无机化学的重要性范文

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有机基础阶段:包括,自然界较简单的有机物——烃类化合物;生物体中重要的代谢中间物——醇、酚、醚、醛、酮、醌;重要的基本生物分子——羧酸及其衍生物;生物体内的高能化合物——含氮、含磷、含硫有机化合物等。以官能团教学为主线,掌握各类有机化合物结构、性质及反应等;以对生物体影响为纽带,掌握应用,加强基础学习。与药学专业密切相关的有机化合物,生物次生物质——杂环、生物碱,萜类和甾体化合物等。体内有机物质反应的基础,酶、生命必需物质——维生素、生物氧化等。生物体内四大物质。供能者——糖类化合物;储能与供能者——脂类化合物;生命的表达者——蛋白质(氨基酸);生物遗传的决定者——核酸(核苷酸)从结构,性质,功能,代谢意义以及代谢异常与疾病关系。生物代谢调节及器官生化(水,电解质代谢;肝脏生化)从水,盐代谢方面理解、分析药物的作用机理及肝脏在药物代谢中的功能。以上整合加强了知识体系性,注重专业联系,突出实际应用。

实验教学的整合

遵循两个原则:(1)层次要合理;(2)满足岗位要求。①结合药学,拓宽基础实验:如:一般的有机合成实验可改为药物阿斯匹林——乙酰水杨酸的制备。②重组两门课程相关实验,形成综合性实验。如:酮体的结构性质实验与脂类代谢异常疾病的尿酮症实验合二为一:尿中酮体定性测定。既考察了结构性质,又掌握了疾病诊断方法。③结合学生就业方向以及职业技能等考试内容增设探究性、设计性实验,提高创新思维。通过实验把药学中常用的两门课程的知识如:分离、提纯、识别、检测、合成方法与原理,有机的联系在一起,提高学生在药学工作岗位的实践技能。

整合优化过程注意的事项

两门课程的整合优化不是简单的叠加和重组,而是整合为一门新的课程体系《有机及生物化学》,所以应注意知识体系的连贯性、完整性和实用性。(1)连贯性:通过有机化合物在体外与体内反应基础的对比,将有机化学与生物化学衔接起来。如有机化学(在体外)——化学催化剂,高温、高压的条件与氧化还原;生物化学(在体内)——酶,温和的条件,生物氧化。虽有差异,但反应原理相同。(2)完整性:通过四大物质代谢过程将有机化学基础知识联系成一个整体,以揭示生命的本质规律。(3)实用性:运用有机化学知识解释代谢异常与疾病产生,为用药提供依据。

教学方法的优化

(1)结合临床巧设案例,提高学生兴趣,加深知识的理解和应用,学会用有机化学解释生物现象的本质。如讲解脂类时,通过案例:长期过量饮酒导致脂肪肝,引导学生分析为什么乙醇会在肝脏内合成脂肪且堆积。从而总结出乙醇在体内代谢反应的过程,将有机与生化结合起来。(2)采用多媒体辅助教学,整合后的课程教学注重实践,并且信息量大,所以要充分利用多媒体教学的优点[3],如采用超文本结构即按照人的联想思维方式和非线性地组织管理信息,实现了知识的横向联系。(3)依托咸阳步长医院(校医院)资源,以就业方向及岗位需求,设计开展多样性实践教学:实践教学的目的在于提高学生动手能力,满足就业岗位需求,故以就业方向和岗位把学生分组,遵循以学生实践为主,教师指导为辅的原则。督促学生进行分工合作,设计并完成实验。实验结论以实验报告形式汇报,报告内容以使用的化学结构,反应式,表格,图像等为主,探讨实验所遇的问题及实践意义。使学生在动手过程中加深知识的理解,具备分析、解决实际问题的能力,在合作中独立完成工作。

建立综合考评体系

整合以后,通过平时作业、达标测试、实验报告、操作技能考核和考试等实行阶段性综合考评,使学生的知识水平和能力水平得到相应提高。

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1绿色化学理念对于无机化学实验的重要性

绿色化学理念是绿色理念在化学中的具体体现，能够极大程度的消除化学对于环境的污染，要知道现代社会对于自然的重视程度不断提升，保护环境就是保护人类自己，所以说绿色化学是很重要的。要知道化学这门学科的特殊性就在于实验，实验是化学最基础的，所以说要想学好化学，就必须不断的做实验，通过实验现象和实验结果的分析进行研究。无机化学实验是化学试验中一个比较基础的化学实验，但是其化学药剂和化学产物对环境的污染却不容小觑，一个简单的化学实验的产物（氯气、二氧化碳等）都会对空气造成污染，一旦处理不好就会对污染环境，而直接危及实验者健康，绿色化学理念不仅仅是对污染进行治理，最主要的是通过一定的手段使降低或者消除污染物，避免对环境造成污染，这种主动的方式更能体现出对于环境的重视，所以说绿色化学的理念对于无机化学实验是很重要的。

2正确把握绿色化学理念的渗透

2.1在课堂上对学生进行绿色化学相关内容的介绍

绿色化学理念是一种人文化的理念，教师在进行理论和实验教学的过程中要注重向学生进行相关知识的介绍，让学生对绿色化学有一定的认识和了解，尤其让学生明确绿色化学的重要性，必要的可以采取一定的案例进行教学，让学生在心理上提升对绿色化学的认识程度，这样在进行无机化学实验时才会有意识的贯彻绿色化学的理念，去主动的运用绿色化学的思维去处理和解决实验中遇到的问题。要知道绿色化学之中理念对于学生自身发展的重要性，现代社会对于环境的重视程度注定需要更加优秀的‘绿色型人才’，具有绿色观念的学生在步入社会后也有一定的竞争优势，对于国家而言也更加重要。

2.2加强对实验的要求

2.2.1在化学药剂选择时贯穿绿色化学理念要针对绿色化学对于实验的要求对化学实验的操作做出一定的改进，在改进时要严格控制遵循绿色原则，在这个基础上从理论上将污染物的产生降到最小，例如在有关沉淀实验中，在药剂选用上，避免使用有毒药剂或者重金属药剂，即使使用也是微量或者微毒的，因为这些沉淀物在处理时成本比较高，而且对水源的污染比较严重；同时在探究铁的化合物的过程中会有一部分铬产生，要着重对学生进行相关知识的介绍，使学生明确这种重金属的危害，同时还可以利用这种化学药剂选取对学生进行思路的拓展，让学生自己进行思考选取药剂，更能锻炼学生绿色化学的应用。2.2.2规范操作要求，提升学生实验操作能力在实验操作和药剂使用的过程中，要更加严格，教师在每一步实验进行时都必须严格遵循实验步骤，同时教师在做实验的过程中一定要对每一步利弊进行讲解，对其中应该注意的地方进行特殊指出，防止学生在操作过程中出现问题。在实验进行前要对实验仪器进行检查，确保其密闭性完好，防止气体泄漏，在实验过程中还要对药剂的量进行合理的控制，以防药剂过量造成药剂浪费，这同样不符合绿色化学的理念。可以说提升学生的实验操作能力，学生在操作过程中才能够贯彻绿色化学的理念，这是绿色化学理念的目标。2.2.3实验废物的正确处理无机化学实验会经常产生有废气、废渣等废物，对于这些废物不能随意排放或丢弃，所以说这些废物的处理也是绿色化学的要求，对于一些可以循环利用的废物，经过一定处理，提取出有用成分，进行妥善保存，以便下次实验使用，对于无法利用的废物要对其进行处理后在倒入下水道，如果不进行处理直接扔掉，废物中的成分很可能会对水源造成一定的污染，例如废物中的重金属离子就必须通过处理将其排除出来，不能存在于废物中。

3结语

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关键词：无机化学；教学；改革

一、目前无机化学面临的困难

为深入了解无机化学的教学现状，本研究以郑州某高校化学学院大一学生为调查对象，发放问卷调查298份，收回有效问卷285份，问卷回收率为95.6%。调查显示：学生基本采取高中的学习方式“上课仔细听讲做笔记，课下做练习题巩固”，说明学生没有了解大学无机化学的本质，没有养成大学无机化学的学习方法,没有充分利用大学图书馆、实验室、师生讨论等拓展知识面。学生普遍反映“大学知识内容多、难度大、抽象，和高中的化学衔接不上”，反映了教师仅限于课堂知识的传授，没有有效组织学生。多数学生希望补充与生活实际有关的化学知识，增强课堂的有趣性，激发学生学习的兴趣，同时，希望教师在授课时要考虑学生的学习差异性；传统的中学化学教学重视对结论的掌握和应用，而忽视对内在规律的探索，一些知识点大学和高中所阐述的内涵和外延不一致，学生一直纠结于已有的知识，对颠覆已有知识的知识点不易接受；传统无机化学因为课时少，为赶进程，教学方式普遍采用传统的教师讲、学生听的模式，课堂以教师为主体，束缚了学生思维能力和自学能力的发展，而学生沿袭高中的学习方式，没有真正独立思考，使得学得的知识是死知识，在实际的化学相关环境中不会进行知识迁移和灵活应用；学生没真正理解学科本质，学生的自主探究能力没有得到锻炼和加强，不具备运用学科知识解决问题的能力。结合调查，目前无机化学面临的困难较多主要在：①教学内容多但教学时数有限；和国外教材内容相比，教材内容古板灵活性差；教学内容落后于科技发展水平；教学方法落后。②当前无机化学课堂教学多采取以教师为中心以课堂讲授为主的教学模式，教师仍是课堂的主体，忽略了学生的主体地位，对学生的学习方法的引导不够重视，对学生在学习过程中的探究性、自主性、创新性、个体差异性关注不够。③学习兴趣不大、学习目标模糊不清和对知识的理解水平和应用水平较低，是目前大学无机化学教学中学生体现出来的主要特征。学生没有充分认识到课前预习的重要性，课堂参与度不高，缺乏科学探索精神，怕吃苦，不能吃苦，遇到问题有畏难情绪。④教学评价方式单一，限制了对学生学习方法的引导和学习能力的培养。

二、无机化学教学的改革策略

无机化学教学改革立足于该科目的教学目标，通过全面科学地分析无机化学教学内容，按照学生的年龄与心理特征选择合适的教学方式，对学生的知识掌握情况以及应用水平做出合理的评价，提高整体的教育水平。无机化学教学改革总的方针是精选教材内容，教学内容与当前科技水平接轨，注重基础，突出重点分散难点，改革教学方法，改革教学模式，注重人文和科学素质的培养。以科学的思维分析方法引导学生透过现象解释、联系、寻找原因、总结规律、亲身体验、探究无机化学知识的规律和科学思想的形成过程及化学的学习方法，真正做到传道授业解惑。1.了解学情，进行教学内容改革要求教师熟知高中教材，对学生的学情进行分析，把握学生对无机化学的认知程度，按照从易到难、从低到高以及从具体到抽象的顺序对学生进行无机化学的教学，在循序渐进的过程中逐渐实现无机化学的教学目标。确定教学重难点。帮助学生构建新的知识体系，依据教学策略进行教学设计。教学思路是深入了解学情，抛出问题，引导学生进行问题探究，教师为学生提供资料信息，启发学生多角度分析整合对比信息，并通过生生、师生间交流讨论，得出结论。化学知识是系统连贯的，授课时无机化学老师应该充分了解学生已经掌握的知识，在备课的时候，充分考虑教学过程中需要采用的教学方式和课程的具体内容，从中寻找突出学生主体地位的关键，使学生明确已有的知识点，了解高中阶段学习此知识点的局限性，知道大学阶段怎样利用大学化学的知识处理解决问题。学生的学习热情增加，上课师生互动增加，课堂教学产生了良性循环，教学效果增强。教材比较相关知识点：化学1（必修）胶体、物理量、电解质、氧化还原、酸碱中和滴定的定义以及各种元素和各种元素化合物的性质。化学2（必修）元素周期律、无机化学原子结构、化学键、化学反应中的物质变化、核外电子排布的量子力学模型、化学能和电能的转化等。化学3（选修）价电子对互斥理论、无机化学电子亲和能、范德华力、离子极化、过渡型晶体、配合物、金属键、配位键、电子云、元素周期表、价电子、原子半径、电离能、电负性、杂化轨道理论、共价键、离子键、氢键、金属晶体、离子晶体、分子晶体、原子晶体。化学4（选修）无机化学能量最低原理、化学平衡常数、盐的水解平衡常数、电解质溶液中的三大守恒式、酸碱中和滴定的PH突跃、反应焓变与吉布斯自由能判断反应进行方向、同离子效应、酸碱质子理论、缓冲效应、络合平衡、电离度和水解度平面转化率、反应热、中和热、酸碱中和滴定、盖斯定律、原电池的负极（阳极）、电解、燃烧热、吸热反映、量热计、电镀。2.改善教学策略，突出学生主体地位在无机化学课堂教学过程中，采取自主探究式教学以及思维导向教学方式，解决目前无机化学教学中存在的问题。学生是学习的主体，体验自主学习、自主探索、自主创新带来的成就感，培养学生发现问题、提出问题、解决问题的独立思考能力。自主探究式教学指的是学生在老师的引导和启发下，通过自主学习掌握知识的方式。这一教学方法需要通过小组、集体的形式，让学生针对某一问题进行讨论，分析出解决难题的方式，最终对知识留下深刻的记忆，这一方式能够提高学生运用知识解决实际问题的能力。实施探究教学策略，激发学生学习兴趣，使学生获得科学的学习方法，培养独立思考的思维能力和团队协作精神；自主学习策略是在教师积极引导和鼓励下，学生在了解学习任务的前提下，充分调动自己的能力，寻找最佳的学习方式，实施以解决问题为目的学习方式；思维导图方式则是以科学命题的方式体现出各个事物之间的关系，这方面需要老师引导学生说出自己对知识的概括，再通过结构网的形式令学生明白各个知识点之间的关系，融会贯通，形成一个思维导图。学生可加深对知识点及其之间联系的了解，易于巩固旧知识，加深记忆，提高学习能力。调查表明，学生学习能力的培养在学生的就业和职业发展中作用重大。因此，课堂教学应以学生学习能力的培养为重，教师要以知识和能力为主线，开展以提问和引导为主的教学方式，以这种方式引导学生自己发现问题、解决问题。不同学生个性存在差异，学习能力也存在差异，学生应学会选择适合自己的学习方案，做好时间规划，利用好课堂内外时间达到良好的学习效果。学生要学会预习，抓住重难点，进行课外延伸阅读，善于归纳总结，利用各种资源如图书馆、电子阅览室、免费数据库等主动学习。在学习过程中学会主动思考，如主动探究化合价与氧化数的区别，其在化学历史上的演变过程；现代元素周期表与维尔纳周期表分别建立在什么基础上。大学阶段的电离能、电子亲和能、电负性的变化规律和高中阶段的“构、位、性”建立起关系；怎样在化学平衡原理的知识体系中理解高中阶段学过的电离平衡、沉淀溶解平衡、盐类水解平衡；通过学习，提升哲学思想与审美能力，如利用氧化还原、酸碱、化学键等理论的学习了解无机化学中的矛盾与对立，继而分析出这些矛盾和对立的转化方式以及事物发展的必然性等。除此之外，还可以通过对自然中物质的分析研究，了解无机物在运动组合定位中存在的某种平衡与节奏等，如C60的发现源于对称性的研究与欣赏。总体来说，无机化学的教学评价方式依旧应该以最终结果为主，不过对结果的评价不仅局限于成绩、作业完成情况以及学生的上课出勤率等固定因素中，建议采取多元化评价方式如添加欧美流行的paper、阅读作业等，尊重学生个性，适应不同层次学生的需要，针对性地对学生安排作业任务，关心学生的心理变化和对无机化学的态度，帮助他们形成正确的价值观，提高学生的科学素养。

参考文献：

[1]常新红.高师无机化学教学的思考和实践[J].广州化工，2014

[2]周红波，朱国兴，沈小平，刘雅淑.高校无机化学教学中大学生科研潜质的培养[J].教育教学论坛，2014

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关键词:无机化学;环境工程;教学改革;教学实践

无机化学是研究无机物质组成、结构、性质和变化规律的科学，其研究对象包括了除有机化合物以外的所有元素及其化合物，是化学学科中发展最早的一个分支学科，因此各个方向的理工科专业领域均将无机化学作为基础课程之一列入教学计划和培养方案中［1］。随着行业战略方针的调整和学科发展的推进，无机化学教学也在面临不断的改革与新发展，尤其是现代物理方法和各种波谱技术在无机物结构研究中的广泛应用，使无机化学的研究范围打破了原有的界限，其研究内容和研究领域无论在深度还是在广度上都发生了前所未有的变化。面向本科生一年级的无机化学是我校化学工程、矿物加工工程和环境工程专业的必修课和基础课，也是学生从高中进入大学阶段深入拓展化学知识的首要系列课程之一，对于环境工程专业来说，大气、水、土壤等环境介质中物质的特性、存在状态及其变化规律等等，均离不开无机化学的核心知识体系。与此同时，我国高等院校的无机化学教学也在不断地发展与更新中，既要配合与时俱进的科技发展，又要满足现代大学生对于创新能力培养的需求与任务，因此，这就对我们现在大学课堂的无机化学教学内容、教学方法等提出了更加明确更加高标准的要求。当然，鉴于现代大学生的特点与需求，在教学实践中自然而然地出现一些新问题，比如，学生获取信息、收获知识及交流沟通的方式等都发生了翻天覆地的变化，不再单纯地依靠教师的讲解和课堂上手抄笔记，相反地，甚至很少有学生上课记笔记，这必然影响到现在大学生听课的认真与投入程度［2］;再比如越来越多的学生因家庭条件的允许其目标是出国，这些学生则把更多的精力用于外语的学习，以及还有一部分学生急功近利的思想意识，总是想依赖于教师的课件及希望教师所划出的考试重点，只求考试通过，而对于真正知识的渴求与自身知识水平的提高并不是特别地强烈，甚至对于课堂讲授的基本原理不去理解透彻甚至不理解，等等这些系列问题值得深入研究探索与研究，并找出改革方法与措施并进行实践。本文结合环境工程专业特点及对无机化学知识体系的要求，从教学目标、教学方法和教学内容等方面对无机化学教学进行了初步的改革、探索与实践，建立了一套适合于工科特别是环境工程专业的无机化学教学模式，增强了学生对无机化学的学习兴趣。

1对教学目标的定位与强化

大学古今中外的教育历史中承担着链接校园与社会的职能，而随着现代社会突飞猛进的发展和异常激烈的竞争，社会对人才的需求越来越趋向于国际化、综合型、创新型人才［3］，其中学生的创新能力培养与训练已经作为基础课程教学中最为突出的教学目标呈现出来。在大学教书育人“宽口径、厚基础、重能力、求创新”的大背景下，特别是结合我校建设研究型大学目标的确立，我们在无机化学的教学中将如何引导学生课本知识与实践相结合、如何从基础知识中寻求突破与科技创新相结合作为教学目标的重中之重。为此，我们在制定教学计划和制作教案的过程中，特别强调理论教学内容与环境工程学科的相关联课题或现象，以与学生切身紧密相关的生活问题或生产实际作为课堂教学的切入点和学生的兴趣点，即将基础知识、理论与原理，在教师的讲解下与生产或生活实际相结合，才能引起学生的兴趣，激发学生的好奇心与求知欲，并为学生创新能力培养提供素材与源泉，这是研究型大学发展的必然趋势和要求，也是为培养多层次人才所必备的教书育人模式。如此，将环境工程专业无机化学的教学目标定位明确，学生能够很清楚地理解和正确把握学习此课程的目的和意义所在，同时强化了无机化学在环境领域方面的教学目标，以本课程的第一部分“化学反应原理”篇为例，每一章节的教学内容均与环境工程学科中的某一方面或某个应用相联系，并设立了明确的教学目标，如表1所示。因此，在现有的高等教育体制与教学模式下，学生的创新能力是在学习基础知识的基础上，通过教师在教学过程中进行理论结合实践的引导与启发而培养起来的。

2对教学内容的精选与扩展

无机化学是我校环境工程专业本科生的一门重要基础课，虽然几十年来其教学内容框架基本没变，但由于学科间的相互渗透形成了许多跨学科的新研究领域，因此无机化学学科的面貌也发生了很大的改观，出现了许多新概念、新理论、新反应、新方法和新型结构的化合物，同理要求我们的无机化学教学也要与时俱进，推陈出新［4］。目前，我校环境工程专业无机化学课程采用的是大连理工大学无机化学教研室主编、高等教育出版社的《无机化学》作为本科生教材，并且将前十一章即从第一章“气体”到第十一章"配合物结构"作为第一期无机部分的教学内容。为满足现代无机化学教学紧跟学科发展进度的要求，同时由于新教学大纲对于课时的压缩，我们在实际教学过程中采取精简教学内容、适当删减部分过时内容和适量补充最新发展动态中无机化学相关知识的措施，既保障了教学基本思路和框架结构完整，又实现了对教学目标的定位与强化，同时达到了调动学生的学习兴趣和积极性的目的，提高了教学质量。从我校研究型工科大学的本质要求出发，要做到“研究与教学相结合”，就要在基础课程教学别强调“宽基础”，尤其是针对刚刚进入大学校门的一年级学生，专业方向的概念尚未形成，所谓“万丈高楼平地起”，对于大多数学生来说专业的培养才刚刚是打地基的阶段，因此对于无机化学这种基础课教学内容的精选与扩展方面，除了讲授基本原理外，适当引入或扩展一些与专业方向相结合的实例与学科研究进展，将会让提前对专业领域的研究范畴和学科动态有一定的认识与感悟，对于学生的学业发展来说将会是受益匪浅。为此，我们将无机化学教材课后化学视野的部分内容作为引例或本章内容的切入点，即是对教学重点内容的补充，又是基础教学内容在应用方面的扩展。如第二篇“物质结构基础”部分，目前世界范围内对环保意识的增强和对环保材料需求的急速增长，而新型环保材料的开发、合成与结构鉴定分析等相关知识与理论均与本章内容息息相关，以新型环保材料有研究动态及最新研究成果为本章讲解的切入点，对于学生理解和掌握较为抽象的化学键类型与价键理论将大有帮助和启发;再如将前两章“气体”与“热化学”串联到一起，先提出当前的能源过剩、绿色能源市场不足与社会可持续发展相矛盾的现状，从能源的合理利用、解决能源危机和快速发展绿色能源的必要性与紧迫性讲起，以此来理解本章教学内容中的反应热、焓变与热力学第一定律等系列基础理论，进一步深入把握不同形式能源之间热值的对比问题，并让学生从中思考能源发展的新动向与新思路。从学生的反馈来看，通过这些与基础理论相结合的具体实例的引入，学生们对课堂上教师提出的精选与扩展内容相当感兴趣，作为连接理论知识的桥梁，它使得理论知识变得通俗易懂而且生动，让学生们觉得无机化学知识体系在未来学有所用，自己也具备广阔的用武之地和发展空间，同时也为学生将来从事创新训练活动提供了素材和思考空间，学生们表示非常欢迎，因此保证和提高了教学效果。

3对教学方法的转变与探索

如前所述，无机化学是一门学科大类基础课程，其在整个大学培养体系中的基础性、衔接性与过渡性的地位，授课对象则是刚刚从高中毕业初入大学课堂的新生，这就决定了无机化学的教学模式中需要增加课堂教学的机动性、灵活性与趣味性，让学生们有一个适应期和过渡期，教学内容的难点重点等方面也是循序渐进地展开，以帮助学生们完成从高中时期的偏固定化思维方式向大学时代开放型思维方式的转变［5］。在此过程中，引导学生们从全方位、多视角去看待问题，而不再仅仅局限于课本上固有的知识点，并逐渐确立专业概念与对专业领域的感悟，让学生意识到甚至是某些科学问题也还是有很多地方或存在诸多疑惑的，是需要探讨和争论的，并不完全是真理似的存在，还需要学生们用一点点积累的知识去解决和探索，比如无机化学便是其中之一。因此，我们在无机化学的教学中采用了问题探究式教学法，即:围绕教学目标，对教学内容进行分类、归类和总结之后，从每一章的切入点教学内容中提出一到两个问题，当然问题是与本章内容相关且紧密联系科学发展动态和生产生活实际的，让学生头脑中带着这些极为实用和感兴趣的问题，层层讲解基础理论，逐步提出解决这些问题的途径、方法与相关理论。比如:讲解第三章“化学动力学基础”和第四章“化学平衡”时，两章之间有相互关联的基础理论原理，即化学反应的两方面稳定性问题，一个是热力学稳定性理论，一个是动力学稳定性理论;如果单纯枯燥地讲解纯理论内容，尽管教师讲解得已经很透彻，但学生对此仍然是懵懵懂懂、模棱两可的状态，这说明对学生们来说理论知识的学习缺乏具体实例的辅助，缺乏将理论应用于实际中的理解。为此，我们改变了教学方法，从一开始便抛出问题，让学生们在听课过程中随时从中找到答案，带着问题去探究基础理论原理。如以汽车尾气无害化处理的化学反应2NO(g)+2CO(g)=N2(g)+2CO2(g)为例，分别用到化学反应热力学稳定性原理与动力学稳定性原理，热力学原理上这个反应是客观存在、完全可行的，也就是说汽车尾气是可以实现自然状态下无害化转化的，但现实却为何并非如此呢?同时安排适当的课时供学生相互交流，带着兴趣性问题的分析与探究，逐层次展开课堂教学内容，也让学生在听课过程中参与和进行实际问题的讨论、推论与拓展，加深对基础知识的理解与应用推广。通过这种带着问题探究理论知识基本原理和机理的教学模式，使得教学目标更加明确，教学内容脉络清晰、主次分明，能让学生对每一部分知识点都一目了然，有助于学生快速地从切入点处入手逐级掌握各层次知识点，既提高了学生的学习效率，做到了课堂上有效学习，又培养了学生主动拓展知识的能力，完全有助于实现我校研究型大学培养创新型人才的教学目标。

4结语

科学技术特别是计算机技术和现代物理方法在无机化学领域的应用与扩展，使得无机化学教学在各个学科中的基础性和重要性都不言而喻。通过多年的无机化学教学经验体会，我们在教学目标方面进行专业方向定位与强化、在教学内容方面进行精选与适当扩展、在教学方法方面采用问题探究式方法的改革、探索与实践中，很好地结合了我校研究型大学培养工科技术型、创新型人才的需求，优化了教学内容，改善了课堂教学效果，提高了无机化学的教学质量。

参考文献

［1］乔正平，龚孟濂，巢晖．浅谈基础无机化学课程教学内容的选择与讲授［J］．大学化学，2017，32(5):7－10．

［2］王立艳，蔡卫滨，袁宁．矿物加工专业无机化学教学研究与探索［J］．广州化工，2017，45(9):186－188．

［3］隋惠芳．无机化学研究的前沿领域在教学中的应用［J］．青海师范大学学报(自然科学版)，2017，20(1):76－78．

［4］李良超，何亚兵，童国秀，等．基于互动和合作学习的无机化学教学模式［J］．大学化学，2017，32(5):1－6．

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关键词：无机化学；医学检验；教学改革；能力培养

《无机化学》是医学检验专业的主干课程，是培养学生思维与技能的文化课程与专业课程，其教学内容和教学效果直接影响到后续课程（有机化学、分析化学、生物化学等课程）的学习和掌握。因此，如何搞好无机化学的教学工作，提高教学质量，使教与学变得轻松有趣，是值得深思的问题。针对目前我校的无机化学教学现状，从素质培养、提高能力等方面，结合教学实践，笔者对《无机化学》课程教学内容及教学方法的改进进行了探索，愿和大家一起分享与讨论。

一、无机化学的教学现状和存在问题

我校检验专业选用的是人民卫生出版社出版的“十一五”规划教材《无机化学》。本教材在贯彻“以服务为宗旨，以岗位需求为导向”的培养目标，本着“必须，够用”的原则，适当降低理论的难度，体现无机化学在医学检验专业领域的应用。教材编排内容如下：

第一章 物质结构和元素周期律

第二章 氧化还原反应

第三章 重要元素及其化合物

第四章 物质的量

第五章 溶液

第六章 化学反应速率和化学平衡

第七章 电解质溶液

第八章 配位化合物

实验指导部分（共九个实验内容）

教师在实践中主要遇到以下一些问题。

1.1课时和知识量的矛盾

由于教材内容很多，72学时要把理论知识与学生实验完成，并让学生“吸收和消化”显然是有困难。于是，教学要求与教学实践之间出现了矛盾。

1.2学生化学基础参差不齐与课堂要求的矛盾

由于我校地处边疆，整体教学水平落后，选择中等卫生职业教育的大部分学生化学基础知识相当薄弱，而这门课程是检验专业一年级的重要课程。于是在和初中教学衔接基础上要兼顾学生学习方法和思维习惯的改变，做好本学科的教学，使学生在原有知识的基础上力求最大限度的吸收新知识这给教学带来很大的压力。

1.3教材难度与学生水平的矛盾

本教材的内容针对医学检验专业设置的，知识难度与初中化学知识跨度比较大。尽管教材难度已经有所降低，但就我校学生的整体知识水平来说，知识内容是具有较大难度的。这就需要教师进行较大的整合，既要体现教材的完整性与系统性，又要让内容简约扼要，深入浅出，要使学生在现有基础上结合专业知识攻克相关的化学知识。

1.4教材内容与专业特色的矛盾

教材内容有纯化学倾向，知识内容比较抽象，概念多，一定程度的繁杂计算容易让许多学生失去学习兴趣和热情。教材过多重视科学知识的教育，而对科学能力和科学品质的培养重视不够，尤其是针对将来的医学检验专业素质来说是有所欠缺的。这就要求教学要与专业特色相结合，让学生认识到化学知识在医学检验领域的重要性，增强学生获取知识的主动性与自觉性。

二、《无机化学》教学改进探索

2.1教学内容的调整与精炼

在知识框架体系内，我根据实践做了内容上的小调整。知识内容分为三大模块。模块一：物质结构、配位化合物（配合物稳定常数放在化学平衡常数中穿插）和元素知识，这样调整的经验是在元素周期律后讲述元素知识，使知识从抽象到具体的一个过程，更符合认知规律。模块二：氧化还原反应、物质的量和化学反应速率和化学平衡。这样安排的理由是这部分知识是无机化学的精髓部分，概念，理论较多，掌握好有利于模块三的学习。模块三为溶液和电解质部分内容，这部分内容计算较多，所涉及的内容和医学专业联系更为密切。

调整后的实践证明，这样的安排能够使学生依据现有教材，深入浅出，有重点地掌握无机化学的知识精髓，提高教学效率和质量，还可以加强课程与专业的联系。在调整后为了避免知识的枯燥乏味，将复杂的计算公式的推导减少，将内容与医学检验各学科联系，加强化学与医学检验的联系。例如，在讲述溶液的酸碱性时候，就可以穿插关于体液PH值，体液酸碱平衡，讲述电解质时候可以利用盐的水解理论解释酸中毒与碱中毒的治疗原理。这样即使无机化学知识与医学联系起来，也更加符合专业的教学实际要求，让学生感受到学化学和医学是息息相关的，是学有所用的。教学中还应结合课程进度不断把学科最前沿知识和新的研究方法介绍给学生，注重知识面的补充和延伸。例如在整个无机化学的教学中，除把握教材内容外，同时可以增加一些化学史料以及交叉学科的新进展新突破，使学生对该课程保持新鲜与好奇，使得他们对化学保持浓厚的兴趣，以不断探索的精神来学习这门基础课程。例如，在介绍原子结构的时候，可通过播放一些影视文件，如Dalton原子学说、电子发现过程等来对原子结构理论发展进行回顾，使枯燥的理论学习变得形象生动。再比如，在讲授碳同素异形体时，可讲述一些碳纳米管的的应用前景，如储氢容器的制备、特殊性能复合材料的制备等，这些有利于激发学生学习化学的兴趣和求知欲望。

2.2 因材施教，改进教学方法与教学手段

教学内容的调整与精炼为保证教学质量和效果提供了可能，但教学质量最终还是要取决于教学过程的实施。《无机化学》被安排在学生第一学期学习，内容多，学时紧，学生刚从中学阶段进入中专学习。他们在学习和生活等各方面还不完全适应，特别对学习方法和学习内容上的不适应，极大地影响了他们对课程的学习。每堂课的内容远比中学要多的多，绝大多数学生生非常不适应，学习起来倍感吃力，甚至觉得迷茫。一旦他们遇到困难，就容易自暴自弃，放松对自己的要求。因此，这就要求在进入无机化学教学时，老师要充分“备”学生，了解学生的知识基础，及时讲解中等专业教育学习方向与学习方法，帮助他们转变学习观念，尽快适应与专业相关的《无机化学》的学习。另外，由于学生之间也存在着较大的个体差异，所以，这就对教学过程提出很大的考验与挑战。如何在教学中既要讲出知识点的深度，达到中等教育的目的和教学大纲的要求，又要在有限的时间内循序渐进、由浅入深地讲解知识点，让参差不齐的学生能在同一起跑线上共同进步。对此，我因材施教，对教学方法和教学手段做了以下改进。

2.2.1、做好预习、提高课堂效率

本《无机化学》主要介绍了原子结构、元素化学、化学平衡、溶液、电解质的内容。在内容多，课时少的情况下，我们既要保持无机化学学科框架的整体性，还要满足学生后续专业课学习的需求， 这就导致了我们在教学中不可能面面俱到，而是要突出重点、难点。因此我课前先列出章节要点，然后在教学结束后及时小姐回顾与习题巩固。预习的效果如何我们采用直接引用及课堂提问的方式，来了解学生对这些知识的预习情况，通过课前预习，学生对内容有了大概的了解，对不易理解的地方作出标识，上课老师讲解过程中学生就有了重点。如在讲述化学反应的时候学生通过预致了解了反应速率的概念，并且从有效碰撞理论思考了为什么浓度，温度，压强，催化剂可以改变化学反应速率。教学中教师只需要通过讨论就将该部分内容愉快的和同学分享了。总之，让学生养成课前预习的良好习惯，大大提高了学生学习的积极性，还能培养思考分析能力，大大提高了课堂效率。

2.2.2培养学生学习型思维和创新型能力

师者，“传道，授业，解惑”。我认为在知识的传承过程中，更要注重学生综合思维能力与技能的培养，使他们能具有自己掌握不断更新的科技知识的能力，以满足在以后实际工作的需要。

传统的教学模式是教师不断“强塞”，学生被动“填充”。这种灌输模式的教学不利于充分发挥学生的主观能动性，不利于学生创造性思维的培养和学习能力的提高，也不利于教学质量和效果的提高。教师教学不应只注重“教”更重要的是“导”，要引导学生提出问题，指导学生解决问题，这样才能充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。比如学习化学平衡，就应启发学生从勒夏特列原理理解体系是如何自发的“反抗”向着条件减弱的方向移动，在找出共性与差异后使知识系统化和条理化，就可以轻松理解掌握并准确运用知识。

采用启发式教学的方式，不仅培养了学生的思维能力，还能增强学生的学习兴趣与求知欲望。例如：在讲解溶液渗透压时，先以输液为例引入，问学生“输液时应该使用浓度多大的氯化钠溶液， 浓度过大或过小会对人体产生什么影响并造成什么后果”引起学生的思考。进而引出要讲的稀溶液的渗透压。通过这样的引入，既能培养学生提出新问题的能力，又能增强学生求知的欲望，营造了好的教学气氛，达到了好的教学效果。

2.2.3有效利于多媒体辅助教学

多媒体教学在我校已经得到快速发展，其信息容量和教学内容的具体化、形象化、生动化等方面是传统粉笔加黑板的教学手段无法相比的。采用多媒体教学，如，原子结构是无机化学中的一个难点。内容比较抽象，学生普遍感到在短时间内难以正确理解这些概念。在课堂讲授过程中，课采用多媒体教学，利用三维立体图片并借助动画来反映一些动态的变化过程，（如，共价键的形成过程）形象生动，使抽象的内容具体化，给学生留下了深刻印象，强化了课堂教学效果，提高了学生学习的兴趣。但多媒体教学也欠缺板书灵活性，我们也不能单一使用某种教学手段，而是应该把二者有机结合，取长补短，以保证最好的教学效果和效率。

3.1改革考试模式、突出实践技能

考试作为教学中的一个重要环节，它可以检查学生掌握知识的水平，提高学生学习的积极性，同时也反映教学中存在的问题，它可以客观地评价该教师的教学效果。但传统的考试模式的有只重理论轻实践的弊端，我对无机化学的考试模式进行改革探索，从知识、能力、素质三方面综合考察。具体做法为：将期末成绩分成平时成绩、实验考试成绩和期末考试成绩，细化平时成绩、突出实践技能、注重知识的灵活应用和综合素质的提高。

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树立学生的学习信心

近几年，由于高考的改革，中学采取模块式教学，学生根据高考需要，可以选择不同课程学习，导致许多学生根本没有学过有机化学。而高校授课学时的压缩又导致学生无机化学的理论基础非常薄弱，所以很多学生担心有机化学很难学好。可以告诉学生有机化学与无机化学联系并不紧密，对有机化学的学习影响不是太大，主要用到部分物质结构知识，我们会在课堂中复习，消除学生的恐惧心理。还应结合专业特点，介绍有机化学与专业的关系，有机化学知识在相关行业领域的应用及重要性，使学生了解有机化学学习的重要性，并让学生感受到有机化学是可以学以致用的，从而提高学生的学习信心及积极性。如：针对生物制药类专业的同学，可着重讲述有机化学在药物合成中的作用。现今，95%的药品都来自化学合成，没有有机化学的发展就没有新药物开发，就没有现代医学。过去曾长期危害人类健康的结核病、霍乱、伤寒、疟疾、传染性肝炎等疾病，由于特效药的出现已得到有效的治疗[2]。针对环境科学的同学可重点介绍与环境治理相关的有机化学知识，如：室内装修甲醛、甲苯的危害，墨西哥湾漏油事件，各种固气体废弃物的处理等。针对高分子专业的同学则要重点介绍有机高分子材料如：聚乙烯、聚氯乙烯、酚醛树脂、双酚A等的制备与应用。这样能成功地吸引学生的注意力，激发学生对有机化学的学习兴趣，为课程的教学奠定良好的基础。

精致课件，提高有机化学的趣味性

多媒体教学具有传统教学方式无法比拟的优势，利用多媒体可以达到事半功倍的效果。它不但能增加课堂教学传播的信息量，提高教学效率，而且能使教师教学更形象生动，提高教学质量。选用图文并茂、数据翔实、多彩多色的PPT教学来取代传统黑板板书，可以让抽象内容形象化、直观化，学生学习起来就会觉得生动有趣而不再枯燥乏。根据课程需要精致一套切实可用的课件非常必要，课件制作太呆板会使学生产生视觉疲劳而厌倦，而过于花哨的课件又会过于分散学生的注意力，影响学生思考[2]。一般来讲，朴素的底色配以清晰的文字、版面简洁、题目醒目的多媒体课件很受欢迎。利用Flas制作技术及PPT动画设计功能，可以将每一个分子的结构、反应及反应机理，反应中反应物的立体变化等演变历程清楚地呈现在学生的面前，从而使有机反应更生动、明了、直观、逼真。利用三维立体图，辅助动态效果以及声音，能够将复杂的立体结构及反应过程生动形象地表示出来。这些将抽象内容形象化的多媒体教学，可以使学生更直观地了解抽象的反应过程，降低接受理解的难度，从而对知识掌握得更深刻更全面。

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[关键词]无机化学实验；改革；心得

随着市场经济制度的不断完善和发展，高等教育中需要不断地改革和完善实践教学体系，把大学生培养成为具有较高理论水平又具有较好的实验能力、创新能力和良好实验习惯的专业人才，才能满足社会发展的需求[1]。无机化学实验作为一门以实验为基础的科学，是我院化学专业、材料化学专业以及化学工程与工艺专业的必修课之一，同时也是生物和环境等相关专业的基础课[2]。通过无机化学实验课程的学习，不仅有助于学生理解并掌握理论课程所学的化学反应原理、物质结构以及元素化学部分的理论内容，而且可以在培养学生基本实验技能和素养，养成发现问题-分析问题-解决问题的能力的同时，提升他们的创造性思维和能力。因此，无机化学实验课程在无机化学学习中的重要性不言而喻[3]。然而，当前的无机化学实验教学却面临着许多突出的问题，如学生重理论轻实验、对化学实验缺乏兴趣和热情；多数学生做实验抱着完成任务的心理“照方抓药”，不能将课堂上所学的理论知识与实验结果中的现象结合到一起。这也就使得学生对于实验过程缺乏足够的理解，实验动手能力不足，做过就忘，从而达不到学习这门课程的最终目的。因此，如何优化无机化学实验课堂教学，培养学生对实验课程的兴趣，提高学生独立思考和创新思维能力是目前我们亟待解决的问题。针对以上无机化学实验教学过程中所遇到的问题，笔者结合自身上课的经验，浅谈几点无机化学实验教学改革的心得。

1教学内容改革

规范化学实验操作是保证实验结果的重要前提[4]。因此，在教学之前就应该培养学生正确掌握无机化学实验常用仪器的基本操作，使他们打下扎实的实验基本功和标准化的实验操作技能，为以后专业实验课的学习、综合实验和设计实验的进行以及走向工作岗位打下坚实的基础。目前，无机化学实验内容多为一些简单验证性的实验，教材中较为详细地介绍了实验目的、实验原理、实验步骤以及实验注意事项等。多数学生做实验抱着完成任务的心理，学习兴趣小，不能将所学的理论课的知识与实验内容进行有效的结合，使得实验效果变差。所以为了改变这种现状，我们必须对传统无机化学实验的内容进行优化和调整。验证性实验主要是让学生熟悉和使用简单的实验仪器，掌握基本的实验操作和实验分析方法，为后续的实验奠定基础。因此，可以在验证性实验的基础上增加一些能够让学生自主参与的综合性和设计性的实验。

1.1综合性实验

综合性实验较之验证性实验不是简单的按照规定的实验要求、实验方法和实验步骤一步步向明确的实验目标靠近，要突出完成实验的综合性。往往内容和步骤都要较为复杂，需要运用多个化学论文知识。在综合性实验中，强调对于实验结果进行完整的实验分析，以达到对实验过程和实验结果的全面认识。综合性实验能够训练学生综合运用所学的理论知识和实验技能，从而培养和提高他们发现问题、分析问题和解决问题的能力[5]。

1.2设计性实验

设计性实验是根据实验目标，通过创造性地设计实验方法和实验过程，从而获得可靠的具有科学性的实验结果。主要是让学生在老师的指导和帮助下，自己查阅文献，设计实验方案和方法并分析实验结果等。在设计性实验中，强调实验设计方法和过程的科学性、创新性及完整可靠性。对于能够实现实验结果的不同实验设计和方法进行比较，从中选择出最佳的实验设计和方法。在保证实验安全的条件下，锻炼学生主动思考、分析问题和解决问题，培养学生的科学思维和创新意识[6]。

2教学方法改革

传统的实验教学通常采用的都是“填鸭式”的教学模式。教师讲解了实验目的、实验原理和操作要领以后，学生对照教材做实验，而不去思考每步实验操作所对应的实验原理以及可能出现的实验现象，对于自己记录的实验现象正确与否也不知道。这种方式忽视了学生自己的主观能动性和参与意识。为了提高学生的主观能动性，需要我们科学地指导学生进行实验[7]。首先，教学过程中，老师要通过示范操作和指导的方式严格规范实验基本操作，让学生掌握正确的实验操作技能；其次，对于综合性实验部分，要启发学生发现问题，并通过自己的思考或与其他同学间的互相讨论解决问题，借此提高学生动脑和动手的能力。最后，在设计性实验中，可以鼓励学生根据自己所掌握的理论知识，查阅资料，设计实验方案，在与老师讨论了实验方案以后，让学生自己独立或者以分组的形式完成实验，分析实验结果并完成实验报告等。通过这些改革和调整，调动学生对实验学习的主动性和兴趣，充分挖掘他们的学习潜力，培养他们的创新精神、实践能力以及团队协作能力。通过对不同类型的实验采用不同的指导方法，不仅可以使学生掌握基本的实验操作技能，培养并提高他们的动手能力；还可以充分发挥和调动学生学习的积极性和主观能动性，进而提高他们的科学思维能力、创新意识和团队协作精神。

3教学过程管理

在实验教学过程中，由于老师和学生对教学内容的认识和理解存在着一定的差异，从而可能会使教学效果达不到老师的预期目标。实验课的教学一般包括课前预习、实验部分和实验报告三个环节。因此，要加强实验教学过程中各个环节的规范化和精细化管理，对实验过程中每一步各个环节内容与指标尽可能做到量化和细化。通过老师和学生在实验教学过程中的互相交流与配合，最终达到教学结果的最大优化。因此，可以采用课前预习、实验部分、实验报告和实验总结四个环节来细化实验教学过程[8]。在开始实验之前，首先查看学生的预习报告的完成情况，通过提问检查学生是否真正达到了预习的效果，及时指出他们的不足之处并给出预习报告的成绩；在围绕本次实验讲解实验原理、实验内容和注意事项的过程中，要时时提醒学生一定要注意观察实验现象和规范实验操作，养成良好的实验习惯。在具体指导实验的过程中，要教育学生懂得尊重科学和事实，详细如实地记录自己所做实验的实验现象和实验数据，保证原始记录的真实性和可信度，时时牢记科学具有真实性和严谨性；实验结束以后，要求学生下次实验之前完成实验报告，对实验结果和实验现象尤其是异常现象要有充分的分析过程和讨论，拒绝一切形式的抄袭和伪造实验现象和实验结果。对每次的实验要有明确的结论和意见，并且要认真进行实验误差分析；在以上三个环节实施的基础上，在下次实验课开始之前，对上次实验的完成情况进行全班总结。首先纠正实验报告中出现的错误并带领学生分析出现错误的原因，同时教学生怎样进行误差分析等；其次针对试验中学生存在的一些问题择要进行回答，引导学生对存在的问题进行深入的思考。通过上述四个环节的训练和管理，不但可以提高学生做实验的积极性和主动性，达到教师预期的实验效果，而且还可以培养学生实事求是的科学素养，为他们的进一步学习和工作打下坚实的基础。

4成绩考核改革

目前，无机化学实验的考核主要是依据学生的实验报告完成的情况评定成绩。这种方法不仅缺乏全面性和合理性，同时也使得学生形成不重视实验课的习惯。认为只要实验报告完成的好就可以取得好的成绩，甚者去抄袭其他同学的实验报告，这样完全达不到我们开设实验课的真正目的。因此，实验课的考核也应该全方位、客观、合理地对学生做出评价。这就要求我们必须建立一套符合该课程特点、有利于培养学生基本实验技能和创新能力的考核方法，公正、客观地对学生的实验成绩进行评价。考核内容应该综合考察学生对无机化学实验基础理论的掌握情况、实验操作技能的熟练程度及综合创新能力，而不是仅仅只局限于实验报告完成情况。无机化学实验总成绩由平时成绩(70%)和实验考核成绩(30%)两部分组成。平时成绩通过对实验预习报告、实验操作、实验习惯和实验报告四个方面的考核评定。由老师按照平时成绩=[实验预习报告(10分)+实验操作(40分)+实验习惯(10分)+实验报告(40分)]×70%的分值比例来记录。实验考核成绩则包括笔试(50%)和实验操作(50%)两个部分。笔试是老师根据本学期的实验教学内容，考察学生对基本知识和基本原理的掌握情况。实验操作考核，老师可以根据学生掌握的理论知识和实验操作技能，提出若干个学生没做过的小实验，考察学生对已学知识和能力的运用情况[9]。这种重平时、重基础、重能力的综合考核方式，既能全面、客观、公正地反映学生实验基本能力的学习情况，又可以鼓励和激发学生自主提高自己的综合实验能力和创新意识。同时，使学生感受到实验教学的公平性和公正性，提高学生学习的积极性和主动性，从而使实验教学质量得到较大程度的提升。

5小结

无机化学实验在大学整个化学教育体系中起着极为重要的作用，学生的实验操作技能和创新能力的提高是我们开设无机化学实验教学的终极目标。但是目前依然存在着一些我们必须面临和解决的问题，需要我们努力去克服和改正。通过不断的教学改革提高学生的实践能力和创新能力，培养他们树立正确的科研态度和创新精神仍是一项复杂而又艰巨的任务。

参考文献

[1]李颖，罗云杰．改革实验教学注重技能培养—浅谈无机化学实验教学改革[J]．宁波高等专科学校学报，1999，11(4)：10-13．

[2]徐家宁，门瑞芝，张寒琦．基础化学实验(上册)[M]．北京：高等教育出版社，2006．

[3]梁慧锋．浅谈无机化学实验教学内容的改革[J]．化学教育，2002，9：28-29．

[4]李颖，罗云杰．改革实验教学注重技能培养---浅谈无机化学实验教学改革[J]．宁波高等专科学校学报，1999，11(4)：10-13．

[5]陈晓燕．浅论无机化学实验教学改革[J]．科技文汇，2010，12：116-117．

[6]苏碧云，李磊，刘祥，等．大学无机化学实验课程内容的优化[J]．大学化学，2012，27(2)：34-37．

[7]唐婧，郑胜彪，李子荣．无机化学实验改革初探[J]．广东化工，2010，37(2)：156．

[8]高喜平，李军波，芦雷鸣，等．无机化学实验教学的改革初探[J]．化工时刊，2010，24(4)：72-74．

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关键词：无机化学 多媒体教学 建议

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2017）03（a）-0225-02

Abstract：With the development of computer technology， multimedia technology has been widely applied in the inorganic chemistry teaching as a powerful assisted measure. By using multimedia technology， the means and methods of inorganic chemistry teaching were greatly enriched， making chemistry teaching much more vivid， and promoting the teaching efficiency and experiment security. However，multimedia technology was an auxiliary method for chemistry teaching， which cannot replace the status of the traditional teaching， and must be reasonable applied as an assisted method in the in the inorganic chemistry teaching. In this paper， the importance of multimedia teaching in inorganic chemistry was discussed， problems existing in the current multimedia teaching were analyzed， and some suggestions were made.

Key Words：Multimedia Technology； Inorganic Chemistry Teaching； Suggestions

多媒体技术是以计算机技术为核心，将文字、图片、动画等不同形式的媒体结合起来，再应用现代通讯技术将这些媒体展示出来。在无机化学教学过程中运用多媒体技术，可以使抽象的概念、原理用生动、形象、直观的图片、视频等形式为学生讲解，大大提高了学习效率和教学效果。故该文就医学院无机化学多媒体教学的意义以及存在的问题进行研究，并提出建议。

1 多媒体教学在无机化学教学中的意义

1.1 提高效率

多媒体教学应用于无机化学教学中，一方面有助于提高教学效率；另一方面有助于提高学习效率。医学院医药类专业无机化学课程内容多课时少，在传统教学中，无机化学中的分子结构、公式、反应理论、化学方程式等只能依靠老师先以板书的形式在黑板上展示，然后再讲解。书写过程费时费力，重复率高，进度慢，效率低，而且板书的结构、字迹工整清晰与否也会影响到学生对知识的理解。利用多媒体进行教学，解决了这些不足。老师可以在备课时制作多媒体课件，利用多媒体课件专心讲解无机化学知识即可。多媒体课件还可以重复使用，节省了大量的教学准备时间和课堂授课时间，大大增加了课堂信息量，解决了课时矛盾，提高了教学效率。同时，学生在课堂听讲时也不需要分神费力的记笔记，集中精力听讲记下疑难点即可，课后可以重温课件复习，提高了学习效率。

1.2 激发学生学习兴趣

多媒体教学形式具有直观性、趣味性、形象性和交互性的特点[1]，多媒体技术应用于无机化学教学中，可以将抽象、复杂的无机化学知识用生动形象的动画、图片、清晰的文字注解和优美的声音表现出来，对学生的感官进行全方位刺激，大大激发了学生的学习兴趣。例如在讲解杂化轨道理论时，因是假设理论，即使老师解释的再详细生动，学生看不到过程也很y理解。运用动画手段模拟电子云分布的变化以及不同基团的影响，制作出动态的分子轨道杂化过程，学生就可以从动画演示中了解轨道及杂化轨道的概念，从而使抽象问题变成动态的直观演示，浅显生动，加深学生的理解和记忆，学生容易也更乐于接受[2]。

1.3 提高教学质量

无机化学理论课有很多教学内容都非常抽象，对于这些内容，仅靠老师在课堂上用简单的语言、文字进行讲解描述，大部分学生很难充分理解。但是，利用多媒体就可以将很难表达的教学内容或者无法观察到的化学现象形象、直观、生动地表现出来。例如，在讲到“离子键”时，我们使用三维动画模拟NaCl的产生过程，生动、形象的揭示离子键的形成，从而使学生获得准确深刻的直观感受，加强其理解和记忆，教学质量得到提高。

2 无机化学多媒体教学中存在的问题

多媒体教学与传统教学相比确实具有无可比拟的优势，但是在无机化学多媒体教学实践中也存在诸多问题。

2.1 内容设计简单缺乏更新

部分教师为了省事方便，一是制作的“多媒体”课件多以文字叙述为主，图片、视频应用较少，内容基本上是“教材搬家”或是对教材的简单总结，重点难点不突出，与课程有关的最新研究成果及实际应用较少提及，逻辑上设计不合理。很难调动学生的学习兴趣，也不利于教学质量的提高[3]。二是课件内容陈旧、缺乏更新，有些老师制作的课件几年不更新，已跟不上知识更新的速度；三是有些老师为了吸引眼球，设计的内容、选用的素材与教材内容不相适应。

2.2 教师照屏宣科

教学是教师、学生以及教学内容、手段、方法等多种因素组成的一个复杂过程，教师是这个过程的主体并在其中起着主导作用，多媒体课件仅是一种辅助手段。教师的责任不仅仅是知识传授，还包括激发和诱导学生对问题进行思考以及与学生之间的情感交流。一些教师为了图方便，课前不认真备课，不注意搜集教学有关素材，课堂上使用一些别人现成的课件，缺少自己的教学思路，照本宣科，着实一名课件放映员，与多媒体技术发展的初衷相违背，也易引起学生的厌学抵触情绪。

2.3 “填鸭式”教学

前面已经提到多媒体教学的一个重要优点就是效率高，教师可以在短时间内传授大量的信息。这就容易产生一个问题，就是授课节奏过快，教师把时间都用在了面对计算机、操纵鼠标上，忽略了自己学习组织者、指导者、促进者的角色，缺少与学生的目光交流、语言沟通，学生在整个教学过程中只能被动接受，独立思考的时间有限，缺少与老师的互动，主观能动性得不到充分发挥，不能积极的参与到教学中，学习氛围死气沉沉。

3 多媒体教学在无机化学中应用的建议

3.1 课件质量要提高

多媒体课件是实施教学的重要载体，医学院无机化学教学质量的好坏很大程度上取决于教师课件的制作质量，因而为实现无C化学多媒体教学效果的最大化必须提高课件的制作质量。教师首先要认真研读教学大纲，熟练掌握计算机的操作方法，结合具体的教学内容，全面把握教学中的重点和难点。制作课件时，既要简单明了、详略得当，又要突出重点和难点；要依据自身教学经验和学生的接受程度选择合适的多媒体素材，注意文字与图形、图片、FLASH动画相结合，充分发挥多媒体技术的优势，对一些抽象难懂的知识仅形象化、具体化处理，丰富教学内容，让学生认识到无机化学的魅力，从而产生浓厚的学习兴趣。

3.2 授课方式灵活

多媒体教学不是简单通过多媒体设备播放多媒体课件的过程，如果这样的话大学里就不需要老师，课件发给学生自己看就行。在多媒体教学中，教师与学生是两个重要的主体，一个负责信息输出，一个负责信息反馈。教学的目的是将教师的“教”最终转化为学生的“学”。教师首先要全面熟悉课件，保持清晰的讲课思路，灵活组织教学。在课堂上要流畅自如的讲解课件内容，并根据学生的反映和课堂需求随时做好多媒体教学与板书教学的切换。其次，控制好讲课节奏，注意学生的反应，把握好课件中文字、图片、公式等出现的速度，留给学生充足的思考时间，同时采用启发式教学适时提问，集中学生的注意力，引导学生进行独立思考。

总之，无机化学是医学院多个学科专业的基础课程，理论性和实用性都很强，对学生后续的专业课学习起着非常重要的作用。提倡和发展多媒体教学，既是教学改革的要求，也是实现无机化学教学现代化的必然选择。我们要充分发挥多媒体教学的优势，同时整合各种教学手段，全方位、多角度为学生展现教学内容，从而实现教学效率与教学质量双提高。

参考文献

[1] 雷建霞.中学化学教学中学生兴趣的培养[J].管理学刊，2005，18（4）：115-115.

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关键词：农业院校；无机化学；创新；绿色化学

中图分类号 G642.0 文献标识码 A 文章编号 1007-7731（2016）03-04-117-03

Research of Inorganic Chemistry Teaching in Agricultural University Based on the Green Chemistry and Innovation Training

Ke Fei et al.

（Department of Chemistry，Anhui Agricultural University，Hefei 230036，China）

Abstract：The idea of green chemistry and innovation training has attracted increasing attention by the international higher education. This paper analyzed the disadvantages existed in the teaching process of inorganic chemistry in agricultural university. Further the significance to infiltrate the idea of green chemistry and innovation training in inorganic chemistry teaching was introduced，and some constructive opinions and suggestions were also put forward.Sequentially，the students desire for knowledge can be inflamed and the effective teaching can also be raised.

Key words：Agricultural university；Inorganic chemistry；Innovation；Green chemistry

无机化学是一门内容既丰富又抽象的课程，其不仅是化学专业学生的4大基础化学（无机化学、有机化学、分析化学、物理化学）之首，也是高等农业院校一些非化学专业学生的基础课程，甚至是必修的入门课程之一[1-2]。该课程内容体系庞杂，理论性较强，尤其该课程面临的授课对象是大学一年级新生。因此，无机化学课程的教学成功与否对学生们今后的学习思维模式的培养起着一定的指导作用。然而，对于农业院校的无机化学课程的教学过程，大部分的传授者只重视课本上化学知识的传授，而忽略了相关知识点国际最新的研究进展的介绍，忽视了对学生绿色思维能力和创新能力的培养，从而造成学生上课没有积极主动的心态，缺少朝气蓬勃的求知欲望，进而造成这种模式下培养的学生整体素质偏下，没有绿色创新的概念，更没有保护世界和改造世界的科学精神[3]。

化合物的绿色合成以及清洁能源的使用将是无机化学发展必然趋势，同时各学科之间的互相渗透，形成了众多的新兴特色研究领域，所以无机化学是一门活跃有趣的特色学科。本文中作者结合自己的教学经历，对如何在高等农业院校无机化学教学中注入绿色创新思维的培养，进而激发大学生的学习热情进行了初步探讨。

1 绿色创新思维理念

绿色化学理念最早产生于美国，其颁布的《Pollution Prevention Act of 1990》法令中第一次明确提出了绿色化学概念[4]。这一概念的提出，迅速得到了国际各国的支持。英国皇家化学会在1999年创办了国际第一个绿色化学综合期刊《Green Chemistry》，随后，该杂志在国际影响力逐年增加，2015年其影响因子已达到了8.02。由此可见，绿色化学理念深受科学工作者们的推崇。所谓绿色化学就是在实际生产中使用清洁的能源和使用环境友好的试剂和溶剂，最大程度的利用原材料，尽可能的避免污染。然而随着科学技术的快速发展，工业化程度的飞快推进，当今教育理念仅仅有绿色化学还不够，还得注重学生创新能力的培养，这就要求学生具备绿色创新思维理念，这样培养的人才在未来的国际竞争中才具有优势。

2 无机化学教学中绿色创新理念的重要性

化学一方面创造了一个美丽的人造世界，另一方面也改变了这个美丽世界。甚至一些非化学专业的人们，一听到化学这个词，就联想到危险、污染、有毒等等。因此，如果要彻底改变这一现状，改变人们对化学的认识，这就需要发展绿色创新化学理念。

目前，随着工农业的不断发展，新的化合物也不断的被发现和合成出来。与此同时，人类所面临的环境危机也越来越重，而这些发展和危机在一定程度上都与化学关联，化学在创造物质文明的同时，也带来了大量的有害物质，危害到人们的健康，所以环境问题已成为国际关注的热点问题之一。我们现在所面临的环境问题主要有：雾霾、酸雨等大气污染，水体富营养化、生活工业废水等污染，农药残留、固体废弃物等土壤污染等[5-6]。因此，发展绿色创新思想，推广绿色创新教学是教育发展的大趋势。

大学生是未来社会发展的希望，是创造物质文明主力军，所以教师要尽自己最大努力向学生们传授绿色创新方面的知识，然后通过大学生群体去影响周围的人群，逐渐使大家都能有这个意识，促进整个社会的和谐健康发展。无机化学是新生入学第一门开设的大学化学课程，这是他们对大学化学认识的开始，同时也是他们学习生活习惯养成以及社会责任意识形成的关键阶段。因此，大学老师要充分利用课堂这个重要教学阵地，认真挖掘无机化学教材中的知识点与最新研究报道成果的联系，向学生们传授最新的绿色创新知识，培养学生们绿色创新意识，进而按照绿色化学的原则来处理生活中的问题。因此，在高等农业院校无机化学教学中培养学生们绿色创新思维，以适应当前国际科技的高速发展非常重要。

3 无机化学教学中绿色创新理念融入的策略

目前，国内部分综合高校化学专业已经开设了绿色化学这门新兴课程，但仍然处于开始阶段，对绿色创新思想的传授相对较少，而对于农业院校来说，绿色创新研究的就更少。农业院校无机化学由过去56学时调到现在为48学时，这就要根据农业院校自身的特点和培养目标，对无机化学授课内容进行调整，那么在这有限的课时中，如何将绿色创新理念融入到课堂之中就格外重要。笔者认为，可以从以下几个方面着手实施绿色创新教育：

3.1 加强师生的绿色创新理念的培养 随着科技的发展，创新应用型人才对农业的发展越来越重要，高等农业院校无机化学必须把绿色创新理念作为重要的指导思想渗透到教学中。绿色创新理念的培养是对传统的无机化学教育模式的发展，该培养理念不仅能为社会培养出高层次专业素质人才，而且还注重培养学生们可持续发展意识。这就要求传授者自己要有绿色可持续的发展观念，在教学工作中将绿色创新思想渗透到课堂之中。化学教育者要不断的更新自己的知识框架，及时了解国际最新的相关领域研究进展，将课本上知识点与最新的相关绿色创新研究结合起来，课堂上以生动形象的图片或动画方式给学生们呈现，让学生们在大学一年级就养成好习惯，让绿色创新理念真正的树立在他们的脑海中，为培养具有可持续发展理念的未来化学工作者奠定基础。

3.2 无机化学理论课中绿色创新理念的渗透 课堂教学是学生们的接受知识的重要途径，教师要紧跟国内外最新的绿色化学研究成果，充分挖掘课本中的理论知识，将二者结合起来，在理论教学中将最新的绿色创新思想进行渗透，并修正与该思想不相符的课本内容。引导学生们重新设计新的路线、工艺等，使整个合成绿色化，能源绿色化，避免传统的反应方法给环境带来的负面影响。

无机化学理论课中很多基础知识都与创新的绿色化学有关。例如，（1）在化学动力学基础章节中，除了介绍动力学常数的定义外，还可以介绍目前国际研究最热的新型多孔材料对水体中有机污染物（如，有机染料、苯、农药等）的吸附率随时间的变化关系，进而计算其吸附动力学常数，这样学生既了解动力学常数概念又清楚的知道怎么通过实验得到这个动力学常数；（2）在介绍化学热力学部分的时候，除了介绍熵、焓、吉布斯自由能的概念外，还可以介绍吸附剂吸附有害物质的吸附量随温度的变化关系实验，通过该实验可以让学生了解吸附剂在该条件下的熵、焓、吉布斯自由能是怎么得到的，加深吉布斯自由能与化学反应自发进行方向的关系，进而知道怎么学以致用。为了方便吸附剂的回收循环使用，还可以介绍新型磁性多孔材料，既可以达到去除水体中的污染物，又可以通过简单的外界磁场，方便的将吸附剂从水体中分离出来，达到循环使用效果；（3）介绍碳族元素的时候，除了介绍温室效应导致全球变暖之外，还可以介绍目前利用CO2制甲烷等最新研究成果；（4）在介绍硫化合物的时候，介绍硫化镉等等量子点光催化剂，可以利用该光催化剂在取之不竭、用之不尽的太阳光条件下进行光催化反应。此外，教师还要根据高等农业院校自身发展的特点和优势，课堂教学中将无机化学基础知识与农业院校的茶与食品科学、环境与能源、生物工程以及农药等优势学科结合起来，达到学科间的优势互补。例如，无机化学教学中可以补充最新的制氢和储氢材料、可见光催化材料、高催化性能或吸附性能的多孔材料、农药降解材料、重金属去除材料等等。总之，教师可以根据当前国际研究的热点，有目的、有计划的将无机化学基础知识与这些最新的绿色创新研究有机地串联起来，既提高了教学质量，又使学生们知道农业科技人员的研究动态，潜移默化中增强学生们的绿色创新意识。

3.3 无机化学实验课绿色创新化 化学是以实验为基础的科学，实验课是运用理论知识和验证理论知识的渠道，也是最容易产生污染的主要场所之一。因此，实现实验课的绿色创新是非常必要的，这是培养学生发现问题、分析问题以及解决问题能力的重要途径，也为培养他们良好的科研素养打下基础。

（1）加强安全教育，树立绿色创新理念。无机化学实验课是大学一年级开设的第一门化学实验课程，学生没有自己动手实验的经验。因此，老师在这个过程中作用至关重要。第一节实验课，授课老师讲解实验内容之前应该对学生们进行安全教育，宣传绿色创新理念，给学生们讲解《化学实验室安全手册》，进行实验室安全培训，培训合格的同学方可进入实验室进行后续的实验操作。同时在实验室醒目位置张贴安全标志，强化学生们安全意识、绿色创新意识以及环保意识。

（2）优化实验内容，提高绿色创新程度。使用无毒无污染的绿色原料和溶剂代替传统的有害试剂。尽量使用蒸馏水、乙醇等绿色无毒试剂，避免使用氯仿、苯胺等毒性较大试剂。合成条件避免时间长、高温高压等条件，可以采用快速的超声或微波辅助合成新方法，节约时间，增加转化率、减少污染，实现实验的绿色化创新。另外可以开设一些学生自主性比较大的实验，开展一些利用可见光为能源的催化或降解实验，让学生们自主设计实验原料、条件、方法等，充分开发学生们创新能力。

（3）重视实验室废弃物的回收，开发循环实验。实验室废弃物的妥善处理这个过程非常重要，目前大部分高校实验课都存在这种普遍的现象，实验结束后学生们就直接将反应后的试剂和药品直接倒入水池中，甚至包括一些毒性较大的试剂。这不仅危害自己也会危害到他人，增加后续无害化处理的负担。实验老师一定要指导学生将实验废弃物进行分类回收处理，严禁乱扔乱倒，这样像乙醇这类常用溶剂我们就可以回收起来，进行重新集中蒸馏制得干净的无水乙醇，从而可以循环使用。教师可以把实验的后处理作为成绩考核的一部分，督促学生养成好的习惯，为自己、为社会负责。

4 结语

无机化学是一门实践性较强的课程，授课教师不仅要传授学生们基础的理论知识，更重要的是培养学生们具有在改造世界的同时更要保护好世界的能力。通过上述改革措施，本人自己课堂上取得了很好的教学效果，改变了以往无机化学课堂上沉闷的现象，大家积极思考、课堂气氛活跃、年终评教获得优秀。当然，结合最新的研究热点，宣传绿色创新理念是一项系统的工程，也是社会发展的趋势，这项工作现在还是处于起点阶段，每位化学教师都要不断的探索，提升绿色创新的教学方法，为社会培养合格的化学科技者而不懈努力。

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利用多种吸附材料和分离方法对贵州产铁破锣全草和甘肃产铁破锣根茎的乙醇提取物进行了卓有成效的分离工作，共分离得到四十个化合物，并通过经典的化学方法和各种先进的波谱学技术(包括IR，UV，1HNMR，13CNMR，DEPT，1H-1HCOSY，13C-1HCOSY，HMQC，HMBC，TOCSY，MQC-TOCSY，NOESY，EI-MS，FAB-MS和ESI-MS)，鉴定了其中三十三个化合物，已鉴定的化合物中，有18个为新化合物，12个系首次从该植物中分离得到。

新化合物包括16个环菠萝蜜烷型三萜皂甙、一个齐墩果酸型三萜皂甙和一个有机酸，分别命名为：铁破锣皂甙A［BC-ll，20ε1-24ε2-epoXy-9，19-cyclolanostane-3β，16β，18，25-tetraol- 3一O-β-D-xylopyranoside]，铁破锣皂甙B[BC-12，(20S*－24R*)－epoxy一9，19-cyclolanostane－3β，13β，16β，25－tetraol-3-O-β-D-xylopyranoside]；铁破锣皂甙C[BC一10，（20S*-24R*）-16βacetoxy-20，24-epoxy-9，19-cyclolanostane-3β，12β，25-teriaol-3-0-β-D-xyloPyranoside]；铁破锣皂甙D[BC-14，(20S*-24R*)-epoXy-9，19-cyclolanostane-3β，12β，16β，18，25-Pentaol-3-O-β-D-xylopyranoside]；铁破锣皂甙E[BC-15，20εl-24ε2- epoxy-9，19-cyclolanostane-3β，12α，16β，18，25-pentaol-3一O-β-D-xylopyranoside]；铁破锣皂甙F[BC-13，(20S*，24R*)-16β-acetoxy-epoXy-9，19-cyclolanostane-3β，12β，18，25-tetraol一3一O-（β-D-xylop yranoside）；铁破锣皂甙G[BC一16，20ε1一24ε2一epoxy一9，19一 cyclolanostane-3β，15α，16β，18，25-pentaol-3-O-β-D-xylopyranoside]；铁破锣皂甙H[gbc-23，(20S，24R)一15α，16β-diacetoxy-epoxy一9，19一cyclolanostanostane一3β，18，25一triol-3一O-β-D-xylopyranoside]；铁破锣皂甙Ia[gbc-22，(20S，24S)-16β-acetoxy-18，24；20，24-diepoXy-9，19-cyclanostane-3β，15β，25-triol-3-O-β-D-xylopyranoside]；铁破锣皂甙J[gbc-20，(20S，24S)-16β-acetoxy一18，24；20，24-diepoxy一9，19一cyclane-3β，25-diol-3一 O-β-D-xylopyranoside]；铁破锣皂甙K[gbc-18，(20S，24S)-15α-acetoxy-16β，24；20，24-diepoXy-9，19-cyclolanostane-3β，25一diol-3-O-β-D-xylopyranoside]；铁破锣皂甙L[gbc一19，15α-acetoxy一20ε1一24ε2一epoxy一9，19一cyclolanostane一3β，16β，25一triol-3-O-β-D- xylopyranoside]；铁破锣皂甙M[gbc-26，(20S，24R)-15α-acetoxy-9，19-cyclolanestane-3β，6β，20，24，25-pentol-3-O-P-D-xyloPyranoside]；铁破锣皂甙N[gbc-27，20ε1-24ε2－eqoxy-9，19-cyclolanostane-3β，12α，15α，16β，25-pentaol-3-o-p-D-Xylopyranoside]；铁破锣皂甙o[gbc-30，20ε1-24ε2-epoxy-9，19-cycldanostane-3β，16β，18，25-tetra01-3-o-βD-glucopyranoside]；铁破锣皂 甙P[gbc-31，20εl-24ε2-epoxy-9，19-cyclolanostane-3β，16β，18，25-tetraol-3-O-[β-D-glucopyrasy1一(1-6)]一β-D-glucopyranoside]；铁破锣Q[gbc-33，oleanolic acid一3一o一α一L一rhamnopyranosyl一(1-4)一β-D一glucopyran03y2(1-6)-β-D-glucopyranosyl este]和铁破锣酸[BC-07，9-苯基一2E，4E，6E，8E-壬-四烯酸]。

已知化合物包括3个三萜，即：蒲公英萜酮(BC-01)，蒲公英萜醇(BC-02)，表木栓醇(BC-03)；2个甾醇，即：E-24ξ-ethyl-ch01est-22一en一3α一ol(BC-04)，β一谷甾醇(BC-05)；3个有机酸，即：香草酸(BC-06)，阿魏酸(gbc-17)，硬脂酸(gbc032)；4个环菠萝蜜烷型三萜皂甙，即：升麻醇-3-o-β-D-吡喃木糖 甙(gbc-08)，25-脱水升麻醇-3-O-β-D-吡喃木糖 甙(gbc-09)，beesideI(gbc-21))beesioside(Ⅲ(gbc-25)；2个齐墩果酸型三萜多糖皂 甙，即：铁破锣皂甙R[oleanolic acid一3一o一α一L-rhamnopyranosyl(1-2)一α一L一rhaminopyranosyl一(1-2)一。-L-arabinopyranosyl-(1-2)-α-L-arabinoyranosyl-28-O-α-L-rhamnopyranosyl-(1-4)-β-D-glucopyranosyl(1-6)-β-D-glucopyranosyl ester]；铁破锣皂 甙S[gbc-35，oleanolicacid一3一o-β-D-glucoPyranosyl(1-3)一α一L-arabinoPyranosyl-28一o一α一L一rhamoopyranosy1一(1-4)一β-D-g1ucoPyranosyl(1-6)一β-D-g1ucopyranosyl ester3和胡萝卜甙(gbc一24)。

对铁破锣中分离鉴定的部分单体化合物进行了初步的生物活性筛选试验。受体结合试验表明部分单体化合物对三种受体(5-HT受体、钙通道和GABA受体)具有一定的拮抗活性。在较低浓度(5μg／ml)时，化合物gbc021-23和gbc-25对淋巴细胞增殖具有显著的促进作用；在一定浓度范围20-100μg／ml)时，化合物BC-11、BC-12和BC-14对GLC-82细胞株显示一定的抗肿瘤活性并且成一定的量效关系。首次发现两个结构较为独特的化合物，显示出了较好的药理学活性，有一定的应用和开发前景。这两个化合物是：铁破锣皂 甙M(gbc-26)在低浓度(10μh／mt)时对钙通道的拮抗活性达79．55％，是一种钙拮抗剂，有望在防治心血管系统疾病方面有所突破。铁破锣皂甙K(gbc-18)在小鼠体内试验可明显抑制由ConA诱导的T细胞增殖，具有免疫抑制作用，是一种免疫抑制剂；鸡胚尿囊膜试验还显示铁破锣皂 甙K还有抑制微血管生成方面的活性(20μg／ml)；其作用机理值得深入研究。这项研究工作为寻找开发新药的先导化合物及进一步开发和利用铁破锣这一丰富的药用植物资源奠定了坚实的基础。

关键词　铁破锣属 铁破锣 化学成分 环菠萝蜜烷型三萜皂 甙 齐墩果酸型三萜皂 甙铁破锣皂 甙A-Q 铁破锣酸 药理活性 钙离子受体拮抗活性 免疫抑制活性 抑制血管生成活性化学成分与民间疗效关系转贴于 结果与讨论

一、结构解析举例

1．铁破锣皂甙B(beesioside B，BC-12)的结构测定

化合物BC-12，白色无定型粉末，mp.250-252℃(CHCl3-MeOH)，[α]D20十13．6。(CHCl3 MeOHl：1，c，0．11)，Liebermann-Burchard反应阳性，Molish反应阳性，薄层水解检识有木糖(BAW4：1：1)。FAB-MS显示m／z 623[M十H]+，结合1H和13CNMR谱数据推测其分子式为C35H58O9，不饱和度为7。

BC-01

BC-02

BC-03

BC-04

BC-05　R=H

*BC-07

gbc-24 R=Gic

gbc-08

bgc-09

*BC-14

*BC-10 R=COCH3

*BC-13 R=COCH3

*BC-14

*BC-10 R=H

*BC-13 R=H

＊BC-16

gbc-32

*gbc-18

＊gbc-19 R=H

*gbc-20

gbc-21 R=COCH3

gbc-25 R=OH

*gbc-22 R=H

*gbc-23

gbc-26

*gbc-27

Fig 1 Structures chemical constituents isolated from

beesia calthaefolia (Maxim.)Ulhr.

IR谱在3600-3100及1045，1065cm-1出现强吸收，示甙类化合物；FAB-MS和EI-MS出现基峰m／z143(离子a)，及失水峰m／z125(离子b)，提示分子中存在部分结构A(25-羟基-20，24-环氧残基)，这是ocotillone型三萜的典型特征；1HNMR谱中δ3．93(1H，t，J＝8.0HZ可以归属A结构中的H-24，其13CHMR谱数据同beesiosideⅢ比较一致，证明A部分结构的存在。

lHNMR谱高场区显示一对AB系统质子的信号[δ0.35(1H，D，J＝3.6Hz，19-H)，o，58(1H， d，J＝3.6Hz，19-H)]，七个叔甲基质子的单峰信号[δ0294，1.00，1.31，1.36，1.59，1.68(2× CH3)]，提示该化合物的骨架为环菠萝蜜烷型三萜。糖的端基氢信号出现在δ 4.84(1H，d，J＝7．6Hz)，说明甙键为β构型。低场区除了木糖质子和H-24信号外，还显示2个连氧碳上的质子信号[δ4.81(1H，m，Hz)，4.14(1H，m，同H-3'重叠，Hx)]。

13CNMR谱共显示35个碳信号。一组碳信号[δ107．45，75．53，78．52，71．26，67．05]可归属为木糖的C-1～C-5。低场区除了C-3和A部分结构碳信号外，还显示2个连氧碳信号[δ72.07，73.10]。

1HNMR谱中17位氢出现在δ2.76(1H，d，J＝8.4Hz)，考虑化合物的不饱合度，说明16位有羟基取代；1H-1H COSY谱中δ4.8l(Ha，H-16)与δ2．76(H-17)相关，还与δ2.15(1H，m，H-15)和δ1．93(1H，m，H-15)两个氢相关13C-HCOSY谱中，δ72.07与84.81(Ha，H-16)相关5根据偶合常数(J16，17)大小可判断16经基与17位侧链处于顺式位置，因此确定16位经基为β构型；NOESY谱中，H-16α与H-17α相关，证明了上述结论。

Fig 2 Structure of BC-12(beesioside B)

13CNMR谱中，C-18出现在高场区[δ14.05]，提示12位有羟基取代，这是因为C-18处在12位羟基的γ位引起高场位移所致。13C-1HCOSY谱中，δ73.10(C-12)与δ4.14(Hx，H-12)相关；1H-1H COSY谱中δ4.14(Hx，H-12)与ll位两个氢δ2．55(1H，dd，Jl＝15.4，J2＝8.8Hz，H-11α)，1.42(1H，dd，Jl＝15.4，J2＜3.0Hz，H-11β＝相关；HMBC谱中，H-18和C-12远程相关，证明了上述结论。

化合物BC-12经异相酸水解得BC-12a，EI-MS亦出现基峰m／z143(离子a)，及失水峰m／z125(离子b)，提示分子中存在A部分结构，1HNMR谱中δ3．94(1H，t，J＝7.4Hz)可以归属A结构中的H-24，其13CNMR谱数据同beesiosideⅢ比较一致，证明A部分结构的存在。1HNMR谱显示环丙烷质子信号[δ0．39(1H，dd，J＝3．5Hz，19-H)，0.63(1H，dd，J＝3．5Hz，19-H)]七个叔甲基质子的单峰信号[δ0．96，1，03，1．20，1.35，l.58，1.68，1.70]，及δ2．76(1H，d，J＝8．3Hz，H-17)，3．49(1H，dd，J＝11．4，4．3Hz，H-3α)，4，82(1H，q-1ike，J＝7．4Hz，H-16)；另外还显示一对ABX系统质子信号[δ2．58(1H，dd，J＝15．4，8．9Hz，H-11)，1．43(1H，dd，J＝15．4，2.7Hz，H-11)和4．16(1H，dd，J＝8．9，2．7Hz，H-12)。13CNMR谱共显示30个碳信号；其中c-3向高场移至δ77．98。

12位经基的构型是通过比较H-12和H2-11之间的偶合常数确定的。SakuraiN等用X光衍射的方法测定了beesiosideⅡ甙元的双乙酰化物的结构，其c(9)-c(11)-c(12)-c(13)间的拓扑角为-14．4。，若12-OH为α构型，则H-12和H2-11之间的偶合常数J1约为8Hz，J2＞4Hz；若12-OH为β构型，则H-12和H2-11之间的偶合常数Jl约为8Hz，J2＜3Hz(Fig，2)。在化合物BC-12a中H-12和H2-11之间的偶合常数Jl＝8．9，J2＝2．7Hz；化合物BC-12中H-12和H2-ll之间的偶合常数Jl＝8．8，J2＜3．0Hz，因此确定12-OH为β构型。NOESY谱中，H-12α/Me-30／H-17α之间存在相关，亦支持这一结论。

转贴于 　BC-12的1HNMR谱中3位氢出现在δ3．47(1H，dd，J＝11．7，4．2Hz)，根据其裂分方式和偶合常数大小可判断3位氢为α构型；NOESY谱中H-28和H-3α相关，也支持上述结构；与化合物BC-12a比较其C-3位苷化位移值(低场位移10．48ppm)，确定木糖连在C-3位。HMBC谱 中H-1'(δ4．84)和C-3(δ88．46)远程相关，证明了这一结论。

Key correlations observed from HNBC of BC-12

Significant correlation observed from NOESY of BC-12

Fig 3 HMBC and NOESY of bc-12

BC一12的NOESY谱中，H-16α／H-α／Me-21、Me-21．H-22α／H-23α／H-24α、H-22α／H-22β、H-23α／H-23β、H-22β／H-23β、H-24α／Me-26／Me-27之间检测到NOE相关信号(Fig，3)，因此A部分结构的构型确定为20S*，24R*。