多媒体教学技术范文

导语：如何才能写好一篇多媒体教学技术，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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论文摘要:在新课程改革中，计算机多媒体教学技术是应用在课堂教学中一种普遍的技术手段，无论在小学、中学或大学，多媒体教学技术在课堂教学过程中的广泛应用成为一种必然趋势。本文在论述和分析多媒体教学发展历程的基础上，试图探究多媒体在课堂教学中存在的优势及劣势，对其优劣之处探讨清晰有利于促进多媒体教学技术自身的改进与完善，同时也能让教师对多媒体教学技术有更加深刻的认识与了解，进而在教学过程中更加恰当得应用，从而促进课堂教学目标的达成。

目前，以计算机多媒体为代表的现代化教学手段普遍应用于学校教育。为学校教学带来翻天覆地的变化，取得了可喜的教学成果。但直视问题是解决问题的开始，课堂教学中的多媒体技术在教育教学实践中也不断曝露出许多新的问题，即多媒体教学技术的劣势。随着多媒体技术在教学中的不断推进，多媒体教学的教学效果不尽如人意的反应比比皆是，甚至有的资料反应多媒体教学打破了教学秩序，违反了教学规律，造成教学质量与效率的下降。所以，在人们对计算机多媒体教学的狂热追捧中值得冷静下来重新审视这种先进的教育技术应用于课堂教学的方方面面。是这种先进的教育技术不值得应用?还是在应用的过程中有失严谨?这是需要我们深思的问题。教学媒体的发展主要经历了三个阶段:第一阶段是传统的黑板、粉笔、书本等，当然，这种媒体在当今依然是最常见的教学媒体，任何新兴的媒体都没有完全将它替换;第二阶段是幻灯片、投影仪、广播、电视、电影等;第三阶段就是计算机作为教学媒体走进教学，对教育教学产生了深刻的影响。笔者认为，教学媒体发展还应该有一个前过程，在这个前过程中教学媒体主要是以小木棍、泥土地以及最简单自然的工具为教学媒体，是教育技术最原始的表现形式。到后来出现了传统的教育技术，表现在教育媒介上就是出现各种材质的教科书，黑板、粉笔、挂图、版画、电影电视等，发展到今天，计算机参与教学，多媒体技术应用于课堂，给教育教学带来翻天覆地的变化，给教学带来新的方式与方法。新的技术应用于课堂在教育发展的任何阶段都是正确的值得鼓励的做法。这一点从技术的发展过程上就已经表露无疑。教育技术是在进步的。先进的教育技术不值得应用显然是不理智的说法与没有头脑的偏见。

多媒体教学的特点主要表现在:集计算机技术与声像技术于一体，使教学过程呈现智能化，教学信息易于存储而且容易做进一步与加工处理。而且信息的储存使教学信息反复多次重复播放，供学习者多次使用，不同的学习者也可跨越时空共享同一资源。对先进多媒体教育技术的肯定，并不是说多媒体技术没有缺憾，应用时不需要谨慎。对多媒体教学手段应用于教学的优势之处与不足之处进行分析显得尤为必要。

1、多媒体教学技术应用于课堂教学的优势

1. 1为学生提供直观的表象

对某一类事物表象的建立，是了解学会有关于这类事物知识的先决条件，建立在直观表象之上的学习是有基础的有机的学习。多媒体教学技术在为学生提供表象方面做的明显优于传统的教学技术。多媒体技术能够在瞬间为学生提供集图，文，声，像于一体的画面与情境，通过对真实情景的再现和模拟，将教学内容融于图、文、声、像等的展示中，抽象的教学内容变的直观具体容易理解，这种情况下教学内容不再是静态的复现，向学生展的教学内容示充满生机与活力。为学生直观的，多角度的观察事物提供支持。

1.2更好地激发学生的学习兴趣

多媒体集声音、影像、图片、文字、动画于一体，能营造一个图文声并茂的教学环境，把学生带人一个多彩的立体课堂，吸引学生，集中学生注意力，从而激发学生在学习中的欲望。兴趣是对某事物产生强烈的期待与好奇，希望进一步了解与深人的心理状态。学生对所学事物感兴趣是能够将知识学会的前提条件，怎样激发学生的学习兴趣，在古今中外的教学中一直是一个值得探讨的话题，也是教师们关注的话题。多媒体课件集图、文、声、像于一体，形象生动，绚烂多彩，可以对学生的听觉视觉、甚至心理触觉产生强烈的刺激，比传统教学媒体更能激发学生的兴趣，引起学生的注意和关心，更容易将学生的学习情绪调动起来，活跃课堂气氛，进而学生的积极性上来，教学比较容易进行下去。

1.3给学生留下深刻印象

与传统教学媒体相比，多媒体技术可以做到画面生动，色彩丰富，视频音频兼备，这样在多种角度上刺激学生的视觉，听觉，心里触觉，唤醒学生的多种感官，可以在学生的头脑中留下强烈的刺激，学生对某种信息的印象也就越深刻。比传统教学媒体更能让学生记忆深刻，在头脑中留下鲜明生动的印象。

1.4能够储存而且可以重复播放与利用

现代数字化的技术保证了各种教学信息以编码的形式储存在硬件及网络上，只要保留下来就永远不会造成信息的遗失，保留下来的优秀课件可以供不同的人在不同的时间内播放重复享用，这是传统的教学媒体永远无法比拟的。储存在软盘或硬盘之上的教学信息可以在学生需要的时候拿来使用，只要需要点击鼠标就可以播放，而且这个过程绝对可以做到信息的原汁原味，不会因为信息的衰减或走样而产生不同的效果。同一群体也可以在不同的时间内重复回放教学内容，有利于突破教学中的难点，帮助学生记忆，克服遗忘，牢固掌握所学知识。从学习的长远利益与更大的范围上讲，受教育者可以跨越时空随时随地进行自主学习。快速，便捷地获取世界最先进，最优秀的文化。

1.5短时间内为学生提供大量信息

多媒体教学利用课件中编辑的文字、图表、示例、公式推导等直接投影予屏幕，教师不必花费大量时间用于黑板板书，而能够从容的对内容教学充分进行阐述说明，能增大教学容量，同时可以留出时间与学生交流互动，从而提高教学效率。再者，多媒体技术信息的构成通过多种元素，视觉信息元素，听觉信息元素等，在瞬间爆发多种信息，学生在学习有关知识信息的过程中还接受了其他相关与不相关的信息.开阔学生视野，增加可课外知识的吸人。在有限的时间内多种信息的发送，增加课堂教学容量，提高了教学的效率。

1.6能够向学生展示前沿科技

科技的发展与应用是社会进步的表现，新科技成果的使用不仅能够为课堂教学提供高效率，同时也开阔了学生的视野，将学生置身于科技发达的新天地，处处充满新鲜的前沿信息，科技展示让学生在有限的课堂时间里目不暇接，新鲜的画面层出不穷，对高新科技的探秘产生强烈的好奇心，对科技的新发现产生强烈的憧憬。对前沿科技的领略中培养崇敬科技与积极探索求知的理念。

多媒体教学手段在课堂教学中的使用其优点有许许多多不能历数，但任何事物都是具有两面性的。事物的优点经过转化可以成为事物的缺点，这是矛盾轮回转化的特性所决定的。多媒体教学手段应用于课堂也一样，其优点背后必然是有待克服或解决的不足之处。

2、多媒体教学技术应用于课堂教学的劣势

2. 1对教师基本素养要求较高

教师熟练使用多媒体教学技术需要对先进科技的计算机的熟练掌握，要求教师具备应用现代科技的基本能力，对教师又有了新的更高的要求。首先，教师能够利用网络进行资料的搜索与整理，了解熟悉幻灯片的制作，各种图像，声音的添加，不同页面的链接等，在这个方面教师要具备基本的科技素养。多媒体课件应用于课堂前期的工作比较“艰辛”，教师只有对先进的科技成果了如指掌才能够运用自如。

2. 2成本较高

现代多媒体应用于课堂教学的成本相对于传统教学方式来说较高。第一，多媒体课件制作过程费时费力，在时间上教师在上课前要将多媒体课件制作完毕，将教学内容制成Word文本，转换成PowerPoint ，花费时间收集资料，添加图片，设置音效，在片与片之间做链接等，所以，教师备课时所花费的时间和精力较多;第二，多媒体教学技术的制作过程与播放过程无时无刻不依赖电力的供应，电力的供应是多媒体课件能够运用于课堂的必备条件。这一点上表现的不是很灵活而且消耗电能花费巨大，这是多媒体教学手段相对于传统教学手段的弊端之处。

2. 3操作运用比较机械

课堂教学的过程是一个丰富多彩的过程，课堂教学的发生过程很多时候并不是按预设过程发生的，教师往往因课堂教学的具体情境或者师生互动而突发新的有价值的教学灵感，而且，教师在课堂教学中会有“意外”发生，课堂教学的生动性也表现于此，教师的教学机智也因此受到考验。教师要随着课堂教学形式的发展灵活应变，而多媒体课件是制作完毕的，在短时间的课堂教学内是固定不可变的，这时教师就需要脱离多媒体课件进行教师的临场发挥，而临场发挥的时候不可以没有黑板粉笔等传统教学媒体的运用，而传统教学媒体此时表现的非常灵活，产生适时而生的效果，在这个方面多媒体表现出操作机械灵活性不足，不能根据课堂实际发展情况进行适当的调整等一些特点。

2. 4使课堂教学固化缺乏情感

教学过程是教师的教的信息发出与学生的信息接收相统一的过程，教学过程中，教师和学生不仅进行知识信息的传递，教师和学生在知识传递的过程中进行着情感信息的交流。教师的作风，形象等也会作为潜移默化的因素影响学生。在教学中，有经验的教师往往将自己的教学风格，个人特长与学科教学内容的有机结合，直接影响学生。如教师声情并茂的朗诵、漂亮的粉笔字、美观的板画、流畅潇洒的作图、通常会给学生留下终生难忘的深刻印象，并能产生或直接的或间接的影响，在某种意义上，这种充满教师体温与热情的教育对学生具有特殊的意义，使学生建立对老师的仰慕之情，因为学生喜欢这个老师而喜欢这个老师所教的这门学科的现象屡见不鲜。而多媒体教学在这方面做得比较欠缺，多媒体教学呈现固化特点，按照课件制作完毕的内容进行讲授，这个期间很不利于教师个人风格的展示，教师个人情感也没有机会进人课堂教学中，个人特长的全面展示受到限制，教师学生间情感上的互动不容易产生，活生生的教学变得生涩无味。

2. 5缩小了学生想象空间

多媒体教学将大量信息在瞬间展示出来，表现的丰富多彩，往往在学生来不及设想之前，给学生视频的定格和先人为主的形象，向学生传递的信息太满太实，所以对信息的处理缺乏留白，从而阻塞学生对于各种教学事物的想象。再者，信息的传递缺乏展示的过程，不经思考就会看到结果，长此以往势必给学生造成思维和做事风格上的不良影响。

2. 6重点不易突出

多媒体教学在课堂中短短时间内呈现信息量过大，学生对信息的接受往往不加取舍，或者学生只接受自己感兴趣或者想知道的信息，而教学重点则因为跟其它信息相比并无突出之处不容易受到重视，对多种信息同时进行学习显然使重点内容的印象模糊，弱化重点内容的信息的印象，对重点教学内容有弱化的影响，所以，对信息的取舍不当容易形成信息污染，影响教学效果。不少教学课件为了达到较好的艺术效果，大量运用了图片、图象、声音、音乐，甚至动画，这与传统的粉笔和黑板相比，的确给学生带来了更为美妙的视听感受，但教师的投人并非一定能达到预期的效果，这些具体、生动、直观的信息在吸引学生注意力的同时，也在一定程度上分散了学生的注意力，如果没有针对性，甚至会成为教学过程中的干扰源。而且，过于注重形式，多种颜色的使用，多种动画的添加，声音的播放，容易发生喧宾夺主的现象，影响对教学内容信息本身的接受和消化。

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关键词：多媒体教学；教育技术；教学手段

引 言

多媒体教学改变了传统的教学方式，使学生面对更多的生动而形象的图片、动画、音视频等。但是，随着多媒体教学的发展，也暴露了很多实际问题。

一、多媒体教学中存在的问题

笔者针对多媒体教学情况，调研了某学院10个专业的510 名学生（随机抽样），约占样本总数的52.6%，收回问卷465份，占发放总数的91.18%，其中有效问卷443份，占发放总数的86.86%。调查结果显示，目前，某学院多媒体教学中主要存在以下几个方面的问题。

表1．学生对于硬件设施的评价

Fig. 1Students' evaluation of hardware

1．滥用多媒体

有些教师不顾学科特点和性质，不加选择地使用多媒体。调查发现，在某学期开设的356门课程中，有238门课程的任课教师要求安排多媒体教室上课。在这些课程中，有些根本就不适合使用多媒体技术。

2．硬件设施不到位

从表1和表2的数据可以看出，目前，学院多媒体教室建设和校园网建设还不能完全满足教学需要。

表2．教师对于硬件设施的评价

Fig. 2 Teachers' evaluation of hardware

在多媒体教学设备配置方面，还存在一些缺陷，不能满足高质量的教学需求。究其原因主要是多媒体设备如投影仪、电脑、功放等使用率高，老化较快，容易出现故障，而耗材又得不到及时供应，因而故障不能及时排除，有时会影响教学。

3．多媒体课件的水平不高

目前，课堂教学使用的多媒体课件以PPT课件为主。实际上，许多教师的课件仅是将课本内容移植到屏幕上，有些好的课件也只是简单的文字配一些图片、音乐或录像。使用这种课件的多媒体教学和以往教师对着教材照本宣科、“满堂灌”并没有本质上的区别。只是由“人灌”变成了“机灌”，黑板变成了电子屏幕，粉笔变成鼠标而已。

4．忽视了师生间的互动

表3．学生对于互动的看法

Fig.3 Students' views of interaction

由表3可见，有70%左右的学生希望在课程安排上，有配合多媒体教学的网上辅导、网上讨论的内容及时间。这说明学生对于师生互动的强烈需求。

二、优化多媒体教学的对策

1．加大多媒体教学设备的投入

缺少多媒体教学设备，影响了多媒体课堂教学的效果，应当引起学校教学管理人员的高度重视。硬件是教育教学信息化的基础保障，没有良好的硬件基础，即使有高水平、高素质的师生队伍也很难提高教育信息化水平。

2．加强教师教育技能培训

教师教育技能是有效开展多媒体教学的关键，只有教师掌握了现代教育技术，才能充分发挥先进设备和技术的作用。由表4 可见，教师培训的内容主要包括图像处理软件Photoshop、二维动画软件Flash、多媒体教学技能、音视频播放软件、电脑维护知识、幻灯课件PowerPoint等。多数教师希望能根据需要随时得到技术指导。

表4.需要培训的教育技术内容和时间

Fig.4 The contents and time of training

3．精心设计多媒体课件

课件是多媒体教学的核心要素，优质的课件能充分发挥多媒体教学的优势，取得良好的课堂教学效果。课件设（下转第99页）（上接第20页）计与开发应考虑以下几个方面：（1）教学目的与教学手段的关系；（2）内容与形式的关系；（3）课件的设计要以学生为本，以教学内容为中心，着眼于激发学生的学习兴趣，合理地选择多媒体手段，实现教学理论、学习理论和传播学理论的有机结合，丰富教学内容。

4．增强师生间的互动交流

在多媒体教学过程中，不仅需要现代化的媒体设备，还需要教师生动而形象的语言描述、形体动作。为了使教师能够摆脱计算机的束缚，增强师生间的互动，在课堂上，可使用“多媒体激光遥控教鞭”，使坐在电脑前边操纵电脑边授课的教师能够走下讲台，走进学生当中，与学生进行面对面的交流。在课堂上远距离地使用激光教鞭，能够自如地控制多媒体课件，从而增进了和同学们面对面的交流。

三、结束语

多媒体教学系统的建设与管理是高校教学管理得一个重要内容。多媒体教学系统管理技术人员必须了解并懂得技术的应用和建设，同时要学会使用理解教学搞好管理。多媒体教室在建设时应从实际情况出发，科学地配置硬件资源，使之能在实际教学中更符合教师的要求。而管理人员也应高度重视，不断地提高自己的技术水平，不断完善多媒体教室的管理制度，将多媒体教室管理得更好，从而减少教学中出现的问题，保证教学工作的顺利进行。

【参考文献】

[1]刘玉祥，于长学．《美国大学教育的七大原则与教学评估》[J]．教育评估．2006，（11）：22-24．

[2]张国栋.《大学多媒体课堂教学中存在的问题及对策研究》[D].沈阳：辽宁师范大学．2010：24-25．

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【关键词】多媒体；教学技术；化学实验

多媒体教学技术与化学实验相结合，弥补了实验条件差的不足，增强了化学实验的直观性，对教学质量的提高十分有利。

1. 投影技术对化学实验教学的应用 化学课的演示实验，其目的是通过实验让全体学生观察到物质变化的全过程，有理性上有一定的认识，从而提出疑问，获得结论。演示实验可提高学生对化学的学习积极性和参与程度，体现实验过程的真实性、科学性，让学生信服，是培养学生观察能力的重要途径，也为引出课题、问题，进行讨论、探索，发现创造条件。因此，演示实验要真正起到演示作用，不能演而不示，使演示实验变成讲实验，观察实验现象变成讲实验现象。为了提高演示实验的可见度，传统的方法一般采用放大实验仪器，抬高实验装置，增加实验药品的用量巡回展示实验结果，然而实验仪器的放在是有限的，巡回展示实验结果又浪费时间，且有些现象是在实验中瞬间产生的而无法观察到，以至影响教学效果。采用投影技术，可克服上述缺陷，大大提高演示实验的效果。

投影技术主要是对实验现象进行放大，克服演示实验可见度小的缺陷，使学生能清楚地观察到实验现象，特别是一些细小的、不易观察到的实验现象。投影技术使实验的科学性得到提高，增强学生学习的积极性和参与程度，为培养学生的观察能力提供条件。

2. 摄像、放像技术在化学实验教学中的应用 演示实验的全过程需要较长的时间，且伴随着一些无关紧 要的现象，干扰学生正确观察实验现象，影响实验的效果。由于学生课堂学习时间是有限的，要让学生的有限的时间内尽可能多地获得信息，给予学生信息要有选择，使学生观察到的现象对所学得的知识有价值。因此，采用摄像、剪辑技术，对实验全过程进行加工，既为学生提供实验全过程，又突出重要的实验现象，同时也不失实验的真实性。例如：氯水见光分解实验可采用此技术在课堂上播放，大大增强演示实验的时效性。当学生看到氯水在几小时的光照后才开始慢慢地冒小气泡，24小时才有明显气体产生，不仅对实验结论信服，更体会到有些化学反应很缓慢发生的，增强了学生对实验观察的有效性。

演示实验教学中，有些实验具有一定的危害性和危险性，在课堂上无法实施演示，借助于录相教学，既保证学生的安全，又保护环境，又达到良好的教学效果。通过录像技术还可以对实验中的错误操作引起的危害进行真实再现，引起学生的重视，帮助学生掌握正确的实验操作步骤和操作技能。演示实验是帮助学生学会实验基本技能的最有效途径。对一些操作较复杂的实验，通过录像对学生进行正确、规范的指导，避免了因教师实时演示需较长时间的缺陷。例如：高中化学实验氯气的制取的教学，可采用录像技术进行演示，同时对操作注意点进行局部放大，加于旁白介绍，使学生不仅能理解“为什么这样操作”，更能体验正确的操作，而且避免了氯气的毒性。对学生最终撑握氯气的性质和正确的实验操作提供保证。

摄像、录像技术还可以显示较复杂的化工生产过程，使抽象的教学内容直观化，便于学生对这类知识的理解和掌握，对一些价格昂贵的实验、危险性大的实验，定性的实验，要求较多的操作技术，或装置复杂的实验也可以借助教学录相来完成保障演示实验的安全性、正确性、有效性、规范性。

3. 多媒体网络技术在化学实验教学中的应用 化学实验的操作步骤和操作规范都有一定 的要求，一旦学生操作失误，不仅会引起实验失败，也可能引起实验事故，更会引起学生的恐惧心理，影响学生学习化学的兴趣，采用多媒体网络技术，应用典型的软件资料，对操作易出错的后果进行模拟。这样，让学生在计算机前先进行模拟操作，以掌握正确的操作和对不正确的操作的理解，再进行实验，将大大提高学生实验的有效性。例如：氯气的实验室制法中，实验结束后应先将导管移出水面再移去酒精灯的操作，一旦失误，有一定的危险性。为了解决这一难题，通过多媒体技术，设计、制作了氯气的实验室制的软件，对这一操作做了一些特别的处理，在课堂上，让学生进行反复模拟实验，一旦操作正确，计算机给予奖励提示，鼓励学生，而一旦学生操作错误，计算机则对水倒流试管底部，试管破裂的危险场面进行模拟。

应用多媒体技术对一些装置和操作较复杂的实验，为学生提供一个模块式实验环境，让学生先进行模拟操作，训练实验技能，然后再进行真正的实验。多媒体技术在化学实验中，起到实验设计教学，对学生进行化学知识和实验操作技能的演示教学，有利于培养学生的迁移能力、解决问题的能力，相互协作能力和创造能力，在多媒体“实验室”中让学生在实验室中畅游，发挥自各自的才能，去探索化学世界的实验。

在计算机多媒体技术上，我们可以通过声音、画面、文字、于一体能展示微观世界，微缩的客观世界，模拟化学反应，打破了学生认识中的时空限制，用各种感官来感知信息有利于学生的主动参与，激发学习兴趣，更符合现代学生的思维学习习惯，在通过交互功能和模拟技术，对一些危险性、危害性的实验，放心的让学生大胆操作，为学生的探索和创造提供条件。

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[关键词] 多媒体；教学手段；课堂教学

计算机技术，有很多不同的定义，我们可以简单概括为研究计算设备的科学技术。它包括计算机硬件、计算机软件以及技术应用等各种内容。除了涉及面广，内容广泛外，计算机技术还具有鲜明的综合性。它和数学、电子技术、现代通信技术、工程学科、应用学科等紧密结合，相辅相成，推动了计算机技术的快速发展。

日常生活中人们使用计算机技术学习知识，利用计算机技术辅助我们工作，利用计算机技术获得丰厚的利润，也可以从计算机技术中品味娱乐。计算机技术早已和现代社会的发展紧密相连，不断影响着各个领域的前进步伐。计算机技术的普及和发展，影响着教育观念的改变和教学手段的提高。下面，就如何利用多媒体技术辅助教学，谈谈我的看法：

1、多媒体对教学的影响

在现代课堂教学改革实践过程中，多媒体辅助教学，化抽象为形象、化微观为宏观、化静态为动态、化不可操作为可操作过程。对化解知识难点，提高综合能力，推进素质教育具有重要意义。

1.1应用多媒体使过程更加直观。从认识论的角度看，学生对事物的认识过程的起点是对事物的感性认识。在学习中学生由于无法理解一些抽象的理论，而产生一种畏惧的心理，阻碍了他们学习的情趣，但应用多媒体技术就可以直观的解释一些现象和规律，激发学生的兴趣，提高学习的效率。应用多媒体让枯燥的各学科理论得以升华，形象而又直观的过程感染了学生的学习的动机，使学生变被动为主动，从而更加崇尚科学，因为科学有无限的魅力。

1.2应用多媒体可以加大课堂的信息量。21世纪是信息时代，对于在学校里学习的学生，也应培养处理大量信息的能力。因而在课堂教学中教师应该向学生提供更多的信息、更多的资料，来扩展学生的知识面。教学过程中，教师经常花较多时间板书，特别是上电学课时写例题、画图例的时间更多，而采用多媒体中的显示文本的功能，这可使本应花十几分钟的内容在几秒内显示于学生眼前。由于使用多媒体的直观性也大大缩短了教学难点的突破过程。这就有时间讲解更多相关的知识和现实的应用，引导他们理论联系实际，丰富了课堂内容，而且从根本上改变过去满堂灌的教学弊端，给学生较多自由时间复习巩固，优化了课堂教学，增加了课堂的信息量。

1.3应用多媒体便于师生间双向交流。传统的教学过程中，主要是教师讲学生听，不便于学生个性的培养。应用多媒体能够真正改变学生和教师的位置，使学生成为学习的主体。当学生有问题时，可以及时提出或利用计算机网络与同学讨论，从而多渠道寻找解决问题的办法。当学生有自己的观点时，也可以提供给大家进行研讨和交流，教师提供解答，这样双向交流中使学生的思维更加活跃，有利于培养学生的创新意识，实现学生主体教师主导的现代教学思想。

2、多媒体在教学中的作用

2.1运用多媒体教学手段，激发学生的学习兴趣

学校的一些教学中，常常会出现这样的现象，老师在讲台上讲得津津有味，学生在讲台下流露出消极厌烦的情绪或自己做别的事。究其原因，很重要的一点就是教师的讲解很难对未亲身经历过的学生产生兴趣。而多媒体课件教学可以利用视听互动的功能，通过大量的文字、图片、声音、影视资料等素材和丰富的转场效果，创设一种与课堂内容相适应的气氛，能使学生产生身临其境的感觉，调动学生学习的积极性，及时唤起学生探求知识的兴趣。

2.2运用多媒体教学手段，突破教材重难点

重点是指教学中一节课着重讲的内容，是课堂教学的中心内容，难点是一节课学习掌握比较困难的内容，是需要重点突破的内容。如果只通过简单、枯燥的讲述，很难在学生头脑中形成表象，轻易地掌握。在教学中，运用多媒体教学手段，通过形象化的画面，有助于学生对重点内容的掌握和难点内容的突破。有详有略地授课，其重点与非重点学生一目了然，难点也由繁化简、由难变易，比较容易掌握；并且学生对所学知识也能加深印象，不易遗忘，提高了学习效率，减轻了课外负担。

2.3运用多媒体教学手段，优化课堂结构

2.3.1好的课前导入不但可能营造轻松的教学气氛，同时还能激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，使学生能紧跟教师的教学思路，充分发挥自己的思维潜能完成学习任务。所以教师在设计导入环节时应注意在学生的已有知识基础上，根据学生的心理特点和认知规律，运用现代化技术手段将学生引入到教学情境中去。教师通过多媒体课件将学生带入教学情境中，再适时地提出问题，引导学生思维，产生学习新知识的兴趣。

2.3.2现代化技术具有传统教学手段无法比拟的优势。它的直观性、形象性、生动性特点，在优化课堂结构中具有独特的优势。它延展了课堂的空间维度，拓展了学生的视野，实现了听觉、视觉、情感等全方位的刺激。实现了课堂与现时的相融，宏观与微观的相融，将抽象的知识直观化、形象化。

2.3.3用现代化技术的手段优化板书，并不是取代传统板书。在课堂中将现代化教育技术的优势与传统板书有机结合起来，会使板书更加形象，更加直观，更具艺术性，更具感染力，有助于教学目标的实现，有助于对所学知识贯穿和系统掌握。运用现代化教育技术，可使板书更生动、更全面、更具有条理性。

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关键词：师范生；多媒体教学；生物学

中图分类号：G652 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）23-0049-02

20世纪90年代，计算机技术在各行各业迅速普及开来。同时，各种软件的开发，使得计算机已逐渐成为人们日常工作、学习和生活中不可缺少的一部分。计算机技术的飞速发展，有力地推动了现代教育技术的进步和普及，以此为基础的多媒体教育技术也广泛地应用到了生物学教学当中。到21世纪初，我国除少数边远地区外，多数的中等学校完成了网络建设工程，使师生能够利用互联网资源。[1]生物师范生是未来的中学生物学教师，培养其多媒体教学能力具有十分重要的意义。

一、生物学与多媒体教学

1. 生物学学科特点

生物学主要研究生物的结构、功能、发生和发展的规律，以及生物与环境的关系等，属于自然科学的范畴。包括动物学、植物学、微生物学、遗传学、解剖学、生理学、生态学等多个学科。生物学研究的内容从微观到宏观都有涉及。微观方面内容如：组成细胞的分子、细胞的基本结构、细胞的物质输入和输出、细胞的能量供应和利用，等等。宏观的内容如：种群和群落、生态系统及其稳定性、生态环境的保护，等等。[2]

2. 生物学教学中使用多媒体的优势

多媒体教学是指教师在教学中通过文字、图形、图像、动画、声音和视频等形式直接作用于学生的感官，使教学产生良好的效果。在生物学教学中使用多媒体教学方式，能够更好地表述生物学现象、提高学生的学习效率、培养学生的学习和思维方式。[3]

二、生物师范生多媒体教学能力培养初步探索

通过举办我院生命科学学院首届生物师范生教学技能大赛，培养师范生多媒体教学能力。

1. 比赛目的

有效激发生物专业师范生开展教学技能训练的积极性，提高教学技能，加强创新精神与实践应用能力，也为配合我院开展校园文化大繁荣活动，丰富学生业余生活，促进构建和谐校园文化氛围。

2. 比赛内容

包括三部分：粉笔字、普通话和多媒体教学。其中，粉笔字占总成绩的20%，普通话占20%，多媒体教学占60%。

3. 参赛学生

一年级学生（2011级生物科学，2011级生物教育）；二年级学生（2010级生物科学，2010级生物教育）；三年级学生（2009级生物科学，2011级生物科学专升本）。（说明：生物科学为本科，生物教育为专科。参赛学生中，2010级生物教育、2009级生物科学和2011级生物科学专升本3个班本学期正开设《生物学教学论》课程。）

4. 比赛时间及流程

比赛分为初赛和复赛两个部分。初赛由班级自由组织，赛后各班选出3人进入复赛，时间为2012年5月13日。复赛流程见下表。

5. 比赛奖项设置及结果

本次比赛设一等奖2名、二等奖3名、三等奖5名，其余为优秀奖。另设单项奖各1名。结果见下表。

三、总结与讨论

目前，我院生物师范生在校期间学习的专业基础课和专业素质课大多运用多媒体进行教学，学生已较多地接触了不同教师的多种风格的多媒体教学模式。从表2中可以看出，获奖者中未开始学习《生物学教学论》课程的人数有4人（占40%），说明他们在之前的专业相关课程的学习中，已初步具备了制作多媒体课件及使用多媒体教学的能力。《生物学教学论》是一门以培养生物师范生成为合格中学生物学教学人才为目标的重要的专业课，随着现代教育技术手段的发展，培养学生的多媒体教学能力成为本课程中的一个重要内容。基于学生已具有多媒体教学的基础，在《生物学教学论》课程中，主要应从以下几个方面进行培养其多媒体教学的能力。

第一，注重引导。多媒体教学对于学生来说不是一张白纸，而是以较多零散的认识存在，教师在对其培养能力时，引导成为了关键因素。第二，注重创新。学生在接触多媒体教学初期，往往是模仿和借鉴他人的多媒体课件，随着本课程的深入学习，启发创新思维、培养创新能力，对于他们今后形成自己风格是十分有利的。第三，注重实践。本课程本身具有较强的实践性，教学也是一个实践的过程。通过准备多媒体课件，并进行实际的多媒体教学，发现其中的问题并加以改正，不断提高多媒体教学的能力。

多媒体教学已经迅速地在各学校普及开来，高校师范专业在培养人才时，应顺应时展的需要，为学生培养多媒体教学能力创造更多更好的条件。

参考文献：

[1]刘恩山.中学生物学教学论(第2版)[M].北京:高等教育出版社,2009.

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关键词：视觉文化；视觉技术；大学语文；多媒体教学

在信息技术和新媒体技术迅速发展的背景下，符合大众审美趣味和消费特征的视觉文化日益繁荣，“当代文化正在变成一种视觉文化，而不是一种印刷文化，这是千真万确的事实。”[1]人们越来越依赖于通过图像理解和解释世界。“以图像为基本构成元素的视觉文化可以比以文本形式展现的内容更直接、更生动、更广泛、更迅速地为人类所直接感知，更符合人类认知事物的规律”[2]。视觉文化成为主导文化，对教育领域产生的影响不容忽视，反映在课程教学中，表现为视觉技术正逐步应用于课程教学中，对教师教学和学生发展起到了举足轻重的作用。视觉技术在大学语文多媒体教学中的应用能降低对课程知识理解的难度，促进课程知识的传播与创新，从而吸引学生积极参与到课程教学中。然而，视觉技术的广泛应用也具有两面性：一方面，视觉技术在大学语文多媒体教学中的应用为教学提供了丰富的视觉资源，丰富了课程内容的呈现形式，促进了教学方式的改革；另一方面，视觉技术也不可避免地给教学带来了负面影响。在视觉文化背景下，视觉技术与大学语文多媒体教学的有效整合成为急需探讨的重要问题。

一、正确认识视觉技术与多媒体教学的本质

视觉技术应用到教学中是教学方式的创新，但视觉文化背景下的视觉技术与多媒体教学，不同于视觉技术只是以视觉教学资源为标志，而是要让视觉技术本身作为课堂教学的资源和要素，进而优化教学过程，促进知识传播。“教育技术由于其强大的技术尤其是视觉技术的支持，在现代教育活动中扮演越来越重要的角色。”[3]很多老师改变了传统的一支粉笔、一块黑板、一张嘴的传统教学模式，多媒体教学已成为常规的教学模式。尤其是在大学语文教学中，利用多媒体播放图片、视频等视觉资源，以可视化的方式开展课程学习，比单纯以文本形式展现的内容能够更加方便地为人们所直接感知，促进了课程内容呈现方式的变革，提高了学生学习的积极性，也更符合人类认知事物的规律，这是大学语文多媒体教学的优势。然而，在视觉文化背景下，多媒体教学中的视觉技术不仅仅是教学资源形态的变化，更是新课程教学理念的拓展和形成。分析多媒体教学中的视觉技术，不要仅仅把它作为一种具体的视觉资源进行研究，更要从视觉学习、视觉交流以及视觉思维和视觉教学理论等多方面、多角度进行探究，以进一步丰富人们对多媒体教学中的视觉技术的本质认知，为视觉技术与课程整合的理论研究与实践开展奠定基础。

二、大学语文多媒体教学中视觉技术应用的优势

（一）形象性与直观性

与建筑、美术等学科可以给人直观的印象不同，大学语文教学是语言的艺术，但多媒体视觉技术介入后，通过图像和符号多角度观察对象，使大学语文的形象性和直观性得到了充分发挥，弥补了大学语文语言和文字的缺陷。比如，在讲授张若虚的《春江花月夜》、苏轼的《水调歌头•明月几时有》、张九龄的《望月怀远在天边》等中国古典诗词时，如果仅仅通过语言讲解，会比较空洞，学生接受起来也比较困难，但是如果融入多媒体视觉技术，根据诗词所表达的意境，在界面中设计一幅幅图片，或播放一些视频，就可以让学生充分感受和理解作品中的艺术形象与语言所包含的情感，培养和提高学生的审美能力和审美情趣。此外，运用多媒体展示图片、播放教育视频和经典影片，还可以让学生在欣赏文学作品的同时，领略到电影、音乐、绘画等其他相关艺术形式的特征与风采，增强课堂教育的综合功能。

（二）恒久性与鉴赏性

以大学语文教学中的古典诗歌为例。古典诗歌如白居易的诗和王维的诗，比较容易理解，但对于李商隐的诗，因其多用典故，有时则隐晦难懂。在教学中，如果单纯靠教师口头讲解，很难收到良好的教学效果。而视觉技术在古典诗歌多媒体教学中的应用，大量书面的文字信息就可以通过多媒体，转化为直观、形象的画面、图像等，实现图像与文字、观看与阅读的二元统一，再配以音乐或人声朗读展现情景，视听有效结合，让学生在悦耳、悦目、悦心的情景中，激发想象，领悟作品内涵，培养审美水平，提高鉴赏能力。例如张若虚的《春江花月夜》：“春江潮水连海平，海上明月共潮生。滟滟随波千万里，何处春江无月明！江流宛转绕芳甸，月照花林皆似霰；空里流霜不觉飞，汀上白沙看不见。……”诗歌以月升月落的运行过程为线索，极其细腻地描写了春江花月夜的种种景色。在学习、鉴赏这篇诗作时，如果运用多媒体把诗中的一个个意境制作成动态画面，引导学生体会诗人通过运用景物来构成意境、烘托感情、表达思想的艺术手法，感受春江花月夜清幽的意境美，思索诗人在对自然美的描写中体现出的人生哲理，从而使学生从诗歌的绘画美、造型美中理解此诗，就可以收到事半功倍的教学效果。

三、视觉技术与大学语文多媒体教学整合的实践问题

（一）合理选择视觉化内容

被视觉化的内容往往包含着制作者本人对内容的理解和建构，是语言文字的延伸之物。《周易•系辞上》中提出：“书不尽言，言不尽意”，故“圣人立象以尽意”，说明图像的优势所在。但是仁者见仁智者见智，一千个人心中有一千个哈姆雷特，因此在课堂教学中，对于图片、影视作品要合理选择。比如，在讲到《报任安书》时，教师可截取电视剧《汉武大帝》中有关司马迁遭受宫刑的视频，让学生思考司马迁当时尴尬的处境。当然，为了扩展思维空间，也可以选择一些在书本上了解不到的或者跟历史相背离的影像视频。如在讲《论语》时，可以让学生观看由胡玫导演、周润发主演的电影《孔子》，引发学生讨论和思考。另外，在视觉化内容的选择上，要注意加强对学生想象力的培养与重视。运用视觉化技术，将语言文字所描述的特定的事物以视觉化的形式呈现，是对文字描述的一种补充和完善，可以帮助学生理解教学内容；但是如果教师将泛指的事物定格成一幅画面，并强加给学生，使学生“被想象”，则是某种意义上的思维限制。如果教学中使用这样的多媒体课件来吸引学生的眼球，就很容易关闭学生“再造想象”的通道，也使大学语文失去了运用文学艺术以文字形象激发人们再造想象的特点，运用这样的多媒体课件进行教学就不能说是成功的。

（二）避免多媒体视觉技术的主导化

技术的进步对视觉文化的影响越来越大。“随着视觉技术的进步，人的视觉在不断地延伸，可视性要求与视觉欲望不断攀升，新的视觉花样层出不穷。”[4]因此，多媒体技术进入大学语文课堂后，很多教师课下更注重于教学内容的呈现形式，课上则侧重于展示教学设计，盲目追求多媒体技术的视觉化效果，大学语文教学随之出现了把“好看”当作最高标准的现象，忽视了教学内容本身的意义。学生在课上就像观看一部刺激眼球的电影片段，看得眼花缭乱，课下却由于课堂上知识深度、广度的不被重视和教学侧重点的偏移而一片茫然，不知所教。视觉效果的过分追求必然导致知识的平面化、浅易化，导致知识获取方式的即时化、娱乐化，这些都背离了大学语文的培养目标，大学语文通过引导激发学生对中国传统文化、文学的热爱，培养学生终身语文学习意识的初衷也将会因此而黯淡。因此，大学语文教师一定要认清，多媒体教学只是大学语文教学的重要手段，但绝不是教学的主导。多媒体视觉技术只是一种辅助，它是基于语文教学内容的需要，是与教学内容相辅相成的，决不能将其变成形式主义的花架子。

（三）将视觉教育资源有效融入教学关系

目前，视觉技术与课程教学整合的实践中，为图形而图形或为技术而技术的形式主义并不鲜见。例如，在大学语文多媒体教学中，师生的注意力都局限在视觉资源的课件上，教师照着课件“宣科”，学生盯着不断滚动的屏幕，把课件当作传授知识的“老师”被动地接受。这种以视觉课件为主导的教学模式，表面上看是大学语文教学的创新，但从本质上看，教师采用的仍然是陈旧的教学理念，学生在旧理念的指导下按部就班被动地进行学习，不利于学生主动性的发挥，严重制约着大学语文课程的深层次发展。视觉教学资源的应用是课堂教学的全方位渗透，是在视觉技术影响下课程变革、反思与重构的过程。在此过程中，视觉技术应该面向教学关系，在满足具体教学需要的基础上，服务于教学目标，由课程教学的工具转变为课程发展的重要推动力。

［参考文献］

［1］丹尼尔•贝尔.资本主义文化矛盾［M］.赵一凡，等，译.北京：三联书店，1992:156.

［2］姜淑慧，张舒予.视觉文化“四因说”对教育资源开发者的启示［J］.电化教育研究，2011（6）：26~29.

［3］杨素萍，杨茂从.教育技术的后现代审视［J］.电化教育研究，2008，（12）：10~13.

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【论文摘要】多媒体教学技术为高校体育的教学提供了一种全新的平台，对高校的体育教学起到了积极的促进作用，但在运用当中也存在着一些问题。本文结合实际情况，对多媒体教学技术在高校体育教学中的应用情况作一些探讨，以期实现多媒体教学技术更好地服务于高校体育教学。

多媒体教学技术在教育、教学中的普及与广泛应用，引发了教学观念、教学设计、教学方法、教学艺术等方面产生一系列的变革，在继承传统教学的合理成分，使教育、教学朝着最优化境界发展。然而，在高校体育教学中，多媒体教学技术虽带来了积极作用，但不是很广泛。本文针对多媒体教学技术在高校体育教学中的应用情况，并结合自己的教学实践经验，谈谈多媒体教学技术对高校体育教学的促进作用，及应用中存在的一些主要问题、对策等，以此来更好地实现在体育教学中的应用，服务与高校体育教学。

一、多媒体教学技术对高校体育教学的促进作用

（一） 运用多媒体教学技术激发学生对体育学习的兴趣。

教育心理学研究表明，学习动机中最现实、最活跃的因素是认识的兴趣，人们在满怀兴趣的状态下所学的一切，常常掌握得迅速而牢固。对于刚踏入高校的新生来说，多媒体技术是较先进、较新颖的象征，我们就运用多媒体课件对学生进行第一次体育理论课的教学。能更好的让学生深刻地认识高校体育的地位、作用、意义，改变学生在中学阶段传统的体育观念，激发学生自觉锻炼的热情。在体育实践课的教学中，运用多媒体教学技术作为教学的辅助手段，能激发学生学习的兴趣。如在教篮球的进攻、防守战术时，我们运用多媒体课件进行教学，能形象地展现了篮球基础配合的动作要点、动作方法、移动路线等，帮助学生建立正确的动作概念，使学生快速、清晰地掌握此项技术。

（二） 运用多媒体教学技术，突出教材重点、难点，优化体育课堂教学结构的安排

教师能否在体育课堂教学过程中合理地处理教材，突出教材重点、突破教材难点，是影响教学效果的重要因素。有些教材的重点、难点 部分，如跨栏技术中的过栏动作，教师很难用语言描述清楚或慢速示范来表现两腿在空中的剪绞动作，而运用多媒体技术，就可清晰而生动形象地解决这一难题。既弥补了感性材料的不足，又调动了学生视觉直观功能，帮助学生掌握技术动作的重点和难点。学生在掌握正确动作概念的基础上进行练习，利于提高运动能力、完善技术动作，此时，我们教师应能合理地安排运动量、运动强度、间歇时间。

（三）运用多媒体教学技术可使复杂的运动技术化难而易，使学生建立清晰的动作表象

有关研究表明：人们从语言获得的知识能够记忆15%， 而利用“视觉听觉”获得的知识可接受65%。因此在体育教学中，“语言讲解+动作示范”显得尤为重要。如俯卧式跳高教学中，过杆动作为“侧空翻+旋转”技术，分腿支撑跳跃山羊的第一腾空、第二腾空的一些空中技术细节，学生很难在教师的语言描述与示范中建立清晰的动作表象。而运用多媒体教学技术进行直观教学，如利用多媒体课件的二维、三维立体空间结构，全方位剖析技术难点，使各种难以理解、摸不着、看不见的技术化难而易，变得生动形象。清晰的动作表象，既便于学生理解动作、形成概念、记住结构，又能调动学生学习的积极性，提高学习效率。

（四）运用多媒体教学技术进行互动教学

多媒体和网络等技术，拓宽了学生接受知识的范围与途经，也能形象直观的交互式学习环境，有利于激发学习者的学习兴趣和进行协作学习，对学生认知结构的形成与发展，即促进学生对所学知识进行意义建构非常有利。我们利用这些特点，在校园网上放一些互动性的多媒体课件，如体育基本理论知识，各球类的比赛规则，篮球、足球的基本战术配合，健康、保健知识等；一些具有观赏价值的比赛内容，如健美操比赛、跳水、舞蹈、体操比赛等，学生可以在线欣赏、观看与学习，间接地对学生进行体育与健康方面的知识教育，潜移默化地对学生进行互动教学。 转贴于

（五）运用多媒体教学技术进行现代体育教学管理

体育教学中的各项管理工作，如体育课成绩管理、学生体质健康管理、校运动队管理等，以往均是人工进行统计，工作量大且繁琐，运用计算机及ACCESS数据库所开发的软件进行统计能大大减轻了体育教师的工作负担。如期末对学生的体育成绩进行统计与分析，运用计算机软件，一个教师只需15分钟即可完成一个班级的成绩统计与分析，包括打印。多媒体教学技术使学校体育的管理工作显得神速而简单。

二、多媒体教学技术在高校体育教学应用中存在的主要问题

（一） 体育师资队伍自身的素质、观念与能力。

在高校现有的体育师资队伍中，部分教师，他们的观念还停留在传统的教学方法上，对于运用多媒体课件进行辅助教学，不感兴趣，基本不具有与多媒体教学技术有关的制作与操作能力；多数教师是较肯定计算机进入教学主流的前景，对多媒体教学技术持乐观态度，具有制作或操作的一般能力。

（二）高校体育教学的专业网站少，网络资源导航功能亟待加强

以现代信息技术为基础的互联网，使原来信息传播的单向、发散方式变为双向交互方式，可以方便地共享世界各地的教育信息和资料，是实现教育资源共享的有效途径。现在学校体育教学方面的专业网站很少，有少量还缺乏统一的分类标准，导致大量冗余信息的出现和资源的凌乱分布。学校体育的发展离不开多媒体教学技术，离不开网络这个媒体。目前，高校体育教学的专业网站少，且网络资源导航功能不强，应引起体育教育界的关注。

（三）通用性的教学软件开发少，多媒体课件制作少。

高校体育教学方面的通用性教学软件开发少、多媒体课件制作少，原因之一是体育课件的可操作性不强。体育实践课大多在室外进行，各高校根据具体情况，教材内容、评价标准具有灵活性，这就制约了体育教学软件开发、教学课件制作的通用性。原因之二是教师制作课件的出发点不同。有些教师制作课件，考虑为整体教学服务，而有些教师则考虑为公开课所用，或为某一特定教学内容所需。

三、结论与建议

（一）一增加现代技术设施的投入。各院校应尽可能增加硬件设施，安排 1—2个多媒体教室为体育教学服务。

（二）更新教师观念。每个教师应充分认识到多媒体教学技术对高校体育教学正造成巨大影响，要更新观念、与时俱进。

（三）提高教师素质与能力。在体育师资队伍中进行多媒体教学技术学习与运用的培训，作为继续教育的一部分；在具备多媒体教学技术装备的条件下，要求体育教师会使用计算机、会利用互联网、会制作体育教学课件。

（四）发展网络技术。增建学校体育教学方面的专业网站，为多媒体教学技术的应用搭建良好的网络教学平台。

【参考文献】

[1] 冯军焕.基于Internet的多媒体教学技术研究与实践[j].西南交通大学.1999

[2] 马伟.基于校园网的网络多媒体教学技术研究[j].电子科技大学.1999.7

[3]韩志坚.封昌权等编著.多媒体教学技术教程[M].人民邮电出版社.2000.8

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关键词：车工工艺学 多媒体 教学质量

在当前技工学校的车工专业教学中，很多教师都在思考如何更好地激发学生的学习兴趣与自信心，如何让学生的创造能力与实践能力得以提升。多媒体教学技术的发展为车工工艺学课程的教学质量提升提供了一条有效的途径。笔者主要就多媒体教学技术在车工工艺学中的应用进行探讨。

一、通过多媒体教学技术更好地表达复杂的思想与方法

多媒体教学技术采用多种多媒体信息进行教学，文字、图像、图形、声音、动画等都是多媒体教学技术可以采用处理的信息，利用这些信息能更好地表达出复杂的思想与方法，使得学生对于所学习的内容产生深刻的印象。我们可以通过多媒体教学技术来营造出一个尽可能真实的情景，让车工工艺学中的内容变得生动有趣，使得学生能够更好地学习到车工工艺学中的知识内容。车工工艺学课程的显著特点是有很多的定义、公式以及图标，并且对实践内容非常重视。学生要掌握其中的内容，就需要更好地将理论与实践进行联系。例如测量刀具角度的平面、刀面角度的定义、各个角度对于加工带来的影响等内容都是和实践联系非常紧密的内容，通过多媒体教学技术的运用，能够给更加直观、生动形象的对这些内容进行展现，进而激发出学生的好奇心，使得他们能够快速进入到学习状态中，有效地掌握到知识要点。

二、通过视频录像展现典型零件的加工过程

在车工工艺学中教师讲到对刀具的各个切削角度进行测量时，如果直接进行讲解，学生并不能掌握其中的内容。对此，我们可以通过视频投影来对这部分内容进行演示，将测量刀具角度的3个辅助测量平面的具体形成以及相互之间的关系清楚的呈现给学生，这样便有助于学生对相关知识的体会与学习，让学生轻松掌握对刀具角度的测量知识，使原来的教学难点被轻易突破。通过多媒体课件中的视频与动画演示，可以使车工工艺学中的零件的加工过程、机器的装配过程、零件的结构等诸多内容在课堂中被展示出来，从而让学生获得一个能够对机械加工全过程进行模拟的现实空间，让学生产生身临其境的感觉，对加工的全过程产生直观的认识，使得原来抽象、很难理解的内容能够变得更加的形象、易懂，使得车工工艺学中的理论知识能够和实践更好的联系起来。在课件中采用的视频内容能对各种加工的特点、功能进行详细的介绍，并且还有各种完整的工序，可以让枯燥的教学变得更加生动有趣。

三、利用多媒体教学技术搭建双向双控的反馈教学模式

在车工工艺学的教学中，如果不能对传统的教学模式进行改变，就很难改善教学效果。多媒体教学技术，如果没有与之相配套的教学模式，其仅仅就是一些优秀的教学软件而已，虽然能够改善教学效果，但所能发挥出的作用也不会明显。在教学的过程中，教与学是有机的整体，如果仅仅是教师利用教学软件来开展工作，也就实现了多媒体教学技术中的“教”，而没有能够实现“学”的那一个部分，教师如果控制不当就会变为另一种形式的“一言堂”。因此，在教学模式之中还需要补上“学”的一半，让教学模式能够实现双向双控。通过多媒体教学技术，教师与学生都能够从各种相应的反馈信息之中对自己的教以及学的内容进行调整，通过这样的方式能让教师的他控与学生的自控形成完美统一的整体，课堂教学效率与质量也能够得到良好的改善。通过多媒体教学技术，不仅仅能在车工工艺学的课堂上开展良好的教学，而且还可以利用多媒体技术来搭建起完善的教学质量反馈测评系统。通过这样的系统，能够更加有效地激活学生在学习中的主体地位，为学生参与教学活动提供更好的途径，同时还可以更好地帮助学生与教师的沟通，在获取的大量反馈信息中，为车工工艺学教学管理提供一个数据化的环境。

总之，随着现代科学技术与教学技术研究的发展，多媒体教学技术在车工工艺学教学中的应用是必然趋势，同时也是帮助广大的技工教师改善教学质量的重要手段，为此我们需要对多媒体教学技术的应用投入更多的精力，进行更多的研究，更好地改善车工工艺学的教学效果。

参考文献：

[1]茅伟巍.论多媒体教学在车工实习教学中的运用[J].广西轻工业，2010（12）.

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互动大屏幕的动感捕捉技术在动画表演中是高端的应用。在动画表演中，表演者负责根据剧情做出各种动作和表情，运动捕捉系统将这些动作和表情捕捉并记录下来，然后通过应用软件，用这些动作和表情驱动角色模型，角色模型就能做出与表演者一样的动作和表情，并生成最终把这些动作赋予一个电脑里的动画人物。

（1）动感捕捉技术之三维应用软件技术。在给定观察点和观察方向以后，使用计算机的硬件功能，实现消隐、光照及投影这一绘制的全过程，从而产生几何模型的图像。Web3D的实现技术，主要分三大部分，即建模技术、显示技术、三维场景中的交互技术。以下将典型的Web3D工具软件作一分析、比较。VRML(VirtualRealityModulingLanguage)。VRML是指虚拟现实建模造型语言。VRML可以直接接入互联网以创建3D网页与网站，实现三维动画效果以及基于三维对象的用户交互。它的文件量小，易于网络传输。3DSMAX同样也具有VRML的开发功能。Viewpoint。Viewpoint由ViewpointSceneBuilder、Viewpointmediapublisher、ViewpointMediaPlayer三个部分组成。一个Viewpoint场景是由以下媒体元素组成的：3D对象、材质、动画、交互动作和场景的定义信息（比如全景图片或场景贴图）。VET和用户发生交互操作，通过鼠标或浏览器事件引发一段动画或是一个状态的改变，从而动态地演示一个交互过程，最终可以把一个Viewpoint场景嵌入到网页中浏览。Cult3D。Cult3D由Cult3DDesigner、Cult3DExporters和Cult3DViewer组成。只要用鼠标在3D物件上直接拖运，就可以移动旋转放大缩小，还可以在Cult3D物件中加入音频和操作指引，它还支持Mac用户。

（2）动感捕捉技术的应用优势体现。传统手动调节方式特点：制作人物模型→设定人物动作→导入动画场景→手动调节人物动作→完成动作制作；耗时、耗力，成功率低，动作失真。解决传统手动调节方式缺点方案：制作人物模型→录制动作→导入骨骼→完成动作制作；高效率、高成功率、节省时间、动作逼真。

2.互动大屏幕技术在多媒体教学领域中的应用优势

互动多媒体时代即时互动实现了人们的沟通方式的多元化，摆脱了传统教学中的束手束脚。屏幕传输技术系统智能化高，系统设置少，方便了教师使用。屏幕广播速度快，实现了直接屏幕广播大画面视频。通过窗口形式遥控，教师可以直接遥控其中某个学生机并同时监看其他多个学生。全体同步功能，教师能同时操作所有的学生机器；同时，此项系统支持教师机端两路声音同时传送；指定程序广播不仅可以广播全屏幕、指定的屏幕区域，还可以只广播指定的程序。

（1）为学习者创建自主学习环境。在教学领域中，虚拟现实技术已超越了二维或三维的图形既定路径动画等媒体表达范畴，能使接受者真正融入到真实的虚拟场景中，并通过不同的操作方式或交互设备来使产品或其物象启动，全方位展示其本身所具备的功能及运作过程，通过这种交互过程可以让学习者全面了解和使用虚拟产品或虚拟环境。这对调动学生的学习积极性，突破教学的重点、难点，培养学生的技能都将起到积极的作用。可见，凭借虚拟现实技术能够为学生提供生动、逼真的学习环境，从而加速学生学习知识的过程，为学习者创造了自主学习环境。

（2）方便学习者进行技能训练。在教学中应全面贯彻科学发展观，为创建节约型社会做出努力，同时应不断改善实验和实习教学条件，采用多种方法改造和更新实验设备，特别要将信息技术教学管理的网络化、数字化和现代化。实验室在培养学生的实践动手能力、理论联系实际能力、开拓创新能力和提升综合素质等方面起着举足轻重的作用。虚拟实验室就是以计算机网络为核心，将虚拟仪器通过网络连接起来，以实现数据采集、分析、远程操作的一个系统。在多媒体教学中利用虚拟现实技术，可以建立各种虚拟实验室，如地理、物理、化学、生物实验室等等，它非常有利于学生各种职业技能的训练。

3.小结

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关键词：视音频技术；多媒体教学；视频编辑；音频编辑

中图分类号：TP37 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2013）18-4288-02

信息技术在学校应用越来越广泛，尤其是学校近期大力推进数字化校园建设，作为一名教师，掌握一定的信息技术越来越显得更加重要了，和教师最为关联密切的就是信息技术在多媒体教学中的应用。学校在二十世纪九十年代就开始推行多媒体教学，刚开始只是在投影机、计算机的慢慢普及，慢慢发展到至今的教室里面的虚拟化系统的普及。去年学校在教室里面推行虚拟化系统，在网络及虚拟化服务器正常运行的情况下，上课教师只需要根据自己的应用选择相应的操作系统即可，如果出现系统不能正常使用的情况下，老师只要将电脑重新启动一下，在出现寻找DHCP服务的时候，快速按下键盘上的"ESC"键，这一操作将直接退出寻找虚拟服务器的操作使电脑直接进入本地硬盘的XP系统。

多媒体教学中重要的内容就是多媒体课件的制作，它分为教学设计和技术设计两大部分，其中教学设计包括教学指导、教学内容、教学案例、教学资料等；技术设计包括美工环境、视音频设计、图片动画展示等，下面就着重视音频技术在多媒体教学中的应用。

2 视频技术在多媒体教学中的应用

学校教师在上课的时候经常会用到大量的视频，大多数教师并不具备专业的视频拍摄和后期编辑的能力，但是如今大多家庭都有照相机、摄像机等数码装备，一般的教学过程中利用这些摄录器材就已经足够了。因为数码器材发展速度非常快，一般家用的设备拍摄出的视频清晰度足可以满足教学需求了，只是需要教师掌握一般的视频识别能力和采集、编辑的能力，下面就对这些做些简要的介绍。

2.1 视频的采集

视频采集是后期编辑的关键一环，其结果直接影响到课件的制作质量。视频采集主要由视频采集卡及其配套版卡和相应软件组成，采集设备的压缩格式应与整个系统保持一致。由于在采集视频的过程中，视频压缩的比例、采集视频的尺寸以及采集视频的帧速率三者都将影响采集后的数字视频质量和数据量。因此要将各种参数合理优化设定，并将采集后将视频素材按照多媒体课件的设计要求，分为不同的内容片断命名保存以备编辑时调用。

利用现有资源采集视频信息的主要方式为通过互联网搜索相关视频，这些视频可以是特级教师的讲解，可以是电视节目的片段，可以是网络拍客的原创。形式上可以是动画，可以是真人演绎，还可以是动植物场面实拍，都可以应用到教学之中为多媒体教学服务。

视频的专业级别的编辑软件包括Premiere、Edius、Final cut pro、Avid media composer、DPS velocity，民用级别的编辑软件有会声会影、数码大师等软件。

Premiere可以说是非线性编辑中的老字号产品了，经过长时间的发展完善，Premiere基本上各种功能都具备了。所以Premiere最大的特点就是功能全，无论是画面剪辑，还是字幕特效，都可以完成，所以在Windows系统中一般视频都可以用Premiere来进行后期编辑。有不少家庭目前都在使用苹果系统，Final是苹果公司推出的剪辑软件，苹果系统的定位就是图像和视音频专业领域，并拥有视频文件原代码缩编码，所以Final与其它windows平台的剪辑软件比，用起来更可靠、高效。直观的看就是用Final剪辑，生成文件速度更快，输出的画质更好。

对于一般教师来讲掌握入门级别的Premiere、会声会影就已经足够了，甚至一些转码软件都带有一般的视频编辑功能，比如免费版的狸窝、格式化工厂等软件。

3 音频技术在多媒体教学中的应用

视频往往和音频是结合在一起的，音频有的时候占有更加重要的地位。数字音频的前期采集和后期的编辑处理相对于视频来说更加简单、操作上更加容易上手。

3.1 数字音频的采集

数字音频的采集可以通过以下两种办法：利用现有的录音设备、通过网络媒体下载。现有的录音设备包括mp3、录音机或者一般的电脑，在电脑安装上麦克风利用录音软件就可以录取音频。搜索引擎越来越发达，所以大多教师通过网络媒体下载各类音频素材，但由于下载下来的音频素材一般不符合自己的需求，需要利用后期编辑软件进行编辑。

当采集的音频资源不能达到我们想要的效果时，可以用音频编辑软件对音频资源进行编辑和制作，其中Adobe Audition软件是较为常用的软件之一。

Adobe Audition 专为在照相室、广播设备和后期制作设备方面工作的音频和视频专业人员设计，可提供先进的音频混合、编辑、控制和效果处理功能。它支持格式多，截取速度快，操作简单，开始截取时可以选择重新编码，还是不重新编码，不重新编码时几乎瞬间就可截取完成，其实就是一个文件复制时间。同时可以添加以下效果到音频文件中：放大、延迟、均衡器、淡入淡出、镶边、翻转、规格化、反转、静音、延长、颤音、回声等等；软件拥有带通滤波器、FFT滤波器、高通滤波器、高频提升滤波器、低通滤波器、低频提升滤波器和波谷滤波器等。

4 结束语

视频图像和音频所传递的丰富的信息是其他媒体不可替代的，在多媒体教学过程中尤其需要这些方面的信息，从教育学和教学心理的角度看，教学中视音频信息的作用是相当大的，对教学的效果有着多方面的影响力。在工作中不断研究视音频技术并充分发挥其特长，对提高多媒体教学的课堂教学效果有着重要的意义。

参考文献：

[1] 刘毓敏.数字视音频技术开发与应用[M]. 北京：国防工业出版社，2003.