对教育信息化的看法范文

导语：如何才能写好一篇对教育信息化的看法，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

关键词：中小学教师；信息技术；信息化建设

引言

教育部2012年3月颁布了《教育信息化十年发展规划（2011－2020年）》［1］，在关于推进教育信息化的工作方针中明确指出：探索现代信息技术与教育的全面深度融合，以信息化引领教育理念和教育模式的创新，充分发挥教育信息化在教育改革中的支撑和引领作用。队伍建设是发展教育信息化的基本保障。提高教师应用信息技术水平。建立和完善各级各类教师教育信息能力标准，将教育技术能力评价结果纳入教师资格认证体系。由此可以看出，国家对教育信息化的重视程度与支持力度不断加强，组织实施了一批教育信息化重点工程，也对教师信息技术应用能力提出了一定的要求。为落实教育部《教育信息化十年发展规划》的总体部署和发展任务，湖北省组织实施了一批教育信息化重点工程项目。2010年至今，湖北省信息化软、硬件基础设施建设如火如荼，投入巨大资金，对各级各类教师进行多次集中培训和远程培训，部分教师的信息技术能力得到很大程度的提高。作为湖北省教育大市的黄冈，及时了解当前中小学教师教育信息化的现状很有必要。从研究现状来看，目前很多专家和一线教师对中小学教育信息化进程的状况进行了研究，如：耿品万老师论述了信息化建设在课堂上的重要性［2］，王建老师讨论了西部农村初中教育信息现代化建设的现状［3］，王锋教授研究了教育信息化视野下农村教师角色现状的分析［4］。他们是从利用信息化教学的必要性和重要性上展开论述的。笔者以黄州城区6所中小学为例，通过调查访谈，了解当前中小学教师在教育信息化发展存在的实际问题，分析原因并给出建议。本文研究意义有以下几点：①了解当前教师教育信息化现状及存在的问题并分析原因；②为切实提高黄州区中小学教师的教育信息应用能力提供帮助；③可以为推广湖北省相关教育信息化政策提供依据。

1调查的对象和方法

1．1调查对象

黄冈市黄州城区6所中小学，其学校的师生人数见表1.

1．2调研方法

调研采用问卷调查法、访谈法、实地考察法。深入这6所学校，向在校老师发放调查问卷，一共发放调查问卷350份，回收307份。通过随机访谈的方法，找不同学科的老师了解当前教育信息化的状况。

1．3实施过程

在参考有关评价体系的基础上，确定了学校设施、资源、应用、人员技能和管理五大类指标评价教育信息化的总体框架，最终提出了一级指标5个，见图1。在此基础上，编制了问卷调查和访谈提纲，都涉及到了五个一级指标。在调查中，对这6所学校信息化建设和应用情况进行了实地考察。

2教师教育信息化调查内容及结果

2．1调查问卷内容设计

调查问卷涵盖教育信息化相关评价指标，以单选和多选题为主，最后附带一个问答题。问卷包括以下内容：（1）调查学校的基本情况和学校教师的基本条件。这里面包括学校教师的年龄结构问题、学历层次以及专业背景方面的调查。（2）学校的信息化管理和相关网络资源条件。以此调查学校在信息化方面的资金投入和管理水平以及教师在学校课堂教学中利用信息资源的便捷性。（3）信息技术教学的意识与态度。以此来调查教师对信息技术应用能力的看法、对信息技术作用的看法，以及对教师信息技术了解程度的摸底。（4）教师基本的信息技术能力。以此调查教师在现阶段信息化方面的真实能力，看看在教学中是否深入开发利用信息化来进行课堂教学。（5）当前教师在信息技术方面存在的问题。以此来调查，当前中小学教师在信息化专业发展存在的困惑之处，针对此问题，应该采取哪些政策来切实进一步提高利用信息来教学的能力。

2．2经过调查得出的结果

（1）6所学校教师基本条件调查表，见表2、表3、表4。表2为黄州区6所中小学教师年龄结构分布情况，可以看出，这6所学校年轻教师相对较少，但近年来教师队伍逐渐年轻化，年轻教师愿意接受新的教学思想和教学理念，愿意在课堂中运用信息技术。表3为老师学历层次情况，这6所学校的老师大多是大专水平，以前缺乏相关信息技术的学习，在熟练运用与信息技术可能存在一些问题。表4为6所学校教师的信息专业化情况，可以发现，在学校中计算机专业和信息技术专业的老师所占比例很小，说明在学校中缺乏信息化专业教师，这对学校教育信息化的发展有很大的影响。（2）学校网络资源条件调查结果。这6所学校每个班级每个教室都配备有班班通等多媒体设备，学校都连入10兆光纤网络。但是，具体到每个班级，网络条件有所欠缺，网速很慢，有的多媒体设备经常出问题，得不到及时维修，有的学校多媒体设备在教室闲置。另外，经过访谈，学校内部的网络资源也有限，教师可开发利用的资源很少，导致很多教室多媒体设备闲置。（3）教师利用信息技术教学的意识。调查显示53．7％的教师认为信息技术应用最重要的作用在于激发学生的学习兴趣，36．8％的教师认为信息技术在于优化教学过程。而只有10．4％的教师认为信息化教学能够培养学生的自主创新学习能力。（4）教师的基本信息应用能力。调查显示，有46．8％的教师会在课堂上利用多媒体课件教学，有37．1％的教师根本不会用多媒体，有11．7％的教师会充分利用网络资源，会有效开发教学资源。这说明，教师大多愿意有主动学习的意向，由于自身专业条件的有限，不太能够有效利用信息技术进行课堂教学。（5）教师目前在教育信息化存在最大的障碍。通过与各学科老师的访谈发现，教师在信息化方面有一定的认识，愿意改变传统的教学方式。然而，在利用信息化教学中，很多老师只会简单的下载课件进行教学，然而在网络课件中，有很多与实际并不相符合。大多数教师不会对网络资源进行深加工，不能把信息技术与课堂教学有效整合。很多老师接受过中远程信息技术培训，然而多数老师受时间地点等因素的限制，只为应付过关，培训目的没有达到。通过以上调查数据，可以发现近年来，信息技术确实给课堂带来改变，然而其发展不容乐观。尽管教育信息化投入巨大，但现实状况收效甚微。通过访谈，大多数老师有着信息技术作为“手段、工具“方法论”的理念［5］，认识不足。课堂教学中，年长教师不太愿意去运用信息技术，偶尔使用也是为了减少板书之劳苦。年轻教师愿意使用多媒体信息技术，然而碍于自身的专业知识，在教学中也只能粗浅的加工信息，不能把信息技术与课堂教学进行有效整合。这说明，在学校中，教师的教育信息化能力没有得到有效的发展。学校盲目建设，管理体制不全，低水平重复建设等现象普遍存在。信息技术如此缓慢发展，应该得到有关部门的高度重视。

3问题分析

（1）教育经费不足影响信息化建设。经费不足是基础教育信息化建设滞后的主要原因，学校经费主要靠上级部门下拨，没有商业投资，学校网络资源得不到充分利用，导致学校信息技术资源匮乏。（2）信息化设备硬件设施闲置。主要在于教师的信息技术应用能力参差不齐，缺乏具有专业信息技术能力的教师。部分教师想利用信息来教学存在一定的困难，造成信息化设备闲置。（3）现代教育技术管理水平落后。主要在于教育管理部门和领导的评价机制不健全，对信息技术缺乏整体规划，部分教师主观上不接受信息化教学，因此教师缺乏信息技术专业化发展的动力。（4）对教师信息能力培训力度不够。尽管部分教师参加信息化技术培训，但培训效果不好。多数老师认为自己缺乏信息化辅助教学的能力，渴望接受培训，然而由于时间、经费等原因，培训效果达不到预期目的。

4对策及建议

（1）加大经费投入，保障学校信息化基础设施的建设。加大经费投入到学校信息化配置服务，资源建设中。及时维护教室里面已有多媒体信息设备，避免信息化设备闲置。（2）建立健全教师管理模式。信息技术与课堂教学一直未能很好整合，由于课堂教学要素由教研机构主导，而信息技术由技术装备机构主导，这样的模式阻碍了信息技术的发展［6］。教育主管部门和领导应该选择合适的评价机制，来激发教师教育信息化的内在动力。（3）建立健全教育信息化专业队伍，努力提高教师的信息素养，从源头上得到保障。高等师范院校开设相应信息化专业来培养专业信息技术教师。教师是教学活动的主导者，只有拥有一只专业技术扎实的教师，才能落实信息技术学科教学。（4）加大培训力度。因现代教育技术的复合型特点，需要做好两个方面的培训：一是信息技术的培训，二是“深度融合”的培训。先做好技术骨干的集中培训，再由骨干教师向全区学科教师做好二次培训。培训中，应转变传统的教学方式，应构建参与式、案例式的方式，切实提高中小学教师的信息技术应用能力。（5）建立完善的信息化支持服务体系。目前黄州区信息技术力量薄弱，应在教育主管部门设立相应的配套服务，可通过电话咨询、上门服务、网络交流等形式随时解决教学设备在学校中的调式运行状况。

参考文献：

［1］中华人民共和国教育部．国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020）．

［2］耿品万．关于提升区域中小学教育信息技术应用能力的研究报告［J］．教育技术导刊，2014（2）：59－61．

［3］王建．西部农村初中教育信息现代化现状的调查分析［J］．教育技术导刊，2013（11）：56－57．

［4］王峰．教育信息化视野下的农村教师角色现状分析［J］．黄冈师范学院学报，2015（3）：59－65．

［5］李金凤．农村基础教育信息化研究现状分析［J］．中小学信息技术教育，2005（6）：77－79．

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关键词： 教育； 信息化； 图书馆

中图分类号： G250文献标识码： A 文章编号： 1009-8631（2012）02-0091-02

2009年1月7日教育部了《关于做好国家中长期教育改革和发展规划纲要公开征求意见工作的通知》。这是进入21世纪以来我国第一个教育规划纲要，是指导未来12年教育改革和发展的纲领性文件。其中“教育信息化建设”是《规划纲要》调研内容和重点问题。本文仅就“教育信息化建设研究”谈谈高校图书馆在教育信息化过程中的作用。

一、教育信息化建设相关概念界定

（一）教育信息化建设

教育信息化是将信息作为教育系统的一种基本构成要素，并在教育的各个领域广泛地利用信息技术，促进教育现代化建设过程。教育信息化建设过程中应高度重视对教育系统以信息的观点进行信息分析，并在此基础上进行信息技术在教育中的有效应用。

（二）教育信息化的目标

教育信息化的目的是培养跨世纪的创新人才，是实现教育的现代化。教育信息化应以新的教育思想、教育观念指导信息技术在教育的各个部门、各个领域广泛应用，应根据创新人才培养的要求，利用信息技术，探索新的教育模式，促进教育现代化。

教育信息化的过程不能简单地认为是信息机器、信息技术的引入过程。教育信息化的过程是教育思想、教育观念转变的过程，是以信息的观点对教育系统进行分析、认识的过程。只有在这样的基础上指导信息技术的教育应用，才是我们所需要的教育信息化。

（三）高校教育信息化建设

高校教育信息化是指高等学校为适应信息化社会的要求，营造信息应用环境，整合教育资源，促进和深化教育教学改革，在教学、科研、学习、管理、后勤服务等各方面全面运用以计算机、多媒体和网络通讯为基础的现代信息技术，实现教育教学全过程的信息化。

教育信息化是从信息技术与教育的关系出发，侧重以有关信息技术的观念、思想、设施、设备、知识和技能等来影响教育的过程和结果。理解这一概念，不能片面地认为高校的教育信息化只是为教学服务的，而是要从宏观广义的角度来理解，方能准确把握其概念，全面掌握教育信息化的丰富内涵。高校的教育信息化既是以教学信息化为核心，以为教学服务为重点，同时还为科研、管理、后勤、产业等(包括学生的学习活动)凡是为实现育人目标为开展的各类活动提供服务，并成为各类活动的具体表现形式和服务手段。教育信息化的手段是运用现代信息技术，本质是改善高校办学条件和增强高校的办学水平，目的是为了提高人才的培养质量，表现形式和发展结果必然是数字化校园。

高校教育信息化建设一般包括三大方面，一是教育信息化环境建设，二是教育信息化资源建设，三是教育信息化的组织建设。

环境建设包括校园网、网络中心、多媒体教室、网络教室、电子阅览室、计算机终端等基础设施、硬件和办公自动化系统、教学管理自动化系统、财务、人事、档案、电话、一卡通等应用软件系统的建设。

资源建设包括多媒体素材(包括文字、图片、图形、动画、音频、视频)、多媒体课件、电子教案、教学案例、题库、电子文献(包括图书、期刊、报纸)、网络课程和电子文档的积累和建设。

组织建设包括教育信息化建设的组织机构建设、教育信息化建设的管理队伍建设、技术队伍建设、教师队伍建设和教育信息化的制度建设。

其中，环境建设是基础和前提，资源建设是核心和灵魂，组织建设是保障。

二、高校图书馆在教育信息化建设中的重要作用

图书馆在高校教育信息化建设中起着重要作用，尤其是环境建设和资源建设。

（一）高校图书馆为教学、科研提供丰富的信息资源

高校图书馆是为高层次研究人员、实施高等教育的教师、接受高等教育的博士生、硕士生、本科生提供信息服务的专门机构。这一类读者需要及时了解本学科的发展变化，对相关文献信息、研究动态有着强烈的需求。图书馆拥有大量的各种电子资源能为其提供全方位的信息服务。这是图书馆在教育信息化建设中能起的重要作用是其他机构做不到的，也是传统图书馆做不到的。

（二）高校图书馆是校园网中的信息资源中心

高等教育信息化建设的基础是数字化校园，是现代化教育发展的必然趋势。数字化校园的基础是校园网络化，即在校园范围内实现互联的计算机网络，它将行政管理、信息管理、教学服务、研究开发等各类系统连接起来，实现这些系统之间的信息交换和信息服务，也包括校园网与互联网的互联。在校园网建设中，高校图书馆有着不可替代的作用，是校园网信息资源的收集者、组织者和管理者。它是校园网的一个有机组成部分，是校园网中信息资源的枢纽。

（三）高校图书馆是学科导航的专业机构

学科导航是将特定学科领域的信息资源与服务集成到一个整体中，为用户提供一个方便的信息检索和服务入口。数字化图书馆的学科导航能有效满足高校师生在特定专业上的研究需要。学科导航建设是以学科为背景，以专业学科馆员为桥梁，实现学科信息的收集、整理、存储、检索、传递等（包括学科介绍、专家学者、教育机构、专业出版物、数据库、研究机构、科技报告、会议信息）内容。考虑到学科的专业性和知识性的特点，可从知识体系入手，基于本校的学科专业设置情况，建立起覆盖本专业领域的核心资源，基本覆盖本专业领域的其他主要资源，选择性地覆盖相关学科的核心资源，与其他学科信息导航有机地链接，组成网络化资源服务组织体系，并支持用户系统或其他学科信息系统对自己信息的搜寻与集成。

数字图书馆成为学科信息导航门户有着明显的优势。它拥有大量的各类专业数据库，而且对这些资源进行了有效的整合。在数字图书馆的学科信息导航库中，它有清晰的专业目录体系，数字校园的用户可方便地从目录体系中找到自己专业领域的学科信息导航库。

（四）高校图书馆是用户信息教育的课堂

在教育信息化建设进程中迅速有效地提高用户的信息素质、信息能力是非常重要的，它关系到信息化建设能否顺利进行。在数字化校园中有课件系统、办公自动化系统(OA)、机房自动化管理系统、一卡通、电子文献资源系统等。这些都是建立在先进的网络技术之上的。要熟练运用数字校园中的各种资源，就必须提高用户的信息素质，而图书馆能很好地承担起用户教育的任务。用户教育包括以下几方面内容：数字校园及其子系统的使用；数字图书馆资源的分布及查找的一般方法；各类型数据库的检索、查询、下载方法；信息资源导航、网上参考咨询等。在培训方法上可采用多种形式的培训（如网络课件、视频点播、网页导航、网络信箱、BBS、一小时讲座、开设网络信息检索与利用课）等形式。

（五）高校图书馆是实施终身教育的理想场所

在知识经济时代，终身学习成为一种必然要求，人们渴望得到各种学习机会，不断提高自身的竞争力。高等学校作为国家知识创新体系中重要的组成部分，它既是新知识、新技术的发现者和发明者，又是培养各类型人才的重要基地。高校师生面对不断更新发展的新知识、新技术，都迫切地需要学习提高，终身学习也是高校师生的必然要求。

高校图书馆馆藏资源丰富，载体形式多样，印刷文献与电子文献共存。高校图书馆作为互联网上的接口，将本馆的公共目录检索、专题数据库及特藏与互联网相连，同时还大力开发互联网上的信息资源，以弥补自身文献信息资源的不足。如我馆的办馆方针就是：“馆藏资源数字化、网络资源馆藏化、资源管理一体化和服务形式多样化”。

中国高等教育文献保障体系项目的实施，把全国高校图书馆连接在一起，实现了信息资源的共建、共知、共享，深化了资源的有效利用，为终身教育提供了雄厚的物质基础。目前，高校图书馆已基本实现了计算机管理和网络化，并且还在不断改善自己的信息基础设备和网络环境，积极参与中国高等教育文献保障体系（CALIS）的建设。有些高校图书馆已研制出CALIS课件，其系统包括教师、学生、题库、管理等模块，涵盖了教学大纲、教材、学习资料、编目条例、全文及索引、目录等内容。它的建立为终身教育提供了便利的条件。当代图书馆作为一座没有围墙的大学，作为一种正规教育的补充，是实施终身教育的理想场所。

（六）图书馆是培养创新人才的重要基地

创新是一个国家、一个民族兴旺发达的不竭动力。教育信息化的目的主要是探索一种新的教育体制与教育模式，它更注重学生信息素养（特别是信息能力）的培养，造就适应当今社会发展的创新人才。数字图书馆丰富的知识资源，良好的学习环境，是培养创新人才的网上基地，是大学生拓展知识、开阔思维的第二课堂。网络环境下的学习具有传统学习不可比拟的优势。首先，丰富的网上资源，特别是数字图书馆提供的有针对性的学科知识资源，为学生提供了重要的信息资源；信息来源的便捷性，提高了学习的效率。其次，网络虚拟环境为学生提供了在现实中无法体验的情境，在视觉、听觉、触觉一体化环境下，学生更容易掌握和理解所学的内容。第三，网络的无障碍性，为学生提供了交流与协作的平台，最大限度地发挥了学生的学习潜能。第四，网络环境下的学习，可以更好地促进学生发散思维、直觉思维和辩证思维的发展，为培养学生创新意识和创新思维打下良好的基础。

总之，《规划纲要》的提出为高校设定了未来发展目标，也为高校图书馆的发展提供了拓展平台，图书馆要充分利用教育信息化建设的历史机遇，发展自己，提高自身的社会地位，成为信息社会的重要环节。

参考文献：

[1] 《国家中长期教育改革和发展规划纲要》(2010-2020年).省略/jrzg/2010-07/29/content_1667143.htm

[2] 张苏里.当代高校图书馆在教育信息化中的重要作用[J].科技情报开发与经济，2008(08).

[3] 高校教育信息化的概念.省略/html/2005/10/2005102552972.shtml

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【关键词】高中教师；信息素养；提升探究

随着信息时代的到来，信息技术已广泛渗透到社会的各个领域，对人们的学习、工作和生活产生了深刻的影响。在教育领域，以信息技术的广泛应用为特征的教育信息化成为当今教育发展的必然趋势，教育信息化的成功与否，教师是一个关键的影响因素。为推进教育信息化的进程，需要改变教师的信息意识，不断地提高教师信息技术能力和信息知识。下面笔者结合教学实践就新时期全面提升教师信息素养问题谈一下个人的看法。供参考。

一、教师信息素养释义及特点

1.释义。信息素养是一个发展的概念。1974年由原美国信息产业协会主席Paul Zurkowski首次提出信息素养这一概念。他认为，信息素养是人们利用大量的信息工具及主要信息资源使问题得到解决的技术和技能。

特点。一是对信息、信息社会、教育信息化有基本正确的理解；关心教育信息化进程，积极投入教育信息化工作。二是对信息有较强的敏感度，认识到获取信息资源对教育与科研工作的重要性；为学习或教育教学工作等问题的解决，能确认自己的信息需求，能灵活地通过多种渠道较迅速地获取有效信息。三是能准确、高效地解读信息和批判性地评价信息；能将信息应用于批判性思考。四是能有效地吸收、存储、快速提取和发送信息；能较好地管理自己搜集到的或自己生成的信息。五是能对相关信息进行有效整合，创造性地使用信息解决问题；能用尽可能好的方式表达、呈现（和储存）自己生成的新信息。六是能将以上一整套信息技术更好地运用于自己的继续学习和交流。七是有较强的信息道德意识和信息安全意识。

二、高中教师信息素养表现出的问题

1.信息意识表现淡漠。在教育信息化过程中，各个学校普遍建立了校园网，但校园网上的资源的利用率都普遍较低，校园网没有发挥它应有的作用，对教师的教育教学基本上没有促进作用。比如大部分学校的网站基本是用来通知，其他的跟教学相关的内容或资源不是很多。同时教师对Internet上的资源利用率也不是很高，没有自己一碰到问题，就去Internet上找自己所需要的资源的习惯。

2.信息检索能力差。缺乏电子文献、网络文献以及数据库等的基本知识，不知道怎样高效地去搜索自己所需要的信息。对检索方法、搜索技巧知之甚少，比如“空格键”、“双引号”的作用，很多人不了解，因此无法找到自己所需要的信息，或者要费很长的时间才找到自己所需要的信息。

3.信息加工处理能力偏弱。有些教师虽然找到了一些自己所需的资料，但无法对这么多材料进行加工处理，从而得到自己所需的信息。网络上的信息千千万万，千头万绪，在对信息进行加工处理之前，我们心中应该有一个腹稿，应该在纷繁中抓住重点，根据自己脑子中的思路，进行过滤，加工得到自己的信息。

4.信息技术应用水平偏低。许多教师没有把现代信息技术应用到日常的教学活动中的习惯，或者有些教师由于对于信息化设备不是很熟悉，懒于学习，因此在平时的上课中很少用，或者有些只是在公开课或观摩课中使用，从而缺乏对信息技术的实践经验。

另外很多教师缺乏对新技术的兴趣，这也制约着信息技术应用水平的提高。因此，提高教师的信息素养。

三、高中教师信息素养提升策略

1.强化教师信息化的观念。让教师的教育观念与时俱进。在教育信息化时代，教师要胜任现代教育教学工作，就必须强化信息观念。教师的职业有一个特点，当他刚刚进入教学领域时，需要一段时间积累教学经验，而且经验对于教师非常有用的。但是，当教师一旦积累了一定的经验时，经验有时会反过来成为某些教师进步和创新的障碍。因为经验来之不易，获得后就不愿轻易丢掉或改变，时间长了，容易产生一种惰性，这种惰性对新思想和新技术的吸收和消化都是不利的。因此必须转变教师的教育观念，使他们了解信息技术在现代社会特别是教育领域中的地位与作用，塑造基于信息技术的现代教育思想、观念，树立运用信息技术促进教学改革的意识，在教学过程中提高教师的信息素养。

2.加强教师的信息技术知识的培训力度。高中教师的培训可以依据教师的能力水平将其分为初级培训和高级培训两个层次。初级培训包括信息技术基础知识、操作系统、文字处理、信息技术在教学中的应用、因特网基础等五个培训模块；高级培训包括文稿演示、电子表格、网页制作、多媒体作品制作等四个培训模块。同时，还应采用灵活多变的培训方式，将基本技能、技巧培训融于教师信息化教学设计培训和课题的开展过程中进行。

3.积极培养教师的信息化水平。教师的信息化水平是教师在学习掌握信息技术、在教育教学中运用信息技术时的态度倾向。目前很多学校的信息化设备都比较先进了，但可能使用的次数不是很频繁。如果教师能以积极主动的态度、满腔热情地投入到信息化教学中，那么信息化设备将发挥它最大的价值。因此，在教学管理上，应该想方设法培养教师积极主动的信息化教育情感。比如，建立信息化教育教学学科科研小组，提高骨干教师的研究积极性；评选学科运用信息技术优秀课，及时表彰上进者；召开信息教育教学经验座谈会或专题讲座，让能者有施展、表现的机会；创办信息化教育小报，及时宣传教学教研进展等等。这样，健全了激励机制，有利于增强学校信息技术运用的氛围，提高教师运用信息教育技术的能力。

4.促进教师之间的合作学习。加强教师之间的合作学习，以促进信息素养的均衡发展。教师们依托公开课、优质课、说课评课等形式，促进各方面知识技能的交流与共享。同时，要充分发挥网络优势，成立教师虚拟学习社区，借助电子邮件、QQ、BBS等方式开展合作，不同学科甚至不同学校的教师都可以组成学习团体，彼此取长补短，消除信息素养的性别、年龄、教龄、地区差异。同时，学校可邀请信息专家、教育技术专家到学校讲学，选送教师参加信息学术活动。

总之，提高教师信息素养是实现教育信息化的关键。除了部门学校加大支持力度外，我们教师更要努力学习，跟上信息时展的步伐，不断提高自己的信息素养，为教育信息化的实现作出自己的贡献。

【参考文献】

[1]王玉明.试论教师信息素养及其培养[J].网络信息，2008，（2）.

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采用分层随机抽样方式对5个省会城区中小学校进行教育信息化效益及影响因素调查，研究发现，绝大部分教师和学生对于信息技术应用效益的认可度很高；不同教师、学生群体对信息技术的认识及应用存在差异；信息技术在学校各方面的应用有待深入；信息技术应用的影响因素多层面多维度。由此，不断提升中小学校信息技术应用效益既需要充分发挥学生的主体作用，更需要形成学校教育信息化发展的良性循环。

【关键词】 教育信息化效益；主观感受调查；发达地区

【中图分类号】 G642.0 【文献标识码】 A 【文章编号】 1009―458x（2014）09―0033―06

我国大力推进教育信息化建设10多年来，无论是硬件设备的更新换代，还是软件资源的开发使用，都取得了非常好的成绩。据有关专家称，至2008年，教育部在教育信息化建设方面投入经费总额已达1150个亿。据统计，截至2010年底，全国中小学建成校园网6.6万多个，全国小学生机比为24：1；初中生机比为16：1。以上这些数据都充分显示了近年来我国中小学教育信息化在基础设施建设方面取得的长足进展。与此同时，加快推进教育信息化面临诸多困难和挑战，包括对教育信息化重要作用的认识还有待深化和提高；加快推进教育信息化发展的政策环境和体制机制尚未形成；数字教育资源共建共享的有效机制尚未形成，优质教育资源尤其匮乏；教育管理信息化体系有待整合和集成……教育信息化对于教育变革的促进作用有待进一步发挥，推进教育信息化仍然是一项紧迫而艰巨的任务。

不论是研究者还是实践者，现在应该更多考虑一下：政府、学校对信息化发展投入了这么多，到底有没有效果，效果怎样？对教育部门而言，今后的核心问题在于让投入产生最大化效益，借助信息技术切实解决课程改革、教育质量提高中面临的一些问题。对学校而言，认清信息技术应用的效益，并关注和研究在这样一些方面如何改进应用，进一步提升效益等。

本文基于调查数据，客观展示部分发达地区中小学校信息技术应用现状、应用效益和影响因素，为进一步提升中小学教育信息化效益提供对策建议。

一、研究方法

（一）研究对象

在东、中、西部地区各选择2个省，分别在2个省的省会城市各选两个区，在区域内对学校采取分层随机抽样：按优秀、中等、薄弱三个层次分别抽取6所小学、6所初中。对样本校教师采用整群抽样开展问卷调查，对学生的问卷调查先随机抽取班级，之后采取整群抽样的方式，小学分别在四、五、六年级随机抽取一个班级；初中分别在初一、初二、初三随机抽取一个班级。本次调查实际涉及东、中、西部地区5个省会城市的城区，共调查了34所中小学校，其中小学17所，初中11所，九年一贯制学校5所、完全中学1所。本次调查共回收有效校长问卷34份、教师问卷1392份、学生问卷3831份，数据采集时间为2010年9月份。

（二）研究内容与工具

本研究综合国内外已有研究，参照教育信息化应用效益、影响因素两大维度（见图1）、建设投入、应用过程（管理、教学和学习应用）、应用效益和保障条件等四个方面设计了学校问卷、教师问卷和学生问卷、学校实地考察提纲、教师访谈、学生访谈提纲：一是学校现有信息化设备资源等条件、政策规划、信息化应用及管理等情况。通过深入调研，了解中小学校的信息化水平、规划管理及应用，作为信息技术应用效益的背景内容调查。二是教师、学生的信息技术技能和水平；教师、学生对信息技术的应用情况；教师学生对于信息技术应用影响的主观看法和感受；教师、师生对于信息技术应用障碍条件的主观看法和感受。

通过问卷调查、访谈和实地考察等多种方式，深入分析和把握信息技术在中小学校教育教学过程中的应用状况、效益及影响因素等，并针对现状提出中小学校信息技术有效应用的参考建议和可行措施。

图1 信息技术应用效益的理论框架参考

二、调研结果分析

（一）教师对教育信息化及其效益的认识与感受

1. 绝大多数教师能理性认识信息技术与教学的关系

超过一半的教师认为信息技术与教学关系非常密切，比例为50.6%。越年轻、教龄越短的教师认为信息技术与平时教学工作关系密切的比例越高。有一半多（57.0%）30岁以下教师认为“非常密切”，显著高于50岁以上教师24.2个百分点。有63.1%的教龄在5年以下的教师认为关系“非常密切”，显著高于教龄在15年以上的教师18.8个百分点。教师使用计算机的熟练程度和信心不同，其对信息技术使用的认识存在非常显著差异。使用很熟练的教师由于有过应用体验，认为信息技术与教学工作的关系非常密切的比例最高，为68.7%；而66.7%的从没用过计算机的教师竟然认为信息技术与教学没关系。年轻、教龄短的教师愿意应用信息技术开展教学的比例最高。选择“很愿意”的教师中，使用很熟练并有信心的教师比例为56.3%，明显高于使用不熟练的教师11.3个百分点（具体参见表1）。

表1 不同教师对计算机与教学工作关系的认识

[＼&您认为信息技术与教师平时教学工作的关系＼&差异检验＼&非常

密切＼&比较

密切＼&有一些

关系＼&没关系＼&身份＼&初中教师＼&46.6%＼&37.7%＼&14.5%＼&1.2%＼&χ2=27.63

sig=.062＼&小学教师＼&54.0%＼&32.0%＼&12.9%＼&1.1%＼&年龄＼&30岁以下＼&57.0%＼&35.1%＼&7.0%＼&1.0%＼&χ2=60.996

sig=.000

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P

2. 教师应用信息技术主要在于提高课堂教学效率

技术开发在于解决问题、改善生活标准和提高效率。信息技术在课堂教学中的应用也致力于提高效率、解决教和学问题。如图2所示，有一半多（55.2%）教师选择利用信息技术进行课堂教学的主要目的在于“提高课堂教学效率”，五分之一的教师选择主要目的在于“解决教学难点”。随着对信息技术应用的深入，教师们对于信息技术应用的认识越来越理性，对应用目的越来越明确，但与此同时，也要看到教师们对于信息技术在“探究新的教学方式”方面应用的认识稍显不足，选择比例仅为7%。

3. 信息技术应用为教师教学实践改革提供平台

表2所示，七成以上的教师会“经常”或“有时”让学生搜索网上信息、开展项目学习。而选择“经常”或“有时”“让学生创作多媒体作品”和“应用信息技术自主学习”的教师比例仅为32.6%与41.4%。

对于所列举的应用信息技术改革教学实践的方式，选择比例最高的分别为“对于小组活动越来越适应”、“对于学生独立自主学习越来越适应”和“更多的实践关注个别学生”。小组活动教学作为新课改理念中“探究合作”的重要体现。教师们通过几年的新课程实践，已经越来越适应小组活动教学。与此同时，大部分教师已经开始学会关注个别学生，引导学生独立自主学习，应用信息技术科学评价。可以看出，新课改为信息技术应用提供了平台，同时信息技术的应用也促进了课程改革。

图2 教师对信息技术应用目的的认识

教师能否应用信息技术来支持教学创新，重要前提是信息技术应用能力，只有不断提升教师应用信息技术能力，才能促进教师更新教学观念、改进教学方法，提高教学效果。

表2 中小学教师应用信息技术改革教学实践的情况

[＼&总体＼&小学＼&初中＼&频次＼&比例（%）＼&频次＼&比例（%）＼&频次＼&比例（%）＼&课堂上越来越少地应用讲授方法＼&710＼&54.4＼&411＼&54.6＼&292＼&54.5＼&教学活动设计更多的关注个别学生＼&946＼&71.8＼&373＼&68.6＼&565＼&74.6＼&越来越适应小组活动教学＼&995＼&77.0＼&386＼&71.7＼&596＼&80.9＼&越来越适应学生独立自主学习＼&987＼&75.5＼&604＼&80.2＼&372＼&69.1＼&越来越会开展差异教学＼&852＼&66.1＼&501＼&67.9＼&340＼&63.7＼&越来越会向学生展示复杂的学习资源＼&830＼&63.8＼&499＼&66.8＼&323＼&60.1＼&越来越会科学评价学生的学科作业＼&927＼&71.4＼&558＼&75.2＼&358＼&66.3＼&]

4. 缺乏资源成为教师应用信息技术的主要障碍

近三分之一的教师认为应用信息技术的主要障碍为“缺乏合适的资源”，选择比例为29.7%。更多教师选择希望通过专业网站获取资源，比例为43.1%；与实际获取资源的途径差别最大的为学校资源库，实际获取资源的教师选择比例仅为5.7%，而希望通过这条途径获取资源的教师达到19.4%。这一方面说明现有学校资源库的建设不尽如人意，教师们实际应用的少，与此同时，教师们也提出了对学校资源库的更大期待。就提高信息技术应用效果的最主要措施而言，51.9%认为是“加强资源建设”；29.7%的教师选择主要障碍为“学生家庭缺少必要的技术条件”。选择“缺乏充足的计算机硬件设备或不太好获得”及“缺乏充分的技术支持”的位居其次，比例分别为26.8%和25.5%；分别有52.6%和52.5%教师认为“缺少应用技术改善课程的方式方法”和“自身缺乏整合的经验”已成为小的障碍；分别有54.0%和47.8%的教师认为“学校对整合的重视”、“学校教学时间安排”已不成为障碍。

5. 绝大多数教师认可信息技术的教学使用效益

除了对教学负担的影响之外，超过九成的教师对于信息技术给教学带来的积极影响表示认可。认可程度相对最高的是：有助于学生理解教学内容、拓宽学生的知识面和改变教学方式，选择比例分别为96.0%、93.9%和93.2%。特定的教师群体对于信息技术应用效益的主观评价得分最高，即年轻的（30岁以下）、教龄短（5年以下）、认为信息技术与教学工作关系密切、使用计算机很熟练、平均每天使用计算机时间越长、很愿意应用信息技术开展学科教学、本学期在课堂教学中应用信息技术课时比例最高，这群教师对于应用效益认可度最高。对学校而言，要推进信息技术在学科教学中的有效应用，需要根据以上分析的这些特征找准教师的突破口：培养应用意识和应用技能，在教师具备应用信息技术的前提和条件的基础上，让教师愿意用，同时要通过各种鼓励性的政策与措施让教师持续用。

权衡应用信息技术最大影响和作用，45.6%的教师认为是提高学生的学习效果。相比较而言，更多小学教师认为如此，比例为49.1%，比初中高出8.3个百分点。信息技术在学校教育教学过程中应用的最终落脚点在于学生，教师们对于信息技术应用的最大影响认识比较到位――提高学生学习效果，促进学生发展。除此之外，教师们自身信息技术技能的提高和教学的改善也是老师们认可的影响和作用，分别有四分之一的教师选择了这两方面。几乎没有教师认为应用信息技术的最大影响是“减轻教学负担”。

在学校教师访谈中，教师们谈及最多的应用效果是课堂容量增大，课堂时效性加强。教师们认为学校所应用的课堂学习电子档案系统在很大程度上减轻了教师的工作负担。另外，访谈中的不同学科教师都反映应用信息技术能够激发学习兴趣和提高学习效果。

（二）不同学生对教育信息化及其效益的认识及感受情况

1. 近一半学生认为教师在教学中应用信息技术主要是展示教学内容

48%的中小学生认为教师在教学中应用信息技术主要是展示教学内容，其次是教学引入，认为教师应用信息技术设计互动式学习的比例为17.4%。 更多小学生认为教师在教学中应用信息技术“设计互动式学习”，比例为20.3%，高于初中6.5个百分点。有更多的初中生选择“展示教学内容”，比例为52.5%，高于小学8.1个百分点。这一点是由小学、初中的教学特点决定的。因为小学课堂更为灵活，教师可以安排更多的互动式学习，而初中教学则用于展示内容的更多。

2. 绝大多数学生表示喜欢教师在教学中应用信息技术

总的来看，73.4%的中小学生表示喜欢教师在教学中应用信息技术。但与此同时，也有17%的学生表示“无所谓”。更多小学生喜欢教师在教学中应用信息技术，比例为80%，显著高于初中生（65.1%）14.9个百分点。更多初中生对于教师用不用信息技术表示“无所谓”，比例为25.1%，高于小学生（10.4%）14.7个百分点（χ2=147.049，P

对于不同应用能力水平的学生而言，能力自我评价差的学生表示更喜欢教师利用信息技术进行教学，选择比例为77.5%，显著高出自我评价良好的学生19.4个百分点（χ2 =51.121，P

3. 一半多学生认为使用中最大的困难在于“开放时间太少”

如图3所示，57.7%的中小学生选择使用计算机和网络遇到的最大困难是“开放时间太少”。其中小学生、初中生比例分别为59.6%、55.4%。排在第二位的困难是“上网速度慢”，分别有45.8%的初中生、36.7%的小学生选择此项。 除“开放时间少”外，能力自我评价好的学生选择其他因素的比例明显高于其他学生，22.3%的选择“上网速度慢”，高出自我评价差的学生9.4个百分点，认为“自身水平低”的比例为17.8%，高出自我评价差的学生14.5个百分点。相对而言，自我评价良好的学生对于学校信息技术条件、使用及开放情况要求相对更高（见图4）。

图3 中小学生对信息技术应用困难的看法

图4 对信息技术能力自我评价不同的学生对使用困难的看法

4. 绝大多数学生认可信息技术应用的效果

总体上，绝大多数学生认可信息技术应用对教师课堂教学效果有一些影响或影响更大。其中认可其“能产生一些影响”的比例最高，为40.5%；“影响很大”的比例为35%。绝大多数中小学生认为计算机和网络对学习有帮助，一半中小学生认为帮助很大，比例为50.4%。

信息技术对于中小学生学习产生了重要影响。选择比例最高的是信息技术“对理解教学内容有帮助”，比例为87%；其次为“拓宽了知识面”，比例为86.9%，与教师选择基本一致，排在第三位的是“学习兴趣更浓厚”，比例为80.6%。在学校实地考察，与学生座谈了解到学生们对学校开展的信息技术应用充分认可。“同学们都很喜欢这种教学方法，很新颖。在课堂上很有乐趣。”另外，通过应用这种课堂学习电子档案系统，能够更好地促进针对性的教学指导和个性化教学。

对在应用课堂电子学习档案系统的过程中，案例研究中的A中学小范围地开展了各学科单元教学的对比实验（从信息技术应用的伦理来说，不允许严格意义的对比实验）。在推进系统应用的过程中，共完成对比实验10组。除物理2、英语3学科之外，其他学科实验班的成绩基本都高于对比班，语文1、2，英语1、2实验班成绩显著高于对比班（P

三、结论与讨论

调研结果显示，绝大部分参与调查的教师和学生对于信息技术所带来的正面影响都是认可的。但由于多层面多维度的各种因素影响，信息技术的应用亟待进一步深入。学校的教育信息化推进应该是一个良性循环，调动学生主动参与对教育信息化的顺利推进至关重要。

（一）学校信息化应用是一个不断深入推进的过程

信息技术作为一种生产工具、认知工具、交流与沟通工具支持教师和学习者在课堂内外的教与学。不论是参与问卷调查的，还是访谈的教师或学生，绝大多数都比较认可信息技术带给教与学的效果。信息技术应用意愿较强的，应用时间相对也更多，其认可信息技术应用效益的比例也更高，反过来对应用效益的体验和认可又进一步激发师生的应用意愿。基于以上分析，在深入推进教育信息化的过程中，对于教师、学校和教育行政部门都要通过相关培训和鼓励性政策增强其应用意识和应用意愿，加强其应用技能的培养，让其经历从愿意用――尝试用――广泛用――深入理性用的过程。同时，教师们一旦在应用过程中感受到了信息技术的魅力，会进一步增强使用意愿并深化应用。对于学生而言，一方面要提供其在学校内充分应用计算机和网络的机会；另一方面要重点关注低年级的兴趣引导和应用指导，促其形成应用信息技术的习惯，充分感受信息技术带来的益处，从而更愿意在校内外的学习生活中有效应用信息技术。

（二）信息技术的深度融合与潜能发挥有待挖掘

不论是问卷调查，还是典型案例研究，都发现：教师能越来越理性看待信息技术应用，问卷调查中一半以上的教师会选择根据教学需要来应用信息技术。案例研究中，A中学的初中A老师就表示，学校的课堂学习电子档案系统适用于复习课，对于新课则不适用；同样对于多媒体资源，也不是每节课都要用，如需要教学情境引入的时候，会选择合适的多媒体资源。

但调查也发现，教师、学生对于信息技术的应用并不深入。参与问卷调查的大多数教师都会在网上查阅资源，而选择“每天用”比例最低的为“使用各种光盘教学资源”、“利用互联网参加科研培训学习”，其比例分别为12.0%、13.3%。在应用信息技术开展教学活动中，教师选择“很少或从不”的频次最高的分别是“让学生创作媒体作品”“让学生应用不同类型的办公软件”和“让学生应用信息技术自主学习”。由此可见，信息技术对于教学的最大潜能并未得到充分发挥。同时，教师对信息技术的应用多限于教学，而课后或课下的应用则少有延伸，如选择“与学生讨论交流”、“与其他教师讨论”或“与其他学校进行协作项目”的教师比例非常低。一半以上的学生感受到教师对信息技术的应用就是“展示教学内容”，认为教师能够进行教学引入，设计互动教学的比例很少。学生使用计算机比较多的活动，除了“上网查资料”（72.7%），“玩网络游戏”和“上网聊天”成为选择比例较高的，信息技术对学生学习的优势和潜能也未能充分发挥。学校、教师包括家长应积极鼓励和支持学生利用信息手段主动学习、自主学习，增强运用信息技术分析和解决问题的能力。对此，一方面要加强对学校和教师信息化应用的深度培训，同时关注对学生信息技术自主应用的引导；另一方面要为教师和学生提供充足的条件、机会和时间来在教与学的过程中充分应用信息技术。

（三）信息技术应用的影响因素多层面多维度

教育信息化推进过程中，能否取得更好的应用效益，存在多层面多维度的制约和影响因素。一方面，学校层面存在硬件、软件、潜件资源缺乏及管理问题。对于参与问卷调查的学校来说，基本上（97%）拥有全职或兼职的技术支持人员，其中全职的占39.4%，兼职的占57.6%。有接近六成的学校信息技术应用工作最大的困难在于“人手少维修任务重”。中小学教师拥有繁重的教学任务，包括信息技术教师，拥有专职的技术支持人员对学校而言存在难度。学校层面应用的第二大困难在于“机器会受损，软件需要及时更新”等等，而满足这些需要充足的运行维护费用。接近三分之一的教师认为应用信息技术的主要障碍为“缺乏合适的资源”比例为29.7%。排在第三位的应用障碍在于“缺乏充足的计算机硬件设备或不太好获得”。究其原因，一是因为计算机台数不够用；二是因为出于方便管理的需要，大多数学校都采取集中机房管理的模式，开放时间有限，导致教师和学生，不太方便获得和使用。另外，学生家庭缺少必要的技术条件也成为教师们认为的主要应用障碍。让学生充分应用信息技术，除了有限的校内课堂教学时间，家庭会成为学生应用信息技术的主要场所。教师们希望能够布置一些应用信息技术完成的各种作业和任务，以此来提升学生学习。但实际情况是，由于学生家庭缺少必要的技术条件，导致信息技术在学生课后和校外的拓展应用成为零。

四、建议与对策

（一）中小学教育信息化推进应充分发挥学生的主体作用

基于问卷调查和案例分析发现，多数学校信息技术基础设施和资源配置的主要目的在于服务学校领导和教师，即管理和教学，而较少从服务学生学习的角度来考虑。一方面表现为学生对学校信息技术设备的不易获得，使用机会不多；另一方面学生潜意识认为学校的信息技术仅仅是在课堂上教师教学用的。在学生访谈中发现，尽管学生只是作为一个被动参与主体在使用信息技术，但也能从教师应用、自身感受等方面对学校信息化提出建设性建议。为了更好地引导学生自主学习，创设一个利于学生发挥主体作用的学习环境尤为关键。在推进学校教育信息化过程中，信息技术条件和资源的配置、信息化管理等各个方面既要充分考虑到学生的学习需求，更要重视各个环节中学生主体作用的充分发挥。

（二）注重引导学校形成教育信息化发展的良性循环

通过调查分析，进一步印证了中小学校教育信息化的发展阶段，要经历启动试点、全面建设与初步应用、全面应用和变革等四大阶段。正如案例研究学校校长所谈及的该校信息化经历了强力推进、推广应用到理性应用三大过程。在启动试点阶段，基于对教育信息化的初步认识，学校开始启动信息化基础设施建设，探索信息技术的应用。进入全面建设和初步应用阶段，部分教师开始初步探索信息技术设施及资源的应用；在基本完成信息化建设后，教师们开始全面深入应用，促进学校教育教学改革的探索；在全面应用后，学校开始进入到整体变革阶段。而随着教师深入系统地应用，体验到信息技术的应用效果，教师们又开始反思，不再是为用而用，而是理性考虑什么时候用、怎么用才能收到最好的效果，从而进一步促进信息技术更好的应用，以形成一个良性循环。

从已有研究看，应用效益主要出现在全面应用和变革阶段，无论是效益的种类还是高低都会呈现逐渐上升的趋势。如何让教育信息化在有效期内发挥出应有作用是提高其效益的关键，如何促进学校教育信息化设施和资源的可持续应用，也将成为学校所要进一步关注的重点。当然，对于不同基础、条件和发展情况的学校来说，教育信息化不能采取一个模式，一种思路推进，而应根据不同学校、不同阶段特点，采用不同的推进思路和应对措施。以信息化支持和促进教学改革，以教学改革引领信息化是将是实现学校教育信息化根本突破的关键。

（三）加强中小学教育信息化应用数据库建设，以深入研究促应用

通过主观感受调查、案例研究所收集的关于信息化效益的研究证据虽然能在一定程度上说明应用效益，但仍不够全面。如果能够有完整的基线数据、效果数据的定量分析补充进来，信息技术应用效益研究将会更具有说服力。未来研究应关注应用数据建设。就学校层面而言，大多数学校都有自己信息化建设的思路和目标，并基于这一思路和目标，以项目或课题研究为载体来推进学校教育信息化。应进一步指导学校建立信息化应用的数据库，包括项目前测数据、过程中数据和效果数据。有了这些应用数据，才能深入系统地分析学校的信息化效益。通过基于数据库的深入分析，才能针对性地提出学校改进应用提升效果的建议，并基于学校现有基础来规划设计教育信息化的特色突破和发展。

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【关键词】高等教育信息化发展现状教学模式

【中图分类号】G72 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2014）08－0071－02

一 成人高等教育

1．成人高等教育形成的条件

成人高等教育的形成受一定的社会历史条件以及一些个人因素的影响，它并不是自发形成的。随着社会生产力的不断改革与发展，社会对高素质人才的需求不断提高。即使是具有高学历的人员在行业兴衰变化的大背景下，也需要不断提高个人素质，掌握除专业知识以外的更多信息技术知识。因此，高等教育的兴办为他们的需求提供了良好的学习平台。如今，人们的生活水平在逐步提高，人们有更多的闲暇时间花费在提高自我的修养上。相对来讲，对高等教育的投资具有一定的经济价值，可以说是生产性的投资。所以说，高等教育的兴办在当下有很大的发展空间。

2．成人高等教育的发展现状

成人高等教育的形式多种多样，在我国目前的教育体系中，成人教育是最具有潜力的一部分。主要表现在：成人高等教育的培养对象是成人，这部分人往往有丰富的社会经验以及工作经验，这部分群体的理解与接受能力也较强，他们会将学习到的东西运用到实践中，达到了学以致用的目的。同时，成人教育也具有开放性、自主性的特点。目前，成人高等教育已成为许多普通高等院校极其重要的一部分，很多高等院校都办有不同类型、不同层次的成人高等教育。针对当今就业对学历要求高的现象，不管从主观还是客观的基础上来看，都迫使很多成年人对学习的欲望更强了，从而使得成人高等教育的发展前景越来越好。“六五”计划期间，我国陆续建立了多所高等院校。之后，我国又陆续颁布了一系列文件来促进高等教育的发展，到目前为止，我国高等教育的办学水平在逐步提高，管理也越来越趋于规范化。进入21世纪，我国在高等教育方面又提出了高层次创造性人才工程、跨世纪园丁工程，进一步促进了高等教育的深化改革，也为构建终身学习体系做出了重要保障。

二 成人教学的信息化模式

1．高等教育信息化的概念

高等教育的信息化概念与校园数字化的概念相差不多，是伴随着21世纪信息高速公路的兴建而提出来的。“信息高速公路”这一理念是美国人克林顿提出的，之后教育信息技术在各个领域应用十分广泛，许多国家的教育信息化也由此加快。对高等教育信息化的概念，不同的学者有不同的看法。

2．高等教育信息化中存在的问题

从信息化的程度上来看，成人高等教育在教学上取得了不错的进展，但在一些方面也存在着问题。首要的就是人才问题，尽管目前我国每年有大批的大学毕业生，但在IT方面毕业的人才并不多，满足不了国家的需求，希望能够在几年后从事IT的人才会越来越多。第二，在IT领域中培养的人才质量同比国外相对较差。中国的学生普遍都很优秀，但在IT界顶尖级的人物却少之又少，这应该主要与我们的教育缺乏创新思维，开发的主观潜能差，对多元文化的了解甚少有关。另外，在远程教育的标准性上较差，因此在高校教育信息化的建设中，标准化建设也相当重要。第三，在培养质量上存在一定的问题，尽管现在接受网络教育的人很多，但大部分高等院校采用的是宽进严出的策略，在严出的程度上没有一个统一的标准。最后，目前在许多成人高等院校中的老师在教授课程中，过多地借助于网络，课堂中的很多内容是从网络上下载的，这在很大程度上制约了老师开发自我潜能的积极性。

三 高等教育信息化教学模式

1．信息化教学模式的特征

信息化教学模式最基本的特征是信息技术的应用，它的领域涉及人才观、教育观、教学观、评价观等许多方面。目前，信息化的教学模式是教育界教学模式改革的必然结果。信息化的教学模式改变了长期以来那种以老师主讲为主、学生负责听课的传统教学模式。信息化的教学模式能最大限度地吸引学生学习的兴趣，将最新的知识以学生所喜闻乐见的方式传授给学生。

2．信息化教学模式的优越性

信息化教学模式的优越性主要表现在将多媒体与网络通信技术运用到高校改革中，促进了成人高等教育学校的发展。另外一些学者提出高校信息化教学模式的优越性还表现在成人高等学校为适应信息化社会的需求不断深化促进教育改革、优化教育资源，从而在教学、科研、管理中运用多媒体、通信技术等来实现教育过程的整体信息化。目前，从信息化的教学模式中可看出，教育信息化是信息技术与教育的结合体，侧重于通过信息技术在技能、设备、知识上的提高来影响教育教学的进程与质量。但不能片面地理解成人高等教育信息化教学模式的优越性，它不仅仅是为教育、教学服务，同时也为科研、管理、知识等领域服务。要通过改善高等院校的办学条件，增强办学水平，来提高人才的培养质量。

3．信息化教学模式的手段与基本形式

目前，我国在高等教育的教学中，普遍借助于多媒体技术、信息技术来实现整个教学过程的高效化。这些教学手段主要是通过信息技术在技能、设备以及知识面上来提升教学的进程与教学的质量。学生可以在老师创设的情景氛围中充分发挥自身的积极性与主动性，因此，我国高等教育的教学模式发生了转变，老师由原来的传授者、灌输者转变为学生提供信息的帮助者。学生也由被动式的学习转变为积极、主动地参与课件讨论。

4．信息化教学模式的发展趋势

目前，我国已在68所高等院校中开设了远程教育的试点，从整体上看，我国远程教育还处于最初的起步阶段，起步的好与坏将会直接影响到未来成人高等教育教学信息化的发展走势。针对这一现状，很多高等院校开展国际学术研讨会，为我国成人高等教育信息化的起步提供国际经验以及交流学习的机会，促使我国高等教育朝着良好的方向发展。

近年来，科学技术的突飞猛进为人类社会带来了一系列的变革，知识经济、信息化潮流涉及世界的每个角落。高等教育信息化工程是一项较庞大的信息系统工程，从广义上来看，它包括高等教育结构中的管理、科研、教学等领域，从微观上来看，成人高等教育信息化教学模式的管理涉及信息资源的建设、人才队伍的建设、科研结构的建设以及一些管理制度方面的建设，它们之间相互影响、相互吸收、相互联系、相互促进共同构成了一个多角度、多层次、多维度的成人高等教育教学信息化的发展蓝图。成人高等教育教学模式的信息化既是一次机遇，又是一次挑战，一方面教育教学的信息化可以解决现代教育中的许多问题；另一方面，在现代教育中又会提出许多新的问题需要解决。要做到信息技术与教学模式的良好结合也是目前成人高等院校中面临的难题，教师在教学过程中采用信息技术往往会成倍地增加工作量，相应的工作量与所得到的回报往往不成正比，因此在教学过程中，信息化技术采用的积极性也就在不断减弱。另外，我国在学生接受信息化教学后所得到的效果，缺乏客观性的评价。

近些年来，成人高等教育的教学模式在不断朝着“远程化”“信息化”的方向发展，许多成人高校会利用多媒体技术来丰富课堂的形式与内容，以灵活多变的形式增加成人的学习兴趣。目前，我国以信息化为手段，创建了适应成年人学习的数字化教学服务体系。该体系能够充分发挥教育资源的优越性，并主要体现在精品教学视频课程的教授中，由此可以促进成人高等教育网络化、信息化的改革，以便提高人才培养质量。当前，很多高校举行高等教育信息化教学模式变革的研讨会，以便高校管理者提升教学能力和扩展视野，促进高校管理者教育水平的不断提高。

四 结束语

信息技术的创新与不断变革，带动了成人高等教育信息化潮流的发展。与此同时给许多高校也提出了挑战，传统的教学方式遭到了冲击。挑战就是机遇，许多高校管理者借助潮流变革的机遇不断地提升教学中的手段、方式、思路，使成人高等院校教育的管理水平在逐步得到提高。

参考文献

［1］于贺、裴士新.信息化背景下高职院校改革教学模式提高教学质量［J］.经营管理者，2013（16）

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关键词： 语文课 信息技术 校园网络

一、语文教学中信息技术带来的优越性

随着时展和科技信息进步，信息技术作为一门新型教学工具越来越多地应用到教学中。信息技术具有便捷、智能、高效的特点，能为教学带来更多形式变化，使教学变得更生动丰富，学生借助这种信息化教学方式变得更乐于学习，并且有更多精力和时间投身到实践性、探索性活动中。信息技术在语文教学中的推广和运用主要有以下几种方式：

（一）发挥数字图书馆的资源优势

新课标要求初中生的课外阅读量应达到200多万字，但是现实情况是学生的课外阅读远远不足，甚至相差太远，而且初中生的阅读意识很薄弱。针对这种情况，发挥数字图书馆的资源优势就显得尤其重要。语文教师可以充分利用信息技术建立班级数字图书馆，以便发挥数字图书馆的资源优势。教师可以在每节课开始之前，提前一周通知学生预习下一节课内容，利用数字图书馆查找课堂即将学习的相关资料，做好准备工作。然后正式上新课时，学生就可以利用已经查找到的资料与教师进行学习探讨，教师让学生展示自己收集的信息，鼓励学生积极发言。当学生与教师产生意见分歧时，教师应引导学生与其共同查找更详细的资料，以便达到统一认知。让学生使用数字图书馆查找资料，有利于增强学生动手能力和自主阅读能力，充分发挥数字图书馆的优势，是教学资源的有效扩展。

（二）有效的课程导入

初中语文教材中很多文章都适合进行多媒体教学，运用多媒体教学可以为学生提供声情并茂的课堂环境，有利于学生更好地掌握朗读技巧及加深对文章内容的理解。如教学《最后一课》这篇文章时，在正式学习文章之前，先利用多媒体播放一段北京申奥成功的相关视频，让学生体会申奥成功的喜悦，进而激发爱国主义感情。接着开始进入正式授课环节，教师提出今天要学习的就是以爱国主义为题材的课文。接下来教师可以轻松地引导学生理清文章结构，依据故事情节划分文章层次，再结合生活实际充分调动学生学习积极性，借助多媒体展示作者的人生历程、故事背景及文章主旨等，进而让学生带着思考学习课文。

（三）利用网络开展专题讨论

学完每节课，教师可以利用网络平台布置一些课后思考，可采取网络课堂或者班级QQ群展示课堂总结，让学生开动脑筋、发挥想象。学生可从多个角度入手思考问题，例如：从文章标题入手、从文章写作特点入手、从文章基调入手，等等。对待同样的问题可以利用不同知识看待，例如：从历史角度、从文学角度、从现实角度，等等。学生将自己的看法在网络平台上，便于师生间沟通和交流，有利于达到知识共享的目的，通过这种共享的网络平台，学生可以更好地理解透课文内涵。

二、教育信息化助力语文教师专业化水平提高

教育信息化有助于提高语文教师的专业知识、专业技能和专业态度。

（一）教育信息化促进语文教师专业知识更新

教育信息化要求教师首先学会运用各种搜索引擎，比如：百度搜索、谷歌搜索，等等，对于教师利用互联网寻找教学资源具有莫大的帮助。对教师知识方面的更新主要用到实践法、交流法、学习法及反思法等，像Web2.0网络技术，主要包括博客、百科全书、网摘、教育网站、教室网联等技术，可以很有效地帮助语文教师进行知识更新和交流。还可以加入一些优秀语文教师的校园论坛，或者加入语文教师组建的QQ群，都有利于更好地学习专业知识。

（二）教育信息化促进语文教师专业技能提高

信息技术整合应用于学科教学，培养学生的信息化教学能力，语文教师应当充分利用现有信息技术和网络信息资源，合理安排语文课堂教学的各个环节。如制作PPT进行语文教学，生动地展现教学内容，在文字编排、图片插入、视频链接及音乐导入过程中，极大地锻炼语文教师的信息化处理技术，为学生带来良好的学习条件，从而达到教学效率最大化、教学效果最大化。

（三）教育信息化促进语文教师专业态度养成

信息化技术能否使用得当彰显出教师能否提高教学效率，熟练的操作信息技术有助于教师节约教学时间，减轻工作负担，强化教学效果，提高教师的劳动创造性。在相对轻松、愉悦、有趣的教学环境中教学，语文教师才能更有时间和精力为增强教学效果想办法，只有这样才能让教师更热爱自己的教育事业，当做一辈子愿意追求和奉献的事业，达到教学专业的顶点。

总而言之，教师专业化无论是在理论上还是在实践上都成为全世界教师教育关注的焦点，是教育改革的重中之重。叶澜教授曾说：“没有教师生命质量的提升，就很难有高的教育质量；没有教师的精神解放，就很难有学生的精神解放；没有教师的主动发展，就很难有学生的主动发展；没有教师的教育创造，就很难有学生的创造精神。”其实教师的专业发展也是相同的道理，如果没有教师的专业发展，那么学生的自主发展也无从谈起，信息技术在促进教师专业发展上起到非常重要的作用。中学全面使用信息化教育技术，思考在教学中、教师培训上应用信息技术获得效果和效益，为今后持续有效地提高教育教学质量、深化教学改革、全面推进学校发展寻找一条出路。

参考文献：

[1]徐忠恕.浅谈语文教学中学生创造性思维的培养[J].新课程研究（上旬刊），2011（07）.

[2]刘明.浅谈多媒体在小学语文教学中的应用[J].教育教学论坛，2011（12）.

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本次调查主要针对的是中小学中的基础教育学科，如语文、数学、英语、生物、地理、历史、政治、化学、物理、音乐、美术、信息技术等，根据这些学科的不同特点，其在网站中的资源类型和资源数量很不一样。

在调查过程中，除去无效网站，实际调查了120个教育网站，其中以中小学各主要学科的网站居多，而象音乐、美术、体育、信息技术，思想品德等学科的网站偏少，网站中包含的多媒体教学资源也就相对较少，总的来说，在这些网站中，以教学指导，课外辅导等的传统文字资料占的比重相对较多，为78.6%，试题和论文的比例相当，各占68.3%，其次是教案63.2%，而涉及网络多媒体资源的课件占59%，图片占48.6%，动画为28.6%，视频为16.9%，音频最少为13.7%。从以上的调查统计结果可以看出，目前的教学网站资源中，仍然是以传统文字资料为主，而网络多媒体资源比重偏少，且更新速度较慢，很多网站很久都没有新的内容更新，且各网站间的抄袭现象非常严重，存在重复性的内容很多。

根据对济南市20家中小学校的老师和学生的走访调查显示，教师能够积极主动的利用网络多媒体资源进行备课和教学的比例不到15%，而学生能够利用网络多媒体资源进行自主学习的比例更少，为不到7%，在经济条件不好的乡村中小学中这个比例更加少，究其主要的原因：一是意识不到位。目前我国升学考试和平常考察教师教学成果和学生学习成绩的主要形式仍然采用以前的应试教育，教师为了取得教学成果，学生为了取得优异成绩，因此大部分人会因循守旧，沿用以前得教学方法和学习方法；二是硬件设施达不到。虽然所调查的学校都位于济南市的市区，但是很多学校都不具备正规的多媒体教室，很多配备多媒体教室的学校也因为设备老化等原因而得不到充分的使用，很多时候教师想利用网络上的多媒体资源上一堂演示课，因为设备达不到要求而不能实现，这种情况在乡村中小学中更为普遍；三是老师的专业技能差。这主要集中在中老年教师身上，因为他们在求学阶段没有接触过网络多媒体资源，且因为他们多年教学经验的累积和习惯的形成，已经不太接受这种新生的事物。

在享受网络多媒体资源的受众方面，占我国20%的城市中小学的老师和学生享受了大部分的资源，而大部分的农村中小学校因为缺少硬件设施、网络不通畅、缺乏专业技术老师等原因很难享受到网络上的多媒体资源，虽然近几年我国中小学教育的重心已经开始由城市转向农村，由东部转向西部，国家为此也为农村中小学，特别是偏远地区的农村中小学拔出了大量的教育资金，但是因为这些学校的历史欠账太多，很多学校都将专门用来建设多媒体教室的资金挪作它用，有些即使建成了多媒体教室，但是利用率却很低，有些甚至是为了应付上级的检查。这种种的表现直接制约了我国基础教育网络多媒体资源的推广和普及。

教育网站中存在的资源大部分是传统文本形式的资源，多媒体资源相对较少。细化到各个学科，由于各学科的教学特点是不一样的，因此所需要多媒体资源的比重和类型就不一样，像音乐、英语这样的学科就要多发展音频资源，而像生物、美术、地理等学科主要是发展图片资源，而在信息技术课程中多一些FLASH动画是必须的，这只是对各学科的一般看法，具体需要那些资源还要以调查为依据，毕竟需要的才是有价值的，如果只是依靠一般看法来添加多媒体资源，有时容易造成资源的浪费。

目前，我国基础教育网络多媒体资源还不是很丰富，还沿袭着教育需要什么样的多媒体资源，科研机构就在网络上什么多媒体资源的模式，因而服务具有一定的滞后性，且在很多领域由于资金不到位，存在技术壁垒，科研机构和教育者不积极配合，因此在网络上的多媒体资源数量少并且技术粗糙，难以满足使用者的需要。随着国家在中小学教育中几次课程改革的实施，中小学教育中的学科种类更加细化，如原先在初中才开始学习的生物和英语等课程现在已经搬到了小学进行学习，由于小学生在认知水平和接受水平上的有限性，原先网络上的多媒体资源就不再适用，必须为改革后的课程设计新的、让小学生能够接受的多媒体资源，这也体现了网络多媒体资源更新速度慢的特点。同时，随着课程改革的实施，教育开始由学校教育和局部教育向着整体教育的方向发展，原先以学校为单位进行的封闭式教育虽然有利于学校间教学活动的竞争，但从长远看它也给我国基础教育的发展带上了枷锁。

教育网站中存在的资源大部分是传统文本形式的资源，多媒体资源相对较少。细化到各个学科，由于各学科的教学特点是不一样的，因此所需要多媒体资源的比重和类型就不一样，像音乐、英语这样的学科就要多发展音频资源，而像生物、美术、地理等学科主要是发展图片资源，而在信息技术课程中多一些FLASH动画是必须的，这只是对各学科的一般看法，具体需要那些资源还要以调查为依据，毕竟需要的才是有价值的，如果只是依靠一般看法来添加多媒体资源，有时容易造成资源的浪费。

当前，我国政府提出了发展现代远程教育的教育策略，各地的教育主管部门纷纷响应，而发展现代远程教育的核心就是网络多媒体资源的利用，就目前我国教育的现状和我国的综合国力来看，这还将是一项长期且艰巨的任务。发展现代远程教育的目的就是利用网络让农村的学生接受与城市学生同样的教育，而我国的互联网起步较晚，很多的技术壁垒还没有攻克，加上学校的硬件配置达不到要求，因此这项工程需要分几步走来完成。

教育主管部门应对加强区域教育的系统规划和管理、提高整体绩效、对我国网络多媒体资源的建设起着举足轻重的作用。目前，教育现代化和信息化已经成为我国教育发展的趋势，然而各地区之间存在的区域竞争日益激烈，对教育的投资比例也严重失衡，传统的教育投资理论已无法解决区域教育信息化所面临的一系列新的问题与挑战：如何依据教育组织目标、结构和战略重点的新变化，确定符合实际的投资规模和比例？在区域教育信息化投资总量给定的情况下，如何对有限的资源进行合理配置，发挥最大的投资效益？如何确保区域教育信息化投资的稳定性与连续性，避免以应付评估为导向的短期投资决策行为？等等，这些都是当前区域教育信息化所实际面临的非常复杂而又亟待研究和解决的难题。只有加强对区域教育信息化发展的宏观、整体、系统规划与管理，从学校各自为政的封闭竞争转向以区域为基础的校际联盟，才有可能从根本上解决这些难题，实现区域内优质教育多媒体资源的共享，提高区域教育信息化的整体绩效。

网站建设机构承担着基础教育多媒体资源的任务，如何能让的多媒体资源更具时效性，怎样攻克技术壁垒更多的多媒体资源是一个教育网站建设最根本的事情，为此，专家学者的理论指导，来自中小学教师和学生的反馈信息是网站建设者必须注意收集和研究的重点。另外，教育网站的建设还需要资金和技术的支持，必须争取教育机构的支持，因为它不但能够解决资金问题，而且能让教育网站向着良性的方向发展。同时，网络多媒体资源开发的技术人员也是网站建设机构必须重视的一个因素。

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关于数字化校园建设的认识

1.建设数字化校园是顺应时展和提高质量的需要

21世纪是信息化的时代。教育信息化已经成为教育现代化的重要标志。教育信息化拓展了教育的时空，把学校教育延伸到围墙之外，促进社会经济活动服务于教育。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确指出，到2020年，要基本建成覆盖城乡各级各类学校的教育信息化体系。高等教育在国民教育体系中处于高端，其教育信息化技术水平也处于绝对领先地位，加快教育信息化进程，高校首当其冲。同时，在信息化的浪潮中，高校的人才培养也应顺应信息化的趋势，着力培养符合时代需要的优秀人才。所以，数字化校园建设必须遵循教育教学与管理规律，既要顺应时展需要，又要着力服务学校人才培养和办学质量的提升。

2.加强数字化校园建设必须选好切入点和合适的软件平台

数字化校园主要包括管理信息系统、办公自动化系统、数字图书系统、教学管理系统、网络服务系统等子系统。其中，办公自动化系统对学校的影响最大，也是推广起来较难的部分，所以学校在开展数字化校园建设的过程中，应把办公自动化系统的建设作为重中之重。就办公自动化系统来说，当前最为流行的就是OA协同管理系统，这是一个在理论与技术上相对比较成熟，在企业中有过很多成功案例的应用领域。因此，学校选择了OA协同管理系统作为数字化校园建设的突破口。OA协同管理系统不同于传统的OA系统，它更多地强调跨地域、跨部门之间的协同工作，而且加入了新的协作工具，如即时通讯、项目管理、网络会议、文档共享等。

OA协同管理系统的使用及效果

数字化校园建设是一项系统而复杂的工程，必须进行科学规划、精心组织，不然就会顾此失彼、费时费力。

第一，在系统开发使用前坚持实用性原则、先进性原则、安全性原则和扩展性原则。

第二，在系统开发使用过程中做好前期准备和调研工作；在试用后再推广使用；加强运行中的管理与维护，重点是加强使用方面的培训。

第三，系统投入使用后促进了管理理念的转变，特别增强了平等、开放等管理理念；促进了工作效率的提高；推进了信息资源建设，特别是有效地推动了数据的规范化、标准化建设；增进了员工之间的沟通交流。

关于数字化校园建设的体会和思考

1.关于数字化校园建设的体会

学校以OA系统的推广使用为切入点和突破口，积极推进校园数字化建设，虽然取得了一些成效，但在实施过程中，也遇到了一些问题，如使用上的不平衡，机关教辅使用得多、院系教师使用得少；对系统的功能挖掘利用还不够，自由协同、信息交流使用较多，而定制表单、公文流转等使用较少，知识管理与积累有待于进一步加强。经过两年多的实践，我们有如下几方面的体会：

第一，领导的重视和支持是前提。数字化校园建设的成功与否，与单位领导的重视和参与程度密切相关。数字化校园建设是伴随现代信息技术的发展而兴起的，是一种新生事物，在实施过程中往往会遇到这样或那样的问题，如果领导不重视，或者不参与，当遇到问题或困难时，就可能推行不下去。学校为此成立了专门领导组和工作组，分管信息工作的校领导亲自抓，并且校领导在处理文件（非保密文件）时，也主要通过OA系统来处理，这样就有力地推进了系统的使用。

第二，做好整体规划和系统设计是关键。数字化校园建设是一项系统工程，会涉及到全校师生员工。在建设之初，就要进行整体的规划，包括长期规划和短期规划，制订规划时要全校各单位、各部门广泛参与，收集各方面的意见和看法，并咨询相关专家的意见和建议，形成完整的具有权威性的总体规划。同时在实施过程中，注意与传统办公系统的衔接，不搞“一刀切”，由点及面逐步推广使用，这种“渗透性推广”取得了较好的效果。

第三，加强沟通协调是重要方面。就OA系统的使用来说，关键在各个单位和部门，所以加强与他们的沟通协调十分重要。在系统开发之初的系统需求分析过程中，就组织各部门负责人在一起进行深入研讨，提出有效可行的方案；在实施过程中，也注意加强沟通协调，在推广OA系统的时候，及时了解他们的需求以及反映的问题，在改进后再推广，取得的效果也比较好。

2.推动数字化校园建设应重点注意的几个方面

信息化是教育未来的发展趋势。如何进一步发挥信息技术的巨大优势和潜力，推动教育改革，提高办学质量，是新时期高校面临的重要课题。

第一，要进一步增强认识，转变观念。要深刻认识教育信息化建设对教育事业的重要影响。要认识到，没有教育的信息化，就难以实现教育的现代化。学校要将教育信息化作为学校事业发展的一项重要基础性工作来抓，制定明确的建设规划、建立有力的组织机构、出台配套的政策以及给予相应的投入。随着信息技术的进一步发展，要坚持与时俱进，不断用新的技术和方法来改进学校的管理方式、教学模式以及服务质量，特别是要培育信息化的理念，以此来指导工作。

第二，要坚持统一规划、逐步推进的原则。在信息化建设的初期，常因信息化建设缺乏统一规划，各单位、各部门在信息化建设方面各自为战，开发软件不一致、数据标准不统一，从而人为地造成很多信息“孤岛”，不但导致了校内大量低水平重复建设和资金浪费，而且还给学校的管理等工作带来很大的麻烦，所以在进行信息化建设的起始阶段，一定要注意整体规划、统筹安排。同时，信息化建设因信息技术的发展而需要不断地引入新的技术，会面临很多新的挑战，也需要巨大的资金投入，所以要坚持分期建设、逐步实施，不要集中上很多项目，而应一步一步地往前推进。

第三，要加强信息资源及软件建设。在信息化建设的过程中，除了硬件设施建设外，要更加注意信息资源及软件建设。硬件的投入虽大，但只要有了资金，就可以很快建立起来。信息资源和软件则不行，如果没有长时间的积累以及系统的规划，信息资源和软件建设就难以跟上，也会直接影响硬件的使用。信息资源建设最主要的有两个方面：一是信息资源的积累，就是要形成大量数字化的信息资源；二是信息资源的规范，包括数据标准的统一、数据归口的统一等。软件建设除了软件系统的开发外，还要加强信息化人才的培养。可以说，在信息化建设的过程中，从事信息工作的人员素质直接决定了信息技术应用的成效，所以要通过加强培训等方式，建立一支高素质的信息化人才队伍，确保信息系统正常稳定运行。

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关键词：信息素养；农村教师

通过对陇南市的五千多名教师中小学以问卷调查以及针对个别老师访谈等方式，统计了陇南市中小学教师信息素养现状，并通过对调查数据的分析，找出调查结果存在的问题，针对问题研究解决方案。旨在促进陇南市中小学教师信息素养的进一步提升。

1.研究背景

所谓信息素养是指利用信息技术解决问题的能力，主要表现在运用信息技术、获取信息、处理信息、加工信息、发挥信息的效益等方面的能力。教育信息化、信息素养成为新时期基础教育教学的新思路。中小学教师作为基础教育的引导者，其信息素养水平对基础教育改革的成败起到非常关键的作用，同时学生信息素养的提升有促进作用。随着国家教育信息化的建设，城市教师利用信息技术的能力有了很大程度提升，并且应用于教学过程得到较好效果。但欠发达地区，尤其是农村地区中小学教师的信息技术水平仍然在相对落后的状态，从而影响着教育教学。陇南地处西部偏远山区，在中小学教育方面，由于各种原因使得信息化教学的水平还很落后，从而制约了教学水平的提高。针对教师信息素养的现状及存在的主要问题，并结合实际条件提出一定的解决思路。对陇南市农村中小学教师信息素养的提升，对推进陇南市教育信息化整体进程具有重要的现实意义。

2.研究的目的和意义

2.1研究的目的

陇南市位于甘肃东南区，由于受到当地经济水平的影响，中小学教师的信息素养还处在一个较低水平，此次研究的主要目的一是通过对陇南市农村中小学教师信息素养现状的调查统计，对农村中小学教师的信息意识、信息知识、信息能力、信息道德、教师培训、学校信息技术环境等方面有一个基本的掌握；二是在广泛调研的基础上总结汇总陇南市农村中小学教师信息素养的现状、分析陇南市农村中小学教师信息素养水平较低的原因，并科学地、有针对性地提出一些建议，为提升中小学教师信息素养水平提供基本依据，从而促进教育信息化的发展。

2.2研究的意义

通过分析得到的统计数据，Y合个别访谈教师对调查数据的看法，此次凋查数据在一定程度上反映了当前陇南市农村中小学教师信息素养的真卖情况，其结论具有一定的指导意义。一方面，为陇南市进行农村中小学教师信息素养培训方案的设计提供真实、可靠的第一手材料；另一方面，可为欠发达地区制定详细的农村中小学教师信息素养培训方案设计和实施提供参考。

3.研究对象和工具

3.1研究对象

以陇南市农村中小学教师为研究对象，采用分层次随机抽样的方法，对调查的500名左右的教师进行抽样调查，每个县区选取5所学校，调查对象的基本情况如表1所示。由表1可以看出，调查对象的性别比例基本平衡，年龄分布比较合理，基本上可以反映出陇南市农村中小学教师信息素养的总体水平。

3.2研究工具

根据问卷调查法，结合著名专家和学者的观点，设计了“关于陇南市农村中小学教师信息素养的调查”问卷.问卷有封闭型问题和开放型问题。整套问卷由四部分组成，教师的基本情况、所在学校信息化教学环境、教师信息技术水平以及教师参与的信息化培训情况。并设计了部分开放式问题，由教师自己填写。本次调查共发放500份问卷，回收480份问卷，回收率为96%。其中，有效问卷为477份。对所收集的调查问卷，将从学校信息化环境、老师对信息技术的意识、对信息知识、能力、道德以及继续教育培训六个方面进行统计分析。

4.调查结果分析

4.1学校信息化环境急需改善

学校信息化水平对教学过程中的信息技术应用起到重要的平台作用。通过调查显示（表2所示），绝大部分农村中小学的信息技术环境在硬件方面设备缺乏或陈旧，在软件方面给老师提供的相关的教学软件和教学资源非常缺乏。由于自身信息化环境落后，学校对教师在教学中利用信息技术这一较新教学方法配合教学这一方面，只是“提倡在现有水平上结合教学使用，并不强行要求”。

4.2教师信息意识有待提高

信息意识是教师有效利用信息用于教学的前提和基础。调查结果显示，84.2%的受访教师认为很有必要对掌握信息技术，提高信息素养；79.9%的受访教师愿意在学习信息技术方面付出努力；91.8%的受访教师认为开展多媒体教学对提高教学质量有促进作用。所以，在信息素养的认同方面，不管是在教学方面还是自身学习方面绝大多数老师均有较高的认可，但也有个别年龄偏大老师对于进一步提升自身信息素养积极性不太高。

4.3教师信息知识参差不齐

信息知识水平是影响信息素养的基础，调查结果显示，只有20.2%的受访教师对信息技术知识“比较熟悉”，56.4%的受访教师“了解一点”；在信息技术与相应学科整合的方面“比较熟悉”的仅占9.1%，“了解一点”所占比例为59.6%，“不太清楚”占31.3%，突显老师对信息技术的掌握程度还是非常低；从调查结果分析来看，陇南市大部分数教师只是对信息知识仅仅是“知道”或“了解”，说明教师的信息知识仍十分有限，而且对这些知识的理解比较肤浅。

4.4教师信息能力

1）对计算机软件掌握情况的调查分析

信息能力是信息素养结构的核心，如表3所示：通过调查发现对常用办公软件的掌握情况掌握程度较好的比例比较小，完全不懂和了解一点的比例几乎超过50%；对PowerPoint的掌握情况相比其他两个软件掌握较好，其原因与在平时教学中偶尔使用PowerPoint制作和使用课件有一定的关系。

2）利用互联网辅助教学情况的调查分析

互联网已经成为当前社会最好的信息共享及交流平台，教师可以非常方便地利用互联网与学生进行课后答疑，与老师进行教学研讨等活动。如表4所示，教师利用QQ、微信等通信工具与学生进行交流，为学生进行课后答疑等活动情况的调查显示，超过一半的老师不使用通信工具与学生进行交流，只有14.9%的老师经常和学生进行学习交流。在与其他老师进行网上交流的调查情况显示，同样有约一半的老师从来不用词方式进行教学探讨。在利用互联网获取教学资源的方面使用比例略有提升。

通过以上调查显示，教师在利用互联网工具在辅助教学方面还是有待进一步的提高，在当今，互联网已经是每个人工作生活离不开的平台，只有很好的利用互联网资源，才能更好地为我们的教学服务，提高教学质量。

4.5师信息素养水平的提升除了依靠教师自身的努力，还需要相关管理部门的引导和培训

调查结果显示，70.6%的受访教师愿意参加能够提升教师信息素养的相关培训；虽然已有85.8%的教师参加过各种类似培训，60.3%的教师认为，培训结果对自身的信息素养有一定的帮助；绝大多数老师希望在信息技术与教学的融合方面、课后交互方面能够通过培训有更多的学习和提升。调查数据显示，教师对自身的信息素养的提高有很大的需求。

5.提高陇南市农村中小学教师信息素养水平的思考

通过对农村教师信息素养状况的调查分析，陇南市农村学校的信息化环境和发达地区相比落后较大，教师的信息素养水平整体不高，为此笔者认为，提高陇南市农村教师信息素养要结合陇南市的实际情况，从根本出发解决影响农村中小学教师信息素养水平提升的各种矛盾，可采取以下策略：

5.1提高思想认识

在教育信息化的大背景下，农村中小学要实现教育信息化，必须先解决地方政府管理部门、学校领导以及广大教师对信息化教育在思想上的认识，这是提升教师信息素养的先决条件。首先，当地政府及教育主管部门要认识到提升教师信息素养水平的重要性和紧迫性，为地方教育创造各种有利条件，促进教育信息化的提高；其次，学校领导要树立信息化教学理念，重视信息化教育，从学校方面引导教师提升信息素养；再次，教师要重视信息意识，树立现代教学观念，积极主动提高自己的信息素养。

5.2建立良好硬件环境

信息化硬件建设是提高农村中小学教师信息素养的基础与前提，陇南市中小学的信息化在硬件方面已经处于很多的落后地位。但就陇南市现有的经济条件来看，靠自身内力解决教育的硬件建设需求是不现实的，因此，必须采取多渠道争取经费。除了申请当地政府投入外，还需要积极申请国家教育项目，通过教育项目解决信息化环境建设问题，确保信息基础设施建设的进程，为农村中小学教师信息素养的提高打下良好的硬件基础。

5.3建设优秀教学资源库

教学资源库建设是教育信息化建设的核心和灵魂。教育教学资源的匮乏，已成为影响陇南市农村中小学教师信息素养水平提高的最主要瓶颈。因陇南市教师信息素养普遍较低，所以教学信息资源的建设有利于教师从借鉴、学习、更改、再到自创完全适合自己的教学资源有着很大的帮助意义。笔者认为，教学资源建设与整合应从以下方面考虑：一是引进大量优秀教学资源，并根据自身特点量身打造具有地方特色的教学资源库；二是继续利用好现代远程教育工程资源；三是搭建教师交流学习平台实现高度共享，通过多种形式创造便利条件，为教师专业发展提供资源保障；四是教研组要经常收集整理优秀的教学资源，逐渐积累教学资源。经过几年的努力积累，学校的资源库一定会越来越丰富，而且也越来越符合当地教育特征，这样将促进学校信息技术与学科整合的逐渐推广。

5.4营造良好教学氛围

学习使用新的技术需要政策的引导、老师的努力，同时也需要有一个良好的氛围。良好的氛围可以感染教师主动学习信息技术，并在教学过程中应用到信息技术。首先，作为欠发达地区的学校可以经常邀请名校名师来做示范课、讲座、经验交流等活动，通过示范课让老师感受信息素养对于教学工作的促进，激发老师应用信息技术的兴趣。其次，通过定期开展教学竞赛或优质课示范，让老师相互学习信息技术整合的实例，相互促进、相互提高，从而达到提升教师信息素养的目的。另外，学校也应引进专门人才，为全校的教育信息化建设提供人力保障。

5.5健全培训体系

提升中小学教师的信息素养水平除了更新观念、加强信息化硬件设施建设外，还需要加强信息技术培训，从而在一定程度提升中小学教师信息素养水平。

陇南市2004年启动的“英特尔未来培训”项目、2009年启动的“中小学教师教育技术能力培训”项目，2010年启动的“陇南市万名教师岗培训”项目等大型项目。通过以上培训项目，对陇南市中小学教师的信息技术水平、信息素养有了显著的提升，笔者作为主讲教师参与了以上三个项目的主讲教师任务。从培训过程中每年参加培训教师的水平来看，教师信息素养的水平在历年提高。当然在培训中也发现很多问题，但在整体来看，对陇南市中小学教师的信息素养的培养有很大的帮助。

通过个别访谈、调查问卷等方式，教师对培训效果有很好的期望，同时也有个别老师具有抵触心理。通过分析，笔者认为在培训中应该注重以下几点；一是对培训要有操作和管理规范，使得培训能够落到实处，让参加培训老师系统参加完整掌握；二是建立校本培训体系，解决理论和实际脱节。使教师培训更具有针对性和实用性；三是制定科学的培训计划及内容，针对不同的培训对象，制定不同的培训目标和内容，设计合理的培训流程。有效地提高培训效果和质量。

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【论文摘要】 信息资源区域共享是促进地区教育、文化和经济发展的重要举措，体育信息资源的共享对于体育专业学生培养、大学生体育意识培养、学生终身体育思想树立、社区体育发展等方面的问题都有积极的推动作用，所以对于大学体育信息资源的共建与共享笔者在这里谈谈自己的一些认识和看法。 

大学体育是大学课程教学内容当中最基础的内容之一，也是帮助学生树立终身体育思想的重要内容，所以对于任何一个地区而言，大学体育都对本地区的学生培养和体育健康观念的深入起到举足轻重的作用。大学体育的信息资源共建和共享必将促进本地区的发展，也为其应用于其他学科提供思路。 

教育资源建设工作几乎是和教育信息化建设工作同时展开。经过各方面的共同努力，目前国内数字化教育资源建设取得可喜的成绩。数字化教育资源从无到有，从少到多；区域数字化教育资源服务从单向传输到双向的共建共享。随着教育信息化建设和发展，数字化教育资源的应用日益普及，这对提高课堂教学效率和丰富教学活动形式有着十分重要的促进作用。在看到成绩的同时，认识到数字化教育资源建设和应用也存在一些问题，其中，比较突出的有：现有的教育资源与教育活动相关的多，具有针对性和有效性的少；参与数字化教育资源建设的层面和人很多，但缺少分工协作，资源建设工作呈现多头并进状态；数字化教育资源建设和应用工作分离，对于资源的有效应用缺少系统的研究。 

对于我国大多数地方院校而言，其主要培养的学生都是为本地区的经济发展和推动教育文化发展贡献力量，有理由相信，对于任何一个地方院校而言，都应该以促进本地区的经济建设和市场人才需求为培养原则，全面提高学生综合素质。在学生的培养过程中发现，不论是国家还是地方政府；对于学生的体质健康、体育意识等方面的培养更加的看重；对于任何一个国家而言，其学生是未来国家发展的中坚力量，是会对社会发展产生重要影响的一个群体；对于国家的发展而言，应该重视学生的体育思想，一个强壮的体魄才会有一个积极向上的工作心态，才会有机会为社会贡献自己的知识和才能。 

大学体育信息资源的共建和共享：一方面在于对普通大学生体育意识的培养，帮助他们树立终身体育的思想，另一方面对于有体育专业的院校而言，院校之间加强合作与交流能够更好的促进本地区对于体育专业大学生的培养需求和培养目标更加趋于合理。对于任何一个院校而言，都不可能在人才培养方面做到最好，也不可能保证自己培养的每一个学生都能在社会发展中适应市场的需求和得到社会对其的认可程度，这就要求我们必须加强学校和学校、地区和地区之间的交流，对于一个地区而言，因为特定的文化氛围和培养模式，相互之间的交流才能使大家对于培养的学生的质量和社会适应程度得到最大程度的保证，这种共建和共享思想能够使每一个院校受益，因为对于教育而言，任何一个单一院校都不可能承担起一个国家的人才培养重任，需要所有的教育单位和社会共同的努力才能最终培养出回报社会的人。 

从目前国内外对于大学体育信息资源的共建和共享成果来看，笔者认为学术的相对保护和成果的不透明性是阻碍共建共享最重要的因素，在大多数地方院校之间，其研究和学术成果一直都处在自我保护阶段，对于公开其成果一直是该领域不能取得突破的重要因素。所以在大学体育信息资源的共建和共享中，学校相关部门和政府相关部门之间的相互沟通与协作是促进资源共建共享实现的第一步。有人提出这种做法会不会使自己的优势成果丧失地位，笔者认为将自己已经取得的研究成果进行公开的讲述和宣传，一方面给了别人学习的机会；另一方面也可以从别处获得一些更新的思路，对于自己研究领域的拓宽和加深会有不小的帮助。 

在体育信息资源共享和共建必将是地方院校，尤其是同一个地区院校体育管理和体育学者之间促进本地区学科发展迈出的最坚实的一步。 

参考文献 

[1]伍红华.教育资源库的自我建构与智能服务技术研究[d].华中师范大学.2006 

[2]王文霞.关于教师信息化教学资源观的研究[d].西北师范大学.2007 

[3]杨晓明.建立区域教育资源数据仓库的研究[j].教育信息化.2002（6）