幼儿英语教育教案范文

导语：如何才能写好一篇幼儿英语教育教案，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：幼儿英语 暗示法 记忆背景

幼儿英语教育重点是培养孩子的学习兴趣，尤其在幼儿英语教学中，一定要调动幼儿学习英语的积极性和主动性，培养并激发幼儿学习英语的兴趣，为幼儿营造一个良好的英语学习氛围。在这方面保加利亚心理分析教育家洛扎诺夫创造的暗示教学法就是十分符合乐学的概念。

一、暗示教学法简介。暗示教学法（Suggestive Teacllillg）是保加利亚心理医疗专家以及教育学家洛扎诺夫（GeorgiLozanov） 在20世纪60年代整合现代生理学、脑科学、心理学等方面的最新研究成果而创立的一门新兴教学法。由于这种教学是由洛扎诺夫，因此该教学法被命名为“洛扎诺夫法"。暗示教学法，以培养学生的学习动机，刺激他们的潜力为主要方法，通过各种暗示的手段，从整体到个体的角度去考虑学生的各种无意识因素，从而最大限度的提高学生的学习效率及成效。

二、幼儿英语教学中应用暗示教学法的必要性及可行性。

（一）暗示教学法是适应幼儿教育改革的需要。

1999年10月《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称：新纲要）的颁布以来，我国的幼儿教育进入了一个新的时期。因此我们必须正确地认识幼儿教育实践中幼儿、教育工作者、社会的角色和作用，形成三者之间的良性互动。让幼儿能喜欢与人谈话、交流；能注意倾听并能理解对方的话；能清楚地说出自己想说的事；并且喜欢听故事、看图书。”英语也是语言学习，幼儿期本来就是语言学习的关键时期。从这些方面我们不难看出，新时期的幼儿英语教育应该更注重对幼儿的能力的培养，更贴近幼儿实际生活，更注重在学习过程中幼儿情感需求的满足，使每个幼儿在学习的过程中体验到收获的喜悦，从小就能形成健康完成的人格。

l、暗示教学法是能适应幼儿素质全面发展需要的教学方法。走进如今一些幼儿园的英语课堂，我们很容易看到这样的情况：有将近6o%的幼儿英语教师每次课要用15—30分钟的时间去讲解词汇，而这个过程幼儿只需要反复、机械性的跟着老师的词卡朗诵。甚至于有老师由于教育方法的匮乏，让孩子一次跟着词卡朗诵50遍。这种传统的教学方式，让我们的幼儿英语教师成为课堂的主宰者，学生成为被动的接受者，幼儿最终成为一台教师的复读机。虽然在教案中都有设计培养能力、心理素质、情感的目标的培养，但是在实际的课堂中我们的上课教师依然不会关注幼儿的情感方面的需求，大多数还是只是讲解词汇，甚至让幼儿园的小孩子在课堂上抄写单词等，完全忽视幼儿素质能力的培养。

2、暗示教学法是适应幼儿个性形成的教学方法。新纲要中明确指出：“幼儿园教育应尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，充分关注幼儿的经验，引导幼儿在生活和活动中生动、活泼、主动地学习。”但是在今天的幼儿园英语课堂中仍是充斥传统的教师为教学活动中心的教育模式，教育教学内容以书本知识和为主，课堂永远是在教室，教学环境单一，教室永远都是课堂的主题，上课永远都是单一传授加被动接受。这样的课堂往往忽略幼儿身心发展的特点，幼儿只是去配合教师完成教学任务的工具。幼儿的主观能动性和创造性以及想象能力都得不到发展。

3、暗示教学法是适应幼儿潜能开发的教学方法。幼儿园的课堂教育活动按常理来说应该是形式多样，生动有趣的。但是现在很多英语课堂教学中，很多教师往往更愿意使用传统单一的课堂活动，比如出示词卡的直接法去教授幼儿单词，这种教学形式不需要设计课堂教学背景，不需要有教学暗示，不使用整合的理念进行教学，这些都是和暗示教学法的要求所不相符合的，可是在这样的课堂上，幼儿虽然能记住一些课堂教学内容，但是其遗忘的程度也很高。

4、暗示教学法是适应幼儿特有生理发育特性的教学方法。作为一种教学法，洛扎诺夫的暗示教学能引起世界教育人士的关注使其不断地发展完善，其最关键的原因就是其较好的操作性和可行性。经过长期广泛的研究实验证明，暗示法不仅对语言学科有可行性，同样对其他学科的学习也有很明显的促进作用。由此可得知，暗示教学法在幼儿英语教学中是具有可行性的。幼儿英语的主要教授对象是处在生长发育初期的幼儿，无可置疑他们相对于其他类型的学习对象，他们更具潜能、更具可塑性。

（二）暗示教学法是适应幼儿英语教师专业化发展提升的需要。

如今幼儿教师被社会赋予了更深层的要求，幼儿教师不再是只是一个单纯的教授知识的教书匠，幼儿教师应该与时代接轨，转变教育观念成为高素质、创新性型的复合型教师。面对这一转变，我们的幼儿教师就需要在更高层次上提高自身素质。而暗示教学法正是需要我们的幼儿英语教师能整合可利用的一切资源，知识面丰富，掌握有技巧教学手段，因为暗示教学法这种教学形式主要是通过对学生学习环境等外因叫上心理等内因共同作用达到培养学生学习兴趣最终提高学习效果。

（三）暗示教学法是适应幼儿园自身品牌发展的需要。

一个幼儿园要想保持竞争力，适应社会的需求，就必须不断地改进自己的办园理念，不断提升自己的教育教学能力。而暗示教学法既能调动幼儿的主观能动性，又能提升师生之间相处的和谐性，在轻松、愉快的氛围中促进幼儿身心健康的发展，同时较少幼儿教师的职业倦态，增强幼儿教师的职业幸福感，从而形成良性循环推动本园的发展。因此暗示教学法的运用也是幼儿园自身发展的需求。

（四）暗示教学法在幼儿英语教学实践操作中应用的可行性。

幼儿英语教学要求我们的教学课堂活动应该是形式多样，种类丰富的，教学活动应该是英语教学的主要部分，这一点是在其他年龄段的学习课堂上所不能实现的。

1. 心理放松，愉快、不紧张的原则。一直以来中国学生从小就接受“吃得苦中苦方为人上人；学海无涯苦作舟；头悬梁、锥刺股”这样的苦学教育。而中国的教育历来都是重视知识点滴累积的过程。意志品质的坚持是学好的根本保证。然而这些教育形式往往从小就给我们的孩子在心灵上造成很深的负面影响，一旦学习中遇到困难，反而容易造成厌学的情绪。当人处在厌恶、不愉快、恐惧的负面情绪时，往往我们的智力发展会受到很大的影响。人在越放松的情况下，学习状态就会越好。

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一、幼儿园、年级、班级

二、教材（使用的教材的名称和卷册数）

三、时间（即上课日期）

四、教学内容

五、教学目的和要求（即这堂课要解决什么问题，包括哪些知识点等）

六、教学重难点

七、教学用具（如图片、照片、卡片、实物、玩偶等）

八、教学过程（包括课前、课中和下课的全过程）

活动一/任务一/场景一

活动二/任务二/场景二

活动三/任务三/场景三

……….

九、课后评议/教学反思（本节课的心得体会）

优点:-----

不足：-----

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为保证我园师生在地震发生前后快速、有序、高效地实施地震应急工作，最大限度地减轻地震灾害造成的损失，依据《中华人民共和国防震减灾法》、《破坏性地震应急条例》，结合幼儿园工作实际，特制定本预案。

一、工作原则

统一领导，分级分组负责，资源整合，分工协作，协调一致，服从全局，紧急处置，权责一致。

二、地震应急机构

成立地震应急工作领导小组，破坏性地震发生后或临震地震预报后，领导小组立即转为“抗震救灾指挥部”，组织领导地震应急工作。领导小组职责如下：

1、指挥组

职责：负责指挥协调，及时掌握情况，并向上级领导汇报，贯彻传达领导的命令，组织有关各组人员按预案对现场进行果断处理，并调配人力、物力资源，进行抢险救灾。

2、疏散组

职责：在现场指挥下坚守岗位，依据预案措施及疏散路线、顺序有秩序地进行疏散全体师生到安全地带，疏散过程中，避免拥挤踩踏，以保证全体师生快速、安全地撤离现场。

3、医疗救助组

职责：明确职责分工，准备医疗器械和药品，负责将伤员运送到指定安全区并进行简单救治后送往就近医院进行救治。

4、安全保障组

职责：调集有关人员、车辆和抢险、救灾物资，协助其他工作组输送救援人员和受灾伤病员。迅速排查，电力、饮水、通讯和其它公共设施受灾情况，根据灾情，组织抢修，保证学校供电、供水、通讯畅通。负责维护幼儿园内出入口秩序，做好消防治安力量的准备，了解园内各区域的情况，加强巡视。维持避难场所秩序，做好家长的接待和协调工。保证抢险救灾工作顺利进行。

5、宣传统计组

职责：开展地震知识和预防知识的宣传和普及工作，提高师生的防震减灾和自救互救的能力，根据市区地震局的震情预报，做好宣传工作，并认真做好地震的调查、上报工作。

三、应急措施

1、发生地震时，教师要先看清自己所处的位置，要有序组织幼儿，坚持幼儿优先原则，尽力保护幼儿安全。

2、平时要教育幼儿地震中的逃生及自护的基本方法，熟悉几条逃生路线。

3、教育幼儿不能慌张、哭闹或随意乱跑，要听从成人的指挥，以免造成更大的伤害。

4、成人要学会如何保护好幼儿，如果在室外活动要把幼儿集中到操场中间空旷场地或集中在树木周围；如果在室内不要试图跑出楼外；最安全、最有效的办法是及时躲到两个承重墙之间最小的房间，如洗手间、厕所等，也可以躲在桌、柜等下面以及房间内侧的墙角，并且注意保护好头部，千万不要去窗下躲避；趴下时，头靠墙，使鼻子上方双眼之间凹部枕在横着的双臂上面，闭上眼和嘴，用鼻子呼吸；如果是正在睡觉要叫酲幼儿并有序组织幼儿躲在床底下或墙脚下。

5、时刻与幼儿在一起，鼓励幼儿及给予幼儿心理上的安慰。

四、震后应急行动方案

地震发生后如果能撤离要迅速组织教职工及幼儿撤离到安全地带，并由领导小组及时上报灾情，房屋损坏及人员伤亡情况，同时保健医生要实施救助工作。其它水、电等维护工作由杜文则负责；各班班长及教师做好师生思想工作，消除地震恐惧感。如果地震发生后不能迅速撤离或被困于室内、或被建筑物挤压等千万不要惊慌，要就近检查幼儿身体状况，并尽量为幼儿找到饮食，同时不能盲目采取措施，要懂得发出报险信号，等待救援。

五、其他要求

1、要求园领导及全体员工一定要在思想上高度重视，切实把保护教职工及幼儿生命和国家财产安全放在首位。地震发生后一定坚守岗位，认真履行职责，不得擅自脱岗和玩忽职守。凡因不负责任，玩忽职守造成幼儿园财产和幼儿生命安全事故的，要追究其法律责任。对在抢险救灾工作中做出突出贡献的要给予表彰奖励。

2、幼儿园内必须坚决实行24小时值班制度。要加强巡视，发现异常及时上报。

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幼儿园是人员集中的场所，有效地保证在园幼儿的安全和校园安全稳定，关系到广大师生和千家万户的幸福及社会稳定。为最大限度地降低校园安全事故给师生生命财产造成的损失，及时有效地组织抢救工作，根据区文教局和有关部门的要求，针对本园可能出现的校舍倒塌、火灾、食物中毒、水灾、爆炸等容易造成大面积伤亡和社会影响的事故，制定本预案。

一、组织领导机构及职责

（一）成立重、特大事故应急处理领导小组

组　长：X

副组长：罗海燕

组员：各班班主任

（二）领导小组的职责

1．制定现场指挥紧急抢救措施，防止事态进一步扩大。

2．组织对伤员的抢救。

3．组织事故区域内的师生进行疏散和转移。

4．组织处理各项善后工作。

5、发生食物中毒或疑似食物中毒时，封闭伙房保存一切食物物品的完好。

6．及时向上级报告情况。

二、应急救援程序和救援队伍

（一）、应急救援程序

1．迅速报警。

2．立即组织抢救。

3．消除一般安全隐患。

4．做好善后工作。

（二）、应急救援队伍和分工

1．重特大事故领导小组负责统一协调应急救援的有关事宜。

2．具体分工

通讯组：负责对外报警、上报信息。

抢救组：负责联系医院，并对伤者进行初步抢救。

保卫组：负责控制事故态势，消除一般隐患事故，同时迅速疏散师生，离开事故现场。

后勤组：负责救援工作的车辆调动，物资、人员经费的投入。

每组安排后勤3-5名救援人员

三、值班、报告制度

（一）办公室设在园办室，实行24小时值班，领导带班，值班电话X。

（二）明确事故抢救电话

医疗急救中心　120

火灾事故

119

爆炸事故

110

交通事故

122

（三）安全信息上报制度

1．发生任何事故，要按上级规定（2小时以内）向园办室报告，不得迟报、漏报和瞒报，违者必纠。

2．园办室接到事故报告后，要立即通知园领导，并迅速通知有关处室人员，同时，按有关规定向区文教局等上级主管部门上报。

（四）突发事件逐层报告制度：

建立健全安全紧急情况报告制度，严格落实值班人员，确保安全紧急情况信息报送渠道畅通、运转有序。

幼儿园发生安全紧急情况报告程序：值班人员—园长（110、120、119）—教育局防疫站疾控中心

上报时做到及时、准确、全面、不漏报、不虚报。

报告内容为：事故发生的时间、地点、单位、事故的简要情况，死亡人数、受伤人数、估计直接经济损失等。

四、应急救援的物资保证

确保必要的物资准备，并保证设备设施的完好性。

五、救援演练

1．定期进行演练。每学期不少于一次。

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关键词：幼儿园英语浸入式；教案书写要素；学科与语言融合教学；保护性教学

中图分类号：G 613 文献标识码：A 文章编号：1005-1422（2013）09-0113-04

一、问题提出

英语浸入式教学是一种崭新的外语教学模式，它与传统或其他外语教学最大的区别在于其学科教学内容与英语语言教学有机融合（convergence），使学科教学与英语教学有效整合（integration）在一起进行，达到英语学习的最佳效果。

在广东有两个英语浸入式实验幼儿园。笔者于2005年加入课题小组，与其他研究者一起为实验教师提供教师培训和教学指导。已进行的培训内容涉及浸入式教学理念、教学原则、课堂用语及评课等。其中一所公立幼儿园的实验教师全部是本土培养的英语教师（native Chinese），经过6年实践，他们在英语语音、词汇、口语、教学观念等方面有了很大进步。另一所私立幼儿园于2009年加入英语浸入式课题组，实验教师全部为以英语为母语国家的外籍教师（International teachers），在英语语言输入的准确性及地道性方面无须培训。虽然受聘教师大多没有教师教育的专业背景，但经过英语浸入教学理念、教学策略及评课等培训，实验教师的教学水平提高很快。在教学实践中我们发现：从整体上看，实验教师在教学中有许多大胆的创意和尝试，可是其教学设计均存在不足，教案的书写五花八门，所覆盖的内容完全不能体现出浸入式教学的突出特点，即学科教学与语言教学的融合性，学科目标与语言目标没有分别列出。此外教案中存在的问题还有：教学目标用语笼统，活动目的不清晰，没有评估方式，无法确定学生是否掌握所学内容，等等。

为提高我国英语浸入式的教学效果，确定既符合英语浸入式课程特点又符合我国英语浸入式教学实际的教案书写要素是非常必要的。笔者查阅了我国关于英语浸入式教学的文献，发现极少涉及教案书写要素方面的内容，仅在强海燕和赵琳主编的《中外第二语言浸入式教学研究》一书中有提及“怎样才算一节好的英语浸入式实验课”，但也没有涉及教案书写要素的论述。本文就我国幼儿园英语浸入式教案书写应该涉及的要素作一探讨。

二、理论框架

他山之石，可以攻玉。在欧美许多国家，不少学校也有学科内容和语言内容相融合的课堂教学实践和探索，并提出了学科与语言融合教学（Content and Language Integrated Learning，以下简称CLIL）和保护性教学（Sheltered Instruction，以下简称SI）等课程模式。其中CLIL课程模式有很多种，而在幼儿园阶段最典型的模式就是“浸入式”。它在国外浸入式实验中被使用并被证明取得成功。

CLIL课程模式通过4C框架，即学科（content）、交际（communication）、认知（cognition）和文化（culture），将学科内容与语言进行融合。学科教学的重点在于学习者的认知发展，那么思考和解决问题的能力就成了学科教学的重中之重。语言教学的重点在于培养学习者的语言交际能力。语言学习和语言使用包括三种类型，即“language of learning”、“language for learning”和“language through learning”。第一种指围绕学科主题及基本概念所确定的语言教学目标；第二种指功能性“鹰架”语言（scaffolding language），如学习者为了使用目标语言进行讨论、提问、比较时所需要的功能性语言。鹰架语言促进了学科内容学习相关联的语域（speech acts）的发展，对学习任务的有效进行非常关键。鹰架语言需要教师备课时予以充分考虑。而以母语进行的学科内容学习则无需考虑这一点。第三种语言指教师在课堂上捕捉到的学习者在学习过程中需要表达自己的想法所产生的随机语言。根据这个定义，随机语言通常是不能提前预测的。但是学习者一旦有了表达想法的需要，教师应该抓住这个时机进行输入，促进学习者语言学习的发展。文化是CLIL课程设计要考虑的最后一个因素，也被称为“被遗忘的C（forgotten C）”。可见，根据4C框架，CLIL的教案包含的要素有：学科、认知、交际、文化、评估标准。

SI课程模式是英语国家（尤其是美国）针对越来越多的外国移民所进行的外语教学课程。学生来自不同的国家，他们完全不懂英语（English as a second language），或者英语水平 （Limited English Proficiency）极其有限，需要教师在教学中兼顾这种多样性，在教授学科内容的同时提高学习者的语言（英语）水平，以保证所有学习者在学业上的成功。研究表明，这种课程模式可以提高母语非英语的二语学习者在学科内容理解、认读及写作等方面的能力。加拿大在20世纪80年代进行的法语晚期浸入式（大学阶段）教学实验所采取的就是“保护性专业课教学”课程。[4]根据SI课程模式，教师的教学设计需要涵盖八个方面，共涉及30个特点[7]，包括备课、背景知识建立、可理解性输入、教学策略、互动模式、练习及运用、上课、复习及评估，等等。虽然其教案书写格式多样，但主要涉及六大要素：（1）学科内容目标和语言目标分别列出；（2）核心词汇；（3）教材；（4）建立背景知识；（5）有意义的学生活动；（6）复习和评估。

上述两种课程模式对教学设计的要求对于我国幼儿园英语浸入式教学的教案书写要素，具有重要借鉴意义。通过有效整合CLIL和SI课程理论及教学策略，结合我国幼儿园英语“浸入式”的教学实践，我们认为教案书写包括学科领域（或主题）、学科内容目标及语言目标、可理解性输入、活动、评估等五大要素。

三、幼儿园英语浸入式教案书写要素

（一）学科领域（或主题）――What （subject/domain） do I teach in English？

学科领域（或主题）是幼儿园英语浸入式教师在书写教案时首先考虑的问题。在我们进行教学实验的两所幼儿园中，一所幼儿园实行单科教学，包括健康、科学、社会、语言、艺术等五大领域，但另一所幼儿园则实行学科领域整合的主题教学。无论是哪一种课程框架，都需要教师在授课前确定所授内容的学科领域或主题。学科领域可以是一个也可以是多个。笔者搜集到的两所幼儿园英语浸入式教案都没有明确列出学科领域或主题，虽然在教学实施中可以看到教师用英文进行各种学科领域的教学，但大都随意性很强。我们需要把这种潜在意识变为显性意识，使教学目标更明确。

在CLIL和SI的课程模式实施过程中，教师大部分是不同学科领域的教师，而且这两种课程模式大部分在小学至大学的阶段实施。所以，在学科领域上教师不需要进行选择，而是自己任教什么学科就教什么学科，所以在CLIL和SI的课程教案中，明确学科领域并未特别加以强调。而在中国进行的幼儿园英语浸入式教案却需要明确这一点，因为大部分浸入式教师是英语语言教师。根据传统外语教学的观点，她们认为自己的教学任务就是教授语言知识，即“我这节课教什么（英语知识）”；而浸入式教师在备课时却需要回答另一个问题，即“我这节课用英语教哪个领域（或主题）”。笔者从实验教师上交的教案中发现，通过英语教授学科领域知识的理念并未在每位实验教师备课过程中内化及体现，而该要素的确定能让实验教师更加明确英语浸入式课程特点并设计相应课程。

（二）学科学习目标及语言学习目标――what will my students be able to do after the lesson？

在CLIL和SI 的课程中都有提及学科学习目标和语言学习目标要分别列出，在幼儿园英语浸入式教案中尤其需要包括该要素，因为浸入式中“语言教学与认知教学并行”[5]79的教学原则决定了这一点。学科目标的确立是确保幼儿认知发展，语言目标的确立则是为了确保幼儿英语语言的发展。笔者采用“学习目标”而非“教学目标”，主要是鼓励教师在备课时思考“学生会学到什么内容”（What will my students learn）、“学生学完后会做什么”（What will my students be able to do）等问题，而不是“我要教什么”（what I will teach）。

实验教师之所以要分别列出这两个学习目标，是要根据不同的学习目标设计不同的评价方式，以确保实验教师促进学习者在认知水平和语言两个方面的共同发展，而非仅仅是语言。

（三）可理解性输入教学策略（strategies of comprehensible input）――How do I make sure the kids understand what I do and say in class？

如果说上述两个要素解决了教师教什么（what）的问题，那么可理解性输入教学策略则是解决教师达到教学目标的途径（how）的问题。CLIL和SI课程模式是利用目标语来教授学科内容。教师要特别考虑如何让所教授内容被学习者所理解，这绝不等同用学习者的母语教授学科内容的教学方法。其中的技巧在于思考如何“不降低认知挑战的难度而简化目标语言的输入”，并结合各种可理解性输入教学策略确保学习者理解所学内容。英语浸入式教师如果掌握了可理解性输入教学策略，就可以确保幼儿理解所授内容，从而确保其认知发展。

Krashen指出，可理解性输入教学策略有很多，包括：提供语境线索（创设情景），提供非语言线索（手势、表情），平衡所知语言与未知语言的关系，语言调整（语调、重复、讲话清晰、放慢语速等），利用学习者已有的学科知识和经验等。对于幼儿学习者来说，教师要充分利用学习者已有的学科知识和经验（prior knowledge），使背景知识与新授内容有联系。

根据课堂听课及教案书写来看，教师的可理解性输入教学策略显得单一。大部分教师通常选择图片或卡片来介绍实物，但是遇到抽象的词或概念则显得束手无策。如对“空气”概念的讲解，教师通常的做法是把自己对概念的理解用一大堆英文说出来，认为这是输入概念的唯一途径。但是这种方法只会让幼儿不知所云，教师也明白幼儿可能没有听懂，接着再用英文说一遍，如果幼儿还没有反应，教师也会有挫败感。此外，教师普遍有这样的看法：幼儿英文水平极其有限，英文还在学习，怎么还可能用英文来完成学科内容的学习呢？其实这是一个误区。笔者曾经在实验园听过一堂科学课，教师就让小朋友通过触摸、观察及实验明白了“无论吹泡泡的工具是什么形状，吹出的泡泡都是圆形的”这个科学现象。整堂课用英文，可以看出小朋友完全明白所教授内容，在教师的带领下他们不仅学了英语，同时也训练了猜测和验证的能力。通过可理解性输入教学策略，精心设计输出语言，教师只需简化语言目标而无需降低学科认知的难度。这一点正是英语浸入式的实验教师要攻克的教学技巧难题。通过这一要素的设定，教师提高对可理解性输入重要性的意识，积极探究各种行之有效的教学策略，最终提高英语浸入式的教学水平。而作为课题组的研究人员，我们也应对实验教师展开可理解性输入教学策略培训及讨论分享，为实验教师提供技术支持。

（四）有趣、有意义和互动的活动――Can the kids learn and have fun in the designed activities？

活动的重要性对于幼儿园的小朋友来说毋庸置疑。教师通过各种可理解性输入途径帮助幼儿顺利过渡到能够理解新授内容之后，随后主要通过有趣的游戏及以玩为主的活动来进行知识的进一步理解和巩固。但是根据笔者的观察，部分实验教师设计的活动意义不大，只是为了活动而活动，活动的目的也不清楚，结果就是小朋友打打闹闹蹦蹦跳跳就匆忙结束了。

根据幼儿特征，活动设计最好具备有趣、有意义、互动三个特征。教师要考虑四个因素：活动内容、目的、步骤和互动方式。活动内容有时以学科知识为重，有时以语言知识为重。目的则分为巩固知识，确认理解或评估。在讲解步骤的环节教师要特别简化语言，多用可理解性输入策略，以确保幼儿理解活动流程。记录互动方式可以提醒教师采用多种课堂互动方式，主要包括：教师对全班（T-W），教师对个人（T-I），两人一组（P）和多人小组（G）。如果教师每节课或每个活动的互动方式只有一种，通过看记录，教师就可以自我反思，意识到课堂互动方式更加多样。

（五）可以观察得到的评估（observable assessment）――How do I know that the kids have learned？

评估是教案中不可缺少的环节。对于幼儿来说，无论是教授学科内容或是语言，教师都无法通过试卷来进行评估。在幼儿园阶段，评估方式的特点应该是“可以观察得到”。教师可以利用提问、活动或任务设计等途径了解小朋友的理解和反应，以确保达到教学目标，评估方式可以分为教师观察和搜集学生作品两个方面。教师观察内容包括活动进展是否顺利，幼儿是否能完成任务（认知及语言任务），幼儿行为及幼儿反应。教师观察可以在课堂上进行，课后可以把学生所做的各种活动材料收集，建立学生学习档案，这也是评估学生学习效果的另一种方式。

评估要素在教案书写中是留白的，要等到教师上课之后再书写，也可以看作是教师的课后反思。在收集的教案中，我们发现实验教师极少涉及评估这一要素，这说明教师在备课中很少思考“怎么才能看出幼儿已学到了所教授的内容”这个问题。希望通过这个要素的书写，促进实验教师思考并在教学上实践。

上述五点幼儿园英语浸入式教案书写要素是在借鉴了CLIL课程的理论框架和简化了SI课程教案书写要素的基础上加以充实和改进，符合我国英语浸入式在幼儿园这个特定阶段的特点，具备可操作性。为了更加直观理解，笔者制作了教案书写模板（见表1）。

教案书写体现了直观、互动、反思等特点。教师通过这个教案书写模板，可以根据要求一目了然地进行课前准备，并且根据模板提供的要素线索，进行自我提问和反思。

该教案书写要素并未把CLIL课程模式中的文化作为一个单独的要素列出，原因是在幼儿园阶段，文化的概念无需明确提出，而是融入到课程的主题或领域中涉及。另外，在SI课程教案书写中有提到教材要素，而在幼儿园英语浸入式教案中则无需列出。原因是我国幼儿园阶段不属于义务教育，并没有规定的统一的教材。目前大部分幼儿园英语浸入式教师都是整合不同的教材或教学资源进行备课，所以在教案中无需也无法列出所使用的教材情况。

四、结 语

要使实验教师内化幼儿园英语浸入式教案书写要素，按照要素书写教案，达到更理想的效果，还需具备以下两个条件：

1.幼儿园要构建英语浸入式课程框架结构（curriculum map）。只有有了课程框架，教师才能按图索骥确定自己所教学科及语言在整个课程框架中的位置，使教授内容更趋于科学合理，符合幼儿发展的需要。

2.幼儿园教师要进行教案书写专项培训。因为教案要素涉及CLIL和SI的课程理念，在推广书写要素之前幼儿园要争取教师的认同及理解，否则教师在书写教案时仍会觉得无从下手。如果教师不认同，其积极性就会降低，并阻碍幼儿园英语浸入式教学的顺利进行。此外，提高教师的可理解性输入教学策略，鼓励教师大胆尝试，这些都可以让教师感受到支持和帮助，对教学的顺利进行及开展具有积极意义。

参考文献：

[1]强海燕，赵琳.加拿大第二语言浸入式教学创举及其在我国的借鉴[C]//强海燕，赵琳.中外第二语言浸入式教学研究.西安：西安交通大学出版社，2001：1-12.

[2]HARMER， J.英语语言教学的实践[C].北京：世界知识出版社，2003.

[3]张晓遐.怎样才算一节好的英语浸入式实验课[C]//强海燕，赵琳.中外第二语言浸入式教学研究.西安：西安交通大学出版社，2001：162-163.

[4]强海燕，LINDA SIEGEL.加拿大第二语言浸入式教学发展概述[J]比较教育研究，2004，（7）：1-7.

[5]赵微，李闻戈，高小妹.幼儿园第二语言教学的新创举[C]//迟延萍.英语浸入式教学研究论文集.西安：陕西人民教育出版社，2006：79-82.

[6]COYLE， D.， HOOD， P.， and MARSH，D.Content and Language Integrated Learning [M]. Cambridge：Cambridge University Press，2010.

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【关键词】幼儿园英语活动组织与设计 说课 课程教学

【中图分类号】 G 【文献标识码】 A

【文章编号】0450-9889（2015）05C-0072-02

说课是指教师在备课的基础上，面对同行、教研员、专家，以语言为主要表述工具，系统而概括地解说自己对具体课程（如某一学科某一节课或几节课）的理解，阐述自己的教学观点，表述自己具体执教某一课题的教学设想、方法、策略以及组织教学的理论依据等，然后由大家进行评说。说课是高职高专院校人才培养工作中的一项重要内容。高职高专的说课主要是考查教师对高职教育指导思想的贯彻落实，了解教师进行课程改革的动因、思路、方法和实施效果，使教师备课的隐性内涵显性化，从而促进教师在教学实践中反思和矫正教学行为，以及强化教师同行之间的双向交流。

幼儿园英语活动组织与设计是高专英语教育（学前教育方向）专业的必修专业技能课，课程课时51学时，学分3分。该课程在高专第四学期开设。本课程的说课将从以下五个方面进行：课程定位、课程内容、课程实施、课程评价、课程特色。

一、课程定位

课程定位从三个方面进行阐述：课程性质、课程作用和课程目标。

（一）课程性质。根据英语教育（学前教育方向）专业人才培养目标，该专业培养的是能胜任幼儿英语教育教学工作的高端技能型专门人才。专业主要就业面向幼儿园、儿童英语培训机构。学生毕业后主要面向的就职岗位是幼儿英语教师。幼儿英语教师职业能力核心之一是必须具备幼儿英语活动的组织与设计能力。由此，开设幼儿园英语活动组织与设计这一门专业技能课，并作为该专业一门的核心课程。

（二）课程作用。本课程作为英语教育（学前教育方向）专业的一门核心课程，主要培养学生能进行幼儿英语活动的组织与设计，基本胜任幼儿英语教育的日常教学工作，课程与实际工作岗位任务紧密结合，对学生职业能力形成起支撑作用。

（三）课程目标。本课程是根据工作岗位的典型工作任务和岗位能力要求确定课程目标，力求岗位能力要求与课程目标一致。本课程的目标是：学生在经过课程学习后，能掌握幼儿英语教育基本知识、方法及手段，基本能独立组织与设计幼儿英语教育活动。分为知识、能力和素质三块细化目标。

知识目标：学生在经过该课程学习之后能够理解幼儿学习英语的心理特点；了解幼儿英语教学的常用教学法；理解幼儿英语教学的基本原则；了解幼儿英语教学模式。

能力目标：学生在经过该课程学习之后能根据优秀幼儿英语教学活动方案用英语组织活动；能根据幼儿的特点设计英语活动方案；能进行初步的教学反思。

素质目标：学生在经过该课程学习之后能基本认同幼儿英语教师这一职业，具备幼儿英语教师的良好的职业素质和身心素质、可持续发展素质以及良性的人才竞争意识。

二、课程内容

教学内容必须在学生已有的知识基础和经验上，选取超出他原有水平但能达到的标准的内容，才能使学生由于实践目标所蕴涵的那种行为而获得满足感。因此在本课程开设之前，学生先修课程分别有英语类、学前教育类、艺术类等专业基础和技能课程，这些课程的学习为本课程的实施和课程教学目标的实现奠定了基础。

（一）内容设计原则与思路。本课程本着教学内容和工作内容一致的设计原则，是根据幼儿园、教培机构的需要和完成实际工作任务的知识、能力、素质要求，参考国家教委颁布的《3-6岁儿童学习与发展指南》《幼儿教师专业标准》，以及《幼儿园工作规程》选取和设计教学内容。

本课程组首先请幼儿园和教培机构骨干教师、学前教育专家等确定幼儿英语教师职业活动的典型工作过程，然后将其幼儿英语活动的组织和设计中的典型工作任务分解、收集、归纳和整合，导出全部的行动领域，再由行动领域导出学习领域，并通过适合教学的学习情境使其具体化，同时融入适度的相关理论知识，最后转化为适合高专学生的教学内容。

（二）内容的选取。本课程的教学内容选自幼儿英语教师工作岗位中幼儿英语活动组织的工作内容。这些内容主要有幼儿英语一日活动渗透，单词、句型教学活动组织，幼儿英语游戏活动组织，幼儿英语儿歌教学活动组织，幼儿英语故事活动组织，幼儿英语活动汇报表演组织。

（三）内容的组织和安排。“幼儿英语活动组织与设计”是让学生在教师的指导下通过“组建一个教学研究小组，完成若干个教学任务”，按照教师从新手到骨干教师的职业成长规律合理虚化构建学习情境。整个课程分基础和发展两个大模块，分两个学期开展。

基础模块中主要是对学生进行幼儿英语教师基本技能的培养训练。在这个模块中主要针对新手教师的学习过程展开，从教学组织的五大环节入手，由模仿教学，继而能按照已有教案组织教学。发展模块中主要是为学生的可持续发展奠定基础，在不断地学习和实践中完善和发展他们的技能。此模块主要包括三大学习情景，即幼儿英语儿歌教学活动设计与组织、幼儿英语故事教学活动设计与组织、英语文化活动设计与组织。

三、课程实施

（一）学情分析。学生在学习本课程时已有的知识铺垫有：英语语言基础及儿童英语教学技能、学前教育知识和方法、长条画演等艺术技能。

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(l)缺少教师职业技能的训练

英语教学的职业技能内容多，例如英语演讲、英语简笔画、唱英文歌、教案撰写以及英语课堂教学活动组织等等。目前高师教学中很少开设这些技能课程，致使学生职业技能欠缺，对以后的教学工作十分不利。

(2)课程设置不合理

目前，很多高师英语教育专业的教学课程设置不合理，忽视了学生的就业方向，缺少对学生的教学实践训练。在我国，师范类的英语专业学生的总学分是在170分左右，公共必修课程的学分是50分左右，专业必修课的学分是80分左右，选修课的学分是40分左右，教育学科、教育实习的学分只有14分，只占全部学分的8%。这种不合理的课{黔进排，对学生教学实践能力的培养十分不利。

二、培养高师版英语教育专业学生教学实践能力的方法

(l)合理安排课程

要在明确教学目标的基础上合理安排英语教育专业的教学课程，增加学生教学理论和教学技能的训练课程，完善课程体系。从低年级开始直到学生毕业所开设的所有课程都要以培养学生英语语言基础知识和英语教师职业技能为教学目的，课程内容要做到横向交叉和纵向发展。另外，对学生教育理论知识进行培养的同时还要强调学生的实践训练，可以采用集中培养和分散培养相结合、校内实践和校外实践相辅助的方式进行。充分利用本校的课堂教学环境，在校内的实训基地来训练学生的教学实践能力。

学生在校期间，学校应该定期组织学生到本地的中、小学内对优秀的课程展示进行观摩，并分批组织学生参加本地的英语教学的学术讲座和研讨会等。并要在学生毕业之前为学生安排实习地点，让学生在本地的中小学中进行实习。通过上述一系列的学习、训练、实践和总结形式，来培养学生的教学实践能力，促使学生成为合格的英语教育工作者。

(2)制定完善的考核制度

高师英语教育专业对学生的考核应该将教学目标作为参考基础，即针对英语教育领域所需人才和学生个人的终极目标作为考核模式的基准，重点考核学生作为英语教师而具备的扎实的完整的教学实践能力。应该本着扎实基础、强化技能、学以致用的教学原则，对教学中的每一个环节都要重点突出“练习”，要让学生都达到“学会”的水平。在每一节的教学课程中，都要重点训练学生的一项基本技能，将教学课程划分为几个部分，即:这项技能的训练意义、技能训练要遵循的原则、技能训练的要求、训练的方式以及训练成绩单等。将每一个训练项目的成绩单作为学生学习成绩考核的主要目标，每张成绩单要划分为不同的指标，将总分一百分按照不同的比例来划分。这样一来，学生就可以清楚地知道自己哪个环节比较薄弱，以便进行专项训练。与此同时，还要对学生的出勤率、作业完成情况以及课堂合作情况等进行综合考核。

三、总结

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关键词：积极心理学 高职英语教育

中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2017）14-0130-01

什么是积极心理学？希尔顿（Kennon M.Sheldon）和劳拉金（Laura King）认为：“积极心理学是致力于研究人的发展潜能和美德等积极品质的一门科学”，它充分体现了以人为本的思想，提倡发挥人的潜能，积极关注个性品质，完善人格。研究表明，学生学习效率的高低，往往与他学习时心理状态的好坏有着密切的关系。当人的情绪饱满，心情愉快时，学习效率就高；当情绪低落，心情郁闷，学习效率也会下降。因此充分运用积极心理学来影响高职学生的英语学习，收效显著。

一、积极创造课堂良好心理环境

营造课堂积极的学习氛围，通过问卷、访谈等，了解学生的态度和需求，调整教学内容和模式，运用学生喜欢的方式使他们在课堂学习中获得足够的、积极的情感体验。主要囊韵氯点着手。

1.课前活动

结合教学内容和学生的实际需要，师生共同讨论，制订方案。结合我校学前教育专业学生的特点和未来职业发展需求，组织学生进行课前演讲、幼儿故事、儿歌表演、游戏活动、幼儿英语教学展示等，挖掘学生潜能，发挥个性品质，调动参与热情，体验成功喜悦。

2.课堂展示

培养积极的合作学习品质，通过小组活动，布置学习任务，建立学习共同体，教师通过课上指导，达到理想的教学效果。如：在幼儿英语教学法课中，学生通过小组讨论，设计教学活动，展示5-8分钟的模拟教学，小组成员间互相鼓励和支持，每个学生在课堂上充分发挥自身优势，完整地表现一节课，再通过师生共同评价，以达到良好的教学训练效果。

3.课下指导

课下教师对学生进行一对一个别指导，如学习方法指导、具体难题答疑、幼儿英语教案设计等，给学生树立自信，从心理上让学生感受英语学习和幼儿英语教学的重要性和必要性，并对未来职业充满信心。

教师通过课前、课中、课下的教学活动指导，传递给学生积极正确的教育理念，提高学生的自我认知、自我体验、团队合作、自控力和承受力以及自我心理调节能力等。

二、改变课堂消极心理状态

高职学生大部分英语底子薄，存在上课听不懂、不敢说的现象，要帮助学生摆脱英语课消极心理状态，教师需用辩证的观点重新认识每一位学生，发现他们身上的闪光点，引导学生形成积极的学习品质。笔者从以下几个方面着手。

1.尊重

教育要遵照“以人为本”的原则，从学生的实际需要出发，课堂活动以学生为中心，尊重学生的个性品质，真诚、平等、热情地对待每个学生。评价因人而异，使每个学生都能感受到教师的关注，树立自信，从而改善说英语时紧张、焦虑的不良情绪，发挥潜能，体验快乐。

2.激励

在课堂教学中，教师要引导学生正视自己的英语基础能力，接纳自己的不足，积极面对目前的学习体验，对未来要充满希望，乐观面对。教师要积极、热情地接纳学生，不失时机地鼓励、赞美和表扬学生，帮助他们摆脱英语学习的困惑，使其真正成为学习的主人。

3.参与

课堂教学内容根据学生的水平有梯度地设计，由易到难，为每位学生提供参与机会，如课堂提问、游戏、任务反馈、讨论评价等，要面对全体学生。通过小组合作学习模式，互帮互助，在完成任务的过程中积极参与，发挥自己的特长，克服独立完成任务的畏难情绪，找到成就感。

4.共情

教师要学习运用共情，化解英语语法课的枯燥和无趣，所谓共情就是要与学生有同理心，能感同身受的理解学生对英语语法的排斥心理，因此要想方设法吸引学生的兴趣。如讲到that引导的定语从句时，我对学生说：“Everything that you have done before is meaningful and helpful for your future.I really understand all the difficulties that you have to face during English study”，这样贴切的语言让学生感到温暖，使语法学习有了情感，学生会乐于接受。

三、积极开展课外英语教育活动

通过积极开展丰富多彩的活动，调动学生英语学习的积极，鼓励学生个性发展，有效的活动如下：

1.以赛促学活动

通过技能月大赛活动，鼓励学生积极参与个人赛和团体赛等，如英语演讲、看图讲故事、课本剧、诗朗诵等，在活动中，学生的英语能力得到提升，学习气氛增强。

2.英语社团活动

积极开展学生社团活动，建立有组织机构，有活动内容和时间，有固定的活动场所，有效开展英语学习等活动。我校社团的社长曾三次参加教育部组织的职业学校英语能力大赛，表现突出。

3.英语选修课活动

英语教师积极开展选修课，鼓励学生参与微课学习、视听说学习等，丰富了学生的业余生活，同时也弥补了课上内容的局限性。

综上所述，教师充分运用积极心理学的教育理念，为学生提供积极的快乐的学习体验，让英语学习过程不再“痛苦”，教学效果事半功倍。

参考文献：

[1]郑红.运用积极心理学教育理念建构大学生压力应对策略[J].中国健康教育，2007（4）.

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关键词： 幼少儿英语培训机构 师资现状 师资培养模式

引言

随着时代的发展，人们对英语的学习越来越重视，尤其是年轻的父母，他们更希望自己的孩子能尽早接受英语教育。因此，近年来，襄阳市涌出了大量的幼少儿英语培机构，这些机构成为在学校之外开展幼少儿英语教育的主要基地，这对幼少儿英语教师的需求大大提高。作为英语教育专业的学生，我们在老师的指导下，对襄阳市多家幼少儿英语培训机构师资现状和师资培养模式，通过调查问卷、座谈、走访等形式进行了调研，并结合自己的专业学习，对这些培训机构的师资现状和师资培养模式做了粗浅的探讨。

在调研过程中，我们主要选取了一些在襄阳市有一定市场的英语培训机构的教师，包括小新星英语学校、鹏智教育机构、剑桥少儿英语培训学校等共51名教师，其中49名女教师，2名男教师，其中50名为专职教师，1名为兼职教师，对他们的个人基本信息、教学基本情况、教师培训情况等做了调研，具体情况如下。

一、教师个人基本信息

教师的年龄多集中在20岁～30岁之间，其中，20岁～25岁的教师有29位，占到总调查人数的56.9%；26岁～30岁的有17位，占到33.3%，30岁～35岁的有5位，占到9.8%。大多数教师的教龄在5年以下，其中，1年以下教龄的有18人，占到35.3%；2年～4年教龄的有24人，占总数的47%，5年～9年教龄的有9人，占总数的17.6%。

教师的专业方面，37人毕业于英语专业，4人毕业于教育类专业，10人毕业于其他专业。教师学历以本科和专科为主，其中本科30人，占到58.8%，专科21人，占到41.2%。23名教师通过了大学英语四级考试，8人通过了大学英语六级考试，3人通过了专业四级考试，还有10人没有通过任何水平测试。

总体来说，幼少儿英语培训机构的教师普遍比较年轻，教龄较短，整体学历档次有待提高；大部分教师具备一定的英语语言能力。

二、教师教学基本情况

1.职业认同感和满意度

78.4%的教师表示，选择从事幼少儿英语教育是出于自己的理想和爱好，还有少数教师认为目前是为了生计而别无选择。近90%的教师看好幼少儿英语教育的发展前景，少数教师认为积累一定的工作经验后会考虑自己创办培训机构。调查表明，多数教师喜欢自己的职业，对自身职业有良好的认同感和责任感，80%的教师对目前的工作表示满意，16%的教师认为目前的工作一般，无所谓满意不满意，只有2名教师不满意自己的工作，表示有机会会换工作。

2.教学实施方面

（1）教学准备

大多数教师在教学准备时都会了解自己学生的英语水平，分析学生的性格特征和认知发展水平，以及学生的兴趣点所在，主要备课内容是教学方法和教学组织形式。

（2）教学方法和教学手段

在教学方法的选取上，大多数教师采用游戏教学法和全身反应法（TPR），部分教师采用情境教学法和直观法。

在教学手段的使用上，多数教师经常使用幻灯投影、录音机、电视机、多媒体等现代化教学手段。

90%的教师表示其所在培训机构使用的教材是购买现成的已经出版的系列教材，比如《洪恩幼儿英语》、《剑桥幼儿英语》等；少部分是机构自己编写出版教材，如小新星英语学校有自己的教材；部分机构针对少儿开设《新概念英语》。教师选择教材的主要标准是：教材形式丰富，引起学生的兴趣；内容和他们的生活较贴近；教材适合本机构的一些特点。另外，有些机构的教材跟现在学生在学校所学英语教材一致，也走应试教育的路子。

整体看，这些培训机构的教师掌握了一定的教学方法，注重调动儿童学习的积极性，但教学方法不够丰富多样，教学形式较单一。在备课过程中，多数教师忽视对幼少儿的心理特征的关注，不能充分考虑他们的学习需求和认知发展水平。在教学实施过程中，部分年轻教师不太注重纪律管理，控课能力不足，也忽略了学生学习习惯和学习能力的培养。

3.教学评价方面

大多数教师在对学生英语学习的评价方式上，主要采用课堂测试、家庭作业、口试和竞赛的方式，评价标准除了注重英语的对错、发音准确与否，以及学生是否记住了所学的单词、对话或课文等，还同时注重他们的英语学习兴趣是否浓厚、参与课堂内外活动的频率与效率等，但是在整个评价体系中，评价主体较单一，主要是教师进行评价，存在太多的随意性。

对教师教学效果的评价，主要是机构领导、同行老师和学生家长。领导和同行老师主要通过听课、评课及检查教案等方式进行评价，家长们则通过孩子们的学习成绩是否提高进行评价。

大多数培训机构的教学评价体系不完善，必须注重评价主体多元化，评价形式多样化，评价体系过程化。对于教师教学的评价，最重要的标准应该是看教师的教学内容、方法是否适应学生的身心发展规律，能否充分调动他们学习的积极性，能否培养他们学习的兴趣，而不应该是以测试成绩、家长的要求和反馈、机构领导的笼统的评价为重点。评价的主体应该从机构的行政领导转变成聘请英语教育或者儿童教育专家进行点评和评价；应该从没有深入接触课堂教学的家长转变成教师之间、同行之间的相互评价与教师自评相结合。只有从专业出发，评价的主体都具备一定的专业背景，才能使得评价科学和公平，才能提高教师教学的科学性和积极性。

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关键词：情境教学；创新；探究

丹麦语言学家斯帕森曾经说过：“教好外语的首要条件是要尽可能地让幼儿接触外语和运用外语。学外语就像学游泳一样，幼儿必须泡在水中，而不是偶尔沾沾水；幼儿必须潜入水里面去，并感到得其所哉；这样他最后才能够像一个熟练的游泳者那样乐在其中。”从中可知，幼儿只有通过实际运用英语才能获得运用语言的能力，才能学好英语。而情景对话的教学，对幼儿学好英语来说意义重大。

根据我国与世界各地的关系不断发展的需要，要求我们学习语言尤其是英语这一通用语言，这必然对幼儿园的教学课改有所触动，加深了幼儿园英语教育的改革。面对广大家长对孩子的“施压”，我们不得不针对这种现状提出幼儿在课堂教学中提高语言能力的有效途径，即英语课堂有效教学法，合理应用会起到意想不到的效果。我们现在使用的是《布朗英语》教材，这套世界上最具有权威的“布朗体系”教材对英语进行不断地探究。所谓“探究”，就是探索研究，对原因的考证和检验。所谓创新，即创建新的，刻意创新。我在任教过程中，针对幼儿的不同年龄特点，研究他们的心理特征，发现运用于课堂实践教学的有效创新途径有以下几点。

一、创设“情境教学”，激发幼儿产生对英语的兴趣

1.我们利用“布朗英语”的电脑课件，分Greetings、Warm up、Chant、Story box、Word box、Reading、Writing、Fun box、Phonics box and so on.这九大板块相辅相成，密不可分。还有英语教案更是丰富了我们的教学生活。然后我们通过认真备课对其中的教学教法改进，积极创新，可以对故事内容创设不同风格的“情境”，让幼儿亲身体验其中的。所谓“情境教学”，就是指利用现有的教育环境或者教学资源，提供实践和操作的过程。我抓住他们对故事的理解和倾听的兴致拓展他们的思路，编出要上演的情节请孩子来参与，包括脸部表情的自然和动作的协调性，从他们的谈笑风生中看出了他们的快乐，还有展示自己的才华和风采的洋洋得意！再配上合适的音乐伴奏、动静相结合、服装的映衬，更加突出了情景表演的精髓所在。For example《What is it？》Acording to the diffreent animals in the zoo，Look！ Can you guess？It is in the river.What is it？I think it is an alligater. Look！Where is it？It is on a small hill.Can you guess？What is it？I think it is a monkey.It is funny！这样先让他们熟悉内容，有的可以继续编出后面自由的场景把故事补充完整，再确定好角色，选用柔和的音乐，可以编排各种动物加进去，通过模仿让动物们按次序上场，其乐无穷！这样的尝试既加深了他们对英语单词和句型的掌握，又便于知识的巩固和复习，真是一举两得！

2.根据孩子的性格特征分配不同的情景，开动他们的脑筋，完成故事创编。4~5周岁的幼儿具有丰富的想象力，表演得淋漓尽致；而3岁以内的幼儿相对来说要弱一些，说话吐字还不清晰，需要加强语言的表达能力训练，想要出口成章得经过时间的考验加以印证。

3.根据家庭和社会相结合的情境作为人际情感交流的方式，亲子之间建立友好和谐的亲密关系有助于增进彼此的沟通。另外以《My Family》为例：Who is it？It is my mommy/daddy/sister/brother/grandpa/grandma.Where is your sister？She is in the livingroom/ bedroom/ kitchen/ toilet//hall and so on. Look！Is this your mommy？No，this is my sister. Oh，I am sorry.Do you find her？Can you guess ？I miss her， Sorry，I do not know.I ask my daddy，he says she is gongjing to the super market to buy something useful snf something to eat or drink.She will be back in a moment.这段情景对话对于多数孩子来说easy就能完成任务。

二、增强幼儿听说训练的能力有助于英语的传授

在英语教学活动中，听说是两个最基础的训练，可以通过游戏的方式来体现。听单词的语音语调，明白它的真正意思，让孩子根据指令去做相对应的动作。同样是《What is it？》：We listen to the story. Look at the pictures，listen to the words and setences again and again. Then we will ask and answer one by one.只有说出来的英语才会证明你听明白了，懂得其中的奥秘。

总而言之，我所总结的这几点要求对他们来说很有用，如果能行之有效地应用于课堂教学中就会收获颇多！在今后的工作中，我会积累更多的丰富经验，真心对待每一个孩子，因为他们就是未来的中国梦！

参考文献：