英语教学实践总结范文

导语：如何才能写好一篇英语教学实践总结，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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的作业，有部分学生甚至是"一直"在抄袭。这样会导致学生学习效果非常差。为了使学生改掉这种不良学

习习惯，我在教学过程中借鉴了"先学后教，当堂训练法"，狠抓课堂练习的完成，使教学效果落在实处。

"先学后教，当堂训练"是在"先教后学"的基础上发展起来的一种先进的、科学有效的课堂教学模式，也是

一种课堂结构和教学方法。"先学"和"当堂训练"都是自主学习，"后教"是合作学习，全过程都是探究性学

习。这种模式很好地处理好了自主、合作、探究性学习三者之间的关系。课堂上，先让学生独立看书、自

主学习，然后，教师检测自学效果，从中发现学生在自学当中没有学懂的疑难问题，这些问题学生个人解

决有了困难，教师再适时组织学生讨论、合作学习，这时的合作学习就有了必要性，也有了合作的内容（

自学当中出现的问题）、合作的目的（解决这些疑难问题）、合作的方式（更正、讨论、教师讲评）和合

作的对象（同学、老师），最后当堂训练还是自主学习。

自从在英语教学中采用了"当堂训练法"教学以来，教学效果有了比较明显的提高。见表（一）、表（二）

通过对比以上两表可见，运用"当堂训练法"教授的学生在课堂上有事可做，改变了原来被动的地位，能够

充分地发挥出他们的主观能动性。课堂上师生互动，学习气氛空前地融洽，课堂纪律更是不成问题。以前

学习基础比较差的学生通过一段时间的学习后都能适应这种教学方法，而且都反映以前听不懂的现在都可

以自己掌握了。现就运用这种教学方法要注意的一些事项：

第一：要求学生当堂完成练习，首先要注意"循序渐进"。

如果我们要求学生完成"不可能的任务"这个"当堂"就失去了它的意义。我们应该从学生的实际出发，精心

设计题目，一定要让学生们能够通过学习自己努力将难题解决掉。只有这样学生们才会接受这样的方法，

他们也就会逐渐地从学习中得到乐趣，从而形成一个良性循环，题目的难度也就可以随之加深了。

第二：学生先进行自学，然后，课堂上教师应注意三点：

1、教的内容应该是学生自学后还不能掌握的地方，即自学中暴露出来的主要倾向性的疑难问题，对学生

通过学习自学已掌握的，只需要"蜻蜓点水"。2、教的要求，不就题讲题，只找出答案，而要寻找出规律

，真正让学生知其所以然。还要引导学生预防运用时出现的毛病。3、教的方式即让已掌握的学生先讲，

如学生讲对了，教师肯定，不必重复；讲得不完整的，达不到深度的，教师要补充；讲错了的，教师则要

更正。这样，教师讲的时间就少了。但是，其中的每一步都离不开老师的引导，这如同汽车要进入高速公

路，如没有引桥，就上不去；如没有路标，就可能上岔路。教师就要当"引桥"，当"路标"。

案例一：

英语本身就有许多容易混淆的词汇，如mouth与month两个单词，学生在用这两个词汇填空时，有学生错用

了"month"，如：There is a month on his face。我便瞪大双眼问：Who has twelve months on the

face? 谁的脸上有十二个月呀？全班学生不禁哗然，此时，我再辅助于口形示范及根据字母发音规律进行

讲解，他们便能既快又准确地区分这对易混"兄弟"了。

案例二：如china 与China 虽然在拼读上一致，但因C字母的在大小写不同，产生的意义很大。在做某一

次翻译题时，有些同学写道"In china, we sit in lines"。我说："有些同学跟孙悟空一样会变身一样，

会变身，跑到瓷器里上学了。"有的同学听了哈哈大笑，做错的同学悄然大悟："哦，原来我把c小写了。

下次可要记得大写了，千万不要生活在瓷器里了！"。

第三，每个学生的情况都是有所不同的，我们在教学过程中不能漠视这些差异的存在。

我们应该针对每一个学生的特点，设计出不同的教法，让每个学生能够最方便地进行学习。但是这里有个

矛盾，学生几十个，教师仅一名，每节课的时间也是有限的，所以在目前还是大班化教学的阶段，我们首

先应面向全体学生，满足大多数的要求。在这同时，我们也要允许学生差异的存在，鼓励学生的个性化发

展。我们的目的就是要让每个学生在教室里，课堂上都能思维活跃，投入到学习活动中去。通过练习的方

法来检验学习的效果，巩固学习的效果，提升学习的效果。

第四，陶行知说："真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能打到心的深处。

"课堂上，学生对教师的情绪是十分敏感的，教师眼中无学生，心中无学生，课堂信息反馈就等于零。如

果教师上课缺少感情，没有亲和力，不关心学生，不尊重学生，没有微笑，总是板着脸，语言生硬，面无

表情，结果造成课堂气氛沉闷。课堂教学是师生之间思想、情感、心灵、智慧和知识的交流。教师要重视

捕捉来自学生的各种有价值的信息。教师的情感表现在对各个教学环节的精心组织上。

总之，运用"当堂训练法"，结合我们成人业余学生的特点，让他们自己进行学习困难比较大。所以我们应

把重点放到"当堂训练"上，实践证明这是可行的。

参考文献

［1］ 史思跃《外语学习方法论的三个阶段》

［2］李向绅《关于大学英语课堂教学实践任务教学法的研究》

［3］包红美《中职英语课堂教学与人文教育有机融合的实践研究》

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关键词： 初三英语复习教学 课堂分层施教 作业分层 评价反馈分层

目前，初中课堂教学基本是按学科课程标准统一、教材的统一要求进行的。学生升入初中后，社会、家庭环境的影响不同，学生的个性不同，学习差异较大。初三学生英语学习水平差异更大，学困生增多，两极分化日益加剧。面对常规大班教学，要扭转这种教学被动局面，根据学生的实际水平实施“分层次教学”迫在眉睫。分层次教学是根据不同的学生，实施班内区别教学，使教学要求适应各层次学生学习的教学形式。它承认和尊重个体差异，让学生各方面素质获得均衡提高。

一、“分层次教学”的理论基础

“分层次教学”思想源于孔子提出的“因材施教”。“分层次教学”是在班级授课制下按学生实际学习程度施教的一种重要手段。前苏联教育学家赞可夫在《教学与发展》中，提出“使包括后进生在内的全体学生都得到一般发展”的原则。“分层次教学”是尊重学生的个性，促进包括后进生在内的所有学生发展的有效措施。美国心理学家布鲁姆在掌握学习理论中指出：“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧能力欠缺，而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的”，“如果提供适当的学习条件，大多数学生在学习能力、学习速度、进一步学习动机等多方面就会变得十分相似”。这里所说的学习条件，就是指学生学习并达到掌握所学内容的必需的学习时间，给予个别指导和全新的学习机会等。“分层次教学”就是要最大限度地为不同层次的学生提供这种“学习条件”和“必要的全新的学习机会”。“分层次教学”是依据素质教育的要求，面向全体学生，承认学生差异，改变大一统的教学模式，因材施教，为培养多规格、多层次的人才打基础而采取的必要措施。

二、分层次教学的具体措施

学生分层的设置。学生分层采用显性分层，两个班级的学生按照成绩分成快慢班。经过半学期教学，教师比较了解学生接受知识和学习能力方面存在的差异，同时参照初二期末考试成绩，分设A、B两个层次：A层是有一定困难，还不能完全通过自主学习掌握技能的学生，成绩常处于合格边缘地带。B层学生为优生，他们基础较扎实，有一定的学习能力和发展潜能。分层以后，再根据学生的基础进行课堂任务设计分层、作业分层和评价反馈分层。

1.课堂任务设计分层

随着任务型教学模式在课堂教学中的推广，好的任务设计是其得以成功实施的关键。“层次性原理”认为教学过程是师生交流过程，交流可分为不同层次：元素层次（词语交流）、命题层次（语句交流）和模式层次（语句网络交流），师生交流必须在同层次下才能顺利进行，即交流双方必须有“共同语言”。由于每个学生的知识积累和能力水平存在差异，在完成同一任务时，就会有快有慢、有好有坏。因此，教师在设计课堂教学任务时应充分体现层次性。我尝试对不同任务采取分层设计的方法，取得了较好的教学效果。下面以听力任务设计为例，进行说明。

听力任务设计

通过分类完成听力训练，为所有学生提供语言实践的机会，让他们了解自己的听力水平，激发他们提高听力水平的愿望。

2.作业分层

在备战英语中考的总复习过程中，教师要根据学生的层次目标，精心设计课后作业。设计作业时需考虑到中考备战阶段学生精力有限，课后作业必须量少质高。课后作业内容的设计，既非轻而易举又非高不可攀，具有一定的创造性。结合层次的设置，一般作业可分为拓展题和基础题两个层次。对不同层次的学生提出不同的要求。一般要求A层学生努力夯实基础，并鼓励其尝试做拓展题；B层学生在基础知识再现的前提下，进行拓展题的演练，进而展开研究性学习。

作业的布置方面对不同层次学生提出不同的要求。A层：为提高他们的学习主动性，适当精简必须掌握的重点句型和重点句子单词，要求他们能够模仿教材进行简单的对话或复述课文的简单段落。为帮助他们做好预习，积极参与课堂教学活动，编制基础知识点的辅导材料，做到A层的同学人手一本“英语秘籍”。B层：要求学生逐步提高自学能力，课前一定要预习单词、词组及课文，对课文中较难理解的内容做标记，主动请教老师和同学。课后能结合实际进行对话或就相关话题进行书面表述。同时，发动A、B层学生结成“壹加壹”小组，互帮互学，教师间或进行个别指导。这样，两个层次的学生均得到了较好的发展与提高，形成了积极的“递进”氛围。

3.评价反馈分层

分层教学的目的是挖掘每个学生的潜力，使其在原有基础上有所提高。结合备课组的统一测试要求，在教学过程中要用相对应的标准衡量不同层次的学生。在课堂问题的设计、课堂练习、小测验或单元练习中，按各层次教学目标评定优、良、中、不及格4个等次。指明A、B层的等次是同分不同质的，它只说明你达到本层次目标的等级。如果学生完成高一个层次的练习题，则可增加一个等级的评分待遇，多次测试后还可给予调整。在作业评价中要特别关照A层学生，帮助他们进一步增强自信心。比如，同样是做“根据句意，填入适当的词”练习，当A层学生正确完成试题时，不但表扬鼓励，而且适当加分。又比如，如果A层的学生能流利背诵课文，就可在口语成绩上适当加分。新的测试及评价形式适合每一个层次学生，使人人学习都有成功感，从而激发学生学习英语的兴趣，培养学生克服困难的毅力。

初三英语分层次教学确实是一种行之有效的教学方法，它可以充分发挥教师的指导作用，增强学生学习的自主性。分层次教学满足不同层次学生的要求，使不同水平的学生都能得到发展。充分发挥基础好的学生的优势，使他们的自学思维能力得到锻炼；基础差的可受到教师、同学更多的关心和帮助，消除厌学情绪，不再被动消极应付或跟班陪读，增强达到分层目标的信心，使独立思考、独立完成作业的习惯得以巩固。最重要的是，他们感到自己也是课堂的主人。通过不同层次学生的互助，培养学生相互尊重、协作进取的精神。

参考文献：

[1]王旭明.分层教学模式的实验研究[J].学科教育，2002（02）.

[2]吴文彦.分层教学在英语课外阅读指导中的运用[D].首都师范大学，2007.

[3]于立新.论分层教学之利弊[D].首都师范大学，2005.

[4]蒋军海.综合高中英语分层教学的实验研究[J].基础教育外语教学研究，2004（06）.

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关键词 TPR教学模式 幼儿园英语教学 可行性探究

中图分类号：G612文献标识码：A

1 TPR教学模式简介

TPR（Total Physical Response），是美国心理学家詹姆士・阿歇尔（James Asher）于20世纪60年代提出的一种新型的语言教学方法。此种方法重在强调语言学习过程中的人际互动，其核心主张是通过身体活动进行语言教学，是一种建立在言语行动协调基础上的教学方法。

阿歇尔通过自己对人类语言习得的研究发现，人类的语言学习遵守言语动作一致的规律。开始都强调对语言的理解，注重根据言语做出动作，这与传统教学方法开始就强调语言说的技能的做法不同。TPR教学模式最典型的特征是以“听―做动作”为主要教学组织形式，具体教学过程包括四个步骤：教师用祈使句的语言形式发出指令并示范动作；教师边发指令边做动作，并要求儿童跟着做；反复熟悉后，教师只发指令儿童跟做动作；儿童边发指令边做动作。

2 幼儿园英语教学活动状况

幼儿园英语教育是指在幼儿园中对幼儿开展的一种正式的、有目的、有组织的英语语言教学活动。总结以往对幼儿园英语教学实践的研究，可以发现幼儿园英语教学主要呈现出实践操作性强及趣味性的特点。在幼儿园英语教学实践中，教师主导创设一日活动情景，调动所有幼儿的参与，潜移默化的引导幼儿的英语学习。因为幼儿园英语教学的对象主要是3-6岁的幼儿，此阶段的幼儿其思维发展水平还处在具体的形象思维阶段，实际教学中直观形象的教学活动或教具更容易吸引幼儿的注意力，引起幼儿的学习兴趣。

但长久以来，幼儿英语教育始终未被纳入到幼儿园课程体系中，未受到足够重视。目前我国幼儿园英语教学实践的基本现状总的来看就是没有统一的教育目标和评价标准，没有统一的教材，换句话说，整个幼儿园英语教学处于一种欠规范的状态。所以加强幼儿园英语教学实践的研究就显得尤为重要。

3 TPR教学模式在幼儿园英语教学实践中的可行性运用

3.1 TPR教学模式应用于幼儿园英语教学实践的可行性条件

因为幼儿园学前儿童正处在语言发展的关键期，此阶段适时的对其进行英语教育对培养幼儿的英语兴趣有重要作用。另一方面，幼儿阶段儿童的最大特点是活泼好动，而TPR教学模式的核心是通过身体反应和语言的协调进行教学，这符合幼儿阶段儿童身心发展的规律。但是，要使TPR教学模式在幼儿园英语教学实践中取得积极效果，需注意以下几个问题。

（1）为幼儿创设宽松的学习环境。TPR教学模式遵循幼儿身心发展特点，强调寓教于乐。所以幼儿园英语教学要积极为幼儿创设轻松的教学情境，全英语组织幼儿的一日生活，从视听各个感官角度为幼儿提供丰富的学习资源，使其在自然的生活情境中掌握英语。

（2）教学实践中幼儿和教师的角色定位。TPR教学法不像其它学科教学一样有相应的课程教材，因为对幼儿来说，教师的声音和动作就是教材。教师通过制作词卡图片或借助英语歌曲等来辅助教学，教师决定着教学内容、教学活动和教学顺序，指导并控制幼儿的语言学习，起着主导作用。相对而言，幼儿主要是倾听者和表演者，只需在教学活动中对教师发出的指令作出准确的身体反应即可，对教学内容的选择没有直接影响。

（3）对幼儿教师的要求。TPR教学模式不同于传统的班级教学活动，因而对幼儿教师也提出相对较高的要求。首先，幼儿教师必须具备儿童语言学和心理学的知识，有扎实的专业基础，以保证幼儿英语学习的质量。其次，幼儿教师必须具有无限的耐心和爱心。TPR教学模式要求教师对幼儿的错误持宽容的态度，必须以极大的耐心，长期反复的为幼儿提供全方位的语言刺激，引导幼儿正确学习。

3.2 幼儿园TPR教学活动示例

结合TPR教学模式的特点及其在教学实践中运用的可行性条件，可在幼儿园英语教学中进行如下教学活动，以此对TPR教学模式做具体说明。

活动名称：buying a toy in the toyshop ?

活动目的：（1）理解并学会句型“buying a toy in the toyshop”。（2）培养幼儿英语学习的兴趣，提高幼儿英语学习的积极性。

活动准备：（1）确定活动指令，明确示范动作。主要包括五个动作性指令：go to the shop; look for a toy; take the toy to the shopkeeper; give money to the shopkeeper; take the toy and leave the shop。（2）布置活动场景，准备道具（把教室布置成玩具商店的样子，摆设各种各样的玩具，设置收银台，在教室门口贴上shop的标志）。

活动实施：（1）教师扮演顾客到商店买玩具。进入教室时，伴随说第一个句子“go to the shop”，走到玩具架前作出找玩具的样子，伴随说第二个句子“look for a toy”，把选好的玩具拿到收银台处，伴随说第三个句子“take the toy to the shopkeeper”，做出把钱递给店主的样子，伴随说第四个句子“give money to the shopkeeper”，拿起玩具离开教室，伴随说最后一个句子“take the toy and leave the shop”。（2）第一遍教学之后，教师再进行第二遍教学并要求幼儿跟着做，如此反复几次。（3）教师只说指令不做动作，而是让幼儿根据指令作出相应的动作。（4）待幼儿对教学内容熟悉之后，教师转换角色成为观察者（不说也不做），观察幼儿边说边做。（5）教师重新参与到活动中和幼儿一起，由幼儿说指令，教师和其他幼儿做动作，巩固教学内容。

活动总结：（1）幼儿掌握句型“buying a toy in the toyshop”，可以进行扩充练习。（2）整个活动过程，所有幼儿积极参与，提高了幼儿英语学习的兴趣和积极性。（3）组织幼儿到实际生活情境中体验、练习所学内容。

4 结语

在幼儿阶段对幼儿进行适宜的英语教学，符合幼儿心理发展的规律，对幼儿的全面发展有重要作用。TPR教学模式经实践证明是一种科学的语言教学方法，在实际教学中取得积极的效果。但其并非是万能的，任何一种教学方法都有其优点和缺点，教师在教学实践中还要根据具体的教学情境，结合其它教学方法，取长补短，优势互补，提高实际教学效果。

参考文献

[1] 高敬.幼儿英语教育[M].华东师范大学出版社,2005.

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英语教学在大学基础教学中占有举足轻重的重要地位，大学英语教师在促进学生发展语言能力、引导学生进行自主学习、增强学生跨文化意识等方面具有不可替代的作用。可以说，大学英语教师是英语教学的关键所在。在教育教学改革的新形势下，随着教材内容更新、教学手段变革及教学要求提高，大学英语教师需要自觉地反思和实践，不断完善个人的知识体系，掌握教育技术，通过开展教改或科研活动，将理论和实践有机结合起来，才能更好地充当课堂教学的组织者和协调者的角色。

二、反思性教学对大学英语教师专业发展的重要性和必然性

反思性教学是发现实践中教学价值的重要手段，从本质上来看，它是教师主动反思的过程，这种思维加工的过程也是大学英语教师专业成长的过程。大学英语教师通过对自己的教育、教学活动所进行的反思性活动，把教学活动从初级阶段发展成高级阶段，使感性的变成理性的，把无意识的变成有意识的。从发展途径来看，反思性教学可以融合在各种教学过程中，教师认真思考并解决教学过程中遇到的各类问题，通过反思性教学，发现教学实践中的不足。反思对于教师专业发展的根本意义就在于，经过教师探究性的思考和行动，改进教学实践，从而使反思和实践结合起来，形成良性的互动关系，最终使教师在专业发展中获得成长。

大学英语教师在教学过程中要具有反思意识，要对自己的教学理论、教学方法、教学手段、教学组织等进行全面反思。通过反思有助于大学英语教师及时梳理思路，调整自己的知识结构和教学策略，以适应本学科的发展和自身专业发展。对教学进行反思的目的是改进教学、提高教学质量，因此基于反思的实践，即反思性实践往往是教学行为上的变革①。大学英语教师反思意识和行为的发展过程，就是教师专业发展的必然途径。另外一个方面，基于反思的实践行动在整个反思过程中是必不可少的。如果缺少基于反思的实践，就难以达到教师的自我发展和提高②。大学英语教师不但要从自己的教学过程、教学效果、学生反馈等方面进行反思，而且要及时总结并在下一轮教学实践中进行改进。英语教学就是反思和提升大学英语教师自身职业素养和专业发展的实践。

三、反思性教学在大学英语教师专业发展中产生的矛盾

大学英语教师专业发展受到了多方面矛盾的制约，其中理论素养的欠缺制约了教师的教学反思和实践，表现为反思不能深入及缺乏解决问题的理论依据。同时，缺少理论指导影响到大学英语教师对教学改革的深刻理解、对教学内容的处理、对教材的合理分析，以及开展科研的能力。而应试教育的干扰，又让大学英语教师无所适从，也影响到教师自身的专业发展。

（一）大学英语教学实践与大学英语改革理念的矛盾

由于大学英语课程的时代要求和英语教学理念的变化，大学英语教学改革对教师提出了新挑战和新要求，从对英语教学实践来看，由于不同大学英语教师自身教学能力和理论水平的差异，英语教学实践还不能完全落实教育、教学改革的理念，导致英语教学活动不够灵活、学生参与度不高等方面的弊端，更凸显出新形势下大学英语教师专业发展存在的障碍。

（二）大学英语教学的应试倾向与推进反思性教学的矛盾

尽管反思性教学理念被大学英语教师普遍接受，而且清楚地认同英语学习的目的并不是通过考试，而是提高语言运用的能力，但在实际英语教学中，还是普遍存在着应试倾向。事实上，应试的观念对很多教师和学生产生了根深蒂固的影响，应试教育是我国教育改革中急需解决的一个关键性问题。高校中大学英语教学仍是以大学英语四、六级考试为目的，以考试的过关率为目标，教师在教学实践中总是难以摆脱应试教育的束缚，体现出顺应应试教育的痕迹，在课堂教学内容等方面做出妥协，普遍性地屈从于学生应试的意愿，偏离了培养学生英语综合应用能力的教学目的。由此造成了反思性教学实践与应试教育的矛盾凸显，也就限制了大学英语教师的创造力和学术自由，进而影响到大学英语教师专业发展。

（三）反思性教学与大学英语教师理论素养的矛盾

大学英语教师对专业发展有着不同的需求，主要集中在以下三个方面：第一是相关学科学习的需求，包括英语学科的前沿动态、教育学、心理学等学科理论知识；第二是对各项能力方面的需求，包括教育科研的能力、创新教育能力、整合课程教材的能力等；第三是对大学英语改革的实施、课程要求等方面的需求。既然涉及多学科、多教学、多能力，那么大学英语教师的反思性教学与需求之间就会存在一定差距，也会导致大学英语教师的反思不能深入，反思问题表面化。因此大学英语教师在自身专业发展需求的矛盾就会激化，教师如何提高自身的反思意识和能力，如何通过思考和分析，在反思性教学内化过程中解决问题，就显得尤为迫切。

四、反思性教学实现大学英语教师自主专业发展的途径

反思性教学的途径可以通过短期进修、学历教育、参加科研活动等方式获得持续的专业发展，进一步提高大学英语教师在更新理论知识和掌握科研方法方面有所推进和突破，从而建立起一整套灵活科学的培训机制，促进教师转变教学理念、教学与科研并行、掌握运用先进的教学手段武装课堂、提高教学质量③。

（一）职前培训

大学英语教师入职阶段是教师专业成长过程中的关键时期之一，也是打好专业发展基础的关键节点。新教师入职教育是新教师有效适应教育、教学实践，提高教学质量，改善教学表现的重要保障，能为教师持续的专业成长打下良好的基础。

（二）职中培训与终身学习

在多年的教学工作中，多数大学英语教师凭借自身的努力和实践，积累经验、摸索教学规律，逐步形成了自己的教学风格。然而，随着当代大学英语教学内容和方式极大地扩充和丰富，教师的专业发展也要朝着这一方向推进，不但要完善教师自己的知识结构，而且要不断为自己的专业发展开启更为广阔的空间④。另外一个方面，大学英语教师在自发状态下，通过积累教学经验而获得发展的过程较缓慢。要解决教学实践中遇到的问题和困难，行之有效的方法就是职中培训，通过出国进修、参加学术会议等方式，指导教师反思，更新教学理念，逐步形成教学风格，提升专业素质水平。教师的反思才能和实践相互结合，有效促进自身的专业发展。通过不同的途径进行自我学习是教师成长的动力和源泉，而反思与实践则是其中必要的环节。反思、教学实践、理论培训之间都呈双向互动的关系，并且只有在反思、教学实践和理论培训形成不断循环发展的良好态势下，才能共同促进大学英语教师的专业发展。

（三）团队合作

教学团队成为由相互协作的教师个体组成、以提高课程建设质量为宗旨的教师实践共同体。教学团队通过项目管理等激励措施，引导教师以教学团队为依托，对照国家精品课程、国家精品资源共享课建设要求，反思课程教学过程，研究课程教学实践，建设特色化共享资源⑤。大学英语教学改革要求教师具有更高的专业素养、更完善的知识结构体系和更丰富的信息文化知识，还要有运用信息技术的能力。所以，加强教师之间的交流与合作，构建紧密合作的教师合作团队是重要且十分必要的。通过小组讨论、集体备课、相互听课等方式，定期参加教研活动、观摩听课、反思交流，达到资源共享的目的，认清在课堂具体教学实践中能力和水平的差异。从团队合作的角度分析大学英语教师的反思与实践，推动参与团队合作的教学理念和教学行为进入良性循环，即蕴含以学生为中心的互动理念和以改革为主要理念的教学行为。通过考察和评价同事的课堂教学过程，大学英语教师可以近距离地融入到课堂活动中，以全新的立场客观地评价教学过程中的优缺点，继而与自己的教学过程相比照，在对比中更好地相互促进和学习。

（四）反思日记

教学反思是教师专业成长的内动力。写好教学反思日记，可以培养教师在教中思考，以教促思、以思促改、以改促教，从而实现教学水平的不断提升。教师应通过学习积累反思“能源”，培养创新精神和实事求是的科学态度，注重学生反馈，专家引领，从而提高教学反思水平⑥。反思日记能够使大学英语教师从反思中找到重要信息、发现教学规律。以学期为时间单位，经过一学期反思与实践的循环教学过程，使得英语教师加深了对反思的理解，经历了从无意识使用反思策略到有意识并积极主动进行反思的过程，也使英语教师认识到反思对于系统地开展教学实践具有重要的指导意义，根据具体的教学情况，正确对待教学中的反思，并促使大学英语课堂教学产生了积极的变化。英语课堂教学由讲授为主向合作学习发展，教师的角色也由任务的执行者向合作者发展。大学英语教师通过撰写教学反思日记，细致分析教学过程中出现的困难和问题，对以后教学中如何激发学生学习兴趣、提高课堂教学质量、完善学习策略等方面都有重要的借鉴意义。可以引导大学英语教师不断更新知识、经验和价值观念，并与教学实践相结合，有助于大学英语形成对于教改理念和教学实践的体验，从而提升教师理论和实践相结合的水平，积极推进教师专业发展。

五、反思性教学对于大学英语教师专业发展的启示

通过反思性教学，使得大学英语教师的课堂教学行为具有明确的目标，并在之后的教学实践中进一步改进和完善，从而促使教学实践不断得到改善和提高，大学英语教师的专业发展也在这个过程中逐步推进。

（一）提升大学英语教师身份认同感

大学教师在大学组织系统中生活、工作，他们对自身的认知、对自身与同行者之间关系的理解直接影响他们履行作为大学教师的权利和义务、责任、忠诚对象、行事原则，直接影响他们的生存状态和生命价值的构建⑦。英语教师一旦明了反思不是仅仅停留在教学内容、教学过程、教学具体问题层面，就会更明确在反思后积极进行修正和完善，使教学实践更趋向合理。通过一系列的反思性教学，不断深入思考，总结经验，拓展教学反思的视角，寻求恰当的反思切入点，构建合理的反思框架，将教育理念、教学设计、教学内容及教师自主专业发展都纳入到这一框架中，增强反思的实效性，有效提高大学英语教师的身份认同感，使教师更深刻地理解大学英语教学改革的内涵，体会反思性教学带来的课堂教学满足感，并进一步希望在工作和教学能力上有所进步，使自己能够胜任大学英语教学的新要求。不同的反思性教学都折射出大学英语教师的教学信念，懂得教育工作的价值和意义，希望培养更多合格的社会需要的人才。

（二）完善教育、教学理论素养

理论的指导作用是不言而喻的，也是大学英语教师专业发展过程中的重要环节。教育、教学理论内化到教学活动，并发生实质性的转变，是一个复杂的教师认知的过程。良好的反思素养有利于教师更新教育观念，改善教学行为，形成自己独特的教学风格和教学思想，有利于教师自身的可持续发展，生成自己的教育智慧，强化教学效果⑧。经过现代教育、教学理论培训，教师在认知、观念、态度上都将得以调整，大学英语教师将会获取学科前沿知识、了解教学改革的理论依据、掌握教学实践的方法，并通过将反思性教学和教育教学理论相结合，发挥创造性与灵活性，解决教学实践中遇到的具体问题，从而引领反思和教学内涵得到本质的提升。教育、教学理论与反思之间的互动包含了反思性教学实践的理论化和后反思实践化之间的循环。也就是说，教育、教学理论是使教学实践成为一种反思性的实践，而后反思实践化则主要是通过大学英语教师在开展反思行动研究之后，深入了解教学内涵，改善之前存在的教学问题的能力。教育、教学理论与反思的相互转化，为教师的专业发展奠定了坚实的基础。

（三）增强教学实践和大学英语教师专业发展的相关性

大学英语教师的反思性教学源于教学实践，而教学实践又是检验反思性教学的具体方式。教师的反思就成为具有实践意义，并且寻求教学实践相关性的有效过程。从大学英语教学改革的角度来看，面对全新的教育理念、教学模式和教学手段，大学英语教师必须要采取相应的措施，首先就是要转变教学理念。在转变的过程中，教师对教学改革的理解、对新理念接受、对新知识的内化都需要通过反思性教学才能实现。也只有在大学英语教师的课堂教学实践发生了积极转变之后，才能够调整好教师角色，运用好教学方法，规避掉应试倾向，创建好互动课堂，组织好教学实践。从课堂观察和教师反思日记的角度可以验证，大学英语教师具备了自主反思意识，无论是参加学术交流或校本培训，还是得到来自同事和督导的教学评价和反馈，并且进行及时总结和反思，实际应用到教学实践中，都会对教学实践产生积极的正面影响。这就是增强大学英语教师专业发展与教学实践的相关性的重要意义所在。同时，反思是大英教师教学改进过程中不可或缺的重要环节。大学英语教师反思与教学实践的相互作用，推动了教师自主专业发展始终处于动态的发展过程中，是促进教师专业发展的重要策略。

注释：

①吴一安.外语教师专业发展探究[J].外语研究，2008（3）：33.

②芮燕萍.教师自我发展与教改行动的相关性研究[J].外国语，2010（4）：119.

③许霄羽.大学英语教学团队建设路径探析[M].中国大学教育，2013（1）：92.

④张红卫.大学英语新课改背景下教师专业发展路径探析[J].外语学刊，2010（4）：114.

⑤孙倚娜.中国大学英语教师专业发展路径研究：时间反思与团队建设[M].外语研究，2015（4）：66.

⑥林英典.教学反思日记：教师专业成长的内动力[J].教育理论与实践，2012（32）：34.

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【关键词】英语 自然分材教学 实践

一、引言

倡导自然分材教学的学者们，借鉴国内外英语教学研究的优秀成果，反思中学英语教学低效甚至无效的原因，提出让学生在巧学、乐学中学习英语，并亲自在课堂中施教。在实施分材英语教学中我们总结经验，并积极反思，与众人分享。

二、自然分材教学实践初探

自然分材教学可以整合教学资源，打破课程之间、英语之间的藩篱。将不同课程内容组合在一起，将英语教学活动设计成为学生和高中英语教师克服学科教学所造成的知识和技能条块分割的过程。笔者所在班级在单词记忆等方面基础差，通过一段时间的教学实践后，学生自主学习的积极性有所提高，能够使用课程学习的一切资源，建构良好的知识获取和技能训练网络，开展协作互动式的学习，独立地、有评价性地思考问题，理解所学，交流成果。自然分材教学能融知识、素质、能力教育于一体，综合学生的知识学习及诚信品德、敬业奉献、团队协作、创新能力等素质的形成，在互动过程中有机结合、综合体现。

三、自然分材教学初期实践效果分析

1.分材教学实践的时间短，效果有待商榷。由于没有找到让学习任务随着学生的差异分化而使高中英语教师相对省力的方式，许多分材教学实践步履维艰。因为当学生差异的认定和相应的教学任务的分配等都由高中英语教师负责时，这种教学无形中既增加了高中英语教师的工作负担，又压抑了学生合理的主体性，必然难以发展。

2.班级基础差，学习效果达不到预期效果。这主要表现在两个方面。其一，在自然分材教学过程中，高中英语教师要认识差异对于学生的意义。一般来说，学生在学习上，存在的差异具有信号和工具的意义。因为，学生的差异总是表现在某个具体的方面，而表现在某个具体方面的差异又常常是前一阶段发展的记录。解读此记录，就会知晓该学生已有的发展状况，推测出以往的教学可能存在的问题。此外，学生存在的差异是他们接受后续教育的起点，换言之，后续的教育内容、方法等的选择都受到该起点的制约。学生自主学习的热情并不是很高，但已显著改善。

3.分材教学经验不足，师生互动效果差。一个不善于归纳总结的教学系统，容易使学生对课堂知识的印象容易停留在感性认识层面上，而缺乏一种深层次的理性认识。一个学生不停地学习，若不注意归纳总结，一边学习，一边忘记，就做了无用功，其收获甚少。许多学生学习很刻苦，但成绩却不理想，其原因之一正在于此。

4.学生自主学习能力差，难以跟上节奏，学习热情难有提高。在认知层面上，高中英语教师对学生的理解首先体现在他们对学生所扮演的角色的认知。在这方面，许多研究者有较为一致的观点，即认为学生在课堂，拥有正式角色与非正式角色两种身份。正式角色包括“既定课程的学习者、课堂英语活动的参与者、课堂群体规范的遵守者”；非正式角色包括“集体地位的谋求者、展示机会的竞争者、肯定评价的寻求者、同伴与高中英语教师行为的制约者等。”显然，这些观点在一定程度上揭示了学生角色的多元特性，具有积极的意义，但它们走向实践的过程，将可能遭受“冷遇”。因为学生的角色身份是在英语教学活动中确立的，而英语教学活动的时空特点往往不能让学生同时展现自己的多元角色身份。通过对教学的本质特征进行分析，自然分材教学理论认为，学生在课堂教学的基本角色是“读者”，课堂除了学生之外的“一切”都是“文本”。高中英语教师要想方设法让读者要读、读懂、懂读。根据学生读的情况，高中英语教师又可以将学生区分为普读生和补读生两种角色。前者是指在英语教学活动，要读、读懂或懂读的人；后者是指在英语教学活动，或不读或读不懂或不懂读的人。

四、加强自然分材教学效果的措施

问题都会有解决的方案，每个人都存在遗忘曲线，每个人的记忆都会在遗忘到一定的程度之后，剩下的成为永久记忆，另外每个人在记图片视频等能给人较强冲击的方式要比看文字记得快的多，因此老师就需要改变以往教学方式，提高学生学习的积极性，让学生爱学习，喜欢单词喜欢英语，从而提高记单词的效率。

俗话说：一把钥匙开一把锁，每个学生的程度、基础，性格学习方式都是不一样的，因此就需要老师因材施教。不管是教英语还是学英语都需要有恰当的方法。很多老师在采用自然分材教学之前由于缺乏经验，专家学者也没有将其进行系统归纳，所以刚开始并没有取得很好的效果，待专人整理后，再应用于课堂，师生都逐渐接受，并采取联想记忆等多种记忆方法，让学生逐渐对英语产生了兴趣。

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关键词：园艺专业英语；教学模式；现状；改革

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）12-0110-02

园艺是国内外科研与教育的重要领域，随着中国园艺产业相关国际交流的增多，需要更多的园艺专业方面的人才，特别是英语能力较强的专业性人才[1]。这就要求在校学生或毕业生走上工作岗位后能够熟练阅读国外相关的专业文献、新闻，并能够与国际同行熟练地用英语交流，以掌握国内外本专业发展前沿与最新动态，用以指导日后的生产实践。

一、园艺专业英语教学现状与存在的主要问题

1.专业教师英语教学经验不足，教学热情不高。国内大多数高校的专业英语教师一直由本专业教师担任，专业教师一般是非师范类院校毕业，虽然专业功底深厚，但英语教学技巧与水平有限，教学仅停留在专业英语课文阅读与重点句子翻译层面[2]。教师过分注重科研，忽略教学，没有全身心地投入教学，教学责任心不强，教师在专业英语教学上应付了事，教学质量差。目前，专业英语教师采用的教学方法多是传统的“一言堂、填鸭式”教学模式，缺少汲取新知识、提高学术水平的热情和动力。

2.学生英语水平参差不齐，学习兴趣不高。国内农业院校绝大多数学生英语基础相对较差，英语水平参差不齐，英语基础差的学生学习专业英语很吃力，再加上对专业英语的重要性认识不够，学习兴趣不高，容易产生厌倦情绪。有的学生专业词汇功底浅，很少并且很难进行外文资料的翻译和阅读，不能够及时获取国际性的本专业的最新研究动态。

3.教学内容设置不合理，教学形式平庸。当前，各院校开设的园艺专业英语课程与综合性学术英语之间缺乏衔接性，英语课程大多围绕专业英语词汇及文章内容的讲解，这种教学内容设置忽视了对学生专业英语技能层面和语言层面能力的综合培养。各高校所用的教材主要有自选原版英文教材和自行选编教材两种形式，自编教材内容编排过于古板、陈旧，还有的教材内容难度偏高或者涉及的专业内容过于简单，不能满足专业要求[3]。再有，各高校通常采用传统的“填鸭式”教学模式，偏重于教师的讲解，教学内容枯燥，教学形式单一，忽视了学生的主动性和创造性，学生学习的积极性不高，学生只是被动接受知识。这种教学形式比较死板，学生无法参与到教学过程中，扼杀了学生的学习兴趣与英语语感的培养，最终导致我国专业英语缺乏创新性的局面。

二、本项园艺专业英语教学改革特色与成效

作者在园艺专业英语教学实践中尝试了一系列园艺专业英语教学改革并取得了一定成效，具体改革如下。

1.改“填鸭式”式教学为讨论、互动式教学。本次改革主要是扔掉以往“填鸭式”式教学方法，积极采用课堂互动式教学，即每节课留有10分钟的专业阅读时间和10分钟的读后讨论时间。教师针对教学内容讲授的重点、难点，设计课堂讨论内容，或由学生提出问题，小组内讨论，根据课文内容发表自己的见解，分析具体问题和个别现象。以小组为单位做出总结，小组间再进行充分的讨论与分析，最后由老师总结，本次教学改革中运用“互动式”教学取得了很好成效。

2.启发式教学。本次园艺专业英语教学改革中广泛运用启发式教学，教师在课堂教学中设置很多园艺专业英语相关问题情境，加大专业英语活动课教学力度。提前布置学生课下阅读园艺方面具有前沿性的科学研究文献，了解国际上关于园艺某一研究领域的研究动态与科研成果，鼓励学生走上讲台结合PPT课件进行讲述，个别重点难点由教师讲解、补充。课堂通过启发、小组讨论、总结，对学生循循善诱。这样的教学实践活动大大增加了学生学习专业英语的兴趣，同时增强了课外知识，开阔了学生的眼界，调动了学生学习的主动性和师生间的互动，活跃了课堂气氛，提高了教学效率。

3.结合实践进行教学。利用大三学生生产实践，把英语课堂改在实践基地，利用案例的方式把教学内容与实践科研有机地结合起来。学生在参加果蔬栽培与工厂化生产实习时，教师把预先下载打印好的国际先进园艺产业的设施果蔬生产相关英文文献及新闻分发给学生，要求学生以小组的形式进行讨论，分析总结我国与其他国家先进生产技术的差别。引导学生善于在实践中总结，增强对理论知识的应用。

三、提高园艺专业英语教学效果的对策

1.提升教师的英语教学水平。专业英语不同于基础英语，具有丰富的专业背景知识，这就要求教师在教学模式上要突显学科的特殊性，做到英语语言知识与专业背景知识的有机统一[4]。首先，通过英语教学培训与自我学习来提高教师教学素质，利用现代网络资源与信息化思维探索教学模式，为学生提供个性化指导。例如，在园艺专业重点培养一名专业教师，专门到师范院校进行英语教学课程与实践经验的学习，提高教师英语教学技巧。提高教师专业前沿领导力，参考网易公开课相关课件准备授课内容。其次，鼓励教师进行教学模式改革，记录改革过程中遇到的问题，并进行分析解决。例如，学校教务处等教育管理部门制定相应政策，每年举行一次全校各个专业英语教学评估或者教学模式改革竞赛，竞赛结果记入教师考核，用这种方法鼓励教师进行专业英语教学改革。最后，学校出台相应政策协调教师科研与教学的关系，比如担任专业英语教学的教师在专业及科研成果上考核轻一些，或者把英语改革成果记入职称评定与业绩考核中。

2.努力提高学生学习兴趣，做到因材施教式教学。针对学生普遍学习兴趣不高，英语水平参差不齐的现状，专业英语教师要通过教学课堂气氛的调整与教学方法的改革来提高学生学习兴趣。具体方法如下：首先，检验学生的专业水平与英语阅读能力，针对学生的英语水平进行个别辅导。课前分组时，每一小组既要有英语好的学生，也要有水平差的学生，要求英语水平高的学生任务要难一些，多一些，比如进行引文专业文献的查阅与阅读等，同时对水平差的学生进行辅导。同时教师一方面为学生提供提高英语能力的个性化指导，另一方面利用小组讨论等启发式教学模式活跃课堂气氛，充分调动学生的学习兴趣，提高学习效率。其次，专业英语教师利用专业知识雄厚这个优势，帮助学生提高专业词汇功底与英文资料的翻译和阅读能力，使学生能够及时获取国际上园艺方面最新研究动态。

3.合理设计课程教学内容，正确选用教材。园艺科学专业英语教学的首要任务是确定教学内容，对教学内容有所取舍，这直接关系到学生的学习兴趣和教学效果。园艺专业英语教学内容应该设置成包括园艺学专业英语词汇的构词特点，园艺学专业英语文献的阅读、初级学术论文写作，以小组的形式组织课堂英语互动交流与讨论活动。园艺专业英语课程一般应该设置在大学四年级的第一个学期，要求学生具有一定专业知识，并由具备专业知识的英语教师承担园艺专业英语教学。教材选用方面，为学生选用一些内容新颖、并且实用的教材，选用一些各个院校普遍都评价很高的教材。同时，专业教师利用自身的优势，通过多所院校合作的形式为本专业学生自编教材，内容要新颖，难度适中，具有本专业国际前沿性。自编教材一定要以团队的形式完成，以新颖、实用为宗旨完成教材的编写。

4.采用理想的教学模式，充分提高学生的学习兴趣。要彻底实行启发式教学方式，改变以往教师“满堂灌”式的教学方式，采用集讲解、质疑、交流、讨论、归纳等教学手段于一体的启发式互动式教学方式[5]。确定以讨论式、互动式、启发式等教学方法为主导，同时结合专业实习等实践活动进行园艺专业英语教学的教学模式。首先，通过设置不同的问题情境，鼓励学生参与进来，应用多媒体教学分期采用讨论式等不同的教学方法，调动学生学习的积极性、主动性。鼓励和组织学生自主学习，积极参与，走上讲台，增加课堂互动时间，让学生真正融入到课堂之中。其次，教学中教师要精讲、泛讲相结合，注重用英语讲解专业知识而不是过分地强调英语本身。重点讲授园艺专业词汇，要侧重其专业性与实用性，并要对一些专业术语进行归纳总结，引导学生在尽短的时间内掌握它们。最后利用专业实习、实践的机会把英语课堂改在实践基地进行，使科研与专业英语学习有机地结合起来。

四、结语

传统的教学模式束缚了学生的创新思维，夺走了学生主动表现的机会，抹杀了学生的求知欲望。园艺专业英语同样要求教师能够采取新的教学模式，调动学生学习英语的兴趣。改变过去“一支笔，一个本”枯燥单调的教学方法，营造英语学习的氛围引导学生积极参加课堂互动，通过同学与老师交流的语言实践，提高英语表达和应用能力。启迪学生应用英语的意识，激发学生学习英语的兴趣，促进园艺英语教学事业，为培养更多更好的专业型拔尖人才提供理论依据。

参考文献：

[1]李亚灵.园艺专业英语第二版[M].北京：中国农业出版社，2009：197-201.

[2]魏湘萍.大学英语教学与专业英语教学模式对比探讨[J].赤峰学院学报（汉文哲学社会科学版），2009，30（12）：213-214.

[3]吴福勇.环境科学专业英语教学改革与创新初探[J].外语教学与研究，2012，（7）：145-146.

篇7

随着我国综合国力的不断增强，信息技术应用在各种生活实践中的范围也越来越广泛，教育事业中也在逐渐引入信息技术元素，并且这种教学实践取得的效果也很好，为了促使小学英语教学质量更上一层楼，教师很有必要积极采取有效策略，将课堂教学更好地与英语课程结合。

关键词：

信息技术；小学阶段；英语教学

要想提高小学英语教学质量，引入信息化技术必不可少，但是积极引入也需要恰当的实践策略，否则难谈英语教学质量的有效提高。因此，为了实现小学英语课堂教学的有效性，教师应当积极探索实践策略，以下笔者将结合信息技术在教学实践中遇到的部分问题，浅谈提高英语教学质量的有效策略，望对各位同仁有所帮助。

一、信息技术在小学英语教学实践中的部分问题

1.教学观念的落后

部分小学英语教师在主观教学意识中，依然存在传统的应试教育思想，对学生采取题海战术，让小学生日复一日练习英语试题，包括：选择题、填空题、写作题等，虽然针对性很强，但在实践中难以取得理想效果，因此，观念落后的问题亟待解决。

2.信息技术应用的技能欠缺

这主要表现在一些教学经验较丰富的老龄化教师身上，出现此现象的主要原因，总结起来应当要归咎为他们当时所处的年代，并且由于教师一直忙于教学实践，也未能有足够时间用来接受新鲜的信息技术培训，由此便导致部分教师教学中存在技能上的欠缺。

3.教学方式过于单一

笔者在实践中发现，教学方式过于单一化，教师并没有将信息技术教学与其他教学活动有效结合在一起，而是很机械地给学生播放多媒体幻灯片或者是播放相关视频，这也是英语教学质量难以提高的一个原因。

二、提高小学英语教学质量的有效策略

1.革新教学观念，去除传统思想

英语作为一门语言类学科来说，其更加注重应用能力的培养，当然笔者并非是说文化水平的提高就可以放下，而应当是英语知识和综合能力共同提高。否则，是无法实现教学质量提高的。但是由于传统应试教育思想在英语教师的教学观念中已然根深蒂固，“题海战术”“一言堂”教学现象层出不穷，正是由于这些因素的存在，以致小学生小小年龄就要不断面临着呆板、机械的课堂教学模式，学生的学习兴趣逐渐被湮灭，在此基础上谈英语教学质量的提高谈何容易？因此，要想切实提高小学英语教学质量，教师就必须彻底革新教学观念，确立新课程要求下的素质教育观念，让小学生在欢乐、愉悦的教学环境中学习英语，进而提高英语教学效率。

2.提高运用技能，普及信息教学

随着网络资源和科学技术的不断发展，信息技术正在悄无声息地进入我们的生活中，它为教育事业带来了福音。因此，为了提高小学英语教学质量，教师应当积极引入信息技术教学模式，为小学生创造一个多感官、全方位、立体化的教学氛围，进而充分激发小学生学习英语的主观能动性，拓宽他们的知识面，实现英语水平整体上的提高。因此，为了提升信息技术在小学英语课堂教学中的应用效果，教师就必须掌握良好的运用能力，主要表现为硬件上的应用能力和软件上的应用能力，硬件上主要包括：计算机的投影设备、音响设备、文件传输设备等，软件上则主要包括：计算机中的Word，Excel，PPT等操作软件，通过硬件和软件的应用，可以最大限度发挥信息技术教学的有效性。为了提高英语教师信息技术应用技能，校方可以在校内组织信息技术培训会或者让英语教师参观其他学校运用信息技术开展教学的实践过程，在参观中学习。如此，可逐渐提高英语教师运用信息技术的实践技能，进而更好地应用于实践教学中。

3.结合多种方式，创设良好情境

在信息技术教学中，教师不能仅依靠单纯的教学课件展开英语教学，那样取得的教学效果并不理想，还应当注意结合其他英语教学活动，典型的如：小组合作学习、创设问题情境或者是角色扮演等教学活动，唯有如此，方能最大限度激发小学生的学习兴趣，使其注意力牢牢集中在英语课堂教学实践中。例如，在教学人教版四年级英语下册Unit4It’swarmtoday这一课时，教师就可利用信息技术教学模式创设一个良好的问题情境，引发学生深入思考问题，激发学生学习本单元英语知识的学习兴趣，如：“同学们，你们看今天的天气如何呢？那么，我们怎么用英语来询问今天的天气或者昨天的天气呢？”如此，通过创设这样的疑问情境，进而引出今天的学习主题：“What’stheweatherlikein某地？”

总而言之，在小学英语教学阶段，教师应当积极结合信息技术教学元素，以提高小学英语课堂教学的有效性，为了实现这一教学目的，英语教师应当积极革新教学观念、去除传统应试教学思想，还要组织开展技能培训，提高英语教师的信息技术综合运用能力，更应当注意结合其他教学活动，进而将信息技术教学对英语课程的促进作用发挥到极致。

作者：刘芳 单位：江西省大余县东门小学

参考文献：

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关键词： 形成性评价体系 语言学习焦虑 大学英语教学

一、在大学英语教学实践中研究语言学习焦虑的意义

在大学英语教学中，语言学习焦虑研究旨在适应大学英语教改的新趋势，以调节大学英语学习焦虑为契机，构建合理的大学英语形成性评价测试激励体系，使之在成绩分配上达到科学量化管理，能够真正体现综合性考核评价体系的价值，降低学生学习的焦虑度、消除焦虑对学习产生的负面回拨效应，提高学生的大学英语学习成绩。如何建立符合大学英语课程的目标要求，促进学生成长、教师发展、学校教学质量提高的教育评价体系，已成为新课程改革中的一项重要任务。能否建立起一套符合大学英语教育发展需要，符合新课程改革基本理念，具有可操作性的科学实用的评价体系，对新课程改革成效提升至关重要。

二、外语学习者的语言学习焦虑研究现状

20世纪90年代以来，一些研究者借助FLCAS量表进一步在实证中探讨了外语学习效果和焦虑的相关关系，如Aida（1994）以日本学生为实验对象，验证了FLCAS量表在日语教学中的适用性。雷宵（2004）的研究发现被调查的中国本科学生普遍存在英语学习焦虑，成绩不理想的学生焦虑尤为严重。综合国内外近年来的研究，关于语言学习焦虑的研究主要体现在：语言学习焦虑的成因、语言学习焦虑的程度、语言学习焦虑的类型、特点等方面。

三、大学英语课堂教学实践中的语言学习焦虑研究

目前，国内大学英语课堂教学实践中学习焦虑研究是对现有大学英语教学理论的进一步改善。学习焦虑的研究能够验证出符合大学英语课程的有效的教学内容﹑教学方法和平时成绩测评体系；将促进大学英语教风、学风的建设和课程评价体制改革，对提高教学质量，培养高素质的合格人才具有重要的意义和作用；也将对学校的教学管理，尤其是学生形成性成绩评估等相关研究提供科学参考。

大学英语课堂语言学习焦虑研究的主要内容包括：

1.从心理语言学的角度，试图分析学生英语学习焦虑的现状及归因；

2.结合中国大学英语教学的现状，论述在英语教学中构建合理的形成性评价激励体系的必要性；

3.从教学实践出发，探讨如何以调节大学英语焦虑为契机来构建合理的大学英语平时成绩测评体系；

4.在大学英语教学中实施平时成绩测评的调查研究及对研究结果的讨论；

5.把经验性的证据与理论构想相联系，针对调查所发现的问题寻找导致这些问题的原因，并提出策略性建议。

四、在大学英语教学中建立形成性评价与终结性评价相结合的全新教学管理模式，缓解学习焦虑

根据教育部《大学英语课程教学要求》与《关于开展大学英语教学改革试点工作的通知》（教高司函[2003]226号）文件精神，培养学生的英语综合应用能力，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，适应我国社会发展和国际交流的需要。河南科技大学大学英语教学改革按照“试点先行，逐步推广，全面展开”等阶段分步实施。现已在2009级，2010级，2011级，2012级四万名学生中全面展开。现行的大学英语课程设计采用多媒体和自主学习系统等新的教学模式，逐步建立形成性评价与终结性评价相结合的全新教学管理模式。

河南科技大学的大学英语成绩由两部分组成：形成性成绩+终结性成绩=总评成绩。在学期初的课程介绍中，教师向学生展示并讲解该课程形成性成绩测评体系的要点是一种切实可行的有效办法。在课堂教学中，教师应帮助学习者正确认识焦虑，让他们意识到学习焦虑是英语学习中一种很正常的现象；在课堂提问中，给予学习者准备时间，并给予回答者更多的正面评价和积极鼓励；在实际教学中，进行分组讨论，营造宽松、合作的课堂气氛；课后多与学习者交流；帮助内向的学习者增强自信心；培养学习者对语言学习的兴趣，增加学习者语言学习的成就感；采用多媒体教学方式，使教学内容更直观，生动；采用实训式教学或情景教学模式，组织角色扮演，辩论，小组展示、演讲比赛、团队讨论等教学互动也是缓解语言学习焦虑的有效措施。

形成性评价激励体系对大学英语学习焦虑的回拨效应，旨在降低英语学习焦虑度、消除焦虑对英语学习产生的负面影响，提高学生的英语学习成绩。同时希望以调节大学英语学习焦虑为契机来构建合理的大学英语形成性评价激励体系，使之在成绩分配上达到量化管理的目的，能够真正体现综合性考核评价体系的价值。

五、大学英语学习焦虑研究的实用性分析

首先，来源于一线大学英语课堂教学实践，是对实践的理论总结和升华，又反哺我们的教学实践。将验证出更有效的教学内容﹑教学方法和形成性评价激励体系，使研究结果不仅仅停留在理论层面，而是能够在2009级、2010级、2011级、2012级四万余名学生中进行实际应用，更会在未来每届入读科大的新生中产生广泛的教学效应和良好的社会影响。

其次，语言学习焦虑的研究涉及每一位大学英语学习者的自身利益，不但能够使每一位学习者从中受益，而且能够为上级领导部门制定相关的政策提供一定的便利。将对广大的英语教师和研究者提供一定的有效借鉴和指导，使之能切实提高大学英语的教学质量，真正实现外语教学的目的。

最后，语言学习焦虑的研究将对教育者进行形成性评价测评体系设计和教材编写产生一定的有利影响，改善以应试为教学目的，而忽视语言教学中学生情感焦虑的现象。

总而言之，合理规范的形成性评价体系能够对学习焦虑产生一定的回拨效应，能促进教风、学风的建设和教育体制改革，对提高教学质量，培养高素质的合格人才具有重要的意义和作用。鉴于此，研究形成性评价激励体系对大学英语学习焦虑的回拨效应顺应时展要求，极具推广价值。

参考文献：

[1]Aida，Y.Examination of Horwitz，Horwitz and Cope’s construct of foreign language anxiety：the case of students of Japanese[J].The Modern Language Journal，1994.

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关键词：商务英语，语音教学，教学问题，策略

1前言

所谓语音，顾名思义，就是语音的声音，包含着特定的语言意义，是语言社会交际功能实现的重要载体，是英语学习的重要基础。在商务英语教学中，教师要对语音教学策略予以足够的重视。商务英语教学的主要目的是培养学生的商务交际及实践能力，在商务活动中能够灵活运用商务英语，具备英文口译素质和能力，对书面材料可以熟练的进行英汉互译，而这一切都建立在学好语音的基础之上的。在语言学习过程中，必须百分之百的掌握好语音知识，学生语音知识掌握的好坏直接影响着英语成绩的高低，对英语的听说读写综合能力的培养和提高具有重要作用。商务英语教师从教学实践出发对研究语音教学策略进行深入研究十分必要。

2商务英语语音教学中存在的问题

笔者结合长期的教学实践，总结出当前在商务英语语音教学过程中所存在的几大主要问题：

（1）学生的英语基础较为薄弱，基本功不够扎实。笔者在商务英语教学实践中发现，学生的英语水平高低不齐，英语基础知识掌握的不够牢固，并且还有相当一部分的学生对英语语音根本没有一个明确的概念，进而导致在商务英语听说读写方面感觉比较吃力；部分学生不仅没有掌握标准的语音语调，而且还带有较为浓重的地方口音，对语音的意识较淡，缺乏语言交际能力；更有甚者，就连最基本的四十八个音素的准确发音都未能掌握，对语音重读、节奏以及语调的掌握就更无从谈起了。商务英语教学中有相当大一部分内容都是语法及词汇，这就使得不少学生形成一种错误的意识，认为在商务英语的学习中，词汇和语法才是最重要的，至于语音则是无足轻重的，进而导致在商务英语学习过冲中，没有对语音学习的重要性予以足够的关注，最终出现了不少学生在词汇、语法以及阅读等方面水平高低不齐，尤其是在语音方面，存在着十分明显的差异，这种状况对于学生英语听说读写综合水平的整体水平的提高是十分不利的。

（2）当前，在商务英语的教学过程中还存在着一个极为严重的问题，就是学生对商务英语学习的认识存在一定的偏差，只是为了考级的需要才学。由于教育及社会体制自身的问题，当前级别证书已经成为学生就业的一大基本条件，这一现状使得考级成为学生学习英语的最主要的目的和动力，进而，在商务英语的学习过程中，主要的精力自然而然的集中在了词汇和语法上面，大部分的时间都花在了背单词和模拟练习上面，语音根本没有得到应有的重视。不可否认，题海战术对于应试而言确实具有一定的效果，但对学生的英语学习而言并不可取，通过大量习题练习学生所掌握的是一种应试技巧和考试能力，对于英语素质的培养以及英语能力的提高并不益处。

3商务英语语音教学策略

笔者在长期的教学实践中一直十分重视商务英语语音教学策略的研究，并总结出几点可行的商务英语语音教学策略。

（1）注重对学生学习兴趣的培养。兴趣是最好的老师，只有学生对商务英语语音学习具有足够的兴趣，可以使原本学生觉得乏味无趣的语音学习变得更加有趣，在语音学习方面，从最初的被动接受变为积极探索，从之前的要我学变为我要学，进而达到事半功倍的效果，因此，商务英语教师在教学过程中要重视学生对语音学习的兴趣的培养，并将激发和培养学生对语音学习的兴趣作为教学的重要内容。在教学过程中，教师要采取多种教学手段相结合的方式，为学生营造出一个轻松活跃的课堂氛围，比如，适时引入电影片段、英文歌曲以及诗歌等，学生对于这种书本之外的内容比较感兴趣，借此将学生的兴趣转移到语音学习上来。笔者在商务英语语音教学实践中会结合具体的教学内容，适时引入电影片段、英文歌曲等内容，学生在一个轻松的课堂环境中可以更好的培养英语语感，在潜移默化中感受到英语语音的美感，进而对语音学习产生兴趣。

（2）多种教学方式相结合，注重实践性。对于商务英语教师而言，在语音教学过程中合理应用多种教学方式，可以更好的激发起学生对英语语音学习的积极性，比如英文歌曲以及绕口令等都是不错的语音教学素材；随着现代化科技水平的不断发展，多媒体成为一项重要的教学辅助手段，教师要充分发挥多媒体对于英语语音教学的辅作用。首先，商务英语教师在教学过程中要对实践性有全面而充分的认识，这主要涉及到课堂教学过程中的实践、语言实验室的实践以及网上练习的实践等，教师在充分发挥自身在教学过程中的引导者的作用，引导学生将所学的理论知识应用到某项任务的完成中去，在完成任务的过程中学生对英语语音的实际运用能力以及解决实际问题的能力可以得到有效锻炼；除此之外，教师还可以组织一些学生感兴趣的活动，例如英文演讲比赛、英语语音模仿以及英文电影配音等，让学生在更加轻松的氛围中练习英语语音，锻炼英语口头表达能力以及交际能力，通过这种模拟活动，可以给学生创造出一个相对真实的英语语音应用环境，同时还可以提供一个展示自我的舞台，使学生们充分认识到在英语学习过程中多听多说多练的重要性。需要注意的是，商务英语教师在此过程中要注意对全体学生现有英语基础以及学习能力的准确把握，确保每个学生都可以得到符合自身实际能力的锻炼和练习，在实践中是自己的问题分析能力以及解决能力得到锻炼。

（3）要将英语语调及节奏作为商务英语教学过程的一项重要内容。笔者在实践中发现，在商务英语的教学过程中，大部分学生所面临的最主要的问题并不是单独某个音素或者是辅音群的发音，重音和节奏问题才是让学生们感到最头痛的，针对这一实际情况，商务英语教师在教学过程中要注意加强重音及节奏训练，让学生将英语重音以及节奏模式练习作为练习的重点，进而对商务英语重音和节奏模式以及规律有更加清晰的认识，可以更加准确的辨别语音，在学习过程中自觉的进行英语重音以及节奏的模仿，使自身的英语口语流利程度以及英语交际水平有所提升，并养成良好的英语口语习惯。商务英语教学要特别突出理论知识与实际应用之间的练习，注重对学生英语综合应用能力的培养，使学生掌握基本的语调知识。教师还要引导学生通过课下练结英语语音的规律，并进行大量模仿及跟读练习。

4结语

综上所述，对于商务英语而言，英语语音学习具有重要意义，英语语音是商务英语教学中的重要环节，同时也是学好英语的重要基础。当前，在商务英语的教学过程中，还存在着一系列的问题，其中比较突出的有学生的英语基础较为薄弱，基本功不够扎实；学生对商务英语学习的认识存在一定的偏差，将考级作为商务英语学习的最主要的目的。上述问题的存在必然会给商务英语学习的其他方面造成不利影响。笔者结合长期教学实践，认为要注重对学生学习兴趣的培养；多种教学方式相结合，注重实践性；将英语语调及节奏作为商务英语教学过程的一项重要内容。

参考文献：

[1]邹燕.基于学生内在需求的高职高专公共英语教学策略研究[J]. 新西部(下半月).2009(08)

[2]罗靖.英语专业教学中语音教学模式的研究.山东师范大学,2009,04,12

[3]王琦.无锡地区高职英语语音教学现状研究分析及对策.华东师范大学,2009,10,01

[4]刘东彪.大学非英语专业英语教师对待英语口音的观点及语音教学策略研究.河北大学,2009,06-01

[5]陈华.母语对中专生英语语音学习的负迁移及其对教学的启示.福建师范大学,2008,09,01

篇10

ESP 教学改革 问题研究

一、引言

ESP（English for Specific Purposes专门用途英语）起源于上世纪60年代的后期，由于西方国家科学技术及经济的迅猛发展，英语成为全球最普及的交流工具。“ESP”是指一个人在他所从事的领域内为其工作表达之便而需要的词汇、句子和语言表达模式。由于目标明确，针对性强，实用价值高，备受各级各类英语学习者的欢迎以及语言学家们的垂青。

《高职教育英语课程教学要求（试行）》建议：“高职英语教学分为两个阶段，即基础英语阶段与行业英语阶段。我院于2009年9月为2008级的高职学生开设了行业英语，包括计算机英语、证券英语、会计税务英语等。但是，在教学实践中我们遇到了教材问题、师资问题、学生的诸多问题。实现行业英语与基础英语自然衔接的愿望被现实所困惑和阻碍，如何突破阻碍促使我们深入研究ESP教学。

二、ESP教学所面临的阻碍

1.学生英语能力的实况

从客观而言，高职学生英语基础薄弱。由于我国高考制度，高职专科学生英语基础相当薄弱，而我院实际情况为：学生生源来自普通高中，且大部分学生来自农村，城乡基础英语教学层次差异较大，导致学生之间的英语水平参差不齐。

从主观而言，进入高职院校学习的学生大都在心理上有较强的失落感，所以普遍学习动力不足，缺乏学习的积极性和主动性，尤其对英语这类需要持之以恒的学科便产生了厌学甚至弃学心理。

2.行业英语教学模式与实践相脱节

高职的特点决定了教学内容的实效性、实践性和运用性，强调知识在整个工作流程中的实践和应用。学以致用也是学生最重要的检验成绩的方式和学习动力所在。但是在2008级的ESP教学中，由于初涉职业教育，对ESP认识模糊，我们外语系尊重各系选用的教材，多为专业英语教材，这些专业英语教材并未从工作流程出发，强调在工作场景中英语的运用，而是枯燥地用英语讲授专业知识。以电子商务专业为例，虽然学生已在前一学期学过了中文版的电子商务的专业知识，但由于英语基础的薄弱，仍难以读懂课文，更别提用英语交流。而我们的教学模式也是EAP的传统教学，因而学生无法将所学的知识与实际工作相联系，认为ESP与今后从事的职业没有关联。关于ESP的作用，根据我们的调查，学生对ESP教学的适用性有着自己的看法：只为考试，不为实践。

3.教材与岗位要求、职业特点相脱节

我们选用的ESP教材不能适应高职学生的实际英语能力和实际岗位要求。在实践中我们发现选用的教材大多属于EAP的内容，学生学习起来难度大，兴趣小，难以运用到相应的初始岗位上。市场需求的不断变化，初始岗位的要求也在不断更新，教材的更新无法满足岗位的更新和变化，学生学习起来没有很强的实践性、实效性。

4.教师能力仍存在差距

我院教授ESP的教师毕业于外语院系，不熟悉、不了解各行业的基本常识，其教学能力还不能达到高职ESP的要求，在备课中要花大量时间了解完全陌生的专业知识，教学中显得捉襟见肘、力不从心，尤其面临多个职业方向的教学，更是画虎类犬，难以详细直观地介绍和解释专业术语和知识；而我院各专业的专业教师中既具备专业技术和知识，又有良好的英语语言表达能力的，可谓“凤毛麟角”。因而，ESP课程依然由我院外语系教师承担，教师们只得用学科教学的特点和要求来组织教学。

三、改进高职英语ESP教学的对策

1.探索教学模式，优化课程结构，更新教学内容

教学实践中所走的弯路，让我们认识到ESP教学不是专业英语教学，之前我们混淆了这两个概念。以工作流程为导向，遵循“听说领先”的原则，加强操作性，让学生在学习实践中得到英语语言能力应用和提高，让学生能够实际用英语去交流，完成任务，解决从业者今后日常工作中最棘手的英语交流难题，培养从业者日常工作中所需的重要英语交流技能，着力培养从业者用英语进行工作的能力。

在ESP教学中，必须将EGP（基础英语）放在首位，作为教学重心。EGP为ESP的学习奠定了不可缺少的基础，没有这个基础，学生即使精通专业理论知识，也难以用英语表达出来，达不到与对方沟通的目的。因此，EGP课程在第一学年开设，共128学时。进入第二学年，虽已出现了一些新的基于工作流程的行业英语教材，但我们仍为2009级学生在第三学期开设EGP课程，共32课时，继续使用以提高学生英语应用能力为特色的《点击职业英语基础模块第四册》，将行业英语自然渗透于基础英语教学中，待专业师资成熟后再开设更具专业内核的行业英语。

2.ESP教材的开发和更新

教材是课程的载体，是教学原则、理念、策略、路径等方面的具体体现，是实现教学目标的重要工具。高职英语教材应该强调其职业性的特点，以各个环节的要求来串接专业内容，使专业内容在各个环节能够得以即时地应用，为学生做好总结和实践。职业岗位的发展日新月异，岗位要求也在不断变化，岗位的流程也随之而更新，教材也应根据教学实践不断深化、不断完善。这就要求我们教师在实践教学中、教学反馈中、交流总结中不断地做好记录，形成笔记，归入教案，编入教材，及时更新。

3.英语教师专业职业能力的提高

在高职英语人才培养过程中，英语教师对英语教育的成败具有很重要的决定性作用。加强培养复合型英语教师，提高专业教师的英语能力；加强英语教师与专业教师的合作，专业人员推荐专业期刊和书籍，共同或协助编写教材，完善英语教师对专业课的听课制度等；利用好假期，搞好教师下企业培训或调研。“工学结合”教改需要打造一支既有坚实的英语语言应用能力，又具备行业常识，进而钻研专业知识，能适应相关专业高素质高技能人才培养需要的“双师结构型”教师团队，更好地胜任ESP教学。

四、结论

ESP的研究在国外已卓有成就，在中国ESP也日益受到关注和研究。将ESP教学引入高职英语教学并在教学实践中进行跨学科合作教学，首要的是提高专业英语教师的素质和能力，优化课程结构，结合岗位特点和要求，更新教学内容，推动建立适合高职特色的实用英语教学模式，确保专业建设符合市场需求，进而保证专业的良好发展。

参考文献：

[1]刘黛琳.高职高专外语教育发展报告（1978～2008）.上海外语教育出版社，2008.