学校教师培养计划范文

导语：如何才能写好一篇学校教师培养计划，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

摘要：本文针对卓越工程师教育培养计划的宗旨和特点、高等教育管理问题，分析了现行高校教学管理模式下人才培养模式与教学管理体系存在的问题，提出通过优化教学内容、调整专业设置、培养创新能力及综合素质、提高师资建设水平等途径完善高校教学管理建议。

关键词 ：卓越工程师；高校教育；管理

提高我国工业化竞争力与掌握企业核心技术的关键是拥有一大批有能力、有技术，能根据实际情况为企业革新提供有效方案的卓越工程师。卓越工程师既要具备优良的知识，又要具有足够的科学素养，既能掌握核心技术又受过专业基础训练，才能为我国新型工业化道路做出贡献。

作为具备高水平的教学团队、充沛的教学科研资金及完善的实验设施的高等院校，对培养卓越工程师担负重大责任。高等院校应该为培养实现我国工业的国际竞争力以及工业现代化发展的优秀人才而努力。[1]但是，现阶段我国高等院校教育培训主要模式倾向于传授教育、知识能力的培养，对具体实践操作培养较少。今天，少部分高等院校开始进行实践性人才培养实施计划，但大部分学校仍只重视科研成果转化和研发，没有对工程人才的培养和教育形成足够规模的发展[2]，甚至漠不关心。本文为此提出卓越工程师培养计划下高校教学管理制度创新研究，希望对高等院校教学管理体系创新有所帮助。

一、我国卓越工程师培养的教育目标

1.具有宽口径、厚基础的知识背景

高等院校基础知识一般包括工程技术、自然科学、人文地理、经济基础等内容，专业技术知识包括工程基础学基础知识把专业理论和技术知识相结合使用，既具备了足够的深度，又有良好的宽度。高等院校很多学科都与基础知识相关联，基础知识不能局限在某一专业领域内，它的学科涉及面非常广泛，各学科又相互联系，使得基础知识的学习和拓展更加稳定。

2.具有创新能力和工程能力

创新能力是企业运用合理的理论基础和全方位的知识覆盖面，提出具有创新的思维、方式、理念以及发明等。创新能力包括创新思想、创新意志、创新技术，创新技术和创新能力的基础和核心。[3]工程能力和创新能力的特点不同，工程能力是利用企业自身的技术和知识解决工程方面的问题，工程人员在这个过程中分析和解决问题。

3.具有国际交流与团队合作的能力

国际化发展中交流能力是关键，各个国家文化背景不同，如何在错综复杂的环境下进行有效的交流沟通，是影响工程师的主要问题。今天，我国与国际交流合作越来越多，工程师应根据不同国家语言、文化背景深入地学习，在不同文化背景因素下完成交流、合作与竞争。在现代工程领域中，工程项目不是一个人能完成的，要有团队合作精神，工程师需要具备团队合作能力和互助能力。

4.具有主动学习与终身学习的能力

工程师应把主动学习和终身学习作为首要目标。主动学习是发自内心的把学习当做一种爱好，是一种相对深层次的学习方法。相对于被动学习，它更能积累知识、素养、道德建设。工程师应具备主动学习能力。终身学习是指工程师一生都要不断学习。为适应社会发展和自身文化所需，在科技、知识高速发展的当今社会，只有主动学习加上终身学习才能保持和社会同步，引领时展方向，才能称之为卓越工程师。

二、卓越工程师培养计划下高校教学管理问题

1.课程结构的设置缺乏灵活性

2008年普通高校工学专任教师人数达33.8 万人,占普通高校专任教师数的27.3%,普通高校工学在校学生人数达727万人,其中本科生347万人,占普通高校学生人数的36%。[4]

高等院校工程教育学科中课程设置是重要环节之一，其中公共课程份量较大，但个人学习机会不足，课程设置上内容不能全方位覆盖工程设计基本知识。对社会、经济以及文化的缺乏使得工程师不能深入了解社会、经济、文化。[5]

我国高等院校的专业课程单一，多讲述的是科学性与理论性，没有把学科和实践相互结合，两者之间联系不够深刻，工程师对工程实践不够重视，实践课程安排少之又少。一些高等院校工程教育课程着重讲授理论学习，没有把实践技术当做重点。形成实践教育缺乏，学生对社会环境了解不够，主动提问、思考以及探寻新知识能力不足，动手能力和创新能力缺乏。由于我国高等院校课程设置都是固定的，课程选择较老套，一些公共基础课、选修课等课程和实践内容没有很好界限，实践活动在总课程中比例太少，不利于全方位培养优秀工程师。[6]

2.工程师教育的战略地位认识不足、体制不健全

高等院校教育工程在近几年有弱化发展趋势，教师往往只重视专业知识、学术论文以及科研培养教育。一些教师认为，已经具有人生观、世界观以及足够高的价值观，比较成熟的逻辑思维和专业知识的工程师，能通过自身学习完成教育的全过程。在一些教育体制下，某些高校教师只负责工程师管理和培养，没有对工程师进行足够思想教育。有些高等院校虽然也专门成立负责工程师思想教育培训人员，但在经费投入，机构编制上仍存在很大问题。

3.导师教书育人作用发挥不够

高校工程师素质问题涉及因素非常多，其中最重要的是教师的影响。工程师在高校受教育期间，最尊敬、信赖的人就是教师。教师对工程师的行为举止、品德素养起着至关重要的作用。教师不单是传播知识的人，更是工程师日后在社会上的行为楷模。教师的一言一行深深影响着工程师，是对工程师思维、学业产生影响最为显著的人。目前我国高等院校师资缺乏，通常是一位导师辅导数位甚至几十位学生，一般导师都还有个人的科研、职责和业务，即便有心传授思想教育也只是徒劳。

三、完善高校教学管理的建议

1.优化教学内容、调整专业设置

一名优秀工程师要具备深厚的科技理论基础和足够的文化素养。在产业升级、生产力不断发展现状下，工程领域更新日益加剧，新技术此起彼伏，综合能力不断攀升。比如，传统工程领域的机械类、交通类、建筑类、采矿类，都渗入了很多的高科技元素。

本模式将一学年分为四个学期，即三个真实学期和一个虚拟学期。真实学期是指有具体时间安排的学期，将其细分为在校内进行实训、科研训练及在校外企业实习的工作学期、在校内理论知识学习的理论学期。虚拟学期指借助网络的虚拟平台，让学生自行安排时间进行理论学习，以解决由于加大实践强度导致占用理论课程学时问题。无论真实学期还是虚拟学期均有学分要求。[7]

2.创新能力及综合素质的培养

一名卓越的工程师应具备高超的实践水平和优良的创新能力。实践是科研创新的基础，科研创新是实践的最终归宿。两者相互包容，相互促进。创新发展依靠实践能力作基石，工程教育的本质是实践。没有实践的工程培训培养的学生只是基于理论上的工程师，不能称之为真正的工程师，更不能称之为卓越的工程师。所以工程教育的本质要归于实践，虽然部分院校为学生提供了一些实践机会，但多数是模仿的模式，内容过于理想化，没有真正意义上的开放式实践，对学生的实践能力培养有很大的影响，很难促使创新理念的形成。这样的实践教学模式脱离了产学研，学生没有与企业工作人员真正接触，不了解如何在团队中合作与创新、奉献和奋斗，没有收获到成功的喜悦，会影响学生的综合业务能力的提升。所以，单单依靠学校本身实现卓越工程师的培养有一定难度。高校应从根本抓起，通过技术的运用和掌握相结合方式，让学生轻松融于实践氛围中，让教育、学习、实践和创新相结合，在政府各界的大力帮助下，实现高校和研究院所、相关企业密切合作。在合作中为企业、研究院所的提高提供技术上的帮助，为高校培养出卓越的工程师提供有力的条件支持。[8]

3.教师工程能力的提高

一名卓越工程师不管业务能力、综合素质，还是理论基础，都需要通过教师的教育来完善。教师是培育人才的向导，不管什么教学模式，教师都起着尤为重要的作用。教师是学生的主导者，这是毋庸置疑的。高等院校工程教育要求教师必须建立优良的教育理念，超强的工程能力和实践能力，懂得企业的多种创新项目。教师在与企业合作教育的大背景下，应深入实践的前沿，掌握工程领域的工作内容、企业创新的最新进展，为今后指导学生储备充分的业务知识，为产学研合作提供更为广阔的平台。为此，培养卓越工程师计划应采用多种教学模式，要有多元化教学理念，为工程师建立远大的工程理想；要以学生为中心，使他们养成主动学习和终身学习的优良习惯；要建立一套培养学生构思、设计以及实践为一体的教学实践活动，锻炼学生的综合能力。要有良好的工程教育研究能力，善于解决工程教育中出现的理论与实践问题；能将复杂的知识融入教学中，使学生不仅能深刻理解知识，还能较好地运用知识进行创新。教师应从这些方面着手，提高综合教学能力，促进卓越工程师的培养。[9]

参考文献

[1]李培根.以学生为中心的教育:一个重要的战略转变[J].中国高等教育,2011(Z2).

[2]周琼.对学生学业成绩评价的思考[J].中国电力教育,2011(19).

[3]胡保亮.FOCUS-PDCA方法在本科教学质量持续改进中的应用探讨[J].时代教育(教育教学),2011(02).

[4]中华人民共和国教育部.教育统计［EB/OL］,moe.edu.cn/.

[5]胡若星.学生成绩与课程设置的关联性及存在问题[J].山西煤炭管理干部学院学报, 2010(03) .

[6]徐延宇.传统教学模式的教学管理分析及启示[J].教学与管理,2001(14).

[7]朱正国,朱桃杏,孙明磊.国外大学学、研、产合作教育分析及启示[J].石家庄铁道学院学报(社会科学版),2009(03).

[8]孙健.地方高校产学研合作教育问题的探索[J].现代教育科学,2009(09).

[9]周玲.滑铁卢大学创新型科学与工程人才培养实践与启示[J].化工高等教育,2009(04).

篇2

关键词：本

在我国经济飞速发展的今天，汽车已成为人们工作和生活的重要工具。人们对汽车需求的与日俱增，导致汽修专业人才的需求越来越大。而技工学校作为培养汽车维修工人的中坚力量，为向社会输送优秀的技能型人才，不断地研究、探索先进的教学模式和方法。在汽车维修专业中，传统的理论教学和实训教学分段进行的教学模式已被现实证明无法获得良好的教学效果，一体化教学模式已逐渐被技工学校应用到汽车维修专业的教学当中，全面取代传统教学模式是不可逆的趋势。然而，胜任一体化教学模式教学的教师在现阶段仍然紧缺，因此，培养一体化教学模式的专业教师已成为现阶段技工学校中重点关注的一项教学教研项目。

一、汽车维修专业实施一体化教学的必要性

由于技工学校汽车维修专业涉及的知识面较广、工种技能多，所以在教学目标制定中，培养理论知识与专业实践能力完美结合并能灵活应用的技能型人才一向被作为教学重点实施的方向。而在传统教学模式当中，很难甚至无法做到专业理论教学和专业实训教学的均衡、衔接教学，往往造成学生或专业理论知识不扎实或专业动手能力不强的局面，从而严重偏离教学目标。一体化教学将专业理论教学和实习训练教学有机地结合在一起，借助汽车或其总成实体为教具，辅以多媒体的融合，以项目任务为驱动，其实施过程中强调理论与实践的结合、师生的互动和“头脑风暴”，学生在积极参与中充分发挥其主观能动性，从而达到在实践操作中加深对专业理论知识的理解，体会专业理论知识对实践操作指导作用的目的。因此，相比传统教学模式，这种方法能够大幅提升教学效果。由此可见，一体化教学是技工学校中具备良好发展前景的一种教学模式。

二、一体化教学模式在技工学校汽车维修专业教学中的应用现状

一体化教学模式是国家人力资源和社会保障部倡导的新型教学模式，其优于传统教学模式是公认的，但是目前技工学校汽车维修专业的教学未采用一体化教学模式的却为数不少。深究限制一体化教学模式在汽车维修专业教学中应用的主要因素可知，一方面是由于学校教学设施设备不足，无法为一体化教学提供完善的教学环境和条件；另一方面则是较多技工学校现阶段能胜任汽车维修专业一体化教学模式教学的专业教师严重不足，因而从根本上影响了一体化教学模式在汽车维修专业教学中的推广。因此，纳入能胜任一体化教学的专业教师已成为现阶段技工学校开展一体化教学和提升汽车维修专业教学质量的关键要素。解决技工学校汽车维修专业缺乏一体化专业教师最快捷的方案之一是面向社会聘入能胜任一体化教学的优秀人才。但这一方案的实施受两个方面的制约，一是社会严重匮乏此类人才，二是技工学校受事业单位人员编制数的约束，因而此方案的实施具有一定的局限性。另一种方案是从学校现有的专业理论教师和实训教师当中进行针对性的培养，使之成为胜任一体化教学的专业老师，这一方案在多数技工学校具有相当的可行性。从本校现有专业理论教师和实训教师中培养一体化教师，这些人才熟悉本校的教学流程、教学要求、教学环境和学校的教学理念，能更快地转变角色，发挥作用。由此可见，技工学校对汽车维修专业一体化教师的培养已成为当前技工学校的一项重要工作任务。

三、培养汽车维修专业一体化教师的几点思考

1.培养汽车维修专业一体化教师的途径

从本校现有汽车维修专业理论教师和实训教师中培养一体化专业教师，是既有资源的充分利用，也是成本最低的可行举措。

（1）从专业理论教师中培养一体化专业教师。首先需认清其专业理论知识是相对扎实的，欠缺的往往是专业理论知识的全面性和汽车新理论知识。例如，汽油电喷发动机近年来才应用的缸内直喷技术，是一项节能、增效的新技术，但现有文献中鲜有其工作原理和特殊结构的系统阐述，以致相当一部分汽车维修专业理论教师对这项新技术也只是略知一二而已。然而，这是面对学生r不可回避的问题。像这些汽车新理论知识就是在培养一体化教师中必须引入的。其次，要充分认识到汽车及总成的拆卸、装复、检测、修复、设备的使用等动手操作的内容，这是多数专业理论教师的弱项。例如，有的专业理论教师在拆装一台简单的手动变速器时，装复到最后阶段却发现多了几个零件，这就是典型的专业理论教师动手能力差的体现。因此，汽车新理论知识和动手能力的培养，是从专业理论教师中培养一体化教师的关键。其培养的方式方法可根据学校的自身条件开展，如让专业理论教师深入学校汽修实训基地拜实训教师为师，亲身参与拆卸、装复、检测、修复等实践；安排专业理论教师到汽车维修企业跟岗、顶岗学习。

（2）从实训教师中培养一体化专业教师。这时要认可实训教师动手能力的基本功是扎实的，往往是汽车新型总成的结构、调整、新型维护维修设备的使用等方面有所欠缺。例如，近年来小型汽车逐步使用的双离合自动变速器、CVT自动变速器，这是很多技工学校尚未添置的新型设备，实训教师尚未掌握其结构、调整、工作原理等属正常情况。另一方面，实训教师特别是年龄偏大的实训教师最大的短板在于缺乏系统、全面的专业理论知识。例如，笔者曾见一位中专学历、年龄较大的实训教师在指导学生进行EQ1092型汽车液压操纵式离合器踏板自由行程调整，至主缸推杆与主缸活塞间隙调整时，要求学生旋转主缸推杆至与主缸活塞接触，然后反转主缸推杆半圈，最后旋紧锁紧螺母。从调整效果上讲，这不存在问题，而问题在于有位学生提问为什么要这样操作，这位老师解释了很长时间也讲不出所以然，最后冒出一句“这样做不会错的”了事。这就是部分实训教师缺乏系统、全面专业理论知识的典型体现。因此，完善实训教师的知识面，拓展其专业理论知识的深度，是从实训教师中培养一体化教师的关键。

（3）吸纳社会优异汽车维修专业人才，以培养成合格的一体化教师，是较为便捷的途径，也是完善一体化教师结构、提升教师队伍整体素质的措施。社会匮乏能胜任一体化教学模式的教师是现实，但在汽车年产销量上千万辆的我国，并不缺乏高素质的汽车维修专业人才。这些人才专业对口，具备高学历，在汽车维修企业实践多年。与技工学校的汽修专业任课教师相比较，他们既具有较全面和深厚的专业理论知识，又具有较强的动手操作能力，还具有汽车维修企业的管理经验，已具备一体化教师的基础条件。他们所欠缺的是课堂组织、学生管理、教学方法和技巧等方面的能力，而这些正是技工学校能提供的。聘入这样的优秀人才后，只要针对上述存在的不足施以培养，无需多长时日，极有可能成长为优秀的一体化教师。

2.一体化教师培养过程中的注意事项。

第一，学校要科学地制订培养计划。一体化教师的培养不能急于求成，更不能对当前的教学造成负面影响，因而校领导班子及其教学教研部门要深入研究，制订出切合本校实际，操作性强，符合教师成长规律的一体化教师总体培养计划。培养计划涉及培养对象个人的部分，一定要量体裁衣地制订。因为每一个培养对象的情况各不相同，特别是优势和弱势项不同，培养的侧重方向自然不同。只有为每个培养对象量体裁衣地制订培养计划，才能迅速达到预期目的。

第二，要充分利用学校现有资源培养一体化教师。技工学校发展的第二次春天始于20世纪80年代末、90年代初，原二产类的技工学校大多在那时起就逐步开办汽车维修专业，原三产类的技工学校进入21世纪以后大多数也开办了汽车维修专业。通过十几甚至二十几年的发展，这些学校都储备了相应的专业理论教师和实训教学教师，其中不乏各自领域的佼佼者。这些都是培养一体化教师的优势资源，要充分利用，在培养过程中，专业理论教师与实训教师之间可以互为老师。

第三，培养一体化老师过程中要充分利用社会资源。技工学校一体化教师培养过程中，学校必须重视对培养对象在汽车维修作业的环境、技术水平现状、先进维修设备的操作使用等方面的培训。而此类培训往往因学校设备落后，教师知识更新跟不上汽车技术发展的步伐，学校缺乏完整的汽车维修作业环境等因素而受到制约。因此，在培养汽车维修专业一体化教师时，可着重挑选当地具备现代化、权威性和代表性的汽车维修企业来实施校企合作培训。校企合作培养一体化教师，要根据培养对象在专业知识和技能方面的特长与不足、学校的目标要求等因素，安排培养对象深入汽车维修企业跟岗学习、顶岗锻炼，且时间不宜短，要给予培养对象足够的时间参与汽车发动机、变速器等主要总成的故障诊断与排除、功能修复的过程。

第四，培养一体化教师要注重教学经验和技术交流。教师之间，学校之间教学理念、经验、授课技巧的交流，对一体化教师的成长有着重要的促进作用。学校可以通过校内、校际的专题讲座，通过要求并鼓励教师参加国家、省、市各级举办的论文比赛、技能比赛、指导学生参赛等形式和平台实现教师之间的专业经验和技术的交流，从而扩大教师的教学视野，跳出固化的教学理念，创新教学方法，以此取得飞跃性的成长。

篇3

关键词：网页设计与制作；教学做一体化；校园合作

中图分类号：TP393.092-4 文献标识码：A 文章编号：1007-9599 （2012） 16-0000-01

1 引言

校企合作人才培养模式以市场和社会需求为导向，利用学校和企业两种不同的教育环境和资源，采取课堂教学与参加实际工作有机结合，来培养适应市场需要的应用型人才的教育模式。在这种人才培养模式下，相应的课程教学模式也应有所改变，特别是操作性强，市场应用强的课程。我校计算机相关实施了校企合作人才培养模式下的教学做一体化的教学模式。

2 网页设计与制作教学做一体化的教学模式

教、学、做一体化教学模式就是将教师教和学生学与做的地点一体化，将课堂搬到实训室、实验室进行，教师边讲课，边演示，边指导；学生边学习，边动手，边提问，实现课堂教学与实践技能培养一体化。这样，学生能做到随教随做，教师也会能做到动态指导，从而提高教学质量。在教学做一体化教学模式下，学生能更好地掌握专业知识与技能，锻炼实践动手能力和培养自身的综合素质。这种教学模式涉及一体化教室，一体化教室就是能同时实现理论教学和实训功能的教室。我校近年来逐步加大计算机相关专业实训基地建设。基地已有各类实验实训室12个，每个教室都配有投影仪、幕布、教师机和学生机，并配有多媒体网络教学控制软件。各实训室配置计算机总计达500余台，各类教学仪器设备价值近2000万元。因此，我校具备教学做一体化教学的优胜条件。

3 校企合作人才培养模式下的教学模式

我校于2010年成立软件学院，学院通过引进企业进校园、校企联合培养、政府专项资助等形式，结合利用校内外各类教学资源，采用校内培养和企业培训形式等组织教学。如我校与安徽紫光国信信息科技有限公司、安博（昆山）外包服务产业园、马鞍山市金禾软件有限公司、中国联通马鞍山分公司、上海狂龙数码公司等企业进行合作对学生进行专项实习实训训练。我校软件学院于2010年与无锡中软国际信息技术培训有限公司达成联合培养人才协议，针对社会和市场需求，共同制定出人才培养计划，签订合作协议，选派科技专家为我校学生授课、指导生产实习和毕业设计，为我校师生提供专业参观、实习、见习和科研试验的条件，并接纳我校毕业生进行生产实训和就业等。在这种校企合作的人才培养模式下，计算机相关专业的很多主干课程都由无锡中软国际信息技术培训有限公司派资深项目经理或专家按照企业开发流程到我校进行企业项目式教学和实训，网页设计与制作就是其中的课程之一。

4 结束语

经过两年的探索和实践，我校计算机相关专业在这种校企合作人才培养模式下组织的教学做一体化、企业教师授课的教学模式日渐成熟，教学效果和质量较以前有很大的提高，学生的动手实践能力、协同工作能力、综合运用知识的能力等都有很大提高。在《网页设计与制作》课程实施的这种教学模式也受到师生的一致好评。在这种教学模式下，学生完全按照企业员工的状态和企业项目开发流程进行学习和工作，使学生能深刻领会到企业对人才的具体需求和要求，从而缩短学校人才培养与社会实际需求之间的差距。另外，这种模式改变了传统的人才培养方法，迎合了市场需求，有利于解决大学生就业难的问题。

参考文献：

[1]张林娜，周琦，臧树俊.“3+1”校企合作人才培养模式是高校人才培养模式改革的新途径[J].科技创新导报，2010，NO.06

[2]徐岩.“教学做”一体化高职教学模式的构建[J].辽宁高职学报，2011，（10）

[作者简介]

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论文摘要：全球化的浪潮为五年制高等职业院校学生提供了涉外活动的广阔天地，跨文化交际将成为高职学生今后工作和生活中不可或缺的部分。因此，培养高等职业院校学生跨文化交际能力乃当务之急，本文阐述了跨文化交际能力的定义及内容，分析了高等职业院校英语教学中跨文化教育的现状及存在问题，提出了高职院校学生跨文化交际能力的培养途径。

一、导　言

高等职业教育是新时代环境下的新型教育模式。其蓬勃发展的态势、特色及前景已得到教育界相关人士的关注和肯定，也获得了广大高职学生及家长的认可。当然，高等职业院校要想持续发展，不断培养新型应用型人才，仍有很多困难和问题需要解决。联合国教科文组织曾经在2002年“世界文化报告”。报告中提到了“文化彩虹”，这一表达已取代“地球村”成为被广大跨文化交际学者所接受的新名词。在全球文化多样性的大形势下，对于高职学生这一重要群体，英语教师在教学中应该高度重视学生跨文化交际能力的培养。根据《江苏省五年制高等职业教育英语课程标准(试行)》(以下简称《标准》)，五年制高职的英语教学目标定位于让学生掌握一定的英语基础知识和基本技能，培养学生的实际应用语言的能力，突出教学内容的实用性和针对性，将语言基础能力与实际涉外交际能力的培养有机地结合起来，以满足21世纪经济发展对五年制高职人才的要求。由此可见，在高职英语教学中加强对学生跨文化交际能力的培养已成为当务之急。

二、跨文化交际能力的定义及内容

跨文化交际能力是指根据不同文化背景的语言交际者的习惯得体地、合适地使用语言的能力，包括语言能力、非语言能力、跨文化理解能力和跨文化适应能力等方面。文化观念与文化习俗的差异，对跨文化语言交际行为有很大的影响。跨文化交际能力包括以下几个方面的能力：(1)建立和维持良好关系的能力：(2)以最少的损失和曲解进行有效交际的能力(3)在适当程度上顺从别人并与人合作的能力。一个人可能具有一定的语言能力，却缺乏跨文化交际能力：或者一个人具备一定的跨文化交际能力，但语言能力有限。为了达到跨文化交际的有效性，高职英语教师必须注重培养学生的语言、文化及跨文化交际能力，使学生掌握相应的英语语言知识和文化知识，具备一定的英语交际能力，以促进其在今后的工作岗位中成功进行不同语言、文化之间的有效交流和沟通。

三、高等职业院校跨文化教育的现状及存在问题分析

1、学生学习基础薄弱，学习心态不合理

高等职业院校生源多是成绩中下等无望升入普通高校的学生。学生英语基础和英语水平参差不齐，多级分化严重。而且学生从中学以来一直受传统语法教学的影响，认为学英语就是背背单词，读读课本，记记语法，做做习题。这种局限在语言层面上的英语学习，久而久之就会变得枯燥乏味，学生逐渐失去学习英语的兴趣，甚至视英语学习为一种煎熬，导致语言知识欠缺。这种知识结构的缺憾也影响和束缚了对外族文化的接受和跨文化交际能力，在一定程度上造成了跨文化交际的障碍。

当前，高职院校学生学习英语的心态也不合理。首先，学生一般只重视英语知识的接受，却忽视其语言文化等已有知识的综合运用。虽然有些学生的语言能力较强，但在这种跨文化理解能力上却普遍较弱，如对商务交际时的交际方略、交际规则以及礼貌规则等方面的知识积累比较少。在平时也不注意对不同国家的思维模式和社会文化背景知识的积累，因此对隐含文化内涵的语言现象和行为也不理解，在跨文化交际中经常误解对方，最终造成沟通困难以及交际失败。其次，尽管高职院校学生对外来文化的知识有所了解，但对这种外来文化的学习心态却不尽合理。所以在目前的这种形势下，迫切需要通过跨文化交际的教育来培养高职院校的学生，使他们养成尊重、开放以及宽容与平等的跨文化心态，最终引导他们形成比较合理的跨文化意识和心态。

2、师资质量有待提高，教师跨文化教育意识相对落后

虽然高职教育近年来取得了长足的发展，师资力量也大为增强，但高等职业院校英语师资还存在着一些不尽完善的地方，如学历水平不高、职称结构不尽合理、语言功底深厚的教师数量不足等。尽管不少高职院校的英语教师跨文化教育意识已经在慢慢地提高，但是总体来说，他们还普遍缺乏跨文化的视野，认为英语教学就是语言知识的教学。这样一来就重语言形式而轻社会文化因素。最近几年来，随着高校交际法教学的逐渐普及以及对英语教学中文化问题的讨论的逐步增加，广大高职院校英语教师也逐渐开始关注跨文化交际在整个英语教学中的作用。但是高职院校的英语教师对母语文化在跨文化交际中的作用认识还不够，在平时的英语教学中也不太重视培养学生的跨文化意识。教师比较缺乏全面的中西文化观，也无法掌握目标语与母语文化的自我平衡。这样就更无法在文化教学中培养学生相对平等的跨文化交际意识。因此在传授知识和训练基本的语言技能时，就比较难做到发掘其语言形式外的文化内涵。

3、课程设置片面强调人才定向培养，造成跨文化意识薄弱

高等职业教育侧重实用性和专业性，其课程设置面向社会的各个职业领域，目的就在于为这些岗位定向培养人才。这种侧重，容易被一些学校或老师片面地理解为“高等职业教育的目的就是让学生就业”，从而产生“唯岗位论”和“唯就业论”的教学模式。在这种模式下，学生们往往对于职业和专业十分关注且精通，而对于一些跨文化交际方式和文化方面的基础知识却没有任何兴趣和积累。而这种交际方式和文化知识的缺失正是妨碍学生跨文化交际能力提高的重要因素。

四、高职院校学生跨文化交际能力的培养途径

1、提高教师自身的跨文化交际素质

以培养跨文化交际能力为目的的高职英语教学对教师有很高的要求。教师应有深厚的英语语言功底和广博的跨文化背景知识，掌握东西方思维方式、价值取向观念差异，具备很强的跨文化交际能力。因此教师平时应多阅读一些反映英美国家社会、政治、经济、历史、地理、文化、宗教、风俗习惯等内容的书籍及报刊杂志，了解英美国家的背景，多参加一些学术交流活动，不断提高自身的文化修养，以适应跨文化交际教学的要求。

2、高职院校英语教师在教学中应注重文化的导入

社会需要的高职院校毕业生是“专业知识+跨文化交际能力”型的人才。那么高职院校英语教师在教学中尤其要注意培养学生的跨文化交际能力，而要培养学生的跨文化交际能力，首先必须在英语教学中注重文化的导入。

教学中文化的导入有多种方法。文化的导入并不是仅限于简单的背景知识介绍。文化背景知识的导入必须与学生学习的内容密切相关，不至于使学生认

为语言与文化的关系过于空洞、抽象、不好理解。教学中涉及到的英语国家的文化知识背景，也应与学生身边的日常生活息息相关并能激发学生的学习兴趣。在英语学习的较高阶段，要通过扩大学生接触异国文化的范围，帮助学生开拓视野，提高他们对中外文化异同的敏感性和鉴别能力；鼓励学生课后自主查阅相关知识并加以实践，充分调动学生自主学习的积极性，充分积累文化知识，进而提高跨文化交际能力。

3、培养学生正确的跨文化心态，营造以学生为中心的课堂交际场景

一般来说，对高职学生英语跨文化的教育应贯穿在整个英语教学的过程之中，切实体现在不同文化内涵的传承上。因此，对于教师，要不断自觉地开发多种教学渠道和方式，将英语的跨文化交际教育渗透到平时的听、说、读、写等训练中去。

文化无所不在，教师既要重视文化知识的传播，又要重视文化氛围的营建，英语课堂教学本身就是文化，包含着礼仪文化、习俗文化、词语文化等诸多方面。英语教师要力求营造英语课堂文化氛围，在语言教学的实践中，培养学生在社会交际中真正运用语言进行交际的能力。在课堂内加入大量的以学生为主体的练习方式，如对话、角色表演、小组讨论、辩论等多种形式，为他们提供能够开口说话的机会。如通过角色扮演，创造模拟场景，使学生身临其境，把握如何打电话、看病、购物等语言表达功能。这种场景教学不仅能使学生对所学内容记忆深刻，而且一旦在生活中碰到类似语境，学生能从容应对，避免因文化差异而导致的交际失败。

五、结　语

在当今世界全球化的背景下，跨文化交际将越来越频繁。培养学生的跨文化交际意识，提高跨文化交际能力是适应“文化多样性”的需要。教师需要努力将语言教学置于跨文化交际环境中，要帮助学生明确英语学习中的文化要素，帮助他们逐渐提高跨文化交际意识层次，主动去理解掌握英语文化的内涵，进而提升跨文化交际能力。高等职业院校英语教学中跨文化交际能力的培养是一个非常值得教育工作者研究的课题。笔者在自己的高职教学实践基础上对此进行了一定程度上的分析和研究，并期待能与从事跨文化研究的广大高职英语教师进行进一步的探讨。相信伴随着高职英语教师们的不断探索、研究和实践，高职英语跨文化交际教学一定能为社会培养出大批合格的“跨文化人才”。

参考文献：

[1]胡文仲，英语教学中为什么要涉及文化[j]外国语，1986(4)：10-11

[2]贾玉新，跨文化交际学[m]，上海：上海外语教育出版社，1997

[3]胡文仲，跨文化交际学概论[m]，北京：外语教学与研究出版社，1999

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【关键词】跨文化交际意识

英语教学

文化教学

随着全球化进程的不断深入，各民族和国家间的交流日益频繁，高职院校英语教学应该与时俱进。适应全球化引起的教育国际化和社会文化多元化发展的时代需求。与此同时。教育部2000年颁布的《高职高专教育英语课堂教学基本要求(试行)》中指出，高职高专教育中英语课堂的教学目标之一是使学生“在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础”。也就是说。在高职院校英语教学中既要传授学生语言知识，也要注重加强学生听说读写等基本应用技能的训练，培养学生与不同文化背景的人们的交际能力。因此，如何帮助学生了解英语国家各民族的文化特点，培养学生基本的跨文化交际意识，成为高职院校英语教学中的亟待探讨的问题。

多年来，跨文化交际的研究备受关注，也取得了一些研究成果。胡文仲和高一虹等学者曾指出：“语言是文化的一种表现形式，不了解英美文化，要学好英语是不可能的。”并且认为跨文化交际能力的培养包括五个方面：语言交际、非语言交际、交际习俗与礼仪、社会结构与人际关系、价值观念，并在此基础上提出了外语教学大纲中的文化项目表，勾勒出了文化教学的基本框架。当今，在高职院校的英语教学改革中，如何将跨文化交际能力的培养植入教学大纲、课程设计、教学方法等各个方面是关键，笔者认为要结合高职学生的特点，分析和研究高职英语教学的现状。进而提出培养学生跨文化交际能力的改革方案。

一、高职院校学生的特点

高职院校生源参差不齐，入学时英语基础普遍薄弱，词汇量匮乏，语法知识不足，英语口语水平低，缺乏交流技巧，“哑巴英语”现象严重，绝大多数学生不了解西方文化知识，在高中时应试教育的影响下，从未阅读过外国文学名著，不懂西方礼节，忽视目的语国家的文化习俗，本土文化在英语学习中占据主要地位，导致在交际过程中的误解和错误，成为学生实际应用英语交流时的潜在障碍。因此，培养学生的跨文化交际意识在高职英语教学中尤为重要，使学生了解和掌握西方文化知识，在交流中避免误解，解决交际中的潜在障碍。

二、高职院校英语教学的现状

从整体看，目前高职院校的英语教学仍然摆脱不了应试教育，大部分学生以通过考试为目标的心态仍然存在，学生学习英语是为了通过公共英语四六级考试。而且教师在授课过程中忽视对学生跨文化交际意识的培养，很少传授必要的文化知识。在课程设置上，高职院校以精读为主体的传统课程设置模式，不设专门的英语文化方面的课程，关于价值观念和文化信仰的文化教学难以开展，使学生对英语文化的了解停留在局部和表象，缺乏整体的、深层次的把握。教材大都缺乏真实的语音材料，配套的《教师用书》对于跨文化方面的介绍只是轻描淡写，没有充分的关注，从而造成了目前高职院校英语教学中文化导入困难的现象。

三、对高职英语教学中跨文化交际意识培养的建议

(一)提高对跨文化交际在英语教学中的关注度

伴随着世界经济一体化进程中全球文化大传播、大碰撞的趋势。高职院校英语教学中跨文化交际能力的培养势在必行，需要客观、系统地完善高职英语文化教学的程度，确立适合本校学生发展的英语文化教学目标，制定详细的跨文化交际教学进度表，以确保高职英语教育能够达到大纲要求。

(二)修改教学环节和手段

高职院校英语教学中应该设置独立的跨文化交际课程，以Byram(1989)为代表的欧洲研究者提倡为外语教育中的文化教学设置独立课程，独立于外语专业教科书之外。除了纯语言课程以外，课程大纲中还应该设关于英美国家文化的课程，比如“跨文化交接学”“语言与文化”“语用学”等课程。并将文化知识融入到多种教学手段中去，激发学生学习热情与兴趣。以Kramsch(1993)为代表的美国研究者提出，将外语教育中的文化教学在课内兼容，随课堂外语教学同时融入。因此，在设置独立的文化课的同时，要求教师在英语课堂授课过程中认真研究和选择丰富而灵活的教学途径和方法，如利用网络教学手段和任务型教学方法等，注重跨文化意识导入，培养学生对跨文化交际的敏感性，推进多元文化的对比教育，避免任何形式的成见、偏见和教条的看法，尽量为学生创造真实的语言交际文化环境，如充分利用外教的优势让学生参与到各种外事活动中。

(三)改进教材内容

McKay，s.L.认为三种文化材料(目标与文化材料，学习者本族语文化材料和国际文化材料)中，最好的材料应该是用目的语写的不同的国际文化知识。但是目前。我国针对高职院校学生英语文化类的书籍很少，需要及时地科学合理地编写一套最能与时俱进的教材，编写应遵循以语法为纲，以语言为重心转向，以培养语言交际能力为主，以文化教学内容为中心的思路。文化教学内容选材要切近生活、新颖，重视实用性，及时反映新文化、新现象，有时效性，并且注重升华主题，教育既要好好教书，也好好好育人，加强学生正确的价值观、人生观的引导，对日后服务社会有很大的帮助。另外，还要将真实的语言材料引入教材，使学生感受真实的英语国家概况，帮助学生理解英语国家各民族的礼仪传统，其特点是形象生动，让人印象深刻。

(四)提高母语文化的水平

异域文化领悟能力和学生自身的文化水平密切相关，因为在教学实践中，我们发现在外语学习中异域文化的理解障碍很大程度上源于母语文化学养的限制，只有对母语文化有了充分的认知，并不断加强修养，才谈得上理解他国文化，从而提高跨文化交际的能力。建议一方面加强投入母语文化教育的力度，另一方面加强普及和研究母语文化知识。综上所述，21世纪是一个全球经济、政治和文化大融合的时代，多元文化交际不断渗透到社会生活的各个领域，高职院校的教师应有意识地培养学生的跨文化交际意识。拓展学生的文化视野，扫除学生在英语实际交流应用过程中的障碍，培养出语言基础扎实文化知识丰富、交际能力和应变能力强的外语人才。

参考文献：

[1]胡文仲，高一虹.外语教学与文化[M].长沙：湖南教育出版社，1997.

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关键词：英语教学；文化意识；培养

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）20-253-01

语言与文化唇齿相依。语言是文化的载体，而文化是语言所承载的内容，因此两者密不可分的，事实上，只有真正了解一个民族的文化，才可以掌握一个民族的语言。英语教学是语言教学，离不开文化教育。课程标准下的小学英语教学要求教师将文化与语言教学有机地结合起来，在教学工作中要潜移默化地进行文化教育，探索培养学生跨文化交际能力的途径，培养学生的文化意识及世界意识，提高学生的跨文化交际的能力。

一、文化意识培养的具体内容

英语课程标准中提出教师在小学阶段阶段应使学生对英语国家文化及中外文化的异同有粗略的了解。因此在日常的教学中，应将跨文化意识的培养渗入到各个环节中。而小学阶段跨文化意识的培养可以包括以下几方面的内容：（一）知道英语中简单的称谓语、问候语和告别语；（二）对一般的赞扬、请求、感谢、电话等作出适当的反应：（三）知道国际上最重要的文娱和体育活动：（四）了解初次见面时的一些禁忌：（五）知道英语国家最常见的饮料和食品的名称及节假日等。

二、文化意识培养的具体方法

一般来说，小学是人生的起点，许多重要的习惯及意识都是在小学教学中养成和培养的，因此小学英语的文化培养刻不容缓，下面将从几个方面阐述如何在小学英语教学中，实施教学的同时培养学生的跨文化知识，增强学生对异国文化的认识

1、思考传统英语教学中的失误

（1）在以往的英语教学中，我们总是顾此失彼，淡忘整体。我们往往只把目光聚集在语言的学习和传授中，而忽略了语言背后所承载的文化。学生在做英语阅读时常常看了后面而忘了前面，缺少对整体的把握，因此，英语教师应该将工作重心放到如何将语言和文化结合起来。

（2）英语文化重要是指英语国家的历史和地理，风土人情，传统习俗，生活方式等。英语文化知识的缺点会导致对英语现象的理解不深刻。常违背客观规律，在进行跨文化交际时，往往不习惯于中国文化的思维，时交流受阻。因此，英语教师应该平时多向学生介绍英语国家的基本知识和文化。

2、充分运用教材在日常英语教学中适当渗透外国文化的学习

（1）结合英语传统实施文化教学，“星期”是每个学生都要掌握的知识，在教学时，我会先告诉学生“Monday”和“Sunday”分别在中文中表示星期一和星期日，然后再问学生在英语中Monday和Sunday哪个表示第一天，哪个表示最后一天，这时学生也许会按照中国的习惯告诉我Monday是第一天，这时我会告诉他们，英国人会在“Sunday”这天去教堂祷告祈求这一个星期的好运，此时学生也会明白，Sunday才是第一天，避免了因中英文化的不同而产生的混淆的误用。适当引入英语传统，激发了学生学习英语的乐趣，培养了他们熟练掌握和运用英语的能力。

（2）对比中英语文化的差异。对比法是跨国文化教学中一个极为重要的教育手段，，只有通过对比才能发现本国文化与英语国家的异同。从而使学生获得一种跨文化交际的文化敏感性，加课时对中外文化的理解提高跨文化知识，例如：当教材中出现“How old are you ？”可以先教授句型，才运用对比法让学生朗读以下对话：

：

男：“李楠，你今年多大了？”

女：“我今年25岁了。”

：

The man ：“Li nan ，How old are you ？”

The woman：“Oh，It is a secret！”

通过对比法让学生了解到，在英语国家，年龄是个人隐私问题，再引申为下列文化意识：不要随意打听别人的隐私，包括婚姻，年龄，收入，等。

3、创造文化气氛，适当的语言文化，环境，可以给学生提供良好的机会，使他们充分运用语言技巧。提高口头表达，书面表达及综合运用语言的能力

在学校中可以张贴中，英双语的标语，可以准备英语连廊，每个班级可以准备风格迥异的英语模板，另外，以“校园英语节”为平台，为学生营造浓郁的英语文化学习氛围，可以创办英语比赛，校园英文歌唱大赛等形式。提高文化品位及文化培养，提高教师本人的文化培养。要让学生在课堂中学到更多，只有教师本身的素质高，才能保证课堂上知识的容量及吸引程度。

（1）首先要求教师本人对本国与与外国文化有更多的了解，知道两种文化在生活习俗，生活方式、价值观念等方面的异同，需要本人具有较强的跨文化的能力。

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论文摘要：教师专业发展是当代国际提高教师素质的一个普遍趋向，而教师的专业化发展势必期待教师能力的提高。这其中教师自我努力的环节是至关重要的。本文结合笔者的教学实践和科研工作，以高校合唱指挥教师为案例，阐述教师专业化背景下合唱指挥教师的能力构成及自我培育途径。

当前，教师专业化发展问题成为高等教育的热点话题，在教师专业化背景下，任何教师都迫切需要对自身教学能力的提高和发展进行反思。目前我国的教师专业化运动已经逐渐从片面追求教师群体的专业地位转到关注教师专业发展和教师个人角色实践，从关注教师的认知能力和技术化教学转向对教师极富人文气息的文化层面的整体关怀，从机械地要求教师在学习培训中的整体接受转到鼓励教师进行个人反思，从短期的、集中的学习培训转向教师持续、终身、多样化和多途径的学习与发展。作为高校合唱指挥专业教师，教师的专业技能、教学能力、科研水平及舞台艺术实践经验，直接关系到合唱指挥课程教学质量，关系到能否培养出高水平、高素质、专业化的合唱指挥师资及人才，也将关系到我国合唱指挥事业的泉性发展。随着国内外合唱文化交流日益频繁，合唱艺术以其高雅、专业的艺术形式受到人们及社会的关注和喜爱。由于该课程所涉及的知识层面广，知识结构较为复杂，指挥技能技巧专业性强，因此，迫切需要对高校合唱指挥教师对教学能力与职业发展的自我提高进行深思。正是基于这种背景，笔者本文主要探讨自我在反思过程中积累的观点，以期与同行们交流。

一、教学能力反思是教师自我培养与发展的必要途径

教师专业能力是随着教师专业化的国际潮流的出现、对教育活动复杂性的认识发展及对教育价值功能的重新评估而产生的一个专门性术语。同时，教师专业化也是一个不断发展的过程，其内涵一般包括专业精神、专业知识、专业能力、专业发展等。高校合唱指挥教师在专业化过程中，既有一般普通教师专业化的标准，也有自身合唱指挥专业学科教育的专业精神、专业知识、从教的专业能力和自我专业发展的意识。

在教师专业化发展过程中，专业教师的自我能力反思成了专业化发展的重要途径。反思指的是教师立足于自我之外考察自己的教育教学过程，对自己已有的观念和所做出的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。它是教师专业发展的重要基础。笔者认为国内学者张建伟对教师反思的认识较为客观全面:“反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象来对自己所作的行为、决策以及由此所产生的结果进行重视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。反思不是简单的教学经验的总结，它是伴随整个教学过程的监视，分析和解决问题的活动。

“合唱指挥”是高校音乐教育学科中一门重要教学课程，也是一门融理论、技能、创作、审美、实践于一体，具有综合性特点的课程。由于合唱指挥学科是集理论、创作、表演于一身的综合艺术，这就要求合唱指挥专业教师要不断完善自身的知识结构，具有专业理论知识和专业技能的自身专业结构，在专业方面掌握扎实的知识和技能。因此，高校合唱指挥教师的专业能力反思过程是在当前教育专业化背景下，实现教师专业能力发展的一项重要内容。

二、高校合唱指挥教师应具备的专业能力构成及提高的方法、途径

高校合唱指挥教师要不断更新知识结构.提高教学技能，研究发现音乐合唱指挥艺术学科中教育教学的新规律、新特点，使自身专业化水平得到不断提高，不仅要有娴熟的教学技能，还要重视教学方法及科研能力的提升，善于在教学中发现问题，勤于在研究中解决问题，坚持走教学与科研相结合之路。此外，合唱指挥学科也是一门表演艺术，因此还要讲究舞台表演及艺术实践。本文中笔者就高校合唱指挥专业教师所应该具有的专业能力，具体探讨在教学、科研和表演方面教师如何进行自我培养和发展。

1、教学能力的发展是高校合唱指挥教师专业发展的首要内容

在高等教育职能体系中，培养人才是其最基本的职能，因此，教学能力的发展是高校教师专业发展的首要内容。合唱指挥教学目的是为了培养合唱指挥方面的人才，使学生系统地掌握“合唱学”与“指挥法”方面的知识，二者既是有机结合的整体又是同属音乐范畴的不同分支。高校合唱指挥教师在教学中，一方面要让学生进行合唱与指挥技巧的学习，另一方面则要从演唱者与指挥者的角度分析和研究各种合唱作品的音乐形象、音乐内涵、创作背景、曲式结构、风格特点及处理要求，把合唱与指挥的技巧训练和教学技能训练融为一体，从而体现教学的实用性及专业性。

合唱指挥专业教师既是指挥角色，更是高校教师身份。高校合唱指挥专业教师教学能力主要包括教育观、专业学科知识和教学技能。教育观是指教师在对教育工作本质理解基础上形成的关于教育的观念和理性信念，是教师根据学科的教学理念与人才培养目标，在人才培养中遵循高校学生成长的特殊规律及教育教学规律指导自己教学工作的教育思想。在合唱指挥课程教学中所需的专业学科知识既包括了教师所教学科知识，也包括教学技能知识，是精湛的专业知识、广博的文理基础知识和扎实的教育科学知识的有机统一。合唱指挥教师自身的学科专业结构是提升教学能力的基石，充分认识合唱指挥专业的学科特点是增强教学能力的保障，而运用科学的学法，丰富教学内容及形式，推进教学专业化，则将进一步展现合唱指挥教师的教学能力。

只有在教学内容及形式上，突破常规的合唱教学模式，进一步引导学生认识和理解合唱训练的基本理论与基本教学规范，并采用多种方式、方法，指导学生参与具有教学实践性质的课堂教学活动;始终贯彻理论实践相结合的教学原则，把教学重点放在具体作品的训练和指挥技巧的实际操作，提高学生实际操作能力;结合学生个性特点的不同，运用科学的教学方法，充分挖掘学生潜在能力，激发学生主动参与的积极性，才能提高教学效果，培养综合能力强的合唱指挥人才。

2、科研能力的培养是高校合唱指挥教师专业发展的重要课题

科学研究是高等院校发挥教育功能的主要任务之一。对于高校合唱指挥教师而言，既是指挥，但却区别于一般合唱团的指挥。高校合唱指挥教师无疑是承担培养音乐教育合唱指挥专业师资的主体力量。在长期的教学、排练实践中，绝大部分高校合唱指挥教师已经认识到教学与研究相辅相成，特别是对于高校教师，这两者更是不可或缺。但仍有部分教师认为，艺术教育研究只要在艺术学科领域里进行就可以了;合唱指挥是一门特殊的艺术学科，讲究个性，无须太多的理论和规则;只要把专业理论和技能教授好，就是好老师;把衡量标准侧重在教师现有的专业技能以及是否有耐心、有讲解能力等方面。这种种片面性现象抑制了教师自身的知识更新、教学创新、科研出新的主观愿望。 高校合唱指挥教师增强科研意识，重视科研能力培养迫在眉睫。近年来，“教师成为研究者”的观念已被人们所认同，因此要求教师有能力对自己的教育行为加以反思、研究和改进。目前，人们几乎把高校教师和研究者当成教师专业化的同义词，而是否具有较强的教育研究能力，又成为区分一个教师是否专业的根本标志。不少合唱指挥教师在教学上、在排练中很有办法及经验，无论他们的口才或者教学的智慧都出类拔萃，所培养的学生也有出色的表现。但如果不注重进行研究并提炼成成果，丰富的实践经验未能上升到理论层次，当然也就不便于推广他们的经验。不可否认，合唱艺术教育和其他教育相比较，其有特殊性。所以，无论是在教学组织还是教学方法上都允许存在相对的自由度和个性化。但是，恰恰是一般性和特殊性相结合、共性和个性相统一本身就是教育规律的客观要求，是最基本的教育理论和原则的具体体现。因此，称职的合唱指挥教师首先应是音乐教育工作者，而不是单纯的专业音乐工作者，这就必须强调教育水平和科研能力的提高，强调教育教学方法和科研方法的探索。根据自身实际与研究能力，自主选择教学中迫切需要解决的难点、热点问题进行研究，教学中的诸多具体问题应被统整到课题研究中进行系统研究。教师在课题方案的拟定到实施的过程中，既是一位学习者，又是一位研究者，需要分析、审视个人的教学观念和技巧知识、教学方式的运用情况，这对教师是一个重新学习和自我发展的过程。可以不断地发展个人的教学思想和反思教学的能力，促进研究者在实验过程中，实现理论与实践的对接，从而将实践经验提升为有价值的理论认识。笔者认为，合唱指挥的教学和实践，必须超越经验阶段，必须与其他的艺术和科学一样，以一种科学的理论知识作指导，而不是纯粹凭借经验和模仿。正如王次绍先生所说:“一门学科或一种艺术门类的建设与发展，不能仅仅停留在经验或形态学层次，只有把它上升到理论和观念的高度才能使其发生质变，并推动其发展。音乐艺术，从实践的意义上看，它充满着经验和技能;但音乐历史的发展，每前进一步都离不开理论的创新和观念的变革。

英国著名课程论专家斯腾豪斯说:“如果教学要得到重大改进，就必须形成一种可以使教师接受的，并有助于教学的研究传统”，而教师教学研究应注重科学方法的运用。这种方式是一种“系统的，持续的，有计划的和自我批判的探究”，而不是零碎的或偶然的思考。因此，作为高校合唱指挥教师，在从事教学研究过程中，一定要具备一定的教育理论素养和科学精神，并遵守一定的科学研究规范。研究意味着探求新的知识，其本质是追求现实和真理。只要我们能深刻地反思问题、提出问题，就点燃了我们研究问题连串反映的第一个火花，而研究活动就是由此开始的。

3、舞台表演的能力是高校合唱指挥教师专业发展的艺术展现

合唱指挥学科的特殊性，使合唱指挥教师与其他艺术学科的教师不同。虽然声乐、钢琴、舞蹈等专业课也是讲究舞台实践，但只有合唱指挥专业是最体现师生集体创造的特性。以广东省高校为例，在省教育厅及团省委主办下，几乎每年都会组织全省高校合唱比赛，如“广东省百歌颂中华歌咏比赛”、“广东省南粤杯大学生合唱大赛”、“广东省大学生艺术展演活动合唱比赛”等，全省性大型合唱赛事得到了各高校积极参与，促进了各校校园合唱艺术交流，也为高校合唱指挥学科建设及专业展现提供平台，更是很好地检验了各校合唱指挥教师及音乐学科学生的专业水准。此外，各类国家级、国际级合唱比赛、合唱演出也倍受关注。在舞台表演中，合唱指挥教师要带领学生或全体队员，相互配合，共同演绎，把课堂授课的知识及排练的成果通过舞台表演充分地展现在评委和观众面前，接受检验和考查。

因此，合唱指挥教师要讲究舞台形象气质，要大方、得体，同时还要具备良好的心理素质。当合唱指挥教师走上舞台时，同时也是一位演员，要通过自身良好的精神状态和沉着、稳重而得体的动态，稳定、感染和调动演唱和伴奏者，努力通过演出让演出前的所有工作成果能够得到充分展现。在舞台上，合唱指挥教师除了要有良好的舞台表演风范外，更要展现准确、协调、得体的肢体语言。指挥动作是无词的语言、无声的表演，表达了指挥对作品的阐释和对合唱队员的演唱要求。因此，在表演过程中指挥动作应当做到科学化、美观、灵动、有感染力。具体说，指挥在指挥任何一部作品时，其拍子图式不可能是一成不变，而必须结合作品的情感内容变化，在图式及指挥动作上相应变化。此外，在舞台上的所有表现，都要服从于音乐内容表达、细节刻画需要和整体调动的需要。指挥教师的指挥动作要讲究省、准、美原则，要与音乐进行和发展保持一致，任何表现自我、哗众取宠的动作和行为都是不适宜的。舞台表演的能力是高校合唱指挥教师专业发展的艺术展现，是体现指挥的综合素质和审美价值取向的一部分，是指挥内在素质的外延。

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当前民办高校的教师主要由四个部分组成，一是应届硕士、博士毕业生；二是招聘的有一定工作经验的社会人士；三是来自公办高校的兼职教师、退休教师；四是来自企事业单位的兼职教师。其中，应届硕士、博士毕业生是民办高校引进教师的主要来源，民办高校普遍存在教师年轻化的特点。民办高校对青年教师的培养培训还不到位，缺乏系统规划。

二、民办高校青年教师培养过程中存在的问题

1.学校管理层重视不够。民办高校的成立时间相对较短，管理相对不完善，因此学校管理层对培训工作缺乏更多的关注。受限于学校规模和发展阶段，在学校资金的支持方面，还没有向教师培训过多倾斜。

2.培训制度建设不完善。在制度建设方面，民办高校对青年教师的培养培训还缺乏有效的指导，制度发展落后于现实需要。

3.培训活动和形式单一化。针对民办高校青年教师的培养培训，主要集中在教师资格证岗前培训阶段，上岗后依托院系进行管理。培训活动数量难以满足青年教师需求，以讲座为主的培训形式，难以吸引青年教师目光，培训内容和形式亟待转变。

4.教师主动学习意识不强。受限于民办高校的发展阶段，以教学为主体的大环境下，青年教师对培训的兴趣不够浓厚，主动学习的意识不强。此外，青年教师生活压力非常明显，在一定程度上降低了对职业的认同感。

三、青年教师培养培训的六大计划

加强青年教师的培养培训是民办高校发展的长久之计。安徽新华学院高度重视师资队伍建设，尤其重视自有青年教师的培养与培训，设立教师培养培训专项经费，大力实施青年教师培养培训六大计划，取得了显著效果。

1.教师师德师风建设。教师的职业道德与修养是其最基本的素质，学校将提高教师师德水平和思想政治素质作为青年教师队伍建设的根本，建立完善青年教师师德考核制度、奖惩制度，引导教师自觉养成良好学术道德和学术风气。

2.教师培训进修计划。学校设立教师培训专项经费，实施“硕士化工程”和“博士团队工程”，改善教师队伍的知识能力结构，提高应用型人才培养能力。根据青年教师成长需要，每年对新进教师开展两轮岗前培训，培训内容涉及教学业务、管理制度、教学技术与艺术等多方面培训。

3.教学能力提升计划。学校在实施教师培训进修基础上，着重在提升教师教学能力上下功夫，重点帮扶新进青年教师和评教排名靠后教师。积极开展青年教师课堂教学大赛、课件制作大赛、教案讲稿比赛，开展学生网络评教，教学督导、教师同行、管理人员听课评价，教学满意度调查等，通过评比，找出差距。

4.双能师资培养计划。企业是提升教师实践教学能力的重要平台，能够为教师提供宝贵的实践资源。学校鼓励和组织教师深入企业考察参观、顶岗锻炼，鼓励教师参加行业资格证书考试，引导教师开展产学研合作。学校积极邀请企业的高级人才作为兼职教师定期来学校举办讲座，协助学校教师开展研究，培养双师型教师。

5.骨干教师培养计划。学校设立专项津贴，加大对青年骨干教师的培养和考核力度，在对外考察、交流学习、在职提升学历等方面提供资助，帮助有潜力的青年教师加快成长。

6.教学团队培育计划。个人的发展离不开团队，为鼓励教师抱团学习，取长补短，共同研究相关课题，学校充分发挥骨干教师的示范引领作用，经常性地开展团队研讨活动。在教学团队教科研项目、质量工程项目立项上优先资助，在教学团队外出考察、进修深造、学术交流等方面给予政策倾斜，促进青年教师提升研究能力。

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1.确立“三位一体”教师教育改革目标

所谓“三位一体”，即在培育义务教育师资队伍过程中，由地方政府统筹，高等院校、地方教育行政部门、中小学校三位合作，以县级教师进修学校为基地，建立教师教育创新实验区，辐射全县中小学和幼儿园，实施师范生“实习支教”与在职教师“置换培训”和“校际交流”同步改革，构建教师职前培养、入职教育与职后培训“一体化”体系。其目标是：确立“协同创新、引领服务、实践育人、彰显特色”的教师教育新理念，实现高校、政府和中小学互动合作的教师教育管理一体化，教师职前培养与职后培训有机衔接的教育过程一体化，大学教师、中小学教师与师范生合作学习的专业发展一体化，建立政府、社会与学校共同培育高素质师资的长效机制。

2.协同创新教师教育改革的基本框架

在多年教改项目积淀丰富的理论研究和实践基础上，闽南师范大学为共同推进教师教育人才培养模式改革，与县域内地方政府共建“以培育农村骨干教师、提高师范生实践能力为共同责任”的校地协同创新教师教育改革的联盟工作。协同创新教师教育改革的基本框架是：在地方政府统筹下，依托县域教师教育创新实验区，建立以高师院校为主体，其他教育机构共同参与，多渠道、多形式的农村教师培养和培训体系；建立教师教育创新团队和教师专业发展中心，区域基础教育师资培育中心，打造具有地方特色、高水平的教师教育成果，提升高校学科专业建设水平；建立一支由高校学科带头人为引领、中小学教师参与互动的高水平教师队伍，协同提高区域教师培养和培训质量；保持高校办学特色，整合区域中小学校优质资源，协同创新教师专业人才培养机制，全方位引领服务区域基础教育改革，推动义务教育师资均衡发展。

3.协同创新教师教育改革的模式构建

校地共建、协同创新“三位一体”教师教育的基本模式是：在地方政府统筹下，以培养农村骨干教师为抓手，与县级教育主管部门签订共建培养高素质专业化的义务教育师资协议，依托县级教师进修学校为基地，构建师范生“实习支教”与在职教师“校际交流”、“置换培训”同步改革方案，将合作培养和培训教师工作辐射整个县域内城乡中小学校、幼儿园，解决实习支教学生的指导力量薄弱、在职教师进修工学矛盾、留守儿童教育引导不足、城乡学科教师配置不均等问题。截至2014年，闽南师范大学共与5个县级人民政府建立教师教育创新实验区及其运行机制，为大面积解决义务教育师资均衡发展问题提供了可资借鉴的样本。

二、创新教师教育人才培养改革的机制运行

1.建立以培育义务教育师资为共同责任的保障机制

根据实验区共建框架，闽南师范大学与地方政府成立齐抓共管的领导小组（管委会），下设工作小组和实验区办公室。高校领导小组组长由分管教学副校长担任；地方领导小组以分管副县长为组长，由教育局、财政局、进修学校等负责人组成。高等院校与地方政府、教育行政部门签定“教育合作协议”，先后出台创新实验区“实施意见”和“管理办法”等。在经费投入方面，地方财政划出专项改善实习基地办学条件、校际交流教师和师范生的生活、交通补助；高校在提高生均实习经费2000元的同时，还规定对置换培训考取教育硕士的在职教师给予学费减免（全程培养经费的1/3）。五年来，闽南师范大学用于县级创新实验区建设的专项投入600多万元。同时，地方教育行政部门划拨在职教师培训经费（教师工资的2.0～2.5%）归入实验区管委会统筹，主要用于在职教师置换培训等，切实保障了实验区建设的规范化、规模化发展，以承担服务县域义务教育师资均衡发展的培育重任。

2.实施县域内中小学师资均衡发展的同步改革计划

地方教育部门一是制定“骨干教师培养计划”，列入高校实习指导教师培养计划，双方建立培养农村骨干师资责任共同体；二是制定教师“置换培训计划”，为师范生腾出实践岗位，解决教师培训工学矛盾，并为师范生提供学习和交流平台；三是制定教师“校际交流计划”，实行县域优质学校与农村或薄弱校“结对子”帮扶，优秀教师进行“支教交流”的同时兼顾指导师范生实践，承担校本培训任务。高校安排师范生“实习支教计划”和指导教师，原则上以农村或薄弱学校为主。实习生跟班接受优质教师指导，为薄弱学校（教学点、班）承担一定顶岗支教和留守儿童教育引导任务；建立学科教育培训专家组，定期开展以高校为基地的“院校培训”，并与实验区基地校本培训相结合。以上“四个计划”从顶层设计上同步实施，强化了高等院校、地方教育主管部门、中小学校的责任，确保了服务县域义务教育师资均衡发展的落实。

3.完善教师职前培养与职后培训衔接的学习共同体

按照协同共建要求，闽南师范大学通过“国培计划”和“中小学校长（教师）研修计划”等项目，定期为实验区中小学小开展校长、教师培训，促进在职教师专业发展。地方教育行政部门通过“置换培训计划”，安排优质教师为实习生开设片段教学观摩，举办教学设计、说课等各类比赛，提供教学比武平台，提升实习支教质量。为提高实验区骨干教师学历层次，闽南师范大学结合实习支教、置换培训和校际交流，与地方教育行政部门联合招收在职教师攻读教育硕士，配备高校导师与实验区副导师共同培养，建立由大学教师、师范生和中小学在职教师组成的学习共同体，为县域义务教育教师素质的持续发展开辟了一条新的路径。

4.深化高校内部教师人才培养质量的相关配套改革

为促进“三位一体”教师教育机制创新，闽南师范大学深化教育类课程体系改革。根据《全国教师教育课程标准》（试行），适应师范生个性化需求和在职教师发展，初步构建了学历教育与非学历教育沟通的教师教育“一体两翼”课程体系，在地方高师践行教育类课程改革作出有益尝试。二是强化教师职业技能训练。五年来，学校投入450万元专项资金建设教师职业技能实训中心，构筑“课堂教学—课外活动—社会实践”对接平台，实施师范生实习支教“前训后测”教学能力和技能考评制度。三是推进本科人才培养模式改革。试行“大类招生、分流培养”，即在当年师范专业招生指标内，各专业大类攻读师范学生数由高校自主决定培养指标。1或1.5学年后开展“双向选择”，实施分流培养，提升师范生准入质量。同时，学校根据中小学对高学历师资的需求，开展“2+2+3”的“卓越教师”培养改革试点，推进师范本科与教育硕士衔接，提高师范生培养质量。

三、深化教师教育人才培养改革的几点建议

通过协同创新，闽南师范大学在特色专业、精品课程、人才培养创新实验区、教学团队等“本科教学工程”建设取得重大突破，教学与科研相互促进的取得骄人成绩。其中，建设国家级特色专业1个，视频公开课和教师教育国家级精品资源共享课3门。2013年，学校“高校、地方政府、中小学三位一体教师教育人才培养模式改革”被教育部列入“创新教师培养模式类”示范项目。

篇10

近年来的研究表明，城乡教师资源配置的结构性矛盾和二元化特征依然明显。新世纪以来，国家出台了一系列向乡村倾斜的教师政策，譬如特岗计划、农村硕师计划、三支一扶计划、免费师范生计划，等等。应当说，这些政策对改善乡村教师队伍结构和提高乡村教师队伍质量起到了很大的积极作用。但是，乡村教师队伍的整体状况依然令人担忧，教师年龄老化、知识退化、方法旧化现象非常严重，优秀人才不愿去、一般人才进不去、不合格教师退不出问题非常突出。让优秀人才进得去、留得住、教得好，造福于乡村教育应该是国家和人民的共同愿景。为此，国家出台了《乡村教师支持计划（2015―2020年）》。这是把乡村教师队伍建设作为实现教育现代化的重要战略基点，给予乡村教师群体特别的支持与关照，对于改善乡村教师队伍现状、促进我国教育事业发展具有极为重要的战略意义。

《计划》瞄准了乡村教师“下不去”“留不住”“教不好”这三个核心问题，秉承“统筹设计、资源倾斜、务实求效、建立机制”的基本原则，力求用3年左右的时间，创新乡村教师的培养补充机制，提高乡村教师的地位和待遇，促进乡村教师职业发展。从整体设计和具体举措来看，《计划》打出了一套“组合拳”，给予乡村教师全面支持。具体来看，《计划》的发力之处主要有以下几个方面：

一是重视乡村教师师德水平建设，有助于保证乡村教育的根本质量。 乡村教师的思想政治素质和职业道德水平，直接关系到乡村学校德育工作状况和广大乡村学生的健康成长。在新的时代背景下，学校教育工作面临许多新的挑战，对教师的综合素质提出了更高要求。当下，乡村教师队伍的政治素质和师德水平建设一刻也不能放松。《计划》指出要“全面提高乡村教师思想政治素质和师德水平”，这有助于乡村教师自觉加强政治修养，遵守职业道德规范，以身作则，为人师表，以自己良好的思想和道德风范去影响和培养学生。这将为完成立德树人的根本任务，培养全面发展的社会主义建设者和接班人提供思想保证。

二是增加“班师比”的教师配置指标，有助于减轻乡村教师工作负担。随着新型城镇化的稳步推进，许多地区出现了乡村学校小型化现象。据统计，2012年全国乡村小学中，校均规模不足30人的学校占26.84%，不足10人的教学点占10.36%。如果按现有生师比标准配置教师，小规模学校教师数量将长期处于紧缺状态。为了完成国家规定的课程计划，乡村教师会比城市教师承担更多的任务，乡村教师的工作负担很重。《计划》提出“乡村中小学教职工编制按照城市标准统一核定”，“村小、教学点编制按照生师比和班师比相结合的方式核定”。这一举措符合乡村小规模学校的教学实际，为乡村师资力量的补充和配备提供了制度保障，有助于减轻乡村教师的工作负担。

三是鼓励培养“一专多能”教师，有助于满足乡村学校的实际需求。乡村教师队伍除了总量上的短缺外，在学科结构上也存在一定问题。研究发现，乡村小学平均每3所、4所和2所学校才能拥有1名音乐、美术和体育教师。在很多地区，乡村学校严重缺乏音乐、美术、体育、科学等学科的教师。《计划》鼓励支持地方院校定向培养“一专多能”的乡村教师，这符合客观规律，也符合乡村学校的现实特点。从调查数据上看，真正能到乡村学校任教并能长期坚守乡村的教师大都是当地人，“定向培养”乡村教师有助于为乡村学校补充“留得住”的新鲜力量；从未来趋势上看，小规模乡村学校将会长期存在，“全科教师”符合乡村学校的教学实际需求。除了要加强小学教育专业“全科教师”的培养，“国培计划”中也要加大对“全科教师”的培训。培养“一专多能”教师，体现出《计划》因地制宜的特色，可谓是“对症下药”。

四是加大乡村教师培训力度，有助于提升乡村教师的能力素质。教师培训对于促进教师个人专业发展、提升学校整体教学水平和教育质量意义重大。我国对乡村教师培训重视程度虽然不断提高，但与乡村教师期望需求相比还远远不够，许多方面还需要加以改进和完善。有研究指出，乡村教师普遍存在培训资源短缺、培训机会较少、个人负担培训费用较高、培训效果不显著、培训内容与实际脱节等问题。《计划》对乡村教师培训数量作了硬性要求，指出“到2020年前，对全体乡村教师校长进行360学时的培训”。同时，《计划》还指出，“按照乡村教师的实际需求改进培训方式，采取顶岗置换、网络研修、送教下乡、专家指导、校本研修等多种形式”，鼓励创新乡村教师培训模式。这些举措有助于提升教师培训的针对性和实效性，使乡村教师能真正想学有机会、去学有所获、学后有改变。

五是制定专门的职称评定办法，有助于乡村教师职务（职称）晋升。职务（职称）评定有助于调动和发挥中小学教师为教育事业服务的积极性和创造性。目前，乡村教师获得高级职称比例较低，乡村教师在高级职称晋升方面普遍“大器晚成”。我们认为，这不完全是水平问题，还有价值标准问题。城乡教师在职称评定上存在着很大的不公平。当我们用城市教师的标准去评定乡村教师的时候，乡村教师当然评不上，反之亦然。《计划》中明确指出，“各地要专门制订乡村教师职务（职称）评审条件和程序办法，将乡村学校的教师职务（职称）评聘单列”，“乡村教师职务（职称）晋升依据师德表现和教育教学实绩，一般不做公开要求。严禁简单用升学率和考试成绩评价教师”。这充分尊重了乡村教师的实际状况，给予城乡教师真正公平的职务（职称）评定机会，乡村教师的工作动力和信心将会得到大幅提升。

六是引导城市优秀教师向乡村学校流动，增强乡村教师队伍的整体活力。城乡教师交流是缩小城乡教育差距、促进师资力量在城乡间公平合理配置的有效手段。目前，城乡教师交流机制还不健全，城市教师到乡村学校任教还存在一定的制度障碍。《计划》指出，要推进教师队伍“县管校聘”管理体制的改革，这将有助于打破城乡教师交流的制度门槛，为城市教师到乡村学校任教提供制度保障。《计划》鼓励各地开展多种形式的交流，“县域内重点推动县城学校向乡村学校交流轮岗，乡镇范围内重点推动中心学校向村小学、教学点交流轮岗”，这一举措再次关照了乡村师资力量较薄弱的村小和教学点，显示了《计划》“底部攻坚”的思路和决心。这也必将提升城乡教师交流的实效，增强乡村教师队伍的整体活力和发展动力。

七是关照乡村教师的多元需求，有助于确保广大乡村教师安心从教。要引导和激励乡村教师安心从教，一定要了解乡村教师最关心、最直接、最现实的利益追求，根据教师的多方面需求来设计相关政策和制度。调查发现，乡村教师在意的事项是比较多元的，除了在意工资待遇外，还特别在意周转房、保险与公积金等问题。《计划》要求各地方依据学校艰苦边远程度实行差别化的补助标准，依法依规落实乡村教师工资待遇政策，要为乡村教师缴纳住房公积金和社会保障费，建立省市县三级乡村教师重大疾病救助基金，尤其提到要支持建设乡村学校教师周转宿舍。这些“便民”举措都有助于解决乡村教师的实际困难，为乡村教师营造舒心、安心的生活工作环境，使乡村教师生活得好、工作得好。

八是建立乡村教师荣誉制度，有助于调动乡村教师的工作积极性。《计划》的又一大亮点就是从物质和精神两个方面同时激励乡村教师。《计划》提出“对在乡村学校从教30年以上的教师颁发荣誉证书”“地方政策采取多种形式对长期在乡村学校从教的教师予以表彰”“鼓励和引导社会力量建立专项基金对长期在乡村学校任教的优秀教师给予物质奖励”等激励办法。这既完善了我国的教师荣誉制度，也表现出对长期在乡村地区从教教师的尊重和认可。《计划》有助于营造全社会支持关心乡村教师和乡村教育的浓厚氛围，进一步激发广大乡村教师投身乡村教育事业的动力和信心，使乡村教师的地位越来越高、乡村教师的干劲越来越足、乡村教育的发展越来越好。