志涛教授在发言中用两个感动来谈对北京建大学建筑学专业视察的感受，一是感动教师的责任心及敬业精神，二是感动学生之间的学习互动。第一个感动来自于黎教授所听的两门课程，其中的一门课程即是以欧阳文为课程组长的设计课。由于表现突出，欧阳文于2004年、2010年两度被评为校级优秀教师。

在教学过程中，欧阳文非常注重通过创新教学方法，培养和锻炼学生分析、解决问题的能力。在授课过程中，她打破传统教学方法，直接从设计入门开始,围绕对三维空间的理解与创作展开，让学生由浅入深地理解设计创作的本质、中国元素的内涵及本土文化的精髓，将这些融入设计过程的始终，并将模型制作贯穿于设计的始终，以培养学生的思维能力、文化底蕴、表现能力、实践能力等。在辅导学生建筑设计途径方面，注重通过校内、校际、国际联合开展课程设计、毕业设计，以提高学生的思路视野，培养学生的团结合作。

在人才培养上，她非常注重三个多样化，一是注重教学方法手段多样化，如课堂讲授与学生互动讨论相结合；二是注重教学组织形式多样化，如参观、调研、讲座、个体辅导、小组辅导、联合工作营等多种形式；三是注重教学知识结构多样化，通过知识拓展，以问题的提出为前提，围绕问题解决加以讲解和拓展，使学生能够更加深刻地了解知识并领悟其内涵。

北京建筑大学建筑学专业毕业生基础知识扎实、实践能力突出、专业素养过硬是用人单位给予的总体评价，培养未来的设计师、支撑建筑学专业国家级特色建设、取得专业评估7年有效期，离不开学生设计理念和基本素质的培养，更离不开低年级课程建设。多年来，欧阳文不仅注重自身课程的建设，还带领部门成员开展1年级~ 3年级课程改革。经过几年的创新实践，近三年来向全国专指委所提交的1年级~ 3年级优秀作业，近20份作业获奖，几乎是每年每个年级均有作业获奖。在2009年第六届全国高等美术院校建筑与环境艺术设计专业教学年会特色课程交流展中，由其带领的设计基础教学部两门课程荣获优秀课程奖。

服务社会，扩大学校办学影响

“教学是根本，科研是促进”，这是欧阳文一贯坚持的工作理念。在授好课，开展好课程建设、教材建设及教研工作的同时，欧阳文还注重围绕学科专业内容，结合国计民生问题的解决来开展科研工作，带动团队进行科技创新，通过科研服务社会。近年来，欧阳文所主持的科研项目有：“十五”国家科技支撑计划项目之“居住区及其环境的规划设计研究”“十一五”国家科技支撑计划项目之“北方寒冷地区村镇住宅节能技术研究”、北京市重大科技专项之“库区生态村综合建设模式与示范”等近十项省部级以上科研项目。

注重师生及同行的学术交流，是设计类课程建设、设计类人才培养的可贵途径。在校院支持下，自2009年至今，建筑学院联合北京工业大学主办了3届京津地区建筑学专业教学研讨活动，其中的相关工作由设计基础教学部具体落实，欧阳文发挥了重要的组织和骨干作用。

甘于奉献，勇挑事业发展重担

谈起自己的成长和求学、治学经历，欧阳文的言谈里透露着对改革开放新时代、人们崇尚科学新理念以及学术自由新环境的感激之情，特别是对北京建筑大学的感激之情。她认为自己这条喜欢在知识海洋里游泳的鱼，是因为有了这样好的环境才取得了现在的成绩。这，即是“北建大精神”的缩影和体现。