情景教学的核心范文

导语：如何才能写好一篇情景教学的核心，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：国际商务；模拟情境教学；探索

一、国际商务核心课程的特点

1.国际商务核心课程操作性较强。

国际商务专门研究国际货物买卖的相关理论和实际业务，其内容涵盖了进出口业务各个环节的基础理论、基本操作方法及技能技巧，包括进行国际市场调研，做好交易前的准备；与国外客户建立业务关系；进行成本和价格核算；通过询盘、发盘、还盘、接受等环节完成交易磋商，订立国际货物买卖合同；按照约定的各项交易条款履行合同；解决订约和履约过程中遇到的一切问题。其中，英文商务信函是交易过程中不可或缺的沟通工具。因而，仅仅凭一些基本的理论知识是根本不能完成上述业务的，只有在进行了一定的操作训练之后，才能更加深刻地掌握这些基本理论，将理论变为实际业务操作能力。

2.国际商务核心课程综合性强。

国际商务专业是一个综合性很强的专业，除涉及到国际贸易理论与政策、国际市场营销、外贸英电、国际金融、国际结算、国际商法等许多其他相关课程的知识外，还应具备电脑操作和电子商务的基本知识。例如，进行国际市场调研，掌握国际市场营销知识；建立业务关系，进行交易磋商时撰写各类信函，应掌握商务信函的写作原则、写作技巧等外贸英语函电知识；选择计价货币、工具结算工具和结算方式则涉及国际金融、国际结算等课程的知识。

二、国际商务专业核心课程教学中实施模拟情境教学的必要性

国际商务核心课程模拟情境教学指把教室模拟成进出口贸易活动场所，学生分别担任外贸活动涉及到的进口方、出口方、商检、海关、保险、银行、税务等部门的角色，共同完成某一部分或整个贸易活动的教学过程。模拟情境教学方法，以真实岗位引起学生的高度体验和强烈的学习兴趣，学生通过岗位活动的模拟，把复杂、抽象的理论知识简单化、形象化，对教学效果的提高、学生实际业务能力的培养和提升。有很大的促进作用。必要性具体体现在以下几点：

1.知识经济的时代要求。

面对知识经济的挑战和现代教育的基础化、综合化、社会化、网络化及国际化程度进一步提高，封闭式教学观念将被时代所淘汰。国际商务教学接触市场经济现象较紧密，先进教学手段的运用较迅速，因而，提高国际商务核心课程教学的开放性更迫切。

2.素质教育的内在要求。

素质教育的重心是培养学生获得、更新和应用知识的资质和能力，这决定教学活动必须是在发展实践的环境中进行的。国际商务专业是整个职业教育的有机组成部分，理应实施模拟情境教学。

3.国际商务核心课程教学的实际要求。

国际商务核心课程以国际货物买卖为对象，以交易条件和合同条款为重点，以国际惯例和法律为依据，并联系我国对外贸易实践介绍了进出口贸易合同的具体内容以及合同订立和履行的基本环节与一般做法，并介绍了有关货物买卖的各种国际贸易方式的做法、特点及其发展。由于此课程的理论偏多，如果沿用“以教师为中心”的传统模式进行教学，学生的学习积极性不高，而且不能学习到实践技能，无法适应岗位的需要。采用模拟情景教学法就可以弥补传统教学模式的不足。模拟情景教学法，是以学生为中心，以培养学生能力为目标，在教师的引导下，通过在学校课堂中再现工作场景，学生分别担任不同的角色，在各自的岗位上完成工作任务的活动形式，模拟情景教学法能激发学生的学习热情和兴趣，使学生能主动地用脑、用心、用手进行学习。

三、模拟情境教学在国际商务核心课程中的应用。

1.角色扮演，虚拟身份，设计方案。

给学生设定一个虚拟身份，引导学生从虚拟身份的角度认真思考，分析问题产生的原因，提出解决问题的方案，为下一步操作打下基础。学生根据所分配的角色性质制订业务工作方案，学生通过外贸业务中不同职能方的角色扮演，直接切入出口商、进口商、供应商、出口地银行、进口地银行等不同当事人所面对的不同工作。通过不同职能角色的扮演将帮助学生把握整个外贸业务过程，并且通过不同当事人角色的扮演（例如出口商从业务磋商、订立合同、审证、备货、报检、报关、装运、结汇，一直到核销、退税），充分掌握外贸业务各种技巧，熟悉和体会客户、供应商、银行和政府机构的互动关系，真正了解国际贸易中各参与方的业务内容和运作方式，从而达到“在实践中学习提高”的目标。

2.变换角色，分配任务。

情境模拟教学模式的构思既要考虑提高学生的职业能力，又要激发学生对该课程的兴趣，在实际教学中把全班学生分成几个小组来进行模拟演练，每个小组扮演不同的角色，并按进出口贸易程序进行模拟操作。以建立国际商务关系为例，在讲课前可让各组学生自由讨论应如何草拟欲与贸易对方建立商务关系的信函，学生们各抒己见，但他们的阐述离实际国际企业间建立商务关系的信函表达有些差距，这样，学生就会产生一种想知道如何撰写这种信函的欲望，这时教师给他们讲述该部分内容，接着立即要求各小组以出口商身份向贸易对方发出欲与之建立商务关系的信函。模拟中的每一份信函教师都应及时批改，以便及时纠正问题，接下来的询盘报盘还盘再还盘下订单签订合同催开信用证交单通知交货通知等一系列进出口业务环节均按此步骤进行。这样，通过循环演练，每个小组在这场模拟交易中都同时扮演进口商和出口商的角色，有利于学生学会从买方和卖方两方面来考虑国际贸易问题，为将来实际工作奠定基础。

3.情境模拟操作，提高学生能力。

情境模拟的模拟操作分为阶段性操作及整体操作。通过阶段性操作，完成国际商务工作流程各阶段相关理论知识与操作技能的学习，从教学初期就紧密结合外贸流程各阶段相关理论知识的学习与实际写作能力的培养。根据国际商务业务特点，把进国际商务流程分解为若干阶段，如贸易前准备、业务洽谈、合同签订、信用证的的接受与修改、备货、租船订舱、申领许可证和产地证书、报检、货物运输保险、通关、海运提单和装船通知、单据制作、结汇和核销等环节。学生通过模拟有关部门各岗位的阶段性运作来学习。这时，教师可扮演各部门的顾问参与其中，以便及时发现问题，给予指导。这样学生不仅能轻轻松松地掌握外贸流程理论知识与各阶段信函写作技巧，同时也能提高学习积极性。

结语

国际商务核心课程采用模拟情境教学是一种灵活性大、综合性强、互动性高、挖掘度深的教学活动，通过由浅入深地设置不同层次的实验内容，逐步进入到角色扮演这样一个仿真、活跃和个性化的进出口业务环境中，学生的积极性、主动性和创造性可以被充分地调动起来，这样既可以提高教学效率，取得令人满意的教学效果，又可以使学生将所学的相关理论与实践真正有机地结合起来。希望“模拟情境教学法”能够帮助学生提高技能水平，培养出真正的实用型人才。

参考文献：

[1] 于晓玲，胡日新.进 出 口 贸 易 实 务 实 验 教 学 探 讨[J]

[2] 刘 斌，马志燕.通过模拟情境教学 提高学生交际能力

[3] 王惠昭. 以学生为中心的主题教学模式与交际能力培养[J]. 外语与外语教学，2001，（4）.

[4] 闫红珍.进出口贸易实务仿真模拟化教学的探索；（开封大学，河南开封475000）

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论文关键词：信息技术，物理教学，学习情境，整合

 

物理是我们中学生认识自然界的基础，是众多科学技术发展的基石。物理在我们日常生活中应用也非常广泛，如光、热等现象，目前已被作为光伏、光热等新能源产业大力发展。学习物理不仅能使我们学习到物理现象、物理知识，而且重要的还能使我们学习到一些研究问题、处理问题的方法。因此，如何通过物理教学在有限的学时内，培养学生学习物理的方法以及学生的思维能力，还有培养学生的实际动手操作等能力，这就给物理教师带来了挑战。传统的物理教学方法比较单一，基本就是“一张嘴，一块黑板，一支粉笔”的教学模式，如何恰当地有效地使用形象、直观的物理图像，进而使中学生获得感性认识，缩小中学生的认识过程，提高物理课堂教学质量。近年来，随着信息技术的不断更新以及其应用范围的不断扩大，以多媒体技术和网络技术为核心的信息技术已被广泛地用于课堂教学，这不仅是基础教育课程改革的需要，也是当代教育信息化建设的需要。因此，本文基于信息技术与学科课程整合的发展现状，探讨了信息技术在物理教学中的应用。

一、信息技术在中学物理教学中的优势

信息技术在中学物理学科教学中，能够提供比传统教学更多的信息，可以大大提高物理教学的效果和教学效率学习情境，同时可以缩短学生认识和理解物理学科的过程。在多媒体和网络技术为核心的信息技术教学中，可以利用计算机强大的信息处理能力优势，以及丰富多彩的人机互换功能，不仅可以节省教师的劳动，而且可以提供丰富多彩的教学形式，为把教学效果达到最佳效果提供了种种可能。在物理教学中，可以利用信息技术把一些抽象的物理现象和物理概念等无法理解和想象的知识可以形象、直观的演示出来，这样有利于学生对物理知识的理解和掌握。

二、信息技术与物理教学整合的内涵

信息技术与学科课程整合，其本质在于学科课程教学过程中充分把信息技术的信息（如信息资源、信息方法等）与学科课程内容有机结合起来，以达到提高课程教学质量，提高学生学习效果的一种新型的教学方式。信息技术与物理教学的整合，就是把信息技术作为手段和工具应用到物理学科教学中去，不仅培养学生学习物理知识及其动手操作等能力，而且教会学生学会如何处理问题，分析问题的综合能力。

三、信息技术在物理教学中的应用

信息技术可以大大提高教学效果以及提升学生对物理知识的理解能力，但是信息技术与物理学科的整合，并不是仅仅把两门学科简单结合起来就可以了，而是要寻求两者的最佳切入点。在整合过程中，我们要常用到的现代化设备包括：多媒体系统、网络学习终端、实物展示台、投影仪、摄像头等，这些现代化教学设备为信息技术与物理教学的整合提供了很好的硬件平台。

1. 创设教学情境，激发学生学习兴趣

物理学科是一门以实验为基础的学科，通过实验来理解各种物理概念，解释生活中各种现象龙源期刊。兴趣是最好的老师，对于中学生来说，提高他们对物理的兴趣从而提高他们学习物理的动力。将物理学科中一些抽象的、复杂的概念通过多媒体等生动、逼真的展现在学生面前，不仅可以帮助他们理解知识，而且能够极大地提高他们探讨物理知识的兴趣。如在学习简谐振动时，通过制作一些实物和多媒体动画同时演示，可以把复杂的概念形象化，比如在解释简谐运动的能量等描述时，可以结合所创设的教学情境，形象、有趣地把抽象的理论知识展示给学生，使学生充分体会到简谐波形成的过程等，这样就诱发了学生的学习兴趣，同时也营造了轻松的学习氛围，以达到提高他们主动对物理知识追求的动力。

2. 直观与抽象相结合，让学生学得更轻松

物理学习中经常会遇到一些知识过于抽象，这增加了中学生运用和理解的难度。信息技术可以提供形象直观的材料，把抽象的物理概念化为形象的感性认识，帮助学生更快的理解物理知识难点。然而，直观形象的感性认识只能使学生理解表象，往往不能深入了解物理概念的本质和物理现象的规律。因此，在利用信息技术把物理知识直观形象地展示给中学生的同时，要把抽象与直观紧密结合起来，引导中学生在感性认识的基础上进行思维再加工，把握物理概念和物理现象的本质。例如：在学习“电场线”时，由于电场线是我们为了方便描述电场的空间分布而虚拟出来的线，实际中并不存在学习情境，这样就增加了中学生理解该物理知识点的难度，如何使中学生简单形象的掌握该物理知识点呢？于是我们通过实物展台和多媒体展示给学生一个形象直观的动态过程，首先通过多媒体展示出电场线如何描述电场的空间分布，然后结合实物展台形象地模拟出正负电荷电场线的分布情况，让中学生很直观的看到电场线所表示的物理本质。这样，利用信息技术就把抽象的物理知识变得有趣易于理解和掌握。

3. 网络资源的利用

现代网络信息技术的迅速发展给教师提供了大量可参考的信息。在物理教学过程中，有效地利用网络资源，不仅能够为物理学科的教学提供丰富的信息资源，而且能够使学生开拓视野，扩大知识面，为多样化的物理教学提供一种新的途径。如网络上有很多物理教学课件，可以用来借鉴和参考，以不断提高教学效果，进一步提高教学水平。另外，还可以给学生布置如何利用网络进行资料搜集的作业，提高他们自我学习的能力。如我们在讲到光的形成及其应用时，可以给学生布置太阳能电池的原理及其应用作业，让学生自己动手搜集材料，自己总结，然后每个学生都讲下自己搜集的材料，这样可以提高他们自我学习的能力。

信息技术与物理学科教学的整合是一门艺术，一定要使用恰当，有效利用，才能使物理教学更上一个新台阶。因此，在物理教学中要不断认真研究，把信息技术真正更好地服务于物理教学。

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一、针对不同的内容设计不同的教学情境，如创设“问题式”情境、创设“体验式”情境等。

我们知道，“学起于思”，思维因问题而发动，因问题而深化，并以问题的解决为目的。在教学过程中，教师精心设计课堂提问，创设问题情境，以问题为中心组织教学非常重要，它是激发学生积极思考、独立探索、自行发现、掌握知识、培养能力的重要手段。例如，在讲《经济生活》第九课“社会主义市场经济”有关内容时，我就社会上热议的“食品安全问题”创设了问题情境。先让同学简介他们了解到的刺“痛”社会的食品安全事件，如：“瘦肉精”事件、“染色馒头”、“地沟油”、“牛肉膏”、“毒豆芽”等，然后提问：出现这些问题的原因有哪些？怎样解决食品安全问题？请同学们结合第九课有关知识提几个合理化建议。课堂上一下子热闹了，我试着叫了几位同学发表看法，其中不乏有肤浅的、片面的观点，这时我适时地进行点拨分析，引导学生正确认识市场经济的优点和局限性，并认识到规范市场秩序的重要性，同时也懂得国家实施宏观调控的必要性，并能领会“企业家的身上应该流着道德的血液”的涵义。就这样通过恰当的问题情境的创设，造成了学生心理上的某种悬念，引起了学生的有意注意，激发了学生的求知欲望，促使学生主动探究和解决问题，这样既有利于实现知识目标，也有利于学生正确的情感态度价值观目标的生成和实现。

思想政治课教学具有时代感，教学内容与社会生活、学生实际密切联系。在课堂教学中教师可以运用品味图文、揣摩心理、角色扮演、移情换位等手段，多为学生创造一些身临其境的实际情境，创设特定的氛围，组织学生参加探讨、思考、具体操作的活动，这不仅有利于发挥学生的主体性，调动学生的积极性，更能让学生在自我体验中加深情感，构建和发展知识。例如，在讲到《经济生活》中“投资的选择”时，可以让班上同学选出几个代表，然后让这几个代表根据他们家庭的实际情况为家庭的理财投资出谋划策，再把这几个同学的投资方案让大家讨论选优。更重要的是最后通过教师对“不要把所有的鸡蛋放到同一个篮子里”这句经典投资格言的阐释，使同学们在这一情境的体验中深化认识，从而使情境和理论得到了有机的统一。政治生活中讲到公民的民利时，可以通过活动的形式，让学生从各种媒体的报道中，从对所在的社区中，收集公民依法行使民利的积极表现；又或者在讲到社会听证制度时，可以就实际情况模拟一次听证会等。

二、运用多媒体手段为课文内容的学习创设鲜活的情境，拓展学生的时空领域和思维空间，激发学生的学习兴趣。

随着多媒体网络技术的发展和普及，利用网络平台辅助创设情境也是一种值得尝试的选择。因为运用多媒体进行教学，可以集声、文、画于一体，在教学中，通过运用现代教育技术手段选取具体、生动、形象并能准确地反映教材理论观点的生活材料、事实、事例，以揭示、分析教学课题，使学生被吸引、被感动，从而使抽象的内容变得具体化、形象化。这样既培养了学生分析、解决问题的能力，而且也上了一堂生动的思想品德教育课，让学生在学教材知识的同时也学做人，懂得应该孝老敬亲，懂得除了在物质上给予父母关心外还应在精神上给予父母慰藉，从而增强了思想政治课的德育功能。

三、实施情景式政治教学应注意的几个事项

1.情景的创设要有针对性，富有启发性。

情景创设的目的是激起学生的学习兴趣，使学生愉快地接受知识，加强教学效果，促进学生的发展。因此，教师在备课时要考虑到创设的情境是否紧扣教学内容，富有针对性，是否能有效地帮助教学目标的顺利实现。同时围绕材料设计的问题要富有启发性，由浅入深，学生从已知出发，逐步向深广度迁移。

2.营造氛围要适度，因势利导要及时。

高中思想政治新课程标准主张教师应该是学生学习的帮助者和引导者，而学生则是学习的主体。课堂上老师要充分发挥学生的主体性，让学生积极参与到课堂中来，但如果教师营造的课堂氛围只是一味地迎合学生的兴趣，那课堂教学就会形成放任自流，一盘散沙，甚至失控的局面。因此要求教师要有较强的课堂组织能力，当发现学生的思维方法或思想方向出现偏差时，要及时进行引导，控制课堂节奏，做到“形散而神不散”，防止偏离中心，甚至成为某些学生的“谈话课”。

3.情景选择要符合实际，用于创设情境的材料要精，而不能滥。

《普通高中思想政治课程标准（实验）》中指出，“构建以生活为基础、以学科知识为支撑的课程模块”。也就是本课程要立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展要求，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中，把新课程模块建立在了生活的基础上，因此我们在创设情境时，不仅要考虑到情境在形式上活跃课堂气氛的功能，更应注意情境的内容必须来自生活特别是学生能熟悉或有兴趣的，这样才能真正调动起学生主动参与学习的积极性，同时要克服那种认为教材中每一个知识点都可以创设情境的误区，事实上教学情境的创设也要有合适的教学内容。

4.教师必须不断地学习，提高自身的业务素质和教学的能力。

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关键词：情景教学 高职 利弊

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）09（b）-0104-01

高职教育具有自身的特点，主要是以培养具有综合素质的专业人才为宗旨，学生在学习的过程中不仅要学生专业的理论知识还应该具有较强的动手能力。为了更好地提高学习的主动性，达到教学的目标，广泛采用情景教学的方法，让学生通过相应的情景更好地掌握知识，因此，可以说情景教学是一种有利于实现理论和实践之间的新型的教学模式。

1 高职教学中情景教学的内涵和重要性

高职数学作为理工类经管类等专业的公共基础课程，在高职类教学中并不十分被重视，主要原因是高职数学知识在社会的显著直接性运用上，没有特别的明显性。然而其潜在的运用，是学生在走出校园后所受益终生的。数学教育的目的不在于学生对于数字的计算，更在于其传达的数学精神和思维方法。严谨的思维、细致的观察、透彻的分析和繁杂知识的条理性运用，都是数学教学的意义所在。培养学生数学教学中的核心能力，就有助于对他们的思维能力、观察能力以及分析能力等核心能力的培养，在数学教学中，通过对传统的数学教学模式和方法的变革，结合学生的心理特征，在数学知识教育中蕴含实际数学教学理念，才能更好的培养学生的核心能力的学习，以适应社会日益变化的人才需求，具有更强的就业竞争优势。

通常来讲，情景教学就是指在教师所创设的情景中，让学生感受不同的角色，运用所学习的知识进行相关业务的开展，教师的工作是在一旁进行指导和分析，并且相应的总结和分析，最后总结出一种教学方法。高职学生更加注重学生综合职业能力的培养，要求学生在掌握基本的理论知识的基础上，还要注重学生实际运用能力的发展。为了更好地提高学生学习的兴趣，创造轻松愉悦的课堂氛围，教师必须进行一定程度的改变，改变原有的教学方法，通过开设各种情景，让学生主动参与到课堂当中，增强师生之间的互动合作，从而最大限度的激发学生学习的动力，提高教学效果。因此，情景教学在高职教学中具有较强的应用价值和实际的意义。

2 高职教学中情景教学的优势

2.1 能够创新教学方式

利用情景教学法进行教学能够给课堂注入新的活力和艺术感染力。传统的教学模式就是教师在讲台上讲述知识，学生被动的学生知识。整个课堂枯燥无味，学生在课堂上兴奋性不高，不愿意参与到课堂的学习当中，只是被动的接受知识。高职的学生本来基础知识就不是很扎实，想象力很受局限，抽象思维能力较长。他们在学习知识尤其是那些抽象的理论知识时，他们更不愿意学习。而采用情景教学法进行学习，活跃课堂的氛围，充分调动学生的积极性，时课堂充满了生机和活力，极大的提高了教学的效率，促进了教学效果，增强了教学的艺术性和感染力。

2.2 提高课堂的信息密度

利用情景教学法进行教学可以有效的缓解课时与课量的矛盾。利用情景教学可以使课堂知识讲解的知识量大，并且可以把相关的知识进行整合，使学生学习的知识具有较强的系统性，可以形成一个知识链。这样增加了教学的信息量，同时也提高了教学的效率，更好的满足了当前课改的要求。

2.3 对提高高职学生的学习效果有较好的针对性

通过大量的调查研究发现，利用情景教学法进行教学，可以充分调动学生的思维能力，使学生的思维活跃，理解能力和接受能力得到显著的提高。这样不仅提高学生对知识的掌握程度，同时也让学生的思维能力得到很好的发展。高职的学生一般思维能力较差，利用情景教学更好的满足高职学生这方面的不足，具有较强的针对性。教学实践充分证明，情景教学能够突破重点，培养学生的思维能力，在教学方面成果显著。

3 高职教学中情景教学的弊端

3.1 削弱教师的风格

传统的教学，不管采用什么教学方法，教师都是课堂的绝对主导者。情景教学则大大削弱了教师对课堂的控制能力，更加注重学生能力的培养。教师只是在一旁进行指导，然后进行最后的总结，学生成为真正的主人，那么教师应有的风格就不能在课堂上很好的展示出来，原本教师的优势被情景所代替，往往有时不利于教学工作的开展。

3.2 助长学生的思维惰性，不利于学生创新能力的发展

情景教学法让学生过分依赖情景，没有把学生真正的思维能力挖掘出来，抑制学生思维能力的发展，特别是对学生的创新思维能力的发展十分的不利。利用情景教学法进行教学，很多的学生只是一味的看热闹，整个课堂所涉及到的知识点自己一点没有记住。特别是一些抽象科目的学习，这时需要学生充分发挥想象力和思维力，也是培养学生创新能力的大好时机，但是很多的学生并没有通过这个过程锻炼自己的思维能力，而且形成了懒惰的情绪，有时干脆放弃对问题的主动思考，长此以往，就会形成固定的思维模式，思维能力显著性降低。非但没有达到培养学生能力的目的，还会助长学生思维的惰性，对学生良好思维能力的发展产生负面的影响。

3.3 淡化师生之间的关系

传统的教学方法有了一定的师生之间的交流，形成较好的师生关系。教师在教学的过程中还可以通过生动的语言，使学生获得知识的同时感受到教师的人格魅力。感受到愉悦的情感体验，使学生怀着激动的心情学习知识。而情景教学师生之间交流的机会减少，这样导致了教师在课堂上情感投入的减少，情感的作用也很难发挥出来，师生之间的关系淡化了，不利于教学工作的开展。

4 结语

情景教学为学生提供了一个相互交流、相互了解的平台，受到学生和教师的广泛欢迎。学生能够广泛参与到课堂当中，增强了表达能力和人际交流的能力，也锻炼了学生的团队合作能力。但是情景教学的一些弊端也应该很好地克服，只有这样才能最终增强学生的自我认知能力，培养出具有全面职业能力和综合素质的人才来。

参考文献

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随着新课改的推进我国小学数学教育也取得了明显成效。学生的数学成绩有了明显提高。但是笔者经过对我国小学语文教学进行深入调查，发现我国小学数学教学中还存在着一系列问题，解决这些热点问题是提升小学数学教学质量的关键。

当前我国小学数学教学中存在的热点问题，笔者认为主要是集中在以下几个方面：一是教学情景创设方面；二是课堂教学效率方面；三是思维能力方面；四是教学方式方面。下面，笔者就来详细论述这四个方面的内容。

一、教学情景创设问题

情景教学是小学数学教学的重要内容，实现科学的情景教学对于激发学生的数学兴趣，调动学生的积极性，从而提高自身是数学成绩具有重要意义。新课改以来人们对情景教学法越来越重视，开始采用不同的方式来进行摸索。但到目前为止，小学数学教学过程中的情景创设仍然没有有效展开。在教学过程中还存在一系列问题。

我们要想提高情景教学的水平，就必须对情景教学的概念有个充分的了解。只有在充分把握了情景教学的概念之后，才能谈得上提升情景教学的效果。当前人们把数学情景定义为在数学教学过程中周边的教学环境和教学条件，学生利用这些条件可以从中提取信息，发现情景中的问题并通过分析并最终解决问题。数学情景是小学数学教学的“脚手架”，学生通过利用情景可以提升自身的数学成绩。

笔者经过对当前我国小学数学情景教学进行详细深入地调查发现我国小学数学情景教学中存在着错用，滥用的问题。这是情景教学质量不高的主要原因。笔者在调查中发现有的教师在进行情景教学的时候只是在想如何调动学生的积极性，而没有从挖掘更深层次知识的角度出发。所谓滥用情景教学法主要指的是有些教师在平常数学教学过程中几乎每节课都要用到情景教学法，但是在运用过程中又不能很好的结合学生的特点来进行教学。笔者认为情景教学的最终目的是为了提升学生的数学成绩，培养学生的数学思维能力。如果情景教学法只满足调动学生的积极性，而不是引发学生是深层次的思考。那这种情景教学必然是失败的。之所以会出现这种问题，笔者认为主要是对情景教学概念理解不清造成的。许多教师都只把情景教学当作调动学生积极性的方法，而没有真正意识到情景教学还具有深层次的含义。这是值得我们注意的地方。

二、数学课堂效率问题

效率问题是数学教学的核心问题。判断数学教学效果的一个重要指标就是要看是否实现了有效教学。当前我国小学数学教学中还不能完全实现有效教学，数学课堂教学效率还有待提高。实现有效教学笔者认为必须要认识到谁是真正的评价主体，只有在明确了这个问题之后，我们才能谈得上实现有效教学。笔者认为小学数学教学中真正的评价主体是学生，而不是教师。教师在数学课堂中起到了协调引导的作用，但课堂真正的主角却是学生自身。在判断数学课堂效率时，要更多地关注学生的反馈。

笔者认为有效教学包含三方面的含义：一是学生的学习方式能够得以改善，学生能够实现有效学习。这是小学数学教学的重要目标；二是学生的创新思维能力能够提高。数学课堂教学不仅是要传授数学知识更在于提供一种数学方式，激发学生的创新思维。学生的创新思维能力的提高比数学成绩的提高更重要；三是要实现主动学习。数学课堂教学的最高境界是要使得学生能够主动学习。实现学生的主动学习，那么数学教学也将能够获得事半功倍的效果。

三、数学思维能力问题

数学思维能力的培养是小学数学教学的一个重要目标。学生数学思维能力比掌握一定程度的数学知识更重要，在培训过程中必须要结合教学内容来进行思维能力的培养。可是笔者经过对我国小学数学教学进行深入调查发现很多教师在数学教学过程中没有充分认识到思维能力培养的重要性，或者是由于教学方法的欠缺，导致小学数学思维能力得不到有效提高。

小学数学教学过程中思维能力的培养主要是从现实生活中的具体事例为切入口。通过具体事例来激发学生的好奇心，从而使得学生能够主动探索。数学思维能力培养的重要目标是要使得学生能够运用数学思维方法来分析和解决问题。要想提高学生的思维能力。笔者认为主要是要重视互补与整合的关系，要通过凝聚和数学化等途径来提升学生的思维能力。

四、教学方式问题

当前我国小学数学教学过程中教学方式的不科学也是新课改以来的热点问题。所谓教学方式的不科学主要指的是在教学过程中情景教学不科学，不能够运用生活中的具体事例来进行讲解。又例如不能够使得数学教学更加深入，更加大众化。

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一、初中生物教学特点及其现状

生物是一门提炼于自然现象的学科，可以说生物的每一个知识点都与人类生活息息相关。初中生物课堂的重点教学对象即是与人类生活息息相关的生物环境，同时也研究了生物与生物、生物与环境之间的特点和联系。在教学大纲中，对于初中生物教学的要求相对于其他课程(物理、化学、语数外等)较低，只要求学生对一些基础的生物知识有所了解和掌握即可。

二、情景教学法的内涵

情景教学法是目前中学教学中行之有效的先进教学方法，情景教学法的教学宗旨则是“构建场景，引起共鸣”。情景教学法重视理论知识和实际情景相互联系，将课堂教学和生活实际相互结合，构建切合教学内容的教学情景，努力营造一种真实的、具有渲染力的教学氛围。情景教学法能帮助学生发挥想象、联系生活实际进行学习，这与新课程指导思想是相符合的。情景教学法跟传统的教学方法相比，其明显优势在于三个方面。第一个方面是改善教学环境。情景教学法不是完全颠覆了传统课堂，也并非刻意改变课堂教学的客观环境，而是起到一种“添加剂”的效果———对教学环境进行改善和丰富。情景教学法引入的多种教学情景有助于教师打开教学方法，建立一个活跃的课堂环境。第二个方面是促进学生的思考。情景教学法所创设的一系列具体情景，则是帮助学生开拓思维，对生物现象进行思考和探索。第三个方面是帮助学生进行思维创新。教师在生物教学过程当中，通过大胆地引入一些具有启发性的教学情景，可帮助学生积极思考，努力创新，进而起到一种“举一反三”的教学效果。

三、初中生物情景教学法举例探究

1．创设趣味情景

就像是写作文需要追求作文的趣味性一样，初中生物情景教学也应该注重于生物学科的趣味性。生物学的联系实际的特点较为显著，可以从多个角度创设情景，提升课堂的趣味性。例如，在生物学当中有一个小实验。实验原材料是绿豆和湿纸巾，教师可以将绿豆放入湿的纸巾当中，然后将这一个“系统”放入一个盒子里。安排学生每天给这只盒子加水，同时让学生记录推测绿豆可能出现的情况。这种类型的生物学实验可操作性较高，对实验现象的观察也较为容易。通过对绿豆的现象推测和观察，进而得出这一实验现象的本质。这一教学情景的设置将学生的动手能力、观察能力、思考能力结合到一起，不仅提升了生物学科的趣味性，也是对于学生实验探究能力的培养。

2．构建实验情景

初中生物学当中涉及到一些简单易操作的实验，情景教学法可以通过这些小实验来实现。初中生物学涉及到的知识往往是动植物的内部结构，在这些知识与学生的实际生活相距较远，构建这一类的实验情景可以通过教学模型来实现。教师可以在课堂上为学生展示一下相关模型，如人体心脏，让学生仔细观察心脏构型。教学模型为一些实验教学提供了可能性，也是构建实验情景的一个有效手段。除了实验模型教学之外，还可以进行一些便于学生操作的实验。例如，使用显微镜观察洋葱细胞结构。这个小实验需要对洋葱进行部分处理，这些处理的过程也是对学生基础实验技能的培养。实验情景教学作为情景教学的重要组成部分，其更多的是给予了学生一种直观的生物学知识感受。通过观察相应的实验现象，对理论知识进行印证。实验情景教学极大地丰富了初中生物课堂形式，对于深度发掘和提升教学质量具有积极意义。

四、总结

对于提升初中生物教学质量，激发学生的学习兴趣是关键。作为一种新的教学方法和教学理念，情景化教学仍然拥有着广阔的应用前景。在初中生物的课堂教学当中，需要教师结合教学内容和教学目标创设合理情景，以求发挥情景教学的最大化意义，不断提升学生的思维能力和实践探究能力。

作者:夏聪 单位:山东省新泰市宫里镇初级中学

参考文献:

［1］王丽．初中生物教学中情景教学的实践研究［J］．当代教育实践与教学研究，2015，(09):90．

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情景教学法的核心是为了激发学生的情感。通过教师在教学的过程中，有针对性的引入或创设具有情感色彩和形象主体的具体的场景，诸如生动形象的语言描绘、角色扮演、课堂游戏、绘画、音乐欣赏等，使学生参与到情景中来，并对情景进行一种态度体验，实现学生对教材进一步理解、心理机能的进一步发展。创设情境的基本途径包括：生活展现情境、实物演示情境、图画再现情境、音乐渲染情境、表演体会情境、语言描述情境等。

二、英语语言文学科教学中情景教学法的重要性

英语语言文学的内容比较多，知识点比较复杂，学生在学习的过程中存在一定的困难，这就造成学生对英语语言文学的学习兴趣降低。目前在英语语言文学教学中融入情景教学是比较好的办法之一，并且情景教学法具有一定的重要性。

（一）能够激发学生的学习兴趣“兴趣是学生学习最好的老师”，学生对英语语言文学学习的拥有较高兴趣，将有助于提升学习的效果。教师在英语语言文学教学中创设情景，提高了课堂的可参与性、生动性和吸引力，学生的好奇心与兴趣大幅度提高，激发了学习的热情和强烈的求职欲。通过对情景的参与，加深了对知识的理解。

（二）能够培养学生的自主学习能力、完善学生的思维如今，传统的英语语言文学教学方法已经无法满足当今教育事业的发展需求，教师单纯的按着书本简单机械的对学生进行教学，也无法满足学生的学习需求，无法实现好的教学效果。因此，教师需要更多的对学生进行引导和启发学生，培养学生自主学习的意识与能力。采用情景教学法，学生能够自主的进入设定的情景，进行独立的思考和学习，并不断发现问题解决问题。学生在自己发现和解决问题的过程中，培养了良好的思维习惯，增强了解决问题的信心。

三、英语语言文学教学中情景教学法的应用

（一）做好情景创设的前提条件首先，教师需要根据学生的实际情况，考虑所创设情景的难度的时间。创设情景的难度要符合大部分学生的知识水平和学习能力，并且时间不宜过长，需要保持在当堂课的时间内完成。其次，教师在创设英语语言文学教学的情景时，所创设的情景内容应该紧扣教材，能够集中突出教学的主旨内容；所创设的情景还需要联系生活实际，是能够让学生体验和了解到的生活实景；此外，创设的情景是外部条件能够达到的，如教学环境和教学设施能够满足情景的创设，不会因为课堂的某些客观因素受到限制。

（二）情景教学法在英语语言文学教学中的运用

1．创设良好的英语语言文学学习环境教师在进行英语语言文学教学时，应该尽量避免使用汉语教学，这对学生学习英语存在一定的负面影响。课堂上，教师应该从头至尾使用英语教学，尽量创造一个全英语的学习环境。在遇到比较难懂的词句时，教师应该通过比较简单的英语进行解释说明，或者利用图片、动作等进行解释。学生在整个课堂几乎都通过英语进行思维，并进行英语交流，随着长时间在情景教学下的知识积累，学生在就逐渐养成了通过利用情景对英语语言文学进行理解的学习方式。

2．实物利用进行情景教学教师在对英语语言文学进行情景教学时，通过直观的教学用具或者实物与英语语言文学的相关概念建立起一定的逻辑关系，一方面能够加深对英语语言文学的理解，另一方面能够促进学生英语思维的习惯。

3．阅读情景和共同学习情景设计英语语言文学的课文学习是学生学习中的一个难点，由于篇幅较长，显得枯燥乏味，学生的学习兴趣容易下降，而教师逐字句的讲解既浪费时间，课堂也缺乏生动活跃性，教学效果不理想。因此对需要对英语语言文学的阅读情景进行重点设计。如将课文分成若干部分，学生分组后进行每个部分的阅读，并提出每个部分的主要内容和难点，每组成员均可对本组或其他组的发言进行补充。最后由教师进行补充和总结。这样，整篇课文的学习时间将变得集中，缩短了学习时间，增强了课文学习的参与性，提高了学习效率。在学习英语语言文学课文的中心思想后，教师应该根据课文的具体问题，设计一些问题，并结合课后习题让学生对课文进行巩固学习，加深对课课文的理解。

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在中职英语教学中，英语教学的主要目的就是为了使学生具有较强的实际应用能力，适应于岗位和社会需要。教学实践证明，情景教学能够帮助学生更好地理解和应用英语。情景教学是指在教学中还原和设置特定的情景，将学生带入到情景之中，通过情景的刺激而对学习者的认知产生刺激作用，使学习者通过丰富的感官和感情刺激，焕发学习热情，产生对于认知的认识和应用的积极情感。

一、情景教学在中职英语教学中的应用特点

随着英语教学的开展和教研活动的发展，各种教学方法和教学观念被广泛地应用于英语的实际教学之中。而在英语教学中，情景教学具有不可替代的作用，对于学生的英语综合能力的培养和学习兴趣与学习能力的提升具有较好的教学效果。

（一）能够提升学生的自主学习能力

在实际英语教学中，英语教师要在备课环节根据需要学生掌握和应用的英语技能，设定特殊的情景环境，在讲课环节按计划实施。学生根据教师所设定的情景环境和具体的指导，将课堂所要学习的知识进行实际的应用，根据情景设计的相关人物之间的对话来领会和体验所要学习的知识。在设计练习中实际运用所学的英语进行对话和交流。这种通过情景设定的教学手段，能够提高学生的学习兴趣，使学生更加主动地进行自主学习。在学习过程中，学生通过对于知识的实际应用，增强学生的自信心，增强语感体验。进而，通过反复的练习，培养和树立学生自主学习的学习习惯，提升学生的学习能力。

（二）能够提高学生的听说能力

情景教学主要的形式是学生根据设定的情景进行对话。情景教学主要是通过对话形式进行英语实践，因此，情景教学能够对于学生的听说能力的培养产生直接效果。情景教学能够提高学生的听说能力，而英语听说能力是英语的核心能力，通过情景教学提升听说能力符合人们的认知规律。在学习语言中，听的能力尤为重要，我们经常强调在学习第二语言时，语言环境的重要性，而语言环境的重要性并不是说而是听，听是语言环境的第一要素。我们都知道要想学习一种语言，最好和最为快捷的方法就是到使用这种语言的国家进行学习。原因就是当去以这种语言为母语的国家学习时，能够有较为丰富实用的语言学习环境，可以通过耳濡目染、投入实际交流等做法刺激听觉和用于表达，进而强化记忆。而在实际教学中，对于这种环境的各个要素进行分析和模拟可知，在这种语言环境中最为重要的是有很多使用这一语言的人在学习者的周围，对学习者的听力进行刺激，最终提升学习者的听力能力。而情景教学能够提升学习者的听说能力，符合学习者的认知规律。

（三）便于因材施教

在中职英语教学中，利用情景教学，师生间、生生间、角色间多边交互，有利于相互影响和检测教学效果，以便教师在后期的教学活动中因材施教。包括从中了解到教学的重点和难点，调整教学思路和方法。对中职英语教学而言，情景教学中的多边交互活动很重要，是一种调动全体学生学习积极性的好方法，学生在英语情景教学中能做到自省，根据临场交流表现及时了解自己的学习情况，同时看到学习好的学生的长处，激励自己向好学生学习。而教师在英语情景教学中则能迅速准确地获得学生的反馈信息，在分析学生当前学习英语的实际情况的基础上，调整教学节奏和教学内容，使之更适合学生发展的需要，从而达到因材施教的教学效果。

（四）满足学生学习兴趣

满足学生学习兴趣是中职英语情景教学的又一优势。在中职英语教学过程中，教学情景形象生动，语言交流活动有现场感和操作感，抽象的书面语言灵动起来，有利于学生直观地感受到英语的具体应用，英语的特点、英语的生活化表现形式会让学生英语学习的兴趣被激发。情景设置通过计算机多媒体创设，是中职英语运用现代化教学手段的表现，动感直观、形象生动的情景，更富有趣味性和娱乐性，学生也更乐于接受这样的教学形式。在满足学生学习兴趣方面，利用网络提供全方位的训练，全面优化课堂英语教学也可以激发学生的学习兴趣，帮助学生形成乐学的学习环境，有利于学生在学习过程中主动建构知识，积极发现、认真钻研，有效地促进学生对所学知识的消化理解，也便于学生的记忆，促进学生对课堂习得语言在生活中的应用。

二、中职英语教学中运用情景教学的策略

在深入了解中职英语教学中情景教学的优势的基础上，运用情景教学方法贯穿中职英语教学的必要性不言而喻 因此，探索中职英语教学中运用情景教学的策略势在必行，下文将逐一进行分析：

（一）结合实际、创设情景

结合实际、创设情景是中职英语教学中运用情景教学的策略之一。情景中创设的语境是语言赖以生存和发展的环境，中职英语教学中情景的创设，应将生活实际与教学内容结合起来，创设符合学生生活实际的情景，把生活实际问题引入课堂，学生最感兴趣也最易于接纳。不但使教学内容具体化，更能使学生产生学习需要，主动参与学习，提高实践能力，使学生能够轻松愉快地积极参与学习活动。如在此部分，根据课本提供的图片创设情景，由学生来表演情景内容，把学生的注意力吸引到课堂教学中。

（二）运用实物，再创情景

在情景教学中，情景的模拟和再现，除了要依据现实生活中可能真实存在的情况，还要结合现实生活中实际的场景，而创造情景最为直观的就是运用实物进行场景的模拟再现。在课堂上通过简单的实物运用，可以直接模拟和再现情景，增强情景的真实感。能够在教学中增强真实感，加强学生的情景带入感，更好地进行和开展情景教学。在实际教学中，教师可以运用一些小的道具和电脑等设计场景的背景。通过场景尽量贴近现实生活而增强学生的兴趣，增强学习效果。

（三）视听说相互结合发生作用

在实际的教学中，要注意视听说之间的关系。情景教学就是通过视觉对学生产生刺激，使学生产生相应的刺激反应，从而更好地完成说和听的学习任务。因此，在情景教学的实际应用中，视觉刺激的设计尤为重要。在生活中，很多视觉的刺激直接导致我们心理甚至生理上的相应刺激。当我们看见火的时候，我们直接的反应是温暖、热等。因此，在情景设计中要注重三者相互结合，共同发生作用。要科学、合理地安排三者之间的相互关系，这样才能更为科学合理地进行场景的设计和模拟。

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关键词：情景教学法；分娩期妇女保健；产科新增护士

我院每年接收大量的产妇，对于我院的新增护士而言，其产科基础知识及护理经验不足，难以胜任分娩期产妇的护理及保健工作，因此，对新增护士进行关于分娩期妇女保健的专业培训和考核很有必要。对于产科护士、助产士而言，扎实的理论知识基础、丰富的护理经验及良好的职业道德不可或缺，而优秀的教学、培训模式则是培养人才、保证教学质量的关键。传统的教学模式以教师讲授为主，实习带教课程少，学生实际操作机会不足，而这种教学模式也难以激发学生的学习积极性，且课堂氛围相对枯燥、理论与实际脱节严重[1]。情景教学法是一种新型实践教学模式，这种模式通过将学生引入特定的情景中，可起到加深学生印象、活跃课堂氛围的作用，同时也能促使学生在实践中夯实理论基础，锻炼学生的分析、协作能力[2]。为了了解情景教学法应用于分娩期妇女保健培训课程中的价值，本文特选择40名产科新增护士进行分组教学研究，现报道如下。

1资料与方法

1.1一般资料我院在2016年3月—4月间对40名产科新增护士进行分娩期妇女保健相关知识的培训和考核，所用教材为《女性生育期保健》。采用随机数字表法将40名护士分为实验组和对照组，各20名。实验组中有男性1名，女性19名，年龄21～27岁，平均（23.5±1.6）岁；对照组中全部为女性，年龄20～28岁，平均（23.3±1.8）岁。两组护士的年龄、性别等一般资料比较，差异无统计学意义（P＞0.05），具有可比性。本次分组教学研究经伦理学会批准后实施。1.2教学方法（1）对照组：对本组20名护士的培训采用传统的讲授教学法，由教师按照教学大纲要求制作多媒体课件，采取讲解与记录结合的形式，详细介绍女性分娩期常见的概念、护理常识等内容。实习课程中采用高年资护士带教法，新增护士应仔细观察高年资护士、助产士的操作方法和协作方式，进而掌握相关技巧，在条件允许的情况下实践部分工作（如产程指导等），培训课程结束后进行考核。（2）实验组：在本组20名护士的教学、培训过程中引入情景教学，首先创设教学情景，模拟病区环境，带护士参观产房、待产室、一般病房[3]。教学开始后，由教师讲解病房管理制度、分娩期妇女护理常识、课程基础概念，护士初步了解、掌握后，立即分配实际案例[4]。将新增护士分为4组，每组5人，分别扮演护士（2名）、助产士（1名）、产妇（1名）、家属（1名）。实施护理前，由新增护士检索资料，分组讨论，总结产妇生理、心理特征及可能出现的并发症，同时制订分娩前、分娩中及分娩后相应的护理方案及保健措施，并按照角色进行实践护理[5]。在护理过程中，教师应对每组的护理方案进行评价和指导，并纠正护理中出现的错误及不足之处，传授技巧。此外，在情景教学期间，对于“产妇”“家属”而言，其应尽量体现分娩中的突发事件、并发症情况及不配合情况；而“护士”“助产士”则应加强协作，掌握技巧，及时应对分娩中的意外事件，避免纠纷的发生。培训课程结束后统一进行考核。1.3观察指标（1）考核成绩：培训考核分为理论知识考核、操作技能考核两部分。理论知识考核采用我院自制的测评表，内容包括基础概念（如产程、产褥期的概念）、护理常识（如孕期检查、生活、饮食、用药、并发症预防等常识），满分50分；操作技能考核的内容包括模拟产程指导、与产妇沟通的技巧、协助助产士等，满分50分。考核总分=理论知识成绩+操作技能成绩，满分100分。（2）对教学质量的满意度：采用我院自制的培训满意度问卷，从讲授与课程设计（10分）、课堂互动性（10分）、知识掌握度（10分）三方面对教学质量进行评估，总分30分。将满意度分为非常满意（25～30分）、基本满意（18～24分）、不满意（＜18分），满意度=非常满意+基本满意。1.4统计学方法选择SPSS13.0统计学软件对研究资料进行对比分析，组间计量资料用（x±s）表示，比较采用独立样本t检验；组间计数资料用百分比表示，比较采用χ2检验，P＜0.05为差异具有统计学意义。

2结果

2.1两组护士的考核成绩比较（见表1）2.2两组护士对于培训课程教学质量的满意度（见表2）表2中的调查结果显示，实验组护士对于培训课程教学质量的满意度为95.0%，显著高于对照组的70.0%（P＜0.05）。

讨论

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内科护理学是护理专业的主干课程，体现出较强的理论性与实践性，学生不仅要掌握扎实的理论知识，还要注重知识的实际应用，因此老师在教学过程中要注重理论联系实际。情景教学法是一种将教材知识点融入真实情景中的教学方法，其将角色扮演、对话练习融入教学活动中，提高学生的学习兴趣，激发其学习主动性，不仅可引导学生更好的掌握理论知识，还可以不断提高其实践能力。文章主要针对内科护理学教学中情景教学法的应用进行探讨。

【关键词】

内科护理学;课堂教学;情景教学法

1情景教学法在内科护理学教学中的必要性

内科护理学的主要内容在于研究患者的心理、社会等方面的健康问题及发展规律，通过合理的护理程序对患者的健康问题进行诊断、处理。其涉及范围广，内容丰富，并体现出较强的系统性，因此是医学护理专业的主干课程。情景教学法主要根据教学大纲、教学内容设置对应的情况，引导学生融入一个直观、形象、生动的情景中，激发其学习兴趣，在内科护理学教学中应用情景教学法体现出“以学生为本”的教学理念，从知识、技能、情感等各个方面培养学生的综合技能。具体而言，内科护理学教学中应用情景教学法的必要性体现出以下几个方面。首先，情景教学法可提高学生分析问题的能力。随着医疗技术的不断发展，人们对护理服务质量的要求也越来越高，护理人员不仅要具备丰富的理论知识，还要具备分析问题、解决问题的能力。情景教学法具有参与性、互动性、创新性、实践性的特点，可有效培养学生的临床思维，从而提高学生的创新能力及实践能力。其次，可提高学生的沟通能力。护理人员的沟通能力是其职业价值的重要体现，也是护理专业学生必备的核心能力。中职卫生学校的学生文化基础知识薄弱，通常沟通能力较差，因此加强学生沟通能力的培养意义重大。情景教学法需要学生在真实的场景中进行互动、沟通，并通过团队合作完成课题，整个过程无形中可提高学生的沟通能力。最后，可巩固学生的专业基础。内科护理学是一门综合性、实践性均较强的课程，也是临床专科护理的基础课程，其涉及到生理学、病理学、药理学、诊断学、伦理学等多个方面，要熟练掌握该课程的知识内容就要求学生必须具备扎实的基础知识。情景教学法需要设计真实的教学场景，而在情景演示时要求学生必须查阅大量资料，实现学生基础知识体系的融会贯通，整个过程对巩固学生的专业基础知识具有重要意义。

2情景教学法在内科护理学教学中的具体应用

2.1课前准备

内科护理学教学前老师要做好充分的准备，精心选择教学案例，并指导学生围绕案例设计教学情景，并提前将课程内容告知学生，要求其提前预习学习内容，了解情景设计的知识要点、操作技能，以为课堂教学打下坚实基础。老师根据学生的知识技能水平选择适当的教学内容，比如糖尿病、肺结核、高血压等常见疾病，可以让学生更多的结合实际案例，更好的掌握理论知识。此外，除了指导学生进行护理操作外，针对这些内科慢性疾病患者还要加强健康指导，因此要求学生全面发展，不断提升自身的健康指导能力。

2.2情景设置

每周老师结合教材知识点规定1～2个病种，由学生自由分组，每组3～4人，分别针对病种进行角色扮演，包括医生、护士、患者等，学生针对病种开展情景模拟，患者要陈述相关症状，医生对其病理、体格检查等进行分析，护士则做好护理问题、化验留取、护理措施等一系列操作的情景再现。比如学习“原发性高血压病人的护理”相关内容时，老师要强调在情景设计中突出高血压发病的危险因素、常见并发症及治疗方案等内容，再进一步扩展至病人的临床护理及健康指导，围绕高血压形成一个完善的知识体系。情景设计中要突出高血压的临床表现、患者需要做的辅助检查、护理评估所需的资料、高血压患者的注意事项及护理要点等知识点。情景设置在课下排练，在课堂上以医疗小品的形式将设计的情景展现出来，注意课下的情景设置要突出疾病的特性，并提出护理问题、制定护理目标;护理措施要具有针对性，穿插临床护理的基础操作及专科操作，并在最后进行药物宣教及健康宣教。

2.3教学评价

课堂展示完成后，老师要组织学生对情景设计、展示过程存在问题进行总结、分析，对情景展示结果做出自我评价，再由其它小组进行讨论、补充知识点，而老师要对每个小组的情景设计效果进行点评，鼓励优点，指出展示知识点的不足之处，并提出修正意见，通过学生自评、小组互评及老师点评等多元化的评价方式促使学生全面掌握护理知识，完善其知识体系，不断提高其护理水平。此外，如果条件允许可以将学生的情景展示过程全程记录下来，并应用多媒体设备播放出来，对学生所扮演的角色进行点评，鼓励正确的操作，反思存在的问题，并引导学生对排练中存在的问题进行反复分析，不断提高教学效果。要对学生的学习效果做出评价。考核成绩分为平时成绩与期末考试成绩，情景设计及展示的成绩计入平时成绩中。

3讨论

总之，内科护理学是中职护理专业的核心课程，情景教学法可激发学生的学习兴趣，突出学生的主体地位，而情景教学法的实施要与教材内容相结合，创设合理的教学情景提出问题，引导学生掌握基础知识，提高其实践能力及综合素质，培养其临床思维，以为后续其更好的适应工作岗位打下基础。

作者：刘晋艳 单位：山西省吕梁市卫生学校

参考文献