学前教育制度的特点范文

导语：如何才能写好一篇学前教育制度的特点，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：大学生；思想政治；教育

与一般的本科层次的二级院校不同的是，独立学院在举办的时候是运用的新型的办学模式和新型的机制来进行的。在招收的学生对象上独立学院也与一般本科学院的招生对象不同。所以在对学生们的思想政治教育方面的重点对象也有所不同，所以必须要正确开展独立学院大学生政治教育的工作。因为这将是独立学院开展各项工作的前提和基础条件。

一、独立学院的特点，学生的思想政治教育

1、独立学院的办学模式是多样化和多层次的，学生们的情况复杂、各不相同，而成绩也是好坏不一的情况。不过整体的学习基础相对比较薄弱。具体的情况体现在以下的几个方面上：一方面由于高考的失误造成有一部分学生的上进心和自尊心都比较强烈，所以失落感是比较严重；二是普遍学生的成绩都不理想，而学习的风气也是非常之差；三是由于一些客观原因有学生的心理优越感比较强，比如家庭条件比较好的学生，他们喜欢以自我为中心，和其他的学生难以融入到一起；四是存在着思想相当活跃的情况，这部分的学生，他们自我约束能力不强，而且学习的方式浮躁且不勤奋；五是心理承受能力较差，很容易就产生挫败感。

除此之外，独立学院的学习情况比起一般普通院校的情况又有所不同，他们偏重于应用型技能培养而不是像一般本科院校偏重于科研技能的培养，这就使得学生在毕业以后的就业竞争相当激烈压力也相当大。

2、 独立学院开展思想政治教育方面的缺陷

首先，忽视了原本该具有的人文关怀把思想政治教育与一般的才教育相混淆。其次，思想政治教育的课程仅仅限于课堂的可本之上，而与实际情况严重脱节，没有很好的进行拓展。第三，没有形成一个良好的校园文化，思想政治教育的内涵建设相当薄弱。最后，专职辅导员的归属感的欠缺导致其工作的积极性也是倍受影响。

二、在独立学院积极开展思想政治教育的必要性。

在独立学院开展思想政治教育工作是开展各项工作和发展独立学院的重要前提。如果这项工作未能很好的开展，势必会激发学生与学校之间的矛盾，并引发一系列的不安定因素，并扰乱课堂开展的正常秩序。不仅影响教学教学的良好质量，而且最终会影响到学校的正常秩序以及社会的发展秩序。所以，独立学院在开展思想政治教育工作的时候就必须要针不同大学身的不同心理特点，细致化的开展工作，结合他们平常的生活规律，让各项工作都能够健康和稳定的开展。

三、独立学院开展思想政治教育的方法和途径

1、以德育教育为主导，以人文关怀为脉络，避免育人的功利性

在如今，由于受到市场因素等多方面的影响，学校常常以培养实用性人才为首要前提，往往以人才培养规格和专业课程的设置等方面来进行标准化的设置，这明显是强烈的功利化的表现，这样便使得大学生的思想政治教育工作受到很大程度上的打击与影响，让思想政治教育的开展工作更加淡化。所以，在这样的情况下要求我们就要必须以德育教育为主导，并以人文关怀为脉络，避免在育人过程中产生功利性的问题。

所谓的人文关怀，它指的是在日程生活当中，要在对学生深入细化了解的基础上，重视他们的自身价值和社会价值，强化学生们自尊心和自信心的表现，以全面发展为理念全面提升学生们自身的各项素质水平。所以，教育者就应该抛弃以往的强制性的和服从性的教育方法，要尽最大可能去了解和尊重学生。充分了解他们的内在思想，只有这样才能够真正拉近师生之间的距离，也有利于思想政治教育工作的开展，只有坚定不移的坚持把人文关怀和德育相结合的教育导向，才能够真正的培养出高素质、高能力的综合性能人才。

2、力行知行统一，拓展思政课堂教学的育人功能。

大学生的优良的思想政治传统虽然是值得肯定和称赞的，但是在身体力行的方面却有功力的倾向。

独立学院在开展思想政治教育工作的时候必须要做到教育与实际相统一的前提。尽力做好知行统一的要求。在一个方面，思想政治的课堂要与大学的实际生活紧密联系、切实际。在另一个方面就需要大学生们积极接触社会，把课堂上的知识积极运用到社会时间当中去。在日程课程的开展过程当中，独立学院可运用自身的资源优势积极聘请社会优秀人才如企业家、厂长、经理等成功人士进入学校为学生开展专题讲座，从精神层面上鼓励他们积极向上，学习吃苦精神和创业精神。

3、建设校园文化的内涵，积极营造良好的学环境

校园环境和文化是学生成长和生活的地方，而独立学院还并未形成一个良好的校园文化。所以积极营造一个良好的校园文化环境是搞好大学生政治教育工作和全面提升学生各项素质水平的有效方法。这就要在平常的工作开展过程中，积极优化独立学院政治教育的环境，要创建一个良好的校风，把营建良好学风作为工作的重点和重心。真正的把良好的思想政治带到学校大环境当中去，使学生在日常的生活和学习过程中受到良好的熏陶。

4、加强专职辅导员队伍的职业化建设

辅导员在学生们的日常思想政治教育当中起着举足轻重的作用，因为他们在平常不仅是管理工作的组织者也是实施者以及领导者，所以，要具备一支优秀的辅导员队伍，是做好思想政治教育的中要环节。

要做好辅导员的选拔与培养工作，充分给予他们自由发展的空间。为了保证辅导员队伍的质量和数量，就要求要增强他们的归属感，对辅导员实行专业化的培训。提高他们的自身素质和工作能力；在日常的工作当中，要充分调动他们的积极性和主动性，强化他们在思想政治教育过程中的引导地位。其次就是对于辅导员自身来说，必须要把辅导员工作当做自己的终生事业来进行发展。

四、结论

独立学院的思想政治教育工作意义非凡，它时通过提高学生的思想政治素质来全面提升学生各项素质的重要步骤，有利于带动文化素养和其他素养的全面提升。（作者单位：长春科技学院）

参考文献：

[1]詹腾芳.关于独立学院发展的思考[J].湖南师范大学教育科学学报，2004（1）.

[2]郑杰，张雁.民办高校学生思想政治教育探究[J].浙江树人大学学报，2004（1）.

[3]詹腾芳.关于独立学院发展的思考.湖南师范大学教育科学学报，2004（1）.

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（一）中职学前教育专业音乐教学偏离实际

受到传统的应试教育制度的影响，当前在我国的中职学前教育专业音乐教学中过度注重成绩的考核，而忽视了音乐教学的内涵：培养幼师掌握音乐教学的技巧、思维。在当前的中职学前教育专业音乐教学中，教师受传统教育思维的影响，在音乐教学中将声乐教学、乐器演奏学习作为教学的重点，不仅课程教学中予以重点教学，同时更把对它们的考察作为中职学前教育专业学生成绩的重要标准。在这样的教学理念指导下，必然会导致中职学前教育专业音乐教学偏离实际，忽视了音乐教学对学生能力的培养，致使学生无法掌握到良好的音乐教学技能，进而影响到他们毕业后的教学工作水平。

（二）中职学前教育专业音乐教学缺乏有效的实践学习

优秀的中职学前教育专业毕业生应当是拥有扎实的教学理论与丰富的实践经验。然而在当前的教育环境下，中职学前教学专业音乐教学虽有众多的理论学习，但是学生却缺乏有效的实践学习，使得学生不能够将教师所教授的知识应用于实际。如此一来，必然会致使学生虽有满腹经纶，但一到工作岗位却无从下手，不仅严重的影响了他们今后音乐教学的质量，更会造成学生教学工作质量的下降。因此，加强中职学前教育专业学生的音乐教学实践学习是提升教师教学质量的重要途径。

二、解决当前中职学前教育专业音乐教学现状的对策

（一）加强中职学前教育专业音乐教学的针对性建设

针对于目前中职学前教育专业普遍存在的音乐教学偏离实际的现状，我们需采取有效的对策解决这一问题，否则广大教师的音乐教学效果必将南辕北辙。因此，我们首先要做的是促使中职学前专业教师教学理念的积极转变，使得教师降低对学生音乐教学成绩的考核力度，真正的做到将更多的精力放在对音乐教学技能的教授上，不仅要使得学生能够良好的掌握这些教学技能，更要让他们学以致用。例如，教师可以采取通过在音乐教学中模拟幼师教学情境，在相关音乐教学技能教授完成后，教师通过多媒体播放幼儿的学习状态的短片，为学生分析幼儿的学习特点，在学生充分理解后，教师指导他们就幼儿的学习特点以及他们所学到的音乐教学技能展开模拟教学。如此一来，不但能够使得学生得以将音乐教学技能运用，而且通过模拟教学也可以让他们得到良好的锻炼，提升中职学前教育专业学生的音乐教学能力。

（二）提高中职学前教育专业音乐教学实践学习的机会

中职学前教育专业培养的学生未来的就业方向绝大部分都是面向幼儿园，对他们的音乐教学也只是为了促进他们更好的就业。对此，中等职业学校应当积极改变对学前教育专业学生的培养计划，在保持理论知识教学强度不变的情况下，学校积极加强与教育主管部门、幼儿园的交流沟通，提高中职学前教育专业学生的音乐教学实践学习的机会。通过这样的方式促使中职学前教育专业学生能够真正的到一线教学环境进行音乐教学的实践学习，不仅能够使得他们能够在实践中运用起他们所学音乐教学技能，并且在此过程中发现自己存在的不足，为他们更进一步的提升学前教育的专业能力打下坚实的基础。

三、结语

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关键词:政府责任、公益性、学前教育

一、 简析学前教育的公益性

教育的公益性是指教育公共利益性,是指教育领域提供的服务以及产品,是由人们共同占有和使用的。从利益层面上看待这一问题,教育领域提供出来的利益,是具有整体性、公共性和社会性的,行使行为的主体是国家、社会、各个民族、公共大众乃至整个人类。绝对不是单指社会中某一个独立的个体。

首先,学前教育是属于以公益性为根本的公共产品。在社会生产中的所有产品中,包含种类分为私人产品和公共产品;公共产品被分类为准公共产品和纯公共产品,针对教育,教育所产生的服务和产品是有人们共同分享的,因为教育属于纯公共产品,公共产品包含三个基本特征:消费的非竞争性、效用的不可分性以及收益的非排他性。教育服务的产品是具有着三个特征的,而享受教育产品的利益主体是公众、社会和国家三者,主体人员绝对不能够限制于某一个个体成员,因此,就教育而言,教育是具有公共性的,是属于公众的产品,故属于公共产品。

再次,教育公平价值是学前教育所追求的公益性。学前教育的公平价值主要体现为教育起点、教育过程以及教育结果。最为具有公平意义的是教育起点的公平性。在教育体系中,学前教育可以称得上是基础教育,就我国目前而言,学前教育机构可以接纳不同个性和治理水平的儿童,在教育过程中,受益的是大多数儿童,这就要求教育必须要追求教育的公平。教育的公平性可以从两个方面去看,一方面,从学前教育到中小学九年义务教育再到高中、大学等教育,学前教育可以称得上是普及率最高的教育水平。纵观世界各国,很多发达国家已经将5岁儿童纳入面得的公共教育体制中,同样,我国的学前教育普及率也是很高的,比较被重视。另一方面,学前教育能够影响社会、促进和谐社会的发展。作为儿童,无法选择出生的家庭,因此,学前教育就具有补偿功能,能够补偿处境相对不利、家庭环境差的儿童开展学习,能够有效地督促这些儿童早日学习,尽快融入到主流社会,降低了流浪儿童的比率,同时也减少了因教育问题导致的社会分层现象,同时也能够为社会贫困现象的解决埋下伏笔。

二、 利用政府责任保障学前教育的公益性

我国的学前教育的公益性到目前为止,还没有完全实现,其重要的原因之一就是政府责任的缺失。所以,在学前教育方面能够更有针对性的明确政府的主要职责,是保障学前教育公益性的关键。

政府应该设立专门的学前教育法律法规,为学前教育的公益性提供法律保障。这是因为,法律面前人人平等,能够体现出公益性的精髓。此外,法律自身具有权威性和强制性,是保障学前教育公益的有效手段。在世界发达国家对儿童能否接受高质量的学前教育就有相应的法律法规。比如,美国的《2000年目标:美国教育法》中将儿童接受高质量的学前教育设定为必须完成的学前教育项目。《不让一个儿童落后法》中提到,确保所有儿童拥有获得高质量的教育机会,立法中也明确强调教育的公益性,全社会都要尊重儿童,同时还要保障儿童的合法权益。因此,对于学前教育的立法,是能够有效的保障教育公益性的实施。

伴随着改革开放三十多年的发展,社会的变化,我国政府政府也针对学前教育开始了相关法律法规的制定。在中国的《教育法》中,也有明确规定学前教育在学校教育制度中占基础地位。虽然在教育法中,提及到学前教育的地位,但是学前教育方面的立法和惩罚措施是处于缺乏地位,尤其缺乏的是学前教育公益性保障方面的法律法规。为此,我国可以根据学前教育的特点,以及社会对学前教育的需求制定相关的保障学前教育公益性的法律法规,规范学前教育的教育方向,同时各级地方政府部门也应该利用政府职能,保障儿童们受到平等、正规的公益性学前教育,以促进学前教育的可持续性发展。

再次,要加强对学前教育的投入,政府要利用好财政税收等款项,对公益性的学前教育提供经济保障,以便能够更好的推荐学前教育的持续发展。就目前来看,可以经学前教育也同时纳入到义务教育阶段,从而让更多的人开始学前教育。政府可以大力建设一些普惠制的幼儿园,加大公办幼儿园的比例,让义务教育更好的体现在幼儿身上,这样,不仅仅能够缓解很多困难家庭的经济压力,同时还能够改善民生。普惠制幼儿园的建立,还能够缓解就业,不仅仅是服务于公众的行为,还对社会做了巨大的贡献。另外,政府还可以对收费性幼儿园制定一套完成的收费标准,让教育经费能够更大限度的使用。在此基础上,学前教育机构得到政府的帮助之后,应该加强自身的管理质量,从而更有效的实现学前教育公益性方案。

总之,学前教育的本质是公益性,公益性的实现就需要政府职能的帮助,针对我国学前教育公益性问题,政府应该明确其根本职能,制定相关政策,促进学前教育可持续性发展,让更多的儿童有学可上,让更多的家长能够更安心的让孩子受到良好的早教,让社会上更多的人关注学前教育,让社会更佳和谐,使人们的生活更小康。(作者单位:沈阳师范大学)

参考文献:

[1]张宪冰.论学前教育的公益性与政府责任[J].东北师大学报(哲学社会科学版)2012(5):188~191

[2]劳凯生.面临挑战的教育公益性[J].教育研究.2003(2):1~7

[3]邢永富.教育公益性原则略论[J].北京师范大学学报.2001(2:)50~54

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关键词：学前教育 读写算 兴趣

一、学前教育中的幼儿特点

知己知彼，百战百胜，我们了解学前教育阶段的幼儿特点至关重要。

1.1学习愿望特别突出，但学习能力有限。在学前时期，幼儿们所表现出来的学习愿望更加突出，他们去模仿自己的父母，模仿大街上的行人，迫切希望参与到这个社会生活中。但是，另一方面，学前教育以及之前时期，幼儿们的成长道路一直都处于模仿阶段，没有系统的学习方法，学习能力还是很有限的。

1.2爱动，喜好游戏。游戏，是幼儿们在学前教育阶段的主要活动，因为游戏能够给他们带来一定程度的社会满足感和新鲜刺激感，他们在游戏中可以扮演各种角色，可以尝试不同社会角色的社会活动所以，我们会发现，在学前教育阶段以及之前阶段，幼儿们会将超过80%的时间都花费在游戏之上，一玩就是几个小时甚至是一整天。

1.3高级情感开始出现，但尚不稳定。所谓的高级情感指的就是除了我们守住客观刺激会直接出现的情绪化情感之外的其他情感，包括道德感、美感和理智感。在幼儿们到达学前教育阶段，他们通过父母、电视等途径已经开始具备了一定的高级情感，但是，由于他们对于事物缺乏一个独立的、自我的评价标准，所以他们的高级情感会更加容易受到周围因素的影响而发生改变，具有不稳定性。

二、学前读写算教育的现状

上面我们已经对这个“彼”进行了分析，下面我们就来简单的反思一下我们的“己”的现状。

2.1小学化倾向严重。许多家长对于孩子抱有过高的期望，总希望孩子能够一进学堂表现就要高出其他孩子一头，所以，在他们这种心理作用的影响下，越来越多的社会学前教育机构也开始变得越来越小学化。目前，许多家长及社会学前教育阶段在对学生进行读写算教育的时候，用的是小学教育的教材，采取漫灌式教学方法，不考虑幼儿的感受。在这种小学化倾向的影响下，幼儿们感受到更多的是压力，而不是新鲜感，会产生一定的抵触情绪，甚至产生厌学情绪。

2.2教学手段单一。尽管随着我国教育制度的不断改进，教师们对于学前教育又有了新的时代性的认识，开始摒弃一些传统的教学手段，开始采取一些新的教学手段，如游戏、多媒体等。但是，在具体的读写算的教学过程中，教学手段单一问题表现的仍然十分突出。游戏换标不换本、多媒体资料用来用去就那几样等等。教学手段单一，幼儿们看得多了也就产生了厌烦情绪，更不要说通过这些让他们产生厌烦情绪的东西来提高他们的读写算能力了。

2.3针对性教育不足。读，借助于眼，在与锻炼学生的阅读能力，提高学生的阅读速度与理解能力；写，借助于手，在于锻炼学生的语言组织能力，实际书写能力；算，借助于学生的手和大脑，更多的是大脑，在于提高学生的思维能力，培养学生的逻辑性思考能力。但是，反观我们学前读、写、算教育的现状，许多教师并未认识到这三者之间的区别，采取一样的教学方法来教育，其教学结果可想而知。

三、兴趣化学前读写算教育

结合上面我们所分析的学前时期幼儿的具体特点，以及我国目前学前读写算教育的现状，我认为，我们必须面对现实，从培养和调动学生的学习兴趣的角度入手，克服目前我国学前读写算教育中存在的不足，进而提高学前读写算教育的效果。

3.1学前“读”兴趣化教学。许多家长把学前教育当作小学教育来抓，把幼儿们想得过于早熟，国语高估了幼儿们的语言掌握程度和语言理解能力。幼儿们还没有学会几个字词，就幻想他们能够读三字经和唐诗宋词等。面对这一现实，我们必须做出调整，在基于幼儿语言掌握程度和语言理解能力的基础上，最大限度的提高幼儿们的“读”的能力。我们可以跟孩子们还原他们所喜爱的动画片中的场景，如当下最流行的《喜羊羊与灰太狼》，其中最让孩子们感兴趣的莫过于灰太狼的那句“我还会回来的！”读，不能仅仅局限于看字读书，更加应该注重的是培养语言掌握能力和理解能力，我们不能将读狭义化，从而带给幼儿更多的枯燥和乏味。

3.2学前“写”兴趣化教学。写，借助于手，在于锻炼学生的语言组织能力，实际书写能力。但是，我们必须面对现实，现实就是孩子们所掌握的汉字十分有限，尚不能够出笔成章。这样，我们就必须解放我们的思想，从一个更高的层面来考虑“写”的教育。那么，怎样才能够激发幼儿们“写”的兴趣呢？我们不妨尝试一下“画画”这样的一个另类的写，“写”目的在于锻炼学生的语言组织能力，而通过画画完全可以达到这一目的，因为幼儿们只有组织好了自己心中的某一事物的语言形象，他才能够通过笔来绘画出来。

3.3学前“算”兴趣化教学。在这个社会中，我们每天要算的东西有很多很多，所以，我们要想提高幼儿的“算”的兴趣，提高其“算”的能力，我们就必须让这些数字的内容变得更加丰富，让这些数字变成是对象化了的事物的载体。如，幼儿们特别喜欢吃糖果，这是千百年来都没有变化的。所以，我们可以从这个方面入手，在生活中就提高幼儿的算的能力。每一次给孩子糖果的时候，都应该适时的锻炼他们的算的能力。

总之，我们开展学前教育的根本我们不能忘记，我们不能因为自己对于孩子的过高期望而影响孩子们未来的发展高度。在幼儿时期，在学前教育时期，促进孩子的智力发展和全面健康发展比暂时的成绩更加重要。我们要让孩子们在学前教育中体验到快乐，而不是枯燥乏味，这样孩子们才有可能会对未来学习生活抱有兴趣，而不是还没上学就开始厌学。

参考文献：

[1]严仲连.幼儿园个性化课程研究[D].南京师范大学2005

[2]苏贵民.幼儿园科学领域课程实施研究[D].西南大学2008

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[文献标识码]A

[文章编号]1671- 5918（ 2015） 08- 0022- 02

doi：10. 3969/j.issn.1671- 5918. 2015. 08- 011

[本刊网址]http：//hbxb.net

随着学前教育的理念不断深入，我国学前教育呈现出欣欣向荣的局面，为满足当下教育行业对学前教育人才的需求，必须以培养高素质学前教育人才作为根本目标，而在遵循自然教育规律的总体前提下，改革和创新人才培养模式是提高人才培养质量的核心。为了深化学前教育人才培养模式的改革，构件完善的应用型人才培养机制，研究五年一贯制学前教育专业的人才培养模式就显得更具理论和实践意义。

一、五年一贯制学前教育的基本特征

“五年一贯制的大专培养模式”又可简称为“五年一贯制”，是以初中毕业生为招生对象，进行中专和大专一贯制的人才培养，整个学制为五年，学习期满后颁发由教育部统一印制的毕业证书，拿到该毕业证后可以继续深造。总的来说，五年一贯制学前教育最基本的特点就是起点低、落点高、定向强、学制长。和其他幼学前教育人才培养模式相比较，五年一贯制比三年制中专及高职学前教育更具优势，而且就教师的专业能力和综合素质来讲，学前教育（双语幼教）是五年一贯制中的优势专业。五年一贯制学前教育，是现阶段培养高水准、高素质学前教育人才的一种教育优化模式。

二、五年一贯制学前教育专业人才学习双语幼教的优势和劣势

（一）双语幼教的理论含义

双语教育既是指一种双语型人才培养教育模式。随着全球一体化的深入，双语教育的重要性愈加凸显。双语幼教人才必须要具备过硬的英语基础和标准的口语能力。

（二）五年一贯制学前教育的专业学习双语幼教的优劣势

在五年一贯制学前教育模式下，双语幼教的优势就是“学制长”，语言教学是一个日积月累的过程，因此五年一贯制学制长的特点对于双语幼教专业学生的学习提供了充足的学习时间，五年制可以使学生有更长的时间提高英语能力，为职业生涯打下扎实基础。

然而五年一贯制双语幼教专业的劣势也不容忽视，“起点低”是较为突出的劣势，五年一贯制双语幼教专业招收对象为初中毕业生，而初中英语教学内容较为基础，因此学生的英语能力较低，甚至不乏厌学、自制力差等一系列的问题。这些前提性问题决定了五年一贯制学前教育人才培养（双语幼教），必须坚持因材施教的原则，需要针对学生的心理特点应用科学的方法激发学生学习热情，并以教师的职责去感染学生，使学生能够清楚的认知本专业的任务及重要使命，从而发自内心的热爱学习、热爱幼教专业，这样才能实现学生的可持续发展。

三、当前五年一贯制学前教育人才培养模式存在的问题

现阶段学前教育人才培养模式中所遵循的课程体系构建、人才培养目标等核心要素，依然处在探索及转型阶段，不能满足当前学前教育人才专业发展的需要，阻碍了五年一贯制学前教育制度的功能发挥。

就理论层面而言，对于五年一贯制学前教育人才培养的理论研究还需往更深的层次挖掘。虽然五年一贯制学前教育人才培养概念早在上世纪九十年代就已在我国推广，但发展起步较晚，使得五年一贯制学前教育理论成果远滞后于时代的发展速度。值得注意的是，该教育模式是根据我国教育实际情况而创建，因此缺乏一定得研究成果和经验可以借鉴。

就实践层面而言，经大量实践调研表明，目前的五年一贯制的学前教育专业在培养人才过程中主要存在以下问题：

（一）人才培养目标的定位较为模糊，培养层次不清晰

当前五年一贯制专科、三年制专科以及职高幼教专业，在人才培养的规格层次和培养的目标定位上还不够清晰，五年一贯制学前教育专业在人才培养的目标定位方面仍然是沿袭职高幼教专业，只强调对基本专业技能的训练却忽视对学生人文素养、实践能力以及专业理论素养等一些方面的提升；过分强调专业系统理论知识的传授，对实践教学中所需能力的训练则严重不足。

（二）教学组织之间缺少资源共享和互动协作

中职和高职办学一体化，在实际操作的阶段缺乏实质性的相互协调和合作，具体表现在考核评价学生的标准缺乏一致性，教师资源和其他一些教学资源缺乏共享性等方面。这些问题从实际上反映出人才培养的过程不相互协作；课程内容和结构体系不协调；中高职人才培养的目标不协同。

（三）课程内容的设置出现重复，缺乏渐进融合和整体协调

中职和高职学前教育人才培养体系中，核心内容就是这两个阶段教育课程的有机衔接和整合。在对中、高职的教学计划进行实践调查时发现，部分高校未能从整体上来考虑教育内容的逻辑性和渐进性以及课程的整合性，只是将高职和大专的课程机械的链接在一起，所以经常出现开设的课程重复等现象，这使得五年一贯制的特点无从体现。

四、对五年一贯制学前教育人才培养的模式构建和目标定位

（一）人才培养的模式

根据二十一世纪创新型教育对幼教能力、素质、知识的要求，以及国家对于高等人才培养模式要求的精神，提出构建“以知识教育作为主线、素质教育作为核心、能力培养作为重点，教育能力培养和专业培养相结合、艺术性和师范性相结合、专科培养和专科后的继续教育培养相互结合，培养高素质、宽适应、厚基础、全能式自主发展的创新型幼师”人才培养的模式。这种培养模式的特征就是：以培养教学能力作为主线，设计学生的能力、知识、素质结构以及培养方案；以“应用实践”作为特征和主旨构建教学内容和课程体系。

（二）定位培养目标

构建五年一贯制人才培养模式的前提，就是对五年一贯制学前教育专业的人才培养进行一个精确的定位，这也关系到学前教育专业发展的方向。从五年一贯制学前教育特点出发，制定的五年一贯制人才培养的目标，具体来讲包括以下几个方面：培养各方面全面发展，具备良好敬业精神和职业道德，具备相对较高的综合文化素质，能熟练掌握学前教育的基本理论和工作规范，合作、自主以及探究能力强，基本专业技能熟练，且可以不断继续学习的高素质应用型的学前教育人才。

（三）培养规格的要求

为了更加准确的定位五年一贯制学前教育专业人才的培养目标，还需对该专业学生的能力、素质和知识的内在涵义作一个明确的要求。在能力上主要包括获取和运用知识的能力、创新的能力以及幼教应有双语教学能力、表达能力等。在素质方面，主要包括文化、思想道德素质、身体和心理素质、专业素质等。这当中，文化素质是基础，思想道德的素质是根本性素质。作为一个幼师，思想素质极为重要，幼师要有高度的奉献和敬业精神，对幼儿要有爱心，同时还应重视自身言行修养。最后在知识方面，应包含高中层次的文化知识、大学层次的人文基础知识和教育专业知识，适当的还需要一些相关的学科知识。

五、从整体上构建五年一贯制学前教育的课程结构体系

（一）建立起“2.5 +2.5”型层次结构模式

五年一贯制学前教育专业的课程体系设置要体现出学历互补的特性，处理好专业技能课、文化基础课、实践实训课等各不同种类课程间的比例问题，以及在中、高职两阶段如何合理分配这个核心问题。从我国目前的实际情况来看，较合理的是“2.5 +2.5”型的层次结构，即指中专和大专的课程分配比例问题，将这两个阶段的课程有机的吸纳、整合和衔接，用五年时间完成一共六年的课程教学任务。

（二）实践教学体系实行“全程化”

“全程化”是指在学前教育专业发展的全程中将所有实践教学的内容、环节和课程作为整体来统筹安排、系统定位，贯穿在五个学年的学习生活中。“全程化”教学从新生入学开始就和幼儿园接触，持续不断的对幼儿园进行深入了解和专业研究，最大程度发挥实践教学在专业技能培养当中的重要作用。

（三）构建起“四横四纵”型的课程结构模型

“四横”即教育理论课、实践实训课、文化基础课、专业技能课这四大类课程横向的构成全部课程体系的骨架。“四纵”即在“四横”的基础上按幼教素质的培养课程群、专业技能的培养课程群、专业理论素养的培养课程群以及实践能力的培养课程群的逻辑知识体系呈现出纵向的递进过程。要做好各个方面的整合工作。

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自2003年国务院办公厅转发的《教育部等部门关于幼儿教育改革与发展指导意见的通知》中明确提出“形成以公办幼儿园为骨干和示范，以社会力量兴办幼儿园为主体，公办与民办、正规与非正规教育相结合的发展格局”以后，以社会力量办幼儿园为主的政策正式形成并开始实施。截至2013年全国共有幼儿园19．86万所，在园幼儿达到3895万人。全国学前三年毛入园率达到67．5％①。由此可知，我国现有学前教育办学格局是由以学前社会教育（以幼儿园为代表的幼教机构）为主体，辅以学前家庭教育以及其他形式的教育组成的。透过庞大的数字背后，遍览当今我国学前教育存在的各种表象问题发现：学前教育需求与社会学前教育供给之间的严重失衡，入园难、入园贵、教育不公，儿童个性缺失，个体生存、自理能力下降，幼儿园教学小学化久治不愈等问题急需解决。继续思考之下不难发现：需求与供给失衡不过是教育资源不足的学校教育领域问题在学前社会教育领域的一种延伸，本质上来讲就是社会集体化供给与个体需求的矛盾；儿童的个性缺失，个体生存、自理能力下降则是家庭教育缺失和被忽视的直接结果（家长把原本在家庭中进行教育的责任交给社会，社会进行的学前教育却是学校教育式的集体化的教学，集体化教学追求的是效率最大化，从而导致对个体的忽视，以致儿童个性缺失和磨灭）；幼儿园教学小学化则是学前社会教育在追求最大化效率的目的驱使下，以超过儿童现实年龄和接受水平的目的和内容（社会式的集体生活式的内容）以及形式来教育儿童。

（一）学前社会教育作用夸大，而学前家庭教育缺失

学前家庭教育和学前社会教育是我国学前教育现有办学格局的两种基本成分，二者在教育目标任务上是趋同的，各有其优缺点：家庭教育，家长没受过专业训练，“无证上岗”，虽然没有既定的内容、教育计划和固定的时间、地点，但基础性、感染性、随机性、一贯性等特点对学前儿童发展起着重大作用；幼儿园教育，教师“持证上岗”，有统一规定的内容、科学的教育计划和固定的时间、地点，便于制度化、集约化、科学化。可见，二者各有其重要作用。然而，随着教育科学（尤其是学校教育科学）的发展，国家的重视和社会意识的引导，学前教育在“科学化”道路上越走越远，人们对学前社会教育的重要性的认识也日益夸大，与之同步的则是对学前家庭教育的重要性逐渐冷淡的事实。近年来，国内外研究成果普遍认为在对孩子的习惯养成、社会化、健康等基本素质和知识能力方面，家庭的影响要大于社会和幼儿教育机构的影响。更有调查表明，中高收入家长对儿童的发展影响权重要高于幼儿园。对学前社会教育功能的夸大导致了家长及社会对学前家庭教育功能的严重低估，甚至忽视。一定要将孩子送入幼儿园，不要让孩子输在起跑线上，一切为了孩子等等，客观上导致了家长对学前社会教育的需求增多，并引起学前社会教育的入园难、入园贵以及教育不公，同时也进一步加剧了对学前家庭教育的忽视甚至缺失。

（二）社会本位的教育价值取向忽略了儿童个性发展的个体需求

早在发展初期，学前社会教育目的是以保育功能为主的，其教育功能、补偿功能、甄选功能等等都是随工业化生产发展而出现的。那时的幼儿教育福利性色彩浓厚。世界范围的大工业生产使得社会对人力的批量化需求增多，学前教育才从家庭中转型到社会学前教育机构中。随着社会的发展，教育的社会功能越来越强，其社会性价值取向也随之日益增强，教育社会工具功能的增强使得近现代教育越发的科学化、制度化，学前教育也随之完成了科学化和近代化的发展。虽然制度化是现代性的基本特征，也是科学化和效率化的体现，正由于其社会本位的思想，教育的社会工具功能得以发展，但这从本质上是不适于个体发展的。对于以0－6岁儿童为教育对象的学前教育而言，其本质无疑应该是促进个体发展的。现代教育学、心理学研究的共识是处于0－6岁学前阶段的儿童是其个性初具雏形的时期，对于教育的社会本位论与个体本位论目的取向之争而言，学前儿童毫无疑问是倾向于后者。就学前教育而言，教育应该是为了儿童本身，而不是其他的任何目的。正是这种社会本位的教育价值取向，使得制度化了的学前社会教育谋求最大的教育效率，应和社会需求的同时，忽略了对儿童个体的个性教育。

（三）学校式的集体化学前教育教学思维与学前教育自身发展迷失

随着社会本位的学校教育的发展，制度化、效率化的教学成为最优化的教学，伴随终身教育思想下的教育年龄明显下延的发展趋势，加之人们对学前教育的现实需求直接导致了学校思维下的学前社会教育的出现：面对汹涌的社会需求与没有深厚理论研究的实情，现成的学校教育制度就成了最好的示范选择。于是，学校教育式的学前教育发展思维和道路就出现了，学前教育自身的地位与发展迷失。各种教育教学方法，仅仅在考虑儿童对象的年龄特点之后就被从学校教育中拖出来施放在学前教育中，学前教育自身的独立地位、学科定位迷失。这也导致了学前教育学科的社会地位、科研地位不被广泛尊重的事实。也正是由于这种学校教育式的学前教育发展思维导致了幼儿园教育集体化教学思维，进而与学前儿童教育个体化本质之间产生了认识的错位，最终导致了今天学前教育的种种不堪。

（四）学习中儿童主体地位与主动性保障不力

学前教育阶段是人生发展的初始阶段，是个性初步形成的阶段，也是各种知识技能行为习惯的初始养成阶段。此阶段儿童的心理发展特点决定了其学习的特点是以直接经验为主，学习中的主体地位与兴趣性、主动性是这一时期最重要的基本守则，强调儿童的主体地位就是基于此种认识提出的。然而，集体化的学前社会教育却满足不了这种要求：首先，集体化的教育始终要考虑到其基本的教育教学，这其中有明确而具体的目标导向，教师为了保证其教育目标的完成，就会有意或无意地忽略甚至回避儿童自发的个体需要；其次，集体化的教学总是在谋求教学效率的最大化，势必无法真正关注某一个具体的儿童；再次，集体化教学下的师幼比问题也使得教师无法关注到每一个儿童。可见，所有问题表面看起来是各方各面的，但是细细思量之下，均是由学校教育思维下的学前教育理念，以及由其所造就的现有的学前社会教育格局下的集体化班级授课制式的学校教育式学前教育格局造成的。若要解决这一切问题，就必须要解决这一办学格局模式。而避开集体化教学最有效的途径就是学前家庭教育。

二、以家庭教育为中心的学前教育办学格局构想

要想彻底解决目前格局的弊端，就需要对当前的学前教育格局进行改革，一种新的格局应要求而出现。以家庭教育为中心的学前教育可以使儿童回到真实水平，真正实现个体化教学。家长在了解自己孩子的基础上，对儿童的发展实施最合理的教育，减少盲目比拼而导致的超前教育，真正做到以每个儿童为中心，合理化教育，最优化教学。实施家庭学前教育可以节省或者合理化国家和社会在学前教育事业方面的投入。将原本对幼儿园的投入改在对家长福利政策改善等方面，家庭原本投在幼儿园的资金可以对冲基本的家庭教育投入（家庭个体化的教育可以大大节省教具材料等物化的教育成本，方便就地取材），使资金投入更合理、有效地发挥作用。实施学前家庭教育可以促进家庭的稳定与和谐从而促进社会稳定。孩子是家庭关系的纽带，独生子女政策以及社会发展压力之下导致的人们传统生育观的改变使得家庭结构越来越简单，家庭关系越来越脆弱，以学前家庭教育为中心，无疑会加强亲子关系进而促进家庭内部关系亲密，从而促进社会的和谐与稳定。实施家庭教育还可以缓解社会就业压力问题，父母中至少一方在家庭中与子女常伴，考虑到传统观念问题，母亲无疑是最佳人选，这样，就会有一批适龄母亲得到政府的亲职假，从而提供一批五、六年社会就业岗位的循环。

（一）转变当前的学前教育格局的核心思想

1．转移重心，改革原有家庭教育并以其为主体。

转变当前学前教育格局，核心即在加强家庭和家长在学前教育中的作用。改革原有的学前家庭教育，并以之为主阵地，辅以一定规模的小范围的集体教育。学前教育的发展历史表明，学前家庭教育与学前社会教育是学前教育发展的两大基础支柱，在不同时期，各有其适宜的发展环境，学前家庭教育思想也一直随着社会的发展而发展，然而从夸美纽斯的《母育学校》一直到今天的瑞吉欧教育体系，均未曾像我国当今这样地忽略本不该被忽略的家庭教育。现在我们应该重新认识家庭教育的重要性，转移重心，把家庭作为学前教育的主阵地。对家庭教育进行改革，重新厘定家庭教育的观念，规范家庭教育目的，明确家庭教育内容，科学家庭教育方法，改革家庭教育课程活动组织，提高家长的教育技能，发挥家庭教育的优势，补足其弱项。

2．发展小规模的集体教育，弥补儿童社会性发展。

作为个体的学前儿童的发展是个性与社会性的全面发展，是从一个基础自然人向一个初步成熟自然人、一个基础社会人转化的过程，只有全面和谐的发展才是适合的、成功的教育。以家庭教育为主阵地加重了儿童个体化的教育，其集体化性质会受到削弱。所以要设定一些基础的集体化性质的教育，加入儿童早期的社会关系及同伴关系的教育内容就显得非常重要。因此，在家庭之间形成联合，建立小规模的教育活动集体，就显得很重要了，非正规的社区教育可以是一条新路。

（二）一种以家庭为中心的学前教育格局模型设置构想

1．以改革后的家庭作为儿童接受学前教育的主阵地。

实施家庭教育为主的学前教育，由家长在家庭中对儿童进行教育，家长需要改变角色，从传统的提供保育为主转变为全面地教育儿童，做好原有推给幼儿园的教育方面的补足工作，充分发挥家庭教育的优势，将先进的学前教育理论和教育教学实践在家庭中实施，以改革后的适合的游戏活动来代替幼儿园中的课程。

2．建立适当的非正规的社区学前教育组织。

在社区中组织游戏小组，由家长轮流组织儿童进行小组性游戏活动，用以完善儿童的社会性技能基础。此小组可大可小，由社区中的家长自发按照儿童的年龄、发展水平以及儿童间的亲密关系等进行组织。采取以游戏为主要形式的集体活动，发展儿童社会往的基本技能。活动的内容与主题可由家长组成的家长小组核定，参考社区中学前教育监管部门的意见来组织，原则上以让儿童在真实的环境和情境中发展和学习。活动内容与形式可以灵活多样，建议以室外活动为主。

3．现有幼儿园转变教育对象，实施家长教育。

现有的优质幼儿园转型，转向对家长的教育活动，促进家长的教师角色入职。向家长传授学前教育的先进的教育教学经验以及最新的科研教研成果，以保障家庭教育质量；同时可以对孕期父母、准妈妈以及“在职”父母进行定期培训学习。转型后的幼儿园主要倾向于对学前家庭教育的教育教学技能技巧研究，以培养家长的“教师”角色为己任。机构设置定位上可以偏向于现有的教育科研机构。

4．健全与完善社区中的监管和指导部门。

在社区中设立学前教育指导部门，作为政府对学前教育的一线指导和监管，负责对辖区学前家庭教育的指导与监管，同时负责收集和整理家庭学前教育的事实资料用以科研和教研，并做好基础的研究和指导。

5．在高校中开设学前教育的理论基础课程作为公共课对学生实行初步教育。

在高等教育趋向普及的今天，向适龄人群以及“准”父母进行学前家庭教育基础理论的学习和准备。

（三）新格局实施的注意事项

1．家庭教育的革新。

家庭教育作为新格局的核心，是新办学格局的真正中心和关键所在，传统家庭教育的革新必须要有充分保障。进行家长教育，促进家长角色的改变。家长教育是指把家长作为教育培训对象，由幼儿园等专业机构对家长实施的学前教育方面专业和职业的教育。家长教育的效果，取决于家长的素质，更取决于幼儿园等专门机构及专业人员对家长进行培训、指导及合作共育的效果与水平，这直接决定家庭教育革新的成败。开发家庭教育的课程。家庭教育的课程是实现家庭教育的主要途径，也是家庭教育区别于幼儿园教育的一个重要内容。要使家庭教育课程真正适合儿童个体，符合每个具体的、活生生的儿童而非面向大多数儿童，需要家长们能够把科研成果具体化为自身的家庭教育教学活动。家庭学前教育的另一大优势也在于在家庭中可以真正地把教育教学游戏化和个体化，而这些都要求完成家庭教育课程的开发。家庭教育课程的开发在于课程的游戏化，优势也在于课程的游戏化，课程开发是实施学前家庭教育的一大要点。鼓励家庭教育科研。家长进行家庭教育的缺点在于缺少专业化、职业化的技能技巧，这就要求各类学前教育研究部门加大力度进行家庭教育的科研工作，为家长提供理论与技术支持。

2．政府的政策支持。

因为学前家庭教育的实施必须由父母一方全职进行教育工作，所以需要政府提供足够的福利性政策，保证家长有足够多的时间和精力。比如延长亲职假期，给予学前儿童母亲以至儿童6岁入学为止的亲职假，并适当予以一定程度的财政补贴。在此方面，美国部分州郡的“在家上学”政策可以为我们提供参考，北欧儿童社会福利政策也可部分为我们所借鉴。

3．弱化进入小学的甄选门槛。

幼小衔接问题会直接影响到家长对学前家庭教育成败的信念，考虑到学前家庭教育的游戏性课程影响，必须弱化小学入学的甄选问题，从而避免家长进行家庭教育时的课程实施导向以及由此引发的各种特长班、补习班问题。

4．学前教育监管部门的健全。

学前家庭教育的实施相比于学前社会教育更不易受到国家和政府的注视，因而要充分发挥社区监管部门以及学前教育监管部门的作用。由此，学前教育监管部门机构要健全，人员要专业，监管和指导要科学。

5．关于偏远地区及教育极不发达地区可以适当允许其机构的多样性，进行幼儿园式的小集体式教育，徐图缓进。

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（一）现状

英语教育（学前方向）作为培养学前英语师资的主要力量，一直都备受关注。特别是近年来双语幼儿园的异军突起，社会对学前英语教师的需求量更是大大增加。但是目前英语教师队伍出现教学水平良莠不齐，学历层次、师资来源多样化等局面。2010年颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，此纲要为学前教育发展提出了纲领性意见，描绘了一张十年发展宏图。它既是国家学前教育发展，也是学前教育师资培养工作发展的一个里程碑。学前儿童入学率的提高，对学前教育教师的需求量必然增加。这里的增加既指数量方面也指质量方面，是对学前教育教师数量以及质量的双重要求。

（二）教师高素质的要求

从上世纪50年代起，我国建立了包分配的、较封闭的师范教育体系，培养了一大批教育师资。随着国家教育改革的不断深入，原有的体系逐渐暴露出弊端。如师范性院校口径较窄，缺乏综合性；就业的定向性，国家的调控程度较高，使得培养目标和规格僵化，不能满足社会对教师的要求等。这些都表明原有的师资培养体系已不能适应日益发展的经济和社会文明的需要。《幼儿园教育指导纲要（试行）》的制定和实施、《幼儿园教师专业标准》（试行）的出台，都对学前教师提出了新的能力和素质要求。教育改革的现状对现存的学前教育人才培养模式提出了新的问题和挑战。

（三）教师来源渠道多样化的要求

在师资培养体系建立的初期，国家限定了师范院校是输送教师的基地和摇篮，是唯一的师资来源渠道。这样的局面一直持续直到1999年国务院颁发了《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，“鼓励综合性高等学校和非师范类高等学校参与培养、培训中小学教师工作，探索在有条件的综合性高等学校中试办师范学院”。师范院校作为培养师资的唯一渠道的格局被彻底打破。而2011年教育部下发的《关于开展中小学和幼儿园教师资格考试改革试点的指导意见》更将师范院校的优势削弱。所有有意愿从事教学工作的人员无论来自师范类专业与否，都可参加国家教师资格考试获得教师资格证。这就意味着，师范类毕业生非但没拥有非师范类院校的专业资源优势，还需与非师范生争同一杯羹。从教师资格制度开放形势可以预见，更多有志于教学工作的优秀人员将进入到幼儿园教学工作领域。这无疑对培养学前师资的幼儿师范高等专科学校的人才培养造成巨大的冲击，不进则退。

（四）教师专业化的要求

教师专业性的问题越来越受到关注。自从国家文件确立教师是专业从业人员之后，对该问题的研究方兴未艾，教师是履行教育教学工作的专业人员的观点勿庸质疑。一名合格的教师必须具备完成教学任务所要求的专业知识。所谓的专业知识，一般包括三个方面：普通文化知识、学科知识和专业知识。专业知识包含多个方面，如专业道德，即师德、专业发展、专业智能和专业训练等内容。这些内容落实到具体工作中即是教师基本功、教学技能、教学技巧、教学能力等基本要求。《幼儿园教师专业标准》（试行）明确提出了幼儿园教师应具备的师德，对专业态度、知识和能力也提出了具体的要求。如重视幼儿的生命与健康、掌握和尊重幼儿的身心发展的特点和规律、掌握幼儿园环境创设知识等。从该标准来看，英语教育（学前方向）的改革要培养学生形成幼儿教师专业素质与能力，达到学前教师的任职标准。

二、改革的思路

（一）观念先行，制度跟上

要改革人才培养模式，首先要从观念开始。观念的主体分为两块，一是培养人才的教师，二是培养人才的行政管理者。整个培养人才的机构从上到下要齐心协力，认清改革的形势，消除原有的优越感，积极面对挑战，构建新的师范教育观，改变原有的教学和管理行为。认识和把握现代教师教育制度的内涵和基本特征是观念转型的基本和关键。作为培养学前英语教师师资的教师要以身作则，走教师专业化道路，认识专业化发展的内涵，提高个人专业技能和能力。而行政管理者在教学管理和教师管理过程中，应处处渗透专业发展的观念，制定专业发展取向的措施，从制度上保障教师专业发展。如引导正确的舆论导向、建立开放、多元化的教学团队、在专业建设上严格鉴定教师教育的课程、关注学生的学习动机和需求等。总而言之，学校层面要尽可能的为人才培养模式的改革提供最大限度的支持。

（二）确立“能力本位”的培养目标

英语教师培养工作中，一直存在学科知识优先还是专业知识优先的疑虑。要肯定的是，师范教育是培养师资的专业教育。强调能力本位一定要走出伪能力的误区。杜绝将师范生单纯操练技术当成训练能力的现象，忽视了他们的思考能力和反思能力的养成。目前，我们普遍采取的是学科知识和专业知识同时进行的培养方式。在进行课时分配时，要处理好两者的关系。英语教育（学前专业）培养的是专科层次高等技术应用性专门人才，这在教育部相关文件中有明确规定，亦即是掌握胜任学前英语教学的学科知识的，具有专业教学技能和能力的专门人才。首先要打破学科体系，分析和归纳该专业的典型工作任务，调整课程和教学内容，在教学过程中强化专业能力。其次，注重专业能力养成的教育类课程的整合和重建，着眼于实践能力的形成和课程的实用性。在课程考核方面，渗透能力本位的思想，改变固有的学科知识检验的考核体系，以学科知识和职业知识相融合、学做并重作为考核体系建立的导向。

（三）注重专业设置的综合性

作为培养学前师资的幼儿师范高等专科学校，学前教育一般是该类学校的龙头专业，拥有丰富的教学资源和较先进专业建设理念。在英语教育专业建设的过程中，能利用起学前教育专业的各方面的力量，形成合力，势必对英语教育专业建设乃至全校的专业布局产生深远的影响。随着社会对教师的要求越来越高，对于学前英语教师的知识结构、专业能力也提出了更高的标准。因此，同一学校不同专业的相互融合、渗透是必然的趋势。从英语教育专业（学前方向）的角度来看，要冲破学科与专业的限制，培养胜任学前段儿童英语教学的师资。开设跨学科、交叉学科课程是高专学校适应职业化导向师资培养模式的必由之路。另外，还应进一步整合学校非师范类专业的优质资源，拓宽师范生的就业口径，避免出现师范生培养规格单一，封闭等不足的问题。

（四）打破课堂界限，引进开放性的学习平台

一个学校的资源，无论多雄厚，多丰富，那都是有极限的。在这个知识网络共享化的信息时代，课程设置与实施过程中要充分利用这些有利的资源，可以大大减少人力、物力上的投入，却能得到大回报。学生在完成所有必修课的基础上，可自由选择网络开放课程。学生可以自主选择学习的时间、地点甚至方式，可以接受他校教师、专家的指导，也可与身处异地的同学进行学习探讨。这样的实践可以帮助学生开阔视野，提升文化修养和综合素质，让学生站在一个开放的、更大的教学平台上，挣脱学校层次、学历水平的束缚，得到更广阔的发展空间。此外，结合师范生需同时发展学科能力和专业能力的特点，还应开设实习前训练课，对教学岗位上典型工作任务梳理和提炼，形成刚需的专业能力图谱。最终形成入门阶段教师应具备的基本专业能力分解图，确定各能力对应的知识，设置实习训练课的目标和内容。邀请幼儿园教学专家和骨干教师担任本类课程的实施者，切实结合学前英语教学实践，训练教学技能和学习专业素养。

（五）建设实习双导师队伍

教育实习是师范类生将教学理论落实到行动和实践中的一座桥梁。有效的实习，可以帮助学生初步形成自己的教学风格，参悟教学理念，具有初级的反思能力。尽管职业教育一直呼吁双师素质教师，教育部也提出要建立双师素质教师队伍的要求。但是实际情况还不尽人意，这既有教师主观的原因，也有国家和学校投入经费和重视程度不够等原因。双师素质教师资源不足，使得一些教育技能类课程师资力量不强，不得不以理论讲授为主。另一方面，教育实习阶段，指导教师的指导力度也显得力不从心。基于上述种种原因，在实习过程中，应充分利用实习单位的师资力量，形成学校指导教师加实习单位指导教师双导师制的实习模式，形成理论素质与实践经验的合力模型。这种做法可谓双赢合作，双方在指导过程中，相互交流，互补长短。不仅使得学校指导教师的实践能力加强，缩短与双师素质教师之间的距离，还可将先进的教育理论传播到一线工作岗位，促进实习单位指导教师职后教育发展，加快其职业能力成熟进程。

三、展望

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一当前高职教育美术教学存在的问题

1学生基础薄弱

受现今高考制度的影响，大多数的初高中生重视文化课程的学习，对艺术类课程关注很少。有的学校甚至不上美术类的课程，造成学生对于美术的知识了解的很少。学校在招生时并没有对学生进行面试，入校的学生受过专业美术训练的很少，学生们的美术功底比较薄弱，由于长期学习文化理论课程，对于艺术课程缺乏了解。

2教学过于专业性

在学前教育方面，美术课占有很大的比重。但是学校对于美术课的教学过于专业性，学生们接收起来比较困难。并且学校对于艺术类课程并不重视，所以美术课占的学时比较少，学生们能够学到的东西有限，而且学生们本身也对美术课并不重视。受现今教育制度以及高考制度的影响，学校在文化课上投入的比较多，而在艺术类课程上投入较少，无论从师资水平还是硬件设备都不能够满足教学的需要，从而影响了教学的效果。

3教学过程与实际脱节

教师在教学过程中并没有对实际工作进行了解，不清楚学生的美术基础以及学生的兴趣爱好，在教学过程中没有针对性，不能够实现人才的培养。教师的教学往往会忽略学生的接受能力，一味的给学生灌输专业知识，学生们听不懂也提不起兴趣。目前，教师们的教学还停留在重视理论知识的阶段，所以在教学过程中过多的强调专业知识的学习，而轻视学生技能的培养。教师们在美术课上会给学生们讲一些美术的历史知识，但是却不重视培养学生的审美能力。就算是学习素描，老师们也是让学生模仿，并不启发学生去创新。教师们的教学不以学生们的兴趣为主，学生们喜欢油画、水彩等，而老师却总教学生们一些水彩类的专业绘画。教师们总想左右学生的思维，可是学生们正处于富有想象的年纪，老师们应该引导学生的思维，让学生们展开想象。

二现阶段教育工作对于教师的要求

1具有深厚的专业功底

美术教育是一项综合的教育，旨在培养学生的综合能力。这就要求教师需要具备深厚的功底以及丰富的文化底蕴。教师的专业功底将会直接影响教学的质量。教师的任务时教给学生知识和能力，所以教师们自己首先要具备专业理论基础以及扎实的美术功底，还要了解教学方法，能够正确引导学生的学习。

2高尚的道德

美术教师不仅仅要传播美术知识与技能，他们还要教给学生做人的道理，帮助学生树立正确的人生观，引导学生的心灵成长，有人说教师是人类灵魂的工程师，指的就是这个方面，所以说教师的道德情操是否高尚直接关系到学生的成长。道德情操高尚的教师懂得尊重学生，能够以民主平等的方式与学生沟通交流，也容易和学生相处并且也可以给学生树立一个好的榜样。

3具备人文知识

在学生的眼中，教师都是无所不知的的，美术教师在教学过程中，不仅仅要教给学生专业技能，还会面临学生的许多问题，而且作为一名教师，应该具备丰富的知识，可以回答学生的各种问题，让学生的求知欲望得到满足，这是教师的职责所在。教师是学生心目中的偶像，教师只有不断的充实自己，才能在学生心目中树立美好的形象。

4不断创新教学方法

随着教育模式的不断变革，以前的教学方法已经不适应现代社会了，教师们应该改变自己的思维模式，不能一味的给学生灌输理论知识而不重视学生的自主学习，导致学生思维模式僵化，教师在课堂上应该鼓励学生发言。

三如何提高学前美术教育质量

1加强审美教学

幼儿教育在人的成长过程中是非常关键的。幼儿教育理论的建立可以指导老师的教学，也有利于学生的培养。幼儿教师责任重大，幼儿教师的教育关系到学生的身心健康以及性格的发展。只有幼儿教师的综合素质提高了，才能保证学生受到良好的教育。这样一来，我们对幼儿教师的要求也就提高了，教师不但应该是有丰富的知识，还要对幼儿的教育规律有所了解，知道怎样做才能更好的培养学生。从实际情况看，要想培养出优秀的幼儿教师，就需要对他们进行幼儿审美方面的教育。这是根据以往的经验而言的，以往我们只注重技能的训练，对理论知识教育比较忽视，使得幼儿学前的美术教育发展的并不是很好。目前的应试教育已经严重阻碍了学生的智力发展，教师的教学模式也过于陈旧化，已经无法适应时代的发展，加强审美理论知识的教育，有助于引导教师的教学工作。古往今来这么多的优秀作品，让学生们学会欣赏这些美术作品，是提高学生审美能力的一项非常重要的方法。

美术作品的欣赏是需要一定的方法的。在实际的教学过程中，教师们一般会采用幻灯片放映的方式，向学生们展示，然后再给学生介绍一些作品的背景、作者的生平事迹等等，这样的教学方式容易让学生产生厌恶感，不能够培养学生的欣赏能力。教师要正确引导学生，让学生们对艺术语言、形式美感等有一定的分析，当学生们具备了一定的欣赏能力后，再去扩大他们的欣赏面。学前美术教育一定要让学生们懂的创造，教师应该给学生们更多的时间去思考，去想象，引导学生创设出发自内心的作品。

2加强多元化技能教育

学前美术教育包含的内容是多种多样的，无论是从理论知识还是从专业技能方面都要加强培养，注重创新。它跟以往的美术教育的不同之处在于它能够与时俱进，突出了现代美术教育的特点，摒弃了现代美术教育的特点，摒弃了那些陈旧的思想。现代的美术教育是以个人需要为基础的，幼儿教师是孩子的启蒙者，对学生的影响是非常大的，甚至可以影响孩子的身心健康，这就要求幼儿教师有极高的职业素质，认真培养学生。教师不仅仅要引导学生的求知欲望，还要采取一定的方法激发学生的学习兴趣，这样看来幼儿教师需要具备的文化知识以及文化素养都是比较高的。美术的多元化教学也就是显得尤为重要了。现代的美术教育，已经不仅仅是培养学生的绘画能力，它的主要目的在于提高学生的综合能力。教师在教学过程中，应在审美理论的指导下，加强一些基础的训练。学生们在掌握了一定的基础之后，教师可以有计划地展开一些技能的训练，鼓励学生们对手工设计等多种技能的全面学习，并且积极的利用网络资源。当今的社会需要的是复合型人才，学生们只有掌握了多元化的技能才能在社会竞争中占有一席之地。

3注重美术教学课程设置的合理性

学前美术教育的学科定位，以及相关课程的开设，教学的培养目标等等都是需要提前进行安排的。学前教育在教育领域的地位是很高的，学生的学前教育是开展未来教育的基础，学前教育是培养基础教师的主要阵地，教师们可以在此得到锻炼，学前教育也体现了师范教学的特点，教师不仅仅要教给学生知识还要顾及到学生的感受。学前教育要求教师放弃对专业知识的求高、求精的目标，因为那是不切实际的追求。所以我们在进行教材安排时，一定要考虑到幼儿的发展需要，根据学生的实际情况选择合适的教材，教材不仅仅要做到理论知识的合理还要能够让学生容易理解，因为学前教育针对的都是年龄比较小的学生，他们的接受能力，学习能力都比较差，太深奥的知识他们根本理解不了，学校在选择教材的时候最好可以选择一些有图像，图形类的书籍，这样不仅仅可以方便学生理解，还能够激发学生的学习兴趣。学前美术教育的课时安排也要针对实际情况划分，学前教育学习的主要内容是绘画，手工之类的知识。

其中的绘画是作为基础学科的，它也是教师教学过程中的重点。绘画大致由三部分组成，包括美术基本功、色彩基础、儿童画创编。儿童画创编是这三部分中最为重要的一部分，教师在教学的过程中，应该加强这部分知识的灌输。学前美术教育不同于其他的教育，它针对的是一些年龄比较小的学生，理解事物的能力还不是很强。所以，教学方法很重要。在选择教学方法的时候，我们要充分的考虑学生能力的提升问题，在教学的同时注重培养学生的认知能力，欣赏能力。由于学生的年龄比较小，我们不能够用专业的标准去要求他们，要根据学生的实际情况，因材施教，如果方法选择不当有可能造成学生对于本学科的厌恶情绪。我们可以在色彩基础课程上多借鉴一些不同地方，不同民族的色彩文化，让学生学习，丰富学生的思维，开拓学生的眼界。

4多种教学方法相结合

在教学过程中要注意理论与实践相结合，以往只注重理论教育的方法是不可取的，教师们把大部分的时间花在了讲理论上，有时候还会安排一些美术的理论考试。这样做不仅仅不能够提高学生的实践技能，反而会让学生产生厌学的情绪。学生们的美术素养得不到提高，教师的教学效果也不好，教师也会非常痛苦。所以，我们不能够单凭自己的主观意识去教给学生知识，一定要事先了解清楚学生的喜好，知道什么样的色彩是学生们喜欢的，什么样的教学方式学生更能够接受等。毕竟学生才是学习的主力，教师只是引导学生学习。教师可以让学生们放学后以去给家长或朋友讲解美术知识，通过这种方式知道自己的不足，然后进行学习，这样不仅可以调动学生的学习兴趣还可以让学生们知道自己的不足，有针对性的弥补。美术学习不能单靠理论，也不能光看哪种色彩搭配更合适，更漂亮。学前教育的学生具有双重身份，虽然现在是学生将来也会成为老师。所以在进行教学的过程中，不仅仅要培养他们的专业技能，模仿能力还要培养他们的创新意识，让他们全面的发展。比如，我们可以出一个题目让他们去临摹，训练他们的基本功，然后再让他们对所临摹的风景进行变形，最后构成一幅画作。虽然这样的作品有时候会比较稚嫩，但是学习的过程中可以锻炼学生的能力，激发学生的学习兴趣。

总之，在今后的高职学前教育专业美术教学工作过程中，应针对教学内容、学生自身特点以及就业后的岗位需求等因素，选择灵活多样的教学方法，因材施教，已在满足新形势下教学需求的同时，促进学生综合专业素养的提升，为满足就业后的岗位需求打下坚实的基础。

参考文献

[1]沈雯.高职学前教育专业美术教学的实践与思考[J].美与时代（下半月）， 2009（10）.

[2]郭建新.谈高职学前教育专业美术教学的改革[J].辽宁高职学报， 2006（1）.

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关键词：江苏免费男性幼儿教师教育；意蕴探寻；建议

中图分类号：G451 文献标志码：A 文章编号：1002-0845（2012）11-0119-03

一、江苏男性幼儿教师教育的政策实践

自中国近代师范教育建立以来，国家一直坚持实施师范生免费教育制度。1997年以后，在受教育者普遍按照成本分担原则缴费入学和师范院校转型的背景下，师范院校开始实施逐渐收费乃至全额收费的制度。这一转型，为师范院校拓展了发展的空间，同时也直接导致了师范院校生源质量的下滑。为了吸引优秀生源，从源头上解决师范院校出现的生源质量下降问题，自2007年起，国家在教育部6所直属师范大学恢复了师范生免费教育制度，恢复后的首届免费师范生已于2011年毕业。在国家的示范性举措推动下，近年来全国有新疆、、上海、云南、江苏等16个省（区、市）全面或部分实行了师范生免费教育。

国家和地方的师范生免费教育有一个共同的目标，那就是吸引优秀师范生源，鼓励优秀人才进入教师队伍，打造一支高素质专业化的教师队伍，但国家和地方院校培养免费师范生的侧重点有所不同。其中，国家教育部直属的6所师范大学实施师范生免费教育，主要是培养高中起点的四年制本科学历的学科教师，以充实中西部地区和农村的中小学师资队伍。地方师范院校中率先启动师范生免费教育、定向培养试点工作的江苏省南通地区，主要以培养初中起点的五年制专科学历的小学教师及幼儿园教师为主，以改善农村小学及幼儿园的师资队伍的现状[1]。江苏在全省范围内开展师范生免费教育试点工作，主要是针对辖区内幼儿教师队伍性别结构矛盾突出，亦即男幼儿教师稀缺的现状，以招收培养初中起点的5年制幼儿园男性教师为切入点，旨在解决幼儿教师队伍性别严重失衡的问题。

江苏自2010年启动5年制师范学前教育专业男生免费培养工作以来，2010～2011年连续两年各招收了300名5年制幼儿师范男学生，分别安排在南京、苏州、徐州等3所高等幼儿师范学校进行免费培养。为了向社会展示两年来幼儿师范男生免费培养的成效，2012年4月，江苏省教育厅在苏州举行了男幼师免费培养工作汇报和研讨会。其中，一种汇报形式是工作报告，3所学校分别以《精心培育男幼师生，着力提升江苏幼教质量》、《开拓创新，深入研究，精心培养》和《突显个性，为免男优化成长环境，潜心育人造就高素质幼儿教师》为题，介绍了各自采取的措施和取得的成效；另一种汇报形式是3所学校的男幼师联袂奉献表演，包括合唱、舞蹈、诗朗诵、钢琴演奏、篮球表演等，他们从不同的侧面展示了自己的风采和魅力。总体看来，3所学校都针对男性幼儿教师的特点，制订了专门的培养方案，重视职业人格塑造，强化职业技能训练，建立了全程跟踪机制，这表明江苏的男幼师免费培养工作已经取得阶段性成果。因此，2012年江苏将5年制免费幼儿师范男生的招生计划扩大到600名，并新增南通高等师范学校、常州幼儿师范学校和镇江高等专科学校3所学校作为培养院校。同时，江苏省教育厅也希望各地市能深刻认识男幼师免费教育工作的重要意义，加大政策宣传的力度，吸引更多的优秀生源报考。同时希望培养学校在教学、管理、科研上不断创新，努力提高教育的质量；希望男幼师能树立崇高的职业理想和坚定的职业信念，早日完成学业，为江苏的幼教事业做出应有的贡献[2]。

二、江苏男性幼儿教师教育的目标与意义

师范生免费教育试点工作因省市或地区的不同其侧重点应有所不同。江苏在全省范围内开展的师范生免费教育试点工作，既不像教育部6所直属师范大学那样为西部或农村培养中小学教师，也不像省辖范围内的南通地区那样培养农村小学教师及幼儿教师，而是以培养辖区内所有幼儿园（包括城市）男性教师为切入点，其目标与意义主要体现在以下两个方面。

1.集中培养，优化教师的性别结构

幼儿时期是儿童个性、思想、行为习惯等形成的关键时期。幼儿通过与教育者的密切接触，从教育者的言行举止、待人接物以及性格特征等方面耳濡目染地接受教育，并逐步将其内化为自己的个性品格。但是，在家庭教育和以往的幼儿园教育中，孩子的成长环境几乎都是女性，这在一定程度上导致了当前幼儿身上存在着柔弱多于坚强、依赖多于自理、模仿多于创造等一些问题，甚至还有许多男性幼儿出现了女性化的倾向。从一般意义上说，男性教师相对于女性教师具备某些独特的优势，如性格乐观、积极自信，独立自强、勇敢果断，大度豁达、风趣幽默，思维灵活、兴趣广泛等[3]。为此许多发达国家普遍重视男性幼儿教师的培养问题。从性别比例上讲，日本幼儿园男性教师约占7%，美国约占10%，瑞典1986年时就高达27%。而目前我国幼儿园教职工总人数在100万左右，其中男性只有6万多，真正从事教育教学工作的仅为1%，远远低于发达国家的比例。在江苏省的幼儿师资队伍中，男女性别比为1∶99，许多幼儿园长期无男性教师。而相关人士建议，幼儿园男性教师的理想比例应为20%。

由于长期以来“幼儿教育理所当然地被认为是女性的职业”，虽然各地幼儿师范学校招生时明文规定不限男女，但是男性青年基本上还是不报考幼儿师范。据统计，苏州高等幼儿师范学校办学35年，在实施学前教育专业男生免费培养工作之前，总共招录男生不足10名；有些师范学校至今还没有招录男幼师的记录。另外，即使有极少数的男性青年选择了学前教育专业，也曾立志长期从事幼教事业，但是由于没有相应的工作和舆论的氛围，致使他们改变了初衷，或不去应聘幼儿园教师岗位，或工作很短时间以后就转岗从事其他工作。因此，只有采取行政干预措施，才能扭转幼儿园无男性教师的局面。师范生免费教育试点率先从招收和培养男性幼儿教师开始，借此转变舆论导向，形成尊重男性幼儿教师的浓厚氛围，激励优秀男生报考学前教育专业，从而建立幼儿园男性教师补充机制，以解决幼儿园师资队伍性别结构失衡的问题。

2.专职教学，全面保障幼儿健康成长

解决幼儿园师资队伍性别结构失衡的问题，对促进幼教事业的健康发展具备重要的作用。创设拥有男女教师的更为合理的教育环境，不仅能为幼儿园增添活力，还能够让幼儿接触到更多的信息，有利于激活幼儿的思维，增强幼儿分辨事物的能力，培养其坚强果敢的意志品质，从而促进幼儿的健康成长。但要想在短时间内快速提高男性幼儿教师的比例是有一定的难度的，而且男性自身也存在着一些弱点，如情绪容易冲动、不稳定，不够亲切、温柔和善解人意，缺乏耐心和细心，等等[3]。为此，在幼儿园应如何安排男性教师的有关讨论中，形成了一个比较一致的观点，那就是“男性教师不适宜带班”。其中，消极的理由是，在生活料理方面男性教师往往不如女性教师那样细心周到，甚至一些女性幼儿家长对男性教师还存有戒心；积极的理由是，男性教师在幼儿园是稀缺资源，如果安排其从事跟班式的保教工作，不利于实现男性幼儿教师价值的最大化。

关于如何安排男性幼儿教师的问题，《江苏省教育厅关于开展师范生免费教育试点工作的通知》（苏教师【2010】10号）中是这样描述的，“通过师范生免费教育试点，招收培养一批幼儿园男教师，力争在3～5年内使全省每所幼儿园拥有1名以上男教师”，而且认为这“对于形成良好的幼儿教育生态环境、遵循幼儿教育发展的规律、保障幼儿快乐健康成长、提高民族素质具有十分重要的现实意义和深远的战略意义”。其中，虽然没有明确规定男性幼儿教师是跟班保教还是专职从事教学工作，但是如果将“3～5年”才等到的“1名男教师”安排在某一个班上担任保教工作，对于更多的班级就谈不上“形成良好的幼儿教育生态环境”的问题了。所以，有的试点学校把男性幼师的培养目标定位为，具有“先进的教育理念和教育思想、良好的思想品德和文化素养、扎实的幼教知识和艺术创造力、健康的体魄和健全的人格”，这才是正确领会了试点工作的真正意图。安排男性幼儿教师专职从事教学工作，让他们每周轮流到多个相应班级担任一定量的教学任务，有利于使多个教学班“幼儿教育生态环境”得到改善，从而让更多的幼儿受益。

三、江苏男性幼儿教师教育的建议

江苏启动男性幼儿教师教育的试点工作富有时代性和创新意义。其中，对男性幼儿教师的培养既要从幼儿教师的基本要求出发，使他们具备幼儿教师的基本素质，又要充分发挥他们的性别优势，让他们在将来的工作中担当起女性幼儿教师无法承担或难以承担的工作。另外，还要使这些男性幼儿教师认识自身从事幼儿教育工作的积极意义，帮助他们塑造符合幼儿教育要求的良好个性品质。

1.发扬传统，提高男性幼儿教师的基本素养

自1984年江苏省南通师范学校进行招收培养初中起点5年制专科学历小学教师试验之后，江苏很快也开始了培养初中起点5年制幼儿教师的试验。由于5年制专科学历小学、幼儿园教师的培养模式独具优势而且符合我国的国情，因此该培养模式在相当一段时间内将在我国的许多省份继续存在[4]。2005年6月，江苏省委、省政府在《关于加快建设教育强省、率先基本实现教育现代化的决定》中明确指出，要“积极发展5年制专科教师教育，为小学、幼儿园补充合格教师”。在28年来的实践中，许多高等师范院校积累了丰富的5年制专科学历小学、幼儿园教师教育的经验，在新一轮5年制师范学前教育专业男生免费培养试点工作中，培养学校首先要发扬长期以来形成的优良传统，立足于培养具有专业化水准的幼儿教师，为男幼师走上教师工作岗位后的持续发展奠定基础。

教师专业素质是“教师拥有和带往教学情境的知识、能力和信念的集合，是在教师所具有的优良的先存特性的基础上，经过接受正确而严格的教师教育所获得的”。教师的基本素养由专业情意、专业知识和专业技能构成。其中，专业情意是前提，包括专业性向、专业伦理、专业情操和专业理想；专业知识是基础，包括普通文化知识、所教领域的专门知识和教育学科知识；专业技能是关键，包括基本技能和实践技能。教师的专业发展既有赖于专业情意的培养与专业知识的积累，更有赖于专业技能的提高[5]。在学前教育专业男生免费培养试点工作中，要注意继承和发扬长期以来培养5年制幼儿教师的成功经验，通过开展一系列能够体现主体性、生活性、体验性的活动，培育师范生的专业情意，依据专业取向和实践取向的要求构建学前教育专业免费师范生实践性课程体系，进一步完善师范生的专业知识结构，用系统化的设计和水磨的功夫培养师范生的基本技能，通过建立师范生职业技能训练与测试中心等机构，培育师范生的实践技能。同时，还要加强教育实习基地的建设，采取实习、支教和顶岗实习等多种形式，为师范生提供更多的实践机会，帮助他们将专业知识逐渐转化为实践技能，进一步培养他们的职业情感，提高他们的实践能力。

2.创新课程，突显男幼师的性别优势

长期以来，由于学前教育专业招收的学生几乎都是清一色的女性，所以高等师范院校学前教育专业的课程体系基本都是按照女性的学习特点设置的。在男性幼儿教师免费教育试点工作开始以后，如果不对传统的学前教育专业课程体系以及教学内容和教学方法做出相应的调整，那么这些男幼师不仅可能会因为性别差异导致学习成绩不出色而产生自卑心理，而且还可能因怀疑自己从事幼儿教育工作的价值和能力而动摇专业信念。因此，试点学校要坚持“以人为本、因性施教”的原则[6]，及时对原来的学前教育专业的课程设置进行调整，除了设置幼儿教育基础课程之外，还应为男幼师提供更适合其性别特点的学习内容，以支持他们习得有别于女生的专业技能，从而使他们在努力提高专业素养的同时，突显出自身从事幼教工作的优势。

课程体系的创新，可以从文化基础课程和专业技能课程两方面着手[7]。文化基础课的设置要充分考虑男、女生存在的思维差异，针对男幼师擅长理性思维、动手操作能力强等特点，适当拓展数学、物理、化学、计算机、体育等课程内容，在高年级还可以开设计算机维护、视频处理技术、电教设备使用维护等课程，以激发男幼师的求知和探索的欲望，这样既有利于提高男幼师的专业素养，又有助于男幼师步入工作岗位以后，在幼儿园的健康（特别是体育活动）和科学领域的教学、信息技术的应用、教学科研、幼儿园管理等工作中发挥自己的专长。专业技能课程的开设应更多地考虑男幼师的生理特点，以激发他们的学习兴趣。如针对很多男幼师生对舞蹈不感兴趣、没信心的问题，可以考虑聘请男舞蹈教师教授男幼师舞蹈，以此帮助他们树立学习舞蹈的信心，并在舞蹈中体现男性的阳刚之美。又如，可以打破只学钢琴的单一模式，增设一些管弦类乐器，为男幼师提供更多的选择机会。另外，还可以为男幼师开设体操、武术、跆拳道等选修课程，从而促使他们形成一技之长。

3.调适心理，优化男幼师的个性品质

江苏实施的是“定向招生，定向培养，定向就业”的一体化政策，免费男幼师在入学前要与录取学校和所在省辖市教育行政部门签订协议，承诺毕业后从事幼儿园教育工作不少于5年，市教育局确保其在公办幼儿园有编制有岗位，省财政应给予免学费、免住宿费、困难学生生活补助费等经费资助。而且免费男幼师的录取主要以考试分数和面试考核为依据，有些考生由于受家庭背景等因素的影响，冲着免学费、有岗位等“诱惑”选择了幼师专业，这样难免会使进入免费培养行列的个别男幼师在职业认同感、爱心与人格以及其他基本素养等方面可能存在“缺陷”。另外，在许多人的眼中，幼儿教师是一个非常女性化的职业。所以，一些男幼师进入这一行列之后，在心理与精神上还可能会承受巨大的压力，或称之为“性别压力”[8]。

针对男幼师可能存在的“个性缺陷”和“性别压力”，除了坚持“以人为本、因性施教”的教育原则以外，还应提高男幼师的自我调适能力。首先，应结合有关教育教学活动帮助男幼师正确认识男性从事幼儿教育工作的积极意义，同时向他们介绍长期从事幼儿园或小学教育工作的男性教师的成功经验，或聘请有关男性教师给他们讲述自己的成长故事，让他们正确对待社会舆论中可能存在的对男性幼儿教师的偏见，增强他们的抗压能力。其次，把培养乐于从教、长期从教的高素质男幼师作为重要任务来抓，可通过开设职业生涯规划课程等，指导男幼师对自己的职业生涯进行正确的规划，也可以邀请有关嘉宾与男幼师进行以“职业规划”为主题的沙龙研讨活动，分享他们成长的快乐，消除可能存在的疑惑，同时应鼓励他们保持男儿本色，在自己性别优势上创造独特的教育方式，从而促进他们牢固树立“立足从教、终生从教”的职业信念。另外，要积极营造有利于男幼师健康成长的良好环境，同时结合心理学教学以及其他教育活动，帮助他们全面了解自己的心理特征和优秀教师应具备的心理品质，指导他们学会进行自我调节，努力塑造良好的个性品质。

参考文献：

[1]黄正平. 地方实施师范生免费教育：意蕴探寻与政策建议——以江苏省南通市为例[J]. 现代教育科学：高教版，2012（2）.

[2]师资处. 我省免费男幼师培养工作取得阶段性成果[EB/OL].， 2012-05-21.

[3]刘智成，梁艳. 男教师介入幼儿教育的理性思考[J]. 天津市教科院学报，2006（5）.

[4]黄正平. 关于小学教师培养模式的思考[J]. 教师教育研究，2009（4）.

[5]潘建. 小学教师培养模式：问题与抉择[M]. 南京：南京师范大学出版社，2011.

[6]钟铧. 男幼师培养要“以生为本、因性施教”[J]. 安康学院学报，2009（2）.

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学校教育制度简称学制，指的是一个国家各级各类学校的系统及其管理规则，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及他们之间的关系。

现代学制主要有三种类型：一是双轨学制、二是单轨学制、三是分支型学制。

1.双轨学制

在十八、十九世纪的西欧，形成双轨制。一轨自上而下，其结构是大学、中学；另一轨从下而上，其结构是小学（后来是小学和初中）及其后的职业学校（先是与小学相连的初等职业教育，后发展为和初中相连的中等职业教育）。双轨制是两个平行的系列，这两轨既不相通，也不相接，最初甚至也不对应，因为一轨从中学开始，一轨只有小学。这样就剥夺了在群众性小学上学的劳动人民子女升入中学和大学的权利。后来群众性小学发展到中学时，才有了初中这个相对应的部分。初中阶段的双轨制，一轨是文法中学（英国）、国立中学（法国）和文科中学（德国）的第一阶段，另一轨相应的是现代中学（英国），市立中等学校（法国）和初级中学（德国）。欧洲国家的学制都曾是这种双轨学制。

2.单轨学制

这种学制最早产生于美国。18世纪末，美国由农业国迅速向工业国发展，19世纪初，美国小学及中学得到迅速的发展，从而形成单轨学制。美国单轨学制呈现自下而上的阶段：即小学、中学、大学。其特点是一个系列，多种分段。数十年来没有多大变化，因为它有利于教育的普及，后被世界其他国家先后采纳。经教育教学的实践证明，单轨制对现代生产和现代科技的发展具有更强的适应能力。

3.分支型学制

这种学制既有单轨的特点，又有双轨的因素。它一开始并不分轨，职业学校的学生也可以进入对口的高等学校学习，但又不同于单轨，因它进入中学阶段后又开始分叉。这种学制的前段小学、初中是单轨，后段分叉（各级各类的中等专业学校、中等职业技术学校），是界于单轨与双轨之间的一种学制。

二、从《国家中长期教育改革和发展规划纲要》的颁布实施窥探我国学制的发展变革

2010年初颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》下简称《教育规划纲要》中强调指出：教育要发展，根本在改革。要以体制改革为重点，加快调整创新人才培养机制、办学体制、教育管理体制，建立新型的现代学校制度。进而对学前教育、义务教育、职业教育、高等教育、终身教育都作了不同层面的诠释。

1.学制改革应贯彻党的全面发展教育方针，切实践行素质教育思想

（1）学制系统。学制系统的主干由学前教育、义务教育、中等教育（职业教育）、高等教育四级组成。办学规模呈正金字塔型。学校类别主要有：普通教育、职业教育、高等教育等为主类，成人教育、培训教育、特殊教育等为辅类的教育系统所组成。高中教育分为普通高中和职业高中两种。普通高中以升学为主，就业为辅。约占高中学校的40%，职业高中以就业为主，升学为辅。约占学校的60%。大学教育可尝试分为学术型、技术型大学两种，前者约占25%，以培养基础科学研究人才为目标，后者以培养应用科研和高级技术人才为目标，约占75%；前者可从目前的部管综合型大学筛选，后者包括目前的工、农、商、医、法和艺、军事类高校以及高等职业大学。

（2）评价选拔。配合学制改革的需要，建立健全人才鉴评与选拔机制可尝试建立从幼儿园到高中逐步进行职业理想、职业陶冶和职业指导。在初中、高中阶段重点开展可培养方向和可培养基础测评并实行两次分流。初、高中不再承担学生升学责任，学生参照测评结果，依据个人志向分别报考不同种别高一级院校组织的升学考试

2.从学校系统分析双轨学制向分支型和单轨制发展

这种发展趋势有两个层面的含义：20世纪初，西欧双轨学制中一轨只有小学，一轨只有中学和大学，经过两次世界大战后，德、法、英先后实行了统一的初等义务教育，初等义务教育并轨了。它明确地告诉我们：义务教育延长到哪里，双轨学制就并轨并到哪里。单轨学制是机会均等地普及教育的好形式。

3.从教育的各个阶段分析

（1）延长普及义务教育的年限。义务教育即依法律规定：适龄儿童和青少年必须接受、国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育。普及义务教育是现代社会生活所必须，是现代文明的重要标志。从国外看，提早入学年龄，延长义务教育的年限成了普遍的要求和新的趋向。根据联合国教科文组织1979年出版的《世界各国教育制度指南》一书中列举的85个国家，7岁入学的有18个国家，6岁入学的有51个国家，5岁入学的有16个国家，绝大多数是6岁入学。许多国家的义务教育的年限由原来的七八年延长到现在的十二三年。把中学阶段纳入义务教育，是当代学制发展的重要趋势之一。

（2）扩大学前教育及高等教育。长期以来，许多教育学家、教育心理学家、生理学家作了大量的不同方面的幼儿智力发展问题的理论研究。相关研究证明，4~5岁是儿童智力发展的最迅速的时期。而儿童一生的成长很大程度上取决于早期教育。因此，早期智力开发问题引起许多国家的重视，都加强了幼儿教育工作。有的国家已达到普及的程度。如法国、朝鲜入园率已达到100%。《教育规划纲要》强调要加强幼儿教育特别是农村幼儿教育的普及。

二次世界大战后，高等教育得到迅速的发展，一是得益于生产力突飞猛进的发展，一是现代生产和现代科技的发展需要高等教育为其培养各级各类高级专业人才。高等教育正逐步由精英向大众及普及发展，向多类型、多专业、多层次发展。高等教育国际化是《教育规划刚要》对建立现代学校制度的一大新亮点。日本一著名学者对高等教育国际化提出了相应的三个标准：一是“通用性”，即能为他国、他民族所承认和接受；二是“交流性”，即能与国外进行平等的交流；三是开放性，即能够充分地对外开放。《教育规划纲要》在对高等教育论述时强调要求各种层次、类型的学校合理分布、功能互补、相辅相成。如研究性大学主要培养复合型创新型人才，在科研方面以技术创新研究和基础理论原创型为主；教学研究型高校主要培养技术应用型高级专门人才和创新型人才，在科研方面以技术的应用研究和技术创新研究为主；技术应用教学型高校（一般本科高校）主要培养技术应用型高级专门人才，科研方面以技术的应用为主；技能教学型高校（高职高专）主要培养技能型人才，在科研贡献上主要体现为技术和技能的运用。

（3）重职业技术教育、终身教育。职业技术教育是现代大工业生产的必然产物，一些经济发达，教育发展水平较高的国家提出“职业教育普通化，普通教育职业化。”在20世纪80年代，职业学校与普通学校在校学生的比例：美国4∶6，苏联和日本是4∶6，德国是6∶4，意大利是3∶1，他们提出在此基础上还要有所提高。美国拟达到5∶5。

终身教育是人一生各阶段当中所受各种教育的总和。也是人所受的不同类型教育的综合。从20世纪60年代以来，终身教育作为一种最具有影响的教育思潮引起世界各国的关注。很多国家把它作为国家教育改革的总政策，有的国家则设立了“终身教育委员会”，不少国家制订了关于保证终身教育实施的法律。有人提出，终身教育是打开21世纪之门的金钥匙。学制改革越来越朝着“终身教育”的方向发展

（4）师范教育升格。师范教育升格也就是提高师范教育的办学水平及办学质量，表现为停办中等师范学校，大力发展高等师范教育。英、日、法、美均要求中、小学教师达到大学毕业的专业水平。比如英国在大学毕业生中招收学员，进行为期一年的教育专业训练，考试合格后方能取得教师资格。日本鼓励综合类大学兼办“师范教育”，如东京大学、名古屋大学、京都大学均设有教育学院，实际上是通过竞争来提高师资培养的质量。前苏联把师范教育的改革作为教育教学改革的中心问题，除修改师范教育的教学计划、教学大纲、教学内容外，还把高等师范院校的学制由4年改为5年。许多国家还采取经济手段：提高教师工资、教师教龄补贴，推行休假、旅游的规定和带薪脱产进修制度，吸收优秀人才报考师范院校，甚至出现争取进师范的报考热。

参考文献

[1] 王道俊，王汉斓主编.教育学.北京：人民教育出版社，1988.

[2] 王汉斓主编.教育学.开封：河南大学出版社，1989.