足球教学活动总结范文

导语：如何才能写好一篇足球教学活动总结，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

五月春暖花开，我校师生带着如火的热情举行了新一届“校长杯”足球赛暨第四届“校长杯”校园足球联赛，体育组利用午间休息时间将本次足球赛举办得如火如荼，学生的参与情绪也是空前高涨。足球运动是我校体育工作的特色之一。校足球队自成立以来，在上级部门的正确指导和足球教练员的努力工作下，呈现出蓬勃发展的良好势头。足球运动的开展丰富了学生的课余文化生活，受到了全校师生和广大家长的欢迎。相信这股足球热潮将涌进春日的校园，让同学们感受到足球的无限魅力。

第四届“校长杯”校园足球联赛历时2周时间，参与本次校园足球竞赛活动的师生超过200多人，经过18场同年级单循环激烈角逐对抗，产生各个年级联赛冠军队。在本次联赛之后体育组紧接着组织一场教师足球队和学校足球队友谊赛，并且组织了四场年级组对抗赛。下面公布荣获各年级组冠军队名单如下：六年级组冠军队是：六年一班；五年级组冠军是：五年一班；四年级组冠军是：四年二班；三年级组冠军是：三年二班；二年级组冠军是二年三班；一年级组冠军是：一年二班。在全校师生庆祝“六一”儿童节活动当天由学校主管校长、校长助理、教导处主任亲自为荣获“校长杯”校园足球联赛年级组冠军队班级颁奖。通过每个学期定期举办的“校长杯”校园足球赛的开展，参赛师生再次展现华西小学校园足球运动良好的精神面貌，形成“班班有球队、年年有比赛”浓厚的校园足球传统文化氛围。本届“校长杯”足球赛得到学校主管领导李春红校长助理重视和鼎力支持，同时，学校18位班主任老师积极尽心组织班级足球队，从上交报名单到组织学生参赛和现场组织班级学生“啦啦队”加油助威，并在比赛过程中担任教练角色指导比赛。值得一提的是李宏坤、曲永娟(数学主任)、王慧、岳延华、席平等班主任老师亲临比赛现场指挥调动学生参赛，确保本届“校长杯”比赛顺利圆满成功，在此我代表体育组感谢您们对学校足球运动支持！通过“校长杯”校园足球联赛发现很多足球运动“希望之星”。本届足球赛与历届足球赛比较我们各班级学生整体足球运动技战术水平和良好的足球意识有了长足的进步与提高，学生整体足球运动水平的快速提升与我校与体校密切协作坚持常年训练密切相关，我们的合作至今才5个月时间，进一步加强完善各年龄段梯队建设和坚持业余训练、把足球纳入体育课教学计划得到可喜的收获。

可喜的收获同时我也感到可惜的不足（问题）：本届校长杯各班级足球运动水平差距太大，班与班的强弱分明，比赛结果没有任何悬念。主要原因是班主任老师不重视学生体育训练（特别是足球训练），关心、参与组织学生足球运动的老师太少，个别老师对学生参加学校组织的大型体育活动“忙的”到比赛现场的身影都没有啊！片面强调抓学生的文化课学习，班级几乎没有参加校队业余训练的学生。（与其他老师支持本班级学生参加足球业余训练形成强烈反差）

实践证实足球运动是深受我们学校学生（特别是男孩子）喜爱的体育运动，我们教师没有任何理由不为学生普及校园足球运动开展尽点微薄之力，通过足球运动学生不仅可以强身健体、陶冶情操、培养学生良好的意志品质和团队合作意识及强烈集体荣誉感，更能让足球运动成为学校在市、区的一张靓丽名片，使我校足球运动成为一流强校。

校园足球联赛活动总结二

作为青海省西宁市足球布局学校，作为连续三年在区校园足球联赛中取得好成绩的城西区黄河路小学，我校校园足球深受校领导重视，今年，在校安工程建设，学校班级分散的情况下，我校班级足球联赛仍在各班主任的支持配合下，在校园足球具体负责人的努力和全校师生的积极参与下，以校园足球新理念“以学生为本，以快乐为核心”为指导，努力发展“阳光体育，快乐足球”的理念的引导下，开展了学校班级足球联赛、低年级趣味足球射门比赛、足球小裁判实践活动和校园足球“小小摄影师”等校园足球活动，并且通过本次班级足球联赛，根据各班运动员表现情况，还评选出了“校小足球先生”，校最具潜力的队员，最佳门将，优秀裁判员，最佳摄影奖，精神文明班级体，优秀工作人员，并在赛后经过统计全校比赛成绩，对优秀运动队和运动员、工作人员予以了奖励。通过本次活动，取得了良好的活动效果，为我校接下来的校园足球活动人才的选拔和培养奠定了坚实的基础。

一、落实校内足球活动，参与各级足球比赛。

校园足球活动在实践中前行，在不断探索中展开：一方面，按西宁市校园足球活动要求，进行业余足球训练，组队参加校园足球联赛。另一方面，在校内体育教育教学活动中，增加体育课中足球内容时数，体育活动以足球活动为主，推出形式多样、内容丰富的活动。

二、各班积极准备，活动效果好。

本届校园足球文化节共开展了高年级足球联赛、低年级趣味射门比赛、校园足球小裁判实践、校园足球摄影等足球活动，积极引导广大师生业余时间走进足球场，体念快乐足球。快乐足球活动已走进广大师生的校园生活，学校因此展现出欣欣向荣的校园阳光体育新局面！

篇2

>> 项目教学法在计算机选修课中的实践研究 项目教学法在高职化学选修课中的应用研究 论案例教学法在高中历史选修课教学中的应用 PBL教学法在全科医学概论选修课教学中的探索 “超市”教学法在乒乓球选修课中的应用 分层教学法在高中体育选修课中的应用研究 分层教学法在大学篮球选修课中的运用研究 排球分层教学法在中学生选修课中的实验研究 项目教学法在中职数学教学中的应用 项目任务教学法在中职数学教学中的应用 项目教学法在中职数学教学中的应用研究 项目教学法在中职数学教学中的应用和实践 探讨项目教学法在中职数学教学中的应用 发现式教学法在中职数学教学中的有效尝试 中职数学项目教学法的应用分析 项目教学法在中职数学中的运用初探 乡土教学在高校选修课中的实践 游戏教学法在我校足球选修课教学中的实验与研究 “念动教学法”在普通高校健美操选修课教学中的实验研究 初探综合教学法在初中乒乓球选修课中的应用与实践 常见问题解答 当前所在位置：中国 > 教育 > “项目教学法”在中职数学选修课中的尝试 “项目教学法”在中职数学选修课中的尝试 杂志之家、写作服务和杂志订阅支持对公帐户付款！安全又可靠！ document.write("作者：未知 如您是作者，请告知我们")

申明:本网站内容仅用于学术交流，如有侵犯您的权益，请及时告知我们，本站将立即删除有关内容。 【摘要】项目教学法作为课程改革的一种新方法，在职教领域逐渐凸显优势。笔者在本校的数学选修课程中，通过选择学生感兴趣的数学素材、以典型案例为载体，来实施项目教学法。这种尝试收到了初步成效，学生通过自己所获得的“成果”增强了自信心，能更好地激发学生的学习动机，提高学习的主动性、积极性。 【关键词】项目教学法数学选修课教学模式数学素材 最近几年来，在职业教育这一领域，“项目教学”、“项目课程”的提法不绝于耳。同时，职业教育的一些专业课的教学中也逐渐兴起了一种新的教学模式——项目教学法。一、项目教学法的涵义

项目教学法是由美国著名儿童教育家、伊利诺宜大学教授凯兹博士和加拿大儿童教育家、阿尔伯特大学教授查德博士共同推创的一种以学生为本的活动教学法，是基于项目活动的研究性学习。一般认为，项目教学法就是组织学生真实地参加项目设计、履行和管理的全过程，在项目实施过程完成教学任务。

从2003年开始，项目教学法在职教领域逐渐形成了完整的教法体系。针对我们学校的教学实践，我们理解为：项目教学法就是在老师的指导下，将一个相对独立的项目交由学生自己处理。信息的收集、方案的设计、项目实施及最终评价，都由学生自己负责，学生通过该项目的进行，基本把握整个过程及每一个环节中的基本要求。

因此，项目教学法比较适宜实践性较强的，理论知识点相对集中的课程，像计算机应用操作类、机械加工、电子技术、烹饪、服装设计等等。二、项目教学与传统教学的区别

项目教学法作为课程改革的一种新方法，应该说，它既是一种课程模式，又是一种教学方法。项目教学法与传统的教学法相比，有很大的区别，主要表现在：

但是，项目教学与传统教学并不是对立的，它们的关系应该是有机结合，相互补充。传统教学是传授知识和技能，而项目教学是让学生运用从传统教学中学来的知识和技能以便强化记忆并牢固掌握，同时激励和引导学生学习和掌握新的知识和技能。项目教学和传统教学的良好结合可以提供完整的学习机会。项目教学的结果是学生们不仅学会某种技巧而且掌握好何时、何地、如何使用它，还要学会灵活地使用它并能举一反三，同时了解此技巧对自己的作用和意义。

因此项目教学法能消除理论知识与实际运用之间的沟壑，无论对学生掌握知识技能还是将来适应工作都有大有裨益。三、项目教学法在数学选修课中的实施过程

由于中职学校的培养目标的特殊性，学生必须面向社会的岗位需求。只有通过参与，学生学到的知识与技能才能更好的与社会需求相结合。项目教学法就是以此为契机，让学生学会将知识与技能转换为直接生产力或是符合社会需求的思维模式。采用项目教学法，能让学生自始自终都处于一个主导地位，他们需要尽早地为自己的思维方式与做法负责

（一）我校数学选修课程为项目教学法提供了契机。

我校校本课程内容丰富多彩，经过几个学期的开发和实践，许多校本课程有了完备的教材和计划，开始让学生作为课外选修课来选修，为职业学校的学生提高更多的机会来增长课本之外的知识、提高学生的素养有很好的作用，数学选修课也应运而生。

我校数学选修课程正好为项目教学法提供了契机。主要表现在几个方面：首先，选修这门课的学生，他们的共同点是对数学有较浓厚的兴趣，学生能真正主动参与到课堂活动中来，这是有效教学法的前提；其次，选修课一般安排两节连堂课，这为项目教学法的开展提供了时间保证，学生正好有足够的时间参与探究思考，弥补了平时一节课40分钟所不能完成的任务。另外，来自不同班级和不同专业，通过实施项目教学法，组织不同专业领域的学生参加项目教学小组，训练学生在实际工作中与不同专业、不同部门的同事协调、合作的能力。项目活动教学法的目的在于开发学生智力，尊重个体差异，培养学生动手能力、生存能力以及学习能力。

因此，我们认为，在数学选修课程中引入项目教学法是比较可行的。在老师的指导下，将一个相对独立的项目交由学生自己处理。信息的收集，方案的设计，项目实施及最终评价，都由学生自己负责，学生通过该项目的进行，了解并把握整个过程及每一个环节中的基本要求。学生在实践过程中，体验了创新的艰辛与乐趣，培养了分析问题和解决问题的思想和方法。

（二）精心选择合适的数学素材是有效实施项目教学法的保证。

作为选修课程，课程计划和课程内容具有更多的灵活性和针对性。教师可以选择与学生生活实际相关的问题进行探究、讨论，给学生较大的自由发挥空间。学生作为项目的直接参与者，他们会因为兴趣爱好，或是心理因素而积极地投入进来，因此，选择学生感兴趣的数学素材、以典型案例为载体设计教学活动，更能激发学生参与的积极性，更能使工作任务典型化具体化，以丰富学生的直观体验和感性认识，并通过所获得的“成果”激发学生的学习动机，提高学习的主动性、积极性。

教学中，笔者选择了学生最关注的热点话题——春游的问题：假如我们去温州动物园，如何安排这次春游，使得总费用最低。　（三）数学选修课中实施项目教学法的主要步骤。

项目教学主要分为三个阶段，即活动的开始、活动的展开、活动的结束，每一阶段的活动都要由师生共同参与设计、制定。

第一阶段：活动的开始。老师与学生共同讨论“项目”的题目，以便了解学生已有的经验以及他们对此项目已有的知识。学生在讲述他们的经验和表达他们对已知概念理解的同时，对此项目的兴趣不断增加，并能在老师的帮助下，逐步设计自己的活动，老师启发和帮助学生设计项目活动中要调查和解决的问题。学生利用课外时间通过网站、调查等方式获取相关资料，收集数据。如包车可以选择哪种方式，费用如何；动物园的门票多少，是否有团购价，学生票是否有优惠；活动时间估计多长等等。老师为学生进行调查提供各种建议。

第二阶段：活动的展开。这是核心步骤，老师组织学生在小组内对各自的工作进行讨论并相互提供建议和帮助。我们把这一阶段集中在课堂上进行。

在此阶段，我们分成几个环节：1.分组。

学生根据自身特点进行小组划分，每一小组由6～8名(可根据实际情况改动)学生组成，设置一名组长，小组成员在选择时更多地考虑能力的互补，这样才能体现项日小组的真正价值。小组内部及外部存在着一定的竞争，当组长无法组织小组成员完成指定的项目时，小组成员有权撤换组长，而当另一小组无法解决问题甚至于无法很好地协作时，其他小组有资格收购该小组，以扩充本组实力，旨在培养学生的协作、组织及领导能力，让学生更早地体会社会的残酷。2.讨论。

每个小组根据问题的实质结合小组的自身水平，草拟方案，之后小组长要组织小组成员模拟解说，在听取各小组解说后，老师提出针对性问题，此时做得好的小组可得到赞赏，当然，鼓励表现不佳的小组也是必要的，学生的交际能力、表达能力得到提高，而老师也得到了很好的锻炼，站在学生的角度提出问题，这正是考验老师的好时机。获得肯定的小组会很积极地投入到工作中，而对于做不到位的小组，则会吸取教训，努力做得更好。3．展示。