商务英语研究综述范文

导语：如何才能写好一篇商务英语研究综述，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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一、国外研究综述

英美等国的应用语言学者在20世纪60年代就提出了关于“专门用途英语”或“特殊用途英语”(简称ESP)的教学理论。

1.ESP的理论研究。理论研究主要回答商务英语作为专门用途英语(ESP)的语言本质、学科属性、文体特征等认识论层面的问题。例如,Strevens指出:在内容和目标有特定学习群体的特殊需要时,ESP不仅包含英语语言技能的训练,而且有明显的专业内涵,是语言技能训练与专业知识的结合。Barber、Tarone和Lackstrom等学者从文体学、句法学、语用学、体裁分析等角度研究了商务英语的词汇特点、语言特征和文体特征,通过分析语言的宏观结构和实现这些结构的微观语法词汇模式,来研究商务英语翻译的认知结构和建构策略,探索特定商务交际情境下的语言学习。

2.ESP的应用研究。应用研究主要解决与专门用途英语教学有关的系列问题,如教学大纲的制定、课程设置、教材编写、语言技能的培训、测量和评估以及教学方法等。例如,Dudley 主张在专门用途英语教学中以任务为主,以应用为核心的教学途径,即“为用而学,用中学,学中用”。它为学生提供了较大的实践空间,能较好地发挥学生的主动性和创造性。Douglas指出,特殊目的语言能力由语言知识(语法知识、语篇知识、功能知识和社会语言学知识),策略能力和背景知识(话语领域)构成,因此商务英语翻译能力的培养应从语言知识、策略能力和商务背景知识三方面着手。

二、国内研究综述

国内商务英语翻译教学研究从2010年起开始蓬勃发展,并逐渐呈现上升趋势。具体研究现状如下:

1.研究主题类型。商务英语翻译教学研究大体分为五类,一是进行理论剖析,即分析语言学理论尤其是翻译学理论对商务英语翻译教学的指导意义,如建构主义、功能目的理论等指导下的商务英语翻译教学;二是研究教学模式,即探讨当今流行的一些教学模式或教学方法在商务英语翻译课堂中的运用,如任务型教学法、项目教学法、小组合作法、案例分析法等;三是研究现状、提出对策,即描述当前商务英语翻译教学的现状(如学生基础较差、教材陈旧、师资力量不足等),并提出相应的解决对策;四是研究翻译实训教学,即关注校企合作,面向市场或区域经济的商务英语翻译教学;五是关注网络多媒体和语料库在商务英语翻译教学中的运用。

2.研究方法。国内对商务英语翻译教学的研究方法以定性研究为主,如对教学经验的总结、对课堂教学的设置等,而定量研究较少。鉴于定量研究和定性研究各有其优缺点,可以实现不同的研究目的,广东外语外贸大学的桂诗春教授指出:“应用语言学必须和其他自然科学一样,采用科学的方法、现代化的统计和测量手段进行量化分析,以系统数据为基础的定量研究应引起商务英语翻译研究者的关注和运用。”

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关键词：商务英语；中职学生；阅读技巧

一、研究相关综述

1.商务英语的定义

商务英语（Business English）是英语这门语言学科在社会功能的作用下产生的变体，是有着专门用途的语言分支。英国专家Nick Brieger 提出“商务英语包括language knowledge、communication skills、professional content、management skills、cultural awareness等核心内容”。我国的现行状况下，技术引进、对外贸易、招商引资、国际金融等商务性质的活动中，使用的英语均为商务英语。

2.商务英语阅读的语言特点

商务英语是英语的一种专业化的变体，可以说其源于英语，专于商务。商务英语阅读与普通的英语存在词汇、句型、语法等方面的共性，但还具有专业化的词汇和句型，以及语篇结构和表达方式。

3. 商务英语阅读教学原则

第一，是把握言语篇的结构，对段落进行归纳总结，而不是单纯对语言的关键点进行分析和讲述，忽视文章的整体概念。第二是处理好语言教学和商务知识的关系，把专业的知识依据语言教学的需求，由浅入深进行扩展教学，达到促进语言教学，提高阅读能力。

4.研究对象和特征

本文的研究对象是中职学校的学生，即商务英语专业的中职学校的学生，基于中职学校的性质，学生的英语水平有限，基础知识欠缺，达不到熟练的运用听、说、读、写的能力，学习方面的能力也较差。商务英语阅读的材料类型不同于普通英语，存在较多的生词和长句，导致原本英语知识较为浅薄的中职学校的学生阅读存在极大的困难。

二、新形势下中职学校的商务英语阅读教学的现状

1.新形势下中职学校商务英语阅读技巧研究的必要性

阅读能力的养成能够让中职学校的学生在未来的工作和学习中打下坚实的基础，能够在商务活动中灵活应用。商务阅读的学科目的影响学生不能将阅读的目的放在语言知识的掌握中，而应该着重于掌握商务的文化信息，并能够将其运用于商务活动，所以对商务英语阅读教学的研究有着必要性。

2.新形势下中职学校商务英语阅读课的特点

在新的国际形势下，伴随着世界经济的全球化、WTO、现代高科技技术的日新月异， 对商务性专业的人才要求逐渐提高，要求学生拥有综合能力，所以商务阅读课程具有以下的特点：第一，商务英语阅读课的词汇具有专业性，词汇的运用较为科学，词义的面较为狭窄，部分词语却存在着一词多义的特征，语篇中常出现某些权威机构或者组织的专用名称，很多还跟随着时代的信息潮流。第二，商务英语阅读课材料中为了省时、省力，还普遍出现缩略语，比如，Reps 代表sales reps（销售代表）、B2B（business to business，即企业对企业的电子商务）。 第三，商务英语阅读在新的形势下其语言与时俱进，新词语不断地出现，需要商务人士熟知和接受，比如，济软着陆（soft- landing）、知识经济（knowledge economy）、保护性关税（protective tariff）等词语。第四，商务英语阅读课文章的特点，其包括多主体、特定体裁、逻辑性强、具有特定的格式规范和语言表达法。

3.新形势下中职商务英语阅读课存在的问题

在的国际商务形式的要求下，教学商务阅读的过程中发现普遍存在问题如下：一是阅读的教学将注意力集中于某些语言难点上，对整篇文档结构和涵义缺乏讲解；二是中职生对商务专业性知识掌握有限，成为阅读的难点；三是阅读材料中常见法律条文类、条款等语句，不易理解；四是学生平时阅读技巧有误，存在以往养成的不良阅读习惯。

三、提高中职学校学生商务英语的阅读技巧的策略

1.积累专业词汇打好可靠基础

新的国际形势下的商务题材具有特定的政治、经济、社会背景等内容，学生在阅读的过程中很难对其进行理解和把握，要求学生紧跟当今商务发展的形势，理解世界政治经济等方面的知识，这就需要学生掌握大量的专业词汇，为阅读打好可靠的基础。教学中学生遇到涵盖大量专业词语的阅读材料时会出现畏难心理，导致学生失去阅读兴趣和信心。所以教师在教学中积极地帮助学生积累专业英语词汇，从易到难逐步深入地进行总结，帮助学生进行积累。给学生教授构词法，方便对词汇进行记忆，同时让学生明白个别词的不熟悉不影响整体文章含义的把握。

2.授之以渔，培养正确的阅读方式

俗话说：“授人以鱼，不如授之以渔。”教师在商务英语的阅读教学中注意培养学生正确的阅读方式，掌握阅读的方法和技巧，改变以往养成的不良阅读习惯，在有限的时间内通过阅读获取有效的信息。首先是对阅读材料进行快读，教师要求学生快速地对文章进行阅读，掌握文章大概的商务信息，一般为一眼三到五个词语，需要用心读而不是敷衍的口读或者眼读。其次是寻读，是指教师要求学生带着问题对文章进行阅读，该过程是为了寻找问题中提到的商务信息。再次是略读，目的在于整体地把握整片文章的结构内容。第四是细读，在读完整篇文章后对关键的段落或者问题的答案相关位置进行仔细的阅读，反复理解，掌握其内涵。最后需要改正不良的阅读习惯，防止在阅读的过程中将文章逐字逐句地进行翻译，这样反而导致学生思维混乱、阅读效率较低，在限定的时间内不能完成阅读任务。

3.采用多种教学模式，鼓励自主学习

在以往的商务英语教学课堂上，因为商务专业的特性，导致学生对文章的主题和长句等难点不易于理解，教师会对该部位进行详细的讲解，对生词、语法和句子的结构大篇幅地讲解，这样导致学生听着烦琐并失去阅读的兴趣，最终教学效果较低。所以教师应该在教学的过程中采取多种教学模式来避免这种状况的发生。例如，教师可以通过任务教学法、讨论式教学法、交际型教学法等模式来鼓励学生自主的学习，让学生作为教学的主体，教师充当引导者。学生在课堂上精力被集中，带着目的去探索，改变了灌输式的被动接收，变成主动地去接收知识，从而提高教学效率。

4.处理好语言教学与商务知识之间的关系

商务英语的特殊性就在于其具有商务专业的特征，所以说教师在教学中需要处理好语言教学与商务知识讲授的关系，将专业知识和语言教学两者同步进行，形成有机的结合，相互作用促进阅读。教师需要把握教学的目的所在，适当地介绍专业的知识，按照阅读的需要给学生讲解，切不可过多地延伸商务专业知识。按照阅读材料的涵义把握商务专业知识的深度，培养学生的商务思维，从而提高阅读的效率。

四、总结

中职学校学生的商务英语的阅读是教学中的重要点，在教学过程中教师需要将商务知识和英语知识相互结合，紧扣教学目的，选取适宜的教学方式，采用有效的教学策略，将学生置于教学的主体地位，教师充当引导者，培养学生商务英语的阅读技巧和能力，让学生通过阅读提高自身的英语商业专业素质，成为新形势下市场需求的复合型人才。

参考文献：

[1]康晓苏. 任务型教学模式在中职英语阅读教学中的研究与应用[D].上海：上海师范大学，2012.

[2]李传芳. 商务英语阅读学习策略――BEC阅读测试浅析[J]. 厦门理工学院学报，2004（4）：115-118.

[3]葛婷婷. 衔接理论视角下高职商务英语专业学生阅读教学实证研究[D].株洲：湖南工业大学，2014.

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思维导图近年来在教学中的应用越来越广，它是一种思维模式工具，采用这种教学模式，利于学生的思维发散，协助他们在逻辑和想象中平衡发展，从而开发大脑更多的潜能。本文分析了高校商务英语教学的现状、思维导图在教学中应用的优势及在阅读和写作中的具体应用。

【关键词】

思维导图；商务英语；教学；应用

0 引言

思维导图是在研究人类的记忆规律及大脑潜能时发明的，它是一种高效的思维模式。在绘制思维导图时，采用从中心向四周发展的方式，以一个中心为出发点，向外扩展出若干二级关键词，再以二级关键词为中心，逐级向外扩展出许多层次的关键词，绘制思维导图。这种逐级扩展的方式可以表达我们的各种观点，使思维可视化。绘制思维导图时既可以手绘，又可以使用一些绘图软件如MindManager等。思维导图是一种效果良好的教学手段，在教学中应用思维导图可以吸引学生的注意力，提高教学效果。

1 高校商务英语教学的现状

随着现代经济的发展，全球经济一体化已经成为发展的必然趋势，各个国家之间的贸易往来越来越频繁和紧密，所以对于商务英语人才的需求也越来越多。商务英语专业学生的主要作用就是将商业知识和英语融合在一起，并且要与时俱进，随着时代的发展不断对其知识体系进行更新，确保培养的学生符合现代人才的需求，利于我国经济的长远发展。商务英语专业中，商务英语是一门基础课程，可以有效提高学生的商务能力。但是，目前我国大部分高校在商务英语课程的设置和教学方面还存在一定的问题，虽然都有商务英语这门课程但是选择的教材不统一，教师在上课过程中选择的教学模式比较传统，不能吸引学生的注意力，制约了学生商务英语水平的发展。

2 思维导图在商务英语教学中应用的优势

最早创立思维导图的是上世纪70年代初期的英国学者Tony Buzan，它还可以称作脑图（Mind Map），是一种具有独特之处的新思维模式，具体化了放射性思考的方式。近些年来，随着思维导图的发展，它在教学中的应用也越来越多，包括商务英语教学、计算机教学、数学教学等，并取得了比较满意的教学效果。相比于传统的商务英语教学模式，采用思维导图模式具有以下几方面的优势。

2.1 积极倾听教师的讲解

Tony Buzan曾经说过，人类传统的在课堂上记笔记的方法主要使用的是逻辑模式和直线型模式，只是使用的大脑的很小一部分，还有精力倾听教师的讲解。但是在实际的教学中，学生在记课堂笔记的时候很少会听教师讲解的内容。在采用思维导图在商务英语课堂上进行教学时，可以设置一些关键词，让学生思考英语句子的要点，积极地倾听教师进行讲解。

2.2 促进学生主动学习

由于商务英语的知识点比较多，学习起来比较困难，尤其是一些语法比较多的长句，教师在讲解时很难吸引学生的注意力，学习效果不理想。采用思维导图学生会主动梳理长句、难句中的关键词，提高了学习效率，节约了学习时间，加快了有内在联系的英语知识点的整合，提高了商务英语的教学效果。

2.3 培养了学习者的创新思维能力

Tony Buzan认为，采用思维导图进行心智绘图，可以增强学习者的思维能力，提升学习者的创造力和记忆力，并激发联想力。所以说思维导图是一种提高创新思维能力的有效工具，在商务英语教学中应用思维导图，可以促进学生创新思维能力的培养。

3 思维导图在商务英语教学中的应用

3.1 思维导图在商务英语词汇教学中的应用

在英语教学中，词汇学习非常重要，它是学习英语这门语言的基础，如果没有良好的词汇基础，根本不能学好英语。在传统的词汇教学中，主张学生死记硬背，按照字母顺序记忆，学习效果十分不理想。采用思维导图，可以在很大程度上提高学生的词汇学习效果。以“deposition”一词为例，学习该词汇时，引导学生在课内外积累相关词汇，创建自己的思维导图。在绘制思维导图时，教师引导学生先在课文中一一找到和“deposition”的相关词汇，找出各个词汇之间的关系，绘制相应的思维导图。然后以此思维导图为基础，在课外资料上查询相关信息，使其更加完整，进一步扩大词汇量，还可以提高词汇的运用能力。这样的学习方式对于同学来说非常有吸引力，在巩固课上的相关词汇时，还能根据自己的想象力和创造力，绘制自己独特的思维导图。这样学习的优点就是学习不再枯燥，图形和文字相结合，在理解各个词汇内在联系的基础上，直接凭借英语的思维模式记忆，而不是产统的中英对照的机械性记忆，这样的记忆方式记忆效果会更加持久。

3.2 思维导图在商务英语写作教学中的应用

在传统的商务英语写作的教学中，教师教学的重点就是学生的语法和语言能力的运用，因为写作可以直接锻炼学生的语法和语言应用能力。教师一般在课后布置学生英语写作的作业，对学生在写作过程中没有直接指导，也没有足够关注，只是单纯的给学生布置写作作业，学生也不知如何去写。

在平常的写作过程中，我们都清楚，如果没有主题没有线索，那么写作的过程中就会十分的困难，甚至难以持续写作。如果有清楚明晰的写作思路，写作起来就简单了很多。如“Write a short note to Mr. Max Remington， the Public Relation's manager. Ask for an advertisement for two translators.”学生在看到这一题目后，可能感觉无从下手。教师可以借助思维导图，帮助学生做文章的构思和组织，也就解决了学生不知该如何写作的难题。在最初的训练过程中，教师能够使用集体构思的方式，之后再小组构思，然后慢慢缩小至个人单独构思，一步一步锻炼学生的思维能力。如果教师能够在课堂上对好的作品进行朗读，更能够增添学生的学习兴趣和信心。如果一直坚持这样的教学方式，不仅可以提高学生的学习积极性，同时还能提升学习效果。

4 结束语

思维导图是新发展起来的一种学习模式，在商务英语教学中应用该模式，对于老师和学生都有很大帮助。学生通过该模式，在学习的过程可以将商务知识点串接在一起，层层相扣，激发学习兴趣，提升学习效果。本文中分析了思维导图在商务英语词汇和写作中的应用，运用商务背景知识，设计教学任务，指导学生在学习过程中建立起商务英语的学习理论，提高自身的理解能力，运用思维导图的语言复述，提升学生的商务思维能力。

【参考文献】

[1]赵国庆.概念图、思维导图教学应用若干重要问题的探讨[J].电化教育研究，2012，05：78-84.

[2]张海森.2001-2010年中外思维导图教育应用研究综述[J].中国电化教育，2011，08：120-124.

[3]周丹.思维导图在农村中学英语阅读课中的应用研究[D].河南大学，2013.

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关键词：商务英语；体裁分析；学术论文

Abstract：Business English major belongs to English for Especial Purpose，which leads to new development in terms of English discipline.At present，the academic study of BE has been a focus for ESP.As a result，more and more BE research papers have emerged.This paper aims to discuss the introduction of BE research paper based on Genre Analysis，which may provide some enlightenments for BE academic writing..

Key words： Business English；Genre analysis；academic paper

中图分类号：H315文献标识码：A文章编号：1006-026X（2013）12-0000-03

1.引言

随着国内外学术交流的不断深入，对于学术论文写作和交流能力的要求也相应地提高。学术科研论文写作作为各种科研学术交流的主要形式已经成为学术交流的必备应用能力。学术论文具有高度的“规约性”，其属于赋有特定目的的交际事件类型，因此一般遵循约定俗成的惯例，而引言是学术论文的第一部分，具有可辨认的语步模式。根据Swales的观点，他采取“语步”（move）和“步骤”（step）来研究学术论文的引言，进而创建了CARS模式。CARS即 Create A Research Space，意为建立学术研究空间，这一模式表明学术论文引言作为一类体裁，体现了“建立学术研究空间”的交际目的。

基于体裁分析法的商务英语学术论文引言研究是本文关注的焦点，因为学术论文的引言部分对于整篇文章的构建具有提纲挈领的作用，通过引言的介绍，整个语篇的宏观结构及典型的交际目的便非常清晰，因此，就学术论文体裁的特征结合商务语言的特定交际目标，商务英语学术论文引言的体裁分析对这类文章的语用策略指导具有一定积极意义。本文基于体裁分析方法讨论商务英语学术论文引言的建构，以期能够挖掘商务英语学术论文引言语境的确定，模式的建立和语步分析的结构潜势。

2.相关研究综述

体裁分析理论最早是与文学研究密切相关的，之后由人种学家引入语言学领域（Swales，1990，p34）。经过二三十年的发展，而今，语言学家们就体裁概念的界定而言，有两个主要学派即：以斯维尔斯和巴蒂亚为代表的ESP学派（Swalesian ESP School）和以马丁为代表的澳大利亚学派（Australian School）。 John M.Swales的观点是“体裁是指包括具有共同交际目的的一组交际事件”（Swales，1990，p58）；而深受韩礼德影响的澳大利亚学派则认为“体裁是一种有步骤，有目的的活动类型，其数量和社会行为的数量一致”。上世纪末，秦秀白教授对巴蒂亚的定义作过比较详尽的总结，包括以下4个方面：（1）体裁是一种可辨认的交际事件；（2）体裁是不一般的交际事件；（3）在建构语篇时，我们必须遵循某种特定体裁所要求的惯例；（4）尽管体裁有其惯例和制约性，内行人仍可在体裁的框架内传达个人的意图或交际目的。因此，我们可以看出各个学派在定义上存在差异，但本质是一致的：

（1） 体裁是对交际事件的一种分类；

（2） 交际事件的分类标准由语篇的内部结构特征和约定俗称的交际目的两个方面决定；

（3） 体裁具有常规性和制约性，语篇内容和形式需要遵循体裁要求；

（4） 同一体裁下的不同语篇存在差异。

ESP学派的代表人物斯维尔斯和巴蒂亚是把语步（move）和（step）作为语篇分析的出发点，以学术和职业语篇为分析对象，总结归纳出特定体裁的基本语步和步骤。例如：斯维尔斯（1990）总结了学术论文中引言，研究方法，结论各部分的话步和步骤，这就为高级写作和学术英语的教学等实际应用环境提供了一个理论框架。专门用途英语研究方法也都把体裁视为一种社会活动，认为体裁可能随着交际需要的变化而变化和发展。而本文所讨论的商务英语学术语篇也正是基于这一学派的理论框架进行分析与演绎，并借助语料库的思路预期这类型文章引言写作实践的谋篇布局。

3.研究设计

3.1 研究问题

本研究集中讨论商务英语学术语篇是否具有可辨认且固定的语步？这对同类型文章的引言写作有何意义？

3.2 研究方法及设计

众所周知，有关商务英语的学术期刊并不很多，事实上这在一定程度上也制约了这方面的研究，因此本文所分析的100篇文章主要从来源上分为2个部分：其中60篇选自于《中国ESP研究》，《商务外语研究》和《全国国际商务英语研讨会论文集》3类与商务英语专业密切相关的期刊及会议。目前，对外经济贸易大学在商务英语研究领域独占鳌头，由其主办的期刊可以被看作是国内这一学科发展最新，最全面且最专业的水平。而全国国际商务英语研讨会则是在商务英语学科不断发展前进的见证者，因此，选自于以上期刊及会议的60篇文章可以被视作发表于专业类期刊及会议的商务英语学术语篇，其余40篇选自于中国知网最新的以商务英语为题的学术论文。这些文章的选取旨在能够多渠道的采样文本，具备广泛性。本研究依据斯维尔斯的学术语篇引言分析的理论框架对所选取的篇章进行了语步分析及频率统计，并根据数据讨论给出了研究结果分析与说明。

4.结果与讨论

4.1语步分析

商务英语学术论文引言部分的体裁结构特征：

斯维尔斯的体裁理论为体裁分析提供了基本框架，并强调交际目的的关键作用。他首先着重研究了学术研究论文的引言部分，提出了“创建研究空间”分析模式，并对引言部分进行了语步分析：首先，建立研究范围；其次，建立研究地位；再次，占据研究地位。论文引言的语步模式、专业类期刊商英论文引言特征及专业类各语步统计频率分别如表1、表2、表3所示；表4、表5分别给出了非专业类期刊文章语步模式和非专业类各语步统计频率。

表1非常详细的列出了斯维尔斯关于学术论文引言语步的模式建构，共3个Move，每个语步下面细化为具体的步骤层次，但当这个语步分析应用到实际刊发的商务英语学术论文时就发现，这类文章的作者并不是严格按照语步顺序撰写文章，即使出现循环的步骤，只要满足写作需求都可以实行。这一点在下面语步统计的具体数据中得到了证实。表3专业类各语步统计频率中，例如摘自《中国ESP研究》中的文章，论文引言中虽然也出现了3个Move（语步），并且第一个Move中的3个Step与斯维尔斯的完全重合，但是当引言分析进行到第二个Move时，发现传统的学术论文引言中所包涵的4个步骤缩减为2个，第三个Move中的4个Step也只出现了其中2个。由此可见，学术论文的严谨逻辑是3个语步大框架所承载的，丰富的步骤推进会让文章的交际功能获得衔接链条的集约化，但是省略其中的一些具体步骤也并没有影响到语篇所应完成的交际目的，因而，对于专业类期刊中商务英语学术论文引言的分析可知，这部分写作的基本架构是3个宏观语步分别是Move 1：确定研究范围；Move 2：提出研究具体问题；Move 3：介绍自己在研究的具体问题上所作出的贡献（研究成果），当这3步确立之后，引言部分的语篇功能已经建立，具体步骤的参与例如表2，表3中的各个步骤实施顺序使得商务英语学术论文引言的这类交际事件类型完整而严密。这也说明，学术论文引言这类语言体裁，是有一定的，相对固定的典型的整体建构形式，体裁组织着功能语体，并且这些体裁不仅有语体的共性，还具有各自不同的语言使用特点和语言组织特点。从以上的表4和表5统计的频率可知，这些发表在中国知网非商务英语专业类期刊的学术论文的引言部分的Move1和Move3也基本符合斯维尔斯的提出的“创建研究空间”语步模式，但Move3中的step4在只有很少一部分文章直接在引言部分指出了文章的结构，这主要是由于各类期刊或文章篇幅的要求不一致，因为非专业类期刊所发表的商务英语学术语篇对文章引言的逻辑安排并不作要求，毕竟这些期刊所刊发的是各学科各门类文章，因而更加注重论文内容的创新及结论的时效性。另外，CARS模式的Move2中的：step1：对前人的研究成果提出质疑（Counter-claiming）；step2：指处其不足之处（Indicating a gap）基本都没有出现在引言中，可见我国论文作者对Move2即提出研究的具体问题（Establishing a niche）这一步骤的写作习惯倾向于注重step3和step4的提出问题与继续研究这两个语步。总之在非商务英语专业类型的期刊上所发表的文章中，语步统计频率表基本呈现出了学术论文的引言步骤，但商务英语语篇的学术结合商务专业的特征并不明显，而且并未涉及CARS模式的全部步骤。但是Move1与Move3：确定研究范围（Establishing a territory）和 Move3 的概括研究目的（Occupying the Niche）的各个步骤基本在绝大多数的文章都得到了谋篇布局时的重点陈述。这证明了斯维尔斯的学术论文语步模式是广泛，通用及规约性的，它对商务英语学术论文引言的建构是有指导意义的，当然由于文章内容和交际目的的异同，当作者在应对不同的征稿意见及个人特定的写作习惯时，引言中的各个语步有所变动。就这点而言，无论是商务英语专业类抑或是非商务英语专业类期刊中的文章在引言写作中都没有差别。

5.结语

中国的贸易发展是有目共睹的，商务英语的学科建设是时展的客观要求。但只局限于模仿通用英语的教学与

研究方式是无法与现实的需求接轨的，因此，商务英语必须建立本学科实践特有的并且可循环的认知模式，而这就一定要在理论上得到基础层面的支持。商务英语学术科研的发展从根本上制约着此类人才的培养，商英学术论文正是承担这类科研的载体，本文所讨论的商务英语学术论文引言就是试图以体裁分析的方法探索这类新兴学科的学术论文的结构潜势，体裁的双重性即商务交际性及学术交际性使得这类特定的语篇在引言部分充分体现出了学术体裁的语步建构，全文的分析以期能够通过体裁的分析方式提高商英学术论文引言的框架指导，进而推动商务英语学术论文写作的更多的探究与研讨。

参考文献：

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[10]李宣松.体裁分析与商务语篇[J].外国语，1997（2）：26-29.

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[关键词]商务英语 组织型 教学模式

一、商务英语学习的大背景

我国加入WTO后,国际交流日益频繁,更多的企业倾向于选择具有较强商务实践能力的创新型商务英语人才。为了适应这一需求,目前我国已有几百所高校开设了商务英语专业课程,但是现行教学模式、教学方法与创新型人才的培养有很大差距。本文以浙江工业大学商务英语公选课的学生为调查对象,对组织型教学模式进行了探讨,旨在找出一种符合培养实践型,创新型商务英语人才的方法。

二、当前主要教学模式的综述和比较

商务英语教学经历了几十年的发展,产生了各种教学理念和模式。教师逐渐从主导地位转换成“支架式”,以培养学生独立思考和处理涉外商务的能力,而学生则逐渐从教学客体转换成教学主体。为了充分体现 “以能力培养为中心”、“以学生为中心”的教学原则,学者们提出了多种教学模式,其中最具有代表性的为情境式、案例式、实训式。以下是笔者对此三种教学模式的总结和归纳。

1.情境式

John Seely Brown,Allan Collins,Paul Duguid在《情境认知与学习的文化》中指出:知识只有在它产生及应用的活动与情境去解释,才能产生意义,学习者须在情境中不断地互动、沟通才能获得知识。因此,情境教学一直是商务英语教学中比较有效的一种方式,它将学习者置身于创设的情境中,让学生在主动参与的过程中真正掌握知识要点和实际操作,突出商务英语的实践性特点。

2.案例式

教师通过具体案例来启发学生如何思考,培养和锻炼其思维能力,同时强调学生的主体作用,充分调动学生的积极性和主动性,是教师和学生的多向交流。其主要不足在于未能系统强化学生组织并完成项目的能力。

3.实训式

建立以项目设计为实训主要形式,以市场和职场为实验室的商务英语实训模式,不需要太多的硬件投入,节约资金,而学生却能在其过程中能将学得的综合技能付诸实践,缩短职场适应期,而且项目设计用英语进行,能充分将语言技能及综合技能训练有机结合,是该专业实训的理想手段,不仅有利于学生发现市场潜在机会,还能激发学生创业热情,拓宽就业渠道。

三、组织型教学模式的核心理念和主要特点

美国约翰•霍普金斯大学的斯来文教授(Slavin,1980)认为合作学习是指“使学生在小组学习中从事学习活动,并依据他们整个小组的成绩获取奖励或认可大的课堂教学技术”。

笔者结合上述模式的优点、学生当前学习状况,并参考了多种教学法(比如:任务教学法、问题教学法、模拟教学法、案例教学法、角色扮演教学法),提出了组织型教学模式。其核心理念是由教师指定具体商务情境与任务,让学生以小组为单位模拟公司并分配角色,在准备过程中充分发挥组织协调能力,并在课堂上进行成果展示,同时教师也可放手让学生进行Peer review(相互评价),达到相互学习、共同提高之目的。以如何推销公司新研发产品为例,该任务要求各小组学生模拟公司部门及角色,分工合作,在介绍产品同时设计营销计划,确定目标客户。该模式有利于培养学生的交流与合作技能,增强个人及小组的责任感和自信心。

籍此,笔者归纳出组织型教学模式具有以下四个特点:

1.实用性与可操作性

由于商务英语学生所面临的社会需求,他们必须具有言语交际和口头谈判的能力,组织型教学模式一方面让课堂项目选题都紧扣经济与商务来强调课程的实用性是,另一方面让学生组织团队查询相关资料,互相讨论并独立完成项目中出现的问题,通过实践提高商务操作能力。

2.灵活性与广泛性

该模式可以灵活运用任务教学法,问题教学法,模拟教学法,案例教学法,角色扮演教学法,选用的课题具有广泛性,使之实用于英语,商务,管理等涉外专业的学生。

3.自主性和积极性

该模式通过赋予学生学习自,更有效地帮助他们提高学习积极性,建立自我成就感。

4.开放性和包容性

该模式是吸纳了各种教学形式的优点而发展起来的教学方法。因此,它并不排斥其他教学方法,在教学过程中,可以结合多种教学形式,如多媒体课件演示、视频演播、角色扮演、案例解析、任务教学、模拟教学等,引导学生主动思考,主动实践、主动探索,旨在培养学生多方面的发展。

四、组织型教学模式的效果实证研究

1.调查目的

笔者提出的组织型教学模式是一种具有创新型的教学模式,此问卷调查的主要目的是为了解学生对这种新的教学模式的适应情况和反馈。

2.调查的方法和对象

调查方式是问卷, 对象为浙江工业大学商务英语公选课学生;问卷回收率为96%,有效问卷率为96%。

3.调查的内容

问卷调查主要想探究如下几个问题:

(1)您对商务英语感兴趣吗?

(2)为什么要选择学习商务英语,您的动机是(多选)?

(3)您觉得把一个班级的学生分组,模拟公司,进行角色扮演,在虚拟的商务环境下,合作处理相关商务问题。

您喜欢这种教学模式吗?

这种教学模式可以让您学习到更贴合实际的商务英语吗?

这种模式能激起您对商务英语学习的欲望吗?

您觉得这种教学模式能有利于引导大家对真实案例进行创新型分析吗?

您觉得这种教学模式能有利于提高大家的交际能力和处理商务问题的能

力吗?

您觉得此种方式能更好的能帮你掌握初步商务技能吗?

(4)您觉得学习商务英语的最大障碍是?

(5)您认为组织型教学模式最适合下列哪种商务英语类的课程或环节(多选)

(6)您觉得以下哪种具体商务英语的教学形式更有利于帮助大家学习,提高学习积极性?

4.调查结果和分析

调查结果显示:96%的学生对商务英语有极大的兴趣,其中48%是为了解商务知识,34%是经贸专业学生需要增强用英语进行商务沟通的能力,40%是为成为复合型人才,14%是表示对此科目比较感兴趣、好奇,36%为增加就业竞争力,68%掌握一些基本的商务知识对自己的专业发展有帮助。

对于组织型教学模式,60%学生认为贴合商务英语实践;80%表示喜欢与接受;70%认为能激发学生学习欲望;70%表示能引导学生创新型分析问题;80%认为能掌握初步商务技能及提高交际与商务问题处理能力。对于商务英语具体课堂教学模式(可多选)帮助学生学习与提高积极性的作用,43%喜欢交流式(以学生为中心,鼓励大家多交流,团队合作处理真实案例中出现的商务问题,大家互相点评,互相帮助);42%倾向于趣味式(课堂中给适当的时间让同学们对真实情境进行快速讨论和思考,直接进行表演);22%实践式(每堂课布置一个涉外商务中可能出现的情况,让同学们自己角色扮演,然后拍成video带到课堂让老师来对每个小组进行点评);16%讲座式(老师为授课中心,传授商务知识,减少角色扮演,直接讲有关案例分析)

数据证明,大部分学生认为组织型教学模式在掌握初步商务技能、提高交际与商务问题处理能力及促进自身专业发展方面具有积极意义。因此,笔者根据学生的需求不断改进和完善组织型教学模式,努力创造一个相对严谨的教学流程,帮助学生合作学习。

五、结语

商务英语教学目的不是让学生机械记忆某些外贸词汇和术语,而是教会学生如何在商务环境中运用所学的商务知识和交际策略,培养学生的实践能力。组织型教学模式虽尚在探索阶段,但其符合商务英语人才的培养目标,能让学生在完成组织型指定任务的过程中提高解决涉外商务问题的能力。笔者希望对该模式的粗浅探析,能够对商务英语教学方式的研究起到抛砖引玉的作用,进而为培养优秀的商务英语复合型人才服务。

参考文献:

[1]Ellis M and Johnson C.Teaching Business English. Oxford: Oxford University Press, 1994

[2]John Seely Brown, Allan Collins, Paul Duguid situated cogniton,and the Culture of learning Education Reasercher 1989 18(1):32-42

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[4]何自然.语用学与英语学习[M].上海:上海外语教育出版社,1997

[5]芦有珍.国际商务谈判英语教材教学发展展望[J] 第七届全国国际商务英语研讨会 论文汇编 2006

[6]李素真 黄震华.基于构建主义的商务英语教学[J] 第七届全国国际商务英语研讨会 论文汇编 2006

[7]李中和.运用案例教学行政管理课程探讨[J].科技进步于对策,2000

[8]高文.教学模式论[M].上海:上海教育出版社,2002

[9]王艳.用社会构建主义理论指导商务英语教学改革[J] 商务英语教学与研究.上海:上海外语教育出版社 2008

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关键词：商务英语；实践教学；综合实训

        一、引言

随着我国外贸进出口的快速增长和世界经济一体化的发展趋势，当前对各种商务英语人才的需求量逐年增大。如何提高质量和速度，尽快的培养出学以致用的商务英语人才，是摆在有关院校面前的一个新课题。结合商务英语专业的实际情况与教育对象的现有水平、和国家相关政策要求，商务英语专业在建设和改革过程中，要不断更新教育思想观念，提高对高职人才培养规格要求的认识，根据企业的实际需求，深入探讨本专业的人才培养如何适应社会、经济发展的需求，确定了改革的指导思想和目标以及实施计划。面向全国，以市场需求的变化为依据，培养具有良好职业道德和职业素质，具有较扎实的英语语言基础和较强的英语交际能力、熟悉国际商务的基本理论和操作程序，使学生毕业后能基本适应国际商务第一线的实践需求。

二、商务英语专业定位与人才培养目标

依据国家高职“能力本位”教育的要求，商务英语专业的培养规格确立为：“培养具有较扎实的英语语言基础、掌握较为丰富的商贸知识并能熟练使用现代办公设备，能够胜任外事、外贸、金融及外（合）资企业的涉外商务与翻译的复合型、应用型高技能商务英语专业人才”。综合素质方面：人际关系与社交礼仪知识、语言表达能力、心理承受能力等；职业技能方面：英语听说及阅读能力、跨文化交流能力、商务活动的实际操作能力、办公自动化设备应用技能、办公室事务处理能力等；与职业素质关系紧密的职业道德、发展潜能、中外文化修养。

根据高职教育“以就业为导向”的理念，进行针对就业岗位，确定商务英语专业就业面向：外销员，外贸制单员，报关员，营销人员、国际采购人员；驻外商务代表、商务机构及政府部门高级行政助理、国际商贸类公司高级商务助理、涉外文秘职务和企事业现场翻译人员、国际商务机构公关人员、国际商务谈判师及其助理、客户经理助理、国际商务机构行政助理、跨文化交流机构及涉外企业或企业涉外机构从业人员等。

我们始终把为地方经济和社会发展服务放在第一位，是地方院校办学的基本宗旨，是学院赖以生存和发展的指南，也是我们确定办学指导思想和专业定位的基本出发点。作为高职类商务英语专业人才培养的基地，学院商务英语专业的培养目标有其明确的定位，即：服务企业，尤其是各外向型企业的基层一线国际商务或外贸岗位；突出职业核心能力与沟通能力的培养；强化职业道德与企业文化意识。

三、学校——企业——社会和“岗、证、课”三位一体的教育教学培养模式

针对我国高职教育目前存在的重学轻用，与实践脱节的弊端，为了进一步准确把握人才市场对商务英语应用型人才的知识、素质和能力结构的需要，一些院校商务英语专业建立了以行业企业专家为主的专业建设指导委员会，专业建设指导委员会不仅积极参与人才培养方案的制订，并参与专业建设设计的全过程，与专业教师一起共同制订了“岗、证、课”三位一体的人才培养模式，以全面提高学生经世致用的能力。

1.全面培养学生职业岗位能力的教学模式

在专业人才培养过程中，通过贯通教学、实训、实习三个环节，融合商务、英语两种能力来综合培养学生的职业素质。这是一种以能力为导向，以学生为主体的教学组织形式，注重提高学生的实践能力。它让学生在“英语、商务一体化”，“理论学习、仿真实训、顶岗实习一条龙”教学模式的培养下，从英语中学习商务，从商务中体会英语，从理论走向实践，体验职业技能，使学生的专业知识迅速的转化为职业能力。

2.“以证定课”，注重技能培养的实践教学模式

在商务英语专业构建的“以能力为本位，以职业行动为导向”的高职商务英语专业的课程体系中，专业基础模块中的课程设置均对应相应的从业资格证，而每个从业资格证又都对应企业中的某一个具体的职业工作岗位。本专业十分注重培养学生的实操性技能与实际工作能力，强调学生零距离上岗，即学生具备即时上岗进行与正式工作人员从事一样工作的能力。为了使学生具备此能力，本专业探索出了以下四种实践教学模式：

a.模拟仿真教学模式：设置必要的场景，利用教学软件在自主学习室和实训室实行模拟谈判、商务流程单据制作等活动，使学生熟悉商务流程与业务；此外，利用校园文化活动和学科活动如举办商务英语模拟谈判、商务英语辩论赛、英语歌曲大赛和英语社团活动等检验学生在模拟场景中使用所学知识的能力。

b.交替见习教学模式：学生利用实训周或者课余时间，积极参加各种商务活动。本专业学生参加的商务活动包括旅游节、商贸洽谈会以及各种类型的展会、贸易公司的翻译工作、谈判活动和跟单工作等。

c.任务实操教学模式：本专业充分利用校内的资源为学生创设各种实践的场所与机会，并成立了校内商务实训室、翻译工作社、英语角。所创建的英语角非常火爆，会员达500人，多次走进企业，与企业员工一起开展活动。经常为企业与公司提供语言培训、文件翻译等服务。

d.顶岗实习教学模式：毕业班学生在最后一个学期要离开学校到公司企业进行为期半年的顶岗实习活动，在实习中检验学生的实际能力，并把实习成绩纳入学生毕业考核与评价中。此外，顶岗实习时公司企业的反馈有助我们反思与根据市场的需求及时完善与调整专业的课程设置以及进行教研教学改革。

3.从国际文化的大背景考虑，为使学生在今后的实践中知己知彼，有些院校设置了中西文化，中英文化比较课程。从政治，经济，文化等等方面来了解我们与西方与英美的差异。从思维方式，行为方式，价值观，风俗习惯，历史渊源上来了解我们与西方的不同。以及东西方民族在文化方面的相互认同感，受到了学生的欢迎，取得了很好的效果。

4..以岗位能力和综合素质培养为目标的模块化课程体系

商务英语专业以专业职业行动为依据，以职业行动过程为取向，构建商务英语专业课程模式，改变了以 往传统的“三段式”教学课程体系，由专业基础课程、专业技能课程、综合素质课程三个板块构建了新的课程体系，突出了专业实践能力和职业综合素质的培养，把专业课程设置与职业资格或职业技能认证考试有机结合起来，把专业课程建设与职业和工作过程结合起来，同时根据学生专业知识掌握的不同阶段和要求，开设相应的人文素质选修课程，以拓宽学生知识面和专业视野，培养学生的人文精神和创新思维能力。

四、结论

总之，职业教育实践课程的宗旨应是以实践活动为中心，强调以学生的经验、社会实际和社会需要为核心，培养和发展学生解决、发现问题的能力，创新精神和社会适应能力。适应社会对人才培养的要求是进行实践教学的前提。因此我们应当在英语教学过程中充分地调动学生学习的积极性，充分利用现有的教学资源，建立一个切实可行的学生活动平台，通过各种有效互动的英语实践课程方案，提高学生的语言交流能力和那些向英语语言能力倾斜的职业能力，以期满足社会的需求，增加学生就业时的砝码。

参考文献：

[1] 邱丽洪. 商务英语教学问题及其改革措施研究. [J].长沙铁道学院学报(社会科学版) 2012/01

[2]王群. 商务英语专业实践教学研究综述与探讨. [J].中国电力教育 2012/07

[3]曲飞. 试论高职校园商务英语实训基地建设的对策.[J]. 中国校外教育 2012/09

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关键词：“一带一路”；人才；商务英语；教学改革

中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2015）20-0122-02

“一路一带”战略的提出是实现中华民族伟大复兴的标志性战略，它不仅是商路的延伸，而且也是国家利益、边疆安全的延伸。实施这一战略所产生的当代中国经济产业升级、产业转型，必然带来迫切的人才需求。解决“一带一路”进程中的人才短缺，是未来教育界契合国家战略的重大课题，也是当前高校商务英语专业必须承担的责任。

一、“一带一路”战略对商务英语人才需求

改革开放30多年来，我国对外开放取得了举世瞩目的伟大成就，但受地理区位、资源禀赋、发展基础等因素影响，对外开放总体呈现东快西慢、海强陆弱格局。我国提出“一带一路”战略，分别指的是丝绸之路经济带和21世纪海上丝绸之路。“一带一路”将构筑新一轮对外开放的“一体两翼”，在提升向东开放水平的同时加快向西开放步伐，助推内陆沿边地区由对外开放的边缘迈向前沿。从我国与“一带一路”沿线国家技术法规标准、双边或多边贸易投资实施情况看，我们对他们的相关投资政策的解读以及专业技术人才和翻译人才都比较缺乏，在商务英语专业的课程设置、专业教学、课外实践特别是英语翻译与自身应具备的商务专业知识与专业技能相去甚远，这直接影响我国政策沟通信息的准确性。因此，“一带一路”的战略推进，不但需要“丝路基金”、“亚投行”这样重要的经济基础，更需要的是大批人才的基础。加大商务英语相关专业技术人才培养的支持力度，对相关专业的设置、调整和相关专业技术人才的开发、引进，是形成“一带一路”智力支撑的重要前提。

二、制约商务英语人才培养的教学短板

“一带一路”战略的实施，需要宽泛的人才布局，因此具有较强的英语交际能力，能够熟练运用商务英语专业知识和对外贸易的实际操作，具备综合学科知识，并能熟练地使用现代办公设备的复合应用型商务英语人才是国家推进“一带一路”战略对高校提出的人才培养标准。而我国高校商务英语专业恰恰在“复合应用型”人才培养方面出现若干块短板，呈现出与国家人才需求的不对称趋势。

（一）使用的教材与教学方式跟不上飞速发展的新形势

目前，高校商务英语专业的教学内容和教材知识结构都比较单一，与商务英语专业相关的课程开设过少；真正的商务英语专业教材也是凤毛麟角，至于涉及国家“一带一路”战略的教学参考资料几乎为零。这些问题制约了商务英语多元文化人才的培养，这样的教学短板不适应国家“一带一路”战略实施的人才培养。

（二）偏重语言基本训练，忽视语言能力培养

长期以来我国高校外语教学过分偏重语言基本功的训练，而忽视学生的语言能力培养。受传统英语教学内容和教学方法影响，我们仍然过分强调词汇量的增加以及正确的语法等语言知识的教授，而忽视了学生正确使用语言能力，即语言交际能力的培养。即使学生的词汇量再大，由于缺乏语言能力的培养，一旦到了关键时刻，就会找不到准确的表达方式与准确的词汇应用，往往会由于词不达意而影响翻译的质量，从而制约商务谈判的实质内容。

（三）注重英语本专业，淡化学生综合文化知识和能力训练

多年来高校商务英语紧紧围绕本专业的学习、实训，牢牢抓住词汇、语法、句式基础训练本无可厚非，但是由此而忽视学生对相关综合知识的学习掌握也是得不偿失。我们知道，英语本身只是一种交际工具，它是一切综合知识在语言方面的具体体现，若缺乏综合知识与具体业务的物质内涵，语言本身就是“空壳”。

国家“一带一路”战略实施，客观要求我们必须突破种族、语言与文化的限制。因此，商务英语专业在课程设计上，需要考虑甚至安排这类的文化课，毕业生恰恰因为缺少这方面的综合文化知识，他们虽然拥有语言的表达形式，却没有语言的表达内容。

（四）高校商务英语师资队伍薄弱，不适应学生综合能力的培养

商务英语师资队伍的薄弱是高等院校普遍存在的通病，它是导致商务英语专业学生综合能力低下的重要原因。目前大多数商务英语教师都是毕业于外语院校和英语师范类专业，所学专业多为语言文学或语言教育，他们的语言基本功扎实，但商务英语专业的相关知识却极其匮乏，大部分教师因欠缺商务背景知识，又缺少商务工作岗位应具备的外语知识，即“双师”素质差，因此很难胜任教学工作的需要，以至有些高校竟然聘请外国留学生做商务英语专业课的兼职教师。很多教师对商务英语专业课程，教学理念和采用的教学方法同原有的英语语言文学专业的方法几乎没什么区别，加之学生自主学习能力的欠缺，虽然通晓英语，但缺乏实际工作能力而有悖于“一带一路”的人才需求。

三、“一带一路”人才需求，呼唤商务英语教学改革

大学商务英语专业要顺应“一带一路”人才需求，肩负起为我国对外开放培养具有综合文化素质和较强竞争力的实用型商务英语专业人才的责任。要培养符合“一带一路”需求的商务英语人才，必须加快高校英语教学改革。具体内容体现在以下几个方面。

（一）以“一带一路”人才需求作为教学导向

“一带一路”的人才需求与变化对商务英语教学提出了更高的要求，教学大纲和教学目标要进行相应的调整。要把以往侧重对商务基础知识的了解转向注重应用能力的培养，尤其是翻译能力的培养。把市场需求，尤其是要把拓展“一带一路”的外向型企业人才需求作为教学方向。在市场选人才而不再是人才选市场的今天，教学必须具有国际市场理念，培养的人才才有出路。在教材的选择上，首先应注意语言的交际功能，这样不应该受各种机构评估的束缚而违心地选择某种规划教材，这样不但束缚了教师的手脚，更限制了学生知识结构的丰满。作为商务英语，高等院校的专业英语教材还应该在考虑到其专业特色的基础上，突出其岗位特点。教材的设计上，考虑到学生毕业后的工作需求，可以增加大量的诸如“一带一路”拓展中涉及的一般国际标准的产品简介、操作说明、维修指南等方面的素材，并辅以相应的课堂活动安排。同时，教学大纲和教学目标的制定应针对在“一带一路”实践调查基础上，有的放矢地进行。

（二）依据“一带一路”实践特点，改革高校商务英语教学方式

遵循“一带一路”实践过程所凸显的特点，应该从“实用性”、“交际性”出发，在教学中应大力提倡灵活多样的教学方法，坚持以学生为中心，实践案例为教材，采用多种形式的教学法，激发学生的学习兴趣和动力，挖掘其潜力，培养学生独立思考、自主学习、积极探索、善于合作、讲究效率的能力。在理论教学方法改革同时，加大实践、实训教学力度，建立教学、科研、生产培训相结合的实践教学基地。重视学生的职业道德、服务意识和团队意识的培养，把语言学习融入信息处理中以培养学生运用英语从事各种商务活动能力。因此，商务英语模拟实验室的创建、虚拟公司的创立以及多家实习公司的签订都能大大提高学生动手能力，加速学生将理论知识向技能转化的过程，进而加速对理论知识的理解，增强技能操作的熟练程度。

（三）依据“一带一路”外向型需求，推行“产学合科”的培养模式

推行“产学合作”，加大企业参与教学的深度和广度，能增强学生学习的目的性、方向性和针对性，在较大程度上激发学生学习的积极性，促进创新人才的培养。商务英语专业的实习、实训基地的设置，最好安排在具有进出口权的企业或公司，这样，学生有了亲临实践第一线的机会，就能巩固所学。另外，高校还可与一些外资企业或公司联系，对商务英语专业的学生采取“工学交替、半工半读”的组织管理与教学形式。这不仅为商务英语人才的培养走出一条与企业合作办学的创新之路，不但能加强对学生商务技能的培训，而且为“一带一路”人才培养提供必要的环境与土壤。

（四）保证“一带一路”人才需求，必须加强“双师型”师资队伍建设

高水平的“双师型”师资队伍是高质量教学效果的保证。首先，商务英语要不断引进既有实践能力又有较高理论水平的高素质教学人才来充实师资队伍，完善合理师资结构。其次，有条件的高等院校要选派教师定期到“一带一路”涉外企业中实习锻炼，熟悉其运作环节，从中获得最新的市场信息。同时，各院校应鼓励英语教师到外资企业、合资企业做外销员、商务师、导游、翻译等来提高自己的整体素质，适应学校教学要求。

（五）模拟“一带一路”真实条件，充分利用多媒体和网络技术仿真，改善教学环境，培养综合素质的涉外人才

知识经济和网络信息时代，多媒体和网络技术为教学提供了一个绝妙的空间和舞台。教师可以利用从“一带一路”获得的当地风土人情、语言风格、等第一手信息材料，制作课件，使学生可以获得与当地客观实际相吻合的学习环境，培养学生涉外适应能力。为提高学生的综合素质，学校可以为商务英语专业的学生增添内容涉及中国传统文化、西方文化、中西文化交流、宗教、艺术等学科基础知识的讲座，用以充实除本专业外的其他综合知识。教师要利用网络建立商贸英语学习网站，随时向学生提供所需要的信息和专业知识，尤其是“一带一路”拓展进程中前沿信息和最新知识，以便于学生使用和查找；也可针对随时发生的热点问题进行讨论或进行案例分析等，从中不但加强师生间的沟通和交流，更重要的是弥补了教学中的缺陷。

参考文献：

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一应用型本科院校商务英语专业实训教学存在的问题

（一）硬件薄弱，缺乏高质量的实训基地

实训教学要以必要的硬件为支撑，校内外实训基地是其必要前提，否则就难以保证完成相应的实训教学任务。然而由于观念陈旧、资金短缺、教学改革不到位等多方面的原因，有些院校没有商务英语实训基地，实训教学的开展是纸上谈兵；有些院校的商务英语实训基地条件差、设备陈旧、数量短缺、利用率低，实训教学达不到应有的效果。

（二）软件松散，缺乏系统性和规范性

虽然很多院校认识到实训教学是培养学生实践能力和创新能力的重要环节，开发出很多实训项目，如口语实训、口译实训、单证实训、外函写作实训。但是这些实训项目开发的随意性强，它们或以语言强化训练为目的，或依托理论课程而开发，在内容上条块分割，学校没有根据商务英语人才培养需要将这些项目系统化。这导致整个实训教学缺乏系统性，学生难以将所学的知识点和技能点融会贯通，学生的综合实践能力和创新能力弱。

规范的实训教学管理制度是高质量完成实训教学任务的重要保障。但是一些应用型本科院校的商务英语专业没有建立专门负责实践教学的组织领导机构，没有制订完整的实训教学文件（包括实训教学大纲、实训指导书、任务书、实训室管理制度、实训操作规范、实习日志、实习报告等文件），实训内容、场地、时间和实训教师的安排随意性强，实训教学管理松散，缺乏规范性，导致实训教学效果难以保证，一些实训如同走过场。

（三）实训师资力量不足，缺乏双师型教师

目前很多院校的商务英语教师是由语言类教师转型而来，他们缺乏商务知识和商务实践经验，难以对实训教学进行专业化的指导。应用型本科院校迫切需要既有教学经验又有企业实践经验的双师型教师来指导实训教学。

（四）考核模式陈旧，缺乏与实训教学相匹配的评价体系

商务英语实训教学不同于传统的理论教学，它重视学生的商务英语沟通能力、岗位操作技能、团队合作能力等实践能力和创新能力的培养，它需要与之相匹配的、能够真正反映教学效果的考核模式。但是一些院校还没有建立或没能真正落实规范的实训教学考核办法，对学生实践能力和创新能力的考核力度不够，实训教学考核不及格现象极少，学生缺少考核压力，达不到以考促学的目的，学生的实践能力和创新能力先天不足。

二应用型本科院校商务英语专业实训教学改革措施

针对应用型本科院校商务英语实训教学中存在的问题，笔者以美国组织行为学教授大卫·库伯提出的体验学习理论为指导，构建以POCIB为核心的应用型本科院校商务英语实训教学体系，以培养出具有较强实践能力和创新能力的、服务于区域经济和社会发展的高级应用型商务英语人才。

（一）以POCIB为核心，构建应用型本科院校商务英语实训教学的内容体系

针对应用型本科院校商务英语实训教学中存在的问题，根据商务英语人才培养需要，以POCIB项目为核心，遵循由简单到复杂、由单一到综合的原则，从感官认知、基础技能训练、POCIB项目实训、顶岗实习四个方面构建应用型本科院校商务英语实训教学的内容体系。

1认知实训，为POCIB项目实训建立美好愿景

通过组织学生到企业参观、邀请资深从业人士来校讲座、开设职业生涯规划课程等方式让学生了解未来就业方向和工作内容，增强其对专业的热爱和学习的动力，也为POCIB项目实训建立美好的愿景。

2基础实训，为POCIB项目实训打下良好基础

基础技能实训是根据课程内容和企业对学生的岗位能力要求进行的实训，一般安排在POCIB项目实训前，在课堂内与课程同步进行。基础技能实训是后面进行的POCIB综合实训项目顺利进行的前提条件。一些基础技能课如商务听力、口语、口译、笔译等都可在课堂内进行实训。实训主要采用“以学生为主体，理论实践一体化”实训教学形式，促进学生对专业知识的理解和运用，使学生的理论知识与实践技能同步到位。

3POCIB项目实训，夯实基础实训工程

POCIB项目实训（Practice for Operational Competence in International Business）是在基础实训完成后，为了将知识系统化而进行的训练。它是中国国际贸易学会联合国际贸易杂志社和世格软件公司共同推出的互联网培训证书课程。POCIB项目实训以美国组织行为学教授大卫·库伯提出的体验学习理论为指导，以在线国际贸易游戏的形式为学生创建了一个贴近实际工作环境的仿真环境。

POCIB项目实训比大多数高校仿真模拟实验室里采用的诸如SEMITRADE软件（外贸实习平台软件）更具有仿真性，更能提高学生的综合实践能力。

首先，POCIB系统里所有的指数都是动态的，依据市场行情在变，这加大了学员成功交易的难度，学员深刻体会到市场变化带来的风险；而SIMITRADE则是一个静态系统，里面的所有指数不会自动依据市场行情变化，学员很容易达成交易，体会不到市场变化带来的风险。

其次，POCIB实训项目的学员来自全国各地，来源多样化（既有学生，又有涉外企业的员工，还有准备从事外贸业务的其它人员），这对学员的商务谈判能力、英语沟通能力和创新能力是一个锻炼与挑战；而SIMITRADE是安装在学校实训室里的实训软件，学员只是一所院校的学生，学员彼此之间熟悉，他们的商务谈判能力、英语沟通能力和创新能力基本得不到锻炼。

4顶岗实训，优化POCIB实训教学外部环境

学生到企业进行顶岗实习时，学校根据学生的工作性质和内容，有针对性地安排具有相应专长的老师给予指导，帮助学生解决工作中遇到的问题。重视学生对工作中突发事件的应变能力及决断能力的培养，突出对高技能人才的工作实效的培养。

（二）以教师双师化、资源共享、校企联合共管、相互融通为原则，构建应用型本科院校商务英语实训教学的运行体系

1建设高水平的“双师型”专兼职教师队伍

教师是学生实训的组织者和指导者，因此，高水平的“双师型”教师队伍是高质量教学效果的保证。一方面，在职教师必须定期到企业实习锻炼，熟悉实训运作环节，获取最新的市场信息；另一方面，有计划、有规模地组织教师参加进修、培训，获取教学所需的最新商务理论知识；再一方面，从企事业单位里选聘业务精湛、经验丰富的专业人士作为兼职教师，向学生传授宝贵的实践经验；最后，由专职教师和兼职教师共同组成研发队伍，通过搞科研、进行技术开发和服务促进理论知识和实践知识的融合，提高教师的双师化程度。

2以校企同行、资源共享为原则构建校内外相结合、一体化的实训教学环境

先进的设备、资源是保证实训教学的必要条件。应加大投入，引进软、硬件，及时建立起与实训教学体系相匹配的校内实训基地；同时，通过对外合作，校企合作等形式，积极发展校外实训基地。以校企同行、资源共享为原则构建校内外相结合、一体化的实训教学环境。

3学校、企业按照校企联合共管、相互融通的原则建立、健全实训教学管理的规章制度，为实训教学的高效、平稳运行提供制度上的保障

实训教学管理制度的建立、健全必须紧密联系企业，在校企的共同努力下完成。首先，校企联合建立商务英语实训教学领导小组，该领导小组由系领导、企业顾问、实训指导教师共同组成，对实训教师及教辅人员统一管理。然后，实训领导小组根据企业和行业的需求以及学校的实际情况，制定实训教学大纲、实训教学计划、实训任务书、实训操作规范、实训能力考核标准等实训教学管理制度。实训教学管理制度的建立和完善不是短期行为，实训领导小组要定期对实训教学管理制度进行必要的修改和完善，以保证实训教学管理制度能够高效地保障实训教学的顺利进行。

（三）以考核内容、考核方式多元化为指导思想，构建应用型本科院校商务英语实训教学的考核评价体系

应用型本科院校商务英语实训教学的考核评价体系应以考核学生实践能力和创新能力为中心，除了考核理论知识外，还应对学生的商务英语沟通能力、操作技能、团队协作能力、创新等能力进行考核。考核时，教师采用卷面考试、口试、课堂表现、情景模拟、调研报告、实际操作、企业反馈意见等多种形式在实训的不同阶段对学生进行准备性、形成性、诊断性和总结性评价，让学生及时发现自身的问题与不足，予以改进，增强实训效果。

应用型本科院校的商务英语实训教学要从学校的客观实际出发，有效地对接地方经济和社会发展的需求，校企联合，从实训教学的内容、管理、考核等多方面不断完善实训体系的建设，突出实践能力和创新能力的培养特色。只有这样，应用型本科院校的商务英语专业毕业生才能在与重点大学和高职院校的商务英语专业毕业生的竞争中站稳脚跟，立于不败之地。

参考文献

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[2]刘亚兰.地方应用型本科院校多元考试模式的构建与实践[J].教育理论与实践，2011（9）：12-13.

[3]董少校.在夹击中如何突围？———“地方应用型本科院校改革发展高层论坛”综述[J].上海教育，2011（11）： 38-39.

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关键词：英文报刊；商务英语；教学策略

1 引言

当代高等职业学院商务英语专业要培养的是具备较好的职业道德、职业技能和良好的外语沟通能力，综合素质高、创新能力强、可持续发展潜力足的高素质的技术技能型专门人才。社会对毕业生的要求不仅限于对英语基础知识的掌握，更重视商务知识和英语运用能力的综合运用，即英语语言技能在商务环境中运用的能力。

传统的商务英语教学的重点仅仅是英语语言能力的培养，即时性和时代感不足，学生的商务知识得不到拓展，获取信息的效率得不到提高，远远不能达到人才培养目标的要求。在教学中尽可能的扩充商务知识，使学生熟悉商务规则和掌握商务实务，这成为提高学生竞争能力的必然选择。英文报刊作为辅助教学资源，其内容广泛、体裁多样、语言新颖，融知识性和实用性于一体，是绝佳的英语阅读材料。在商务英语专业教学中积极地导入和合理地利用英文报刊，可以使学生通过轻松愉快的方式拓展商务知识及能力。

2 英文报刊阅读的教学策略

英文报刊内容丰富，信息量大，是学生扩展知识，增加词汇量的最佳途径。将英文报刊适度地引入到商务英语阅读教学中是十分必要的，不仅能强调语言概念，更可以强调人文概念；不仅培养学生的知识技能，更培养学生的商务英语综合素养。作为商务英语专业的辅助教学资料，英文报刊可以帮助学生熟悉报刊英语相关的常用词汇和国际商务专业术语，掌握商务英语文章的结构与语言特点；英文报刊还可以帮助学生进一步扩大知识面，从不同的侧面了解国际商务知识，跟踪经贸商务领域的最新动态，提高用英语分析问题和解决问题的能力。

英文报刊辅助教学也存在不足，英文报刊上的商务英语文章是有一定难度的，这使得学生对报刊阅读失去信心，不能坚持，达不到学习效果。教师应从语篇、句法和词法等角度讲解阅读策略，来增强学生的报刊英语阅读能力。另外英文报刊文章不可能脱离文化环境独立存在，商务文章必定包含大量跨文化背景知识，反映商务活动的方方面面，如不了解相关的背景知识，有些词语就难以理解，进而影响对篇章的整体理解，教师应努力挖掘与之相关的内容并予以拓展。

2.1 报刊英语文章属专业性文章，大量专业词汇、术语出现其中。教师首先应向学生系统介绍词汇学习策略，对于基本的专业词汇、术语，教师可在阅读教学结束后，让学生从文章中提取专业术语知识链。对于在英文报刊上出现的俚语、俗语、外来语、时髦词、新造词和首字母缩略词，教师除了在阅读前引导学生注意这些词汇并讲解外，还应提醒学生平时阅读报刊时要注意随时收集这些词汇，增强对商务词汇的敏感度。

2.2 报刊英语文章的句法特点是句子偏长、逻辑关系复杂、结构松散等。教学中教师应结合阅读材料实例，引导学生从语法结构入手，分析句子，并帮助学生了解报刊英语文章的特殊句法。对于报刊中的长句、难句，鼓励学生提问，适当帮助学生梳理语法框架，日常教学中加强相关练习，提高学生对长难句子的分析能力。

2.3 报刊英语文章的语篇结构是按一定的思维模式组织起来的，即新闻中常见的“倒金字塔”结构，按事件内容的重要性递减的顺序来安排段落。最重要的部分放在最前面，次重要的放在稍后，最不重要的放在最后。了解语篇的结构，能够帮助学生从整体上把握文章结构，掌握文章的深层意思和作者的主要意图，从而达到对整篇文章的正确理解。

2.4 报刊文章选材丰富，内容涉及英语国家历史、地理、人文、价值取向和社会观念等。很多学生的阅读障碍主要在于对英语国家社会文化知识的匮乏及对其思维模式和交际模式的不适应。因此在英文报刊阅读的教学中，应增加相关的文化背景、东西方文化深层次差异的介绍，并通过语言文化的对比分析使学生增强汉英文化差异的敏感度，了解本族文化与异国文化的不同特色，提高学生对英文文字的理解深度，从而真正能够运用英语语言。

3 英文报刊辅助教学提升商务英语专业技能

报刊具有时效性特点，对国内外发生的重大事件进行报道，学生们通过阅读报纸接触校园外的新鲜资讯，知识量的积累使学生更熟练地运用英语语言。英文报刊使用活波的有现代感的语言给读者介绍社会中新近发生的事实，不仅用词丰富，更是贴近生活，十分实用。学生可以在吸取知识的同时不知不觉地提高语言能力。英文报刊的魅力还在于它的生动性，阅读的趣味性增强了学生学习英语的兴趣。相比枯燥乏味的课本内容，报刊文章的内容与现实零距离接轨，再配以精彩的图片，使学生更容易接受。尤其是在运用英文报刊学习商务文章的过程中，经教师适时地引导，学生可以更高效地学习商务英语专业知识，达到最好的学习效果。

3.1 引导学生阅读中文报刊中的重大新闻，特别是经济新闻，帮助学生迅速拓宽知识面，积累商务知识，预先为英文报刊的阅读搭建广阔的知识平台。学生具有的商业知识越多，阅读时被激活的可能性就越大，有助学生对英文报刊中的商务文章形成正确的理解。英文报刊文章体裁多样，内容专业，涉及经济商务活动各个方面的事件，读懂商务文章不仅要有深厚的英语语言功底，还要具有广博的商务背景知识。在信息的接收、消化和吸收方面，母语比第二语言更高效便捷，所以在英文报刊阅读教学中，母语思维能够对二语学习起促进作用，而非阻碍作用。教师应充分利用母语在二语习得中的积极作用，引导学生课外大量阅读中文报刊中的重大经济类新闻，为阅读英文报刊中的商务文章做好准备。

3.2 引导学生阅读英文报刊的商务文章，从中了解商务专业知识，帮助学生建立和完善商务知识体系。报刊英语文章涉及贸易、金融、营销、证券、财务、管理等各项商务环节。商务英语专业的学生往往有一定的英语语言基础，但商务知识是许多学生的薄弱环节，阻碍学生正确理解英语文章的意图。教师应在实际教学中将英文报刊的商务文章进行归纳总结，分成不同的商务主题。在具体的阅读教学开始前，帮助学生概括性地了解不同商务主题所涉及的基本概念和理论，进行一些阅读前导活动；在阅读活动中，教师应引导学生发现新闻语篇的结构特点，逐一分析报道型、综述型、分析评论型、调研报告型和理论研究性等五种类型的商务报刊英语文章，从语篇整体出发，指导学生对文章结构进行归纳；在完成文章的解析之后，指导学生进行复述、改写、讨论、评价等任务活动，将英语语言运用与商务知识有效结合。

对于传统的高职商务英语专业教学，课本是课程资源的核心，教师围绕着教材进行深入地讲解，学生被动地接受知识。改革原有的教学模式要求教师积极利用音像资源，报刊杂志及网络等教学资源，其中语言活波且贴近生活的英文报刊是帮助学生提升英语能力的最实用、最有效的途径之一。在教学中积极地引入及合理的利用英文报刊进行阅读训练，能够激发学生的学习兴趣，增加词汇量，扩大商务知识，并培养学生的解决商务问题的能力。

参考文献

[1]程霞.利用英文报刊提高对英语学习的兴趣探讨[N].中国报业，2011，14.

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1.学术英语论文写作的过程、挑战与应对策略

2.英语专业硕士毕业论文的语言错误分析研究

3.体裁分析与农业英语论文摘要

4.英语论文摘要的语篇模式与作者介入——英语本科毕业论文摘要的实证研究

5.工科博士生英语科技论文写作的主要问题及解决建议

6.中国市场营销研究英语论文综述——基于内容及来源的描述分析

7.我国商务英语研究十年现状分析(2002-2011)

8.英语专业学生撰写英语论文常见错误评析

9.提高英语专业本科生毕业论文写作能力的思考

10.我国英语专业硕士学位论文标题的词汇句法特征研究

11.中国商务英语研究：现状与趋势

12.中外应用语言学类期刊论文英语题目对比分析

13.英语本科毕业论文写作的动机研究及其启示

14.中国大陆及香港地区学者国际期刊英语之对比研究

15.中外学者国际期刊英语学术论文摘要写作的对比研究

16.基于可视化技术的国外商务英语研究进展考察(2002—2012)

17.基于语料库的中国大陆与本族语学者英语科研论文模糊限制语比较研究——以国际期刊《纳米技术》论文为例

18.基于语料库的科技英语论文四词词簇特点研究

19.英语论文APA格式评介

20.英语专业本科毕业论文存在问题的分析和对策

21.英语专业学士论文写作现状分析

22.生物医学英语论文的语言特征及写作技巧

23.英语论文写作与大学生创新思维能力的培养

24.大学生英语论文写作的言据性研究

25.浅谈英语论文如何选题

26.论项目驱动下研究生英语论文写作能力的培养

27.中国作者与英语母语作者英语论文中的介入资源

28.二语能力背景与隐喻思维关系的研究——在学术英语论文答辩语境下对二语隐喻的实证研究

29.英语论文自动评分系统探索

30.英语论文写作与语言学习效果的关系——一项基于研究生论文写作过程的实证研究

31.英语论文MLA格式要求评介

32.非英语专业多学科大班博士生英语论文写作教学模式初探

33.课程论视角下大学英语教学研究现状调查与展望——基于国内外语类核心期刊的论文分析(2004-2012)

34.语篇模式与大学生英语论文写作

35.研究生英语论文中连接副词使用情况调查

36.英语专业毕业论文规范操作思考——一次对全国112所高校英语专业本科毕业论文操作的调查

37.英语专业翻译选题毕业论文的改革尝试

38.英语学术论文写作及构建写作过程模型

39.浅析英语论文摘要结构要素之应用

40.模糊限制语使用的历时对比——以1990—1994年与2005—2009年英语医学论文中模糊限制语使用为例

41.关于英语专业本科毕业论文选题的若干思考

42.基于语类的英语学术论文写作教学路径研究——以“文献综述”写作教学为例

43.等离子体物理学英语论文的用词与写作特点

44.20世纪80年代以来的ERPP写作研究：回顾与展望

45.英语论文MLA与APA格式中参考书目格式的异同比较

46.英语学术论文中转述动词的时态形式及其意义

47.中外学术语篇中的重述标记比较研究

48.英语专业本科生毕业论文写作存在的问题及其对策

49.从讲座到工作坊——英语辅修专业论文写作课的任务性和互动性

50.改进英语写作教学提高毕业论文质量

51.经验意义的构建与语篇体裁：农业英语论文摘要分析

52.语类意识与英语研究论文写作

53.非英语专业研究生科技英语论文写作过程中常见问题分析

54.英语论文写作与发表之失误例谈(一)：语体

55.英语论文写作教学实践研究

56.“以写促学”提高理工科博士生英语科技论文写作能力

57.中国英语学者学术论文英文摘要写作中的问题与出路

58.理工科英语科研论文“引言部分”研究空间构建对比研究

59.模因论与英语论文写作教学

60.英语科技论文摘要的写作范式研究

61.大学英语听力教学研究现状与问题分析——基于国内CSSCI期刊论文的分析(1994-2013)

62.英语专业本科生毕业论文的调查与思考

63.基于网络学习生态系统的英语专业学位论文质量监控体系

64.英语专业语言学类硕士论文英语标题的对比研究

65.科技英语论文编辑文字加工中的语态处理

66.中医药主题英语论文语言模式特点初探

67.经验意义的构建与语篇体裁：农业英语论文摘要分析

68.近30年国内英语专业毕业论文写作研究

69.医学英语论文的撰写中英、汉表达差异的探讨

70.思维模式差异对英语学术论文写作的影响及对策

71.中国学生英语专业硕士论文“前言”部分的语类结构模式分析

72.科技英语论文中语态使用的对比分析

73.研究生英语科技论文写作探究式学习体系的思考与构建

74.研究生学术英语需求分析

75.加拿大英语专业博士课程设置、学位论文评估对我国外语专业博士生学术能力发展的启示

76.英语医学论文写作模式分析

77.英语学术论文写作能力的构成与培养

78.SCI医学英语论文写作格式和技巧

79.过程写作法在IMRAD医学英语论文写作教学中的应用

80.本科英语专业文学论文的选题

81.研究生英语科技论文写作能力培养的探索与实践

82.科技英语论文写作原则

83.再谈英语论文写作规范

84.“过程”与“体裁”的良性互动——过程体裁教学法在《英语论文写作》教学中的可行性论证

85.模因论视角下的英语论文写作研究

86.英语专业毕业论文存在的问题及对策

87.模糊限制语的分类及其语用交际功能——基于科技英语论文视角

88.学术论文体裁教学不可或缺——英语专业硕士学位论文引言写作情况调查

89.英语专业本科毕业论文写作创新教育策略探究

90.中国学习者英语学术论文手稿中立场标记词块使用研究

91.基于VBA的英语论文文献自动生成工具

92.英语元话语在学术论文摘要写作中的应用

93.英语论文写作研究——以“易得”论文写作软件专家系统为案例

94.语料库驱动的科技英语论文词束研究

95.浅谈化学专业英语论文写作

96.人际意义的创建与维系——研究生英语科技论文的互动问题研究

97.修辞结构理论视角下英汉学术论文摘要的修辞关系对比研究

98.英语科技论文中的模糊限制语