病理学机化的概念范文

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【关键词】PBL教学法；医药院校；医学基础课程；应用

【中图分类号】R47 【文献标识码】A 【文章编号】1004-7484（2012）13-0605-02

以“问题为基础的学习法”（Problem Based Learning，PBL）是由美国神经病学教授Barrows于1969年在加拿大的McMaster大学首次引入医学教育领域[1]，已经成为国际上较为流行的一种教学模式。目前世界上欧美及澳洲等国家80%以上的医学院都不同程度的采用这种教学模式进行教学[2]。它是国际上公认的、最受欢迎的三大教学法之一[3]。该法自上世纪八十年代末、九十年代初开始被引入我国，目前许多医学院校的多门医学基础课程如解剖学、组织学、生理学、化学、微生物免疫学、和病理学和病理生理学、医学统计学等理论教学和实验教学都采用此法，并已取得不少进步，为此，就其应用现状进行概述。

1 PBL教学方法的优缺点

1.1 优点

①学生由以往被动接受知识转变成主动去探索学习，培养了他们发现和解决问题的能力，提高了学习的主动能动性和自觉性，有利于综合素质的提高；②小组讨论可使学生不明白的问题及时暴露并得到解决，加深学生对知识的深入理解，增强学生间的团结协作和人际沟通能力；③培养了学生文献检索、归纳总结、口头表达等多方面的能力；④PBL教学法问题提出和解决是逐层深入的，这有利于创新型人才科研思维的培养。

1.2 缺点

①学生学习要花大量时间进行资料收集和文献检索；②学生所学知识不够完善和系统；③学生学习没有现成的教材可供参考；④病例编写没有现成的体例，只能依据各位老师自身的理解，差异较大；⑤由于PBL教学每组仅6-10人，大班化教学如开展，教师工作量会成倍增加；⑥评价体系尚未有确切的标准等。

2 PBL教学法在医学基础课程中的应用

2.1 人体解剖学和组织学

人体解剖学是一门研究正常人体形态和构造的科学。组织学是研究机体细微结构和功能的科学。目前解剖学和组织学都存在知识点多而散、不便记忆，学生只能死记硬背。传统的“填鸭式”教学方法课堂气氛不够活跃，学生感觉枯燥无味，失去学习兴趣。另外，在课堂上缺少主动思考的时间，不利于培养学生的综合素质和创新能力。但解剖学和组织学各个章节看似零散，实则相互关联，表面上是介绍形态学，实质上是为理解相关的功能打基础。在采用PBL教学法后，教师在设计问题时，要以形态学特点为中心，以其生理功能甚至临床表现帮助学生加深理解，使学生在查阅资料及课堂讨论时把零散的知识系统化，既强调了具体的器官、组织结构特点，又不过度关注临床疾病。

李联祥等[4]探讨了解剖学教学方法，在临床专业五年制学生中尝试PBL教学和传统教学，采用考试成绩和问卷调查相结合的形式进行教学效果评价，结果表明PBL教学法在脉管解剖学教学中可获得良好教学效果。潘学兵等[5]在神经系统教学中引入PBL教学法，该法就学生单纯机械记忆方面和传统教学法相比，没有本质的区别，而在思考推理、分析问题、人际沟通、团队合作、创新能力有了很大的提高。

2.2 生理学

生理学是研究正常人体及其器官、组织等的生命现象或生理功能的发生机制、条件及其活动规律的科学，是一门很重要的医学基础课程，是学习专业课的必要基础。但其内容抽象、逻辑性强、难以理解，以教师为主体、学生被动接受知识的传统教学法，效果并不理想，并与提高教学质量和提升人才培养质量的教学目的相左。为此，潘丽等[6]在生理学教学实施PBL教学，并认为该法可调动学生积极性，培养学生自主学习的能力，有利于学生个人综合能力的培养，可有效提高他们的综合素质。同时，也能促进教师业务水平的提高。李建华等[7]应用行动研究方法开展基于网络环境下的生理学PBL教学模式的试验研究。结果表明，这种教学模式可体现学生自主学习、协作学习、探究学习的核心思想。

2.3 化学

生物化学是一门用化学的理论和方法来研究生命现象，并在分子水平阐明生命现象的化学本质的科学。李志红等[8]认为传统生物化学实验教材注重对学生进行系统性和规范化的实验操作训练，但引导学生思考不足，而采用基于 PBL 模式的生物化学实验教材，能有效激发学生的学习兴趣，启发学生积极思维，受到学生们的普遍欢迎。余文静等[9]认为PBL教学法来激发学生的学习主动性，将临床实践与基础知识结合起来，达到培养基本功更扎实，学习技能更强的医学人才的目的。

无机化学是药学类专业的一门重要的专业基础课，学生对无机化学知识的掌握程度将直接影响后续化学课程及专业课程的学习效果。无机化学课程“杂、乱、多”的教学内容及课时有限的现实使师生们深感烦恼。采用PBL教学法让学生在轻松和谐的气氛中达到掌握基本知识和技能的目的；同时，组织学生进行讨论和交流，引导学生自己解决问题，培养了学生学习化学的兴趣，提高了学生综合素养[10]。李琴[11]认为医学化学教学中可提高学生学习的主动性，培养了学生与人合作的能力，扩展了学生的知识层次；但由于师资力量的限制，不能大范围的实行PBL教学法。

2.4 微生物和免疫学

微生物和免疫学教学内容繁多，缺乏整体性，知识点零散，容易混淆，对临床实际问题缺乏综合分析，造成学生学习积极性和创造性思维能力不足，很难适应现代化医学素质教育的需要。PBL教学以问题为基础的讨论式教学和启发式教学，它强调以生主动学习，目的在于提高学生分析问题和解决问题的能力。张涛等[12]在微生物学采用PBL教学法后，发现能促进学生自主学习、刻苦钻研和奋发进取，拓展创造性思维，提高学生研讨能力，培养其团队协作精神。张洁等[13]对医学免疫学理论教学采用PBL教学，发现该法可是培养创新型医学人才的一个可行的教学手段。杨继文等[14]在病原生物学与免疫学实验教学中心经过4年多的探索与改进，以病例讨论的形式将PBL教学法应用于病原生物与免疫实验学的教学中，发现有利于提高学生学习兴趣，锻炼学生自主学习能力，培养学生综合素质及创新能力，更有利于提高教师教学水平，值得进一步探索。

2.5 病理学与病理生理学

病理学是一门联系基础医学和临床医学的桥梁学科。传统的教学模式无法充分调动学生的学习积极性，难以适应本科教学的要求。齐妍等[15]将PBL和双语教学法结合，并探讨其在病理教学中的应用，将病理学基础与其它学科知识进行重新整合，打破了学科界限，使学生在有限的时间将各方面的知识融会贯通，提高了其解决问题的技能和自主学习的能力。

病理生理学是基础医学中一门重要的理论性及实验性学科。其实验教学主要通过复制人类疾病的动物模型，使学生逐步理解掌握疾病发生发展的原因、机制、功能代谢变化以及有效防治原则和措施，为今后顺利进入临床课程的学习和实习奠定基础。然而，传统的教学观念仅仅将实验教学定位为验证和巩固课堂理论教学的附属或辅助工具。这种定位的实验教学存在诸多弊端如验证已有知识有余而探索未知领域不足，学生主动获取不足，旧实验新技术引进不足，限制了学生的创新思维和主动学习能力的发展，明显违背当今社会对创新型、复合型人才的需求[16]。

2.6 医学统计学

医学统计学是应用概率论和数理统计的基本原理和方法，研究医学领域中数据的收集、整理和分析的一门学科，强调理论基础，更注重医学应用。其概念抽象难懂，实际应用复杂多样，学生不易理解和掌握，学习中过分依赖教师，缺乏主动性和创新能力，加上当前课程改革中基础课时受到不同程度压缩，其教学的时效矛盾较为突出。采用PBL教学法有利于发挥学生的主观能动性，激发学生的学习兴趣，明确学习目的，使学生在问题中思考，在理解中记忆，从而减少死记硬背，提高学生分析问题和解决问题的能力，提高学生运用统计学的能力[17]。胡冬梅等[18]认为PBL是克服传统医学教育弊端、促进学生积极、自主、前瞻性参与学习的一种有效教学方法而值得提倡。

结语

综上所述，PBL教学法因其自身优势，已逐渐被应用于解剖学、组织学、生理学、化学等多门学科的教学中，并已取得一定进展。相信，随着对该教学方法研究的不断深入，PBL教学法及其理念将在医学基础课程教学中发挥着越来越大的作用。

参考文献

[1] RHEM J.Problem-based learning：an Introduction[J].The National Teaching Learning forum，1998，8（1）：1.

[2] 李晓丹，韦莉萍，李伟峰.PBL教学模式改革对培养高素质医学人才的现实意义[J].现代医院，2005，5（11）：4-6.

[3] 史俊岩，王斯，王美莲，等.PBL在病原生物学理论教学中的开展与体会[J].中国病原生物学杂志，2008，3 （11）：873-875.

[4] 李联祥，董振龄，韦立顺，等.PBL教学法在脉管解剖学教学中的应用[J]. 医学研究与教育2011，28（1）：93-95，105.

[5] 潘学兵 涂腊根 林小珊，等.PBL教学法在神经解剖学教学中的应用[J].2010，5（18）：88，50.

[6] 潘丽，涂腊根，阳小雅，等. PBL教学模式在神经生理学教学中的应用[J]. 西北医学教育 2010， 18（5）：996-999

[7] 李建华，刘国辉，涂永，等.基于网络环境下的生理学PBL教学模式的试验研究[J].中国高等医学教育2010，（2）：119-120，142.

[8] 李志红，肖方祥，肖 莉，等.基于 PBL 模式的生物化学实验教材编写的探索与实践[J].西北医学教育2011，19（5）：994-995，1009.

[9] 余文静，肖斌，邵军，等.PBL教学法在生物化学课程教学中的探讨[J]. 现代医药卫生2011 ，27 （15）：2391-2392.

[10] 刘艳菊，杨怀霞，王霞.PBL教学法在无机化学配位化合物教学中的应用与探索[J]. 中国西部科技 2011，10（15）： 79，58.

[11] 李琴.PBL 教学法在医学化学教学中的应用[J]. 2010，（19 ）：560

[12] 张涛，陈艺林，徐萍萍.PBL 教学法在临床微生物学教学中的应用[J]. 基础医学教育，2012 ，14 （1）： 3-6.

[13] 张洁，汪晓莺.PBL教学模式在医学免疫学教学中的实践[J]. 山西医科大学学报：基础医学教育版， 2010，12（8）：770-771.

[14] 杨继文，赵勇，杨宗琪.PBL教学法在病原生物与免疫试验教学中的应用[J].现代医药卫生，2012，（9）：141-142.

[15] 齐妍，赵瑾，曹玉文，等. PBL-双语教学法在本科病理学中的应用[J]. 西北医学教育2012，20（2）：366-367，406.

[16] 王爽，高捷，苏兴利，等. PBL法在病理生理学实验教学中的应用[J].医学信息2011，24（4）：1880

[17] 邢海燕，王建华，谈荣梅，等.PBL教学法在医学统计学教学中的SWOT分析[J]. 中国高等医学教育 2010，（7）124，135.

[18] 胡冬梅，马英，马月丹，等. PBL 教学法在《医学统计学》中应用探讨[J].中国科技创新导刊2010：46，48.

作者简介：

宋莹莹，女，硕士，教学研究实习员

刘品见，男，中西临11级6班

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关键词 中职教育 医用化学 学习兴趣

医用化学是培养医疗卫生类技能型人才的一门非常重要的基础性课程，其很多知识对后期生物遗传学、生物化学、生理学、病理学、药理学等的学习，具有非常重要的意义。国家中职教育改革后，中职教育目标为培养实用性中等卫生技术人才，要求学生就既要掌握必需的专业基础知识，还要掌握必需的专业技能。

一、中职学生的现状

目前中职在校学生大部分为中考结束后，因为多种原因不能继续高中阶段学习的学生，普遍情况是化学基础差，底子薄，掌握的化学知识非常的有限。还有一部分学生自身认知能力不够，综合知识素质一般，对知识在量的积累上严重的不足，导致课堂教学过程中，对知识的理解都比较费力，加之化学本身较为枯燥乏味，学习兴趣如果提不起来，要提高化学教学质量是非常困难的。

二、改进教学方法

当今的教育方式，必须正确处理知识与能力的关系。教师应加强智能培养，使学生既掌握医用化学的基础理论与知识，又掌握科学的思维方法，从而具有较强的解决实际问题的能力。我们认为，教学内容的改革，不仅取决于教师本身的学说水平和素质的提高，也和教学方法的改革不可分割。教学方法多种多样，无论采用哪种方法，最终目的是为了能让学生掌握基本知识和技能，并在以后的工作中学会应用，因此，根据学生的实际以及课程的特点，改革教学方法就非常重要了。

传统的教学方法都是教师按照课本讲解，学生基本上处于被动的局面，部分基础薄弱的学生跟不上教师的进度会慢慢丧失学习的兴趣，根据专业以及学生的特点，我们在教学过程中更多采用以下三种教学方法。一是直观教学方法。在教学中应通过外部的感觉来教授一切知识，如果某种东西能够同时用好几种感官去接受，就应当用多种感官去接受它。在教学过程中，为了解决基础化学知识的抽象问题，我们用大量的直观教学法。例如：模型、图片等，特别是对于原子核外电子的分布，通过模型，学生很容易接受有机化合物的分子结构；二是启发式教学方法。在医用化学教学中，如何让基础相差比较大的学生都能有进步？在开始的教学中我总想面面俱到，总想把什么都教给学生，结果效果并不好。经过认真思索及长期实践，我在上课尽可能使用启发式。例如，每一章节要求学生必须提前预习，上课前提问不同层次的学生：你认为本节内容的难点、重点是什么？这样，能让基础好的学生自主学习能力得到提高，也让基础差点的学生能及时了解自己的薄弱处，上课就会更加认真。学生在积极思考中跟上教师的思路并锻炼了学生的思维能力；三是先进的教学手段的应用。要改变落后的教学手段和教学模式，必须发展新的教学手段。计算机、多媒体及网络技术的迅猛发展，为我们提供新的现代教育技术与手段。根据医用化学学科的特点，我们认真整理和制作幻灯片，开发和引进电视系列教材，这些教学工具的应用使课堂教学焕然一新，有利于学生的学习理解和培养学生的创新思维能力。另外，在教学过程中，由于课时比较少，我们一直注重学生自学能力的培养，鼓励学生自学，在自学过程中掌握重点，发现问题并解决问题，同时，引导学生查阅有关文献，学会自己获取知识的本领。

三、提高学生的学习兴趣

（一）摸清学生的底子，有针对性的施行教育。现在的中职学生中，初中毕业生的化学底子普遍差，高中毕业生的基础相对较好，应该区别对待，进行施教。但是他们中的绝大多数毕竟基本功不扎实，学习成绩非常一般，所以不要太高估他们的基础，备课时应充分考虑，有的放矢，才能达到教学目的。

（二）上好第一节化学课。心理学上讲，人的第一印象非常重要，上好第一节课，可以有效的激发学生的学习积极性，提起学生学习化学的兴趣。一是从身边的日常生活中谈起，充分挖掘身边的化学常识，提高学生学习化学的兴趣；二是结合常见的临床知识，渗透必需的化学知识，让学生充分了解化学在医学中的应用。比如溶液的渗透压，对护理专业毕业的学生来说，每天都要面对住院病人输液，临床上大量输入等渗溶液，少量输入高渗溶液，防止发生细胞的“皱缩现象”，禁止输入低渗溶液，防止发生“溶血现象”。这些化学知识具有非常重要的临床意义，通过医用化学知识的学习，让学生重视化学知识在医学学习上的重要性；三是展望化学发展前景，让学生充分了解化学与医学是相辅相成的关系，医学的发展离不开化学，化学能够促进医学的发展。

（三）充分利用现代化教学工具。化学理论比较抽象，研究对象是微观世界的微粒，很大程度上要靠学生的想象去理解，因为中职生年龄小，综合知识掌握和理解能力很有限，尽可能的用直观教学法教学效果要好的多。可以采用自制教具、自己制作flas片、从网上下载等方式，将复杂问题简单化，难理解的东西直观化，可收到事半功倍的教学效果。

（四）教给学生好的学习方法。人常说“给人一口不如授人以技”，中职学生中有很多学生头脑灵活，思维活跃，善于与人沟通，只不过是学习方法不对，影响了他们对自然科学知识的掌握，学习成绩提不高，学习兴趣越来越缺乏，久而久之，形成了一种恶性循环。如果能够让学生掌握一种适合自己的行之有效的学习方法，学生对知识的掌握提高很快，学习兴趣自然而然就高了。我在多年的教学过程中发现，很多学生对基本概念的理解总是不到位，对所学知识缺乏有效的总结，所以我就要求学生学会分析基本概念中的关键词，准确掌握每一个基本概念。然后在当堂课结束前让学生自己总结当堂课所学习的知识内容，并提出应掌握的重点知识。把学习方法渗透到课堂教学中，让学生逐步习惯自己分析问题，自己总结知识，提高学生学习能力。

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论文关键词:职业学校 化学教学 职业能力 职业教育 学习方法

职业学校培养的学生能否受到市场的认可，决定了学校的生存和发展，而学生职业能力的强弱直接影响学生就业的好坏。强化培养学生的职业能力已是职业学校发展的第一要务。因此，我们在教学过程中应改变学科理论型和模仿型人才培养方式为以“复合型、应用型和创造型”为特征的适应型、应用型人才培养方式，满足受教育者的就业需求，满足社会经济发展对从业者素质的需求。

1注重化学学习方法教学

现代中职教育注重的是理论与实践结合的过程，是教与学的交流、互动和相互促进的过程。化学的基本知识、基本概念、基本原理和基本技能的掌握，对提高化学科学素养是非常重要的。化学知识的教学是以提高学生素质，发展学生能力为核心。

学生的全面发展，不仅要学习科学文化知识，从教育的更高层次上来说，还要掌握科学方法和培养科学的精神。这就要求在化学知识的教学中充分体现以学生为本的理念，充分发挥师生双方的积极性，努力贯彻“启发式”教学的指导思想。在化学教学中，从学生能力发展的角度，创设能引导学生主动参与的教学情境，激发学生的学习兴趣和求知欲，鼓励他们积极思考，使他们主动地、愉快地获得知识，并运用知识去发现、分析、解决一些与专业或生活相关的问题。因此，我们深化化学教学改革，推行行动导向教学模式，如“无机化学”的规律探究式教学、“有机化学”的问题式教学、“分析化学”的情景模拟教学方法等，通过构建综合的学习任务，模拟相应的职业情景，设立项目，分析案例，仿真练习，并经过小组学习讨论等过程，有意识、有目标、有反馈地进行学习活动，以获取经验，构建应用知识。这种在行动中学习的过程能有机地与职业情景和生活情景结合在一起，使学生所获得的知识和行动能力具有实践性、自觉性和开放性的特点，对学生的职业能力，特别是方法能力和社会能力的提高，有着强有力的作用。

2注重化学实验教学

化学是一门以实验为基础的学科，化学实验对培养学生的职业能力有独到的优势。实验不仅具有提供感性知识、形成实验技能、煅炼操作能力的作用，还有培养兴趣、激发求知欲和科学兴趣的作用。在化学教学中，任何一个实验在设计和实施过程中，都会涉及到这样或那样的科学思想和科学方法，因此化学实验教学是培养学生科学能力的好素材。这就要求，教师备课时要善于挖掘、发现、整理、提炼出这些科学方法和思想，在教学中要善于将它们潜移默化地渗透到实验内容之中。这其中，教师对实验的精心设计和恰当分析，对于中职学生基本技能的培养十分必要。例如，在“配制一定物质的量浓度的溶液的实验”中，为了让学生通过实验，掌握化学基本技能，教师首先要帮助学生学会熟练使用量筒、天平、分液漏斗、胶头滴管，然后将“配制一定物质的量浓度的溶液”的实验技术分解为溶解技术、倾倒液体技术、读读数技术与振荡、摇匀技术，最后将这些分解的技术一并进行学习。这样就帮助学生实现了实验各步骤问的程序化，使学生在整个实验中不必边看操作步骤边做实验，也使学生避免因不具备基本技能而影响实验目标的完成。基本技能的获得要通过适度的练习，所以实验教学要作好课前准备，进行适应个别差异的课前辅导。只有这样才能提高学生的操作能力，即从业中的执行能力，激发起学生在实验中的兴趣和热情，并进一步引导学生对化学学科的热爱。通过化学实验中颜色的变化、气泡的产生、沉淀的生成等现象，让学生产生一些新奇的感受，带着这些感受、体验进入化学知识的殿堂，去分析、猜测产生现象的原因。通过这种形式的科学猜想可以很好地培养学生职业能力中所特别需要的创造性思维能力。同时，化学实验教学要求学生尊重实验事实，必须如实记录实验现象、实验数据，不能凭空猜想，胡乱编造，这一要求对于培养学生职业精神中实事求是的态度有较好的促进作用。

3注重化学与其他学科的相互渗透

自然科学的各学科之间是相互交叉的、渗透的。例如，化学作为医学类中职学校的一门学科，与生物学、生物化学、药理学、病理学、药物化学和药物分析等学科之间是相互交叉、相互联系的。化学是这些学科的基础学科，而提高学生的职业能力，需要我们在对“化学与医学及社会”关系的认识上，寻求合适的定位。著名化学家波义耳所提出的“化学——人类进步的关键”，他正确地指明了化学在人类社会中的作用，讲出了化学与现实社会的联系。在化学教学中，教师采用将化学知识与医学实例、生活实例相结合的教学方法，很受学生欢迎。结合病例和生活实际讲化学，学生能够对化学知识产生浓厚的兴趣，使化学教学任务顺利完成，还可以培养学生综合运用化学知识解决实际问题的能力，有利于更好地服务于医疗卫生行业。例如，讲渗透压时，可以联系给患者大量输液的时候为什么应用等渗原理；讲葡萄糖时，可以联系血糖和尿糖，及临床上用班氏试剂检测尿糖来辅判断患者是否得了糖尿病。实践表明，化学教学中，注重化学与医学的联系，融医学知识于化学教学过程中，可以激发学生学习兴趣并能使学生认识到化学的作用，培养他们的专业素养和科学素养。再者，我们可以以实验为基础运用化学知识解释一些现实问题。例如，组织学生去测量“蛋白质的氮含量”，去认识食品中添加三聚氰胺的原因和危害，这不仅激发了学生的兴趣，还可使学生认识到他们所学化学知识的作用，引导学生对国家食品安全标准、行业生产标准等许多企业相关生产问题进行讨论，最大限度地激发学生学习化学的兴趣，同时也提升了学生专业知识与能力结合的紧密程度。

4注重化学知识检索教学

现代教学观认为要由学生的“学会”转化为“会学”，培养学生的学习能力，在现代社会中这一点尤为重要。诺贝尔物理学奖获得者丁肇中教授曾说过：“不要教死知识，要授之与方法，打开学生的思路，培养他们的自学能力”。建立一种民主、平等、和谐的师生关系，把教师问、讲为主体的课堂教学，转变为教师引导，学生主动求知、自主探索、自我获知的自主学习方式，使学生在获取知识的同时，还掌握了一定的学习方法，使自学能力得到提高，这才是整个教学过程中学生的最大收获。在当今知识爆炸时代，教师不可能提供学生所需要的所有知识，学习已成为个人的终身任务。学生必须培养靠自己获得知识的能力，以应对社会的飞速发展。为此，教师可利用网站、数据库、学术期刊等现代检索工具和手段，针对性地培育学生自主学习的意识，拓宽学生获取知识的渠道，让学生发挥主观能动性、自主地、有目的地吸收各方信息，发展个性与创造潜力，促进学生职业能力终身发展。

5注重全程强化实践教学

原教育部长周济曾说过：“什么是职业教育的质量?能够帮助学生就业，获得技能，这就是最重要的质量。”实践教学既是对学生理论学习的检验，也是培养、提高学生职业能力和素质的关键环节。就培养应用型、技能型人才的职业教育而言，应充分重视和加强实践教学。在过去的教学中，除在授课中有相应的实验课外，基本上是全部课程结束后，才安排定的时间实习，然而此前在校学生极少接触本专业的岗位，缺乏对本专业岗位实践的亲身体验，对自己所从事的职业毫无感性认识，从而影响了学生职业意识。因此，在教学中应注重全方位、多角度、全程化地培养学生的职业技能，应尽早让学生接触到本职工作。在化学教学中，可以通过以下措施强化学生的职业技能：

(1)结合国家执业资格考试

职业教育坚持以适应就业需求，提高职业能力为导向，围绕提高学生就业竞争能力，推行学历证书、职业资格证书、英语等级证书、计算机应用等级证书“四位一体”的学生就业竞争力建设机制，实现学历证书的教学内容与职业资格证书的培训内容相互融会贯通。因此在化学理论教学和化学实践教学中，突出学生实践能力的培养，结合职业岗位实际，按照职业岗位的要求，把职业资格标准中要求的化学知识与技能，融人相关课程的教学目标，并将不同类别、等级的职业资格证书的考证纳入化学教学计划。使学生可通过学习获得“双证书”毕业，获得的职业资格证书与行业相一致，使学校的培养目标与行业所需求的职业能力一致。