少儿英语培训教案范文

导语：如何才能写好一篇少儿英语培训教案，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

关键词： 幼少儿英语培训机构 师资现状 师资培养模式

引言

随着时代的发展，人们对英语的学习越来越重视，尤其是年轻的父母，他们更希望自己的孩子能尽早接受英语教育。因此，近年来，襄阳市涌出了大量的幼少儿英语培机构，这些机构成为在学校之外开展幼少儿英语教育的主要基地，这对幼少儿英语教师的需求大大提高。作为英语教育专业的学生，我们在老师的指导下，对襄阳市多家幼少儿英语培训机构师资现状和师资培养模式，通过调查问卷、座谈、走访等形式进行了调研，并结合自己的专业学习，对这些培训机构的师资现状和师资培养模式做了粗浅的探讨。

在调研过程中，我们主要选取了一些在襄阳市有一定市场的英语培训机构的教师，包括小新星英语学校、鹏智教育机构、剑桥少儿英语培训学校等共51名教师，其中49名女教师，2名男教师，其中50名为专职教师，1名为兼职教师，对他们的个人基本信息、教学基本情况、教师培训情况等做了调研，具体情况如下。

一、教师个人基本信息

教师的年龄多集中在20岁～30岁之间，其中，20岁～25岁的教师有29位，占到总调查人数的56.9%；26岁～30岁的有17位，占到33.3%，30岁～35岁的有5位，占到9.8%。大多数教师的教龄在5年以下，其中，1年以下教龄的有18人，占到35.3%；2年～4年教龄的有24人，占总数的47%，5年～9年教龄的有9人，占总数的17.6%。

教师的专业方面，37人毕业于英语专业，4人毕业于教育类专业，10人毕业于其他专业。教师学历以本科和专科为主，其中本科30人，占到58.8%，专科21人，占到41.2%。23名教师通过了大学英语四级考试，8人通过了大学英语六级考试，3人通过了专业四级考试，还有10人没有通过任何水平测试。

总体来说，幼少儿英语培训机构的教师普遍比较年轻，教龄较短，整体学历档次有待提高；大部分教师具备一定的英语语言能力。

二、教师教学基本情况

1.职业认同感和满意度

78.4%的教师表示，选择从事幼少儿英语教育是出于自己的理想和爱好，还有少数教师认为目前是为了生计而别无选择。近90%的教师看好幼少儿英语教育的发展前景，少数教师认为积累一定的工作经验后会考虑自己创办培训机构。调查表明，多数教师喜欢自己的职业，对自身职业有良好的认同感和责任感，80%的教师对目前的工作表示满意，16%的教师认为目前的工作一般，无所谓满意不满意，只有2名教师不满意自己的工作，表示有机会会换工作。

2.教学实施方面

（1）教学准备

大多数教师在教学准备时都会了解自己学生的英语水平，分析学生的性格特征和认知发展水平，以及学生的兴趣点所在，主要备课内容是教学方法和教学组织形式。

（2）教学方法和教学手段

在教学方法的选取上，大多数教师采用游戏教学法和全身反应法（TPR），部分教师采用情境教学法和直观法。

在教学手段的使用上，多数教师经常使用幻灯投影、录音机、电视机、多媒体等现代化教学手段。

90%的教师表示其所在培训机构使用的教材是购买现成的已经出版的系列教材，比如《洪恩幼儿英语》、《剑桥幼儿英语》等；少部分是机构自己编写出版教材，如小新星英语学校有自己的教材；部分机构针对少儿开设《新概念英语》。教师选择教材的主要标准是：教材形式丰富，引起学生的兴趣；内容和他们的生活较贴近；教材适合本机构的一些特点。另外，有些机构的教材跟现在学生在学校所学英语教材一致，也走应试教育的路子。

整体看，这些培训机构的教师掌握了一定的教学方法，注重调动儿童学习的积极性，但教学方法不够丰富多样，教学形式较单一。在备课过程中，多数教师忽视对幼少儿的心理特征的关注，不能充分考虑他们的学习需求和认知发展水平。在教学实施过程中，部分年轻教师不太注重纪律管理，控课能力不足，也忽略了学生学习习惯和学习能力的培养。

3.教学评价方面

大多数教师在对学生英语学习的评价方式上，主要采用课堂测试、家庭作业、口试和竞赛的方式，评价标准除了注重英语的对错、发音准确与否，以及学生是否记住了所学的单词、对话或课文等，还同时注重他们的英语学习兴趣是否浓厚、参与课堂内外活动的频率与效率等，但是在整个评价体系中，评价主体较单一，主要是教师进行评价，存在太多的随意性。

对教师教学效果的评价，主要是机构领导、同行老师和学生家长。领导和同行老师主要通过听课、评课及检查教案等方式进行评价，家长们则通过孩子们的学习成绩是否提高进行评价。

大多数培训机构的教学评价体系不完善，必须注重评价主体多元化，评价形式多样化，评价体系过程化。对于教师教学的评价，最重要的标准应该是看教师的教学内容、方法是否适应学生的身心发展规律，能否充分调动他们学习的积极性，能否培养他们学习的兴趣，而不应该是以测试成绩、家长的要求和反馈、机构领导的笼统的评价为重点。评价的主体应该从机构的行政领导转变成聘请英语教育或者儿童教育专家进行点评和评价；应该从没有深入接触课堂教学的家长转变成教师之间、同行之间的相互评价与教师自评相结合。只有从专业出发，评价的主体都具备一定的专业背景，才能使得评价科学和公平，才能提高教师教学的科学性和积极性。

篇2

关键词： 信息技术 初中英语教学 分层教学 自主学习 构建环境

传统的教学模式很难解决初中英语教学面临的一些问题，通过多年的实践探索，我发现将信息技术应用于英语教学中，能使这些问题得到很好的解决。

一、初中学生的特点及初中英语传统教学的弊端

1.初一新生的英语水平差异大。在早期的英语启蒙教育中，虽然绝大多数家长很重视，但每个学生受到的早期教育的形式和力度各不相同，除了小学英语课程，早在学龄前，很多孩子的英语启蒙教育就已开始。有些家长给学生买了很多学英语的视频光盘或软件光盘，自己督促孩子学习或者请家教辅导；有些家长则给孩子报各种英语培训班。

我访谈过50位家长，其中有33位家长表示在孩子上初中之前，就让其参加过比较系统的培训，有的孩子参加过新东方少儿英语，有的参加过阶梯英语，有的参加过剑桥英语。还有12位学生家长表示虽没有让孩子参加培训班，但对孩子进行过其他形式的英语启蒙教育。只有5位学生家长说没有在意这件事。

家长对学生的早期英语教育的方式和力度不同，使得初一新生的英语水平差异很大，有的学生已经能看英文报纸，能和老师进行简单的英语会话，而有的学生则不认识几个英文单词。学生英语水平的参差不齐，给教师组织教学带来了很大阻碍。传统一刀切的教学模式，必将使一批基础薄弱的学生掉队，并且阻碍一批英语成绩优秀的学生的发展。

2.初中生自主学习能力差。很多学生在课堂上能认真听讲，但课下因英语作业枯燥无趣、难度过大，又缺乏监督和指导，所以作业完成的质量很差，长此以往，英语学习必将受到消极影响。

3.传统初中英语教学很难做到趣味性和实效性兼顾。初中学生学习目标不明确，兴趣是驱动他们学习的最大动力。传统初中英语教学过分强调培养学生的兴趣，提高教学的趣味性，容易使组织教学形式化，使教学内容难以落到实处；若过分强调实效性，又容易使老师在组织教学时很难兼顾趣味性，使学生感到英语学习枯燥乏味，而丧失学习英语的兴趣。

4.传统初中英语教学忽视学生语言交际能力的培养。英语是一门实践性的学科，英语教学的目的是培养学生使用英语进行实际交往的能力。在传统教学中，学生学习英语绝大部分是在课堂中通过听老师讲授完成的，由于缺乏真正自然的交际情景，一旦进入真实的语言交际环境，其效果往往不尽如人意。

二、利用信息技术实现分层次教学

初中学生英语能力水平差异大，只有实施分层次教学，才能取得较好效果，而课堂上大部分时间老师必用来完成统一的教学任务，这时信息技术为解决这一矛盾提供了很大帮助。有些学生基础好，对英语学习兴趣浓，不满足于课上所学的，需要涉猎一些新的知识内容。随着信息技术的发展，互联网上的内容极大丰富，各方面知识资料都非常齐全，学生可以充分利用网络上的教学资源，进行再学习，实现自己的个性化发展。对于班里英语学习优秀的学生，我给他们提供了优秀的英语学习网站的网址，他们可以利用网络视频训练英语听力，利用网络上的课件学习新的内容，利用网上题库测试英语综合能力，还可以利用网络上的英语范文培养阅读能力等，这样他们在英语学习方面，不再完全依赖老师，可以自由发展，学出自己的特色。而有些学生由于基础差，经常跟不上教学进度，可能需要反复听几遍课上的英语录音，才能将内容听懂。我任教的班级中有几个这样的学生，于是我就把讲课的课件和上课的录音给他们，让他们利用课余时间，将课上内容再反复学习几遍，坚持了一个学期，有几个学生跟上来了，其中有一个学生到初二下学期还成了班里的英语尖子。此外，我们班曾有几个学生英语发音差，在课上总是畏畏缩缩、不敢发言，也从来不参与英语互动游戏。我找到他们后，就鼓励他们，并告诉他们老师能帮助他们，希望他们对自己有信心。我利用电脑上的录音程序，将课上常见词汇和例句的发音录成声音文件，拷贝给这些同学，让他们回家用心学习，然后每天向我汇报成果，逐渐地他们不再怵英语发音了，也敢与同学们一块玩英语游戏了。

三、利用信息技术促进学生自主学习