电子商务培训学习心得范文

导语：如何才能写好一篇电子商务培训学习心得，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

2016年11月29日，由广东省扶贫办主办的2016年全省扶贫龙头企业经理人和产业化扶贫培训班在广州东方丝绸大厦举行，来自全省各地近200名扶贫干部、企业经理人参加培训，省扶贫办主任梁健、老区处处长廖纪坤等领导出席开班仪式。省扶贫办副主任宋宗约主持仪式。

梁健在开班仪式上作动员讲话时强调：“提高认识，深刻理解发展产业化扶贫的重要意义；建立机制，支持扶贫龙头企业加快发展；找准突破口，做大做强做优扶贫龙头企业。”他表示，希望学员们能抓住机遇、不辱使命、攻坚克难，为打好新一轮脱贫攻坚战作出新的贡献。

据了解，本期培训班共三天，邀请了和智投资董事长陈智鹏、申万宏源证券广东分公司业务发展部经理张舜捷、阿里巴巴乡村事业部广东区域经理宋建平等分e讲述农业产业化的机遇与实践、企业如何迈向资本市场、阿里巴巴互联网+扶贫等课程，使学员们对中国农业产业现状、农业产业化未来的机会和农业产业化龙头企业的实践有了更深刻的了解；对企业上市的路径与条件、企业上市的基本流程、新三板市场等有了初步认识；并了解了阿里巴巴乡村淘宝的相关做法和经验。

与此同时，培训班还安排学员前往英德市的积庆里茶业有限公司、新供销启源农产品电子商务有限公司和农产品电子商务实验基地等进行实地调研学习。

篇2

就在不久前，有媒体报道，百度将投资沪江网，并且已经与其达成协议。沪江能给百度带来的“实际价值”，除了精准的学习用户之外，还有社区生产、沉淀的大量学习内容。

这一教育机构是上海一家老牌外语学习网站。2001年上线时团队只有8人；2009年，初具规模的沪江网成立网校；2013年6月完成2000万美元的B轮融资，品牌估值直逼2亿美元。

从2001年大三学子校园创业的“外语学习网”到2005年毕业后正式注册公司做社区，十几年的时间，沪江网从满足大学生外语学习需求的网站逐步演变、发展成集媒体、电商、社区一身的平台化教育服务提供商。

业界第一个吃螃蟹的人

与传统教育机构不同的是，沪江网很早就开始了在线教育的探索。可以说，它是业界第一个吃螃蟹的人。

2001年，还是在校大学生的伏彩瑞创立了校园BBS“沪江语林”。2006年，伏彩瑞带领团队成员筹集8万元资金开启了创业之旅。伏彩瑞认为，教育不只是一门生意，教育本身的“慢”特性，决定了其发展需循序渐进，而不能拔苗助长。

沪江网最初是基于用户在外语学习方面资料阅读及社交需求，主要提供原创内容，同学、老师上来学习心得并寻找自己需要的资料；到了2005年，伏彩瑞发现用户需求越来越多样化，以BBS形态存在的“沪江语林”愈发受到局限。此时，“沪江博客”上线了，同时创办了四六级、日语、考研、雅思等频道，并推出“沪江部落”Web 2.0 社区版，强化用户深入社交。

2007 年，创业团队还“沪江小D”在线英语及日语词典，并在社区上线了碎碎念功能，其产品形态类似于今天的微博；2009年，做了手机端，同时将沪江部落改变成SNS学习平台；2011年推出移动端应用，2012年推进平台增值服务……

“可以说，这么多年来，沪江每一步发展都是基于发掘用户、尊重用户产生，我们就是就是要寻找用户在乎、流行的东西，用互联网上的方式去改善和推动。对于未来发展方向，我们并没有预设未来要做什么事情，而是根据用户的需求在做。”

沪江网一直践行SNS教育理念，提取传统教育优势元素，弥补到在线教育模式中。其沪江部落、沪江碎碎及沪江网校中的班主任、同桌等，这些带有SNS属性的产品，让其在线教育模式具备了更强的互动特色。

自2006年企业化运营以来，沪江网每年都在以200%的速度发展，现已成为市值20亿、影响力辐射2亿学习者、5000万注册用户、200万付费学员的大型互联网教育企业。而其全部产品已覆盖PC端、平板端及手机端，为3岁到70岁全年龄阶段的学习人群提供服务，在互联网教育行业居于龙头地位。

营收模式的多元化

“当需求出现的时候，教育开发的储备我们是有的。”

在伏彩瑞的眼中，教育是一个长线产业，教育不会因为晚进入半年就完全丧失市场空间。相反，如果用户在某个产品上面没有一个很强烈的需求，盲目上马开发可能会对成本带来很大的负担。

沪江网目前营收业务的模式多元化，B2C和B2B业务兼顾：B2B有广告销售和企业培训，B2C有电子商务和沪江网校。据透露，目前沪江的营收来自三部分：沪江网校占40%，电子商务，即销售图书和在线课程也在营收中占有一席之地――沪江充分开发并利用了自己的平台属性，第三种营收模式即广告收入。这种销售模式的优势在于：规避了季节等因素对单一业务产生影响。

随着沪江网开始迈入高速发展阶段，其教学内容也在由多语种、亲子启蒙、中小学、职场技能、艺术等门类不断向外扩展。

沪江网副总裁徐华曾在公开场合上谈到，互联网教育中，机遇与陷阱是并存的。在线教育门槛低，创业成本也偏低。因为摸索的商业模式空间大，所以只要梳理出自己个性化的商业模式后，成为小而美的企业不难。但是如果创业者没有分析清楚，盲目创业，也会遇到许多陷阱。对于在线教育来说，流量、用户变现为盈利比较困难，所以需要前几年做好不赚钱的准备。

2013年8月，“淘宝同学”上线，巨头阿里正式介入在线教育领域，尽管平台业务重叠度不低，但沪江网并没有因此感受到很大的压力。

“互联网教育这一领域市场才刚刚起步，这就意味着离市场成熟以及我们进入一个完全竞争阶段还有一定的距离，即便将来有一天将市场炒热的话，也是需要大家一起去推动的，如果真的有巨头介入，大家一块儿把这个市场炒作起来，我觉得对整个互联网教育产业和同行业来说都是有价值的。”

徐华认为，在线教育的战争还没有激烈到你死我活的地步。“目前来看，做在线教育的企业通常会面临三个挑战。”

第一个最大的挑战在于内部。做互联网毫无疑问是一个投资回报周期长的企业，需要一个长周期运转，实现盈利，甚至是微利。

第二，与在线教育相关的技术和运营人才是非常稀缺的。现阶段行业刚起步，人才储备大家都是摸着石头过河，需要什么样的运行方式技术都是在尝试。现在也没有主流的运行模式让大家觉得好，大家都在摸索。

第三，用户的需求要清楚，互联网企业做教育，会有一些先天性的限制。

开窗后的空气才是流动的

在不久前的一次教育峰会上，伏彩瑞总结了沪江网的成功由来。其中，最重要的一点是，做在线教育企业要有一个开放包容的心态，这点也与互联网企业的创业精神相契合。

用伏彩瑞的话说，沪江网创业之初，就允许用户贡献信息，分享信息，与用户展开互动。“让用户感觉到自己的存在”。同时要用开放的精神与供应商合作，为供应商“开窗”，这样“空气才是流通的”。

“只要每个互联网教育的创业者一直保持着开放、分享、共赢的理念，那么这个行业也必将成为未来一个非常核心的、蓬勃发展的产业。”

伏彩瑞提起自己创业12年的心得时谈到，在线教育肯定会有一个过程，不要急于马上看到结果，要把跨界的不同的方式进行组合，带着一点点激情和一点点奋斗意识，进行不断尝试。

“沪江一直以来都是欢迎合作的，由于移动端需要我们的技术开发力量，目前产品线绝大部分都是沪江自己的，少数是合作伙伴给我们提供内容版权。我们尝试性进行合作开发，譬如星火英语与沪江的合作，我们愿意基于用户需求和合作伙伴的需求在移动端产品开发上进行尝试。”

伏彩瑞从一开始就是以分享的态度来合作，因为他知道靠一家绝对做不起来教育这个庞大的市场。

“电商这么火，真的淘宝一家炒起来的吗？正是有着一号店、易迅、京东、当当的涌入才把这个市场做活了。教育市场跟电商市场一样，都是上千亿的市场规模的盘子，都是需靠大家努力才会把市场做起来。”

“没有必要自行封闭，也没有必要把谁列为竞争对手。更多人的加入，只会让更多的用户知道这个市场，那样分到每家的蛋糕才会变大。”

教育是一个慢产业

以快闻名的互联网创业规则进入到教育产业中，也不得不遵循教育产业的游戏规则――教育是一个慢产业。

2013年8月，沪江网融到了2000万美元的资金，用于改善自身的运营系统。

对此，沪江网副总裁徐华谈到，“我们只根据自身发展节奏和能做的事情来接受融资，不是为了扩张而融资来招兵买马。”

徐华对所处行业有一个非常清晰的认识与定位。那就是互联网教育产业的流量变现与网络游戏流量变现相比，周期较长的天然属性就决定了它的“慢”发展。从这个意义上来说，练内功，做基础性产品服务，提高工作效率和质量对于沪江来说，比融资到了第几轮更重要。

“在线教育是一个长线市场，既然是长线，那么它的增长就不会像电商那样出现一个突然的喷发点。”

按徐华的理解，在线教育的用户消费不是冲动消费，为了学习什么东西而去上什么课程，不会因为课程做活动突然特价而去狂购一批回来。

面对这样的现实，徐华坦言，就算在线教育行业错过一些东西，也不会因为没有占住自己的一席之地而马上死掉，毕竟行业还没有出现一种标准化的盈利模式，还需要多做尝试并等待时间考验。

沪江网曾被传对投资人比较挑剔。徐华坦言，其实沪江非常尊重前来合作的每一位伙伴，他拿结婚来比喻沪江和投资人的这种关系，“我们在寻求合作之前会考察投资方的运作风格，比如说它是习惯投一些快钱还是怎么样，有哪些资源――除了钱之外，是否还有其他方面可以帮助沪江成长。最重要的一点是我们双方对互联网教育的观点要趋同，或者说达成共识，就像两个人结婚一样，三观一定要配合，否则未来婚姻关系肯定会破裂。”

用互联网技术来改造教育

近日，沪江网全面升级了其教学系统，推出新一代个性化的3.0教学系统。据悉，这项系统主要用于沪江网的互动学习平台沪江网校。目前该网校已坐拥300万付费学员，堪称全球之最。

不同于市场上其他视频录播或直播的单一模式，沪江网校的教学系统不仅有制作精良的课件、配套的实景直播课，更有班主任及助教的全程监督与辅导，让用户享受更为周到与个性化的教学体验。

之所以能聚拢众多学习爱好者，在于沪江网校立足社区化的属性。据了解，凭借沪江的一系列社交互动功能，沪江网校的学员不仅可以随时与自己喜欢的名师进行深度交流，更可以凭借此次升级的3.0系统，与志同道合的学员共享学习笔记、分享学习心得，从而共同进步。

正是因为沪江网校的社区化属性，用户的粘性越来越高。于2009年成立的沪江网校，以生动的教学模式吸引了众多互联网学习爱好者。目前沪江网整体的注册用户已达到6000万，沪江网校付费用户也已达到300万。

与此同时，在如今飞速发展的移动互联网时代，为更好地服务于互动教学，沪江网校在3.0教学系统上做了众多时尚的变革。比如云同步功能支持学员在不同终端之间的随意转换，而断点续播功能，则可以让用户实时记录学习进度和学习轨迹。

除此之外，沪江网此次升级的教学系统更加入了大数据技术。系统的大数据处理平台通过强大的采集、存储、分析和提炼能力，将每位学员的学习轨迹录入数据库，进而打造了每个人的专属学习记录与报告，继而为用户提供更为个性化的服务。大数据作为一项强大利器，将帮助在线教育平台实现传统教育所无法带来的个性化体验。

篇3

[关键词]做中学（Learning-by- doing） 素质教育 能力教育 人才培养模式

美国现代著名的哲学家、教育学家和心理学家杜威（John Dewey，1859年～1952年），依据“教育即生活”“教育即生长”“教育即经验的改造”，提出了对教育界影响颇深的“做中学（Learning-by- doing）”原则。杜威认为“做中学”，也就是“从活动中学”“从经验中学”。他明确提出:“从做中学要比从听中学更是一种较好的方法。”在杜威看来，“从做中学”充分体现了学与做的结合，也就是知与行的结合。它使得学校里知识的获得与生活过程中的活动联系了起来。

网络系统管理专业是学校的重点专业，本文则从现状出发，首先来分析网络系统管理专业教学中所存在的问题，然后在理论和实践的基础上，根据存在的不足提出如何利用“做中学”改善现有的专业状况。

一、专业现状分析

1.学生学习状况不理想

高职的学生有他本身的特点，自制能力比较差，自主能力比较弱、不愿意学习，课堂比较活跃等。在课堂上，学生很少能够安静的听完100分钟，大部分同学能够安静专心的听20分钟，然后一部分学生看似在听讲，实则已经神游太虚，一部分学生开始玩手机或者离开教师的监控打单机游戏，还有一部分学生开始跟周公约会，只有少部分的学生能跟住教师的思路。学生们对学习没有热情，对自己的未来没有计划，不知道自己将来做什么，能做什么，也不知道自己的专业的就业形势，职位需求信息等。即使是学习比较好的同学也对将来没有计划，学生们处于混沌、迷茫、混日子的状态，这样的情况实在是令人堪忧。

2.学生实习就业不对口

根据网络系统管理2008级、2007级、2006级三个年级的毕业生的就业协议来看，能够真正从事自己专业的紧紧占7％。毕业回来的同学感叹，大多数用人单位认为学生的动手能力比较弱，高职培养的学生应该出了校门就能够成为技术纯熟的员工。其实，既有一些理论知识还要有较熟练的技能的高职学生是中小型单位急需的人才。高职学生处于技工和本科生之间的状态，比技术工种多了理论知识，比本科生多了操作能力，这独一无二的优点因为各式各样的原因都没有体现出来。现在的高职学生出了校门还要经过培训，因为学生的底子比较薄弱，与其培训高职学生，还不如培训本科学生。与其要高职生还的培训，还不如直接要技校出来的人员。在辽宁省教育厅主办的“双师”培训班上，跟网络专业的老师探讨专业问题，了解到这种状况并不是个别的学校，城市，省份的问题，而是高职网络专业的学生面对的问题。

3.课程设置相对分散

现有的教学计划中，课程设置仍然是从学科的知识系统出发，而没有突出职业地位的技能模块，理论课时占有相当大的比重，实训课时不占主体。在课程中包含了很多看似相关其实无关的课程，给学生增加了学习负担和学习难度。课程设置的不合理，导致学生在学习的过程中浪费了时间和精力。例如，在网络系统管理专业中包含网站建设方向和网络系统管理两个方向，但两者开了同样的专业课程。这样的课程设置就是个本科延续。在网站开发上，开了类似的课程，像ASP,,JSP,其实这些课程除了语法上不同外，类库上不同之外，基本上都是一样的。有些是开了JSP,又没开JAVA。

4.教师的业务能力不强

高职的教师，尤其是一些年纪较大的教师，他们一直从事传统的教学方法，在课堂上，理论有余，但技能欠佳。 教师没有在一线岗位上工作做，在项目开发等方面只能依葫芦画瓢，按照书上的来教。事实上，很多写书的人往往也没有实际工作的经验，出来的作品都是实验室的作品，生搬硬套。书本上的知识跟企业里面的开发有着天壤之别，这也造成了学生认为自己学的不错，一到企业就迷茫的状态。虽然很多教师通过”双师”培训，但二十多天，甚至一周的短期速成，使得其中一些“双师”素质教师名不符实。另外，计算机是一个飞速发展的学科，更新换代很快，需要不停的学习，教师的学习速度远远比不上时代的发展。

二、解决办法

从专业的现状来看，人才培养模式的改革是势在必行的。笔者认为“做中学”人才培养模式能够有效地解决一部分问题。做中学，就是在做的过程中学习，在做的过程中发现问题，在做的过程中解决问题。

1.省略网络程序设计课程。在选择教材的时候就选则了项目教学的教材。在做“留言版设计的项目”中，就按照公司开发项目一样，把8名左右的学生分成一组，一名组员任命为项目组组长，负责项目的进程，项目中要有计划书，包括项目的分解，每一部的负责人，每一部分大约需要的时间，每一部的开始时间，结束时间。还要给出公共变量，书写习惯，注释等等。教师讲解完案例的时间一般不超过20分钟，然后指出相应的知识点，最后给出项目的任务，然后便只细心的观察，检查项目计划书，项目进度表，恰当的时候给予指导。学生边做，边学，边思考。从而很好的完成学习任务。

2.主题学科网站

高职的学生很少能有课前预习，课后复习的习惯。基本上是课堂会多少，课后忘多少，课上不知道的情况。教师留的作业也是几个版本，学生之间相互一抄写就万事大吉。主题学科网站为学生自主学习创建了条件，它包括资源模块（包括老师备课，学生预习时所需资料，以及辅助学生自主学习时所需资源） 、网络课堂（实现课堂教学和自主学习功能，并提供背景材料、课程讲解、作业练习、辅导答疑、学习心得、课堂讨论、研讨展示、课后留言等栏目，供教师辅导，师生、生生讨论，学生练习、资料查询，促进知识主动建构）、 协作交流 （实现小组协商、会话，完成学生小组协作）

在“做中学”的实施过程中，学生首先自主上学科主题网站，了解本次学习的课程，包括学习的项目、案例、知识目标、能力目标、巩固练习的例子、拓展项目等。然后进入自己的课堂――“我的网络学堂”，在这里进行“学习-课堂作业-小组协作-讨论”等过程。课后可以通过查询网络学堂中来完成课后作业。在课堂以及课后都可以通过网站的讨论区跟同学和老师交流，教师也可以发消息，回答学生的问题。为学生的自主学习创造了良好的条件。

3.省略网络程序设计》课程上，笔者与“信达”公司合作，他们派来了朱老师，把他们企业开发网站的过程带入课堂，学生就是在做的过程中学习，锻炼。学生早早掌握了公司的运作过程，公司需要的技术，免去了公司的再培训。有3名同学还没毕业就被该公司聘请。由此可见，这样的教学模式改革是很有必要的。

教师在企业中挂职，最少是半年，一般都要一年。教师的业务水平的提高要比集中培训的几天更有意义，教师提高得更快。因为教师参与企业的实际工作，做的是实际项目，教师掌握了企业的知识文化，回到教学中将更好地发挥。

三、结束语

以上的几点建议都是从“做中学”的理论与实践的结合上提出的。人才培养模式是个长期而久远的话题，当高等学校的人才培养不能很好地符合人才培养目标时，则必须对人才培养模式进行改革，使人才培养方案、培养途径更好地与人才培养目标、培养规格相协调，从而使人才培养更好地符合人才培养目标。

参考文献：

[1]林海艳．《杜威“做中学”原则及其现实合理性的心理学分析》, http : ∥ lwwzx. com/ Freepaper/ 32377. Htm

[2]苏红丽,王丽菊. 主题学科网站的研究与设计. 电子商务, 2012.12

篇4

会计电算化实质上就是用电子计算机代替人工记录企业已发生的经济业务。随着市场经济的飞速发展，传统的手工记账已无法满足企业提高效率的需求，这就需要中职学校培养会计电算化人才来代替手工记账。那么怎样培养出适合社会需要的会计电算化人才，至今仍是中职学校会计专业生存与发展的关键问题，如何利用有效的教学方法将理论运用于实践，不仅关系到教学效果的好坏，也是现实社会对中职学校的普遍要求，是中职学校本身适应市场竞争的迫切需要。

一、目前中职学校会计电算化教学中存在的问题

1.教学目标定位不明确

随着我国现代信息技术的不断发展，会计电算化已广泛应用到会计工作中。会计电算化课程已成为中职学校会计专业的一门重要必修课程。会计电算化作为一门综合性很强的学科，既要求学生要掌握一定的会计专业知识，还要掌握相关的计算机知识、财务软件的使用技术以及保养和维护。

会计电算化教学既不同于会计学科教学，也不同于计算机应用学科教学。现行的会计电算化课程侧重于学生会计核算能力的培养，有的教师认为，会计电算化教学就是给学生讲解会计理论方面的内容，至于计算机知识、会计软件的使用技术以及保养和维护等操作实践的内容是实践环节的事，从而造成理论教学与实践技能指导严重脱节。在教学中，有些教师对会计电算化这门课把握不准，要么以讲授会计电算化的基本理论为主要内容，缺乏与具体会计软件操作使用上的衔接；要么以讲授某种财务软件的基本操作过程为主要内容，忽略了会计电算化的基础理论；还有的以讲授程序编写或计算机基础理论为主要内容，会计的内容少之又少。这种不同课程之间系统性和连贯性较差的问题，在教学中普遍存在，分析其原因，主要在于对中职会计电算化课程的教学目标定位不够正确。而教学目标不明确不仅会影响到课程设置、教学内容编排等问题，也会导致教学内容深浅程度不统一，直接影响了教学活动的开展。

2.教学内容不适应实际工作的需要

中职学校会计电算化教学的目标和任务就是培养掌握计算机和会计核算软件的基本操作技能的初级会计实务人员。基于这样的定位和培养目标，中职学校在会计电算化的教学中，应注意加强学生的技能培养，注重其在实际工作中应用能力的训练。

目前中职会计电算化教学内容能力本位不突出，　仍以学科为体系，　知识为本位，　对知识的应用能力、实际系统操作水平培养不够，　教材内容与社会需求相脱节，　专业理论偏深，　知识陈旧，　跟不上财经政策的调整与变化。由于专业课程的实践环节跟不上，　职业技能的训练力度不够，　影响了学生熟练的职业技能和职业能力的形成，　部分专业教师本身缺乏必要的实践动手能力，　教学方法单一，　教学手段落后，　不适应培养学生实践能力、职业能力和适应职业变化能力的需要，　实践环节缺乏等导致学生综合素质和能力不高。

3.教学方法和教学手段落后

会计电算化教学内容主要包括会计电算化原理和会计电算化实务两部分。会计电算化原理涉及较多计算机知识，如软件工程、数据库原理、管理信息系统等知识。因此，会计电算化原理讲授的内容本来就枯燥而抽象，尤其是会计软件的设计和开发部分。但不少中职学校还是以教师为中心，以教材为依据，采取简单的课堂讲授，不注意调动学生的思维，导致学生缺乏参与学习的主动性，学生难以理解其中原理，久之也就丧失兴趣，教学效果因此大打折扣；而电算化实务部分目前的中职学校会计电算化教学环节只是进行了较简单的分模块实验，而缺乏将系统的一整套企业会计业务结合财务软件进行综合训练，不能使学生更好地认识手工处理流程与计算机处理流程的相同点与不同点以及如何将企业中一整套系统的会计业务运用财务软件进行完整的账务处理。

4.教师综合素质不高

会计软件不断的发展，　已逐步应用到电子商务领域中，对会计电算化教学第一线的教师提出了更高的要求。由于现在很多学校从事会计电算化教学的教师大多数是会计专业出身，没有系统地学习过计算机专业知识，自然无法熟练应用这个现代工具进行教学与研究；而从事计算机专业课教学的教师，又没有系统地学习过财会专业知识，自然适应不了会计电算化教学的需要。会计电算化的教学需要既精通会计知识，又能够熟练掌握计算机专业知识的复合型的人才，在师资队伍中极其缺乏，成为制约会计电算化教学发展的瓶颈。

二、解决会计电算化教学存在问题的对策

1.帮助学生打好相关学科知识的基础

会计电算化是一项综合性的课程，要求学生既具有牢固的会

计专业理论知识，又要熟练地掌握计算机操作和财务软件的应用技能。中职校教学目标是以培养实用型人才为主。会计电算化课程的教学目标，应该是培养掌握会计软件的实用型人才。学生经过培养后，应该了解会计电算化的基本理论知识，掌握一般会计软件的基本操作方法和技能，　能够对常用的会计软件进行日常的维护，初步具备自学应用各种会计软件的能力。

会计电算化实质上是用电子计算机进行记账、算账、报账以及部分替代人脑完成对会计信息的分析、判断、预测和决策的过程。换句话说，会计电算化工作实质上是会计工作，只不过借助了计算机这种手段而已。本文由收集整理只有具备了计算机和会计两方面知识的人员，才能适合各单位开展会计电算化工作的要求。因此，会计电算化课程的教学内容既要包括计算机内容，更要包括会计内容，会计电算化教学的重点在于怎样将会计理论和会计方法与计算机的应用很好地衔接起来。

为了提高学生的学习效率，增强对会计电算化课程教学目的的认识程度，要求学生在学习电算化课程之前，首先把会计专业所掌握的知识、理论仅能满足手工会计核算、计算机文化基础和数据库基础等课程学深、学透，　把握相关课程的理论知识和操作技能，　在此基础上再进行会计电算化专业知识的学习，才能够做到浅显易懂、牢固掌握，　同时也为今后的会计上岗工作奠定基础。

2.合理安排教学内容

会计电算化的教学不能仅仅只是一门课程的教学，应该是一门专业技能的学习与实践的教学。中职是以社会需求为导向，以职业能力为本位，以岗位技术和能力为主，以操作能力的培养为重点的能力素质教育，因此，中职学校要合理安排会计电算化的课程设置，应该将会计电算化课程定位为一门会计专业课而不是计算机专业课。在会计电算化教学中，会计教学应以财务会计软件的操作原理为主要内容，而计算机教学应处于相对次要的地位。

既然中职学校已将会计电算化教学目标定位于培养会计电算化实用人才，即实施电算化的单位所需要掌握会计软件实用技能的会计人员，那么会计电算化的教学内容就应该着重讲解及流程，关键是原理要讲透，而不能硬性按流程操作，知其然而不知其所以然。只有懂得每一步骤所对应的理论知识点，才能记得牢靠，也才是真正掌握了会计电算化这门课程的目的，也才能在掌握一种财务软件操作的基础上，对其他财务软件也会用同样的原理去操作。

3.加强教学方法与教学手段的运用

会计电算化教学方法应摒弃传统的“知识靠教师传授”的观念，改为教师引导，由学生自主构建知识的做法。教师与学生是教学活动中同等重要的角色，教师的主要作用是引导学生自主掌握知识，学生才是学习的主体。因此，在教学方法上，教师可在初步演示讲解完基本操作方法之后，可以把学生分成若干个小组，每组同学分别轮换充当账套主管，会计，出纳，完成指定的会计业务。业务处理任务完成之后，再分小组归纳总结学习心得与操作注意事项。同时，也可以运用比较法教学，将手工会计模拟实习和会计电算化模拟实习相结合，促进学生对手工会计处理流程和计算机会计处理流程相同点和不同点的全面掌握，把一整套手工处理的会计业务资料运用财务软件进行相关业务处理，通过两种实习方法的操作比较，增强学生对两种处理流程的感性认识，进一步巩固会计电算化课程的学习效果。

会计电算化教学手段应充分利用现代化设备优势，教学中的会计电算化原理课程部分，应尽量采取多媒体这一现代化教学手段。利用多媒体教学，是教学对信息社会发展的积极反映，改变了传统的粉笔+黑板式的教学方式。可以将传统方式下难于表达的图形、事物等，借助于多媒体，立体、动感、形象地传达给学生，既避免了内容的枯燥性，又能够激发学生对会计电算化这门课程的学习兴趣。在会计电算化实务教学环节，应建设专用的实验室供学生进行实践操作。

4.加强教师队伍培养和建设

会计电算化是一门应用型学科，实践性极强，这就要求任课教师不仅要具

备系统丰富的理论知识，而且要具有扎实熟练的实际操作技能和会计电算化的系统管理技能，如果教师本人对软件操作不够熟练，对学生在操作过程中出现的一些问题不能做出快速、准确的答复，就会造成实训课程效率不高。