线上教学的课程建设范文

导语：如何才能写好一篇线上教学的课程建设，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

关键词：高职院校；在线开放课程；信息化；教学改革

1在线开放课程简述

在线开放课程是互联网与高等教育相结合的产物，随着互联网的发展迅速兴起。作为一种新型课程与教学模式，在线开放课程打破了教育的时空界限，颠覆传统大学课堂教与学的方式。最初，在美国、英国等发达国家迅速发展，近几年在我国也得到了较好的建设。自在线开放课程发展的起始阶段，我国教育部门就密切关注其发展态势，经过近7年的发展实践，我国的在线开放课程已经走入世界前列，数量位于世界第一，有更多的课程入驻国际著名课程平台。可以说，我国在线开放课程的建设与应用为世界在线开放课程的发展提供了“中国方案”。

2高职在线开放课程建设的现状分析

2.1高职在线开放课程建设的发展现状

在线开放课程属于一种面向公众的开放性教学资源，具有开放性、在线性、学生身份多元性、教学模式人本化的优势，受到我国各大院校的重点关注，推动着当前信息化教学改革的发展。其中，高职院校作为向社会输出专业型人才的组织，对于在线开放课程建设与应用的重视程度逐步提升。总体来说，在线开放课程的发展为高职院校信息化教学改革提供了动力与支持，也提出了更多的挑战。就目前高职院校在线开放课程的建设与应用情况来看，已经取得了一定的成果。当前，高职院校在教学中将复杂知识点切合，并以经典小视频的形式完成教学，这种教学模式已经得到了教育领域的普遍认可。相比于精品课程来说，在线开放课程更受学生的青睐，实际产生的学习效果也更为理想。可以说，高职院校在线开放课程的发展趋势良好，取得了一定的成果。

2.2高职在线开放课程建设的现存问题

诚然，高职院校在线开放课程的建设与应用已经取得了较好的效果，但是其在现阶段的发展中依旧存在着一定的问题，需要进一步优化解决。相比于美国、英国等发达国家，我国在线开放课程建设的起步时间较晚，因此，对在线开放课程的相关研究与应用还处于初级阶段，如何提升在线开放课程的发展速度、推动信息化教学改革是高职院校需要思考的问题。就当前我国高职院校在线开放课程建设与应用情况来看，存在着在线开放课程开发模式与实际教学需求存在差距的问题，增加了教师与学生的使用负担[1]。同时，高职院校在线开放课程的建设更多应用了本科院校的建设方法，导致相关在线开放课程的建设难以与信息化教学有机结合，这些均阻碍着信息化教学改革的发展。

3高职在线开放课程建设的优化策略分析

3.1多举措设置在线开放课程

对于高职院校来说，在进行在线开放课程的建设中，可以使用“资源引进+自主开发”的模式完成。在建设的初期阶段，可以引进市场、互联网中已有的优质在线开放课程资源，并探索“线上+线下”混合教学模式的可行性与实施路径。同时，要分析引进的在线开放课程资源，并制定出符合高职院校特色的在线开放课程建设路径。在进行相应平台的选择时，也要选取技术成熟、应用范围广的平台，为实际应用与后续发展提供支持与保障，促进信息化教学改革的更好落实。在引入、应用已有在线开放课程资源的过程中，高职院校还要着手开发符合本院校特点与实际情况的在线开放课程资源，可以通过申报项目、组织多院校间合作的形式完成资源建设。通过这样的方式，不仅能够实现多院校之间的资源共享、优势互补，还能够加强不同院校间的学术交流，促进在线开放课程建设的质量提升。同时，在院校合作的支持下，还可以扩大在线开放课程的覆盖范围，加快信息化教学改革的速度。对于普通规模的高职院校来说，其独立开发的在线开放课程规模普遍较小，仅能够在院校内部使用。通过院校间合作，能够使得开发的在线开放课程在不同的院校中应用，提升了课程学习的覆盖范围。

3.2注重学生自主能力的培养

不同于精品资源共享课等网络课程，在线开放课程更强调开放、协作、共享。因此，在进行在线开放课程建设中，要重点突出对学生自主学习、探究能力的培养。在建设的过程中，要在其中纳入测试、作业互评等模块，并配套建立论坛等平台，为学生提供与教师线上交流的渠道，这样的功能设置也满足了高职院校的实际教学需求。同时，在建设的过程中，还要引入翻转课堂、混合式教学的方式，实现对传统课堂教学模式的改革，推动“线上+线下”混合式教学模式的形成与应用。在在线开放课程应用于教学的过程中，会产生大量的数据信息，要结合大数据分析技术完成数据分析，以此实现在线开放课程内容、教学模式的更新。在落实在线开放课程建设的过程中，要对相关教师的信息素养进行提升，使其形成符合信息化教学改革的教学设计理念，保证在线开放课程在实际教学中的使用程度，更好地推动高职院校信息化教学改革的展开。

3.3构建在线开放课程团队与制度

在线开放课程建设除了需要优质资源、全面性功能之外，还对课程建设团队的专业程度有要求。对于课程建设团队来说，其承担着在线开放课程建设规划与指导的任务，因此，素养与专业能力直接影响着在线开放课程建设水平。在实际建设的过程中，需要将高职院校中数字传媒、计算机、教育学、教育信息化等专业的人员进行整合，组建在线开放课程建设的指导队伍，确保在线开放课程建设的高质量与方向正确[2]。对于该团队来说，除了要完成在线开放课程现有资源、平台的选择外，还要组织相关课程资源的自主开发以及应用分析，为信息化教学实践提供更多支持。在进行在线开放课程建设的过程中，要构建起相关制度，并秉承制度先行的原则指导在线开放课程建设的高质量落实。在制度中，需要对在线开放课程建设的用途、经费、应用等关键项目进行详细的说明，推动高职院校教师对在线开放课程的信任程度与应用积极性提升。

4基于高职在线开放课程的信息化教学改革对策

4.1积极转变传统教学模式

在传统的教学模式中，教师占主导地位，学生参与课堂教学活动的机会相对较少。现阶段，互联网迅速发展，移动设备、电脑等已经成为学生日常生活中不可或缺的工具，为信息技术的引入提供了较好的基础条件[3]。因此，在进行在线开放课程建设时，需要展开信息化教学设计，推动教师主导教学模式转化为双主体教学模式，使学生占据课堂的主体地位。对于高职院校来说，要以在线开放课程为基础，展开“线上+线下”混合教学。通过线上理论教学、线下实践教学的模式，加强实际教学中师生之间的互动，促进学生数字化、自主化学习能力的提升，推动信息化教学改革的开展。

4.2构建高灵活度的教学管理机制

在线开放课程建设与应用彻底改变了传统教学的运行与管理模式。由于落实了混合式教学，因此，课程学时设置、学生学习时间的分配、评价方式等均需要进行调整。对于在线开放课程来说，其主要应用团队的形式完成教学，使得一门课程多个教师共同授课的情况更加常见。因此，不同的课程团队必须要在实际教学前完成工作任务分配。需要注意的是，在应用在线开放课程、落实信息化教学改革的过程中，应重点实现新学分考核体系的构建，形成新的课堂教学格局。为了实现这一目标，就必须要建立起高灵活度的教学管理机制，促使高职院校信息化教学水平提升。

4.3引入“以建促教”模式

对于高职院校的教师来说，其信息化教学能力可以划分成3个子项目，即信息技术运用能力、专业岗位职业能力以及教学能力。在信息化教学改革的背景下，相关教师还需要具备更多的能力，包括资源获取能力、课程设计能力等，以便实现在线开放课程的建设与更好应用，实现信息化教学改革加速。在在线开放课程建设的过程中，需要应用视频录制、字幕制作、后期处理、资源上传等技术，而高职教师必须要掌握这些技术，并能够更好地使用。同时，在线开放课程建设与应用还包含测评、互评、考试等互动与评价活动的及处理，这些对相关教师的信息技术运用能力提出了更多要求。因此，高职院校需要结合在线开放课程建设与应用的实际情况，对相关教师的信息技术掌握情况、应用能力进行培养，推动信息化教学改革的实现。

5结语

篇2

互联网+时代，教育逐渐从线下走向线上，传统教育机构、新兴互联网企业都在探索在线教育的最佳模式。精品开放课程是以高校教师和学生为服务主体，同时面向社会学习者的基础课和专业课等各类网络共享课程，旨在推动高等学校优质课程教学资源共建共享，着力促进教育教学观念转变、教学内容更新和教学方法改革，提高人才培养质量，服务学习型社会建设。课程建设在未来的十三五规划中注重提升交互性、主打碎片化学习、课程知识点分解、翻转课堂的教学方法。

二、当前精品开放课程建设存在的问题

（一）领导重视不够，资金投入不足

精品开放课程的数量和质量在一定程度上体现一所学校的教育教学水平。但是课程建设需要优秀的教学团体和足够的资金才能顺利建设完成，部分学校领导重硬件建设，轻内涵建设，忽视课程的建设问题，从而也导致师资和资金投入不足。

（二）课程建设缺乏信息技术与教学的全面深入融合

许多精品开放课程申报时只有申报书，没有建立专门的课程学习网站和平台，没有利用信息技术提升教学效果，达不到课程资源共享与应用的效果。

（三）课程内容陈旧，资源更新缓慢

随着通讯技术和教育技术快速发展，内容陈旧、形式单一的课程资源对于处在互联网时代的学生已经缺乏吸引力，过去长达40分钟以上的课堂视频已经显得冗长，学生更喜欢利用形式多样的微视频或者生动有趣的动画进行碎片化学习。

（四）学生参与度不高，课程网站和学习平台形同虚设

部分精品开放课程网站和学习平台缺乏教师和学生参与和互动。课程网站和学习平台上只有教师上传资源，却没有学生利用资源，或者只有学生在学习平台提出问题，却没有教师解答问题，课程网站和学习平台没有发挥应有的作用。

三、互联网+时代“财务会计实务”精品开放课程的建设实践

在“互联网+”背景下，现代信息技术不断与教育教学深度融合，使传统教育领域的课程、教学、学习和评价等都发生了显著的变化。这些变化为课程资源的建设与共享提供了良好的契机。“财务会计实务”课程的建设目标是成为现代信息技术与教育教学深度融合、拥有一批内容质量较高、丰富多样、系统完整且充分开放共享教学资源的精品开放课程。该课程能满足凡具备会计基础及税法知识的高职院校学生及社会学习者学习会计理论知识、提升会计实务技能和职业资格考证训练等需要。

（一）课程平台建设

课程资源的创生、储存、传播和获取需要依托相应的课程网站或公共服务平台，以信息化为核心的课程资源建设的关键前提是课程资源平台建设，课程平台是课程资源实现共享的载体。“财务会计实务”开放课程的建设应充分利用互联网技术和教育技术，开发能够支持线上教学或线上线下混合教学或学习，能实现在线考试、在线自测、在线互动交流、在线作业提交、在线视频学习等功能的“在线网络学习平台”和基于未来移动时代学习要求（个性化学习，不限时间、不限地点学习）的“手机移动微课堂学习平台”。详见表1。

通过“财务会计实务”课程在线网络学习平台和手机移动微课堂平台，能实现泛载、移动、个性化的技能学习目标；教师通过在线网络平台、移动手机微课堂平台能灵活组织教学内容、辅助教学实施，实现线上教学或线上线下混合教学，促进优质教育资源应用与共享，全面提高教育教学质量。

（二）资源建设

课程资源建设是精品开放课程建设的核心内容。“财务会计实务”是学院和省级校外实践教学基地深圳德永信税务师事务所共同建设的重点课程，是广东省重点建设（会计）专业核心课程。课程通过分析会计专业就业岗位群与任职需求，在整合财务会计（院级精品课程）、初级会计师资格的初级会计实务、中级会计师资格的中级会计实务和注册会计师资格的会计理论教学基础上，结合“网中网财会实训教学平台” “真账实训”形成的一门理论与实践相结合、课程与工作相结合的理实一体化课程。“财务会计实务”精品开放课程结合课程特点与需要主要建设如下资源：

1.基本资源建设。建设能系统、完整、科学反映财务会计实务课程的教学理念、教学思想、教学设计、资源配置及利用、课程改革成果，有力支撑教学目标实现的核心资源，包括课程介绍、课程标准、教学日历、教案或演示文稿、重点难点指导、作业、参考资料目录等教学活动必需的基本资源，资源类型上包括文本类素材、图形（图像）类素材、音频类素材、视频类素材、动画类素材和虚拟仿真类素材等。

2.拓展/创新资源建设。建设能反映会计基本技能特点，应用于各教学环节，支持教学过程，较为成熟的多样性、交互性辅助资源。例如：各类典型的反映当前“营改增”的真账案例、专题讲座、素材资源，专业知识检索系统、演示/虚拟/仿真实验实训（连接网中网财会实训教学平台）系统、作业提交系统、在线自测、考试系统，以及集课程教学、学习和交流工具及综合应用多媒体技术建设的网络课程等。建设能够涵盖课程标准和会计职业所需各基本技能点的微课程视频资源。修订和上传一批由会计师事务所提供的涵盖会计基本技能的真账资源。

（三）精品开放课程建设保障措施

高校精品_放课程的建设需要完备的保障措施。网络平台开发、课程资源开发及更新、信息收集，实践教学基地资源的拓展和师资建设都需要切实可行的保障措施。

1.制度保障。高校需要制定系列的质量工程项目建设与管理办法、课程建设管理办法、课程资金使用管理办法等管理制度，在制度上保障各项目的顺利实施，对在精品开放课建设过程中做出突出贡献的课程负责人、教师及有关人员、应给予一定教学工作量的减免和年度绩效考核上的加分鼓励、奖金分配支持奖励。对于精品开放课程教学团队，在晋升和聘岗时在同等条件下优先。

2.资金保障。精品开放课程建设的经费投入主要分为课程建设前期、建设中期和验收阶段。课程建设资金主要用于购买课程平台服务器、在线网络学习平台建设、移动手机微课堂平台建设、课程资源建设和后期网站维护费用等。高校应设立精品开放课程专项资金，按照“统一规划、分年实施；单独核算、专款专用；专项管理、绩效考评”的原则实行项目管理。

3.技术保障。为保障精品开放课程的正常运行，提高课程网站的浏览速度，可以购置专用网络教学服务器，由网络中心专人负责网络教学平台系统的运行维护、网络服务器系统维护和网络课程的安全管理，确保网络的畅通。

四、“财务会计实务”课程建设特色

（一）手机移动微课堂平台建设

随着数字化学习和移动互联技术的发展和广泛应用，借助智能手机、平板电脑等移动终端进行非正式学习逐渐受到学生的青睐，一种面向未来的新型学习方式――移动微学习已成为教育教学方式改革不可逾越的内容。

“财务会计实务”课程建设在网络在线课堂的基础上进一步建设了具有科技含量高、课堂内容短小精湛特点的手机移动微课堂。学生使用手机扫描课程二维码，即可登录手机移动微课堂平台进行课程内容碎片化、移动性的微课学习。移动微课堂打破时间、空间和地域的限制，可以随时随地的学习，充分调动学生学习的积极性，提升自主学习意识，形成自主学习的教学资源库，从而逐渐实现翻转课堂的教学模式。

（二）产、教、学深度融合，校企深度合作开发课程资源

“财务会计实务”课程依托大学生校外实践教学基地――深圳德永信税务师事务所进行产、教、学深度融合建设。根据会计典型工作任务和会计岗位的职业能力要求编制课程标准，整合课程教学内容，设计实践教学项目，使课程内容与职业岗位要求对接。校企共建“德永信订单班”，共同制定会计校外实践教学课程体系、课程教学内容，以及课程计划、教学目标、课程标准和评价标准，改革实践教学模式。校企共同开发“校企合作、工学结合”系列教材，包括会计基本职业技能实训、财务会计实务实训和会计综合实训等，共建大学生校外实践教学基地，共同拍摄企业会计实操微课，为课程教学团队提供师资培训。

（三）网络课程教学资源有特色，实用性好，访问量高

“财务会计实务”精品开放课程学习平台，课程网页特色鲜明，网站内容丰富实用，有教学计划、教学课件、授课计划、实训项目大纲、实训项目指导书、教学视频、课后练习等基本资源，还有企业会计案例、专业素材库、会计实操微课，会计实操模拟动画、会计考证历年真题与习题、网中网实训、最新的企业准则和财税资讯，以及专业网站链接等网络教学拓展和创新资源全部实现网络共享，学生可以随时登陆在线阅读或者下载资料。此外，n程学习网站还设置了在线自测平台和师生交流互动平台。在线自测提供章节测试和综合测试，学生可以通过在线自测平台及时测试知识的掌握程度。交流活动平台包括投票、话题和讨论模块，给学生和教师提供了课后互动交流平台。

五、结语

高职精品开放课程的建设需要高校领导的重视和充足的资金作为保障，先进的课程教学团队和教学理念作为前驱，专业的课程网站开发人员作提供技术支持，从而打造成学生个性化自主学习平台和教师创造性教学辅助平台。

参考文献：

[1]杨久红，王小增.互联网e时代背景下精品资源共享课建设研究――以“C语言程序设计”课程为例[J].兰州教育学院学报，2015，（12）.

[2]邰志艳.“互联网+”背景下线性代数课程教学模式改革的研究[J].中国校外教育，2016，（2）.

[3]梁飞媛.关于《基础会计》精品课程建设的思考[J].商业会计，2011，（18）.

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1.微课制作。

微课是展示自己教学能力的一种重要方式，通过这种短时间内的视频教学,能有效地观察自己上课时的过程，包括上

课时的表现,对于自己的教学展示有着较为清晰的认识，能

通过自己听到自己上课时的语言，课堂讲授等获得较大的自我认识。然而随着信息与通迅技术快速发展,在教育领域，“微课”将革新传统的教学与教研方式，突破教师传统的听评课模式。

我制作的是PPT微课，用的是喀秋莎录屏软件，具体方法是对PPT演示进行屏幕录制，辅以录音。过程简述：第一步，针对所选定的教学主题是×，搜集教学材料和媒体素材，制作PPT课件，第二步,在电脑屏幕上同时打开视频录像软件和教学PPT.带好耳麦，调整好话简的位置和音量,并调整好PPT界面和录屏界面的位置后，单击“录制桌面”按钮，开始录制，并且一边演示一边讲解，可以配合标记工具或其他多媒体软件或素材，尽量使教学过程生动有趣。第三步，对录制完成后的教学视频进行必要的处理和美化。

通过这次微课的制作我切切实实的感受到:微课虽然是无生上课,但上课的老师心中必须有学生,只有这样才能真正展示出老师的教学技巧和老师的教学素养。微课其实是老师与学生在心灵上交流、互动的教学模式。只有心中有生才能上好微课,从而达到提高自身教学技能的目的。

2.在线课程制作。

在线课程就是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和，是信息时代条件下课程新的表现形式。它包括按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境。其中网络教学支撑环境特指支持网络教学的软件工具、教学资源以及在网络教学平台上实施的教学活动。在线课程具有交互性、共享性、开放性、协作性和自主性等基本特征。也就是说”在线课程是基于Web的课程，即在因特网上通过浏览器来学习的课程”(从学习的工具、手段来定义)。

我制作的在线课程是《×》，《×》为×专业的专业基础课，本课程具有概念多、理论性强、与工程实际联系紧密的特点，因此学习本课程对培养学生具有科学的学习能力，以及使学生树立理论联系实际的工程观点等方面都有着重要的作用。通过本课程的学习，学生应掌握×的基本理论、基本分析方法和基本实验技能。了解对×的性能；使学生有系统地掌握×原理，能量转换规律，能正确使用×；牢固掌握×；应掌握基本的物理概念，能做简单分析，理解参数的物理意义和数值范围。为学习后续专业课程做好准备，为学生毕业后从事本领域的相关工作打下初步而夯实的基础。

目前本课程已经完成了全部的线上教学任务的编辑和，开学前完成了本课程的教学大纲、授课计划、教学课件、教学视频的编写和制作；将前课程相关教学资料上传至学习通平台，并完成作业测试、教学文档、提供学习链接和课内外阅读资料等多种形式的教学设计和建设。线上建立学习通班级，将学生名单导入，并与学生干部进行了人员名单的确认。并建立QQ群，作为线上教学的备用渠道和辅助渠道。并反复对线上教学流程进行了熟悉和了解。以学生班级为单位再次进行了试验教学，对线上教学环节进行了验证和再次熟悉。

根据×数据平台和对学生的调研结果可以看出，大部分学生对于前面知识掌握较好。但是学生对于×平衡方程式的列写以及等值电路图的画法和参数表示疑问较多，原因是由于此部分内容较抽象，而且在线下课堂上要边计算边画图，双管齐下授课效果会更好。可是对于线上教学来说难以实现，因此对于此部分内容在学生答疑时要加强。

在今后教学中要积极探索“互联网+高等教育”新形态，大力开展在线课程建设，利用互联网、大数据、人工智能、虚拟现实等现代技术在课程教学中的应用，推进信息技术与课堂教学的深度融合，利用教学共享资源，推进课堂与线上教学改革，不断提高课堂教学质量。

在线开放课程是国家精品课程建设项目的重要组成部分，是高等院校教学质量和教学改革工程的重要内容。在线开放式的精品课程建设的宗旨是把高校教师和学习者作为服务的主体，实现优化教学资源共享，建设全民终身学习课程平台，推动高等学校优质基础课程和专业课程的教学资源

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【关键词】普通农业本科院校；MOOC热潮；教育信息化

1 正确认识高校课程建设的MOOC热潮

1.1 MOOC建设是信息化时代教学模式的新创新与新探索，也是中国高校改革教学建设模式的重要方向之一

MOOC是超大规模在线开放课程英文名称Massive Online Open Course的缩写，中文也称为“慕课”[1]。MOOC课堂教学的发展与网络技术的发展，特别是数字化时代与信息化时代的发展息息相关，正式借助于互联网的线上开放性特征，使得MOOC开放性和大规模特征成为了可能。MOOC是对传统教学的模式的颠覆，通过开放的线上组织模式，使得学生学习过程和安排可以自主把握，也为学生参与名校课程的学习提供了可能。有学者研究认为MOOC为学生自主高校学习和国际化交流提供了平台[2]。

第一门MOOC是唐斯和西蒙斯使用免费的在线服务和工具在2008年创建的，作为一种开放的教学模式探索，MOOC迅速在全球风靡，到2012 年，edX、Coursera 和Udacity三个主要MOOC 技术平台相继产生[3]。MOOC在传入中国后，迅速受到了北京大学、清华大学等各重点高校、教学研究者和教育部等高校管理部门的重视，一时间，出现了中国MOOC发展热潮。同时，MOOC的发展热潮恰逢中国高等教学的不断改革浪潮之中，因此，MOOC建设不仅仅是信息化时代教学模式的新创新与新探索，也是中国高校改革教学建设模式的重要方向之一。

1.2 普通农业本科院校在推动MOOC建设中面临诸多问题与挑战

毫无疑问，MOOC的发展必然带来教师教学与学生学习方式的双重革命，MOOC的发展为学生的自助高效学习甚至国际化交流提供了崭新的平台。然而，从以往网络教学的改革经验看，普通农业本科院校学生在网络学习效果并不理想。这可能是因为：一方面，中国传统教育培养模式下，学生以应试教育为主考入，而普通农学本科院校招生的学生整体水平偏低，自学的能力和愿望整体较差，原意投入自主学习的精力有限；另一方面，普通本科院校由于占有的教育资源相对于重点高校较为短缺，教师整体水平不高，而MOOC建设由于在互联网的开放性背景下发展，必然对于教育资源质量和教师教学水平都有着更高的要求。这使得普通本科院校在推进MOOC建设时，面临进退维谷的窘境。面对不断兴起MOOC热潮，普通本科院校如果不能跟上步伐，与重点大学的教学差距将会进一步拉大，在教学改革中将会处于更为不利的地位；然而如果盲目跟风建设，甚至由于不能找到适合普通农业院校教师水平和学生学习状态实际情况的MOOC发展策略，将会对学校的教学提出更大的挑战。

2.1 加强MOOC建设的研究与探索

一项近期对天津农学院一线教师的教研调查显示，大部分教师对于MOOC的理念与实践缺乏基本的了解或关注，少数老师对MOOC有着粗浅的认知。而根据对汇集全校大部分教师的“天农科技”QQ群里面的调查，目前只有三位年轻的博士教师正在做有关 MOOC发展的跟踪研究。天津农学院作为普通农业本科院校的代表，此项调查反映了普通本科农业院校教师队伍对于MOOC的发展缺乏必要的了解，也缺乏必要的研究。

任何实践都需要正确认知的指导，没有对MOOC发展的正确认识，根本无法推动MOOC的建设与发展，更妄论提出适合普通农业本科院校特点的MOOC发展规划。因此，加强MOOC建设的研究与探索是正确应对MOOC热的基础。普通本科院校要在学校平台方面搭建MOOC研究的平台，加大在基金、人才、政策方面的支持力度，鼓励更多教学型教师参与对MOOC的研究上来，既要加强MOOC发展一般规律的研究，更要加强探索对于适合普通农业本科院校特点的MOOC发展规划方面的研究。

2.2 MOOC校际合作与校企合作

由于MOOC的开放性和规模性，对于一门MOOC课程，增加使用的学生人数，并不会影响到其他学生的使用[4]。这使得加强校际之间的合作与共享即成为必要也成为可能。目前，从我国普通高等院校MOOC的发展实际情况看，各高校之间建立“MOOC联盟”――各高校之间抱团取暖，在课程开发与使用上进行资源优化和共享――也是中国MOOC发展的重要特征之一[5]。普通农业本科院校在教育资源占用上不占有优势，因此普通农业本科院校在MOOC建设中积极参与校际之间的合作更为有必要。

当前中国正处于转型社会，很多领域都处于变革之中，而引入市场机制无疑是加速改革进程的一剂良药。市场资本的参与，可以使得MOOC的建设与发展速度更快。MOOC热潮不仅仅是对传统教学模式的变革，对于教育企业来说，也提供了新的商业模式和盈利模式[6]。正是看到MOOC热潮带来的市场前景，出版集团，教育培训企业纷纷参与到对MOOC建设与推广上来。因此，可以探索与教育企业的校企合作模式，借力打力，推动MOOC的建设与发展。

2.3 重视传统教学模式情况下，积极稳妥推进MOOC的发展

基于对MOOC的基本认知，普通农业本科高校在教学建设过程中，传统课程教学和实验教学依然是教学的主题，要抓好。虽然传统教学模式备受诟病，当前MOOC发展还远没有取代传统教学模式的可能。不过MOOC的发展确实为传统教学模式改革提供了新的可能和参考。积极推动MOOC建设要围绕核心课程建设展开，要正视MOOC在发展中所遇到的学习者学习持续性不强、交流互动不足以及网络教学难以适应实践教学需要等问题，积极探索MOOC与传统课堂教学和其他新型教学模式结合的混合教学模式，特别是要结合好精品课程建设、示范课程建设等，不断完善学习支持系统，充分发挥MOOC其开放性、规模性的功能，提高学校教学质量和学生自主学习效率与能力。总之，普通本科农业院校在这场信息化教学改革浪潮中不仅仅不能缺席掉队，而要积极参与并有所作为。

【参考文献】

[1]陈肖庚，王顶明.MOOC的发展历程与主要特征分析[J].现代教育技术，2013（11）：5-10.

[2]赵亮，等.高职院校MOOC教学模式的分析与探索[J].江苏建筑职业技术学院学报，2015（1）.

[3]郝丹.国内MOOC 研究现状的文献分析[J].中国远程教育，2013（11）：42-49.

[4]王永固，张庆.MOOC：特征与学习机制[J].教育研究，2014（9）：112-120.

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在我国高校日益重视创新创业教育的背景下，应用型本科院校应根据地方社会经济发展的需求不断深化各项教学改革，以培养契合地方社会经济发展所需的应用型创新创业人才。“市场营销学”既是应用型本科商贸类专业一门十分重要的专业基础课程，也是开展创新创业教育中一门十分重要的必修课程，应用型本科“市场营销学”课程的教学改革应当融合创新创业教育理念，突出学生营销实践能力和创新创业能力的培养。

 

1 “市场营销学”课程改革对加强应用型本科创新创业教育的重要意义

 

在我国，创新创业教育具体包括创新教育和创业教育两个方面。创新教育是以培养学生的创新精神和创造能力为目标，注重启发和利用学生的好奇心和探索精神，促进学生的个性和潜能发展，培养学生的创造性人格，开发人的创造力;创业教育是培养受教育者的创业意识、创业思想和创业技能等综合素质，并最终使受教育者具有一定创业能力的教育。应用型本科院校应该以服务区域经济发展为主，培养以应用为目的，面向生产服务一线的创新创业型高等技术应用性人才。“市场营销学”课程在应用型本科商贸类专业中是一门十分重要的专业基础课程，同时它也是创新创业教育中非常重要的必修课程，融合创新创业教育理念的“市场营销学”课程改革对于培养学生的市场意识、营销实践能力和创新创业能力都具有十分重要的作用，同时它对于提高应用型本科院校“市场营销学”课程教学的质量和人才培养的质量也具有十分重要的作用。

 

2 加强创新创业教育背景下应用型本科“市场营销学”课程设置的要求

 

在“大众创业、万众创新”的社会大背景下，大力加强创新创业教育已成为我国高校一致的共识。在应用型本科商贸类专业人才培养的过程中，创新创业能力是高素质应用型商贸人才培养的重要内容。应用型本科院校应根据地方社会经济发展的需求不断深化各项教学改革，以培养契合地方社会经济发展所需的应用型创新创业人才。加强创新创业教育背景下应用型本科课程“市场营销学”课程建设与改革的要求是以校企合作为基础，以工学结合为核心，依据各专业所定岗位(群)和对应行业企业对营销能力培养的需要，突出学生营销实践能力和创新创业能力的培养。

 

3 应用型本科“市场营销学”课程建设存在的主要问题分析

 

目前，湖北省应用型本科“市场营销学”课程建设和创新创业教育没有实现有机地融合，在“市场营销学”课程建设的过程中存在的主要问题有：

 

(1)课程建设没有融合创新创业教育理念。在湖北省应用型本科商贸类专业“市场营销学”课程建设的过程中，为了突出“应用”特色，“市场营销学”课程建设注重培养学生的市场意识，普遍注重通过强化课程实践环节来提高学生的营销实践能力。然而，在培养学生市场意识和提高学生营销实践能力的过程中，没有融入创新创业教育理念，缺乏对学生创新精神、创造能力的系统培养和训练，也缺乏对学生未来创业过程中所需要营销技能的针对性训练。

 

(2)课程教学内容的设计不能满足应用型创新创业人才培养的要求。在湖北省应用型本科商贸类专业“市场营销学”课程建设的过程中，为了提高学生的营销实践能力，“市场营销学”课程教学内容的设计注重不断优化课程本身的教学内容，注重结合营销具体的教学内容来设计实验项目。虽然通过教学内容的优化和这些实验项目的训练，能增进学生对理论知识进一步的理解，也确实在一定程度上能提升学生的营销实践能力，但是这些实验项目的训练内容未能与学生的创新创业实践相结合，因而课程教学内容的设计不能满足应用型创新创业人才培养的要求。

 

(3)课程教学团队的建设不能满足应用型创新创业人才培养的要求。在湖北省应用型本科商贸类专业“市场营销学”课程建设的过程中，为了提高学生的营销实践能力，“市场营销学”课程团队的建设注重通过企业挂职锻炼、鼓励教师参与社会服务等方式来提升教师的营销实践能力。然而，由于我国高校开展创新创业教育起步相对较晚，很多“市场营销学”课程团队的老师都没有自身创业的经历，对创新创业活动的指导也缺乏足够的经验，因而“市场营销学”课程教学团队的建设不能满足应用型创新创业人才培养的要求。

 

(4)课程教学方法与考核方式无法满足应用型创新创业人才培养的要求。在湖北省应用型本科商贸类专业“市场营销学”课程建设的过程中，“市场营销学”课程建设也比较注重通过课程教学方法的改革，结合课程具体教学内容采用了案例分析、小组讨论、角色扮演等教学方法和辅助多媒体教学、现代网络技术手段来提升学生课程的学习兴趣和营销实践能力;在考核方式的改革方面，增加了平时实践教学环节所占的比重。然而，在“市场营销学”课程教学方法改革的过程中还缺乏对学生创新精神的培养，对学生自主性学习的激励和探究性精神培养还有待进一步提高;为了支持和鼓励学生创新创业，“市场营销学”课程考核方式的改革还需要进一步加大，现行的“市场营销学”课程教学方法与考核方式还无法满足应用型创新创业人才培养的要求。

 

(5)课程教材建设无法满足应用型创新创业人才培养的要求。在湖北省应用型本科商贸类专业“市场营销学”课程建设的过程中，为了提高学生的营销实践能力，“市场营销学”课程教材的编写也强化了课程实践的内容。从一定意义上来说，这些强化了课程实践内容的“市场营销学”课程教材相对于以前那些理论性较强的教材来说有了很大的改进，对学生营销实践能力的提升也有比较大的帮助，但是这些教材上编写的课程实践内容没有和创新创业的内容相融合，“市场营销学”课程教材建设无法满足应用型创新创业人才培养的要求。

 

(6)课程教学资源的开发与利用制约了创新创业人才培养质量的提高。在湖北省应用型本科商贸类专业“市场营销学”课程建设的过程中，“市场营销学”课程的建设也加大了课程教学资源的开发与利用力度，在完善课程基本教学资源建设的基础上，通过建立课程案例库、课程习题库、推荐图书库、推荐期刊库和网络资源库来加强课程拓展资源的建设。然而，由于“市场营销学”课程教学内容的设计没有和应用型创新创业人才培养实现有机地结合，所以课程基本教学资源和拓展资源的建设也没有体现应用型创新创业教育的内容，因此，“市场营销学”课程教学资源的开发与利用制约了应用型创新创业人才培养质量的提高。

 

4 融合创新创业教育理念的应用型本科“市场营销学”课程改革的具体对策

 

在应用型本科商贸类专业中，“市场营销学”是一门十分重要的专业基础课程，同时也是一门创新创业教育的必修课程，应用型本科“市场营销学”课程的教学改革应当融合创新创业教育理念，依据各专业所定岗位(群)和对应行业企业对营销能力培养的需要，在强化学生营销实践能力培养的基础上突出创新创业能力的培养。具体来说，融合创新创业教育理念的应用型本科“市场营销学”课程改革可以采取的具体对策主要有：

 

(1)课程建设要融合创新创业教育理念。在湖北省应用型本科商贸类专业“市场营销学”课程建设的过程中，“市场营销学”课程建设不仅要强化学生的市场意识和营销实践能力，还要积极地融入创新创业教育理念。应用型本科商贸类专业是要培养契合地方社会经济发展所需的应用型创新创业人才，专业的人才培养目标要求“市场营销学”课程建设不仅要加强对学生创新精神、创造能力的系统培养和训练，同时还要结合课程具体的教学内容对学生未来创业过程中所需要的营销技能进行有针对性训练。

 

(2)课程教学内容的设计要与创新创业实践相结合。在湖北省应用型本科商贸类专业“市场营销学”课程建设的过程中，“市场营销学”课程教学内容的设计不仅要进一步优化课程本身的教学内容，注重结合营销具体的教学内容来设计实验项目，而且这些实验项目的训练内容还要与学生的创新创业实践相结合。在“市场营销学”课程教学内容的设计上，要通过积极引入学科前沿知识和社会热点问题进一步激发学生对课程学习的兴趣，课程所设计的案例导入、知识再现、情境延伸、知识拓展、资料研读对学生的思维要具有较大的启发性，以进一步培养和激发学生的创新精神和创造意识;实验项目的设计结合营销具体的教学内容和学生的创新创业实践，可以设置创业项目的选择、市场调研、目标市场的选择与定位、营销计划的拟定和项目的实施，从而对学生未来创业进行有针对性训练。

 

(3)课程教学团队的建设要加强创新创业双师型团队的培养。在湖北省应用型本科商贸类专业“市场营销学”课程建设的过程中，“市场营销学”课程团队的建设不仅要提高教师的营销实践能力，同时还要提高教师的创新创业指导能力。在加强创新创业双师型团队培养的过程中，一方面，可以继续通过企业挂职锻炼、鼓励教师参与社会服务等方式来提升教师的营销实践能力;另一方面，要积极鼓励团队教师进行或参与创新创业实践活动，不断积累指导创新创业活动的经验，从而适应应用型创新创业人才培养的要求。

 

(4)课程教学方法与考试方式的改革要有利于学生创新创业意识和能力的培养。在湖北省应用型本科商贸类专业“市场营销学”课程建设的过程中，“市场营销学”课程建设要通过课程教学方法的改革来培养学生的创新精神和创新能力，除了结合课程具体教学内容采用了案例分析、小组讨论、角色扮演等教学方法外，还应积极开展启发式教学、情境式教学、视频体验式教学、分组研究性教学和模拟实践对抗式教学，通过引入真实的创新创业实践项目实施项目带动式教学，从而进一步促进学生的自主性学习和探究性学习。在考核方式的改革方面，除了把课堂提问、案例分析、市场调查、营销策划和读书笔记等日常教学活动纳入课程考核，增加平时实践教学环节所占比重之外，还可以将与教学内容相关的创新创业实践项目折算成相应比例的课程学分，针对那些有意创业的学生还应提供线上学习内容，对完成在线课程考核也能获得相应的学分。

 

(5)课程教材建设要强化创新创业思维和实践能力的训练。在湖北省应用型本科商贸类专业“市场营销学”课程建设的过程中，“市场营销学”课程教材编写的课程实践内容可以进一步与创新创业的内容相融合，从而进一步强化创新创业思维和实践的训练。在教材的编写上，可以充分利用校企合作的资源，选择学生能够亲身体验的情境案例或创业案例，选择的企业案例也要突出其创新性，每一章结合课程实践内容可以安排创新思维训练和创业环节训练，在强化学生营销实践能力培养的同时进一步强化学生创新创业思维和实践能力的训练。

 

(6)课程教学资源的开发与利用要有利于拓展学生创新创业的视野。在湖北省应用型本科商贸类专业“市场营销学”课程建设的过程中，“市场营销学”课程教学资源的开发与利用要有利于拓展学生创新创业的视野。在完善课程基本教学资源建设的基础上，课程案例库、课程习题库、推荐图书库、推荐期刊库和网络资源库等拓展资源的建设也要融入更多创新创业教育的内容，尽可能选择能够激励学生进行创新、创业的真实案例、期刊和视频，充分利用网络资源搭建学生线上线下学习相结合的平台，在促进学生自主性学习和探究性学习的同时，不断拓展学生创新创业的视野。

篇6

“慕课时代”的到来改变了传统的知识传播方式。借助于互联网的迅速传播，“慕课”的兴起即将对我国乃至世界的教育体制、教育观念、教学模式和大学功能等方面产生深刻影响。作为设立时间较短、发展迅猛、学科交叉特点明显的新兴专业，公共事业管理专业的课程建设面临着许多现实的困难，如何利用“慕课”优势，加强自身素养，并结合教学内容及教授方法进行课程建设的大胆尝试是我们大学教师应该关注的方向。

【关键词】

慕课教学;公共事业管理;课程建设

借助于互联网的迅速传播，作为一种新型的在线课程开发模式，“慕课”教学模式正在引发一场学习的革命。这种新的教育思想和新的技术手段，给传统高等教育带来了颠覆性的影响，给高校课程建设提出了新的挑战。

一、慕课教学的优势和特点

从2011年开始，一种新型的网络教育模式“慕课”(MOOC，MassiveOpenOnlineCourse)开始兴起，这种大规模、开放式的网络课程给互联网在线学习带来了巨大变化，很快引起国内外学者的关注。各个国家纷纷推出自己的开放式网络课程，其中Coursera，edX和Udacity被誉为全球“慕课”平台的三驾马车，并吸引了越来越多大学的加盟，其中包括国内清华大学、北京大学、复旦大学等著名高校。在这场全球“MOOC热潮”的影响下，我国高等教育界也正在为出现本土化的“慕课”而努力，比如2013年清华大学推出的“学堂在线”。慕课，是英文“大规模开放在线课程”的缩写。世界各地的名校将它们的课程制作成视频，上传到特定的网络平台，免费供全世界的人们学习，学习者还能够得到一张证书作为奖励，慕课教学的优势非常突出。

(一)慕课教学改变了传统的教学模式。学习者可以免学费获得世界名校优质的教育资源，没有时间、地域的限制，而且选课完全由自己决定，只要对该课程有兴趣。而在传统的课堂教学，学生只能听本校老师的课程。

(二)鼓励学习者主动参与教学过程。传统网络公开课，学生只能作为一个旁观者，看老师给其他同学上课。但在慕课教学模式中，是老师在一对一地为学生授课，老师会照顾到每个学生的感受。

(三)慕课是一个完整的教学模式。慕课课程是定期开课的，类似于学校的学期。学生要听课，回答问题，还有作业和考试。在论坛和讨论区，可以和全球的学习者一起头脑风暴，积极参与教学过程，在讨论中学习新的知识。学生可以借助网络自动化评价系统，自主安排学习进度，进行自测和完成作业。学生可以在线和名校的教授，以及全球任何一个国家的学生进行交流和互动，还可以自行组建学习小组，完成小组布置的作业，相互讨论，共同学习。

二、公共事业管理专业课程建设的现状

作为设立时间较短、发展迅猛、学科交叉特点明显的新兴专业，公共事业管理专业的课程建设面临着许多现实的困难。学校公共事业管理专业设置于2000年，经过长达十多年的探索，结合学校办学理念、社会发展需要及专业特点，将公共事业管理专业的人才培养目标清晰定位在德、智、体全面发展、掌握现代公共管理理论和技术方法、具备处理解决公共事务的能力、能在党政机关、教育、文化、卫生、体育、环保、社会保障等公共行政部门、公共企业、社会团体及社区等机构从事综合管理与服务工作的高级应用型专门人才。

目前，学校公共事业管理专业的课程设置包括必修课(72．4%)、选修课(27．6%)两大类。在必修课中又分别设置了512学时的公共课(22．1%)、880学时的学科基础课(37．9%)以及288学时的专业课(12．4%)。在选修中分别设置了448学时的专业选修课(19．3%)和192学时的公共选修课(8．3%)。同时，参照教育部的相关规定，将《管理学原理》、《政治学原理》、《微观经济学》、《宏观经济学》、《公共管理学》、《人力资源开发与管理》、《管理心理学》、《公共关系学》、《会计学》、《统计学》、《管理信息系统》、《管理文秘》、《行政管理》、《保险学原理》、《社会保障》、《教育管理学》、《环境与资源经济学》、《文化产业管理》等课程设置为专业核心课，课程体系相对规范完整。

三、“慕课”背景下公共事业管理专业课程建设的探索

“慕课”的兴起即将对我国乃至世界的教育体制、教育观念、教学模式和大学功能等方面产生深刻影响。如何利用“慕课”优势，加强自身素养，并结合教学内容及教授方法进行课程建设的大胆尝试是我们大学教师应该关注的方向。

(一)探索教学新模式，提高课程质量。以课程群建设为组合方式，以网络视频课程、精品课程、优质课程、重点课程为基本形式，全面加强专业学科基础课程群、专业平台课程群、专业拓展课程群建设，辐射带动专业群平台课程建设，大幅度提高课程质量。

(二)加强网络教学平台建设，较大幅度提高“课堂教学与网络课程”一体化推进课程数量，使得基于网络的教学互动得到更大的普及。精品课程中网络课程要涵盖100%的课程教学大纲内容，优秀课程中网络课程至少涵盖85%的课程教学大纲内容，重点课程中网络课程至少涵盖70%的课程教学大纲的内容。

(三)打造各课程网站之间的交流平台，实现网上答疑。未来五年，在原有教学方式的基础上，引入SPOC(SmallPrivateOnlineCourse)，即“小规模限制性在线课程”，将课堂教学与在线教学相融合。实现学生课下看讲座视频，教师课上组织学生讨论，引导学生从现有的知识中学习、发现新的知识，激发学生学习兴趣。

(四)积极实施双语教学，通过引进国外的优质课程，努力推进课程建设的国际化。未来五年，本专业力争开设1～2门双语教学课程，逐步建立双语教学的管理和考核机制。尽量选择三、四年级适宜的主干课程作为双语教学课程。在任课教师方面实行“走出去、引进来”政策。一方面，鼓励青年教师出国进修，或者参加国际学术会议，提升他们的科研能力和外语水平。另一方面，引进有国外学习经历、外语水平较高、具备双语教学资格的高层次人才作为开展双语教学的储备教师。

(五)对部分实践类应用课程，尝试“慕课”教学模式。“慕课”教学模式是对传统高校课堂教学的一种补充和延伸。课程建设要适应互联网背景下在线课程发展的趋势，努力推进在线平台和课程的一体化发展，实现线上和线下的结合、教与学的结合、主动和被动的结合，改变传统的授课模式，激发学生的学习热情。

(六)借鉴“慕课”教学模式，提出课程建设的新要求。传统的课堂教学，有严格的教学大纲和教学计划，教师需要严格遵守。慕课教学则不同，由于学生学习时间不固定，因此，教师的课程教学就不能严格按照课时划分、按照课本章节进行，而必须将课程内容分割成若干小的知识点，每个知识点可能只需要10分钟左右，如此下来，一门课程不是分成章节，而是细分成几百个知识点。灵活的讲授方式和知识结构为学习者带来了便利，也为其提供了更灵活的学习选择。比如，对学习程度高的学生而言，无需对已掌握的知识重复学习，可以自行选择自己认为较难的内容。但这也对高校教师提出了更为严格的要求，需要对所讲授的课程体系有深刻理解，能够正确把握课程体系中的知识结构，清晰地划分各知识点，并向学习者表明各知识点的内在逻辑联系，以及重难点的把握。

【参考文献】

［1］王海波．国外当前慕课发展中存在的问题探析［J］．复旦教育论坛，2015，4:25～30

［2］方芳．慕课时代中华文化传播的机遇、挑战与对策［J］．江苏高教，2015，3:75～78

［3］孙南南．挑战与应对:语言教学慕课模式的国际视野［J］．中国大学教学，2014，12:36～39

［4］许涛．慕课背后的争议研究综述［J］．中国大学教学，2015，7:21，22～27

篇7

关键词：MOOC ；SWOT ；高等学校；优势；挑战

中图分类号：TP393 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2017）04-0104-02

以Udacity、Coursera、eDX为代表的MOOC平台自2012年成立以来，迅速席卷全球，世界各国都加快推动MOOC平台建设、课程建设以及教学应用，中国也不例外。位于第一梯队的清华大学、北京大学、复旦大学、上海交通大学等积极做出响应，陆续推出MOOC。但还有更多的大学仍采取观望态度，不确定MOOC会对高等教育产生怎么样影响。因此，充分认识我国高校开展MOOC的优势、劣势、机会与威胁，可以为我国更好地开展MOOC平台建设、课程建设及教学应用提供理论支持。

1 高校开展MOOC的优势

1.1有优秀的教师资源与课程资源

截至2015年5月21日，全国高等学校共计2845所。高等学校，尤其是知名高校是我国优秀教师资源与课程的集中地。但是由于优质资源的有限性，很多学生与知名高校无缘，没有机会坐在教室里聆听中国最优秀教师授课。而具有开放性与共享性的MOOC正好可以解决此种矛盾。高校开展MOOC可以大范围地将优质教育资源最大化共享。

1.2有丰富的建设精品课程的经验

自2003年教育部正式《关于启动高等学校教学质量和教学改革工程精品课程建设工作的通知》以来，各高校纷纷开始开发具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范性课程，经过十多年的努力，逐步形成了涵盖各门类、专业的校、省、国家三级精品课程体系。在此过程中，各高校积累了丰富的精品课程建设经验，组建了精品课程开发团队，开发了丰富的多媒体课程资源。部分优质精品课程可以在引入MOOC理念的基础上转型升级为MOOC课程，这便为MOOC的开发节约了成本。此外，开发精品课程的经验可为MOOC的开发提供借鉴，进而打造优质MOOC资源。

2 高校开展MOOC的劣势

2.1开发的MOOC课程学术性强，“实用性”稍弱

目前，很多的MOOC课程是高校优质课程的升级版，其学术性一般较强。但由于参与MOOC学习的学习者来自全球，基础水平参差不齐，学术性又不能过高。所以高校开发的MOOC课程既缺乏高学术性的研究型课程，也缺乏和职业内容相切合的培训性课程，与用户的实际需求存在一定的脱节，其实用性较弱。

2.2师生在教学过程中难以快速适应

在传统教学模式中，教师是课堂的主导与主体，是课堂的真正驾驭者；教师按照预先设定好的教学步骤授课，也可以随时根据学生的接受与反应情况调整教学过程。而在MOOC教学过程中，一节课的视频教学只有10-15分钟，教师要改变以往的教学设计模式，将系统化的知识碎片化，并将各知识点融合到各种任务与问题中。在此过程中，教师要充分发挥在教学过程中的引导作用，引导学生在完成任务与思考问题的过程中主动建构知识。而学生也要适应这种碎片化的学习方式，在没有教师监督的情况下，克服互联网中的各种诱惑，坚持学习完成所选课程，并最终将知识重新整合，形成完整的知识脉络。MOOC课程完成率低，很大程度上是由于教师与学生还没能很好地适应MOOC教与学的模式要求。受传统教学方式根深蒂固的影响，教师与学生要适应这种改变还需要很长一段时间。

3 高校开展MOOC的机会

3.1应时展需求

网络时代，我们要构建网络化、数字化、个性化、终身化的教育体系，建设‘人人皆学、处处能学、时时可学’的学习型社会，丰富的学习资源是必不可少的。在教育部印发的《教育信息化“十三五”规划》中也明确指出，“继续推动高校建设并向社会开放在线课程，促进中央部门高校支援西部高校开展在线开放课程线上线下混合式教学改革；积极支持、推进高等学校继续教育数字化资源开放和在线教育联盟、大学与企业继续教育联盟建设，扩大高校优质教育资源受益面，在提升高等教育、继续教育质量中发挥重要作用。”

由此可见，开发高质量课程，借助MOOC平台实现优质资源共享，是高校义不容辞的责任，也是时代交给高校的重要任务。

3.2探索互联网时代教学模式改革

目前，我国很多高校教师的教学理念基本上还停留在传统的传授式阶段，这种教师讲学生听的教学模式一直饱受诟病，但却因各种惯性等因素的存在，一时无法改变。MOOC是一个改变传统教学模式的时机。MOOC的开发及应用，可将在线学习、混合学习、翻转课堂等新型教学模式引入到课堂教学中，尝试探索适合网络时代的教学模式，促进高校教学改革。

3.3提升学校知名度，抢占信息化制高点，增加国际话语权

随着高等教育的发展，大学的招生宣传和资源优化配置迫在眉睫。MOOC的学习者来自全球，是个国际化的舞台。通过向公众提供MOOC提升其学生市场占有率、扩大影响不失为一种有效途径。借助网络占领高等教育市场也是每一所世界一流大学的重要战略举措。

MOOC把全球高校放在一个平台上，这是人才竞争的必然结果。清华大学学堂在线推出的第一位MOOC名师于歆杰认为，“如果我们不能充分利用国际化的平台，‘有理、有利、有节’地说出自己对中国乃至对世界的观点，毫无疑问，我们将在世界最顶尖人才的竞争中失去话语权。”

开展MOOC不仅可以将优质教育资源最大化共享，还可以提升学校知名度，在国际化舞台上发出中国的声音，让全世界了解中国，了解中国文化。

3.4促使教师积极参与教学改革

MOOC的到来曾引发了很多高校老师的担忧，“将来我会不会失业？”

的确，MOOC对教师职业肯定会有影响，可能会使高校老师的分工更细化，有些老师可能会是课程主讲老师，有些老师可能主要是进行课程辅导答疑，有些老师可能要进行课件制作……但新技术的出现只能使生活更美好。20个世纪30年代，美国有三千万农民，到20世纪90年代，美国只有30万农民，其他的人并没有失业，而是找到了更好的工作。电商的到来是如此，MOOC的到来也是如此。MOOC是新事物，不是洪水猛兽，我们应该接受它，并能适应它的存在，积极参与教学改革，找准自己的定位，不被时代所淘汰。

3.5积累教学大数据，开展教学研究

高校开展MOOC，可以记录学习者学习的每个过程，积累教学大数据。通过大数据技术，分析学生的学习行为，定量分析课程难易程度、学生接受程度等，从而更好地分析学生需求，为学生推荐不同的学习资源，真正做到因材施教。同时，通过对大数据的挖掘与分析，也可以结提炼教学规律，并将之应用到人才培养与选拔中。

4 高校开展MOOC的威胁与挑战

4.1 MOOC可持续发展模式未发展成熟

MOOC的开发不仅需要老师投入大量的时间和精力，还需要大量资金的支持。国外MOOC能够迅猛发展主要依托大量风险基金和慈善基金的涌入【1】，而我国MOOC还主要依靠政府与学校财政支持。清华大学的一门示范课程的投入就达到了五六十万元，仅片花就花了几万元，有时一门MOOC从设计开发到运营至少需要上千万元。显然，仅仅靠政府与学校的财政支持，MOOC很难一直走下去。由此可见，目前MOOC建设的关键不是平台技术，而是可持续的商业运营模式。这是目前也是将来大多数高校在进行MOOC建设中面临的非常严峻的问题。

4.2 MOOC课程推广难度大

我国开始MOOC开发相对较晚，受制作水平与宣传推广等方面的限制，国内MOOC课程受欢迎程度不如国外MOOC。网易公开课的一份统计数据表明，在其所有视频课程中，“国际高校公开课”和“TED 演讲”最受欢迎，两者相加占了观赏人群的86%，而看“国内高校公开课”者，仅占 13%【2】。由此可见，要想在全国甚至全球范围内推广中国MOOC还有很长的路要走。

4.3 MOOC开发相关激励机制还未形成，教师开发 MOOC 的积极性不高

一门高质量的MOOC课程的投入是很大的，需要专注教学和有奉献精神的老师。MOOC课程绝不是单纯地把线下的课程搬到线上这么简单，而是需要重新设计课程，以适应线上的学习模式。线上课堂需要教师重新设计课程内容，需要用更简洁更精炼的语言表达出来，需要更多开放性问题引导学生思考和讨论，需要教师时刻关注论坛内容以满足学生答疑需要……所有这些都需要老师投入更多的时间和精力。而现阶段我国很多高校中在对老师进行评价时，重科研轻教学，对MOOC开发支持力度不够，缺少相应激励机制，教师很难将过多精力投入到MOOC开发中。没有教师的高度参与，高质量MOOC就很难出现。

5 小结

MOOC作为一种教育领域的创新，不仅带来了恐惧，也带来了重燃的希望，为教育领域注入了新鲜血液。我国高校开展MOOC既有优势与机会，又有劣势与挑战。我们应该发挥其优势，接受挑战，积极思考如何利用MOOC提升人才培养质量，深入高校课程与教学改革。

参考文献：

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关键词：SPOC；在线课程；数理逻辑；教学改革

0引言

随着网络和智能技术发展，基于课程与教学论的在线课程如雨后春笋般涌现出来，尤其是MOOC和SPOC等新兴在线课程在美国顶尖大学的带动下迅速在全球升温，吸引多所国际著名大学投身其中。然而，许多在线课程的教学理念依然是传统的教学模式，并没有做彻底的改变，仅是用新式的教学平台承载基于认知主义的教学资源，并没有体现行为主义和建构主义的教学改革。在线课程能否成为高校提高教育质量和提升国际竞争力的一个重要途径？侧重于“广”而“大”还是“精”而“小”？这些问题在国内外展开了热烈的争论。

1SPOC在线课程的特点及优势

人类社会正在转型成为终身教育和学习型社会，因此各高校及教学机构纷纷推出SPOC和MOOC等网络在线课程，同时结合“混合学习”（blended learning）、“翻转课堂”（inverted classroom）、“泛在学习”（ubiquitous learning）、“移动学习”（Mobile Learning）等相关理念进行教学模式的改革，一方面让学生学习到专业领域的知识，另一方面培养学生自主学习和终生学习的能力。以互联网信息平台为载体的网络在线课程是对课程教学内容及其教学活动实施过程的体现，同时也是一种具有交互性、共享性、开放性、协作性和自主性等基本特征的信息时代条件下的教学形式，包括按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境。其中，由加州大学伯克利分校的阿曼德・福克斯教授最早提出和使用的SPOC（small private online course）小规模限制性在线课程具有广阔的前景。SPOC主要针对高校在校学生实施课程教育，与MOOC中的Massive和Open相比，对学生规模有一定的人数限定，而且对学生的准入也有限制条件，达到要求才能被纳入SPOC课程。此外，除了在线视频、习题、测试等，还可以有更加灵活的线上或线下课堂、答疑互动等辅助手段。因此，SPOC所具有的Small和Private特性恰恰有利于在线课程的教学质量，并可以结合因材施教、因人施教等教学模式，针对不同的学生制定个性化的教学策略，提高课程学习效率和人才培养质量。综上所述，相比于MOOC课程在教学方式缺乏多样性等不足，SPOC课程具有更多的优势，详情见表1。

从表1可以看出，SPOC在课程教学模式上具有更高的灵活性。同时，由于SPOC限制学生规模，有利于教师全程介入学生的学习过程，保持师生良好互动，清楚地了解学生的学习状况并给出个性化指导。显然，针对性越强的教育其效果会更好，而且具有良好的可持续性。此外，SPOC通过周期或非周期的线下交流，要求学生有一致的学习进度，有利于在课程讨论区中形成相对集中的讨论热点；但SPOC同时也要求教师投入更多的精力，学生在选择SPOC之后必须按照教师的规定来观看课程，这意味着学生也需要支付更多的学习时间和精力。

2数理逻辑的教学特点以及SPOC课程建设

2.1数理逻辑SPOC在线课程建设背景

数理逻辑作为计算机科学和人工智能领域的重要理论基础课程，有利于培养和提高学生的抽象思维和逻辑推理能力。数理逻辑课程一直以来都存在着“课时少，内容多”的问题，怎样才能在保证一定学时的情况下尽可能满足学科和专业的需求？如何利用现代教育信息技术和网络技术对数理逻辑的教学工作起到推动和提高作用？同时既能培养学生具有扎实的理论基础，又能造就具有创新实践能力的实用人才，一直都是相关教学工作者探讨的关键问题。

当前SPOC课程的蓬勃兴起无疑非常有利于高等学校实现其提高教学质量的目标，因为SPOC在线教育可以将在线学习从复制课堂课程的教学模式中脱离出来，并且创造出更为灵活和有效的学习方式。显然，此类教学模式非常适合像数理逻辑这样的专业基础课程的教学，因为专业基础课程对学生的要求更高，需要教师投入更多的精力实施个性化指导，从而打好坚实的理论基础，尤其是SPOC中，教师的作用被重新定义了，教学模式也有了突破和创新，能够使得教师更多地回归小型在线课堂，“精”而“专”地引导学生从事学习活动。SPOC课程的教师虽然线下不是讲座视频中的主角，也不必准备每节课程讲座，但是需要根据学生需求整合各种线上和实体资源，而且在课堂上要对学生进行引导，此外还需要组织学生分组研讨，随时为他们提供个性化指导，共同解决遇到的难题，因此对教师提出了更高的要求。显然，SPOC创新了课堂教学模式，激发了教师的教学热情和课堂活力，更重要的是为学生提供了良好的学习平台。

2.2结合人才培养，强化基础，突出关联，面向应用

当前，逻辑表示及推理在计算机科学、知识工程及人工智能中的作用越来越凸显，以数学为工具进行相关领域研究的方法，用数学语言表达事物的状态、关系和过程的应用，以及经推导形成解释和判断的研究越来越普遍。因此，数理逻辑SPOC课程建设时需要将数理逻辑的内容进行合理的细化、深化和强化，以适应相关领域的研究应用需求，进一步培养学生抽象思维和严密逻辑推理的能力，强化素质提升和创新能力的训练。数理逻辑SPOC课程在教学内容上还需要增加数理逻辑在相关领域的应用实例及算法分析应用，使学生了解数理逻辑在计算机和人工智能等领域的相关应用，有利于培养学生运用知识及创新应用能力。

此外，数理逻辑SPOC课程在建设中还要注重教学内容的基础性和前沿性，正确处理教学内容不断更新与教学过程相对稳定的同时，精选核心内容，重组知识单元，强化基础概念，突出知识点的关联，对课程体系和知识结构作整体优化，与信息技术的最新发展相结合，注重教学与前沿相结合的成效，培养学生理论联系实际的能力。

3数理逻辑SPOC课程教学方法的改革

3.1侧重个性化的学习体验，提升学习效率

SPOC课程的建设促使教师有兴趣尝试更加灵活和富有挑战性的教学改革方法，而不是按部就班的课程讲座。我们在数理逻辑SPOC课程建设中加入自动评价功能，使得教师从创建和按部就班的讲座视频内容中脱离出来，以便有更多的时间与学生一起深入研究、攻克更加有价值的教学难题，引导学生解决遇到的其他相关问题，如图1所示。

这种教学模式下，教师可以很方便地将平台的课程资料整合进实体课堂，因此也是建构主义对课程知识和学习的贡献，更加强调学生完整和深入的学习体验，有利于提高课程的学习效率。具体建设思路如下：

（1）以学生为主体，采用问题驱动的启发式教学策略，学生带着问题去学习，不仅明确基本理论的意义和作用，也增强了学习的兴趣和动力，逐步培养学生分析问题和解决问题的能力。

（2）运用信息技术、网络及多媒体技术，将数理逻辑课堂教学结合SPOC在线课程建设，延伸课堂教学的效果，丰富课程教学的内容，并通过教学辅助、课外答疑等互动的教学方式，开展多维度的立体化教学，培养学生的自学能力，拓展学生的知识面，有利于学生的知识、能力、素质的协调发展。

（3）以能力培养为核心，重视教学设计，克服在数理逻辑SPOC课程教学中容易出现的散乱等缺点，形成“抓重点和关联、有取舍和节奏、讲方法和思想、重启发和互动”的教学方法。

数理逻辑SPOC课程建设通过限定课程的准入条件和学生规模可以为选定的学生定制个性化课程学习指导，为他们提供有区别的、力度更大的专业支持，增进学生对课程的完整体验，从而避免MOOC的高辍课率和低完成率情况。SPOC课程视频相比传统课堂所指定的阅读材料更能吸引学生认真准备，激发其参与度，增添良好的学习体验。由于SPOC课程改革了复制课堂教学的模式，产生了更为有效的学习效果，有利于获得高质量的课程材料，并通过自动线下评价迅速反馈给学生，最大限度地使优质教学资源发挥效力。

3.2结合学习评价体系，提高教学质量

在SPOC环境中，学习评价是对学习效果和学业成就的评价，是从“学生评价”和“教学评价”中分离出来的对学生在线学习的一种评价方法，同时也是对学生的学习行为和学习结果进行把握、判断和评定的评价体系，通常包括成绩、提高、能力增长以及其他成就、表现等具体指标。因此，学习评价是本科教育服务质量管理的核心，是自主学习动力的支持，也是一种通过某种规定、提示、约束等对学习产生监控作用的外部手段，能够激发学生的学习积极性，并促使学生坚持完成课程的学习。数理逻辑在线课程的学习评价把“因教施考”“全面考核”“过程考查”等先进理念贯彻到考核评价中，坚持认真落实为发展而评价的观念，着眼于科学全面地评价学生的综合成绩及应用知识的能力，克服学习评价与能力脱节的现象，积极探索多样化的学习评价体系。具体建设思路如下：

（1）知识点考查。当前知识点学习结束后，通过测验的形式了解学生对当前内容的掌握情况。这种方式既督促学生认真学习，又加深了学生对当前知识点内容的理解和认识，同时强化对学生学习过程的考核，以便更加公平、公正地评价学生的综合学习情况。

（2）学生自主学习能力的评价。一方面，教师针对每章内容都设计了课后自测题，便于学生了解自己的学习状况；另一方面，要求学生在SPOC在线课程学习平台上围绕相关知识点内容进行学习互动和交流讨论，包括问答、讨论、质疑及自学自测等多个环节，侧重于评价学生学习能力的提升。

（3）线下习题与实践。数理逻辑课程的特点为“学―练―考―用”4个环节，因此，习题及应用实践是其中的重要环节，教师针对每个章节优选出一些能体现知识应用的代表性习题和应用实例，使得学生通过习题和实践应用环节，促进和加深对课堂内容的理解和消化，同时也有利于评价学生对所学知识的应用能力。

（4）综合知识考核。传统的课程教学模式在学期末都会进行期末闭卷考核，数理逻辑SPOC在线课程虽然被分成多个知识点考查、习题与实践以及能力测试，但应该在学完全部课程后进行综合知识考核，尤其要结合应用型人才培养的特点，有侧重地形成数理逻辑SPOC在线课程的综合知识考核，这样的考核方式符合“厚基础、重应用”的人才培养要求。

综上所述，数理逻辑SPOC在线课程建设，采用课堂教学与网络自主学习相结合的混合教学方式，充分利用传统学习和互联网学习相结合的优势特点，通过“学―练―考―用”4个教学步骤，形成在线学习、交互探究、自学自测和创新应用等多维度立体化教学方法，重视教学设计，丰富教学内容，将学生畏难的课程变成感兴趣的课程。

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关键词：MOOC；计算机；软件工程；教学改革

一、MOOC对全球高等教育特别是计算机与软件工程专业教育的影响

近几年，随着互联网、服务计算、云计算、大数据的迅猛发展，网络化的信息浪潮正在深刻影响着人类社会发展的各个方面。MOOC（Massive Open Online Course，大规模开放在线课程）这一网络化智慧教育火种闯进了高等教育领域的大门，正在教育的现实世界和虚拟世界迅速蔓延和燎原着，给全球高等教育传统教学方式带来了前所未有的冲击。

本世纪初以来，大规模开放式网络课程的兴起引起了教育界的关注。特别是2012年以来，美国顶尖大学陆续设立了网络学习平台，提供免费网络课程，MOOC在一年间热遍全球。麻省理工与哈佛大学联合发起的edX、斯坦福大学创立的Coursera和Udacity，还有可汗学院（Khan Academy）等成为MOOC的全球引领者。在全球范围内，有数百万人注册参与了各类MOOC教育系统。已有数十个国际知名大学分别加入了edX和Coursera。到目前为止，有14个国家和地区30所国际知名大学加入edX，有22个国家和地区94所大学与组织加入了Coursera。上述数字还在不断上升之中。这场由美国知名大学发起的教育风暴正在蔓延到世界各地。我国的高校也在积极响应MOOC的浪潮。教育部高度重视大规模在线教育MOOC。清华大学与北京大学于2013年5月加入了edX，并有多门课程上线；北京大学、上海交大与复旦大学加盟了Coursera。我国一些重点大学正在利用MOOC方式进行教学方法改革。

MOOC给全球范围的教育带来了冲击和挑战。MOOC具有大规模、高端、在线、开放、目前免费的特点，能够帮助大规模学生自由地获得世界范围的优质课程资源，并通过网络接受在线教育；MOOC也使得各国大学可以在全球范围内选择最优秀的在线课程资源建设课堂教学环境，改革教学方式。在教学与学习方式上，MOOC促进了全新的教学模式——“翻转式课堂”（Flipped Class Model）与“小型私有在线课程”（SPOC： Small Private Online Courses）的发展，变换了教师与学生在课堂教学中的角色，真正形成了以学生为中心的教学方式；通过重构学习流程、学生在线参与、自主学习、互动讨论与协作、课堂讨论、即时测试、反馈和评价等形式，激发了学生参与课程学习的热情，改善了教学质量与效果。这引起了大学教学方法的一次“颠覆性创新”。MOOC将带来全球范围的多元化大学教育竞争格局的变化，“大学中有MOOC，MOOC中有大学”交相辉映，对于全球范围的大学教育带来广泛而又深远的辐射与影响。

当然，MOOC也给大学教育带来了巨大机遇。MOOC引起全球优质教育资源的重组，将促进全球范围开放课程资源的整合、大学课堂云平台建设、新型精品共享课建设；基于MOOC/SPOC的课堂导致在线课堂与大学课堂的有机结合；基于MOOC/SPOC的学习与教学模式引发了深层的教学方法改革；网络化、信息化、共享在线课程教育将使得教育传播服务方式产生前所未有的变革。

由于MOOC的多数课程建设始于计算机专业，因此，MOOC对于计算机与软件工程专业教育的影响首当其冲且最为深刻。在各个MOOC平台上，计算机与软件工程相关课程资源最为丰富。目前，据不完全统计，Coursera平台上拥有计算机类课程94门，其中软件工程课程55门；edX平台上拥有计算机类课程21门，其中软件工程课程10门；Udacity拥有计算机类课程23门，其中软件工程课程18门。

MOOC给计算机与软件工程专业教育带来的主要影响可以归纳为以下几个方面：

（1）优质课程资源。MOOC提供了名校名师名课、前沿技术、专业核心课等资源。

（2）灵活学习方式。MOOC使学生有更大的学习选择和普适的学习方式。

（3）对学生的挑战。MOOC提升了学生主动学习能力和参与学习社群互动的机会。

（4）对教师的挑战。学生借鉴MOOC，可质疑本校教师教学内容及方式。

（5）对学院的挑战。MOOC带来了全球范围比较的教学水平、教学质量评价。

如此一来，如何应对MOOC带来的挑战，如何借助MOOC之机遇促进我国高等教育改革特别是计算机与软件工程专业教育改革的问题，摆在了我们面前。

二、大学教育如何适应MOOC之浪潮

为了适应MOOC之浪潮，我国的大学应该在以下几个方面探索发展MOOC，促进教育改革：

（1）更新教育观念。更新大学教育观念，接受、采纳和再创造MOOC/SPOC等先进的教学模式、方法、工具和平台，提高大学教育水平和教育质量。

（2）教学资源建设。积极建设我国自己的MOOC课程资源，并采用MOOC共享课程资源、SPOC课堂模式和课堂云平台进行新型的大学教学资源建设。

（3）教学信息化。作为学校教务管理网络平台之补充，建设MOOC课堂云平台支持教学与学习过程及活动的信息化。

（4）教学方法改革。通过MOOC/SPOC与翻转课堂教学模式促进教学方法的深化改革，进行基于课堂云平台的教学设计与优质数字化教学资源组织，提供专业的教学支撑服务，使教学更加有用、有效。

（5）提高学生学习兴趣与效率。通过课堂云、MOOC以及翻转课堂的新型学习环境以及各种有趣灵活的学习形式（如社区化、学习者协作、趣味性、即时评测等），可以充分调动学生参与学习的积极性，改善学习效果。

（6）促进教育国际化。通过吸纳MOOC联盟的国际优质开放课程，可以建立国际化课程资源，加强英语或双语教学，并使学生有更广泛的机会直接接受国际知名教授讲授的课程教学，促进大学教育国际化进程。

（7）建设教师教学发展中心。结合教师教学发展中心建设，建立基于MOOC与课堂云的国际化教师教学培训平台，从教学观念、模式、方法与工具及平台等方面对青年教师进行全方位的培训。

（8）扩大大学教育服务及影响。借助MOOC与课堂云平台、开放课程共享联盟，可以对外提供具有大学特色精品资源共享课与优秀课的教育服务，从而扩大我国大学在国内和国际上的优质教育服务及品牌影响。

例如，下图给出了一个大学课堂云平台及MOOC课程资源中心的示意。

该平台作为集课程资源中心、教学支撑环境、自主学习空间、教育服务提供于一体的MOOC课堂云平台，可以为大学教育提供课程资源管理、课程建设、教学过程管理、自学环境、研讨空间、作业管理、师生管理、考试成绩管理、学情分析等功能，提供大学教育中课前的帮助教与学、课中的辅助教与学、课后的互助教与学等支持。该平台可以作为大学课程教学方法与学习方法改革的重要支撑。

大学课堂云平台与MOOC课程资源中心图

三、计算机与软件工程MOOC课程建设的必要性与发展途径

1.建设计算机与软件工程MOOC课程的必要性

国际上MOOC课程建设始于计算机类的专业课，计算机专业与软件工程专业课也是目前国际上MOOC平台上占专业课程比例最大的课程系列。可以说，MOOC对于计算机与软件工程专业教学方法与学习方法的影响最大。因此，我国高校应该首先重视和发展计算机与软件工程MOOC课程建设。

具体而言，建设计算机与软件工程MOOC课程的必要性体现在以下方面：计算机与软件工程专业教学观念更新、专业教学水平提高、教学方式改革，学生更多学习资源与机会选择的需求、学生学习方式改进与主动学习能力的提升，我国不同层次学校计算机与软件工程专业教学水平差距的缩减，我国计算机与软件工程专业优质教育课程资源建设与共享，促进我国计算机与软件工程教育的国际化，保持与扩大我国计算机与软件工程教育阵地及其影响。

2.计算机与软件工程MOOC课程的发展途径

关于我国计算机与软件工程MOOC课程建设与教学方法改革的发展途径，可以从四个方面着重考虑：建设、利用、改革、联盟。

（1）计算机与软件工程MOOC课程体系建设。建设一批我国高水平的计算机与软件工程MOOC核心课程与特色课程是首要的工作。MOOC课程体系建设主要涉及：面向计算机科学与软件工程知识体系的MOOC课程体系建设、国内外计算机与软件工程MOOC优秀课程体系与课程资源整合（要尊重知识产权）、计算机与软件工程MOOC精品资源共享课改造与优秀MOOC专业课程建设、MOOC特色课程与创新实验实践课建设等。我国的计算机类专业教指委、软件工程专业教指委将在其中发挥重要作用。在MOOC课程建设过程中，将会产生一批基于MOOC课程教学的教学名师与MOOC明星。

还要建设计算机与软件工程MOOC课程资源与平台，其中包括：计算机与软件工程MOOC课程资源中心与云平台建设、开放式MOOC优秀课堂云/资源池与共享机制、基于MOOC的SPOC教学环境与规范建设等。基于MOOC课堂云平台，还将建立计算机与软件工程MOOC网络化开放式教学体系与质量标准规范，构建计算机与软件工程专业的MOOC教学服务系统与课程质量保证与认证体系。

（2）计算机与软件工程MOOC课程资源利用。如何利用好国内外的计算机与软件工程MOOC课程为我国高校的计算机专业与软件工程专业教学服务是又一重要任务。首先，应该由学术权威组织（如计算机类的三个教指委或MOOC课程联盟）对计算机与软件工程MOOC优秀课程以及MOOC/SPOC优秀教学案例进行认证与推荐；然后，建立具有较广泛共识的MOOC/SPOC课程教学方法与教学体系规范，引导我国高校的计算机专业与软件工程专业教学改革；接下来，在先小后大范围的高校计算机专业与软件工程专业开展MOOC/SPOC优秀课程教学示范及推广应用。还有，建立按照课程体系、知识单元或知识点、课程碎片内容等进行组织与多维交叉引用的MOOC参考课体系也十分重要。

为使MOOC课程资源与教学方式充分发挥作用，建立多种MOOC社群十分必要。例如，建立计算机与软件工程MOOC课程教师教学研究社群，研究MOOC课程教学模式、教学方法、教学质量标准与规范等；建立计算机与软件工程专业各层次或各系列MOOC课程的学生社群，建立基于社会网络的MOOC课程学生研讨与创新小组等。

（3）计算机与软件工程专业教学改革。借助MOOC促进我国高校的计算机专业与软件工程专业教学改革是MOOC对于大学专业教育的重要价值体现。可以实施的计算机与软件工程专业的教学方法改革包括：基于MOOC/SPOC的教学方式改革、“翻转课堂/混合式”教学法研讨、带有“MOOC参考课”的教学组织与研讨式教学方法等。学习方法改革包括：适应MOOC/SPOC的软件工程课学习与考核方式的变革、主动学习方式、基于MOOC的线上/线下O2O学习方式等。在教学管理方面的改革主要是使教学管理方式适应MOOC课程，包括：课程注册、教学进程控制、教学质量控制、考试方式改革、学生成绩与学分认定等。

（4）计算机与软件工程MOOC课程联盟。为了促进我国高校计算机专业与软件工程专业MOOC课程资源共享和教学方法推广应用，就必须建立中国高校计算机与软件工程MOOC课程共享联盟体系。通过建立这样一个MOOC课程联盟，不仅可以整合我国高水平大学计算机类专业教学优势资源，建立跨校的计算机与软件工程MOOC优秀资源共享课程体系，还可以建立达成共识的MOOC课程资源共享机制、MOOC/SPOC课教学规范与模式、质量保证机制、学生注册与选课机制、成绩与学分互认机制等。为使MOOC课程联盟能够可操作和可持续发展，还应该探索联盟运营机制，包括：加盟成员条件与资质认证、成员共享课程资源条件；教学点及教学质量认证、教师授课资质认证；MOOC联盟参与国际合作的共享机制；授课单位/个人与使用课程单位的协作关系及利益共享机制；MOOC联盟的运营机制与商业模式；等等。

此外，计算机与软件工程MOOC课程联盟还应该吸纳业界的参与。要探索计算机与软件工程相关院系与IT行业/企业在MOOC方面的合作新内容与新方式：在原有良好的校企合作基础上，探讨共建、共用、共认MOOC课程教学及其结果的合作新内容与新方式。

四、利用MOOC促进我国高校计算机与软件工程专业教学改革

为了利用MOOC促进我国高校计算机与软件工程专业教与学方法改革，需要从教学方法改革、学习方法改革、学院教学改革等层次入手，做好工作。

1.基于MOOC的教学方法改革——导论、讨论、评论

为了推行基于MOOC/SPOC课堂教学方法的改革，首先，要完成教师教学观念的更新，使“以教师为中心”的传统观念转变为“以学生为中心”的新观念。其次，要完成教师新角色的转变，由讲台教师角色转变为体育教练角色，教师在教学过程中发挥导论、讨论、评论的作用，对学生的学习进行引领、指导、示范、交互、评价，为学生学习服好务。最重要地，要完成课堂教学方式的变革，推行翻转式/混合式课堂教学模式、基于MOOC开放课程资源的教学模式、小组创新式教学实践模式等。新颖的MOOC教学模式将带来意想不到的良好教学效果。

2.基于MOOC的学习方法改革——导学、自学、互学

MOOC教学改革的核心是让学生成为学习的主人。因此，学生的学习方法必须变革。学生除了学会利用碎片时间、个性化时间安排学习外，导学、自学、互学将成为重要的学习新方法，例如自主学习与交互学习、师生互动与生生互动、小组创新式学习、O2O学习实践结合方式等均是学生可以选择的新方法。此外，跨班、跨校、跨国的学生学习社群将成为MOOC学习的一大显著特征。通过MOOC课程学习社群，学生们以“问题/软件”会友，互助互帮，共同进步。学生能否适应MOOC的学习方式与学习环境是MOOC能否取得成功的关键因素之一。

3.基于MOOC的学院教学改革——自教、他教、共教

MOOC的引入势必引起计算机与软件工程相关学院教学组织的新变革，需要基于开放教育资源实现自教、他教与共教的混合教学模式。随着学院教学管理的变革，课程体系与培养计划会有更大的包容性；课堂教学组织与教学过程、学生学习过程及成绩管理将更加灵活。学院的课堂教学资源建设方式也将产生变革：引入MOOC/ SPOC和课堂云，建立基于知识碎片和多维交叉引用MOOC资源的创新课程，以信息化手段支持教学方法改革。此外，通过加入计算机与软件工程MOOC课程联盟或高校共享课程联盟，学院将变革其对外提供教学服务的方式，能够基于MOOC课堂云平台提供开放式的教育服务。

五、关于MOOC的应对策略及思考建议

1.关于MOOC课程建设的思考与建议

我们应积极从容应对MOOC浪潮，巧借MOOC之石攻玉，促进我国大学教育特别是计算机专业与软件工程专业教育的改革。需要强调以下几点：

（1）建设与改革并重。既要建设新型精品资源共享课及课堂云教学资源中心，又要借鉴MOOC及翻转式课堂法，带动教学方法深化改革。

（2）模式与示范并举。促进形成基于MOOC的教学模式，形成各高校的MOOC教师群体与学生群体，开展基于课堂云的教学示范与学习实践，以点带面，逐步推广MOOC教学活动。

（3）培训与提高齐抓。在MOOC试点学院形成一支高水平的MOOC课程教师队伍，要求每位教师通过学习1～2门国内外MOOC课程体验进行MOOC教学的新方法与过程；开展基于课堂云的MOOC/ SPOC教学模式的教师教学方法培训，提高教师适应MOOC环境的教学能力。

（4）质量规范保证。不管课堂教学随着MOOC如何变化，建立适应MOOC的教学质量规范标准与教学质量保证体系是十分必要的。归根结底，教学质量是大学教育的生命线。

（5）国内国外结盟。在积极建立我国MOOC课程联盟的同时，促进部分高水平大学加入国际MOOC联盟、共享国际优质教育教学资源是非常有益的，有利于提高我国高等教育的国际竞争力与影响力。

2.关于计算机与软件工程MOOC课程建设的思考与建议

对于计算机与软件工程MOOC课程体系与教学体系建设，要突出其专业特色，探索MOOC的先驱道路。除了上述要点外，还需做好以下几件事：

（1）MOOC与O2O模式。计算机类专业，尤其是软件工程专业，是实践性很强的工学学科。应积极探讨计算机与软件工程MOOC课的线上/线下O2O教学与实践模式中，把知识和能力的教育落到实处。

（2）特色与优势。建立我国计算机与软件工程MOOC的特色与优势。面向计算机科学与软件工程的知识体系（如ACM/IEEE CS 2013、IEEE CS SWEBOK 2013等），利用国内外MOOC课程优势资源打造一整套计算机与软件工程专业的MOOC课程及其教学体系。

（3）教师与学生。推动建立与发展计算机与软件工程的各类MOOC课程社群，激发师生学习MOOC的动力与活力。

（4）评价与推荐。利用MOOC联盟或教指委的权威性，推行计算机与软件工程MOOC课程的评价、认证与推荐工作，促进MOOC课程质量的提高。

（5）学界与业界联合。以MOOC浪潮为契机，创建计算机与软件工程专业领域大学与软件企业的学用合作与互动，使学生学以致用，以用促学，实现人才培养与用人单位的无缝连接。

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关键词：网络教学；精品课程网站；网络平台

信息技术发展迅速，被广泛应用到各行各业。在现代教育中，借助计算机和互联网进行网络教学，已经成为教育的发展趋势。在网络教学平台下，建立精品课程网站，不仅有利于人才的培养，也使教师得到了锻炼。目前精品课程网站建设中存在不少问题，需要进一步探究和分析，完善网络教学平台下的精品课程网站建设。

1、网络教学平台

网络教学平台是以互联网为基础，为网络教学提供服务的软件系统。完整的网络教学平台包括课程开发系统、教学管理系统以及网上教学支持系统。随着计算机网络技术的发展，网络教学平台不断变化，更好地服务于教学。早期的网络教学主要是点播式的教学平台，教学内容显示在教学平台上，学生可以根据自己的需要，不受时间和空间的限制，进行教学视频课件、电子教案等的点播，并且一般在网络上完成作业[1]。它以课件为中心，需要管理者做好教学资源的管理。之后发展为交互式的教学平台，它可以提供虚拟的教室系统、会议系统、聊天工具以及讨论系统等，教师可以与学生进行线上互动。学生在线学习课程，讨论或者提出自己的问题，进行自我测试等，它以学生为中心，可以提供有效的学习服务。随着现代教育的发展，社会化教学平台提供了新的教学资源，社会化教学平台主要利用社会化软件，建立起学生的学习网络，进行集体的分享和创造，注重学习的社会化。网络教学平台具有强大的内容管理系统，可以对学生的学习行为和学习时间进行跟踪，帮助教学的管理。网络教学平台有高仿的虚拟教室，既可以录制也可以点播，师生可以根据需要进行选择，有利于形成优质课程资源中心[2]。网络教学平台系统有多级用于权限，包括学生、教师、课程管理者、创建者以及系统管理员。系统管理员根据学校的实际情况，管理用户，设计界面，管理平台的运行。课程的创建者可以通过后台创建新课程，并且管理这个新课程。课程管理员做好日常的维护工作，对所有课程进行系统管理。教师通过网络教学平台开展教学活动，学生可以安排自己的学习计划，通过网络教学平台选网络教学平台下的精品课程网站建设探讨文／吕金秋择课程，进行线上作业。

2、精品课程网站的特点和建设的必要性

2.1精品课程网站的特点精品课程需要有优秀的教学内容和教学方法，优秀的教材和教学管理，优秀的教师队伍，在进行精品课程建设的时候，需要进行整体的科学规划，与时俱进，使用先进的教材和教学方式，注重对课程体系以及教学内容的改革，在理论教学的同时注重实践，建立一流的教师队伍，并且完善评估机制和奖励机制。精品课程网站在建设时，具有几方面的特点，首先是先进的教研成果、教学方法和教学手段。网站的建设既要符合传统的课程要求，也要有先进的教研成果、教学理念和发展方向。需要包括完整的知识体系、教学目标、评价体系等[3]。在建设精品课程网站时，一般会选择优秀的教研人员和科研人员，使用先进的教学方式，以期达到良好的教学效果。通过计算机技术和教学方式的有机结合，可以帮助学生有效地进行网上学习。其次，精品课程网站建设有理论教学和实践教学的双重要求。学生不仅需要掌握理论知识，更重要的是实践的应用，实践教学对于培养学生的创新能力有重要作用，同时也是评价精品课程网站的重要指标。最后，强调学习与环境的交互性。精品课程网站需要给学生提供一个虚拟的学习环境，通过环境的创设，可以帮助学生提高学习的动力，并且能够充分利用各种学习资源和工具。同时教师和学生之间、学生和学生之间也要有交互性，通过交互学习，有利于学生对知识的理解应用。2.2建设精品课程网站的必要性2.2.1精品网站课程可以起到示范作用精品课程网站的理念是开放共享，建设精品课程网站的目的是提高教育教学的质量。在网络教学平台下，建设精品课程网站不仅能够满足学生的学习需求，而且具有示范和辐射的作用。精品课程网站通过现代化的科学技术，实现了教学资源的优化配置，实现了资料、名师智慧的共享[4]。通过讨论或者留言功能，便于师生之间、学生之间网上交流，有利于课程资源的有效利用。精品课程网站也可以实现不同学科之间的交流，可以借鉴不同学校不同学科的教学方法，促进良性竞争。2.2.2便于教学交流和学生自主学习精品课程网站在学校内部主要是辅助教学，通过优秀的教学资源，有利于提高教学的质量。通过精品课程网站，实行开放的教学方式，使教学活动更加多样化，促进教学目标的实现。精品课程网站为学生提供了优质的课程资源，每个学生都能够接触到，自由灵活的方式有利于学生的自主学习，充分发挥学生的主体作用。通过网站上的交流平台，能够加强师生的互动联系，有利于因材施教的实施。2.2.3提供了立体化的教材精品课程网站中提出了对教材的建设。随着时代的发展，互联网的普及，学校教育进入了无笔的时代。传统的纸质教材，在精品课程网站上，变成了以视频、图像或者电子为主的立体教材，并且是最优秀的、先进的、科学合理的教材，使学生对知识的感知更加具体，而且使用更加方便。

3、精品课程网站建设中存在的问题

3.1模式单一在目前的精品课程网站中，大部分模式比较单一，资源的开放共享性不强。许多课程只是使用简单的录像、PPT课件或者教案，对于学科的现实发展，没有有效的更新和总结。国家规定精品课程建设要对全国高等学校免费开放，但是仍有许多精品课程网站没有办法查看，很多是技术问题或者权限问题。高校申报的多，但是后期维护和完善的少，没有真正发挥精品课程网站的作用。3.2不注重交互平台的使用部分学校对精品课程网站没有统一的管理标准，很多资源没有得到有效的使用。精品课程网站在建设中广泛使用了技术软件，但大部分还是静态的网页，很少有动态的，使用交互平台的也不多。基本上大部分精品课程网站会使用考试系统、学习交流系统。答疑系统比较少，留言板与论坛相结合的也比较少，没有维护和改善，很多资源被闲置。3.3实践性不强精品课程网站上有许多样式，学生选择的随意性比较大。很多课程资源的内容选择重复性比较大，实践性不强。在课件、电子教案和网络课程中，没有实现资源互补，重复的比较多，仿真实验课程少，部分课程没有完整的录像。3.4评价体系不完善许多精品课程建设的标准，主要依据政府部门的要求，没有体现教师、学生个体等的评价地位。评价的指标体系主要由行政部门管理，制约现象比较突出。在具体的评价系统中，没有完善的过程性评价，主要是总结性的。并且有些课程没有设置反馈机制，无法根据反馈进一步完善。

4、网络教学平台下建设精品课程网站的策略

4.1内容建设

在建设精品课程网站中，要重视内容的建设，优化网络服务。精品课程是我国特有的课程资源项目，是信息时展的需要，符合知识经济的要求。要提高精品课程网站的使用效果，需要学校为学生提供数字化的学习环境，注重师生之间的交流互动，不仅要提高教师教学的能力，也要提高学生利用资源的能力和自学能力[5]。学校要重视音像资源的利用，保证教学内容的质量，为学生学习提供参考。对于反映很好地资源，学校要及时表彰鼓励。在建设网站时，要注重精品课程的导航设计，要以实用性和方便性为原则，满足学生的学习要求。要加强专题学习、虚拟实验室的建设，注重理论和实践相结合，开发仿真实验和模拟实验，加强实践教学的可操作性，培养学生的创新能力和实践能力。要建立完善的评价体系和反馈体系，根据不同学科的特点，将动态评价和静态评价相结合。要细化学生的评价和反馈，及时改进，指导学生的学习活动。对学生的学习过程可以有清晰的记录，为精品课程网站的建设提供借鉴。精品课程网站需要有规范的建设标准，可以建立院系精品课程网站。精品网站建设需要重视资源的共享问题，学校应该转变观念，以学生的学习为主，从学生的实际出发，完善网站建设，并且要做好维护和更新的工作，实现精品课程的资源共享，满足学生的学习需要。

4.2具体的网站设计

4.2.1逻辑架构在网络教学平台下，建设精品课程网站时，其逻辑架构的主要模式有数据层、逻辑层和表现层。三层的结构都在统一的服务器之中，表现为一个资源网站。表现层比如对课程的搜索，学习查询等，是用户访问的连接，需要设计者设计好用户的界面，通过接收的命令，进行后台的运行处理，最终显示出用户点击查找的结果。数据层是存放数据的，精品课程的所有数据库资源存放在里面。逻辑层是重要的系统，技术难度不大，基本上由网络教学平台提供，它主要是权限的审核、数据认证或者是事故的处理，主要包括各种逻辑操作。4.2.2网络架构精品课程网站一般分为内网和外网，外网是可以通过浏览器进行访问，内网包括内部的工作站、数据库服务器和网络服务器等。通过数据库服务器，为学生们提供了大量的精品课程资源，包括电子教材、录像或者教学大纲等[6]。为了保证系统的安全和性能，网络服务器和数据库服务器要分开安装，分开运行。为了防止系统被外部网络攻击，或者病毒入侵，一般要搭建防火墙。内部工作站可以直接连接到服务器，有利于各类管理员的管理。管理员通过内部工作站可以对数据库备份、维护、安全配置网络平台等。4.2.3系统数据库系统数据库分为概念结构设计和逻辑结构设计。概念结构设计以用户的需求为主，根据需求确定数据库中的对象以及关系。在精品课程网站中，参与的对象有很多，管理员、学生、教师、课程、附件、专业等等。为不同的用户要设置不同的权限。用户的种类不同，权限不同，用户的属性包括名称、密码、权限的编号等。逻辑结构设计主要有管理员表、用户表、权限表、专业表、发帖表、课程信息表等。总之，在网络教学平台下建立精品课程网站，具有重要的意义，它是教育改革的需要，有利于学生的学习和发展。学校应该根据自身的特点，建立完善的精品课程网站，充分利用计算机技术、网络技术等，充实课程内容，实现资源共享。

参考文献：

[1]胡声洲.精品课程网络资源建设与共享推动对策探讨[J].赣南师范学院学报,2015,36(6):71-73.

[2]顾保磊,吴云.高校精品课程网站建设研究[J].软件导刊,2014(2):175-177.

[3]陈超,杨玉强.基于网络平台的精品课教学资源建设研究[J].自动化技术与应用,2015,34(04):50-53.

[4]齐小琳.浅析高职院校精品课程网站建设的几点想法[J].无线互联科技,2014(10):26-26.

[5]徐洁,方志刚,彭永昱.“软件基础”精品课程的建设和实践[J].教育,2016(12):00108-00108.