个性化学习报告范文
时间：2024-01-11 17:40:09
导语：如何才能写好一篇个性化学习报告，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
前 言
1联合国教科文组织《学会生存--教育世界的今天和明天》报告中指出：教育的价值就在于帮助一个人以一切可能的方式去实现他自己。个性化教育就是要转变原有的教育方式，让每一名学生都能够在学习过程中取得进步，感受到学习带来的快乐健康的成长。
一.研究背景
（一）研究目的
教育一向是重视知识的教学，而知识教学的心理基础就是认知发展。2儿童吸收知识时的思维方式与成年人大不相同。以往的旧式教育不是将成年人认为重要的知识教授儿童，就是采教师中心主义，由教师根据自己的经验教学生学习 。如此的教育取向，无异是将学生视为成人，在知识普及的今天，以成人为中心的教育取向已不合时宜。
（二）学生现状分析
本年级共有2个自然班，共计63人，男生 39人，女生24人，其中一班比二班肥胖的学生相对多一些，运动能力较差。学校的生源中外地务工子女较多，大约在90%左右，学生家长平时忙于生活，对学生在校情况很少问津，家校教育不能有机的结合，导致有些学生学习动机不强烈、课上纪律自由散漫。通过调查问卷了解到学生上课的热情很高，但是对学习和练习的内容积极性不高。
二 研究方法
（一） 研究对象
以我校五年级学生作为研究对象，其中男生49 人 女生34，共计83人
（二）研究方法
1文献资料法
教子有方、教育心理学、 影响教师一生的100个好习惯
学会生存--教育世界的今天和明天
2访谈法
利用课余时间和学生就体育兴趣、需要的内容、尊严和成就等问题进行访谈
3问卷调查法
从学生的兴趣，学习能力，学习方式三个纬度进行问卷
三 研究过程
（一） 课题的提出：学生的身体素质连年下降，学校体育肩负着提高学生身体素质的重要责任。改革从体育课堂入手，如何在体育课上调动学生的积极性，让学生在操场上成为课堂的主要目标。
（二）进行问卷调查：问卷从对体育课的专项运动标准训练的兴趣、学习能力、学习方式三个纬度进行调查和分析。
四 结果与分析
（一）通过访谈
学生喜欢到室外上体育课，喜欢做各种各样的运动，只要有足够的时间，场地器材，他们可以一直快乐到下课。但是对教师安排的内容，他们有一部分是不喜欢的。比如：柔韧性的练习。下肢力量性练习，蛙跳。耐力性练习。对有些课堂的组织形式和教法不喜欢所以也是提不起兴趣。比如投实心球。问及学生需要那些内容时，学生们一致表示对球类比较感兴趣，对体操，田径等兴趣不高。对于不喜欢的内容，学生只能硬着头皮参与，没有快乐，更没有成就可言。为此教师认为，只有采用丰富多彩的教学方式，个性化的学习方式，才能提高学生的兴趣，使他们真正成为课堂的中心。
（二）通过问卷调查
1兴趣问卷
1、 你喜欢上体育课吗？（ ）
A 、非常喜欢 B、喜欢
C 说不上喜欢还是不喜欢
D 、 不喜欢
2、你喜欢的体育项目有哪些？
3、你是否对体育教师安排的教学内容感兴趣
A、非常感兴趣 B、感兴
C有时有兴趣有时没兴趣
D.一直没兴趣
从表一学生兴趣中得出：
有87%的同学喜欢上体育课
有55%的同学对教师安排的内容感兴趣
有67%的同学喜欢迎面接力跑的游戏
有71%的同学喜欢躲避球游戏
有82%的同学喜欢游戏类运动
对体育课中专项内容比如舞蹈只有16%。
结论：大部分同学都喜欢以游戏形式出现的个人运动和集体运动，对有技术要求的专项运动兴趣不高。
2学生学习能力问卷调查
1、 你认为体育课的强度是否适合你的身体承受能力（ ）
A、非常适合 B、比较适合
C适中 D、不适合
2、 你在上体育课时能否按要求完成技能的学习（ ）
A、总是能 B、有时能
C、很少 D、从不
3、你是否愿意参加有一定难度的体育运动（ ）
A、非常愿意 B、比较愿意
C说不清 D、不愿意
4、你对体育课的建议是：
A多游戏 B多练习
C强度大 D多打球或踢球
从表二学习能力问卷中得出
1.有83.9%的同学认为体育课的强度适合自己的运动能力
2.有47%的同学能够按要求完成技能的学习
3.有48.4%的同学有时能按要求完成技能的学习
4.有85.5%的同学愿意参加有一定难度的体育运动
结论：很多学生能适应这个强度的练习，可是还有一部分学生不能适应，需要引起教师的关注。很多学生体育课还有吃不饱的现象，希望向更高的层次挑战
3学生学习方式问卷调查
1：你在以前体育课上喜欢采用那些方式学习（ ）
A.自主学习 B.与同学合作学习
C.探究学习 D：接受学习
E听老师讲 F小组交流展示
其他———————————
2：你认为在以后的教学中采用那些学习方式能把体育课上得更好？
A.自主学习 B.与同学合作学习
C.探究学习 D：接受学习
E听老师讲 F小组讨论交流
其他———————————
从表三学习方式问卷中得出
1.希望与同学合作学习的同学增加了
2.希望听教师讲解的同学减少了
结论：以往的课上大部分学生还是采取以听教师讲为主的学习方式，在以后的教学中希望与同学合作学习的同学有所增加。可见同学们想成为学习的主人，主动的去接受知识。
五 结论与建议
（一）结论
通过对学生的访谈和对上述问卷的分析，我们发现学生对体育是有兴趣的，只是对他喜欢的项目兴趣浓厚，对他不喜欢的项目兴趣就不高。教师要通过了解学生的心理，掌握内容的难易度，减少学生对运动的恐惧。面对经常上课”捣乱“的学生，我们经常采取的办法是先说教，屡教不改者就采用高压政策，迫使学生无条件的服从。以上这些，教师没能根据学生的心理生理特征。在实际教学中教师应从学生的角度着手，改变以往以教师为中心的教法，让学生采用自己的学习方式学习，提高学生的学习兴趣，让学生爱学乐学。
（二）建议
1突出学生主体地位，实施适合学生需要的学习方式。
2尊重每一名学生，使每一名学生在学习过程中都能获得成功的体验。
3及时对学生进行评价。
4维持良好的师生关系。
5提高教师的教学艺术。
参考文献：
篇2
>> 翻转课堂如何满足学生个性化学习 翻转课堂教学模式和个性化学习理念的融合实施措施研究 高校思政课翻转课堂中的学生个性化教育研究 学生个性化学习的培养 引导学生个性化学习的方法 基于数据挖掘的高职学生个性化学习分析系统设计 “促进中学生个性化学习的课堂教学行动研究”课题结题报告 历史课堂教学中学生个性化学习能力的培养 谈数学课堂教学中的小学生个性化学习 浅谈数学课堂教学中的小学生个性化学习 信息技术课堂学生个性化学习的实践与思考 基于翻转课堂的个性化教学模式探究 微课教学下提升学生个性化学习能力的行动研究 翻转课堂的本质是发展学生的个性化学习 “翻转课堂”个性化学习模式探究 高职学生个性化学习训练实证研究 语文课堂学生个性化培养模式的研究 培养学生个性化学习 中职学生个性化学习网络平台的构建 试论低年级学生个性化学习的引导 常见问题解答 当前所在位置：l），对照课本相关内容和教学视频梳理二氧化硫的物理性质，以word或图片形式在QQ群中上传（本任务5分）
②观看视频《二氧化硫的化学性质》，比较二氧化硫和二氧化碳的化学性质，自行设计并绘制二氧化硫和二氧化碳的性质比较的表格，在QQ群中上传表格（本任务10分）
③完成练习，并在QQ群中上传答案（本任务10分）（练习略）
（4）附加任务（可选做）：测定并记录居住地雨水的pH，分析可能的原因;在生活中寻找二氧化硫的应用实例。（QQ群中分享可加5分）
（5）课上任务设计
环节1：课前回顾（5分钟）
根据课前任务反馈，对学生理解有误的问题进行梳理。
提问：从表格中你能归纳出几类二氧化硫的化学性质呢？你是怎么对其分类的？
环节2：课堂作业（5分钟）+ 讨论（5分钟）
个人独立完成有关二氧化硫的性质的练习题，小组讨论解决问题，如有小组不能解决的问题组间互助或者教师讲解。
环节3：课堂活动（27分钟）
[头脑风暴]展示学生课前上传的二氧化硫和二氧化碳的性质比较的表格（选取部分），请各小组设计鉴别二氧化硫和二氧化碳的实验方法，将方法记录在海报纸上粘贴在墙上，完成设计后至少对其他两个小组的方法做出评价，按照5星评分，并将评价意见写在所评小组的海报纸上，全部完成后取回本小组的海报纸再次小组交流。（7分钟）
评价方式：从内容完整、科学准确、版面设计三个方面进行小组互评与自评。
[角色扮演]
1. 每个小组作为当地环保协会的宣传小组，要向当地居民普及普通雨水呈酸性的原因和硫酸型酸雨的形成过程，即二氧化硫转化成硫酸的过程，以及酸雨的危害和防治方法，需设计一份宣传材料。（材料形式可以是手册、画报等）（5分钟）
2.完成宣传手册后，还要设计实验向居民展示酸雨的形成过程，注意在展示前需分析实验方案的合理性和可行性。（15分钟）
总结（3分钟）
各小组对本组设计的宣传手册进行整理修订，完成后拍照于班级QQ群中，并需对其他小组进行点评，点评时需结合实验完成情况，点评结果也作为小组成绩。
评价方式：从内容完整、科学准确、版面设计、展示效果等方面开展小组互评与自评。
（6）小组学习活动合作性评价
小组合作活动的记分通常根据三部分数据来定：对小组合作的成果打分，对小组成员的合作性打分，根据每个成员的反思打分。借助小组学习活动合作性评价表，不仅用于评价，也可以帮助学生清晰认识到自己在小组学习活动中需要做的事情。使用组内互评和自评结合的方式，在一定程度上也能帮助学生逐渐学会如何参与小组学习活动并有所贡献。（评价表格由北京大学数字化学习研究中心“翻转课堂MOOC”团队提供。）
三、结语
翻转课堂已成为当前全球教育界关注的教学模式，被评为影响课堂教学的重大技术变革。本课在实施后得到学生的好评，学生反映“在学习中能得到教师和同学的支持，碰到问题也有能及时寻求帮助”，“课前学习能根据自身情况控制节奏”，“思考的时间比以前要多”等。但是翻转课堂教学模式在实施中也也遇到了问题，比如制作教学视频不仅要学习微视频制作的理念，还要提高制作的技术等这些都对教师提出了更高的要求;在课上任务的实施过程中，由于学生人数远远多于教师，所以教师的个别辅导还很受限制，尝试解决方法是加强小组建设、促进同伴互助，小组不能解决的问题提交全班讨论，及时记录小组讨论的问题及讨论结果，便于教师了解学生的学习情况。虽然在实施的过程中还有很多困难，但是翻转课堂模式还是值得推广的。
参考文献
篇3
关键词：个性化教育；化学；教学；应用
个性化教育就是要摆脱传统的一个老师对多个学生的教学模式，突出学生在教育中的主体中心地位，实行“多对一”，即多个老师对一个学生进行各个学科的培训和研究。重视学生表现力，主动性，创造性的特点，尊重学生的身心健康发展的规律。在个性化的时代，人们对教育的要求越来越高。现在正是教育改革化的前沿阶段，教师应该更多关注个性化得教学方法和教学模式，面对个性各异的学生，采取不同的教学方法，用不同的教学渠道，旨在培养学生的创新精神，实践能力方面。化学教学应用就是改革之前传统的化学教学的模式，利用现有的条件系统的规范化的教学，把化学知识以教学传播的形式扩展应用到实际生活中，鼓励学生发挥他们的想象力，主动性，创造性的突出个性特点的一种教学。
1.化学教学中培养个性化教育出现的问题
我国个性化教育存在的问题：（1）我国个性化教学观念落后。课堂上学生有疑问不敢提，常常把老师视为真理智慧的化身，心中充满了对老师的崇拜感和敬畏感。在化学课堂上仍然立足于课本知识，只要求学生熟练掌握课文而忽略动手操作实验，学校要求用统一的教材指导学生，用统一的标准衡量学生的学习情况，缺乏个性化模式的教学方法，用传统的教学模式抑制学生创造力的发挥，扼杀了学生个性把学生都变成了工厂用统一的标准化零件。（2）我国个性化教学方式单一。当前我国教学方式沿用传统的方式，“一张嘴，一只粉笔，一块黑板”单调的教学方式仅仅把教师自己所拥有的知识，智慧技能全部灌输给学生，用定期的考试，测验学生对老师思想的记忆是否牢固，这种单一的教学模式压制了学生天生活泼，思维活跃的精神状态。所学知识不能运用在生活中，失去了学习知识的乐趣，找不到施展自己才华的空间。（3）我国个性化实践力度不够。在我国一些沿海地区已经实行了教育改革，由从前的应试教育向素质教育转化，但仅仅局限于沿海地区几个大城市的部分学校，个性化教学的实践力度不够强大，并不能推动广大地区向个性化教学方式的转变，并且在个性化教育中，仅把这些教育立足于课本之上，没有创立一些新的教学方法把它们运用于生活实践，指导学生去选择性的运用到日常生活中，发挥学生的潜力，进行创造性的思维活动。
2.我国个性化教育在化学教学中存在问题的原因
教育教学属于文化文明层次上的，而经济基础决定上层建筑，在教育教学中要促进其方面的改革，就必须大力的发展经济，以经济带动文化的发展。个性化教育教学存在问题的原因：（1）应试教育的观点仍然制约着现代教育的发展（2）教师教学方法的落后，观点思想的陈旧，设备更新慢。（3）很多学生无法在化学课程学习中自己动手进行实验，动手能力差，思维较落后，创新意识被抑制，而无法展示出来。（4）个性化教育的师资力量较薄弱，大部分教师仍然处于传统的教学状态下，没有参加个性化的专业培训，不能用多种思维方式来教育学生，鼓励求异和创新，也不能有效的指引学生大胆参与操作探索，分别针对不同的学生采取不同的教育方法。
3.我国化学教学中个性化教育的应用的问题的解决方案
要解决当前我国化学数学中的教育现状不是一朝一夕的事情，它需要做一个长期的规划和建设性的方案，才能实施并取得一定的成效。现总结以下几个方面的建议：
第一，要提升现在个性化教育的地位，只有把个性化教育摆在现代教育的突出位置，个性化教育才能从小面积，小范围向全国教育方面展开推进，同时借在化学课程上开设个性化教育为主导，向全国各学校推出各个学科的学习都应该加强个性化教育。具体可采取试点教学的方法，以点带面，由东部向全国各地区推广这一教育措施，力争使每一个孩子都能受到良好的教育，使每个学生都各尽其才，确立个性化教育的重要地位。
第二，要改革化学教学模式，改变以往的传统的教学模式，重视个性化教育在化学教学中的社会意义，要坚持以个性化教育为指导的理念，将个性化教育融入整个化学数学中。在化学课程中开展，个性化教育要做到以下几点：(1)改革教师的教学方法，注重学生个体的研究，进行课前指导，课中教育，课后总结，让学生自己浅谈个人的想法和观点，积极指导学生思想心态情绪，课堂内才采用提问、小组讨论等。在化学学习过程中办一些小讲座，讲解一些化学与健康的问题，推动化学与环境保护，与生命科学的联系，指导学生运用化学技能解决更多的实际性问题。(2)加强学生的动手实践能力，促进学生的全面发展。经常带领学生做实验，通过实验教导学生科学的严谨性，可以激发学生的学习兴趣，用生动，直观的化学实验点燃学生心中对知识的可求欲望。(3)在化学教育中多联系日常生活，让学生把所学的知识都应用到现实生活中，会更具有实践价值。老师可以利用假期，带领学生对周围的环境进行调查问卷，做完活动后做好活动报告，写好活动的总结，锻炼学生面对社会的反应能力，学习了解社会生活的方方面面。
第三，完善个性化教育在化学教学中的内容，补充现代化教学的教育形式，要完善个性化教育在化学中的内容就应该在其中加入互联网的知识，学生可以通过上网了解到最新的化学成果，也可以通过网络学习平台自主学习接受最先进老师的教育和指导,在这个大开放的世界里不管贫富都可以得到最好老师的指导，全面提高学习的能力，帮助学生更好的利用资源，在扩大学生的知识面中提升学生潜质的发挥，为学习化学探索发现创造条件。
篇4
据了解，北京三好互动教育科技有限公司独立研发的个性化教学系统PGOT（Personalized Goa lOriented Teaching&Learning System），就实现了利用数据优化学习过程，为学生提供精细化的帮助。
据介绍，PGOT导学系统，由以下几个版块构成：诊断系统、规划系统、目标导学系统、反馈系统、达标系统。这五个环节反映了线上个性化学习的完整的学习路径，是一个线上学习与服务精细化的表现，是一个教学服务循环系统。
诊断系统用于开始学习之前，教学双方需要清楚了解学习者的知识经验背景、情感态度以及其他对学习过程和效果会造成干扰的相关因素。
因此，PGOT系统的第一环节便是为学习者提供学情诊断的机会，通过智能诊断系统对学员的学业现状与潜力、问题与症结、智力与非智力因素等进行全方位的测评，有针对性地学情分析和诊断，推荐培养方案和最合适的教师。
规划系统根据学员的个性化需求，“我们提供个性化的培养方案。这个方案包括针对学员的需求方向和紧迫度、依据知识能力情感需求制定的中长期的培养计划。此外，该系统还包括会在未来陆续推出的生涯规划等个性化产品。”三好网联合创始人余敏老师如是说。
目标导学系统用于教学设计与实施环节，可谓PGOT系统的灵魂部分。教学案设计，是目标导学的先行环节，充分体现了目标导向的教学理念，如以设计促进理解和学习的教学设计思想。教学实施过程采用以目标导向为特点的教学模式。目标导向思想强调以终为始，始终不偏离目标，指点前进的路径和方向。
教学效果的重要保障之一就是需要及时的反馈与策略调整。PGOT的反馈系统包括课中的反馈和课后的反馈。课中的反馈由教学监控系统、旁听系统和作业系统来实现，监督并反映教学的进程与效果是否达成了预设的目标。课后的反馈则通过学情报告和四方协同功能来完成。
篇5
【关键词】“互联网+”背景 混合式教学模式 个性化教学
在“互联网+”背景下，公共英语教学也应该适应形势需要，与时俱进。公共英语教学模式是目前高职高专公共英语课程改革的主要研究方向。混合式教学模式从根本上改变了教与学的关系，使教师与学生的角色发生了彻底的转变。本文旨在“互联网+”背景下，探索混合式教学模式的特点，研究该模式在教学实践中如何开展个性化教学，以期对提高公共英语教学效率起到积极的作用。
一、高职高专公共英语教学现状以及实施混合式教学模式的必要性
1.高职高专公共英语教学现状。长期以来，在公共英语课堂中，教师上课是一支粉笔、一本书和一块黑板的“三一”模式，随着教学环境的不断改善，实现了从传统向现代化教学模式的D变。但是具体的教学仍然是以教授为主的单一模式，教师讲解占课堂总量的80%以上。所谓的多媒体手段介入也只是单纯地把课文内容制作成课件，并结合课本进行讲解。教师教学手段相对落后，跟不上时代的节奏，导致了一系列问题的产生。目前高职高专公共英语课堂教学模式单一，无法满足学生的个性化学习需求；英语学习缺少语言实践支撑，不能学以致用；互联网技术与语言课堂的结合有限，学习方式落后；测评方式单一，不利于学生综合能力的发展。以“学生为中心”的教学模式理念我们已经提了很多年，但是在教学中实践效果并不理想，究其根源，这主要是没有选对合适的教学模式和教学方法。在教学中，如何把课堂时间还给学生，如何转变教师和学生的角色，如何让学生具备自主学习的能力才是关键。为了更好地解决上述问题，适应“互联网+”背景和大数据时代对教学的全新要求，公共英语教学模式的改革势在必行。
2.实施混合式教学模式的必要性。互联网是一种全新的教育生态环境，在“互联网+”背景下，将会使未来的一切教与学活动都围绕互联网进行。传统的备课方式是由教师将课前做好的课件拷贝到教室的电脑上，从而实现课堂教学。而现在有了互联网的云技术，教师可以在任何时间、地点通过任何一台电脑连接云平台进入自己的平台。教学手段的先进和教学资源的丰富是公共英语教学模式改革的重点。过去在课堂上老师绝不会允许学生玩手机，但在今天，学生是通过互联网，利用手机上的应用软件在进行学习和实践，手机只是完成作业的辅助工具。时代的进步，教育背景的变化必然导致教学模式的更新和改进。在这一前提下，在公共英语教学中，采用混合式教学模式就显得尤为重要。在混合式教学模式下，教师不仅可以在课堂上和互联网上授课，而且还可以借助网络资源为学生做拓展教学。学生不再是被动地接受知识，而是成为教学活动的参与者和实践者。在混合式教学模式下，基于网络英语教学平台和手机上的应用软件等移动学习平台，为学生创造广阔的自主学习环境，提供丰富的学习素材，教师可以通过网络平台和手机APP对学生进行过程指导和终端管理。在课堂上，老师作为主导者，以学生为主体，课后通过平台进行交流和实践，从而全方位、多层次的开展个性化教学。
二、混合式教学模式的基本组成及内涵
混合式教学模式就是把传统学习方式的优势和“互联网+”教育的优势结合起来的一种教学模式。主要特点就是通过网络平台和手机应用软件平台进行学习、交流、互动和反馈。它既强调教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。
混合式教学包括网络课程，课堂面授和个性化学习三部分。网络课程给学生提供网络学习资料，以 MOOCS和SPOCS形式为主，微课为辅，实施翻转课堂教学；课堂面授主要以教师课堂授课和学生有效互动相结合；个性化学习要求学生在这一教学模式下，进行独立学习，拓展课堂学习体验。
1.网络课程。在公共英语教学中，采用的网络课程基本是在慕课、视频公开课和微课。慕课基本参照课堂教学形式录制，重视学习过程中的互动，便于学生实际演练学习成果。视频公开课是一种公开的网络视频资源，大都是放在校园网或局域网的课程，用于辅助课堂教学。微课是一种限制在10分钟以下的视频公开课，围绕某一个知识点或教学环节而开展的教学活动。学生通过网络学习，为课堂活动提供了内容，而课堂的交流和互动又促进了学生网络学习的深度。
2.课堂面授。课堂面授是教师和学生进行面对面的知识传递和交流。教师的角色就是创造学习需求，构建学习生态，并推进学习发生。教师的作用包括授课、引领、组织、主持、帮助和检查。教师从教材的使用者转变成线上，线下教学和学习材料的研发者；教师从以前根据参考书来授课变成了学生学习过程的设计者；从学生学习的解惑者变成了学生学习的促进者、指导者和评估者。课堂学习作为课程核心，是课程的中枢，学习成果的和展示，学习体验的交流大多依赖课堂上的交流和互动，而围绕学习成果展开的活动则依赖网络学习。
篇6
关键词 新课改 高中数学 学生学习方式 转变
中图分类号：G633.6 文献标识码：A
How to Change the Way Students Learn Mathematics
in New Curriculum Reform
YANG Aiguo
(Hubei Macheng No. 1 Middle School, Macheng, Hubei 438300)
Abstract Modern teaching theory thinks that, teaching methods include the method of teaching and also includes the method of learning, as the former Soviet Union experts in teaching theory Babanski pointed out: "Teaching is learning and teaching methods by the use of coordinated effects of the decision "Therefore, the teacher is a natural way to enhance student learning guide. This initiative from the students to learn, to enhance students 'thinking skills, enhance students' individual learning, learning the dynamics of a mathematical evaluation system, mathematics teachers to change teaching methods five aspects.
Key words new curriculum; high school mathematics; way of learning; change
当前，我校在数学教学中碰到的最大问题是部分学生厌学。学生只能被动地接受，学习方式单一，学习过程枯燥乏味，进而学习的动力逐渐丧失，抗挫折能力逐渐下降所致。转变学生学习数学的方式要求教师充分关注学生的智能强项及弱项，尤其要特别关注那些在逻辑――数学智能方面表现弱的学生，帮助他们发现自己的优势，并充分发展这方面的优势智能，使数学学习达到最佳状态。新课改下如何转变学生学习数学的方式呢 ？
1 培养学生学习的主动性是前提
美国著名课程论专家拉尔夫泰勒曾说：“学习是通过学生的主动行为发生的，学生的学习取决于他自己做了什么，而不是教师做了什么。”我们不管采用哪种数学学习方式，都不能排除学生的主动性，应该充分发挥他们的主动性。如果学生在学习时总是处于被动状态，被动地回答，被动地接受，被动地做题，那么他就会产生一种依赖感，就不会主动思考自己该主动干什么，就不会学习，走出校门后，就不能适应时代的要求，就会被时代淘汰。为了改变这种状况，我们必须对课堂上的学生活动进行重新设计，为学生主动参与留有足够的空间与时间。倡导主动学习就是要求学生主动参与课堂教学，勤思善问，从而更富创造力和创新精神，使学习处于一种良性循环状态。随着学生主观能动性的提升，学生就初步具备了随时随地发现问题并解决问题的能力，才能适应社会和时代的要求。
2 增强学生的思维能力是目的
我们不管采用哪些数学学习方式，目的是促进学生的观察力、注意力、想象力、判断力与逻辑推理能力的发展，特别是思维的准确性、灵活性、批判性和创造性等优秀品质的提高。这就需要我们发挥不同学习方式的优势，取长补短，综合运用，提高学生思维能力。例如在接受学习中，要注意提高学生的观察力、注意力，促进分析能力和理解能力的提高；在探究学习中，给学生提供创设认识发展的环境，提供了解决问题的机会，在联想、猜测、证明等方面做足文章，教会学生发现问题、提出问题、解决问题的方法；在合作学习中，师生互动，同伴互动,使整个课堂成为一个巨大的信息场,学生所获得的信息量远比单一的师生对话要多。因此，老师在数学教学时，不能简单地教给数学知识，而更应当考虑培养学生哪些思维品质，如何去进行思维的训练，充分发挥数学的思维的科学的特点。学生在做数学题时，不应该只是为了得出答案，还应该试着多种解题思路，在数学学习时多问自己几个“为什么？”数学是一门抽象性很强的学科，而学生的思维是以形象性为主，因此为了使他们能比较轻松地掌握数学规律，在课堂教学中，应力求创设与教学内容有关的生活情景，把学生引入生活实际中来，让他们在实际操作中，通过观察和实践来理解数学概念，掌握数学方法，逐步培养学生抽象、概括、比较、分析和综合的能力。
3 加强学生的个性化学习是关键
多元智能理论认为不同的人有不同的智能组合，要求我们要帮助学生深入体会学生自己的优势智能、弱势智能，从而建立起适合学生个性的，扬长避短、以长带短的数学个性化学习道路的新模式，即要加强学生的个性化学习。个性化学习的过程就是个性认识―学习活动―个性再发展与再认识―学习活动―个性再发展与再认识等不断循环往复的过程。个性化学习是学生发现发展自己的个性，成为一个完善的人的过程。个性化学习需要学生的自主性和发展的主动权。学生的学习既不能盲目地受客观环境的支配，更不能盲目顺从他人的意志，应该结合自己的个性选择内容、形式的自主，选择时间方式的自主，选择手段、途径的自主等。只有这样，学生才会更好地实现自身的发展。学习的过程归根到底是一个学生自己建构的过程，学生的发展只能由自己来完成，个性化学习要以学生的自主学习为主要形式。在个性化学习中，还离不开的老师的指导和学生间的协作，它们是个性化学习的重要补充，可以保障个性化学习的正确方向，为个性化学习提供关键支撑。
4 建立数学学习方式的动态评价体系是保障
建立科学的数学学习方式评价体系，有利于学生掌握优良的数学学习方式，有利于发现学生多方面潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我、建立自信、促进学生在原有水平上的发展。数学学习方式的评价内容着重于学生的学习情感、学习方法、学习习惯、学习策略、学习能力和学习效率。学习情感主要包括兴趣浓厚、有毅力和自信心、求知欲、能动性、自主性强，有愉悦的心理体验；学习方法包括自学、上课记笔记、整理知识结构、作业、复习、考试；学习能力包括观察、分析、思考、解决、质疑、批判、信息搜集与处理、交流、创新；学习策略包括学习的技能，对学习方法与过程的调节、监控、反省、顿悟。数学学习方式的评价形式可以是自评、互补和师评，评价途径可以通过闭卷、开卷测试、师生访谈、实际调查、实验探索、写小论文和课题报告、课堂演讲、章节总结等评价学生的学习方式优劣，还可以由学生自我介绍学习经验，同学间相互讨论、借鉴、取长补短，教师评判学习方式等。
5 数学教师转变教学方式是核心
学习方式的改革与教师教学方式和教学观念的改革密不可分，教师必须根据具体的教学目标和学生的特点，选择恰当的教学方法，使学生利用最适合自己的学习方式去学习数学。教师要由传统意义上的知识的传授者和学生的管理者转变为学生发展的促进者和帮助者；由简单的教书匠转变为实践的研究者或研究的实践者；由教学活动的主角转变为学生学习的指导者和配合者。在教育方式上，也要体现出以人为本，以学生为中心，让学生真正成为学习的主人而不是知识的奴隶。在课堂教学中，教师应帮助学生检视和反思自我，唤起学生成长的渴望；帮助学生寻找、搜集和利用学习资源，设计恰当的学习活动；帮助学生发现他们所学东西的实际意义，营造和维持学习过程中积极的心理氛围；帮助学生对学习过程和结果进行评价，并促进评价的内在化。教师要善于捕捉和激发学生思维的火花和学习的灵感，发现和挖掘学生发展的潜能、兴趣和志向。学生对数学的内在兴趣是学习的最佳动机，是执着求索的强大动力，教师要千方百计地培养学生的兴趣和爱好。
新课程实际上对教师提出了教育专业工作者的要求，这就是教师要成为学生成长的引领者，学生潜能的唤醒者，教育内容的研究者，教育艺术的探索者，学生知识建构的促进者，学校制度建设的参与者，校本课程的开发者。
长期以来，在应试教育指挥棒的影响下，数学教学追求“千人一面”，这不仅消损了学生的学习兴趣，泯灭了智慧，加重了负担，而且忽视了学生的差异和个性发展。这样的教学现状与素质教育相悖。为顺应时代的发展，在教学过程中对学生进行多种学习方式的引导 ，无疑会促进学生持续发展。
参考文献
篇7
摘 要：学习过程中涌现的大量技术使我们对学生学习过程的追踪、复杂学习行为的分析成为可能，学习分析也通过对学生数据的测量、收集、分析，为教师的干预提供依据，为学生的个性化学习提供技术支持。然而，在学习分析的开展过程中，数据的收集和使用面临大量的伦理挑战，其中包括隐私、所属权、人文关怀等问题。本文的目的在于梳理当前学习分析在开展过程中存在伦理问题，分析其研究现状，分享从中得到的启示，以期对后续研究有借鉴意义。
关键词：学习分析；伦理；数据挖掘
中图分类号：G40-05 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2015）09-0003-03
一、引言
随着教育环境中新技术的不断涌入，新数字设备的频繁运用，学习中的交互性与日俱增，碎片化信息的分享也无处不在，在线学习管理系统也收集了学生大量的个人信息和行为数据。若使这些信息和数据能更有效地服务于教育，学习分析的作用则举足轻重，它的应用也正在创造着教育领域的新景观。例如，可汗学院的ALAS-KA[1]学习分析服务可以提供课程层面和学生个体层面的可视化信息，帮助师生在学习过程中做出决策，在有效的指导下检测学生的学习风格。然而，在学习分析的进一步研究中，仍然存在很多问题，尤其是在伦理和实践方面。例如，Moocs的研究者一直在关注着论坛中学生观念的变化和知识的增长。指导公开交互数据的原则是什么？一个课程中的学习者应该同意数据的搜集和分析吗？种种质疑不绝于耳。
学习分析从社会网络分析、潜在语义分析、心理分析等领域中发展而来，（Ferguson，2012年）这些领域都有自己的伦理指南和行为规范，用以强调数据的所属权、隐私、用户是否同意等相关内容，但其并没有完整、明晰地勾勒出学习分析在开展过程中的伦理关怀和道德挑战。[2]所以，对学习分析中伦理问题的研究就显得颇为重要。
二、学习分析的教育意义
Siemens将学习分析定义为“为了理解和优化学习和学习发生的环境，对学习者的数据及其所处的情境进行测量、收集、分析以形成报告”。[3]新媒体联盟（NMC，2012）认为：“学习分析是以评估学生学业进展、预测未来表现、发现潜在问题为目的，对学生的大量数据进行解释的过程。”[4] Oblinger（2012年）将学习分析与商业智能、学术分析进行了区分，认为学习分析关注“学生和学生的学习行为，从课程管理和学生信息系统中收集信息是为了更好地促进学生学习”。[5]
在教育领域中，由于在传统环境中对数据的分析和反馈的处理方面经常有大量的操作延迟，所以以往对数据的使用往往是无效的。[3]而学习分析通过对学生数据的实时监测，可以有效缩短数据分析周期，为教师提供决策依据，优化教学，为个性化学习的推进提供支持。但是学习分析的意义绝不在于建立一所数据驱动的大学，教育的意义也绝不仅仅是研究教学方法与教学技术所带来的教学效果。真正的学习分析应该在关注学习效率的同时遵守数字时代的伦理要求，学习分析的意义不单单在于测量，而在于其本质上的一种道德实践。
三、学习分析开展中存在的问题
1.个人隐私的泄露与个性化学习间的矛盾
一方面，数字技术的进步使互联网给予了我们前所未有的自由，任何人都能畅所欲言；与此同时，万事万物都能被追踪，经过追踪，个人信息和行为显露无疑。英国伦敦政治经济学院教授理查德・桑内特说，例如Google和Facebook，他们唯一能够赚钱的方式就是披露人们的个性，更多挖掘人们的个人信息，及时找到与他们个人信息相关的邮件或者短信息。在英国，上千万认为Google跟踪了自己在线行为的受害者将形成人类史上最大的集体诉讼。在欧洲六个国家的数据保护机构将对Google展开联合法律调查。这一现象表明，个人隐私泄露造成的负面影响已不容小觑。
另一方面，大数据时代数据的真正价值恰恰体现在数字的“二次用途”中。学习分析通过对数据的进一步挖掘与加工，使优化学习者的学习及其学习环境成为可能，使教育中所倡导的个性化学习成为可能。个性化学习即根据长期网络应用轨迹，对所得数据进行挖掘、研究，从而为每个学生提供最合适学习的内容。Kobsa（2007年）认为学习分析和个性化学习的共同点是它们都需要收集用户的私人信息，并运用这些数据去提升个人的学习经验。[6]
2.数据所属权混淆和访问权限模糊
尽管线下的研究中数据的所有权是相当明确的，但是在互联网中数据的所有权却经常混淆，例如数据库、数据集、服务等很难找到其相应的国界或者所属机构。而且在课程中，学生经常会用到系统外的社交网络，由于这些网络不属于研究机构管辖的范围，其数据跟踪也有一定的困难。同时研究机构如何让学生了解这些数据的范围和属性，如何让学生知道在这些社交网络上的信息有被公开和被滥用的可能，这些问题困扰着我们。在实践中，由于管理、资金各种因素，很多有关部门都需要访问学生数据，这对数据的安全造成了很大的困扰，这些安全隐患能否通过清晰的访问权限来规避也需要进一步研究。
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一、关注“个性”，慧眼识珠
在同一个年级同一个班中，不同学生来自不同家庭、不同学校和不同社会环境，所接触的人、事物各不相同，这就造成千差万别的个性化学生的存在，而正是这种个性与差异蕴含巨大财富，潜藏着创新的火花。作为教师，我们就要抓住学生的这种个性化，正确引导，积极鼓励。
二、借助“网络”，诱其上钩
当今科技迅猛发展，社会竞争日趋激烈，多彩的网络世界也正一步步入侵每一位中学生的思想领域。好奇心的驱使可能会使这些涉世未深的青少年一不留神步入万恶深渊，这对于有个性的学生而言更应慎之又慎。如果教师能抓住这难得的机会诱其上钩，引导学生在网络这个危险的领域艺海拾贝，寻找更多、更可靠、更详细、更有说服力的证据进行科学探究，那么学生的创新思维就会得到飞速发展。同时他们在探究过程中也能亲身体验到驾驭知识、解决问题的自豪感，从而对所学知识掌握得更深、更透。
例如：在讲了铁生锈的条件、除锈及防锈措施之后，我给同学们出了这样一个题目：铜制品在我们的生活中也广泛存在，那么同学们是否注意到有些铜制品时间长了，表面也会生锈？像古代的铜钱、铜制的眼镜框、一些铜制器皿等，它们表面所形成的锈是一种什么颜色的物质？其主要成分是什么？铜在什么情况下易生锈？这种锈是怎样产生的？可用什么物质将其除掉？在以后的使用中如何防止铜生锈？有哪些防锈措施？等等。问题一出，学生的思维一下活跃起来，纷纷要求自己上网查询，极大地激发了学生上网的热情。
对于那些个性很强且头脑灵活的学生，则多留些趣味性强的问题。如：目前国家卫生部查处的三鹿奶粉中毒事件是什么物质引起的？这种物质有哪些特性？会造成哪些危害？在一些食品中发现的工业染料“苏丹红”是一种什么物质？震惊全国的山西假酒中毒事件中，假酒里有什么？等等。这些与人类生命息息相关的问题，更易吸引他们的注意力。待上网查询之后再让他们写成相关报告或小论文，并在全班乃至全年级中传阅。这样不仅培养了这些学生的创新个性，激发了创新意识，更树立了他们在师生中的威信。
三、孕育“温床”，助其成长
“填鸭式”“满堂灌式”的课堂教学气氛不仅紧张，而且完全剥夺了学生独立思考和独立学习的机会。在这样的教学中，学生对知识只能机械模仿、生吞活剥、死记硬背、不求甚解，创新思维受到极大限制，个性发展受挫，久而久之学生会对学习感到头痛和厌烦，成绩滞后，乃至放弃学业。反之，宽松、融洽、开放的课堂教学可营造出“愉快、民主、和谐”的学习氛围，进而增强学习兴趣。“兴趣是最好的老师”。从心理学角度看，兴趣又是一种个性心理特征，它能使学生个性地思考、参与、感悟，发表自己的独特见解，展示自己鲜明的个性。《化学新课标》倡导的是科学探究，就是让学生通过自己的探索、思考、观察、操作、想象、质疑和创新等丰富多彩的认知过程获得知识，最终目标是要解放学生，让学生变得爱学习、爱思考，展现其个性，促使其创新。因此在实际教学中，我会巧妙地将和谐融洽的课堂氛围与学生的自主探究有机结合起来，并收到较好的学习效果。
对教材演示实验的处理问题，我做了如下改进：（1）引导学生适当改变教材中的仪器及操作程序，创新一些演示实验；（2）将一些演示实验转变成学生的分组实验，让他们自己去体验、探究；（3）由全体学生进行评价。这样学生展示自己的机会增多，创新思维得到启发，学化学的积极性更高了。
四、不断“激励”，增其自信
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借助移动终端、网络平台提供便捷的数字化学习环境，我们开展了个性化教学变革，通过研究者、学校及技术方的合作研究，尝试破解传统课堂中促进个性化学习的三大瓶颈：面向全体与关注个性的矛盾、整体把握与精准评估的矛盾及单一评价与多元评价的矛盾。
一、班级授课制下，关照学生个性差异
班级授课制是中国最普遍、最主要的教学组织形式，最大的特点是教师同时对整个班集体进行同样内容的教学。由于个人时间和能力的限制，教师在教学时通常主要关注学生的共性，参照中等程度学生的学习需要和学习能力，规划统一的教学进度和学习资源，无暇顾及学生在个性特点、学习风格、兴趣爱好等方面的差异。尽管教师认识到学生的千姿百态，尝试分层教学，让班级授课的课堂面貌由统一走向多样，但真正实现“因材施教”还要求教学从多样走向个性。教师常常苦于没有“三头六臂”，难以在教学中满足几十位学生的个性化需求，而网络环境和移动终端等软硬件的支撑，使他们可以通过提供个性化的资源与反馈，为班级授课中兼顾面向全体与关注个性提供可能。
每位学生可以按照自己的需求选择使用个性化的资源。以四年级品德与社会“多民族大融合”一课为例。教师要求学生小组合作完成任务―探寻民族风俗习惯的形成原因。学生分小组选取他们感兴趣的民族及风俗习惯进行研究，每人使用iPad寻找所需资料。有人从地区温度和降雨量图等气候环境入手，有人收集关于这个民族的新闻报道和视频图像，有人对地区地图开始研究……小组中的讨论集合各个方面，为问题的解决提供不同思路。面对问题，学生有不同的思维路径，网络环境与移动终端也为每个人的独特思考提供不一样的资源。再如，五年级的一节书法课，学生用楷体书写“福”字。课堂上，教师用HITA软件向学生的iPad推送不同的楷体“福”字，让他们选择最喜爱的“福”字，观看书写视频，进行练习。我们看到，在这些课堂中，教师尊重学生的个人爱好和思维方式，提供个性化的学习资源。有了网络环境和移动终端的支撑，班级授课也可以非常细致地关照到个体差异。
除了个性化资源外，教师还可利用移动终端实现对学生的个性化反馈，为他们提供针对性的指导。例如，英语课堂中对学生发音的评价和指导。在传统课堂中，只能在有限的时间中让学生齐读，让部分学生自读，教师只能尽可能多地给予他们针对性的指导。借助移动终端上的语音软件，学生对着iPad录入和播放声音，得到反馈和分数。有了即时性和针对性的反馈，学生兴致高昂，一遍遍地练习，以刷新成绩。可以说，借助移动终端实现有针对性的反馈，有助于学生获得更大的满足感和成就感，获得学习的信心和进一步努力的方向。
二、超越整体把握，重视精准评估
教学是一个需要教师不断做出思考与决策的历程，教师要在课程设计、实施和评价阶段，做出一系列决策，对学生在每个阶段的学习情况进行精确评估。追踪并全程记录学生学习情况，在教学中给予即时分析，调整教学策略，这仅凭教师一己之力，实难胜任。但借助网络平台和移动终端，可以对学生的学习情况全程记录，全面分析，为教师决策提供有效依据，实现传统课堂中无法想象的准确、全面和全体评价。
首先，借助移动终端和网络平台，教师可以精准地把握每个学生的学习行为。例如微课，作为当前教育信息化的热点之一，越来越受到教师的欢迎。很多教师表示，新授课之前，学生通过观看微视频，对课堂内容和环节有了最基础的认知，对提高课堂效率有很大的帮助。但学生是否能完成这个任务，在视频的哪个环节出现认知困惑，如果没有网络平台的支持，教师无法得知。网络平台可以让后台采集学生是否观看视频，看了多少遍，在哪个地方停顿、重复观看及点击率、重复率、正确率等数据，为教师了解学生学习情况提供重要依据。教师的教学，不再是依据经验的整体评估，而是参照全程记录数据，准确把握学生的学习进程。
其次，利用网络和技术开发的实时学习力诊断与分析系统，教师可以系统评估学生的学习进程。学习力诊断与分析系统可以根据学生日常的登录和使用情况，生成一般的成绩统计、排行、答对率等图表，也可针对学生的学习态度与学习能力生成可视化图表，实时帮助教师针对个别学生做适性化的辅导，甚至找出异质试题，作为后续命题参考。
在每一单元或期末，给出学生个人知识点施测比较雷达图，学生会收到一份详细的个人学业评价报告，教师可分析他们的优劣势，及这个学段的掌握情况，给出下一阶段的改进建议。这种有系统数据、有对比、有建议的个性化评价报告，为学生的自主学习和家长的助学指导，提供强有力的帮助。
三、突破单一评价，走向多元评价
自21世纪初实施基础教育课程改革以来，课堂评价呈现出许多新的发展趋势：评价标准上，教师更注重知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的整合，避免评价中只关注学业成绩;评价主体上，教师越来越注重让学生参与评价，小组互评、学生自评等方式受到欢迎;评价形式上，更注重多样化，运用成长档案、行为观察等方式……然而，进入真实的常态课堂，我们发现：教师评价学生，依然以学习成绩和作业为主要依据，学生自评与互评较少，依然以教师评价为主。许多教师提到，虽然认同多元评价理念，但在实践中限于课时紧张，且对学习过程中学生的学习态度或小组合作中的个人表现等缺乏依据，无从判断，无法及时给予全面、具体、真实的评价。本文尝试利用移动终端、网络平台，高效便捷、全程留痕地记录学习过程，协助并促进教师在常态课堂中实施多元评价，促进学生人人有发展。
首先，移动终端、网络平台的高效便捷，保障课堂评价可以面向全体学生开展多元评价。例如，通过事先设计好的关注多维目标的评价系统，课堂活动中，每个学生都可以参照明确的评价标准，手指一点击即完成评价，全体评价均值和排名随即呈现，实现最小化地占用课堂时间，最大化地鼓励全员参与。英语课上，每次教师请学生朗读或对话后，全班学生都会按照响亮、准确、流畅的标准进行评价，等级从一颗星到五颗星，分为五级，课堂结束后统计出每个学生得到几颗星。这种方式可以极大地调动学生参与活动和评价的兴趣，使课堂氛围活跃起来。在其他课堂中，只要设计好评价标准，学生逐一点击，便可实现具有学科和活动特色的学习评价。多元评价与课堂时间不再是一对矛盾体。
其次，利用移动终端、网络平台，留痕记录学习全过程，促进学生会评价、多反思。网络平台可以记录整个课堂学习中每个学生的学习行为，如抢答次数、答题次数、重复次数、作答时间、解题过程、互相评价等。这既是教师进行过程性评价的有效依据，也为学生自我监控、自我反思提供具体支撑，有助于培养学生认真行使评价权的能力。在语文习作点评课中，我们看到班级公共平台已经上传所有学生的习作，在每个人的习作下，他人可以对该作品进行评价，有的从语言表达方式上找到作品的优点，有的从逻辑架构上给予作品进一步修改的意见。学生会评价，这本身就是语文学科中的赏析能力，无疑也会促进学生在练习时反思作品。当学生自主评价与自我反思成为常态，学生学习能力的提高也就毋庸置疑。
教育要走在社会发展的前面。随着信息技术已经成为人们生活方式的一部分，教育工作者要重新思考技术与人在课堂中的定位与调和。“私人定制”的个性化学习，是未来理想的教育形态，尽管借助网络技术和移动终端实现个性化学习面临技术、教学及管理等方面的诸多困难，这都需要多方的共同努力和进一步探索。
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在2016年美国高校教育信息化协会学习促进会（ELI）的年会上，新媒体联盟和ELI联合了2016高等教育版的《地平线报告》。第13版报告描述了新媒体联盟地平线项目的年度发现，旨在识别和描述新兴技术对高等教育的学习、教学和创造性探究可能会造成的影响。报告提出了未来1到5年教育技术的6个关键趋势、6项重要挑战和6项重要的技术发展，欲为学校领导、教育技术人员和教师未来的战略和技术规划提供有益指导。报告为高等教育领导深入剖析了加速和阻碍教育技术应用的趋势和挑战，以及对政策、领导和实践的影响。
NMC的首席执行官Larry Johnson 说：“报告的开启了地平线项目的第15个年头，该项目在全世界各机构引发了至关重要的对话和渐进性的战略。”ELI的主管说：“今年的报告扎根高等教育并提出一系列积极的趋势，越来越多的机构在开发能够使学生和教师创新和创造的项目，促进国家的经济发展，同时他们也重新构建了刺激这种创造力的空间和资源。”
2016高等教育版《地平线报告》提出“推进文化创新”和“反思机构工作”是长期影响趋势，对高等教育决策和教育技术的加速应用影响将超过5年；“重新设计学习空间”和“转向深度学习方法”是中期趋势，将影响未来3到5年的技术应用；“日益聚焦测量学习”和“增加混合学习的应用”作为短期影响趋势，预期将在未来1到2年未普及时对机构产生影响。挑战被认为是阻碍学校技术应用的壁垒。“混合正式和非正式学习”以及“提升数字素养”被视为可以解决的挑战，也就是说它们易于理解且解决方案已确定。“教育的竞争模型”和“个性化学习”被认为是困难的挑战，它们已经被定义和理解，但很难解决。最诡异的挑战是“平衡已连接和未连接的生活”和“不忘教育初心”，这类挑战难定义，更难解决。
此外，报告认为个性化设备（bring your own device，BYOD）、学习分析和自适应学习作为数字策略和技术在近1年或更短时间内将进入主流应用，增强现实和虚拟现实技术以及创客空间将在2到3年内投入应用，情感计算和机器人将在未来的4到5年内兴起。
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