现代文阅读教学方法范文

导语：如何才能写好一篇现代文阅读教学方法，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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一、多重对话，走进文本

“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。阅读中的对话和交流，应指向每一个学生的个体阅读。教师既是与学生平等的对话者之一，又是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者。”有效的阅读教学课堂应使几种对阅读文本的感悟合理地共存，并建立一个良好的对话机制。在这一教学过程中师生要全身心地投向文本，充分挖掘文本的内涵；而且要充分发挥教师已拥有的阅读经验的作用，维护学生感悟作品的权力与言说感受的权力，尽可能地从语言和文本内容的结构中寻找显现其丰富的人文意蕴，并且依托课堂这一交流讨论的平台，最终通过师生间对话的方式努力拓展和内化学生对文本的深层理解，从而达成学生主体的课堂生成。这样的对话教学才能够把文本置于读者即教师和学生的关系之中来看待，才能够将阅读的本质具体化。

二、个性解读，放飞思想

我们的现代文阅读教学课堂上确实经常出现无视学生个性、思维桎梏的现象。有些现代文阅读课上，我们听到的是老师以自己的分析讲解或教参上的理解代替学生的独立阅读，甚至伤害学生阅读过程中的独特心理，结果只能把学生引进教师已经规划好的思路或已经设计好的答案，学生思维的积极性难以调动。高中生已经具备了基本的阅读能力，怎样的现代文阅读教学对于他们来说是有效的呢？依据课程标准，阅读教学应该使学生在“积累整合―感受鉴赏―思考领悟―应用拓展―发现创新”等方面得到发展，而这些能力的发展前提必须是让学生进行个性化阅读，使每位学生带着不同的阅读期待走进文本，获得别样的解读和体验，进而在阅读教学中培养学生个性化的解读思维，这样才能使阅读教学真正发挥其作用。例如讲授郁达夫的《故都的秋》时，可以和老舍的《想北平》作比较，向学生提出：两位作者都以极真挚和细腻的笔触抒写了对古都北平的爱，但两人对北平这个古老都市的体会和感受有什么区别？

学生回答后明确：这个区别简单地说就是郁达夫写的是“眼中”的北平而老舍写的却是“心中”的北平。郁达夫“眼中”的北平有一种外乡人似的新鲜好奇，为了在欣赏风景时有多方面美的感受，郁达夫积极调动各种感官捕捉故都的秋味，然后又将这种种感觉细腻地描绘出来，使读者也跟着他欣赏这一幅幅古都的秋的美丽画卷。老舍与郁达夫不同，（下转1－8版中缝）

在语文阅读教学中，现代文阅读教学一直都是教学改革的重点。可在当前的高中语文现代文课堂阅读教学中，仍有不少教师用过多的讲解分析代替学生的独立分析和解读，忽略了学生的主体体验与感受，忽略了现代文教学的本质，与新课标的理念相违背。要想改变这一现状，教师必须转变教学观念，改进教学方法，以切实可行的能使现代文阅读取得实效的行为进行教学。

一、多重对话，走进文本

“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。阅读中的对话和交流，应指向每一个学生的个体阅读。教师既是与学生平等的对话者之一，又是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者。”有效的阅读教学课堂应使几种对阅读文本的感悟合理地共存，并建立一个良好的对话机制。在这一教学过程中师生要全身心地投向文本，充分挖掘文本的内涵；而且要充分发挥教师已拥有的阅读经验的作用，维护学生感悟作品的权力与言说感受的权力，尽可能地从语言和文本内容的结构中寻找显现其丰富的人文意蕴，并且依托课堂这一交流讨论的平台，最终通过师生间对话的方式努力拓展和内化学生对文本的深层理解，从而达成学生主体的课堂生成。这样的对话教学才能够把文本置于读者即教师和学生的关系之中来看待，才能够将阅读的本质具体化。

二、个性解读，放飞思想

我们的现代文阅读教学课堂上确实经常出现无视学生个性、思维桎梏的现象。有些现代文阅读课上，我们听到的是老师以自己的分析讲解或教参上的理解代替学生的独立阅读，甚至伤害学生阅读过程中的独特心理，结果只能把学生引进教师已经规划好的思路或已经设计好的答案，学生思维的积极性难以调动。高中生已经具备了基本的阅读能力，怎样的现代文阅读教学对于他们来说是有效的呢？依据课程标准，阅读教学应该使学生在“积累整合―感受鉴赏―思考领悟―应用拓展―发现创新”等方面得到发展，而这些能力的发展前提必须是让学生进行个性化阅读，使每位学生带着不同的阅读期待走进文本，获得别样的解读和体验，进而在阅读教学中培养学生个性化的解读思维，这样才能使阅读教学真正发挥其作用。例如讲授郁达夫的《故都的秋》时，可以和老舍的《想北平》作比较，向学生提出：两位作者都以极真挚和细腻的笔触抒写了对古都北平的爱，但两人对北平这个古老都市的体会和感受有什么区别？

学生回答后明确：这个区别简单地说就是郁达夫写的是“眼中”的北平而老舍写的却是“心中”的北平。郁达夫“眼中”的北平有一种外乡人似的新鲜好奇，为了在欣赏风景时有多方面美的感受，郁达夫积极调动各种感官捕捉故都的秋味，然后又将这种种感觉细腻地描绘出来，使读者也跟着他欣赏这一幅幅古都的秋的美丽画卷。老舍与郁达夫不同，他“心中”的北平不会像郁达夫那样带着观赏者与风景之间的间隔感，而是与“我心灵相黏合的”物我交融的记忆，所以，他写的北平，更注重写出“我”――一个知识分子，一个热爱依恋北平的人对北平的种种感觉。这样的比较阅读，让学生学会同中求异，在大量阅读的基础上去体验和创造。个性化阅读以充分尊重学生的个性为基础，鼓励学生有自己的独到体验和见解，能够发展学生的批判思维，培养学生独立地创造性的进行阅读的能力。

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关键词：新课标；农村初中；现代文阅读

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）18-235-01

现代文阅读是初中教学的重要组成部分，其对于提高学生阅读能力、理解能力具有重要意义。因此，当前许多初中都把现代文阅读作为其教学的主要内容，在课程设置上予以重点安排。当然，在部分农村地区，基于基础设施陈旧、思想观念落后、教学方法老套等问题的存在，现代文阅读教学质量不高，学生阅读水平停步不前。这些问题的存在，是与教育部所制定的新课程标准之要求不相符合的，也利于学生的长远发展。因此，如何提高农村初中现代文阅读水平使之适应新课程标准之要求，即成为当前实务界探讨的热点问题。

一、新课程标准对现代文阅读之要求

1、基本理念对现代文阅读的要求

新课程标准的第一部分为“课程的基本理念”，该部分要求，初中语文教学要全面提高学生的语文素养，使学生具有适应社会发展需要及社会生活需要的阅读能力、写作能力；另外，该部分还要求，初中语文教学应当倡导自主、合作、探究的教学方式，发挥学生学习的自主性和自主意识，使学生成为“学”的主体，而非“教”的对象。新课程标准的以上理念，对初中语文阅读教学提出了新的要求，要求教学必须以素质教育为导向，转变传统教学方式，提高学生自主性。

2、总体目的对现代文阅读的要求

新课程标准在其目的部分的第七项与阅读有关，该项要求，初中现代文阅读必须培养学生独立阅读的能力，并且教会其多种阅读方法，能够正常阅读书报杂志，具有初步的文学作品鉴赏能力，并具备一定的文言文阅读能力。特别需要注意的是，这项目的不仅要求提高学生阅读量，还要求培养其阅读能力，使之掌握一定的阅读方法。

二、农村初中现代文阅读教学中存在的问题

1、重视不足

目前，学校老师对现代文阅读教学存在着不够重视的现象。具体而言，现代文阅读教学不仅包括课堂上的阅读，还包括课外阅读。课外阅读属于“打基础”的学习活动，其对学生学习成绩的提高并没有显著效果。当前许多学校把提高升学率作为教学活动开展的主要目的，此目的得到了很多家长的认同，很多家长认为将学生送入学校就是为了让其“升学”。在这种情况下，以提高升学率为唯一目的的学校则往往忽视了现代文课外阅读的开展。

2、教学方法不当

当前许多农村初中存在现代文阅读教学方法不当的问题。具体而言，许多初中老师还在沿用传统的教师讲、学生听的教学模式，阅读课成了老师在阅读分析、学生在听的教学过程。这种模式之下，学生只有被动地听老师讲课，其在教学活动中被作为客体而存在，既没有积极的参与，也没有相互间的交流。这种教学模式是与“倡导自主、合作、探究的教学方式”的新课程标准要求不相适应的。

3、阅读材料质量不齐

现代文阅读的内容决定了课堂教学的质量，科学合理的内容设置将有利于学生理解和吸收知识，能够提高学生的学习效率和学习质量。然而，在我国，初中现代文阅读在其内容安排上存在着相当混乱的现象。具体而言，当前我国并无统一的初中现代文阅读教材，各省市教材差距较大。更为重要的是，在实践中，教师在具体的教学过程中所讲习的内容差异很大。有的老师侧重于理论知识方面的教学，有的则侧重于阅读量的提升，所所选的教材质量参差不齐。

三、村初中现代文阅读教学的改进

1、提高对现代文阅读的重视度

老师一定要提高对现代文阅读课程的重视程度，认识到现代文阅读之掌握对学生全面发展的重要性。即是说，老师在教学过程中不能是提高其升学率为办学的唯一目的，要注意对学生综合能力的培养。

2、改进教学方法

如上所述，新课标要求中学语文教学应当倡导自主、合作、探究的教学方式，发挥学生学习的自主性和自主意识，使学生成为“学”的主体，而非“教”的对象。因此，语文老师应当转变其教学方法，更多地注重学生自主学习能力的培养。具体而言，老师一方面应当安排专业的阅读课，在阅读课上减少讲解的时间，交由学生自主阅读。另一方面，在阅读课上，老师还应当允许学生进行相互间的交流，让学生在交流中把握文章中心思想，提高阅读能力。

3、精选课外阅读材料

课外阅读是现代文阅读的重要组成部分。当前市场上的课外阅读材料种类繁多、良莠不齐。基于此，笔者认为，老师可以充分发挥其指导作用，指导学生选择优良的课外阅读材料。具体而言，老师可以充分利用网络资源优势，在网上书店，如卓越、当当等书店选择好的阅读材料，一旦选中，即可要求学生购买，如此学生所接触的资料质量即得以提升。

参考文献

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【关键词】初中语文 现代文阅读 互动教学 情景教学

现代文阅读是各种语文综合知识的载体，可以考查学生的语文综合能力，不论是对老师还是学生来说，现代文阅读都是一项重要的考验。老师要想方设法提高学生的现代文阅读水平和学习能力，学生要学好现代文阅读，知己知彼百战不殆，从而提高语文学习水平和学习成绩。对于初中学生来说，学习现代文阅读不仅有利于更好的学习语文知识，提高语文学习水平，还可以帮助学生拓展视野、了解社会、培养对生活的感情。对老师来说，提高学生的现代文阅读水平不仅仅是为人师表的责任，更是帮助学生深刻认识和了解语文教学的重要途径。学生只有充分的理解初中语文课程和现代文阅读的重要性，才能真正的发自内心自觉主动的去学习，也才能提高学生的学习积极性和自觉主动性，从而提高语文课程的学习效率。不仅如此，学生掌握了现代文阅读水平，还有利于帮助学生树立学习自信，让学生以更加积极饱满的学习状态面对语文课程。

一、进行互动教学，激发学生的学习兴趣

在日常的学习生活中，很多学生缺乏对语文课程的学习兴趣，通常认为语文课程只需要死记硬背，不需要理解与领悟，这就导致了很多学生在学习语文课程的时候不够专心致志，没有重视语文课程，从心理上对语文课程就抱有懒散懈怠的学习态度。所以要想让学生更好的学习现在文阅读，提高语文成绩，教师就必须要想办法激发学生的学习兴趣，让学生能够充分的认识到语文课程的重要性，认识到语文现代文阅读的重要性，让学生能够自觉主动地进行语文课程和现代文阅读的学习。

传统的教学方法中老师作为授课者，是不断地向学生传递知识信息的角色，而学生只能被动的接受老师所讲述的知识内容，不能够积极的融入到学习氛围中。互动教学就是要求老师和学生在进行语文教学的过程中充分地进行交流和沟通，老师要尊重学生的主体地位，让学生真正的成为课堂的主人，主动地接受和学习语文知识。保持良好的师生关系，师生之间在课下多进行交流沟通，以及语文课堂上多进行课堂提问等方法都是互动教学的重要因素。

老师和学生在日常学习生活中像朋友一样相处，平时多进行交流沟通，可以让老师及时帮助学生解决他们在学习生活中遇到的困难和难题，让老师及时的获得教学反馈，并根据学生的具体学习情况改变自己的讲课方式和讲课速度等，让学生更好的适应课堂节奏，提高语文课堂效率。良好的师生关系还有利于消除学生面对老师的紧张感和压迫感，让学生在学习过程中放松心情，树立学习自信，这样学生自然会更加自觉主动地学习语文现代文阅读，也会有更良好的学习效果。

另外，教师在语文课堂上多进行课堂提问，可以有效地活跃语文课堂氛围，让学生在良好的学习氛围和学习环境中学习，可以有效地提高学生的学习效率，提高学生的学习积极性。教师在进行课堂提问时要注意技巧和时间，在合理的时间进行提问可以帮助学生集中注意力，跟着老师的讲课思路和讲课节奏高效学习。对语文现代文阅读教学来说，进行课堂提问也是互动教学的一种，可以让学生在语文课堂上对现代文阅读方面畅所欲言，语文课堂上关于现代文阅读的教学还可以让学生分享一些自己的品读感悟，帮助学生更加深刻的理解现代文阅读的感情，提高学生对现代文阅读的理解能力。

二、进行情景教学，寓教于乐

语文课堂最忌枯燥无聊，如果老师的讲课方式单一不能足够了解学生的注意力，抓住学生的学习兴趣，那么很可能就是在浪费语文课堂时间。在初中语文现代文阅读教学中，光靠老师讲解课本教材的知识内容难免乏味，因此需要创新教学方法帮助学生更好的学习现代文阅读。

现代文阅读的有效教学方法之一是进行情景教学，寓教于乐。现代文阅读需要学生的语文阅读能力和感情相互配合，在很多时候单独靠文章的描写不足以体现文章的细节之处，在课堂上老师就可以进行情景教学，让学生进行情景扮演，寓教于乐，这样不仅可以有效地活跃课堂气氛，学生在扮演文章人物，进行扮演文章剧情情节的时候，更加能够深刻的理解文章所描述的具体情形，深刻的体会文章中的感情。通过角色扮演，学生进行小组合作学习，在学习的过程中形成一种良性竞争氛围，在合作的过程中竞争，在竞争中合作，有利于调动学生的学习积极性。

三、掌握阅读技巧，多练习

现代文阅读的学习过程中有很多阅读技巧，老师在教授学生知识的同时还要教会学生掌握正确的学习方法，这样学生才能从容的应对各种类型的题目，掌握答题技巧，从而取得更加理想的成绩。我总结了以下几点基本的阅读技巧：进行现代文阅读答题的时候首先要进行归纳总结，分清文章段落，着重看首段和末段，找准文章中心段落，并根据文章的中心段和中心句大体理解文章所要表现的感情。从文章感情方面下手，还可以先画出环境描写部分，从中体会环境渲染的气氛和文章所要表现的感情。然后再找文章所运用的写作手法，比如文章开头和结尾存在情节上的转折，看看是否使用了欲扬先抑等写作手法，看看在文章前半部分是否有伏笔或者铺垫部分。这些阅读技巧都是在没有进行与题目有关的阅读之前的统一方法，学生要想更好地完成现代文阅读部分就必须要更好的掌握各种阅读技巧，然而更重要的是学生要根据具体的情况，合理分析试题的答案。这就要求学生在答题的时候可以先掌握问题问的什么，带着问题去文章寻找答案，这样不仅可以提高做题效率，同时也能有效地提高现在文阅读答题的正确率。

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【关键词】高中语文 现代文阅读 教学方式

在高中教学中，每一年都会有一些关于教学方面的改革，特别是针对语文教学的改革逐年增多，从对历年的高考试题中不难看出现代文阅读已经慢慢的渗入了语文学习中，每年的高考试题都会有一段现代文阅读，有一段三四百字的文章，文章涉及的方面很广，让人摸不着头脑，由于文章命题的理论部了解，就使学生对文章有一定的发蒙的感觉，这样这段现代文阅读就成了丢分点，五个选择题，共十分。一般的学生都不会得分，所以这就成了语文丢分点。

一、高中语文现代文阅读教学的现状

1.高中现代文阅读发展状况。随着现代文阅读在高考中考察能力不断凸显，引起了广大语文老师的重视，在这种情况下，就使高中语文教学发生了改变，以往的语文教学就是书本，老师讲学生记，考试的时候只注重书本的知识，更不注重学生的素质培养，而现在的语文考试已经打破了以往的考试方式，注重的学生的应用能力和素质培养。这一方面高中语文现代文阅读就成了素质培养的一个重点，随着广大授课教师的不断改进授课方式，一定能慢慢解决现代文阅读丢分率高的这种状况。

2.高中语文现代文阅读学生误区。

第一点，学生总是凭借自己的主观意识审题，造成审题的意思不能准确把握，答非所问。这种情况是很容易出现的，答题的原则是回归原文，从文本中来，到文本中去，不能主观臆断。另外要认真审题，不能犯低级错误。要弄清有些题目问的是怎样写，还是问为什么要这样写，题目主要问的是导致这一结果的原因还是要求推导出事情的必然结果，回答的方向是不一样。因此要认真的读题目的题干，这样就能明确解答的内容。

第二点，有些学生在读题的时候总是只看到了题目的表面，题目的内涵还没有看清楚就答题造成之只回答出了表面的意思，深层次的意思没有回答到，这样得分点就低了。所以学生在答题的时候要把握文章的主要内容，整体把握作者的思路。不能只关注文章的某一个语句，要整体把握思路，进行前后对照分析，有的时候还需要学生对文章的背景有一定的了解，这样才能保证把握到全文。

第三点，学生在做现代文阅读的时候总是会丢三落四，这样就不能把握住文章的主题，每个题目的答题方向其实不止一个，要坚持对文章字字理解的习惯，一般的主观性试题都具有一定的突出特点就是容量特别大、概括性很强、内容非常丰富、知识点很复杂，每个知识点之间联系都很紧密，因此，答题要灵活、全面。当题目要求回答文章中某一内容的作用或好处时就应该从三方面考虑：内容方面，如深化主题方面、强调感情方面等；答题结构方面要求文字要能够过渡、前后呼应（照应），语言要生动活泼，有一定的吸引力等。

第四点，一般的学生在回答问题的时候总会照抄原文的一些文字，自己不能概括，反复的重复一些话，不能综合的说明问题，这样就造成了阅卷老师有一种厌倦感。这就要求学生在答题组织答案的时候首先要在原文中找出相关段落或相关句子，例如文章每段中心句、每段关键句、承接上文过渡句、发表议论感叹句、议论句等，尤其要关注文中段首的中心句、段末的总结句和段中的过渡句。但并不是意味着直接摘抄就可以，要根据题目要求进行总结或摘取词语，或提取句子主干，或抽取文章的要点，或重新组织成连贯的语句来答题。有时要以文章中的词或句为基础自己进行改变，有时要求综观全文，从各段中提取相关信息自己总结。

3.高中语文现代文阅读教学方式。首先，要求学生要仔细的阅读文章，把握到文章的主题思想。在这过程中老师要求学生要整体的阅读文章，要读懂文章的关键词，一般的要求学生要能够抓住文章中的一些抒情的句子，其实这些就是文章的主旨所在。要让学生记住要先读懂文章在做题。其次，要求学生要认真读懂每一个问题的题干。这是做题的关键，一般的时候在设置题目的时候，有些题目会暗示出一些答题的答案位置，只有读懂了题干才能更准确的做好题目。最后在做现代文阅读题的时候，一定要帮助学生确立自己的读书观点，鼓励学生自己阅读，然后确立自己观点，老师在这个其中起到一个帮助纠正有偏差观点的作用，要帮助学生学会自己筛选其中主要内容的方法。

总之，在高中现代文阅读教学中要注重综合能力的培养，现代文阅读的范围很广，要鼓励学生多读一些课外的刊物，在读刊物的同时学会思考文章的主题，另外在现代文阅读教学中选取先进的教学方法，老师要设计出良好的教学过程，增加教学活力，既注意教学目标的层次性.突出训练的重点，培养现代文阅读能是高中现代文阅读教学的一个重点。

参考文献：

[1]余晓钉.新课改中的高中现代文阅读尝试[J].新课程学习（中）.2012（01）.

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关键词:新课标 高中语文 阅读教学 现代文学作品

《普通高中语文课程标准》指出,应当培养学生发展独立阅读的能力,善于发现问题,提出问题,对文本能做出自己的分析判断,努力从不同的角度和层面进行阐发。这就要求在教学过程中要把阅读教学作为语文教学的重要方面加以重视,探索做好高中语文阅读教学的新思路、新方法,更好地提高学生的阅读能力和语文综合素质。这

也有利于学生进一步的深造及今后走向社会之后的工作与个人发展。

一、做好高中语文阅读教学的总体要求

首先,教师要明确自己的定位。

新课标指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读……要珍视学生独特的感受、体验和理解。”其核心在于尊重每一个学生在阅读教学中的主体地位,尊重他对文本的独特见解。新课标还要求在提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时,重点关注学生思考问题的深度与广度,增强学生的探究意识和兴趣,注重培养学生的学习方法和学习能力。

这就要求语文教师要明确自己的角色定位,尽快完成从解析者、传声筒、训导师到参与者、指导者、组织者的转化,树立民主意识和人本意识,提高教学的参与度,让学生在主动积极的思维活动中,加深理解和体验,进而培养和提高阅读能力。

其次,要不断创新阅读教学方法。

一是要提倡问题式阅读,培养学生探究能力。美国教育家布鲁巴克说:“最精湛的教学艺术遵循的准则就是让学生自己提出问题,然后通过交锋自己解决问题。”在阅读教学中,教师应尽力给每一个学生创设发表自己独特见解的机会,让学生讨论、分析、交流,并在这一过程中掌握知识,这也有利于培养他们健康的人格和心理。

二是要激发学生阅读的兴趣。朱光潜先生说过:“真正的文学教育不在于读过多少书和知道一些文学上的理论和史实,而在于培养出纯正的趣味。”心理学研究告诉我们,一个人若对某种知识有着浓厚的兴趣,就会如饥似渴地去学习和掌握它。教师要善于设疑,来激发学生的自信心与求知兴趣。如在讲述《项链》一文时,“作者为什么在小说的结尾要安排一个玛蒂尔德与佛来思节夫人相会的场面?为什么要点明项链是假的这个事实?”这些都有利于激发学生的思考,从而培养起阅读的兴趣。

三是要利用现代教学技术,改进教学。在语文阅读教学中,计算机、多媒体辅助教学能够提供更加直观、多维的材料,调动学生的多种感官功能,增添学习的乐趣。如教《赤壁赋》一文时,可以提供一段以古筝与洞箫为主的背景音乐配乐诵读,这样使学生感到声情并茂,如痴如醉,可以更深刻地体会作者当时的情感,从而清晰的理解课文,教学效果也能得到提高。

二、新课标下古代诗文阅读教学

人民教育出版社2007年版的《普通高中课程标准实验教科书?语文(必修)》共五册,“阅读鉴赏”部分79篇文章中古代文学作品达42篇,涵盖了从先秦至清代的众多经典之作。古代文学作品比重如此之大,可见新课程表中是十分重视古代文学作品的阅读的,所以,在新课改下应高度重视古诗文阅读的教学。

首先要从基础知识入手培养学生阅读古诗文的能力。古诗文的创作年代距今久远,汉语体系也发生了很大变化。在现代语境下成长起来的学生,如果没有对中国古代诗文相关知识、包括字词、文体以及相关历史知识的了解,很难很好地阅读古诗文。因此,十分有必要对高中生进行有关古诗文的基础知识教育,为他们更好地阅读和理解古诗文打下基础。

例如,“阙秦以利晋,唯君图之”(《烛之武退秦师》,第一册)中的“唯”是句首语气词,表示希望;“唯大王命之”(《荆珂刺秦王》,第一册)中的“唯”亦是此义,而不是唯一、只的意思。这与当今语境中试用的“唯”字的意思就有区别。

还有动词、形容词、名词的使动用法、形容词、名词的意动用法。如:“宜皆降之”(《苏武传》,第四册)中的“降”为使动用法,“使……投降”。如:“单于壮其节”(《苏武传》)中的“壮”为形容词的意动用法,“以……为壮,认为……壮”。

通假字更是古诗文阅读中常见的一个现象,如“匪来贸丝,来即我谋”(《诗经两首》,第二册)中的“匪”通“非”,“不是”的意思。如果不了解这种通假情况,把“匪”理解为“土匪”,无疑与作者本意有很大的偏离。

其次,要向学生传授古代文体的知识。在高中语文教材中,有大量的不同文体的古文,如论、序、表、传、记、赋、诗、词等。学生如果能对相关文体及一般何种情况下使用此类文体有明晰的把握,对于正确理解作者的本意,更好地把握文章所要传达的思想,也是非常有利的。因此,应该在语文教学中向学生传授此类知识,这也有利于提高学生文学素养,对于其日后的进一步学习和发展较为有利。

三、新课标下现代文学作品阅读教学

现代文学作品是高中语文教材的重要组成部分,也是培养学生阅读能力和语文素养的主要素材。尤其是现代文学作品是在现代社会环境中创作的,与人们的生活更加贴近,也更加反映现代社会面貌,在培养学生的语文能力和人文素养方面更具有现实性。因此,应该重视现代文学作品在高中生语文阅读能力培养中的作用,做好现代文学作品的阅读教学。

首先,要提倡对文学作品的多元解读。与古代文学作品不同,现代文学作品的产生时间较为晚近,对作品的意蕴往往还没有形成共识。而且,现代社会本来就是一个多元的社会,特别是对青少年来讲,培养他们独立思考的能力,重视他们的观点和想法也是新课标的一个核心要求。

其次,要重视对人物的多维分析。任务是文学作品中反映作者写作意图的重要组成要素,通过分析任务的语言、行为,我们可以总结出作者要表达的意思。因此,在对现代文学作品的人物进行分析时要注意多维分析,才能全面把握人物,理解作品。

例如《雷雨》中的周朴园这个人物,以往的分析往往是批判他的凶残和虚伪,其实我们也应该看到。但是,从周朴园对鲁侍萍的怀念中,是可以看到真诚的,包括对年轻时浪漫的留恋,也有遗弃鲁侍萍的歉疚,还有良心对于犯罪的谴责。说明,他本人在心底依然有未泯的人性和良知存在,这也反映了人性的复杂性。特别是现代社会,学生思想也日益多元,对待人物,这种多维的理解人物的方法也容易引起学生的共鸣。

总之,阅读能力的培养是语文教学的重要目的所在,也是事关学生今后继续深造和个人发展的重要关键。新课标对语文阅读教学提出了新的要求,这就要求我们在平时的教学工作中要始终把握培养学生阅读能力这个根本标准,探讨做好语文阅读教学的模式和方法,进一步做好高中语文教学工作。

参考文献:

[1]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准(实验)[S].北京:人民教育出版社,2003.

[2]普通高中课程标准实验教科书・语文(必修)

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但是，我们农村初中语文现代文阅读教学的现状实在堪忧。

（1）教师方面存在的问题：首先，教师阅读教学观念落后，教学中生搬硬套参考资料。其次，教师阅读教学方法不恰当，流于形式。采用枯燥无味的环节禁锢学生的思维，更甚者为了提高教学成绩采用考点练习法，按照考试模式训练学生，将课文编成考题，忽略了学生在阅读中应有的个性情感体验和创新能力的开发。再次，农村阅读教学缺少计划性、系统性。很多教师只是在讲解练习的时候，穿插讲述阅读方面的知识，没有专门的阅读教学课，这样盲目地教学很难提高学生的阅读水平。

（2）学生方面存在的问题：阅读面窄，自己的体验、感受少，缺乏阅读材料，90%的学生没有阅读过课外书籍；不善于表达自己的感受，对阅读题有畏难情绪；问及觉得语文学习中最困难的内容或地方时，45%的学生选择了阅读题；享受不到阅读的成就感，无信心阅读；阅读缺乏悟性、创造性。

因此，我校根据实际情况探讨出了现代文高效教学“四步教学法”模式，即“激趣导入”“交流预习”“读、品、悟”“拓展延伸”四个环节，其中“读、品、悟”是核心。

一、激趣导入

精彩的导入是教学顺利进行的关键一步。导入方法有背景导入、复习导入、创设情境导入等形式，可以根据学生情况和文章特点而选择，有效激发学生的学习兴趣。

二、交流预习

充分利用好教学资料《语文课堂作业》中的“课前预习”。先分组交流，再选择有代表性的进行全班交流，预习中难于解决的问题，可以留在学习过程中解决。“四步教学法”模式，重视预习的作用，其目的是让学生在搜集处理信息的过程中发展思维、培养自主学习的能力。预习可以拓展学生学习语文的时空，促进学科间的渗透及课内外的联系。比如搜集背景材料、作者资料、与文章相关的故事知识等。有了学习课文的第一手资料，学生就有了学习主动权。

三、读、品、悟

1.读

初读文章，整体感知。可先从题目入手，猜读文章的文体和主要内容。如教学《音乐巨人贝多芬》，可引导学生根据题目猜想课文内容，是介绍贝多芬的音乐成就，还是介绍其成长经历，或是其他。然后根据文体特点和文本特点，指导学生按照不同文体的阅读要求进行阅读，抓住关键语句或语段理解文章的内容。“读书百遍，其义自见”，让学生通过朗读积极思考，主动探索，大胆质疑。这样不但活跃了课堂气氛，而且让全体学生参与，促使学生大胆质疑，逐渐形成自主探究的习惯和能力，大大提高了课堂教学的效果。

2.品

就是细读品味，注重培养学生养成圈点勾画批注的阅读习惯。指导学生抓住文章的精彩句段，进行精细反复阅读，品味揣摩优美词句的表现力，理解文章的主旨。现代文阅读大多为一些文学作品，理解起来有一些难度，可以让学生从文中提炼出有效信息来概括人物的性格品质。如《社戏》中六一公公的语言、行动就体现了他热情好客、淳朴善良的性格。也可以让学生根据文中的议论句或者抒情句，如《伟大的悲剧》最后一段中的“所有这些在一切时代都是最伟大的悲剧”，引导学生反复朗读、品味，去理解作者的情感倾向及价值指向。

3.悟

即提高性阅读，通过鉴赏文章特色，感悟生活。引导学生从写作目的着手，揣摩文章的亮点、美点，从中感悟生活的真善美。学生可以从修辞手法、谋篇布局、表现手法等方面来体会文章的语言特点与写作风格，提高鉴赏能力和写作能力，也可以联系生活，感悟生活中的真善美，提升思想意识。

四、拓展延伸

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1 信息技术含义

现代信息技术的快速发展使得其涵盖了较广的范围，包括网络通信、计算机、多媒体、自动控制、视频以及遥感等现代化技术。信息技术在教育活动中的应用涵盖了多媒体技术、通信技术以及计算机技术。在这种情况下，在初中语文阅读教学中，通常都运用了狭义的多媒体技术定义。

2 多媒体和课程结合

从教学实践活动中来看，多媒体和课程资源的结合在很大程度上是将信息技术当成教学过程中的工具和媒介，将教学资源和教学方法贯穿到教学活动中，包括了教学准备、方法、教学过程以及教学评价等内容。在经过整合、组合以及融合之后，可以进行整体上的最大优化，从而产生教学过程中的聚集效应。这样一来，就可以使得传统的教学方式产生更为根本的变化。在初中语文教学中，多媒体和课程资源结合的理念涵盖了3个方面：初中语文教学活动是建立在多媒体基础上的信息化环境中；对初中语文阅读教学的相关内容进行信息化处理，这样就可以成为学习资源；利用多媒体让学生重构知识，形成自己的能力。

3 多媒体演示型对话阅读教学模式的理论依据

3.1 直观教学理论

学生掌握知识和形成能力是建立在书本知识和具体的感知等感性认识基础上的。从初中学生的思维水平来看，思维发展还处在从具体形象思维逐步过渡到抽象逻辑思维的过程中。特别是对于七、八年级的学生来讲，具体的形象的思维过程和水平仍然是主要方面。从课堂教学效果来讲，直观性教学方法让学生记住了其中的形象性、鲜明性、生动性和有趣性，这样也更加便利学生强化所学知识。

3.2 情景教学理论

在创设的虚拟情境中，现代信息技术可以让学生和教师在教学活动中扮演不同的角色。多媒体技术借助动画、声、光、电等多种因素，不断地激发学生的学习兴趣和学习动机。这样一来，教师在传统教学中的劣势就被破解了，多媒体可以为学生提供虚拟化的教学情境，这样也可以简化心智表征和实际现象存在的不小差距。而且，在教学活动中，从传统的满堂灌类型的单向沟通改善到多媒体视角下的双向互动方式，这样一来，善于运用多媒体技术来达到阅读教学过程中的量变和质变，也是多媒体教学氛围下的情境教学目标之一。

3.3 对话阅读理论

阅读教学建立在现代对话理论基础上，通过信息技术来开展语文阅读教学。这样一来，阅读教学的意义和价值就充分体现出来，可以这样理解：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，对话就存在于上述立体交叉过程中形成的多重交流关系中。

4 不同类型文体的阅读教学

4.1 多媒体环境下文言文阅读教学研究

文言文教学素来是难点之一，在文言文阅读课教学过程中，教师可以使用多媒体教学模式，让学生不断地总结和归纳课文重点内容。在文言文教学过程中，教师要重点关注生僻和难懂的字，还要把握文章的中心思想。教师可以借助多媒体创设具体的教学情境，教师借助搜集好的相关资料指导学生学习新课，如可以运用有关的视频、图片、文字等。教师也可以运用多媒体来选择代表性非常强的问题来反映文章的中心思想，进一步整合文章中的问题和内容。在教学过程中，教师还可以让全班学生来讨论相关问题，并找出问题的答案。在将学生讨论结果展示出来后，教师也可以运用多媒体以及相关的视频，进行相应的归纳和总结，进一步揭示和把握文章的中心思想。在接下来的过程中，教师可以借助多媒体来播放相关联系，让学生巩固、联系，提高应用知识解决问题的能力。在接下来的过程中，学生练习完毕，教师可以让学生互相评分。

4.2 多媒体环境下现代文学欣赏阅读教学研究

在现代文学欣赏阅读教学过程中，教师要注重教学中的“赏”。教师可以在多媒体教学中让学生提出相关问题，以问题为引子，让学生不断赏析。例如，可以创设相关的赏析情境，让学生提出问题，教师可以播放背景音乐来诱导学生阅读文章。在接下来的部分，教师可以让学生讨论和讲述相关的文学背景，这样不仅可以提出问题，也有助于学生解决问题。让学生以个人分析、小组或全班讨论来解决这些问题，还可以运用多媒体来营造相关的思维导图让学生获得更多思考空间。教师也可以进一步归纳总结文章的中心思想以及相关的重点字、词和短语。通过多媒体来进一步播放文章的思想和关键字词，不仅可以生动形象地展现出这些内容，而且可以让学生回答准备好的习题。这样可以掌握学习成果，也能够在学生间形成相应的竞争，提升他们的学习兴趣。教师也可以让学生自主查询相关的信息资料，发现新问题，或者进一步讨论尚未解决的难题。

5 信息技术与语文教学整合案例

在《木兰诗》教学过程中，教师可以将美国好莱坞的卡通电影《花木兰》中的精彩部分插入到教学课件中，激发学生的积极性。然后提出问题：“在封建社会中的女子通常是不能参军的，那花木兰参军的原因是什么呢？她替父从军的过程中立下了赫赫战功后，为什么又不受禄？”这样学生就能够在思考这些问题的过程中，密切联系背景资料和电影片段，从文章中找到相关答案，还可以进一步发表自己的看法。在上述过程中，教师要运用“主体―主导”的教学模式来充分激发学生的积极性和主动性，进一步提升课堂教学互动效果。

6 善用多媒体，辅助解决课堂教学的重点、难点

多媒体是辅助阅读教学的手段，因此不仅要追求形式，更要关注学习过程中的学习对象和学习主体，从而全面掌握教学中的难点和重点。如“专题汉字”教学活动中，可以先从鲁迅先生说过的“音美以感耳，形美以感目，意美以感心”等汉字的三美说起。在感受汉字音美的过程中，可以让学生听取《天上的街市》的朗读范文，从各自的角度探讨这篇诗歌的音乐美。这样一来，学生就可以从这首诗这的节奏、重音等方面开展详细的探索。在接下来的部分，让学生理解文章中的形美，可以从汉字书法艺术的角度来欣赏。在这个过程中，可以展示不同书法家书写的这首诗，有颜体、柳体、欧体等，这样学生就能够充分感受到诗歌的形美。最后要从音形意美三方面密切结合的角度来欣赏。例如，可以用多媒体展示2008年北京奥运会的会徽图像，让学生探讨会徽中的汉字美。这样学生就可以看出来，它极像一个“人”，又像“京”字和“文”，这就可以充分揭示在中国的首都举办过一次“人文奥运”，充分地展示汉字形式和意义的美妙结合。

在接下来的多媒体展示过程中，教师还可以让学生具体地赏析汉字的发展过程，从甲骨文、小篆、隶书、楷书、草书到行书的演变过程。这样就能够很自然地过渡到汉字“六书”。“六书”包括了四种造字法和两种用字法，还可以向学生展示具体的文字，也可以通过练习让学生进一步巩固这些知识。在这个方面，教学方法不仅简单、明确，学生也能够在很愉快的教学环境中把握本节课的重点内容。

7 结束语

从上文分析可以看出，在开展初中语文阅读教学的过程中，多媒体可以更多地辅助教师解决课堂教学中的重点和难点，可以进一步优化教育教学流程和方式，创设形象化的教学情境，促进学生的思维发展。此外，多媒体教学还能够激励学生的阅读兴趣，解决常规教学法很难解决的方面，全面提升初中语文阅读教学的质量和效率。

参考文献

[1]王欣艳.谈初中语文阅读教学中课外文本的选用[J].沧州师范专科学校学报，2010（1）：32-33.

[2]王孔新.新课程标准下的初中语文阅读教学策略[J].中国石油大学胜利学院学报，2006（2）：44-45.

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关键词：初中；语文；现代文阅读；应试方法

一、引言

随着中考的不断改革，对学生阅读能力的要求不断提高，中考语文试卷中现代文阅读的难度也在逐年上升。对于现代文阅读能力较差的学生，并不是没有有效的提高方法，只要老师有一个恰当的教学方法，学生熟练地掌握每一种文体的阅读技巧，学生提高现代文阅读水平还是有很大可能的。针对学生如何提高现代文阅读能力，以下一些应试方法的略论供大家参考。

二、熟练掌握语文现代文阅读的常识

熟练掌握现代文阅读的常识，是学生提高现代文阅读能力的第一步，也是做好现代文阅读最关键的一步。如今现代文阅读的题目经常会有一题或在一大题中间接考现代文阅读的常识。比如表达方式、表现手法、记叙顺序、描写角度、描写景物的方法、抒情方式等等。这些现代文阅读的常识，都是部分题目中学生得分的要点。学生必须要有一定的现代阅读的基本常识，才能拿到更多的分数。比如题目中常常会考察句中的某个动词是否可以换成另一个，在解答时，学生要考虑到这个词在句中的表达效果，用了什么样的修辞手法，以及它对文中某个人物或者景物的描写有什么推动作用，此外，还要考虑到这个词从侧面表达了人物的哪些情感。

三、通读文章,了解文体,把握问题

通读文章。通过对学生的观察，发现很多学生在写现代文阅读时，第一遍就细读，其实这样的做法有些不正确，只适合少部分阅读能力较强的人。在考试的过程中，学生的思想是高度集中的，这时候的阅读效率是有所提高的，但是中考试卷中的现代文阅读的题目大都是要结合文章作答的，有一些题目的答案甚至就是文章中的原句，第一遍细读过后再作答，学生还需要根据题目再回到文章中找到相关的文段，这样很浪费时间，而且在紧张的情况下，部分学生在遇到难度较大的题目时，就很容易因为想要得到较高的分数，而再一次细读文章。所以，对大多数学生来说，第一遍略读是很关键的。了解文体。出现在中考试卷中的现代文文体可能是记叙文、说明文、散文和议论文，每隔几年就会有一个轮换，所以学生必须要熟练掌握每一种文体。每一种文体所考查的题目类型也各有不同，答题技巧也有不同。在第一遍略读时，学生需要确定文体，在脑海中搜索该种文体的答题技巧，如今的中考现代文大阅读还出现了综合性文体，在遇到这种文体时，说明该篇现代文阅读的难度较大，学生需要在确定文体之后，做好一定的心理建设，在后面的答题中有一个很好的心态。所以，无论是从答题方面，还是在遇到难题应对方面，在第一遍略读之后，确定文体还是很重要的。把握问题。简单地说就是在第一遍略读之后对考试的题目有一个大致的了解，为了在第二遍细读的过程中找到相应的文段，做出相对正确的解答。在平时，学生会做大量的现代文阅读，会遇到不同的文体和不同类型的题目，在考试过程中，学生在看题时要迅速在脑海中搜索相同类型的题目，确定答题步骤。因此，在平时的训练中，就要求学生能够掌握一些常见出题方式以及各自的答题技巧。当然，这三个步骤在考试过程中不能花费大量的时间，更多的时候是略读文章的同时就要确定文体，然后看题目。一般情况下，这个过程最多能花费三到四分钟，因为学生需要花费大量的时间在细读上和写答案上。此外，学生如果想要在考试过程中将这个略读的效果最大化，就需要在平时增加阅读量，加快阅读速度，还要多做一些现代文阅读，熟练掌握一些基础的答题及方法。

四、带着问题再细读文章，组织语言，确定答案

带着问题细读文章。中考的现代文阅读的难度远不及高考，出卷老师也会设置一些较为容易的得分点，这点得分的答案一部分来自现代文阅读常识，一部分来自文章的原句，这是基础较差的学生必须要拿到的分数。当然，带着问题细读文章还是有一些技巧的，比如学生需要在阅读过程中用笔画出相应的文段，做出一定的标记，这样在答题时就很容易找到。此外，还有一些关于某一个人物性格特点的题目，这类题目也需要在细读中准确地画出人物的外貌、动作、语言等描写，通过这些直接的描写分析人物的性格特点。组织语言。不管什么类型的语文考试，答案的组织都会直接影响该道题的最终得分。如何组织答案的语言对于学生来说很重要，尤其是说明文和议论文。比如，在说明文的试题会有一些类似“全文围绕什么事物或事理来进行说明？”的题目，对于这些题目如果学生能分条逐一进行解答，让老师很容易的找到得分点。就像写作文时，字写得好看得到的分数会相对高一些。除此之外，学生一样要将自己认为正确的得分点写在突出的位置，不要藏在答案的中间或末尾。确定答案。这是整个答题过程的最后一步，虽然学生认为的答案基本上已经确定，但是最后的这一步依然很重要。这里的确定答案，我更想说的是对于考试过程中，学生发现答案出现问题该如何处理。一般情况下，现代文阅读答案有很多文字，很多学生在书写过程中发现问题，最本能的反应是全部划掉重新写，但往往会发现更改后的答案在答题区域写不下。为了避免这样的情况出现，建议学生在书写答案时，不要把字写得特别大，只要适中就好，保证留有一定的空间可以做修改。此外，划掉答案时要把自己认为的正确答案保留一部分，不要在高压下想都不想就直接全部划掉。

五、结束语

中考语文试卷中现代文阅读所占的比例在短时间内应该不会有所下降，阅读难度也不会下降。但是，现代文阅读并不像学生想象的那么难，找到一些合适的方法，有一定的训练量，学生的阅读能力会有所上升，考试中拿到的分数也会更多。希望这篇关于初中语文现代文阅读应试方法的议论，可以帮助一些老师改善教学方式，帮助一些学生提高阅读能力。

参考文献：

[1]高春梅.初中语文现代文阅读分析方法小略[J]中学教学参考,2015(21):31-31

[2]刘紫媛.论初中语文现代文“读品悟”阅读教学模式[J]文理导航,2016(5):6-7

篇9

关键词：阅读教学；现状；策略

一、初中语文阅读教学的现状

1.语文阅读教学方向出现了偏离

在新课改的背景下，初中语文阅读教学更加注重内容的新颖性。在这种思想的影响下，有些教师在没有深刻地理解教学改革的深刻含义的情况下，为了显示语文阅读教学的改革性，出现了偏离语文阅读教学的现象。例如，一些教师在教学课堂中脱离语文阅读文本，讲述令学生感兴趣的话题，会在一定程度上活跃课堂气氛。教师应在语文阅读教学开始重视了人物的丰富形象和内容上的新颖性，而忽略了对基本的阅读技巧和阅读知识的教学。

2.对语文阅读教学目标的偏离

实现语文阅读教学目标是语文教学工作的基本要求，但是在我国初中实际的语文阅读教学中，对于教学目标的认识一般都非常模糊，理解也非常宽泛，而且大部分都是流于形式。在实际的教学实践活动中，教师往往重视对语文知识进行讲解，而忽略了教会学生利用知识进行独立思考解决问题的能力。在语文教学过程中，教师的任务不仅仅是传授一定的语文知识，更重要的是教会学生能够主动地利用所学的知识来解决问题。只有明确了新课标语文阅读教学的要求，教师才能在语文阅读教学中做到有的放矢地教学。

二、初中语文阅读教学的创新对策

1.发挥学生主体，激发学习兴趣

阅读教学直接影响学生的语文基础知识的学习和语文水平的提高。学生必须具有初步的阅读能力，才能够理解课文及其他阅读材料的意思和意义，进而提高写作能力，同时对于其他学科也有促进的意义，可以加深对其他科目的理解和掌握。中学生语文阅读能力的提高不是一蹴而就的，需要语文教师在教学过程中进行耐心的指导，需要长时间的慢慢积累，因此，在初中阶段进行阅读教学的过程中，老师要坚持以学生为主体的原则，通过对语文阅读教学观念、方式和内容的改革创新，提高语文教学的效果。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”阅读兴趣对语文的阅读教学过程是至关重要的，教师要不断地强化学生的语文基础教学和学习，让学生逐渐地对语文阅读产生兴趣，这样才能提升阅读教学的质量。在教学过程中要结合学生的实际情况，帮助学生找到适合个人特点的课外书，使阅读材料符合学生的兴趣爱好。这样才能逐步地提高学生的阅读兴趣，使学生慢慢地喜欢上阅读。

2.重视阅读教学，培养学生语感

“书读百遍，其义自见。”说明了阅读的重要性，对于初中语文阅读来说也是如此。阅读教学在语文教学中发挥着不可替代的作用，这一作用主要表现在阅读教学可以增强学生的语感。语感即语言感知的能力，对于学生的语文学习具有非常重要的作用，对于语感的培养不仅能增强学生对语言文字的直觉感知，充分发展学生的思考力，还能使学生在阅读过程中，与作者、与文本进行思维的碰撞，提高学生的精神境界，同时增强学生的语感，能提高学生的阅读速度，让学生在快速阅读中较快地领悟到全文的中心思想。如《背影》讲述了二十几年前父亲给“我”送别的情景，在让学生诵读课文之前，可提出为何作者用《背影》来做文章题目，而不是《父亲》《送别》之类更为直接的题目，使学生带着问题诵读，在大声阅读的过程中更为准确地把握作者的用意，从而提高学生的阅读能力。

对于初中语文阅读教学来说，要想真正地提高学生的语文能力，要特别重视对学生阅读习惯和阅读能力的培养，学生的语文阅读能力不是一朝一夕就可以得到提高的，教师不仅要在课堂教学中培养学生的阅读能力，更要重视在平时生活中的积累，担当好“引路人”的角色，提升学生的阅读能力，进而提高学生的语文综合能力和人文素养，实现语文教学的目的。

篇10

一、初中阅读教学现状解析

从教师方面来看，目前的初中语文阅读教学主体还是教师，这不符合新课标改革的理念，而且阅读教育还处在恶性循环当中，应试教育的现象也普遍存在，而且教学理念和方法也较落后，不符合时展的要求，对提高学生的综合能力没有作用。从初中生学习方面来说，在升学压力越来越大的今天，很多学生将主要的学习目标都放在提高学习成绩上，对于语文阅读的学习也更多的是解题技巧的学习，对于领悟阅读本身、增强自身文学素养和了解我国古典文化的积极性和主动性都不强。

二、新课标背景下提高初中语文阅读教学质量的思考

1.提高语文教学与生活实践的联系

新课标背景下要想提高初中语文阅读教学质量，首先要提高语文教育与生活实践的联系。语文阅读作品多姿多彩，不仅有古代文学，还有现代文学，古典艺术与现代艺术差别极大，但其都是来源于生活，是生活感悟的升华。如果我们拘泥于课本，对生活中的现象不甚了解，那么就很难与文章的情感产生共鸣，因此，在新课标背景下，教师与学生都要转变理念，提高对现实生活的感悟和思考，增强语文阅读的学习能力。例如，在学习《中国人失掉自信力了吗》这篇文章时，学生要多了解我国面对国际在各种赛事的表现、外交政策及国家发展历程，才能更好地体验作者的情感，理解文章的内涵。

2.增强初中生的文学素质教育

增强初中生的文学素质教育也是新课标背景下提高初中语文阅读教学质量的主要方法。文言文阅读和古诗词学习在初中语文阅读中占有较大比例，如果初中生的文学素养不够，那么面对文言文阅读就像看天书一般，难以理解其中所描写的事物和蕴含的情感，因此在初中生的阅读教学中，不仅要逐渐积累文学知识，还要加入古典文化教学，全面提高初中生的文学素质，提高初中语文阅读教学的质量。例如，在学习《范进中举》这篇文章时，不仅要加强学生对字词的理解，还要全面教育当时的时代背景和政治制度，让学生更进一步体会范进一生学习却在中举时高兴猝死的心路历程。

3.提高初中生的语文阅读速率

提高初中生的语文阅读速率也是新课标背景下提高初中语文阅读教学质量的方法。初中语文教学内容繁杂，课时紧张，如果学生的阅读速度过慢，则没有时间更进一步全面拓展，因此，在初中语文阅读教学中必须提高初中生的语文阅读速率，为阅读思考和考试节约充足的时间。学生可以通过略读、扫读、问读、详细读的方式来提高阅读速率，通过收尾略读把握文章结构、扫读丰富文章骨架、问读找准文章脉络、详细读体会文章思想的方法来对文章进行全面认识和理解。例如，在学习《孔乙己》这篇文章时，就可以通过上述方法来不断剖析文章，快速理解文章的内涵。

4.增强课内阅读与课外阅读的结合