网络在线教学方案范文

导语：如何才能写好一篇网络在线教学方案，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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以电子商务专业《网络营销》课程为例，利用大数据、云平台技术，实现优质资源的共享，促进空间在线教学师生互动，满足学生随时随地学习、交流、讨论的需求，同时能够帮助教师实现数据分析、过程评价。

一、基于大数据的《网络营销》课程教学优势

1.整合优势资源，提升人才培养质量

传统的网络营销课程教学内容落后，教学资源匮乏，不能?m应快速发展的互联网营销方式的变化。大数据环境下教学内容能够及时整合互联网上的优质资源，适应网络营销的快速发展。设计适应大数据环境的网络营销课程教学内容，使得培养出来的人才具备制定务实可行的网络营销方案、全面综合素质及职业能力。

2.满足学生个性化需求，提高实践技能

传统的网络营销学习流程设计采用统一的授课模式，不能适应学生个性化需求。大数据环境下基于云平台的学习流程设计能制定符合学生特点的个性化学习方案。基于大数据分析及挖掘技术、借助云平台的优势，为不同特点的学生量身定制一套个性化课程学习流程，提高学生网络营销知识及实践技能。

二、基于大数据的电子商务专业《网络营销》课程教学改革

1.《网络营销》课程云平台构建

为实现课程教学内容体系改革，教学模式的改革，教学资源库的建设，必须构建支撑大数据的教学云平台。目前，我校《网络营销》课程主要是通过世界大学城云平台、C实习平台将整个教学过程延伸到在线虚拟社区，实现平台资源共享，使教学能够不受时间、地域的限制，随时随地满足教学与交流的需要。我校师生都有世界大学城云空间，并且空间容量不受限制。重要的是能随时互动并能实时掌握学生的学习情况和学习效果。首先，对存储在云端的与课程相关的各种教学资源进行收集，通过数据挖掘分析出对课程有用的教学资源信息，放到云平台；然后，对学生的学习行为，如：教学资源使用情况、项目任务完成情况、课后视频观看进度等进行平台数据分析，分析学生的学习能力、学习方式、性格特征及对资源的满意程度等信息，进行学习效果评估；最后，对学习者的未来学习情况进行预测，提出适合学习者学习的教学策略，及时完善《网络营销》课程云平台。

2.大数据环境下《网络营销》课程教学资源建设

利用大数据、云平台，汇集国内优秀教师的教学经验，尽可能使教学资源满足不同层次、不同个性学习者的需要，为学习者提供适用的教学资源：（1）建设课程标准、教学大纲、教学计划、电子教案等基本文件，让学习者了解本课程的相关要求。（2）录制与课程教学项目相关的重难点微课视频，增加与课程相关的实践教学视频，让学生直观了解项目任务如何操作。（3）建立教学素材、教辅资料等教学资源，为学习者自主能动地学习提供教学参考资料。（4）建设课程知识库、案例库、任务库等教学资料，让学生对主要的知识内容强化理解，能进行典型案例的分析，并完成跟项目有关的任务，全部课内、课外实训作业在云空间提交。（5）为学习者提供了在线辅导答疑、在线研讨、在线测试和成绩评定，实现教学过程动态评价、实时在线交流互动。（6）链接前沿专题、热点问题，让学生能时刻掌握最新的网络营销动态。

3.以在线学习或移动学习的形式、完成具体项目任务为目的的《网络营销》课程教学内容设计

以互联网思维为导向对网络营销课程进行教学改革，在教学内容设计方面以互联网营销能力培养为主线，培养能对企业网络营销业务提出系统解决方案、能制定务实可行的网络营销方案、具有全面综合素质及职业能力的人才。着重体现“重技能、强实践、促应用”的理念，主要选取了六个项目任务来组织教学：网络营销引导、网络营销市场定位、企业网络营销平台建设、网络产品在线推广、网络营销方案策划与实施、网络营销效果评估及优化。项目任务的学习可以由老师制作成微课视频，学生通过PC端、移动端随时随地进行学习，学习后完成相应的项目任务，并进行在线交流互动答疑。

4.以学生为中心的个性化《网络营销》课程学习流程设计

首先，课程团队老师共同商议讨论教学内容、分工录制教学视频。视频长度10分钟左右，按照从易到难的进阶顺序进行衔接，并将录制的视频及其他课程资源上传到云平台。学生学习教师录制的视频或是教师上传的其他课程资料。教师可以通过学生在网站上花费的时间、登录网站的频率、在某一视频停留的时间等数据，可以对学生的学习行为有更深入的了解，从而更加微观地了解学生。

接着，教师下发学习任务单并布置相应进阶练习，督促学生自主学习训练。通过云平台、微信等移动终端进行及时交流讨论。教师对学生学习的过程性数据进行分析，掌握学生学习情况，挖掘学生学习习惯和特点，以实时调整课程难易度。

最后，利用空间教研苑布置《网络营销》课程每个项目任务实训，学生在自己的班级教研苑相应的实训任务作业下回复提交，教师通过空间批阅。如果一个学生解决一个问题所花费的时间远少于其他同学，系统分析结果就会自动给予提示与线索，试图促进该学生加强学习。同时，教师能够通过信息追踪和分析，判断自己的教学方法是否有效，从而进行相应的调整。因此，每个学生都能各自拥有一套为他们量身定制的个性化学习课程。

三、基于大数据的电子商务专业《网络营销》课程教学成效

1.构建了《网络营销》课程云平台，进行大数据环境下《网络营销》课程教学资源建设，增强教师云平台建设、教学资源建设水平，提高教师教学创新能力。

2.促进了云空间在线交流、师生互动，增强学生学习的积极性，培养学生自主学习、思考问题、解决问题的能力，提高学生职业能力。

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［关键词］远程教育;线上教学;TBL;临床见习;儿科学

近几年，网络环境下大型开放式网络课程或微课程等自主学习为前提联合以团队为基础的教学法(Team-BasedLearning，TBL)已成为普通高等医学院校的教学热点［1－3］，TBL是一种经典的以实践导向为目标，以学生为主体的新型医学教育模式，依赖于预习评估、固定团队、相互评价及任务应用四大要素的成功实施，包括课前讨论问题及团队准备、课堂学生讲解及评价、教师引导及点评小结三个阶段［2］，有效提高医学生在临床见习中的参与度，增强学生责任感［4］，教学质量也得到明显提高。在国内外多个医学院应用和推广中深受学生的欢迎［5］。以儿科学临床见习为例，四川大学华西临床医学院儿科教研室已开设TBL教学多年，并出版有专门的教材———《儿科学TBL教程》［6］，具有丰富的教学经验，受到学生高度评价［7］。病毒肺炎疫情期间，受疫情防控要求，经典的网络环境下TBL教学方法无法正常开展，各种必要的教学活动必须转为线上进行，给我们带来了新的挑战。

一、教学改革:互联网TBL在线教学方法

《关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见》强调在线教学方案制定与实施，为保证医学生在居家隔离、线上学习过程中也能获得良好的学习体验，保障在线学习等效于线下课堂实质教学质量，全国普通高等医学院首次全网络开展临床见习教学。四川大学华西临床医学院积极利用信息通信技术和互联网平台，深度融合互联网与传统医学教育，尽力保留线下TBL教学精髓，调整该教学方法在互联网远程教育中的应用流程以适应线上教学的特点和要求。以儿科学为例，儿科教研室已顺利开展10余次全网络环境下TBL在线教学儿科见习，现总结分享全网络环境下在线TBL教学方法见习的流程和经验如下。(一)主要流程的改革。1．基础临床知识来源。自主学习的途径均来自于网络开放课程或微课程;增加教学PPT作为学习资料下发，将网络开放课程(慕课)代替传统课堂教学课程作为必学课程。2．课前准备流程。包括教案、病案、流程及通知。相同之处以教学内容为主。重要改革点在于教学平台及形式的改变，包括建立在线课堂的远程教育平台、通知学生在线TBL见习课堂流程、在线教学相关设备及网络提前检测。3．上课流程。包括课前签到，学生依次发言、互相点评，课尾教师简单重点总结点评及课后问答。在线TBL远程见习教学依然以学生为中心，以教师引导为辅，教师仅纠正引导课堂内容掌控课堂时间及流程。改革之处有两点:(1)课前二维码签到，教师开启的网络教学平台代替传统意义的教室面对面的学习环境;(2)课后问答，师生在发达的信息网络支持下，随时开展一对一解答。(二)经验总结:以线上TBL教学方式的临床儿科见习为例。以儿科学为例，儿科教研室已开展五周互联网TBL在线儿科见习教学，涉及236名学生，分为24个小组，随机分配9～10人组建一个固定团队，分四次进行，目前已开展10余次互联网TBL在线教学模式下儿科见习。1．考核性评价及满意度。包括阶段性考试(慕课成绩占40%及TBL课堂及课后成绩占20%)及期末考试(占40%)。与上一年同时期线下具有的课后考核成绩相比，平均成绩无降低。采用5项李克量表问卷调查从学生对学习方式、学习资源及整个线上教学的接受程度整体评估学生满意度，最终获得较高满意度(平均分为4．16分)。2．线上教学优势。(1)延续TBL教学传统优势:分组预习及课堂表现方面，学生均能较好地发挥各自优势，达到灵活应用吸收知识的目的［2－4］，可能与互联网下TBL线下教学及线上教学的基础知识来源差异较小有关。(2)互联网优势:互联网平台支撑下学生相互之间课前讨论、课堂发言及点评，利于疫情期间沟通交流，避免长期“居家隔离”的“孤独感”。优势还表现在课堂上网络平有的学习优势，如学生自主采用Word、PPT、思维导图等进行表述，使学生与教师以语音在线表达为主、配合各种方式的视觉学习，强化学生课前自主学习、查阅资料、归纳总结。3．线上教学过程出现的问题及解决方案。(1)各组学生针对既定发言有充分准备，但其余部分可能了解不足，非发言学生可能存在“事不关己”状态。解决方案:利用随机抽问，促进学生全方位学习。(2)部分学生发言或提问完全超纲，甚至存在“集体引导性钻牛角尖”。解决方案:在适度简短拓展教学范畴的基础上，提醒学生课堂上重点掌握重点内容，了解内容有兴趣者课下查阅或探讨。(3)未经过临床训练的学生临床思维还未很好建立，尤其体现在病史特点总结部分，部分学生总结时杂乱无逻辑。解决方案:纠正错误或者补充遗漏部分，加强引导，逐渐让学生形成正确的临床思维。(4)时间把控，部分学生拓展过于深广，占用时间多。解决方案:通过限制发言时间，提醒简单明了、重点突出，目前学生几乎都已经能够做到规定时间内简单总结，逻辑清晰，拓展部分以文字展示，有利于学生个体化选择进一步学习和理解。(三)担心未来可能出现的问题。目前学生感觉新奇、热情很高，若未来继续较长时间线上教学、教学方法一成不变，学生可能会逐渐兴趣减退、积极性降低、流于形式化和程序化。拟解决方案:仍以学生为中心，改进教学方法，在病案讨论中逐步增加学生分析与讨论内容(教师需注意及时纠错及引导)。比如学生“主持”课堂，如更换或增加课堂“主持人”，将教师主要引导时间和学习导向改为教师支撑和提醒前提下由学生轮替“主持人”;甚至还可以增加关于病案重要知识点线上小辩论赛教学等模式。

二、总结

疫情期间，在教育部有效指导高等医学教育的基础上，各大高校教职人员及学生积极配合在线教学，促使远程教育进一步发展，我们尝试将经典的线下儿科TBL教学拓新为在线教学。为此对课程设计和教学法进行大幅度调整、全方位准备，预见性地分析和解决在线教学可能产生的问题，不仅强化了学生对儿科理论知识的掌握与应用，还增强学生团队协作及责任感，激发学生积极主动应用所学知识解决临床实际问题，有助于医学生为适应日益复杂的医疗系统的需求做好准备。本文以TBL儿科见习经验出发，希望能促使更多医学相关教学甚至非医学教学等远程教育相互分享交流经验，达到以学生为中心，以教学兴趣为桥梁，辅以针对性个体化调整，促进学生互助分享应用所学知识，达到了等效高质量的教学效果。

［参考文献］

［1］中国教育信息化网．教育部关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见［J］．中华人民共和国国务院公报，2015(18):48－50．

［2］姚跃英，林虹，刘庆国，等．临床医学专业核心课程群实施WTBL的设计与实践［J］．中华医学教育探索杂志，2018，17(6):558－562．

［3］周婧婧．《预防医学》课程”混合式教(导)+学”教学模式的探究［J］．继续医学教育，2019，33(5):51－53．

［4］JabbarHA，JarrahiAH，VameghMH，etal．Effectivenessoftheteam-basedlearning(TBL)strategyonmedicalstudents”performance［J］．JournalofTaibahUniversityMedicalSciences，2018，13(1):70－76．

［5］BurgessA，BleaselJ，HaqI，etal．Team-basedlearning(TBL)inthemedicalcurriculum:betterthanPBL?［J］．BMCMedicalEducation，2017，17:243．

［6］万朝敏，母得志，高晓琳．儿科学TBL教程［M］．成都:四川大学出版社，2016．

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关键词：课堂；实时反馈；信息技术；网络

从信息传输的角度看，教学过程中的教师既是教学信息的传输者，又是反馈信息的接受者。学生也不是简单的信息接受者，他们要对教师提供的信息进行加工与处理，并通过一定的方式输出。学生输出的信息对教师来讲就是反馈信息。教师依据反馈信息对自己的整个教学活动状态作出分析与判断以及必要的修正和调整，调整自己的教学进度、内容及策略。教学信息反馈的及时和准确对于课堂教学的顺利、高效进行起到十分重要的促进作用。

目前实现教学信息实时反馈的信息技术手段主要分为以下两类：

1.基于普通手机、平板电脑等智能终端的方案，如understoodit工具（）

该方案成本较高，且教学管理上存在困难，国内学校应用

较少。

2.基于一组遥控器和一个接收器的互动教学系统

遥控器采用红外或wifi无线通信技术，体积小，便于携带、操作简单。市场上有各种商品化的产品，如乐佰特互动教学系统和台湾网奕资讯的IRS系统。实践中我们发现，采用红外线通讯的产品虽然成本较低，但对接收有方向性要求，稳定性差，使用较为不便。

该方案成本较低，但遥控器的管理维护比较困难，而且支持的学生反馈的信息类型较简单，无法支持文字信息。

为了提高课堂教学效率，作为一名信息技术教师，我和信息教研组的同仁在教学实践中不断探索实践，寻找更好的解决方案。经过两年多的努力，我们结合信息课堂的多媒体计箅机房环境，找到了多种实现信息课堂快速、高效实时教学反馈的技术方案，大大提高了课堂教学效率。方案如下：

一、基于在线问卷平台，实现在线课堂练习的实时反馈功能

许多在线调查或问卷平台都可以用来作为课堂练习的实时反馈工具。

如问道网（）、调查派（）等平台，只要注册为该网站的用户，就可以长期免费使用。

利用在线问卷平台进行在线课堂练习一般需要三个步骤：（以调查派为例）

（1）进入“问卷管理”中心“创建问卷”并保存，完成练习题的制作。

（2）利用“问卷调用”功能，分享课堂练习卷。完成问卷之后，将该问卷的网址分享给学生，就可以进行在线测试。

（3）测试完成，利用“报表统计”功能即时获取详尽的学生反馈信息和统计结果。大部分问卷平台还支持将反馈信息以Excel形式导出，供教师课后进一步分析利用。

本方案操作简单，统计功能强大，比较适合匿名统计，同时需要保证教室能畅通连接互联网。

二、采用网络多媒体教学系统提高教学反馈效率

目前电脑室大多配备网络多媒体教学系统，该软件不但有广播、演示、录制功能，还具备联机讨论、查看作业、电子点名、电子抢答、电子举手等反馈功能。

我采用远志多媒体教学系统v7.0，在教学中利用电子点名节约了点名时间，利用电子抢答，激发学生的参与意识，课堂气氛十分活跃，又能很快地了解参与抢答的学生数。对抢答到的学生，采用监控转播技术，让全班学生观看学习。联机讨论功能则在全课堂中均发挥作用：教师讲解演示时，学生可随时提问；学生作答后，大家可积极发言，评判对错。

“屏幕录制”把教学过程中的重要环节录制下来，需要时再利用“屏幕回放”功能回放。这一方面降低了教师的讲解工作强度，另一方面也给学习能力较差的学生提供了一个反复观摩学习的机会。一些学生还会要求将部分教学片段拷回家以便在家中

复习。

本方案充分利用现有软硬件资源，支持多媒体信息，教师端掌控方便，学生端操作直观，且功能全面、性能可靠。

三、电子白板结合云授课平台提高教学过程的交互性

电子白板不仅能充当投影幕，在课堂中展现丰富多彩的教学资源，还能直接在白板上实现电脑操作。利用互动电子白板的标注功能，教师能随意在播放的课件内容上作标注，圈点出教学重点，随意书写注释内容。电子白板实现了教师与课程资源之间互动交流，使教师可以根据学生反映实时调整展示内容，改变了传统的投影技术内容相对固定的缺陷。

电子白板结合学乐云授课平台（）使用，在教学中教师利用学乐云授课平台可以随时选取任意学生的作业用手机拍照上传并直接在白板上进行作业讲评，操作既简单又高效。

本方案侧重互动性，教师展示和学生反馈均衡，教学灵活

性强。

四、网上考试系统实现课堂实时考核评价

以往在课堂上很难进行全面的考核评价。采用网上考试系统，我们就可以在课堂上拨出三五分钟进行一场轻松的网络考试。如IES网上考试系统、标准化考试软件等，均适合于学校的电脑室局域网环境使用。

使用网上考试软件，教师可随时出题，学生即时回答，答题结束后立刻呈现统计结果，对错比例一目了然。可以用于刚上课时进行学情调查，也可用于下课前的几分钟进行教学效果测试，十分方便。刚上课时的学情调查使教师获得及时的反馈信息后，可对课程安排做出相应调整，以更好地满足教学。下课前的网上考试帮助教师快速准确了解本堂课的教学效果，还能将学生的分数、作答情况等统计数据长期记录保存，形成课堂记录报表，提供评价学生的准确数据。

本方案侧重考试评价功能，可进行三五分钟小测或正式考试，既有学生个体的成绩又有全体的统计，并支持学生查卷、重做，又可作为学生自己练习的工具。

以上四个方案均基于计算机网络环境实现，绝大多数学校电脑室均具备该条件，无需增加新硬件，投资小、见效快，信息技术老师可以根据自己的实际需要进行灵活的选择使用。

实时反馈技术可以帮助老师轻松高效地上课，解决在授课过程中既要面向全体学生又能关注到每一个个体的教学难题，进行有针对性的教学调控，及时解决问题。利用实时反馈技术，同样的一节课45分钟，以前难以完成的教学任务，现在可以轻松完成，还能留下一些讨论时间。高效准确的课堂考试还帮助我有针对性地改进教学策略、辅导困难学生。实践中我们也注意到：要充分利用实时反馈带来的优势，教师的备课工作必须更充分，必须准备更多的教学材料、策略，以便根据教学反馈情况做调整。这对教师的教学灵活性也提出了更高的要求。

另外，我发现在课堂运用实时反馈技术后，学生在课堂有了充分的讨论时间和参与表达的途径，学生的课堂表现比以前活跃，学习兴趣明显提高，考试成绩也有了明显进步。

信息实时反馈技术在提高课堂教学效率方面大有可为。

参考文献：

[1]谭庆芳，晏轲.二维码实时教学信息反馈系统设计与应用[J].中国教育技术装备，2014（24）.

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独立学习由美国威斯康星大学教授查尔斯•A•魏德迈于1970年提出，并用来描述大学程度的远距离教育。他认为“独立学习是一种学习，一种变化的行为，一种学习者在空间时间进行的活动结果。在这种学习中，学习者的环境与学校完全不同，学习者可以接受教师指导但绝不依赖他们，学习者承认自由程度、入学责任并完成引导学习的活动。”独立学习包含各种教与学的安排形式，在这些形式中，学生和教师以不同的方式进行通信，完成和履行区别于另一种的基本的尝试和责任。其目的是把校园内或内部的学生从不适当的班级安排或模式中解放出来，为校园外或外部的学习者提供在他们自己环境里继续学习的机会，并且开发所有学生自主的学习能力，以及受教育者需要的最根本的成熟。魏德迈提出了独立学习系统的六个特征：学生与教师分离；正常的教与学的过程是以文字或通过其他媒体进行的；教是个别化的；学习通过学生的活动发生；学习是在学生自己的环境里方便地进行的；学生对他自己的进步负责，他可以在任何时间按自己的学习节奏自由地开始和停止学习。从魏德迈的独立学习理论中可以归纳出学习者的学习责任：自定学习目标、自定选学课程、自定学习进度、自定学习时空、自定学习方法和自定考核方式。

二、预约式教学模式的内涵和要义

独立学习最大的优势是学习者可以享有充分的自由，数字化学习资源可以充分复制，可大幅度地节约师资资源，缺点是对学习者自身要求高，交互性差，学习效果不理想。因此，网络教育要实现学生学习的独立性和个性化，就必须引入“预约式”教学模式，引领学生在特定时间内有目标、有计划地学习所规定的，或者选择性的在线课程。“预约式”教学模式，是指依托网上学习平台、课程论坛、电子邮件、移动聊天工具、电话、短信等技术手段，教师和管理人员根据网络教育课程的教学要求和培养目标，自主设计网上教学与面授教学的内容与比例，师生协商面授、答疑相关事宜，实现师生随时交互，把握教学进度，优化教学与学习效果的一种教学方式。“预约式”教学的基础是课程教师设置完备的教学计划、任务安排并将其分解在每一特定的教学周期中，并在网上学习平台布置相关的教学任务，学生按照教学进度安排完成学习任务；“预约式”教学的亮点是摆脱了传统的面授形式，师生自主约定面授、答疑辅导的时间、地点、方式和内容，以保障课程学习效果的最优化。网络教育的预约式教学不仅仅是一种创新的教学服务形式，更是一种全新的教育理念，体现着以“学生为中心”的独立学习理论的思想和观念，体现着学生主动构建学习意义的现代教育的主要内涵。预约式教学有效解决了个性化的远程学习与教学资源统一性这一矛盾，使学生能够更方便、快捷地获取所需要的教育信息资源，是一种远程学习情景化带有互动反馈机制的个性化学习。

三、预约式教学模式的特点

（一）实现了课程统一研发到个性设计的转变

现代课程观认为，课程已不再只是教学计划和目标，而是师生共同探求新知识的过程。既然预约式服务模式是基于方便个性化学习的目的，那与传统网络课程侧重于教师的教不同，课程设计者就要选择不同的适合各类学生的课程内容，在课时和时间上选择不同的呈现方式和时间节点，通过调整课程设计方案，来适应学生的学习需求，并在课程设计的时候根据学生的学习习惯来决定整个学习版面的设计（这种思路类似于自适应考试系统，如果学生前面几个题目都答对了，那么系统后面的题目会越出越难，如果前面给的题目学生没有答对，那后面系统就会给他出简单的题）。

（二）实现了资源集中配送到个性定制的转变

网络的教学资源丰富多彩，但大都采用集中配送的形式呈现在学生的面前，没有考虑到学生的年龄、心理和兴趣爱好，难以实现资源利用的最优化。而预约式教学非常重视为学生提供差异化和定制性的服务和支持，课程资源的选择和输送手段也会选择不同的呈现方式来满足学生不同的知识水平、职业身份和学习风格的需要，让他们能自由地阅览和接受信息，在课程的选择上定制一些学生感兴趣的课程模块，设定一些可以让学生自由选择考核评价的方式，让他们有更多的选择权和使用权。

（三）实现了支持服务的自主学习到引导助学的转变

学生在基于网络的虚拟学习环境，可以根据自己的需要自定学习目标，自主选择课程内容，自订学习计划，选择个性化的学习方法。但是，如果说每次学习应该达到什么具体的目标，学到什么程度，学生不是十分清楚，而且学生在面对诸如视频、音频课件、电子教案等丰富多样的资源时，不知该重点挑选那些学习资源为已所用。那么及时地预约教师和管理人员，让教师及时地给予必要的指导和建议，来适时调整和改进自我的学习规划就显得尤为重要。预约式教学在注重独立学习的基础上强调的是师生互动、生生互动，与老师预约答疑时间，预约作业批改时间、与管理人员预约考试时间，与同学预约交流时间，这些交互活动不仅方便省时，而且在轻松愉悦的对话过程中交流思想，传递情感，并对整个学习过程进行自我和他我的调节与评价，就会使学生的人文情感素养得到提高。

（四）实现了学习评价结果考核到过程分析的转变

预约式教学实现了学生从统一模式的学习到个性化学习的转变，所以，学习效果分析评价的手段和方式也发生了很多的变化，更加关注学习细节和过程。由于网络学习的学生现在越来越多的是通过总结自己的学习习惯，来了解自己的学习进度和学习情况，并改善自己，而不是单纯地依靠教师告诉他怎么做，或者依靠教师对他的评价来确定自己应该怎么学习。所以，预约式教学方式强调更加重视收集网上学生学习活动的数据，通过了解学生的学习时长、练习的次数、提交的作业、答疑的记录、参加讨论发言的次数等，分析学生的学习状态，并通过不断对他们学习环节的分析来反馈交流，完整地考核学生的学习情况，这样才能主动地提供个性化的学习支持服务，有针对性地指导和督促学生，鼓励和帮助学生科学有效地完成学业。

四、预约式教学模式实施的措施保障

（一）建立“校、院、站三级”专兼职教学团队

教师是网络教育教学实施的关键，更是“预约式”教学中“教”与“学”互动的纽带，因此，建立以课程为中心的专职教师队伍，以学生为中心的专兼职教学辅导团队至关重要。这个团队要包括：课程教学组组长、课程主讲教师、课程辅导教师。同时团队中的教师必须具有网络与多媒体技术应用能力、较强的远程教学组织与一体化设计能力。课程教学组组长全面负责本课程各教学环节的组织和协调工作，承担课程教学实施方案的制订、课程大纲的编写、教材的选定或编写、课件脚本编制与审定、试题库建设等工作；主讲教师是课程教学的主要实施者，承担课件主讲、教学资料编写、教学活动策划、命题与阅卷、指导校外学习中心辅导教师等工作。校内外兼职辅导教师主要负责课程在线导学与助学、在线作业与试卷批阅、辅导答疑、实验指导及毕业设计指导等工作，并在主讲教师指导下，负责维护更新“预约式”自助教学需要的个性化课程多媒体，并对教学资源库进行分类管理，能够让参加“预约式”自助教学的学生进入资源库后，快速便捷地找到需要的内容，并顺利地引导学生运用课程论坛、电子邮件等技术手段，一起参与学习、讨论，真正实现教学相长。因此，只有建立三级教学团队，才能为学生学习的全过程及教学支持服务保驾护航。

（二）建立完善的课程教学设计方案

网络教育强调的不仅仅是一种完全个性化的学习，它更加注重的是通过交流与讨论进行交互式的学习。因此，基于预约式学习的网络课程教学设计，必须注重自主学习情境和交互式学习情境的创设，网络课程的设计方案也必须从关注内容设计转向关注交互设计。实施方案要包含：组织个性化的课程内容、设计个性化的学习活动和创建个性化的网络学习环境。个性化的课程内容主要包括课程的授课内容、学习形式、授课次数、作业布置，以及对疑难问题解析安排。同时针对成人学生的个体差异性，以知识点为单元，对学习内容进行分层次的折叠式设计，以多种媒体形式进行表现和阐述，学生可根据个人学习目标和习惯，选择系统化学习、查询式跳跃学习或自选式模块学习，完全实现学习的个性化选择。整个课程设计系统并不是按照一个模式设计的，而是将所有的内容按照一个相应的程序排列，依据学生的学习进度和学习结果的反应来提供后续的学习内容。个性化学习活动是“预约式”自助教学的关键部分，是教师在认真领会课程教学计划要求的基础上，结合具体课程教学实施方案和学生知识储备、能力水平、时间安排等个性化差异而设计的。在学习活动中，学生可以根据自己的需要自定学习目标，自主选择课程内容，制定自己的学习计划，并根据自己的学习习惯选择个性化的学习手段，并对整个学习过程进行自我测试和评价。此外，学生还可以选择适当的方式与辅导教师和其他学生进行实时或者非实时的交互、沟通。预约式教学方案应能为学生提供自主探索和合作学习的互动环境，学习支持服务的个性化设计和不同类型的网络学习团队建设是个性化学习环境创建的关键。因此，要引导学生根据学习需要和学习特点等分别建立不用层次的班委和学习互助小组，利用教学平台的课程讨论区、即时通讯系统等，实现师-生、生-生之间的交流互动，共享各类学习资源，满足学生多样化和个性化学习需求，让学生在教学活动的参与过程中获得满足感和成就感。

（三）建立个性化的课程资源体系

个性化的课程资源作为预约式教学的核心要素之一，要在建设过程中以学生为中心进行课程资源设计和开发，加强课程资源多样化、立体化、开放化、个性化的创新。不仅要关注资源的艺术表现力，更要关注资源与学习过程的有机结合。探索资源呈现的立体化视觉模式，开发设计多元化、共享式的网上动态资源，建立个性化、开放式的资源库、案例库、试题库和答疑库，建设网上三维图书馆，实现课程资源的抽象与具体、动态与静态的有机结合。借鉴戴尔的经验之塔理论，从言语符号、视觉符号，从录音、广播，从照片、电影、电视、展览，以及野外旅行、观摩演示和角色扮演等方面对课程资源进行开发和设计，通过词语、图解、地图、平面画像、幻灯、立体图形等各种方式，展示丰富多彩的课程资源，实现课程资源综合的、立体化的利用效能。此外，应探索基于移动网络的学习和基于移动设备的移动学习资源，确保课程资源适应学生移动学习、碎片化学习的需要。

（四）建立智能化的教学支持服务平台

要实现网络教育教学活动的实时和非实时的交互活动，就必须建立功能强大的智能化的远程教育数字化的教学管理和学习资源开放服务平台，通过天网-卫星网和地网-互联网，实现校地企多级平台的信息互动共享。平台的开发要体现对先进的个性化教育教学理念、教学模式和对新技术的应用，必须具有发送、跟踪、互动、管理和评估的功能，应包含管理、教学、服务、交互等多个子系统。管理子系统要承担管理维护、新闻信息、招生管理和学籍管理等功能。教学子系统由教务管理、资源管理、教学支持、实时交互、考试管理和远程在线等功能模块构成。服务子系统由网上缴费、移动学习、个和教材配送、记录评价等功能构成。基于教学平台，学生可以进行自主在线缴费选课、答疑预约、考试预约、在线交流、自购教材及光盘等。通过经典案例库、常见问题集等，学生可以自行查找学习过程中遇到的问题，也可以通过预约答疑、师生互动、生生互动等解决问题。通过智能化信息交互系统，面向学生提供人性化的服务。系统还要将智能和模糊控制技术引入到教学和服务中来，根据不同学生的个性特征、知识基础、学习准备和学习内容的交互状况等，自动进行跟踪服务，获取学习习惯、学习方式倾向、易错知识点等信息，并加以统计和分析，为教师量身定做个性化的学习服务提供支持。

（五）构建全方位、立体化的教学支持服务体系

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关键词：混合式教学模式；远程开放教育；网络课程直播

一、引言

随着信息技术在教育领域的应用，微课、慕课出现，学生能通过各种在线媒介免费听到想学习的课程，增加知识，既不受时间、地域的限制，又能及时与老师在线互动。因此，在线教育的兴起对现代教育理念产生了深远的影响，成为目前成人教育界研究的重要课题。线上线下混合式教学模式是在现代信息技术的支持下，教师在线上平台提供教学视频和知识点PPT等学习资源，学生课外自主完成对线上资源的学习，而在课堂上（线下）教师则对学生反映的重点难点内容进行讲解，解答学生的疑惑，促使学生更好的掌握知识。本文从教学模式的改革实践出发，对远程开放教育中如何采用混合式教学模式进行探讨。

二、远程开放教育中实施混合式教学模式的途径

针对远程开放教育学生学习的特点，混合式教学模式可以从以下几个方面展开。

（一）优化在线教学资源

相对于传统的面授教学模式，在线教学模式下师生处于分离状态，传统意义上的感情交流消失了，课堂气氛也不复存在，教师的表情、动作等肢体语言在教学中的作用也难以发挥，因此，在网络资源建设时，要尽量做到“活”与“动”。“活”是指语言通俗易懂、生动活泼，能引起学生学习的兴趣，比如在制作文本文件时，多使用课堂语言，使其尽量口语化；而“动”是指学习资源不应只包括教学大纲、考核方案、在线答疑等文本（静态）形式，还应有系统讲课视频、微课视频等动态形式，学生在网上能看到老师，学习更有动力，可以在一定程度上弥补在线教学较之传统面授教学的不足。当然，视频制作也要考虑学生的学习习惯和特点，时间不能太长，系统视频时间不要超过40分钟，微课视频不要超过20分钟。

（二）组建课程教学团队

在线教学模式下，某门课程的任课教师不再是单一的个人，而是一个教师群体，因此，组建课程教学团队能够提高课程教学质量，促进课程建设的全面发展，推动教学改革。在教学团队中，应有明确分工，比如课程责任教师应利用自身的位置优势和学术优势，制作有特色的各种教学课件，针对学生特点和上网条件，在网上多开展定时集体备课、课程实时专题讨论、课程非实时专题讨论等活动。而课程辅导教师由于了解学生学习中的困难、存在的问题，应积极参与课程讨论和答疑等活动，对学生的提问和回答都要第一时间给予回应。通过课程建设，将整个课程教学团队凝聚到一起，充分调动团队中每一名教员的积极性，给其展示和发挥的空间，使每一名教师的能力显著提高，从而推动整个教学团队的共同发展和进步。

（三）采用网络直播课程模式

2017年的政府工作报告中，首次明确提出“互联网+”计划，而网络直播课程是现代远程教育的重要补充形式，在互联网高速发展的时代，网络直播课程可以实现网上实时互动教学，它不拘泥于课堂形式，相较于远程教育更人性化、更实时、更有互动性。因此，可以组织课程辅导教师积极参与网络直播课程，根据课程的重点及难点问题设计网络直播课程的教学内容，注重与学生的互动交流，网络直播课程的时间不要超过60分钟，在直播教学中允许教师根据学生的学习反馈及时调整教学内容，真正做到以学生为中心，遵从“以人为本”的教育理念。

三、《基础会计》课程混合式教学模式改革的实践探索

课程教学团队结合企业单位的实际需求，对《基础会计》课程的教学目标进行重新定位，设计了线上自主学习、线下课堂教学、线上互动交流、线上评价反馈的混合教学模式。

（一）改革方案设计

1.教学目标

本课程的教学目标分为三个部分：第一，知识目标。通过本课程的学习，学生应掌握会计等式、借贷记账法、制造企业基本业务的核算、会计凭证的填制与审核、账簿的设置和登记及错账的更正法、财产清查的方法及账务处理、账项调整的类型及会计处理、资产负债表和利润表的编制等；第二，能力目标。通过本课程的学习和实际操作，学生应能够熟练做好登账、对账和结账工作、编制总分类账户本期发生额及余额试算平衡表、熟练的对财产清查结果和账项调整进行账务处理、编制资产负债表和利润表、制定简单的企业内部控制制度等；第三，人文素养目标。通过学习和实际操作，培养学生的实践能力、操作能力和自学能力，培养学生认真、细致、严谨、规范的实际操作技能和职业品德。

2.教学内容

“课程单元”是本课程的主要学习内容，目的是指导学习者更有效的学习。为了方便自学，本课程共分成八个“课程单元”，包括什么是会计、财务报表要素、财务报表编制的依据、财务报表编制过程、企业会计工作组织等内容。

3.教学方法

本课程基于Moodle平台和具体的教学对象，设计新的在线教学模式和教学方法。在网络教学平台上，根据学生的需求，设计了课程网页内容、系统讲授、微课、专题讨论、在线考核、在线答疑等模块，同时，结合面授课和网络直播课程，采用线上线下相结合的混合式教学法。通过这种混合式教学方法，老师可以及时掌握学生的学习情况，对学生有针对性的进行学习引导和监管，让学生从“要我学”变为“我要学”，实现个性化教学。

4.考核评价

对学生的评价不再只靠平时的作业和期末的考试，课程团队借助于广东开放大学网络教学平台，构建了全新的数字化课程，学生所有的学习过程在教学平台上都有记录，为真正意义上的过程性评价提供了数据，课程总成绩由三部分构成：学习活动成绩、课程测试成绩和学习过程评价成绩。

（二）教学改革实施过程

1.线上自主学习

学生根据网上学习指引完成查阅课程学习资料、观看系统讲授视频和微课、参加专题讨论等线上学习活动，其中，系统讲授视频便于学生学习，而微课便于学生碎片化学习，这样将系统化教学与碎片化教学为一体，就能让学生通过自主学习掌握课程的知识和技能。学习过程中对于自己无法解决的问题，可以在学习平台上进行反馈，以便教师合理的安排线下课堂教学的内容和方式。

2.线下课堂教学

课堂教学主要根据学生在线上学习中反馈的问题进行集中讲解，引导学生掌握和理解，并对应用性知识进行拓展教学。教师可以根据课程内容设计出一些跟实际工作联系紧密的应用问题，布置任务让学生以小组讨论的方式完成，做到理论与实践融为一体。通过课堂教学，促使学生更好的掌握和运用课程所学的知识，培养学生基本的职业素养，训练学生的知识迁移和创新能力。

3.线上互动交流

对于学习的重难点内容，课程教学团队每学期都安排课程教师通过QQ群视频开展网络课程直播，全省所有学习该课程的学生都可以通过网络直播课程实时与老师交流，及时解决学习上遇到的问题。另外，学生也可以在网络教学平台的“在线答疑”模块，提出自己的意见、观点和疑问，课程辅导教师负责及时回答学生的问题，适当补充和总结学生的意见及观点。通过线上实时和非实时指导与答疑，为学生提供有效的学习支持。

4.线上评价反馈

教学结束之后，学生在网络教学平台上完成课程测试，辅导教师通过学习平台统计的数据和课程测试成绩对学生进行综合评价。同时，教师还需要进行教学反思，通过问卷调查的形式了解学生对线上线下混合教学模式的看法及意见，对教学方案不断改进和优化，进一步提升后续教学的效果。

（三）教学改革实施效果

线上线下混合教学模式在《基础会计》课程实施后，取得了良好的教学效果。

1.让学生能自主安排学习时间，做到时时可学、处处可学

线上线下混合教学模式能够解决成人学习者存在的工作与学习、家庭与学习、分散居住与集中学习的诸多矛盾，同时，教学平台上丰富的课程资源，线上线下实时、非实时的教学手段能够满足不同学生群体对教学模式和教学方法的不同要求，教与学的方式更加灵活，让学生通过自主安排学习时间，实现时时可学、处处可学。

2.给学生营造良好的学习氛围

线上线下混合教学模式不仅有线上的自主学习，还有线下的课堂教学、网络直播课程实时线上学习。不管是课堂教学还是网络课程直播，都能给学生营造良好的学习氛围。学生和学生、学生和老师之间都能及时的沟通、交流，提高学生学习自觉性，有效的避免了因网上自学、长期脱离学校而出现的无组织状态。

3.及时掌握学习情况，调动学习积极性

线上线下混合教学模式能够弥补过于依赖网络学习所产生的放任性，学生所有的学习过程在教学平台上都有记录，老师能对学生学习情况进行有效的跟踪。对于综合表现稍差、学习基础较弱的学生，辅导教师制订个性化辅导方案，及时通过网络平台或QQ对学生进行指导，最大限度的调动其学习积极性。

4.促进教师教学能力和水平的提高

在教学模式改革中，教学团队的老师需要不断的自我学习，提高信息化操作能力、线上线下混合教学组织能力。课程责任教师每学期都要组织两次集体备课，集体备课可以充分发挥集体的智慧，弥补个体教学的不足，促进教师之间的团结协作，提高课程辅导教师的教学能力和水平。

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关键词：远程访问；虚拟实验室；Cisco IOU；文件操作

中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2013）03-0487-04

1 概述

随着网络技术的进步，网络已经渗透到人类社会的各个领域。网络技术人才的需求量也随之大幅增长。一名合格的网络工程师不但要有坚实的理论基础，还要有丰富的实践经验。因此，高校网络教学中应提供相应的实验环境和较多的实践时间，以便让学生能够通过实验掌握所学知识。由于网络设备价格昂贵，所以高校普遍存在网络实验设备不能满足需求的问题[1]。如何解决网络实验环境问题已经成为近年来的研究热点。

参考文献[2-3]提出使用Dynamips搭建虚拟实验平台，优点是可以加载思科设备的IOS镜像，实验环境接近真实设备；参考文献[4-6]提出用NetSim组建虚拟网络实验室，NetSim不但支持CSICO的认证考试，同时还支持自定义网络实验。参考文献[7-9]提出用Packet Tracer搭建网络工程虚拟实验环境，Packet Tracer是思科公司开发的免费实验平台，方便易学。虽然上述方案都有效缓解了网络实验设备不足的问题，但都存在资源消耗大，不支持在线实验的问题。针对以上方案存在的不足，结合当前实验教学的需求，提出了构建远程虚拟网络实验室的方案，并详细阐述了实现该方案的关键技术。通过此实验平台学生可以随时随地完成各种类型的实验，包括基础实验和综合实验。教师可以灵活设计和管理教学中的实验，可以通过系统评分有效掌控学生的实验能力，最大限度地提高实验效果。

2 实验室的总体设计

2.1 功能模块设计

为了最大限度地满足学生实验的需求，不限制实验的时间和空间，系统采用B/S架构进行设计。与现有虚拟网络实验室架构相比，其优点是客户端无需安装任何软件，就可以通过IE浏览器远程访问实验室。系统的总体模块设计如图1所示。

2.2 实验流程设计

实验室的用户有教师和学生两种角色。为了安全，系统为他们分配不同的操作权限。教师可以对现有实验进行浏览、修改、删除和分发等管理，也可以添加新实验。学生利用此平台可以完成老师安排的必做实验，也可以完成自行设计的实验。只有教师添加了某个实验所需的文件，并将该实验进行了分发，学生才可以查看和练习此实验。教师分发实验和学生进行实验的流程如图2所示。

3 关键技术

3.1 实验模拟技术

整个实验平台的核心是运行于服务器上的网络设备模拟软件。目前，常用的设备模拟器有Dynamips、Bonson Netsim、GNS3、Packet Tracer、工大瑞普等。这些软件的主要缺点是不支持远程实验或占用系统资源严重，因此不适合作为服务器端的实验模拟器。Cisco IOU是市面上最新出现的一款思科模拟器，和其它模拟器相比，它有三个重要特点：一是用它跑多台虚拟路由器对CPU资源的占用率依然较低；二是支持用自定义的端口号进行远程连接；三是它是基于Unix平台的模拟软件，适合作为虚拟实验室的服务器端软件。因此，虚拟网络实验室系统选用它作为整个系统的核心模拟器。

3.2 网络安全技术

对于网络数据传输来说，其安全性是至关重要的。系统从防范非法用户侵入和避免合法用户误操作两个方面进行安全设计。防范非法用户侵入主要采用Session技术、MD5（Message-Digest Algorithm 5，信息摘要算法5）加密技术和防止SQL注入技术来实现。避免合法用户误操作主要通过权限限制和异常处理技术来实现。

3.3 文件上传技术

文件的上传与下载是系统的主要功能之一，常用的文件上传技术可分为无组件上传和用组件上传[10]。无组件上传的优点是程序员可以根据实际需求灵活设计上传方案，但缺点是程序员需要编写大量的代码。应用组件上传，实现起来比较简单而且功能较为强大，有效提高了程序开发的效率。常用的上传组件有jspSmartUpload和commons-fileupload，后者的实现方法如图3所示。

3.4 实验分发技术

教师通过实验分发功能将实验文件发送到学生文件夹中，之后学生才能进行该实验。实验管理功能如图4所示。分发功能所用到的技术有文件夹的批量生产技术和文件的复制技术。系统首先根据学生信息表中的学号为每个学生产生相应的实验文件夹，然后把实验文件拷贝到每个学生的文件夹中。

（1）文件夹批量生产技术

遍历学生信息表，根据每个学生的学号为其产生相应的文件夹，具体方法如下。

（2）文件复制技术

每个实验都有若干个必须的文件，教师在添加实验后，文件被保存在服务器的实验文件夹中。教师在执行分发功能后，实验文件被复制到每个学生的文件夹中，具体实现方法如图4所示[11]。

3.5 远程访问技术

Telnet协议是TCP/IP协议族中的一员，是Internet远程登陆服务的标准协议和主要方式。它为用户提供了在本地计算机上完成远程主机工作的能力。在终端使用者的电脑上使用telnet程序，用它连接到服务器。学生进入某个实验时，系统会根据设备数量为其批量生成对应的超链接。不同于一般的超链接，本处采用基于Telnet协议的超链接来登录每个设备。实现代码如下：

4 结论

首次提出基于Cisco IOU搭建远程虚拟网络实验室，无论是实验模拟平台还是系统功能架构都较现有方案更加优越。此实验平台的实现可以较好解决学校实验设备不足和学生实验时间少的问题，能够在一定程度上提高学生的动手能力和实验教学的效果。不足之处在于系统还不支持在线设计拓扑，教师需要离线设计拓扑，然后上传至服务器。下一步的工作是研究如何实现在线设计拓扑图，使得学生不但可以完成教师预先安排的实验，也可自主设计新实验，从而使得系统功能更加完善，操作更加人性化。

参考文献：

[1] 姜韬，江国学. 基于仿真软件的单片机虚拟实验系统设计与应用[J]. 制造业自动化，2010，32（11）：201-203.

[2] 王丽娜，何军，侯健敏，等. 基于DynamipsGUI的两类路由协议仿真通信实验[J]. 实验室研究与探索，2010，29（6）：72-75.

[3] 刘外喜，刘文喜，喻萍，等. 基于在线实验室的教学模式的研究[J]. 微型机与应用，2011，30（14）：51-53.

[4] 陈东华. 网络组建与规划课程虚拟实训模式的研究与实现[J]. 高校实验室工作研究，2010，（3）：101-102.

[5] 王丽娜，徐东辉. 基于Boson NetSim的交换路由实验仿真[J]. 计算机与数字工程，2010，38（4）：160-163.

[6] 陈建锐. 基于Boson Netsim的网络地址转换实验教学设计[J]. 实验室研究与探索，2010，29（4）：59-62.

[7] 姜伟. packet tracer在计算机网络实验教学的应用研究[J]. 中外企业家，2011，（3）：175-176.

[8] 唐灯平. 利用Packet Tracer模拟组建大型单核心网络的研究[J]. 实验室研究与探索，2011，30（1）：186-188.

[9] 任晓鹏，李伟华. 基于Packet Tracer构建虚拟网络实训平台[J]. 中国职业教育，2006，（27）：44-46.

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【关键词】现代远程教育;流媒体技术;多媒体数据;协议

【Abstract】Along with Internet education of thorough development， big data quantity multimedia the teaching resources is on the net of deliver to seem to be more and more importance with have to， how application new technique is network education resources construction and application service have become the topic pay attention to by people.This text elaborated to flow medium technique of foundation， flow medium system of constitute， flow the main technique project of medium and flow the resources development of the medium teaching and flow a medium technique in modern long range education of application way， with period to medium technique at modern long range education of application make some first step study.

【Key words】Modern long range education;Flow a medium technique;Multimedia data; Agreement

多媒体与网络技术的迅猛发展对Internet产生了极大影响，教育、商务、娱乐已成为网络近期增长最快的三大应用领域。基于Internet的现代远程教育，即在教育领域建立互联网平台，学生通过网络进行学习的一种全新的教育方式。然而，当前的远程教育资源建设却依然存在一对矛盾。一方面是网上多媒体教学资源严重匮乏，另一方面是众多的多媒体教学资源无法上网，究其原因可以归结为网络带宽始终有限。面对有限的带宽，实现远程教育视频、音频、动画、多媒体课件和网络课程传输的最佳解决方案就是流媒体技术的应用。

1.流媒体的基本特征与结构

1.1流媒体的基本概念。

流媒体(Streaming Media)是一种可以使音频、视频和其它多媒体在Internet及Intranet上以实时的、无需下载等待的方式进行播放的技术。一般来说，流媒体包含广义和狭义两种含义。广义上的流媒体是使音频和视频形成稳定和连续的传输流和回放流的一系列技术、方法和协议的总称，我们习惯上称之为流媒体系统。狭义上的流媒体是相对于传统的下载--回放(Download Playback)方式而言的一种媒体格式，能从Internet上获取音频和视频等连续的多媒体流，客户可以边接收边播放，使延时显著缩短。

1.2流媒体的基本特点。

流媒体文件格式是支持采用流媒体传输及播放的媒体格式。流媒体传输方式是将动画、视音频等多媒体文件经过特殊的压缩方式分成一个个压缩包，由视频服务器向用户计算机连续地、实时地传送信息。在采用流媒体传输方式的系统中，用户不必像常规视频文件播放那样等到整个文件全部下载完毕后才能看到其中的内容，而只需经过几秒或几十秒的启动延时即可在用户计算机上利用相应的播放器或其它的硬件、软件对压缩的动画、视音频等流媒体多媒体文件解压后进行播放和观看，多媒体文件的剩余部分将在后台的服务器内继续下载。与传统的下载--回放方式相比，这种边下载边播放的流媒体传输方式具有以下突出的优点:

--启动延时大幅度地缩短 用户不用等待所有内容下载到本地才开始浏览，而是采取一边下载一边播放的策略，所以大幅度缩短了等待时间。

--对系统缓存容量的需求明显降低 虽然流媒体传输仍需要缓存，但由于不需要把所有内容全都下载到缓存中，因此对缓存的要求大大降低。

--以特定的实时传输协议 采用了RTSP等协议，更加适合动画、视音频在网上的实时传输。

1.3流媒体系统的基本结构。

流媒体系统由以下六个方面构成:

①前端编码压缩工具包:用于创建、捕捉和编辑多媒体数据，形成流媒体数据格式。

②流媒体数据:流媒体数据实体。

③流媒体服务器:存放和控制流媒体数据的硬件及软件平台。

④传输网络:适合多媒体传输协议甚至是实时传输协议的网络。

⑤客户端播放器:供客户端播放、浏览流媒体文件的应用程序。

⑥流媒体传输协议:几种主要支持流媒体传输的协议有，针对多媒体数据流的实时传输协议RTP(Real-time Transport Protocol)、与RTP一起提供流量控制和拥塞控制服务的实时传输控制协议RTCP(Real-time Transport Control Protocol)，以及定义了"一对多"的应用程序如何有效地通过IP网络传送多媒体数据的实时流式协议RTSP(Real-time Streaming Protocol)。

2.流媒体技术的主要解决方案

到目前为止，Real Networks公司的Real System、Microsoft公司的Windows Media Technology和Apple公司的Quick Time仍然是网上流媒体系统的三大主力。

2.1Real System。

Real System由媒体内容制作工具Real Producer、服务器Real Server、客户端Real Player三部分组成。其流媒体文件包括Real Audio、Real Video、Real Presentation和Real Flash四类文件，分别用于传送不同的文件。Real System采用Sure Stream技术，自动、持续地调整数据流的流量以适应不同的网络带宽，轻松在网上实现视音频和三维动画的回放。

Real流媒体文件采用Real Producer软件进行制作，首先把源文件或实时输入变为流媒体文件，再把流媒体文件传输到服务器上供用户点播。

由于其成熟、稳定的技术性能，互联网巨人--美国在线、ABC、AT&T、Sony和Time Life等公司和网上主要电台都使用Real System向世界各地传送实时影音媒体信息以及实时的音乐广播。在我国，CCTV春节联欢晚会、昆明世博会开幕式和大量的影视、音乐点播的网上直播都采用了Real System系统。

2.2Windows Media Technology

Windows Media Technology 是Microsoft提出的流媒体技术应用解决方案。目前，我国较多的高校和中小学网络课程开发均采用这种方案。Windows Media Technology的核心是ASF(Advanced Stream Format)文件。ASF是一种包含音频、视频、图像以及控制命令、脚本等多媒体信息在内的数据格式，通过分成一个个的网络数据包在Internet上传输，实现流媒体多媒体内容。因此，我们把在网络上传输的内容就称为ASF流。

Windows Media Technology由Media Tools、Media Server和Media Player等软件构成。Media Tools是整个方案的重要组成部分，它提供了一系列的工具软件以帮助用户生成ASF格式的多媒体数据流。Media Tools按照功能的不同分为创建工具和编辑工具两种:创建工具和编辑工具。创建工具主要用于生成ASF格式的多媒体流，而编辑工具主要对ASF格式的多媒体流信息进行编辑与管理。

众多的工具形成的工具集是Windows Media Technology的一大优点，这些工具对于流媒体文件产生很大的扩展功能。由于它所独特的各种优点，HP、TI、General Instruments等公司和组织均表示加入Microsoft的Windows Media Broadband Jumpstart Initiative方案。

2.3Apple Quick Time。

Apple公司于1991年开始Quick Time，它几乎支持所有主流的个人计算平台和各种格式的静态图像文件、视频和动画格式。QuickTime包括服务器QuickTime Streaming Server、带编辑功能的播放器QuickTime Player、制作工具QuickTime 4 Pro、图像浏览器PictureViewer，以及使Internet浏览器能够播放QuickTime影片的QuickTime插件。QuickTime 4支持两种类型的流:实时流和快速启动流。目前，FOX新闻在线、FOX体育在线、BBC World、气象频道(Weather Channel)等机构都加入QuickTime内容供应商行列，使用其技术制作实况转播节目。

除了上述流媒体技术的三种主要格式外，在多媒体课件和动画方面的流媒体技术还有Macromedia的Shockwave技术和MeataCreation公司的Meta Stream技术。

3.远程教育中流式教学资源的开发

流媒体在传输过程中是分段传送，用户不必等待整个内容传送完毕，就可以观看到即时的连续的内容。但由于不同的公司发展的文件格式不同，传送的方式也有所差异。下面是远程教育中利用流媒体技术开发的几种常见的流式教学资源。

3.1Real的.rm视频资源和.ra的音频资源。

.rm和.ra格式分别是RealNetworks公司所开发的一种流式视频和流式音频文件格式，主要用来在低速率的网络上实时传输视、音频信息。它可以根据不同的网络带宽而采用不同的压缩比率，在数据传输过程中边下载边播放视频影像，从而实现影像数据的实时传送和播放。客户端通过Real Player播放器进行播放。

3.2Microsoft的.asf视音频资源。

Microsoft的ASF也是一种网上流媒体格式，在远程教育中颇受欢迎。这种流媒体文件的使用与windows操作系统是分不开的，使用的播放器是Microsoft Media Player。目前Microsoft还提出了wmv等新的流媒体文件格式。

3.3Apple QuickTime的.qt动态影像资源。

.qt格式是Apple公司开发的一种音频、视频文件格式，用于保存音频和视频信息，具有较为先进的音视频功能，得到包括Apple Mac OS、Microsoft Windows95/98/NT/2000在内的所有主流计算机操作系统的支持。其客户端使用QuickTime player播放。

3.4Macromedia Flash的.swf动画资源。

SWF是基于Macromedia公司Shockwave技术的流媒体动画格式，是用Flash软件制作的一种格式，源文件为.fla格式。由于其体积小、功能强、交互能力好、支持多个层和时间线程等特点，故越来越多地应用到网络动画中。SWF文件是Flash的其中一种格式，已广泛用于Internet上，客户端安装Shockwave的插件即可播放。

4.流媒体技术在远程教育的应用方式

我国现代远程教育所面临的问题主要表现在以下几个方面:一是发展规划和相应的政策、法律、法规比较薄弱;二是教学资源和网络课程严重匮乏;三是教学模式陈旧落后，不能适应网络学习的需求。

在三个方面的问题中，尤以第二个问题为最现实和迫切。资源建设虽然被列为教育部重点建设项目已多年，但仍然存在一方面网上多媒体教学资源严重匮乏而另一方面是众多的多媒体教学资源无法上网的突出矛盾。我们认为，应用当前业已成熟的流媒体技术解决这一矛盾将是一个重要的方向。

在许多学校特别是高校里，现代教育技术一线的教师们对远程教育领域资源建设作了一些尝试，取得了较好的教学效果:

①开发视频、音频、动画等多媒体教学资源，充实高校远程教育学科多媒体教学资源库，并开展基于网络资源的学科协作学习试验研究;

②用流媒体技术制作远程教育视频点播和音频点播资源库，供网络在线点播;

③实现教学视频、音频在线直播;

④实现教学视频的仿真在线直播;

⑤开发在线式多媒体交互型课件;

⑥开发各种类型的网络课程。

流媒体技术已经成为影响Internet教育应用的重要技术之一。在学习和研究的基础上，我们可以开发出各种适于现代远程教育的网络多媒体教学资源和网络课程，进一步推动基于网络教学资源的新型教学模式改革与发展。一旦如愿，新技术应用所带来的现代远程教育变革成果就会展现在我们的面前。

参考文献

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关键词：文献检索；教学平台；教学实践 ；C/S

中图分类号：G254 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2016）18-0099-02

1 概述

随着信息化的不断发展，信息资源的数量越来越庞大，其信息质量却在逐年下降，错误数据、重复数据、陈旧数据、虚假数据都在逐级递增。为培养大学生的信息获取能力，提高其信息素养，各高校图书馆都开设有《文献检索》课程。

《文献检索》课程的传统教学因为授课时间的有限以及课后师生交流的缺乏，严重影响着学生的检索实践能力，故此，部分高校图书馆设计并建立了对应的网络教学辅助平台，希望通过在线教学平台来弥补传统教学的不足，引导学生自主学习及提高实操能力。如北京大学图书馆在其校园网内面向全校本科生开设的《电子资源检索与利用》公共选修课（54课时）；上世纪90年代，浙江大学图书馆就制作了面向本科生的《文献检索与利用课》（18课时）及面向研究生的《计算机信息检索课》（36课时）的网上电子文本；另外浙江工业大学图书馆、南京工业大学图书馆、北京工业大学图书馆等均制作了本课程的网络教学支持系统。

我院图书馆也在2015年自主研发了《文献检索与利用》课程的教学系统，该系统包含学习资源、课程资讯、课程动态、练习测试、作业管理等功能。此系统拟希望以丰富优质的课程资源库作为基础，通过校内网实现课程资源库的实时共享、在线辅助学习，以此改善学生学完不用、知道不会用的境况，激励学生的自主学习意识，并进一步推动课程教学的改革创新。

2 《文献检索与利用》教学平台的功能分析

《文献检索与利用》教学系统是采用B/S模式，便于在校学生、教师、教学管理员等用户通过校园内部网络访问的方式构建的，其总体功能分为6个模块：课程咨询、课程安排动态、学习资源、练习与测试、学生作业管理、后台管理。其中学习资源包含教学大纲、课件、网络资源及常见问题及解答功能，练习测试包含在线练习及在线测试功能。

该系统首先建立了课程学习的相关资源库，结合我院专业设置的特点，收集整理了课程的相关学习资源，内容包括教学大纲、教学课件、网络资源、常见问题及解答、练习测试题库、课程资讯、课程最新动态信息等。主要模块以visual studio 2008为开发工具构建，各模块的具体功能如下：

学习资源模块：以网络、多媒体的方式实现我院《文献检索与利用》课程的“教学大纲”、“课件”、“网络资源”、“常见问题及解答”的在线共享功能；

课程资讯模块：包括我院《文献检索与利用》课程的“课程简介”、“主讲教师”、“教材”的介绍；

课程动态模块：实现我院《文献检索与利用》课程的相关课程变动及更新情况，具体如：课程开课安排、教师教课通知、考试通知等。

练习测试模块：实现客观题的在线练习及测试，主观题的在线练习功能。因本课程所涉及的主观题，其正确解题操作及答案具有多样性，故通过给定正确解题操作作为参考的方法，辅助学生在线练习主观题。此模块，学生可以在线选择在线练习及测试，教师可以查看学生练习及测试的情况，以及更新管理练习和测试题库的功能。

作业管理模块：通过网络化作业管理的方法，实现我院《文献检索与利用》课程作业的管理。学生可以通过网络上传作业，教师可通过名单下载指定作业，并将收作业情况以及作业成绩实时反馈给学生。

该平台的建成主要以辅助传统课程教学为目的。加强学生的检索实践技能，使其学以致用，让学生在教学平台上通过相应模块达到知识掌握的能力，具体如让学生通过学习资源模块进行自主学习，通过练习测试模块进行在线练习和在线测试，提高实践能力。

3 教学平台的应用方案建立

为强化教学平台的应用，不让其成为普通的浏览、上传下发的简单应用，必须采取多种方式的教学活动进行推广及利用。通过对教学平台基本功能的分析，结合课程教学内容，激发学生主动学习的兴趣，拟建立以下几种教学辅助方案待实施：

3.1举办信息检索竞赛，以此提升学生的实践能力和学习热情

每学期或每年举行一次信息检索竞赛，前期可邀请数据库厂商到馆举办培训或本校（外校）图书馆教师做专题培训。竞赛内容设置不同专题，补充和提升课堂知识点，可以以学习生活应用、当前时效信息为切入点来设置题目。此题目的设置需要集合所有文检教师的力量和平时的经验积累来拟定。竞赛设置为初赛和决赛，采用集中答题的形式以期保证竞赛的公平性。初赛考察学生对文献数据库的熟悉程度和实际的文献检索能力，可借助教学平台中的“练习测试“模块或设计在线测试问卷来完成。要求学生在规定时间内答题，然后根据实际情况，选取一定比例的学生进入决赛。决赛考察学生的课题分析、文献检索、文献分析等综合能力，采用分组，现场竞赛抢答的方式进行。竞赛完成后，教师需对学生总结知识要点和难点，以此激发学生的求知欲和自主学习能力。参与者和优胜者，可在今后或在学的文检课程考核成绩中适当加分。

3.2 “练习测试”，设置单元测试作为学生的平时成绩考核

在教学大纲中，其最核心重点的内容就是中文数据库和外文数据库的学习，并对这几项内容的学习加入了上机操作课时，为充分有效的利用上机操作课时，让学生快速掌握课堂知识，拟取消原有的以作业当练习的操作课时，采用单元测试来完成实践教学。

在单元知识讲解完成后，由教师拟定由浅入深的题目，设置多套测试卷，利用系统采取学生学号登录随即抽题的方式，在课堂内规定时间在线测试完成，以此消除作业时间的任意性和抄袭现象，让教师准确的了解学生的知识掌握情况。用此单元成绩作为学生的平时成绩较以往的作业成绩更真实准确。

3.3 “作业管理”，采用小组协作式完成作业，激发学生的竞争心和团队合作能力

在核心课程内容完成后，为巩固学生的知识掌握和提高学生的实践能力，拟采取定题分小组作业完成的形式来实现考核。教师根据教学要求、资源特点以及学生的专业、兴趣来确定学生协作作业的任务主题。根据任务主题数量和班级人数，划分协作小组可设每组3-4人或4-6人不等，划分小组可由教师指派或学生自由组合，要求小组中每个成员均担任一定任务如检索资料、分析筛选资料、成果制作、演说等，并在作业中说明以使每个学生都能在其中有所收获。学生作业通过教学平台中“作业管理”来提交给教师，教师收集作业后确定专门的作业成功展示时间或讨论课，在此时间内，每组代表演示小组作业成果，根据小组数量，每组演示时间控制在4-5分钟，每组演示后教师给予点评。通过此环节来激发学生的求胜心和上进心，同时让学生共享资源共享成果。

3.4 加强教学平台中“教学资源”的管理，促进学生自主学习

常规教学以课本教学为主，为拓展学生的知识面，应推广宣传学生使用各种教学资源。除却原始的课本纸质学习，可集合教师在网络中收集教学资源，对网络上的资源进行选择整合上传到教学平台中“教学资源”中，也可自己总结或精选一些信息检索的技巧方法，其中。在平时的课题教学中，可向学生推荐或介绍这些相关资源，以此培养学生的自主学习能力。

4 结束语

通过《文献检索与利用》网络教学平台，集学习资源、练习测试、作业管理和网络自动答疑模块为主，实施以上几种教学活动，可以弥补课堂教学时间紧、练习时间少的缺陷，为学生课外自主学习创造有利条件，提高教学质量。

图书馆在其中需发挥主导作用，把《文献检索与利用》网络教学平台作为教学辅助工具，为学生自主学习、提高信息检索技能提供指导和活动方案策划。

参考文献：

[1] 陈兰萍：网络教学中的学生作业与情感交流[J].电化教育，2006（10）：55-57.

[2] 李建华， 西广明.网络教学系统设计及其评价体系的研究与实践[J].现代远距离教育，2005（4）：25-27.

篇9

关键词：网络环境；虚拟化；实验教学平台

一、概述

计算机编程类课程是理工类专业的典型课程，具有实验要求高、环境复杂等特点。基于网络的计算机实验平台已在国外高水平大学的理工科教学中得到了广泛应用，并取得了良好的效果，其必将成为国内大学理工科课程教学改革的探索方向。网络教学可以为学生提供一种全新的学习模式，满足学生随时随地学习的需求。在国外，网络实验教学正处在快速发展的阶段，以MOOC为代表的大型开放式网络课程已从北美洲、欧洲传播到亚洲、南美洲、非洲及大洋洲。国外一些高校借助虚拟化及云技术也搭建了自己的计算机科研实验平台，如Grid5000、PlanetLab及DAS-4等。通过平台搭建，教学实验资源的提供和使用方式发生了巨大的变化，形成了横跨多个资源节点、对用户透明的实验环境。

二、当前存在的问题

国内高校目前的计算机类编程实验大多还是以单机操作为主，许多高校计算机实验教学管理还没有完全实现网络化，导致实验教学的组织、实施、质量管理过程中存在很多不尽人意的问题，影响实验教学的顺利进行。

另外，实验环境不同，编译结果也是千差万别。实验报告大多是纸质手写，学生把大量精力浪费在抄写代码的过程中。此种形式也给教师审核带来很大不便，使其无法把精力全部放在实验教学上。

三、虚拟化实验教学平台的设计与实现

网络教学的整体方案将部署在VMware vSphere平台上，其中包含以下三大方案：

1.MOOC教学板块。

在线上播放课件，以网络为依托，应用多媒体和网络技术，通过多媒体教学信息的收集、传输、处理和共享实现教育教学目标。如可以将课堂视频、课外习题、课堂讲义等资源传输到终端供学生自主选择，自主学习。

2.基于Docker容器技术的在线实验环境。

所使用的环境结构基于Docker容器技术，它不同于传统的使用环境，用户的所有操作仅限于最上层的操作界面。此外，不同用户共享除用户层以外的其他层，类似应用于沙盒和还原中的技术，不同实验会有不同的材料层。

3.Online Judge在线评测。

Online Judge采用模块化分层设计，各个模块之间相互高度解耦，并相互隔离，保证其可用性及安全性。操作系统选用Linux操作系统，Web部分采用普通Web方案。判题部分是整个Online Judge网站的核心所在。把判题部分单独抽出来组成一类服务，便于随时通过增加判题节点加快判题的速度。Web端发送判题的请求给RabbitMQ等消息队列，每一个判题节点就是一个worker，这样可以增加判题节点的数量。判题核心就是编译、运行用户提交的代码程序，通过设置时间、内存等限制，对ptrace进行监控，对系统调用进行限制，解决安全性问题。

四、安全性问题

1.时间、资源的限制。

使用rlimit控制内存，方便在运行结束后获得内存使用情况的数据。使用rlimit进行CPU时间控制，但其只能控制CPU时间，不能控制实际运行时间，所以需要额外添加alarm进行实际时间的限制。文件句柄同样通过rlimit实现，以保证程序不要打开太多文件。如果可行的话，最好还是使用stdio然后管道重定向，完全禁止程序的文件IO操作。

2.访问控制。

通过chroot建立一个jail，将程序限制在指定目录中运行。由于是比赛程序，使用的动态链接库很有限，所以直接静态编译。

3.嘞蘅刂啤

监控程序使用root权限运行，完成必要准备后fork并切换为受限用户运行程序。

4.系统调用控制。

监控所有的系统调用，运用白名单+计数器过滤。

五、结论

本文研究了当前编程实验教学方式存在的不足，以建构主义学习理论为指导，探究了新的网络环境下的教学模式和方法，构建了一个以实践性教学思想为指导的网络教学平台，为教学提供了资源性支持、交互性支持和管理性支持，为学生学习提供良好的网络学习实验环境，同时也可以帮助教师搭建学习环境，指导学习过程，监控学习状态，了解教学反馈和开展教学评价。

参考文献：

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所谓综合实践项目教学，就是根据学生就业或创业对应的企业职业岗位的工作任务及目标要求，运用所学专业课程知识及其他相关知识，在企业技术人员与学校专业教师的联合指导下，系统科学地选择解决实际问题的项目，并完成规定的项目任务与目标，最后由企业技术人员与学校专业教探究中形成对数学的学习兴趣。

1.学生探索与实施――自学能力的培养。在确定了项目与分组的基础上，更重要的问题就是学生的探索项目与项目的具体实施过程。在这个过程中，我们不但要培养学生团体的合作探究能力，还要通过具体的项目实施培养学生的自觉学习能力。既是学生学习能力培养的过程，又是学生学习兴趣培养的过程。因为学生不仅解决了项目的内容，又在解决的过程中获得了学习上的愉悦。

2.学生项目成果展示――项目评价的基础。在学生完成了项目的探索与实施后，学生的项目学习已经初步完成。这也就是说学生有了成果展示的基础――他们的学习已经有了结论。这时候我们要把学生的成果拿出来，在学生之间互相评价的基础上，再通过师生的相互评价增加学生的认识，即让学生明确自己在项目实施过程中的优劣。

二、应用型人才是指掌握丰富的专业知识，拥有熟练的技能并能把所学用于解决专业实践中所遇到的各种问题的技能型人才

高职是培养应用型人才的最佳场所。项目教学法能通过学生在学习过程中的迁移作用达到职业教学目的。在训练迁移的过程中，一定要注意两个问题：一个是知识的迁移，一个是方法的迁移。前者对于学生在某学科的学习至关重要；后者指方法上的迁移，如学生在运用PS制作相片的合成时，可用项目教学法的知识，进行照片合成制作的项目设计与实施。

三、教师对项目及完成结果联合做出评价的系统实践教学过程

综合实践项目也就是解决对应企业岗位工作实际问题的任务及项目。综合实践项目教学模式有效地解决了高等职业教育课堂与企业实践相脱节的问题，可以系统地训练学生的专业技能，提升学生的创业和就业能力。电子商务专业课程综合实践项目的开发路径电子商务专业的系统化综合实践项目均来源于企业的工作岗位及其任职能力要求。电子商务专业的系统综合实践项目开发过程具体如下：

首先，调研数千家企业的电子商务岗位招聘需求，在企业的电子商务岗位招聘需求中，明确需要什么岗位、需要具备哪些能力以及能胜任的工作等。

其次，把数千家企业的岗位需求进行分析，通过合并同类项。

归纳总结，得出电子商务有网络营销类、网站运营类、在线客服类三大类岗位。由于电子商务创业门槛较低，电子商务专业学生创业者众多，因此，在三大类岗位基础上再增加一大类岗位――网上创业综合类，这样就形成了四大类岗位。

最后，从四大类岗位中，按照具体岗位关键词在各个企业的招聘启事中被提及的频率降序排列，依次为网络营销、网络推广专员、在线客服、网络信息编辑、网站运营和网站开发等，归纳分析出经常做的10类工作任务，根据10类工作任务开发出10类毕业综合实践项目和17项课程综合实践项目（课程综合实践项目的设置要有利于学生完成毕业综合实践或者企业顶岗能力的提高）。

职业院校培养的电子商务毕业生如何胜任企业的三大类岗位或者创业，实践证明，学生通过递进式的项目训练，即课内实践、课程专项实践、课程综合实践和毕业综合实践的系统化综合实践项目训练，从而使学生完成了从能胜任简单项目到能胜任复杂项目的蜕变。具体而言，根据企业的三大类岗位或者创业的需要开发出网络营销、网络推广、在线客服等几个大类的课程。

第四学期后4周安排电子商务解决方案实践项目，要求学生选取特定的企业为研究对象，从电子商务角度对其进行较为全面的网络营销方案设计并实施。具体实施环节包括针对具体企业或产品进行同行现有状况的网?j营销的调研，根据调研进行全面的网络营销方案设计，针对方案实施需要的网络营销工具进行选择和应用，撰写网络营销方案并汇报交流。

第五学期后10周和第六学期安排毕业综合实践，即企业具体岗位能力训练项目（顶岗实习），分为两类：一是学生能够在实际顶岗实习的，针对实习企业特定的电子商务需求或者问题，设计和优化基于电子商务的解决方案，并能够在企业实际经营中加以应用的项目；具体实施环节包括指导教师布置任务、学生与指导老师协商，确定毕业综合实践选题的初选方案（要求针对实习企业，一人一题）、学生在指导老师的指导下完成方案的详细设计、设计总结评价、答辩。

四、综合实践项目考核评价标准