小学英语课堂教案范文

导语：如何才能写好一篇小学英语课堂教案，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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论文摘要:小学生的安全教育已成为全社会关注的问题，在英语课堂中教师通过角色转变、合作学习、生活体验、多元参与等方式渗透安全教育，将安全教育形式多样化、趣味化、生活化展现给学生，以引导学生远离安全事故。

少年儿童正值生机勃勃的花期，在每个孩子身上都承载着几代人的希望以及家庭对他美好未来的憧憬。可是，生命是如此美好，却又如此脆弱。我们经常听到一些意外伤害事故，看到一些触目惊心、惨不忍睹的灾难就发生在我们身边，夺走了孩子快乐的童年，给家庭带来沉重的打击，甚至有可能是致命的摧毁。据《中国儿童意外伤害现状分析报告》统计，在中国每年有超过20万0～14岁的儿童因意外伤害而死亡(死亡率为67.13/10万)，即每三位死亡的儿童中就有一位是意外伤害所导致。因此，对少年儿童进行安全教育的形势相当紧迫。

1 在英语课堂中渗透安全教育的必要性

安全是人们生存的基本保证，小学生的安全教育是一个全社会关注的问题，小学生安全教育工作的好坏，关系到孩子是否能健康成长和千千万万个家庭的和谐。对学校来说，抓好安全工作是维护学校正常秩序，提高教育质量的基础。对教师来说，安全教育人人有责。作为一名小学英语教师，我不忍心幼小的生命因安全意外而离去，很想为儿童安全教育贡献一份力量。因此，在英语课堂中渗透安全教育很有必要。我充分利用教学的主阵地——课堂，在课堂上我不仅对学生传授英语知识，还适时对学生进行安全教育。但是，教师目前的安全教育手段往往以说教为主，缺乏新意和趣味性，学生会逐渐有些厌烦，很难达到预期效果。而在英语课堂中渗透安全教育，如果我们能想办法将安全教育形式多样化、趣味化、生活化，那么就可以在潜移默化中感染教育学生，做到“润物细无声”，引导学生远离安全事故。

2 在英语课堂中渗透安全教育的尝试

2.1 角色转变，激发兴趣

如果在教育学生的时候，带着强迫性，“你们一定要怎样”、“千万不要怎样”，学生会产生逆反情绪，形式缺乏趣味性，学生也不会用心投入。我们可以调整心态，让学生进行角色扮演。如在教授“sharp”这个单词时，我让学生扮演“小纠察”，找找教室里尖的东西，充分调动学生的新奇感，当学生找到“Sharp pencil、Sharp knife”等东西后，可适时告诉他们，这些物品都很尖，一定要注意安全。在教授“firefighter”时，当学生听到要来扮演一下消防员时，都非常兴奋，认为是一项神圣而高难度的任务，并伴有一种自豪感，神气地教育其他同学“Don’t play with fire.”根据小学生的年龄特点，他们模仿性强，学生在角色扮演中会身临其境，把任务变成是一项展示自我能力的事业，学生很愿尝试，教育形式变得更有趣，效果也更好。如何让学生在角色扮演中受到安全教育呢?必须从教材中充分挖掘安全教育的素材。如在教授“traffic light”时，可让学生扮演“警察”，抓住不遵守交通规则的人，通过这一次次的角色扮演，学生不仅学会了英语知识，还逐步培养了安全意识，养成遵守纪律的意识和习惯，对于他们有重要的意义。

2.2 合作学习，注重体验

没有规矩不成方圆，要安全，就要立规矩。为了让他们形成良好的安全意识，必须通过制定一些安全条例来提高他们的安全意识。如果教师直接将这些条例张贴在教室中，学生只会一看了之，并不能真正记住，并化为实际行动。我根据上海版牛津小学英语四年级教材中的相关内容，让学生在课堂上学习“rules”后，在课后以小组的形式，设计一下教室中的“signs”。学生在合作学习中去发现一些不文明行为，如爬窗、打闹……意识到这样做的危险性，并画出相应的“标志”，贴在教室醒目的位置，以此来调动他们内心渴望展示自己智慧的一面。如果教师只是一味的反复叮嘱或说教，而没有真正让学生去体验和感受，学生并不能真正掌握。而现在，学生每天看到自己设计的标志，真正体验过，他们会自觉约束自己的行为，真正让安全教育深入学生的心中，并转化成学生的自觉行为。学生在心理上重视安全教育，在实践中激发他们的自主学习，安全意识得到不断巩固和强化。

2.3 学以致用，学会感悟

我们可以将安全教育内容从课本材料拓展到生活中去，让学生学以致用，创新模式。许多事故的发生往往与安全意识薄弱有关，小学生更是事故易发阶段。如，在学习“bicycle”时，我询问学生“Who has a bicycle?”结果很多学生举起了小手，接着我用问“Can you ride a bicycle？”大多数的学生都表示会，当我问“Can you ride a bicycle in the street?”时，竟然部分学生表示同意，为了提高他们的安全意识，我马上又问“How old are you？”学生在我的逐步询问下，渐渐明白不满12周岁的孩子不能骑车上街，这是很危险的行为。并鼓励他们放学后用同样的方式询问一下家附近的小朋友，有没有这种错误举动，并帮助他们改正错误。学生非常乐意去完成，在帮别人改正错误的同时增强了自豪感。学生在活动中，逐步认识到安全的重要性，不但要自己重视，还要帮助和督促周围所有人注意安全。学生在理解感悟中，安全知识不断丰富和深化。

2.4 多元参与，培养能力

安全教育的主体可以多元化，从学生一个人增加为多人，并鼓励学生和家长共同参与多元化父母参加的亲子活动，父母和孩子一起，“小手牵大手”，共同提高安全意识和自我保护能力。到了暑假，不少学生会和家长去游泳。在五年级“swimming pool”一课中就有相关内容，我请学生给家长写一封信，用句型“Don’t___.”表达，如不要在游泳池内吃东西，喝饮料等，它们有一定的危险性，让学生指导家长，家长可用汉语描述，杜绝此类事件的发生，学生有一种成就感。这样的教育形式更贴合孩子的年龄特点，全家参与，学生的安全本领得到不断增强。

3 在英语课堂中渗透安全教育的收效

在平时的英语教学中，其中不少是进行安全教育的好材料，这需要教师做一个有心人，擅于发现和挖掘，学生很容易接受教育。经过不断地尝试和改进，集知识性、趣味性于一体的多样化安全教育在英语课堂中适时渗透，学生乐学、爱学，安全意识有了大幅度的提高，教育效果远胜于在课堂上苦口婆心的规劝。但是安全教育需要一个长期巩固的过程，需要经常、反复、不断地进行巩固、充实和提高，决不可能一蹴而就，否则学生难免会放松安全问题。因此，必须要长期坚持不懈地上好这种安全教育渗透型的英语课，确保每个学生的健康成长，对他们的未来一定会有重要的影响。

参考文献

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【关键词】初中英语 教学效率 提高

在传统初中英语教学模式中，教师通常采用较为固定的教学思路，教学方案以机械性教学为主，虽然部分教师能够按时完成教学任务，但是学生们在学习质量和英语学习能力上并没有获得充分的锻炼。在新时期教学环境下，教师要能够做到灵活应变，采取多元教学措施，切实提高学生们的英语素养与思维能力。

一、加强备课训练，挖掘学生主体作用

在初中英语课堂教学改进过程中，教师要想充分提高英语课堂的教学效率，必须要积极贯彻课前准备环节理念，从而提高学生们的资源吸收能力，让学生们能够学会利用自身固有英语语言学习优势。在初中英语教学新形势下，学生是课堂教学环节的重要主体，教师一定要充分挖掘学生们在英语课堂上的主体作用，让学生们在教师的既定教学准备环节中发现更多的课堂问题，并能够做到分析问题与解决问题。同时，在备课环节中，教师还可以通过备课内容来烘托课堂互动环节，使得教师与学生在课堂上充分汲取英语知识点，获得充分锻炼。

比如，在人教版初中英语教材新目标版七年级上册Unit 2《This is my sister》的教学过程中，我在课前进行了充分的教学内容准备。首先，就本单元的教学内容主题来看，主要以“介绍他人，确认任务”为主，与学生们的日常生活息息相关。其次，我从本单元的单词内容出发，进行了“介绍他人，确认任务”内容主体的搭建，使得学生们在课堂上能够熟练把握本单元的学习重点，在有限的初中英语课堂教学时间内汲取更多的课堂知识点。通过课堂准备环节，我给学生们设置了这样几个问题：（1）take turns to talk about your family；（2）cover the name and answer the “name”。让学生们在这些问题的引导下，逐步进入英语高效课堂主线，从而获得更好的发展与提升，并且能够通过这些问题来与教师和同学进行深入交流，为学生们的英语能力发展提供更好的平台。

二、渲染生动的英语课堂氛围

教师要想在阶段性教学过程中充分提升初中英语课堂的教学效率和教学质量，教师必须从英语课堂教学氛围下手，著重渲染高效、生动和趣味的课堂氛围，从而让学生们能够更好地获得汲取知识点的途径。对于英语这一语言学科而言，教师需要充分开拓语言情境氛围，使得学生们能够从语言情境中体验出英语语言文化的精髓，让他们意识到他们不仅仅是在学习语言知识，同时也在学习国外文化。那么，教师应该如何在初中英语课堂中渲染良好的教学氛围呢，笔者认为教师首先应该对初中生的学习方法和性格特征有一个大体的把握，在制定教学方案时秉持“因材施教、灵活应变”的原则。其次，教师可以适当地设计师生对话、电影听说训练等项目，让学生们始终处于与教师互动的动态发展过程中，在电影听说项目的训练下，学生们能够有效摆脱“哑巴英语”的束缚与限制，实现英语能力的综合性提高。

比如，在人教版初中英语教材新目标版八年级下册Unit 5《What were you doing when the rainstorm come？》的教学过程中，我充分贯彻课堂教学氛围趣味化渲染理念，让学生们在英语课堂上学习知识的同时感受到学习英语的快乐，进一步激发出探究英语知识的欲望。我以“rainstorm”为主题设置了一场主题交流探讨会，让学生们运用自身掌握的英语单词、语法知识进行互动与交流，探讨倘若在学校中遇到“rainstorm”，会采取什么样的措施，以及怎样寻求帮助等等，使得学生们置身于形象、生动的情境之中，获得一定的情感体验，促进其语言交流元素的滋生与锻炼。为了给予学生们更多的情感体验，我从各种电影素材中筛选出了与“rainstorm”相关的桥段，让学生们观看这些英文电影片段，获得感性元素的提炼与内化。

三、以评价促提升，采取多元评价措施

在教学新时期中，教师们要想充分提高学生们的英语学习能力，教师一定要能够灵活结合评价体系，通过有效践行评价措施来帮助学生们获得英语学习自信心和更多的学习动力。多元化评价体系是当前教学阶段中切合初中生英语学习思维的有效评价方案，它不再采用传统的单一化评价元素，而是充分考虑到学生们的综合素质发展特性以及动态发展的过程，使其能够充分意识到自己在英语课堂中所获得的一点一滴进步，并且进一步提高自身学习能动性和自主性。

比如，在人教版初中英语教材新目标版八年级上册Unit 9《Can you come to my party？》的教学过程中，我深入结合了多元评价体系进行课堂改革，评价体系元素主要设置为以下几点：（1）学生学习态度的变化情况；（2）学生学习效率以及学习质量的二元发展变化情况；（3）学生学习兴趣变化，通过这三项元素来对每一位学生进行合理评价，让他们在知晓自身英语能力发展的同时明确目标，在初中英语课堂教学改革大环境下逐渐提升自身竞争力。

结语：英语课堂教学效率的提高不仅给学生们提供一个坚实有力的外语学习凭条，更是让教师们能够在现代化教育环境下面临学生差异性时采取多元化教学策略，不断深化学生们的高效学习意识，提高其综合素养。教师要及时更新自身教学观念，紧跟时代教育步伐，创造初中英语课堂高效模式的未来与明天。

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教无定法。教学方法的优劣，与能否引起学生的学习兴趣关系很大。外语教学的实践性强，因此，就要以灵活多样的方法组织学生进行广泛的语言实践活动。针对中学生喜说爱动、争强好胜、善模仿等心理特点，开展各种形式的学生活动，使学生始终处于兴奋状态，增强学生的学习兴趣。在教学中我针对教材特点，运用了多种教学方法。

一、努力使课堂教学气氛更加宽松，激发学生英语学习兴趣

所谓的课堂气氛是一种精神环境，强调了课堂教学中教师与学生的中心地位。课堂气氛是具有双重效用的。根据我们的教育实践来看，一个积极和谐的教育气氛对学生学习兴趣的培养具有重要的作用，它有利于鼓励学生更加大胆地参与到学习中来，让自己的学习心态更加活泼和积极；而过于沉闷的课堂气氛无法激发学生学习的积极性，智力得不到最大程度的发掘，更不会迸发智慧的火花。因而，在课堂教学过程中，教师应当着力营造和谐舒适的课堂环境与氛围，让学生的学习心情更加轻松，具备用英语交流的勇气和兴趣，发挥学生在教学活动中的主体地位。

若想实现良好课堂气氛的营造，教师在课堂教学过程中首先应当具备正确的态度、合适的仪表和饱满的精神，保持面部表情的愉悦和轻松，拥有优雅大方的举止，英语表达要流利，发音要纯正，进行规范而漂亮的书写，在版面的设计上要注重醒目性和合理性。在具体课堂教学内容的设计上要更加注重趣味性的增强和启发性的应用。

二、歌中练，在歌声中巩固所学知识

中学生生性活泼、爱唱爱跳。针对这一特点，每一堂课我都采用或编写了与学习内容相符的歌曲或歌谣进行教学，并加以动作表演。

三、画中乐，在涂、画中体会学习的乐趣

低年级学生性格活跃、开朗，但稳定性、专注性差，因此，在教学中我不仅仅锻炼学生的“动嘴说”，还让学生“动手画”，如用水笔涂风景，用简笔画同伴，用线条连单词，用毛线装饰小动物卡片等等。学生们在涂画中，与同伴团结合作，相互交流，体会到了学习的乐趣。

四、情境体验，在交流中创造性使用知识

在教学中，不可能将真实的生活情境搬入课堂，但能模拟真实情境，创设接近生活的真实语言环境，这样有利于学生理解和掌握单词和对话的内容。简单的表演既容易又逼真，学生兴趣很浓，表演时能全身心投入，神态惟妙惟肖，对内容的理解便不再困难。如在学习颜色的单词时，我让学生走出座位，寻找教室内多彩的事物，学生在寻找中得到体验，并急于运用学会的单词。这样就大大激发了他们内在的表达欲望，从而积极地参与对话活动，加深对话内容的理解。

以上这些教学方法都是采用“学案导学，三环五步”教学模式时所设计的，让学生在完成任务的过程中，运用语言发展思维，发挥想象，动手动口，合作参与，在实际交流中发展交流的能力。同时也体现出学科间的融合及文化渗透，强调灵活开放，提高学生的综合素质。

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关键词：课堂实效；课堂学习活动；教学模式

中图分类号：G633.41 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）09-0096-01

英语课教学一直是我们教学中的短板，高中学生面对自己薄弱的基础，学习动力不足，课堂缺乏生机。针对这种现状，我在教学中尝试采用“三体案”式教学，取得了比较好的效果。我的“三体案”教学法是将学生的预习提案、课堂学案和课后的作业案结成三位一体的教学方法。

一、预习提案，培养学生的学习主动性

带着问题进课堂，是我们追求的目标。但是受到学习基础和课业负担的影响，能够做到有效预习的学生就比较少了，许多学生上课时准备不足，学习目标不明确。因此，在教学过程中强化预习环节必不可少，预习提案是帮助学生做到有效预习的有力推手。

第一，在一节课结束之后，教师及时将下一节课的预习提案发给学生，注重培养学生学习的主动性，为下一节课做好铺垫。预习提案包括学习目标、重点、难点、预习提纲以及一些练习题，由学生自己设计，要求按时独立完成，做到预习规范。教师觉得学生完成有困难时，要适当指导学生找到突破问题的方法。当确实难以完成时，一定要让学生通过讨论或者是请教老师来解决，绝不能将问题拖到课堂上，也不要出现不预习的现象。

第二，教师在编写预习提案时，要富有弹性，设计具有启发性、针对性和创新性的问题。引导学生去探索新知识，不断向学习的广度和深度迈进，要面向全体学生，使处于不同层次的学生都有预习的动力，增强学习的独立性。预习提案不是简单的提纲，要能够培养学生的思考习惯，并且要有引导学生逐步深入的能力。

第三，把检查预习提案作为课堂教学的重要环节，通过检查发现学生预习时存在的问题，及时微调课堂教学设计。在教学过程中，我们往往忽视了检查预习和复习的过程，或者以整体问答代替了个别提问，造就了个别学生“被滥竽充数”的现象，以至于不能很好地因材施教。

二、课堂学案，打造丰富多彩的课堂教学活动

课堂学案的设计，是预习提案的推进和课堂教学的引领，既要有课时目标，又要有长远的教学规划。自主学习不是自由放任，只有制定课堂主线，教师牵着线，学生才能够像风筝一样自由翱翔，课堂教学才能高效。

第一，以教材为基础，回归英语语言学习的本质，培养学生养成良好的听、说、读、写的习惯。利用交际问答培养学生的听、说能力，利用背诵、范例临摹培养学生的读、写能力使他们在阅读中积累词汇。词汇是英语学习的基石，要培养学生了解构词法，扩大词汇量。在高考英语中，阅读和完型填空在试题中占很大的比重，所以阅读能力的培养和提高是英语教学中十分关键的部分。

第二，培养学生合作交流、善于交流的能力。教师和学生都要学会倾听。英语新课标要求学生发展自主、合作的学习能力，培养学生的语言综合运用能力，真正将英语学以致用。

第三，创设情境，激发学生学习兴趣，给学生提供展示的舞台。创设的问题情境要围绕课堂内容展开，并且要给学生预留足够的想象空间。在情境展示时，教师要转变观念，肯定学生的点滴进步，激发学生的学习兴趣，树立他们学习的信心。

第四，在英语教学中要注意文化意识的渗透。如果把英语教学单纯地理解为克服语言交流障碍，而忽视克服文化障碍的话，那么它的教学成果是很有限的。我们的英语教学，应该把文化交流纳入进来，让学生把英语学习当作了解世界的窗口，在英语阅读中了解励志的一些名人逸事。高中英语教学，不要局限于语音、词汇以及语法上的理解，而是将孕育的文化背景渗透进来，将会使课堂教学锦上添花。教师在教学时可以组织学生编写英语手抄报，听英语广播、英语歌曲，集邮等，使学生受到英语文化的感染和熏陶，感受到英语的语言美。同时，通过了解中西方的文化民俗、风土人情差异等，既弘扬了民族文化，又体味了异域风情，弥补了我们课堂的不足。

三、课后作业案，查漏补缺，完善师生的教学行为

课后作业案，既是教师进行教学评价和反思的依据，又是学生自我检测的凭据。它是上一节课的完善，又是下一节课的导向，具有承前启后的作用。

第一，课后作业案的设计要避免重复，在预习案和课堂学案中出现的题目不宜重复出现。还要体现分层教学的思想，题目的设计要由易到难，富有层次感，使不同水平的学生都有满足感和挑战性。同时要留白，满足学生自选题目的要求，也可以是学生设疑同老师交流挑战的平台。

第二，作业设计要有趣味性和探索性，能够贴近生活实际时要尽量接近现实生活，使学生在完成作业的同时，能够感受到英语和实际生活的关联，产生快乐学习的感觉。

第三，强化写作训练，规范书写要求。高考英语的写作，要求学生根据提示，在规定的时间里写出一百字左右的短文，这是对学生综合能力的考查，我们在平时的教学中要强化训练。在课后作业案中，要求学生选择准确的单词和短语，注意人称、时态等的正确运用，能够写成结构完整、意思明确的句子。

实施三体案式教学，各环节是有机联系的整体，是对教师提出的更高的要求，并不是和部分教师想象的那么简单，只是将教案印刷给学生而已。我们在设计各环节时，要考虑到每一阶段的特点，既不可逾越，又要关注各阶段联系，层层推进，使学生在课前、课中、课后都有收获。经过师生的不断完善，三体案整理后将成为高考复习备考的宝贵资料。

参考文献：

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引言

英语在我们的社会生活和人际交往中成为了必不可缺的重要工具。据科学表明，6―11岁是人的一生中最佳进行语言学习的阶段。所以，我们要从小就重视孩子的英语学习情况，在这个阶段，要注重培养孩子形成正确的发音习惯，并鼓励孩子多使用英语进行交流，敢于主动用英语和外国人进行交流。英语的重要性使得英语教学成为了全球的关注点，小学英语课堂教学更是引起了人们的广泛注意。

一、小学英语课堂教学的基本概念和标准

1.基本概念

小学英语课堂教学时为了能够快速适应高速发展的现代社会而开设的教学活动。对于很多的老师来说，小学英语课堂教学时一个值得深入研究和探讨的问题。小学英语课堂教学首先对教师的要求包括：语言准确、表述清晰、口语自然流利；老师的肢体语言应用灵活。自然亲切、能够创造和谐民主的教学氛围；同时能够让各个层次的学生都均学有所得，能够使学生乐于使用口语进行交流。

2.小学英语课堂教学的基本原则

2.1围绕学生展开课堂教学

在教学过程中，老师要明确学生是学习的主体，是学习的主人，要以学生为中心，根据学生的特点去选择具体的方案来进行教学活动，计划好教学目标。在教学课堂中老师要能够引起学生们的注意力，吸引它们的额学习注意力，全方位的考虑学生的需要，配合学生解决问题，不要去支配学生的大脑，让他们自己参与到学习过程中来，这样学生才能够达到最大化收益。

2.2围绕学生的兴趣进行教学

古人云：“勤学者不如好学者，好学者不如乐学者。”小学英语作为英语入门教学，应当把学生对学习英语的兴趣放在首要位置上。教师在教学过程中要抓住学生的心理，每一位学生都是渴望得到别人的认可的。老师的鼓励和夸奖会增强学生的学习兴趣，通过运用图片、PPT教案、灵活的肢体活动、多媒体教学等都是可以使学生兴趣达到最高点的办法。

3.围绕生活展开教学

教师要能够创造性的把教学活动贴近学生的生活，吸引学生主动积极的投入进去，同时使学生主动的使用英语与他人进行交流，并且用英语解决生活中的问题。最贴近生活，真实的教学活动才能够综合教学的内容和技能，这将有助于学生使用真实的要领来灵活地运用所学的知识，同时也有助于把在课堂上需所学到的知识结合到课外的真实体验中。

二、小学英语课堂教学中存在的主要问题及其分析

1.机械学习，忽略能力的培养

教师着重于自己授课，突破教学重点，而不是偏重于学生通过自己的讨论，运用在课堂上所学的知识和自己累积的经验来解决问题。这种教学方法严重的偏离的教学的轨道，错误的强学生这个主体给忽视了。我们不仅要注重学生的学习情况，更是要培养学生能够独自主动的解决学习生活中的问题的能力。在很多学校中，多数的老师偏重于把课堂的大部分时间花在自己讲课教授上，不能够引导学生独立解决问题。

2.过于注重过程的研究，忽略最终效果

目前，众多学校的教学活动可谓是种类繁多，各种各样的活动充斥着小学英语课堂，教师们能够给与学生更多的时间和空间来进行讨论交流，同时，学生们可以在课堂上畅所欲言，尽情的表达自己的想法和观点。但这种方法显然已经在教学的过程中暴露了它的弊端。我们不难发现，当老师布置作业，宣布学生可以进行交流讨论的同时，同学们立即的形成小组来进行交流和讨论。但是很多学生的自我约束能力不够，很多学生在别人处于讨论的状态是在嬉戏打闹，还有少数的学生表现出茫然不知所以的样子；也有的学生是听众，只是纯粹的听着其他同学的发言，自己在当中充当看客的角色……教师过分的看重活动的过程，从而忽视了自己的领导作用，这就导致了学生对知识掌握的不扎实甚至毫无所获。

3.学生缺乏自信，自主积极性不高

不论是哪个年龄阶段的人都有自己的心理想法和特征。小学生的意志力弱所以要需要家长多多的关注和指导。在学校中，英语老师要帮助学生建立学好英语的信心，引导孩子每天进行有效适当的学习，要让学生觉得学习英语是一件和快乐的事情；不能够给学生压力和负担，这样只会造成学生学习英语的积极性越来越低，老师在时候要及时与学生沟通交流，改进合理的教学方法，努力转变学生对学习英语的态度，从而提高他们的学习成绩和交流能力。小学生正是出于对什么都敢带好奇的年龄他们对新事物会表现出极大的兴趣，一旦他们在某件事情上遇到了一点点小挫折或者不喜欢就会立马选择逃避，老师要多关注学生的学习状态，及时进行交流和指导。

三、小学英语课堂教学的多样性

1.奖励制度

所有人都喜欢自己做的事能有所回报，对于天真活泼、爱玩好动的小学生来说，适当的奖励制度能够提高小朋友的学习质量。当学生在课堂上主动回答课堂问题时，老师不仅仅要给孩子适当的评价和鼓励，还要给那些回答正确的学生适当的奖励，比如一支笔，一个本子等。这样可以大大的提高学生参与英语课堂学习的积极性，同时能够提高学生的学习效率。吸引那些不善于发言的小朋友参与到英语学习中。

2.使用有趣的课堂游戏

教育学研究者Martin曾经说过：“游戏是一种有趣的活动，它能让儿童以一种轻松的、享受的方式练习外语。而教学游戏是指围绕教学目标，将特定教学内容融合于游戏活动之中的一种教学方式。”

教师们在课堂中引入学生喜欢的小游戏，能够很好的抓住学生好玩、好奇、好动的特点，有助于调动学生的学习积极性，并且在游戏中更好的学习和接受新知识。

3.色彩丰富的教科书

艳丽的颜色能够刺激吸引人的眼球，学校可以选用图片式、颜色丰富的教材来提高学生学习英语的兴趣，同时能够开阔学生的学习视野。同时老师可以在课堂上给学生观看原声带的动画片，有很多这种适合小学生观看的视频，这些视频可以省掉形象的展示在学生的眼前，简单的英语可以帮助学生去主动了解它的意思，能够提高学生的英语水平。

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关键词：中小学英语教育;质性研究

如同其他社会科学研究一样，从研究方法的视角来看，中小学英语教学实证研究包括三个类别：量化研究、质性研究和混合研究。近年来，质性研究以其能探寻语言教学中的过程而越来越受到我国从事中小学英语教学的教师和研究者的关注。本文分析了我国现有的中小学英语教学中的质性研究的特点、成绩、不足和未来的发展方向。

一、质性研究的定义和特点

质性研究涉及的学科很多，因此给出其合适的定义并不是一件容易的事情。我国学者陈向明（2000）在分析了有关质性研究的各种定义、质性研究的主要特点、质性研究何量化研究的区别后，尝试给出了下述定义：质性研究是以研究者本人作为研究工具，在自然情境下采用多种资料收集方法，对社会现象进行整体性探究，主要使用归纳法分析资料和形成理论，通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动。这个定义比较全面地概述了质性研究对研究者、研究方法、研究对象以及研究过程的要求。Creswell（2007）分析了质性研究的主要特点：（1）自然可观的研究环境；（2）研究人员自身作为主要的研究工具；（3）丰富的数据来源；（4）数据分析的归纳方法；（5）研究对象的角度；（6）渐变式设计；（7）理论视角；（8）理解性探究；（9）全面描述。（杨鲁新等，2013）中学英语教学是一种特殊的社会现象，使用质性研究的方法来对其研究不仅能探寻到量化分析无法解释的现象，也能从更深的角度分析其中的问题。

二、我国中小学英语教学质性研究现状

中小学英语教学中四个主要的因素是教师的教学、学生的学习、教学材料、教学活动。目前我国中小学英语教学中的质性研究也主要是从上述四个方面展开。首先是从教师视角出发的研究。这些研究或从教师的知识结构，或从教师的教学活动，或从教师的教学观的视角展开研究。主要的研究包括：张丽冰（2007）通过对广州市四类不同学校的28位中学英语教师进行的访谈和课堂观察的质性研究方法分析了他们的四类教学观（传授知识教学观、应付考试教学观、促进学习教学观和促进成长教学观）。王安华（2014）对一名高中英语新手教师进行的为期半年的田野调查（开放式的半结构访谈、课堂观察和非正式谈话、课堂录音、录像和现场笔记）的方式探寻其教学实践性知识内容（关于自我的知识、关于科目的知识、关于学生的知识和关于情境的知识）的质性研究。吴丽娟，徐笑梅（2014）高中英语教师课堂话语调整研究。周雪晴（2014）通过分析自己课堂观摩的片段分析了低效英语课堂教学行为的特点，包括对课堂倒入、语法教学、情感教育、词汇处理、课堂评价的分析，并对中学英语课堂教学的存在的问题提出了反思建议。崔琳琳（2014）依社会文化理论，通过质性研究中的叙事探究的方法（正式访谈，课堂观察，新手教师反思日志、教案、公开课录像、学生调查问卷、校史校训等文本资料，电话、邮件、微博交流等私人通讯记录）分析一名新手中学英语教师的成长。其次，有的研究从教学材料的视角展开。徐孝邦（2013）通过对自己女儿使用双语绘本的体验阅读的经历分析了双语绘本的教育功能，并对中小学英语教育提出了教材的选择、阅读方式和评价方式的建议。韩宝城（2014）使用隐喻分析的方法调查了65位初高中英语教师对现行英语教材的看法，并总结出四类不同的隐喻，并以此为基础，分析了教科书的本质和功能以及编写原则（有趣、有意、有理）。另外，有的研究者从教学活动的视角进行了质性研究。盛静等（2011）通过分析授课过程中的材料文本分析、授课过程以及授课过程的重建分析了我国小学英语教育中使用母语学习材料的困难以及新素质理论框架在分析课堂教学上的可操作性。该项研究从文本分析和课堂活动来对教学理论进行验证，以此为我国中小学英语教育的教学资料选材及课堂教学中师生互动活动提供值得思考的建议。安福勇等（2014）采用质性个案研究的方法，对一节初中英语课堂中的师生互动进行了深入的分析，尤其是在教师提问和反馈两个环节。

三、反思我国中小学英语教学质性研究

上述我国中小学英语教学中的质性研究显示，在数量上，此类研究不够充足。我国中小学英语教育是目前学校教育的主要部分，但是在质性研究方面，与其他学科相比，数量极少。其次，研究对象不够全面。质性研究并未涵盖教学活动中的四个方面，尤其是对学生的研究还是空白。在以往量化研究中，我国的研究者通过问卷调查、考试成绩分析等对学生的学习策略、学习能力等做了大量的研究，但是通过质性研究的方法对我国中小学的学生英语学习方面的研究不足。另外，研究的深度不够。目前的对中小学英语教育的研究主要集中在对新手教师的观察、访谈、对教材的调查和对教学活动的观察。在研究的时候，主要借助了质性研究最基本的研究方法，而未能深入展开。总之，同其他社会科学中的质性研究相比，我国中小学英语教育研究中的质性研究还有很大的发展空间，随着一些应用语言学质性研究的专著（如杨鲁新等，2013）和质性研究相关文献的繁荣，未来的质性研究也会增多。本文中所列的质性研究可算是我国中小学英语教育质性研究的先锋，他们的研究在一定程度上从另外的视角揭开了我国中小学英语教育的真面目。当量化研究无力解释一些教育的现象，进而揭示我国中小学英语教育本质的时候，质性研究可担当此重任。

参考文献：

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[3]陈向明.质的研究方法与社会科学研究[J].北京：教育科学出版社2000.

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[11]周雪晴.低效英语课堂教学行为案例探析[J].基础英语教育，2014（2）：90-94.

篇7

关键词： 新课标 小学英语教学 课堂生成

课堂教学是学校教育的主战场，是课程改革实施的重要环节。随着新课程标准的实施，课堂教学预设与生成的关系越来越为大家所重视。《英语课程标准》指出：“教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体。”但在当前小学英语教学中仍有重预设轻生成的现象，或者虽然注重生成但存在种种误区，基于此我就小学英语课堂的生成问题谈谈自己的认识。

一、精心预设，期待生成

教学必须有预设，精心的预设是动态生成的基础。教师要想达到预期的教学效果，必须在课前作理性周密的思考与安排，但同时这种预设是要有弹性，有“留白”的预设。因为教学过程本身是一个动态建构的过程，受学生的生活体验、知识结构和思维水平等多方面因素影响。因此，教师在备课过程中，要充分考虑课堂上可能出现的问题及其应对策略，从而给预设留有更多的包容度和自由度，给课堂动态生成留下足够的空间。

例如在教牛津小学英语5A Unit 9Shapes这节课时，老师把教学目标定位为让学生熟练掌握新词的音、形、义，并能将新的语言知识与实际生活相联系，运用所学语言描述生活中的常见事物，达到灵活运用语言的目的。在学生达到基本的教学目标后，教师设计了这样一个问题：There are many shapes in our life.What shape can you find？将机械性的操练过渡到有意义的自由表达，关注语言在生活中的实际运用，学生的思维便不再局限于课堂，得到了充分的激活，他们的回答自然会精彩纷呈。有学生说：“I have a new umbrella.It’s a triangle.”也有学生说：“I can see the windows.They’re rectangles.”还有学生说：“A bus has four wheels.They’re circles.”

这样一个紧扣生活的话题，让学生有话可说，所以生成了如此丰富多彩的教学资源。这恰好印证了叶澜教授的一句话：“要从生命的高度，用动态生成的观点看课堂教学。”课堂教学应被看做是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的、有意义的构成部分，要把个体精神生命发展的主动权还给学生。在教学中，我们应精心设计可能产生生成的环节，给生成留下广阔的空间。

二、捕捉信息，促进生成

课堂教学不是机械地执行预设教案，而是课堂上的重新生成与不断组织的过程，是人性不断张扬、发展与提升的过程。没有生命气息的课堂教学是不具有生成性的。课堂学情灵活多样、变化莫测，师生唯有从容迎变与应变，高效互动，才能使课堂焕发生命的活力。

三、因势利导，调控生成

课堂是不断变化的，有时会出现老师预料不到的情况。这就需要教师对教学预设进行及时的调整，灵活地处理突发信息，这样就能有效地利用教学资源的生成。

例如我在教“How do you spend your weekends？”这一句型时，引导学生开展“Do a survey”的活动，突然有一位学生向我提问：“Excuse me，Miss Yin.How do you spend your weekends？”听到这个问题，我本打算接受他的“采访”，直接告知答案，但转念一想：为什么不把问题留给学生，让他们猜一猜呢。于是我反问学生：“I’m usually very busy at the weekends.How do I spend my weekends？Can you have a guess？”学生对教师的周末生活充满好奇，有的学生猜看电视，有的学生说是上街购物，还有的学生猜是做家务。我又及时提醒：“Please remember I have a daughter。”我话音未落，就有学生开始抢答。一生说：“Perhaps you usually look after your daughter at the weekends.”另一生说：“You must do a lot of housework at the weekends，because you’re the mother and wife in your family.”

在研究学生的回答后，我对他们会心一笑，这是师生间情感的交流和思维的碰撞。对于这个预设外的问题，我没有轻视，而是充分尊重学生，并给予必要的引导，有意识地运用了教学资源，让课堂充满人性的魅力。

总之，小学英语课堂生成要求我们在小学英语课堂中，精心预设方案，引导学生根据自身的兴趣需求、知识经验等，与环境、材料进行交互。小学英语教师要依据即时生发的教育场景或流程灵活调整教学行为，随机灵动地丰富教学活动。

参考文献：

［1］赫尔巴特著.尚仲衣译.普通教育学.［M］.北京：商务出版社，1939：46.

［2］郑金洲主编.生成教学.福建教育出版社，2008：5.

［3］胡庆芳等著.精彩课堂的预设与生成［M］.北京：教育科学出版社，2007：24.

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在英语课堂教学中，怎样创设良好的学习氛围、激发学生的兴趣是搞好小学英语教学的重要一环。下面结合本学期教学实践总结一下教学情况如下：

一、认真备课、面向全体授课

在教学中，认真备课，认真阅读各种教科参考书，认真编写好教案制定好教学计划，根据学生的实际学习情况和向其他教师取得的经验，不断地加以改善修改;在传授学生知识时，不厌其烦，耐心教导学生，还耐心地辅导学生复习遗漏知识;在传授学生知识的同时，并对他们进行思想教育，教育优生帮助后进生。

二、在课堂教学中

第一、 在课堂上，认真授课，运用实物教具、简笔画，情景教学、手势语言等方法来启发、教育学生。教学生做游戏、唱英语歌等来激发学生的学习兴趣。鼓励学生大胆质疑，注重师生互动、生生互动的教学，充分调动学生的学习积极性。学生有疑难和不懂读的地方，我总是不厌其烦地讲解、分析、带读，力争让他们学了就懂，懂了会用。

第二、 在批改作业方面。学生的作业总是按时及时地批改，并详细地做好批注，对普遍性错误，在全班重复讲解、分析。针对个别学生的作业还采取面批方法，一一地分析讲解、帮助学生解决疑难习题，提高了教学质量。

第三、 在听力方面。为提高学生的听力水平，常让学生听英语歌曲及英语会话的录音磁带，还让学生表演对话，背书。

三、自身的学习

鉴于自己在小学英语教学方面没有经验，我抓紧一切机会向其他老师学习，用心收集有助于小学英语课堂教学的各种游戏、活动。同时多听录音磁带，让自己的语音和语调标准。

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从事小学英语教学的老师或多或少都会有这样的感觉：现在无论到哪里听课，每节课在教新知识之前都有一个必不可少的环节——热身（warm　up）；当你在杂志上阅读很多优秀教案时，你也会发现其中教学步骤的第一步也是warm　up。纵然warmup是一课的重要环节，很多老师却忽略了它的重要性，一学期就是以free　talk开头，学生失去了课堂开始的新鲜感，warmup也失去了它的意义。warm　up设计的成功能使英语课堂教学活动顺利进行，提高课堂效率。

一、热身的作用

1.引起注意，激发兴趣。小学生的注意力很难集中，有意注意的时间很短。一上课小学生还沉浸在课间10分钟的兴奋状态之中。如果老师直入主题，结果肯定是“对牛弹琴”！如果我们在新授内容开始之前设置一个热身活动，可以背一首小诗、单词猜谜。在说说玩玩的过程中，小学生的注意力就慢慢地被引入到课堂氛围中了。

2.符合天性，全身投入。爱动是每个孩子的天性。如果让学生在动中学、在学中动，使学生脑、口、眼、手以及表情全动起来，学生就能以最高的状态进入英语课堂、“主动”进入英语课堂的学习中。热身环节能改变呆板的课堂气氛，确切地说，就是让学生们“动起来”，让他们精神集中，兴趣盎然的进入英语课堂。

二、热身的针对性

1.针对课的类型。课程的类型根据教学内容一般分为新授课和复习课。新授课和复习课上法不一样，固然课堂开始的热身活动也不一样，新授课的热身法可以是诗情并茂的rhyme活跃表演或者是符合新课教学目标的free　talk；而复习课的目的是对所学知识的梳理。如果一味地让学生表演、唱歌、自由交流，小学生的注意力会总是处在兴奋的状态中，达不到复习的效果。因此复习课的热身活动可选择有条理规律性的活动。

2.针对学生特点。在教学上要从学生的实际出发。热身活动的设计必须符合班级学生的特点，因此，老师应在课前充分了解本班学生的特点，再设计使用热身的方法。

三、热身的多种方法

1.歌曲热身法。歌曲是英语教学常用的方法。小学生的天性活泼好动，英语歌曲不仅能集中学生的注意力，同时边唱边动又符合小学生好动的天性。当音乐响起时，学生一听到自己熟悉的歌曲，会情不自禁地集中注意力跟唱起来。这样不但营造了英语学习的氛围，让孩子们获得音乐享受的同时，又能使他们集中注意力。如在教授牛津小学英语三年级上册动物类新单词时，老师与学生共同唱cat，cat，miao　bird，bird，fly；dog，dog，wangwang.再加上一些动作。在唱的过程中，很多动物单词学生会深刻地记在海脑中，学习单词的兴致也特别高，达到了学中乐、乐中学的效果。

2.游戏热身法。在英语课堂上，灵活多样地组织学生进行广泛的语言实践活动，能激发学生的学习兴趣，满足学生的好奇心、表现欲，使学生真正善学、乐学、好学。例如，在教学数字单词时，我采用了报到的数字是2的倍数的学生就站在这里，然后让站在这里的学生上讲台围成一个圈轮流挨个报数，在学习数字这些单词时，学生的注意力特别集中，口中都默念着数字，生怕自己报错，这样提高了学生学习的兴趣，能轻松学习数字单词。

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关键词：新课标 小学英语 课堂教学行为

中图分类号：G623.31 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.24.238

2012年新课标正式实施以来，对教师的课堂教学行为提出了新的要求。教师必须正确理解最新的课程观、教学观、师生观与评价观，重新定位自己的角色，切实增强人文意识、全体意识、目标意识、语用意识、激励意识和资源意识，努力探寻符合新课标要求的教学行为的具体路径，进而切实提高小学英语课堂教学的效率。

1 从关注文本教法向关注学情学法的转变

在过去的知识中心、学科本位的陈旧观念驱使下，难免有一些教师在课堂教学中自觉不自觉地表现重文本轻学生、重教法轻学法的现象。课堂上，教师只顾着按部就班地按照课前设计的教案照章执行，对于学生中产生的疑问或创新的观点全然不顾或无暇他顾。回答教师问题的往往就那么几个“尖子生”，大多数成了“旁观者”。

小学英语课堂教学必须从知识本位转向学生本位，从教法探索转向关注学法，从语言获得迈向人的全面而自由的发展是英语课程发展的必然历史演变，也逐渐体现在英语课堂教学之中。教师逐渐改变原有的课堂教学行为模式，开始学着蹲下来与学生交流，坐在学生的凳子上来思考问题，从儿童的视角来看待、分析、理解问题。教师要由知识传授者逐渐转变为学生学习活动的指导者、语言能力形成的促进者、语言学习资源的提供者和解决问题的思考者，要把课堂还给学生，把话语权还给学生，把体验、实践、探究和使用语言的机会还给学生，真正让学生在用言语做事情的过程中发展各方面的能力。

2 从零碎情境教学向主题式情境教学转变

情境教学理念随着英语课程改革的不断深入已深入人心，很多教师在课堂教学过程绞尽脑汁设计出很多教学情境，但零碎的情境创设仅限于传授知识，而没有真正和实际生活相联系，导致课堂中的语言学习与学生实际运用相脱节，学生难以将所学的知识应用到现实生活中去。以我市目前尚在使用的教材《译林版牛津小学英语5B》Unit 3 Hobbies的B/C版块教学为例，在以往的以词、句、文为一体的整列式课堂教学中教师往往会采用“移步换景”的方式创设多个独立的情境呈现新知，逐个教学表示爱好的各组词汇，在解决了所有的语言知识障碍之后的综合输出环节中，教师再给出一个看似开放的情景，让学生围绕Hobbies主题输出语言，而实际上学生能说的也无非是教师给予的几句干巴巴的话。

小学英语教学过程中，对学生综合语言运用能力的培养才是最为根本的，为达成此目标，语境的创设就显得更加重要。在主题式情境课堂教学中，教师创造性地利用教材和重组教材，以Hobby为主题或一个关于Hobby故事为中轴，以学生的成长需要为主线，以学生不断扩大的生活空间为线索，其语言内容及活动，既能让学生感到有趣味、有意义，也能让学生通过同一主题情景下的各个有机相关的情境中获取并提炼有用的信息。主题式情境课堂教学整体呈现学生英语学习生活，设计思考问题，为学生的语言实践提供有意义的空间，学生语言实际运用能力培养的全过程则分解到同一主题下的各个相关情境中，唯有通过将字词句的学习融于整体语境、语篇之中的教学方法，语言知识、技能、价值和创新思考集合起来，方能真正提高学生在实际交往中用英语思维和即时交流的能力。

3 从传授书本知识向培养语用能力的转变

英语新课程标准实施以来，小学英语新课程促使师生都能成为课程的有机组成部分，成为英语新课程的创造者和英语新课程的主体。我市小学英语教师对课程的认识有了质的改变，小学英语课程不再只是特定的语言知识的文本载体，而是一种全新的体验课程。小学英语课堂教学成为教师和学生共同探求新知、形成语言能力、思维能力和学习能力的发展与体验的过程。

从文本课程转变为体验课程，学生综合语言运用能力发展放在了首要位置。在体验课程的课堂教学中，教师秉承的基本理念是以教材内容为语量基础，以文本内容为语境基础，以主题内容为语用基础，学生在语境中感知体悟语言，用语言来做事情，交流思想，表达情感，从而促进学生语言综合运用能力的提升。文本课程依托于课程标准、教学计划、教材等，着眼于语言知识本位，关注的是课程标准、教学计划和教材文本，活动主体是教师，教师只需完成规定课时的教学任务，学生会考试即可。而在体验式课程中教学活动的主体是师生双方，更多关注教师如何优化教学设计、课堂教学、教学评价等课堂教学行为，关注创设尽可能真实联系实际生活的语境中，关注大容量的语言输入，关注学生是否学会、是否能用，促进学生综合语言运用能力的发展，在师生共同协作、共同成长过程中，通过学生的语言实践、体验、探究学习行为，达成学生情、知、意、行的综合发展。

4 从知识技能传递向文化情感融合的转变