教学实践计划范文

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关键词：卓越计划；给排水科学与工程专业；水工程经济；课程设计；教学改革

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1671-1580（2017）01-0043-04

为解决“资源环境约束加剧”这一当前前进道路上的首要困难和问题，我国政府已把生态文明建设放在突出地位，以求真正实现“绿色发展、循环发展、低碳发展”。由于给排水科学与工程专业毕业生可在水务、水利、市政、环境、能源、交通、海洋等有关部门从事规划、设计、施工、管理、科研、教学等项工作，因此，目前国家对该专业本科层次工程师的巨大需求是史无前例的。据《2014年度麦可思・大学生就业年度指标》统计，不计国内外读研人数，该专业毕业生半年后的就业率为95.9%，在就业率较高的50个本科专业中排第6位。

根据住房与城乡建设部2013年统计，全国高校拥有给排水科学与工程专业的办学点156个，已经通过住建部专业评估的有30多所院校，其中有7所获批教育部卓越工程师培养计划试点。高等学校给排水科学与工程教学指导委员会在2012年11月颁布了《高等学校给排水科学与工程本科指导性专业规范》（下称《规范》），标志着该专业开启了规范化办学的新阶段。但《规范》只是对核心知识与实践单元提出了基本要求，不同层次、不同类型的学校可在此基础上增加内容，以体现各高校自己的办学定位和办学特色。

“卓越计划”作为贯彻落实《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020）》和《国家中长期人才发展规划纲要（2010-2020）》的重大项目，其目标是培养能够“胜任在现场从事产品的生产、营销和服务或工程项目的施工、运行和维护”的本科层次工程师。显然，“卓越计划”人才培养标准在实践教育方面比《规范》的要求更高。在历届校友及用人单位的访谈调查中发现，“卓越计划”对毕业生的11条要求（包括基本素质、现代工程意识、基础知识、专业知识、技术标准与政策法规、学习能力、分析解决问题能力、创新意识和开发设计能力、管理与沟通合作能力、危机处理能力、国际交流合作能力等）恰恰也是当前人才市场对给排水科学与工程专业本科层次工程师人才能力与素质迫切需求的集中体现。

在《规范》专业知识体系中，作为水工程建设与运营知识领域推荐课程之一，《水工程经济》是与自然科学、社会科学密切交融的综合科学，也是与生产建设、经济发展有着直接联系的应用性学科，核心学时为16。而作为毕业设计环节中的核心实践卧知识技能点，城市给水工程设计方案论证的要求为“通过方案的技术经济比较，确定取水、净水厂、泵站、给水管网设计方案”；城市排水工程设计方案论证则要求“通过技术经济比较，确定城市排水管网、污水处理厂、污水泵站设计方案”。结合“卓越计划”的要求与历届校友及用人单位的信息反馈，通过《水工程经济》的学习，学生至少应当能够独立完成工程项目可行性研究报告中投资估算及经济分析等章节的编写。而要达到如此学以致用甚至举一反三的效果，必须通过合理设置实践体系方能得以实现。因此，《水工程经济》教学的实践环节改革势在必行。

一、《水工程经济》教学现状与存在的问题

首先，传统教学模式缺乏课程设计等实践环节。传统的课堂教学模式，教师多注重经济评价基本理论、基本概念等知识点的讲解，再辅以例题和习题来加深学生的理解和掌握。学生没有机会亲身体验使用定额及取费标准、计算工程量、填写财务辅助报表及财务报表等实践环节。加之工科学生对经济知识掌握甚少，在学习财务分析和经济分析时尤为吃力，学习积极性严重下滑，原本实践性很强的课程已然枯燥乏味。

其次，缺乏紧扣具体工程实践环节的教材。国家发展与改革委员会与住建部共同印发的《建设项目经济评价方法与参数（第三版）》（下称《第三版》）是国内目前的行业基准，是供职业工程师参考的专业规范。而大学本科教材是供准工程师学习的科普类读物，旨在使学生掌握日后工作中正确使用《第三版》的方法。市面上目前可以购买到的若干种教材，多偏重于将《规范》中核心知识单元及知识点结合《第三版》相关内容进行简单的罗列或堆砌，却忽视了各个核心知识单元及知识点之间符合学生从认知到实践过程的逻辑关联，不能从实践教学层面条理清晰地阐述《第三版》的内涵与外延，以便学生为以后的实际工程操作夯实基础。

再次，Excel软件实践操作训练严重匮乏。经济评价涉及大量函数模型及经济指标的计算，而Excel软件具有直观简明的表格功能及丰富强大的函数与数据处理能力。对于资金等值换算、水工程建设项目投资、估算/概预算的编制、设备更新分析、财务分析、经济评价指标、方案经济比选方法、费用效益分析、敏感度和风险分析等内容，都可以利用Excel的计算统计功能进行图表的绘制和数据的分析，以解决经济评价数据多、计算量大、需要时间长等问题。而传统的教学模式还是以查询复利系数表、板书演算、人工试算法等方式为主，学生课上没有亲自实践Excel软件的实践机会。有的毕业生上班后才第一次接触Excel，还要自学补习Excel或其他相关软件，用人单位对此也表示忧虑。

从以上课程教学现状与存在的问题分析可知，基于“卓越计划”的《水工程经济》教学实践环节改革，应遵循学生对专业理论知识学习的基本规律，强化课程设计等实践环节，编撰既符合学生从认知到实践过程的逻辑关联又紧扣具体工程实践环节的教材以及课程设计指导书。积极探索和引入Excel软件在课程设计中的应用，加深学生对理论教学内容的理解，促进学生提高分析问题和解决问题的实践能力。

二、教改初探实例

（一）教改背景

长春工程学院作为教育部正式批准的第二批实施“卓越计划”的应用型本科高校，其下设水利与环境工程学院的水利水电工程专业已启动了“卓越计划”的试点工作。水利与环境工程学院的给排水科学与工程专业创建于1983年，已响应学校号召，按照“卓越计划”的要求，开展了人才培养方案修订等系列教改工作，以求争取成为学校的下一个“卓越计划”的试点专业。目前正在执行的人才培养方案中，《水工程经济》理论教学安排在大三下学期，而《水厂课程设计》与《污水厂课程设计》安排在大四上学期，这为紧随其后的《水工程经济》课程设计提供了良好的铺垫。

（二）成果评定要求

《水工程经济》课程设计要求学生严格按照《第三版》及相关专业规范和国家标准的要求，从《水厂课程设计》与《污水厂课程设计》成果中任选其一进行建设项目经济评价。提交成果为符合毕业设计格式要求的Word及Excel文档，并随电子文档提交纸质材料。由于每位同学所采用的各自生源省份定额及取费标准不同，且建设投资和流动资金的名义利率也不同，所以不会出现雷同的成果。全班公开答辩并评分，成果质量好且上交时间早的同学才能取得高分成绩。

（三）校企长效合作模式

教师从本专业的产学研合作单位――中国市政工程东北设计研究总院有限公司所提供的污/给水厂实际工程案例可行性研究报告出发，编排课程设计任务书和指导书。在课程设计的第一天上午，邀请中国市政工程东北设计研究总院有限公司的业内专家来校进行专题讲座，图文并茂地向学生讲解项目经济评价的流程，软硬件办公平台以及工程实例若干。

（四）项目化教学过程及其师资要求

进行《水工程经济》课程设计的项目化教学，即指教师按照设计任务书和指导书的要求，将最终设计成果划分为投资估算、财务效益与费用估算、财务分析、不确定性分析与风险分析等若干步骤，各步骤设置小型学习与实践计划，从而完成整个课程设计的教学过程。

实践环节教学改革要求教师熟悉水厂及污水厂设计的相关规范、设计手册、行业和国家标准，并能够以水厂及污水厂设计为切入口，对学生进行给排水科学与工程专业相关建设项目经济评价的渗透教学。目的在于使学生在前期理论学习基础知识和专业知识的基础上，了解相关技术标准与政策法规，增强现代工程意识。

通过实践环节的交流，教师应及时发现学生在完成各步骤设置的小型学习与实践计划过程中（特别是在Excel或Word软件学习和实践中）存在的共性问题，进而集中解答；并积极去发现每个学生自身基本素质和学习能力的特点，因材施教，进行单独辅导。必要时，教师亦可针对出F问题的知识点与技能点制作微课，方便学生课下通过网络深入学习与实践。教师可将学生进行分组，以便通过团队协作来提高学生的分析解决问题能力、危机处理能力以及管理与沟通合作能力。学生可通过微信、QQ等网络交流工具与教师、同学进行互动沟通，了解彼此之间的收获与疑问，提升个体与团队的创新意识和开发设计能力。如此以来，“卓越计划”对毕业生的11条要求中除国际交流合作能力之外，其余各项均得到了全方位且多角度的建设与提高。

（五）教改成效

自采用新的人才培养方案进行《水工程经济》课程设计教学实践环节改革以来，效果显著。

首先，学生自身的经济意识显著增强，并对工程经济学知识产生了浓厚的兴趣。通过课程设计的实践训练，学生不仅亲身体验了建设项目经济评价的各个环节，而且开始有意识地在日常生活中寻求应用经济学原理解决实际问题的机会。例如，有的学生采用长期借款利息的两种利息计算方式核算家庭房贷，并与贷款银行进行了交涉；有的学生运用建设投资估算核心知识对自家的家居装修进行了预算，达到了节省家庭开支的目的；有的学生运用总成本费用核心知识对自家店铺的运营提出了建设性意见，实现了转亏为盈，等等。

其次，师生在课程设计中的良好互动，为教材编撰与修订提供了更为有的放矢的方向。《第三版》是课程设计的主要参考书目，很多学生会针对《第三版》的原文文字表述与教师答疑讨论。教师通过考察学生在实践单元中对核心知识的掌握与应用情况，发现教学过程中的缺陷与不足，修订课程设计的任务书和指导书，强化教材章节与内容的逻辑关联，实现了理论教学与实践教学互为指导的良性循环，并已形成了符合学生从认知到实践过程且旨在使得学生能够正确使用《第三版》的自编教材、ppt讲稿以及一些知识点的微课资源。

再次，学生对Excel或Word软件的实践操作训练到位。通过课程设计的实践环节，很多学生对Excel或Word软件的实际操作产生了强烈的兴趣。学生在课程设计中遇到问题时，会主动与教师、同学进行探讨，并上网搜索Excel软件相关教学资源，借助微信、QQ等实现群共享。更有学生自制微课与同学和老师共同切磋，并从中获得了成就感和认同感。

鉴于上述原因，基于“卓越计划”对毕业生的11条要求，近年来用人单位对长春工程学院给排水科学与工程专业毕业生的认可度明显提升，特别是在毕业生强烈的工程经济意识和所掌握的Excel或Word软件实践操作技能这两个方面。

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关键词：翻转课堂；化学教学；反思

中图分类号：G420 文献标识码：B 收稿日期：2015-10-15

1.翻转课堂的含义

翻转课堂教学模式是一种新型的教学方式，它最早在美国得到应用，获得了教育工作者的广泛关注和实践探索。当前，翻转课堂的教学模式主要在美国的中小学课堂上得到了比较切实的应用，并且受到了学生的广泛欢迎，推进了美国教学方面的改革。而在我国，翻转课堂教学模式还处于初步的引进和探索阶段，近几年来，我国关于翻转课堂的研究也在不断发展，同时，许多省份的院校也积极开展了翻转课堂教学的实践活动，大大加深了教师对翻转课堂教学模式的认识，有力推动了翻转课堂教学模式的发展。

2.化学翻转课堂的教学案例分析

本文主要以化学教材中“化学键”的课程内容作为实践分析的案例，对翻转课堂教学模式进行初步的了解和分析。由于翻转课堂教学模式是以教学视频为中介进行的教学方式，因此，教学视频对翻转课堂教学有着重要的作用。所以，在翻转课堂教学模式中，首先，教师要录制相关的教学视频。笔者依据网上的教学资源和教材的要求，录制了简短的教学视频并配合了相应的PPT，保证了翻转课堂的教学资源要求。之后，在进行课堂教学前，将教学视频发放给学生，同时提出了相应的问题：“什么是化学键？什么是共价键？什么是离子键？”通过问题，让学生在自学的过程中明确学习的方向和重点，为课堂上的深入讲解提供知识储备和前期认识。最后，在课堂上主要采用自主探究的学习方式，教师针对学生在视频学习中发现的问题进行反馈，让学生在课堂上进行讨论，教师在其中进行引导，并在最后进行学结，完善学生的认知。

3.翻转课堂化学教学的实践反思

（1）注重教学理念的翻转。翻转课堂教学模式主要关注的是对传统教学模式两个方面的翻转。首先，是教学形式上的翻转，即在案例分析中所体现的由传统的教师教和学生学翻转为学生先进行自主的学习，然后教师再在课堂上引导学生，将课堂还给学生。尽管教学形式上的翻转很有必要，但是教学理念上的翻转更加重要。翻转课堂的教学理念要求教师重新认识自己的教学角色，由传统课堂中知识的传授者转变为学生学习的指导者，教师不再是课堂的主宰者，而更多的是学生学习的合作者和参与者，营造一个平等互助的学习氛围。翻转课堂中，学生不再是知识的被动接受者，而对知识进行主动的探究，教学视频在其中起到了知识传递的作用。因此，在翻转课堂中，教师需要注重自己教学理念的转变。

（2）提高教师的教学能力。翻转课堂教学进行的前提是需要有优秀的教学视频。教师在进行教学视频录制时，不仅要关注教学任务，还要注重学生的实际需求和个性差异，使录制的视频能够很好地契合教学的需求。同时，教师还要加强对信息化技术的学习，能够更好地完成教学视频录制的任务。最后，由于翻转课堂强调学生在课堂上的自主探究，对教师的课堂组织能力和教学方向把握的能力提出了更高的要求。

（3）改变学生的学习习惯。中职院校的学生在多年的传统教学模式下，已经习惯了传统的教师讲和学生学的学习方式，更多地依赖教师在课堂上的讲解而缺乏自主学习的意识和能力。因此，教师在实施翻转课堂教学模式的过程中，就要针对学生的情况有步骤、有计划地进行，给学生适应的时间。教师要积极促进学生学习习惯的改变，创设良好的教学情境，尽可能地激发学生的自主探究意识，培养学生自主学习的能力，从而保证翻转课堂教学模式的积极作用能够更好地发挥出来。

综上所述，翻转课堂作为一种新型的教学模式，改变了人们的传统教育观念，具有积极的教学效果，能够更好地促进教学的发展。尽管当前我国在翻转课堂教学模式上还缺乏足够的实践经验，但随着翻转课堂教学模式的逐渐普及，必将给我国中职院校的化学教学带来全新的面貌。

参考文献：

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[关键词] 卓越工程师教育培养计划；大学英语；教学研究

[中图分类号] G642.0 [文献标识码] A [文章编号] 1005-4634（2013）03-0048-04

卓越工程师教育培养计划是教育部实施的高等教育重大计划，旨在全面提高我国工程教育人才培养质量。自2010年6月“卓越计划”正式启动以来，燕山大学作为河北省高校中首批实施该计划的院校，在大学英语教学方面做了一些有益的研究和探索。

《教育部关于实施卓越工程师教育培养计划的若干意见》明确指出：“积极推进卓越计划学生的国际化培养。卓越计划高校要积极引进国外先进的工程教育资源和高水平的工程教师，要积极组织学生参与国际交流，拓展学生的国际视野，提升学生跨文化交流、合作能力和参与国际竞争能力，鼓励有条件的参与高校使用多语种培养熟悉外国文化、法律和标准的国际化工程师”[1]。在卓越工程师教育培养计划的有利背景下，工科院校如何深入开展大学英语教学改革与创新以便更好地适应和服务于“卓越计划”，大学英语教学如何满足“卓越计划”中“国际化培养目标”的要求，如何培养工程专业学生的“参与国际交流”、“拓展国际视野”、“提升跨文化交流、合作能力”、“参与国际竞争能力”等问题被提上日程，探索卓越工程师教育培养模式与大学英语教育教学改革的有机结合具有重要的现实意义。

根据燕山大学“卓越计划”的总体要求，课题组进行了一系列的大学英语教学研究和实践活动，其中包括创新大学英语教学模式，更新大学英语教学内容，增强大学英语的工具性和实用性，培养工科大学生的英语实用能力，多模式、多层次构建大学英语教学和自学平台等，以便更好地配合和服务于卓越计划，使卓越班学生通过大学阶段的英语学习，能够快速接近或达到卓越计划的国际化培养目标，并为他们日后参与国际交流与合作、进行跨文化交流和参与国际竞争等打下良好的语言基础。

1 提高工科院校大学生英语交流能力，主 要是听力和口语能力

《大学英语课程教学要求》指出，“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际”[2]。鉴于我省理工科学生的英语听说水平比文科学生差的实际情况，课题组在卓越班的英语教学中开展多种活动加大听力输入训练力度，因为听力是口语交流的前提和基础，听不懂他人的谈话也就根本不可能达到交际目的。课题组教师注意将课上精听与课下泛听相结合，在进行听力专项技能训练的同时，注意将听力材料的知识性与趣味性融合起来。笔者为学生学习小组布置听单词、听句子、听课文、听新闻、听幽默故事、听演讲等多项任务，让学生们逐渐掌握英语的发音规律和听力技巧，了解英式发音和美式发音的主要区别。这些训练在提高学生听力水平的同时也扩大了他们的知识面。

著名语言学家Merrill Swain的语言输出假设理论认为：“语言输入是必要的，但不是实现语言习得的充分条件；要使学习者达到较高的语言水平，仅仅依靠可理解的输入是不够的，还需要可理解的输出”[3]。因为语言输出能迫使学生注意语言形式，特别是当交际受阻时，双方必须通过意义协商来传递信息，用恰当、连贯的语言完整地表达自己。根据以上理论，课题组开展了多种多样的提高学生语言输出能力的教学实践活动，如每次课前都安排2～3名值日生向全班学生做汇报，要求他们尽量不间断地用英语向全班汇报，内容可以包括但不限于天气状况、校园热点、国家大事、国际新闻、体育消息等同学们感兴趣的话题。课题组老师在卓越试点班进行课文话题讨论、角色扮演、社会热点问题讨论、讲故事、讲笑话比赛以及口语演讲比赛等。在这些活动中，要求学生把英语确实当作与人交流、表达思想的工具，而对于交流中的语音和语法问题，不强求其准确无误，只要不影响正常的交流沟通，就不予纠正。这些活动提高了学生语言输出的主动性和积极性，广大学生有机会直接参与到语言实践活动中来，他们有意识地锻炼和检验自己的英语学习成果，尤其是听说练习的效果。

2 大学英语教学内容适应卓越工程师培养 的需求

著名学者Gardner和Lambert认为外语学习动机或取向主要有两大类：一是“工具型”，即用语言做工具达到某个实际目的；二是“融合型”，即了解和融入目的语文化[4]。动机取向与智力因素一起影响学习的结果，外语学习动机与学习者的成绩成正比。卓越班的学生为了能成为国际化的工程师，他们的英语学习动机除了具有融合性之外，以英语作为工具为将来工程服务的动机非常明显。为了能够与将来的工程英语相衔接，卓越试点班学生的日常英语学习中需要一些基本的工程英语内容的输入，但是目前的大学英语教材中一般比较偏重人文社科方面的内容，而工程英语方面的内容比较匮乏。

鉴于这种实际情况，在卓越班的英语教学中，笔者根据学生的不同专业，有选择性地加入一些适合学生认知程度的、与其专业密切相关的英语学习材料，内容包括信息技术工程英语、材料工程英语、车辆工程英语、生物工程英语、电气工程英语等。这些材料让卓越班学生在学习英语基础知识的同时，能够适当地熟悉工程英语词汇、表达和篇章结构等的基本特点，比如，常用工程单位的口头和书面表达、工程图纸中常用缩略语的理解、工程现象的简单描述、工程备忘录的起草和撰写、工程文献资料的检索、工程技术材料中名词和被动语态的频繁使用等，这些工程方面的教学内容在强化学生工具性学习动机的同时，也为他们毕业后顺利适应专业工程工作做了知识上的储备。

3 改进教学和考核模式，培养自主学习能力

3.1 教学和考核

由于卓越试点班级的班容量相对于普通大学英语课堂而言较小，这就为卓越英语小班教学、开展多种多样的小组活动尤其是听说活动奠定了基础。课题组老师围绕学生的实际需求，开展了“以学生为本”的多种个性化教学实践活动。比如，把学生分成小组，给他们布置不同的学习任务，让他们在合作学习的基础上共同完成学习任务，如课文讲解、角色扮演、工程说明书翻译和报告撰写等，充分发挥班级中每名学生的学习积极性和自身潜质，让学生在使用英语表达自己、完成学习任务的过程中体验英语学习的乐趣。老师则对学生学习中遇到的问题和困难给予解答和帮助，对学习成果及时进行反馈。

Arthur Hughes认为“语言测试对教学具有反拨作用，测试内容设计得好，会对教学起到积极的促进作用”[5]，所以笔者在设计考试题目时充分考虑试题对学生日后学习的影响。无论是在平时课堂小测中，还是在期中、期末考试中，笔者都注意使用适当的考核方式，增加语言综合应用的题目，减少效度不高的选择性题目。设计试题时尽量考虑到学生语言交流能力的考核，尤其是突出考核学生的听说和书面表达交流能力，让学生的所学和所考相吻合。

3.2 英语自主学习能力的培养

由于卓越试点班学生有较多的社会实践课程，所以其英语课时比其他非试点班级的课时有所减少。以燕山大学为例，卓越试点班学生的英语课时由第一学年的128学时减少到96学时。这些卓越班学生需要花费更多的课余时间进行自主学习，以弥补英语学习时间的不足，所以其自主学习能力的培养被提到更加重要的地位。然而，自主学习绝不等同于个人学习或者个别学习，也绝不是没有教师参与的学习[6]。试点班的任课老师帮助学生研究自主学习策略，给他们布置自主学习任务，帮助制定自主学习计划，并指导他们的自主学习活动。课题组老师鼓励卓越试点班学生充分利用学校计算机房的自主学习资源，根据自己的具体情况，选择自己的学习时间段和课程选学内容，任课教师对学生的自主学习情况进行有针对性地抽查并评估。这些自主学习活动一方面使学生巩固了课堂所学知识，另一方面老师给卓越班学生布置的有关英语国家风土人情、政治经济、法律制度等方面的学习内容，有助于他们扩大国际视野、增加知识储备、提高跨文化交流能力。

4 教学实践结果及分析

4.1 实践样本

课题组选取的实验样本是3个卓越试点班的81名学生和2个正常教学班的98名学生，其中卓越班学生来自电子信息工程、车辆工程和生物工程专业，正常教学班学生来自机械工程学院和建筑工程学院。卓越试点班和正常教学班的课时数分别为128学时和96学时，教学环境为多媒体教室和网络自主学习机房。卓越班班容量平均27人，正常教学班平均人数为49人，教师配备等其它方面都相同，但卓越试点班根据“卓越计划”进行了上述的教学改革和实践活动。

4.2 成绩统计对比

学生入学之初笔者进行了一次入学英语水平测试，满分100分，学生成绩统计分析如表1。

表1 学生入学水平测试成绩

卓越试点班 正常教学班

样本人数 81 98

平均分 75.54 74.03

标准差 8.30 8.86

采用两总体分布未知，两独立样本的 检验 ==1.17

经查验 值分布表[7]，双侧检验 =177，0.05/2=1.96，由于 =1.170.05，两组成绩差异不具有显著性，说明入学之初卓越试点班和正常教学班学生的英语程度处于同一水平。

经过一个学年的基于“卓越计划”的大学英语教学改革与实践，再次对卓越试点班和正常班的学生进行了英语水平统一测试，满分100分，试卷各部分内容的比例同入学水平测试一致，其数据及统计结果如表2。

表2 一学年后学生水平测试成绩

卓越试点班 正常教学班

样本人数 81 98

平均分 85.17 82.09

标准差 6.78 8.06

采用两总体分布未知，两独立样本的双侧 检验 ==2.73

经查 值表，双侧检验 =177，0.01/2=2.58，由于 =2.73> 0.01/2， 因此

4.3 结果分析

由以上教学实践的统计结果可以看出，即使在卓越班学生英语学时有所减少的情况下，卓越试点班学生的成绩还是明显高于其他正常班学生。一方面说明基于“卓越计划”的教学实践活动取得了比较理想的效果，另外的原因可能是小班授课教学效果好，试点班学生自我效能感高，学好英语的动机非常强烈，课后投入的时间和精力也比较多等等。

5 后续工作

按照建构主义学习理论，教师的角色应该是学生构建意义的组织者、指导者、帮助者和促进者。由于卓越工程师班的专业教学很多涉及到引进或者改编国外原版教材以及进行跨文化交流和合作等，专业教师需要进行双语授课。双语授课要求专业教师不仅拥有扎实的专业知识，同时还应具有较强的英语运用能力。但是工科出身的专业课程教师英语程度参差不齐，有的专业教师的英语语言应用能力还不能满足双语授课的需要，尤其是一些年龄偏大的专业老师口语能力较差，不能很好地帮助、促进卓越学生的英语学习，所以有必要对专业课程教师进行英语指导培训。针对卓越班专业教师在双语授课中遇到的具体问题，课题组教师将进行个性化的指导和培训，纠正他们的语音错误、解释科技英语篇章的语法和结构特点等，为他们进行双语授课奠定基础，以最终实现大学英语教学与工程课程教学的有机结合。

课题组教师以“卓越工程师教育培养计划”为指导，尤其是在有关卓越工程师“国际化培养目标”的基础上，研究了提高工科院校大学生英语沟通、交流能力的相应措施，提出了改进大学英语教学内容和模式以适应卓越工程师培养需求的方案，提出了提高工科院校大学生英语自主学习能力的建议，实施了一系列改进大学英语教学以服务于卓越计划的教学实践活动，取得了令人满意的效果。通过深入的教育教学研究和实践，笔者正积极寻求适应和服务于河北省工科院校工程教育改革的大学英语教学模式和方法，为培养一大批工程领域的卓越工程师积累更多的经验。

参考文献

[1]教育部.教育部关于实施卓越工程师教育培养计划的若干意见[EB/OL].（2011-02-18）[2013-01-11].http：///zong_he_793/20110218/t20110218_578816.shtml.

[2]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].北京：高等教育出版社，2007.

[3]Swain municative Competence：Some Roles in Communicative Input and Communicative Output in Output in Its Development [C].In S. Gass & C. Madden （eds.）. Input in second Language Acquisition. Rowley， MA： Newbury House， 1985：50.

[4]Gardner R C，Lambert W E.Attitudes and Motivation in Second Language Learning[M].Rowley， Mass：Newbury House，1972.

[5]Hughes A.Testing for language teachers （2nd edition）[M]. Cambridge：Cambridge University Press，2003：3.

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关键词：电子信息；教学计划

中图分类号：TP3-4 文献标识码：A 文章编号：1674-7712 （2014） 02-0000-01

教学计划是我国的教育教学过程中，学校制定的一系列总体规划，主要的目的是实现对学生的培养。在电子信息教学过程中，教师需要制定教学计划，并且采取有效的措施，保证电子信息教学计划可以顺利实践，才能提高电子信息的教学水平，实现电子信息教学计划的重要作用，实现对学生的培养。

一、电子信息的教学计划的制定

（一）电子信息教学计划的背景

某学校在进行电子信息教学的过程中，存在一定的问题，教学效率低下，教学效果没有得到实现。例如，一些学生在学习的过程中，不重视对电子信息教学内容的学习，认为和平常的生活不相关。在教学的过程中，不能集中精神听讲，课堂效率比较低，不能完全掌握电子信息教学中的内容，教学效果没有取得明显的进步。针对这种情况，电子信息教学教师为了提高教学质量和教学水平，开始根据我国的电子信息教学要求，结合学生的电子信息学习情况，制定电子信息教学计划。

（二）电子信息教学计划制定的作用

教学计划是学校为了实现对人才进行培养的目标和基本要求制定的总体规划的实施方案，是学校实现对教学内容的安排、对教学过程的组织和管理等的一项基本依据。并且，教学计划的制定，总体的反映出了学校的教学改革情况。在电子信息的教学过程中，学校制定有效的教学计划，可以实现对传统教学内容和知识结构的改革，打破电子信息教学中自成体系的教学惯例，提出了实电子信息教学和其它学科之间进行有机衔接的方法，突出了电子信息教学的基本概念和教学理论，反映出了电子信息学科中的最新成就，可以吸引学生的注意，激发学生的学习兴趣，有利于提高电子信息教学的教学质量和教学水平。

（三）电子信息教学计划的制定

某学校根据电子信息教学的要求，为了改善目前的电子信息教学情况，提高电子信息教学水平和教学质量，结合学生的实际学习情况，制定了科学、合理的电子信息教学计划。首先，该学校制定了培养目标和培养要求。然后，实现了对教学计划的建立。例如，学校制定了培养学生成为高级工程技术人才的培养目标，要求学生掌握相关的电子信息技术，对教学课程体系进行了整体的设置，实现了相关电子信息课程的整合优化，加强对学生实践能力的培养等，制定了一系列的电子信息教学计划。

二、电子信息教学计划的实践

根据学校制定的电子信息教学计划，教师应该采取有效的措施，保证电子信息教学计划的顺利实践。例如，教师在电子信息教学的过程中，可以对教学体系进行实践、加强学生的实践能力，积极开展电子科技活动，提高学生的学习兴趣等。

（一）创新教学体系

电子信息技术学科是一门具有较强实践性的学科，在教学实践的过程中，教师为了实现电子信息教学计划，可以对教学体系进行创新。例如，教师在电子信息教学的过程中，应用实践教学体系。因为实践教学主要是强调以实践为主，可以实现电子信息理论教学和实践操作的有效结合，有利于激发学生的学习兴趣，提高学生的实践能力。所以，在教学过程中应用实践教学体系，可以保证电子信息教学的质量，是一种有效的教学方法。同时，也完成了电子信息的教学计划，发挥了电子信息教学的作用。学校的电子信息教学应该不断的进行创新，改善教师的教学思想和教学方法，及时的进行开会研讨，以实现教学目标。

（二）加强实践能力培训

电子信息的理论教学一般都是在教室中进行的，实践主要是在实验室或者车间进行。这种教学方法，不利于学生的学习，不能真正实现电子信息教学的作用。学校在电子信息教学计划中，制定了加强对学生实践能力的培养，提高学生的实际操作能力。所以，学校在电子信息教学的过程中，应该采取有效的措施，提高学生的实践能力。例如，某学校在电子信息教学的过程中，为了加强对学生实践能力的培训，把课堂搬到了车间。学生在车间中学习，接受了理论知识之后，可以直接进行实际操作，这种教学方法，实现了理论和实践的有机结合，有利于提高学生的电子信息学习水平，实现了电子信息教学计划。

（三）提高学生的学习兴趣

学校在制定电子信息教学计划的时候，一定要把提高学生的学习兴趣加进教学计划。因为，众所周知，兴趣是最好的老师。学生具有了学习电子信息技术的兴趣，才能自主的进行电子信息学习，调动了学生学习的积极性，有利于提高学生的电子信息学习水平。例如，某学校在电子信息教学的过程中，积极的开展电子科技活动，举行电子信息技术大赛，鼓励学生应用自己掌握的电子信息技术，自己动手创作参赛作品。这种活动不仅激发了学生的学习兴趣，还提高了学生的实践能力，实现了电子信息教学计划对人才的培养。

三、结束语

电子信息技术是一项涉及到很多不同内容的综合性学科，是一种先进的信息技术。电子信息技术的应用，促进了我国社会经济的进步和科学技术的发展。在电子信息教学的过程中，制定有效的电子信息教学计划，采取有效的措施，保证电子信息教学计划的顺利实施，有利于实现电子信息的教学效果，提高了电子信息教学的水平和教学质量，促进了我国电子信息教学的发展。

参考文献：

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关键词：网络技术课程；项目化教学；实践教学；基地

中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1672-5727（2012）06-0132-02

2011年6月，教育部副部长鲁昕在“高等职业教育引领职业教育科学发展战略研讨班”上的讲话中指出：“高等职业学校要发挥引领作用，重点培养高端技能型人才”，因此，在高职教学的每个环节，都要思考如何才能培养高端技能型人才。鲁昕还指出：“高等职业教育必须坚持以服务为宗旨、以就业为导向，走产学研结合发展道路的办学方针，……”。以就业为导向培养高端技能型人才，教学模式的改革势在必行。目前，浙江职业技术学院部分课程正在尝试项目化教学法，笔者拟以高职计算机网络技术课程为对象，研究在以项目为载体的任务驱动教学模式下校内实践教学基地建设问题。

项目教学之我见

项目教学是指学生在教师的指导下自己处理一个项目的全过程，在完成这一项目的过程中学习和掌握教学计划内的知识内容和技能要领。学生全部或部分独立解决在处理项目中遇到的困难，从而提高学习兴趣，调动学习积极性。因此项目教学法是一种典型的以学生为中心的教学方法。学生是信息加工的主体、是知识的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。

具体到一门课程的教学设计中，项目教学法是指任课教师根据本门课程的教学大纲，选择合适的教材或自编教材，从生产工作的实际案例中提炼出相关项目，而且要注意到这些项目是否能体现“培养高端技能型人才”，再将这些项目根据认知规律及知识结构分解为多项任务，分析任务并得出完成该任务的思路、方法、步骤和结果。在此基础上，教师以任务的方式引导学生边学边做，学生独立或协作完成相应的任务，实现“学中做”、“做中学”，以达到学生真正掌握知识与技能之目的。

项目教学与传统教学的主要区别

传统教学模式通常是：提出概念、解释概念、举例说明，如能做实验则加上做实验来验证相关理论。而项目教学则是：提出项目、分析项目，将项目分解为任务并完成任务、总结评价。两者的主要区别主要表现在以下几个方面：

课程教学目标项目教学以培养学生的职业能力为目标，传统教学则以学生掌握系统的理论知识为目标。按照“以就业为导向，以服务为宗旨”，“重点培养高端技能型人才”的高等职业教育目标，高职教育培养的学生应当具有良好的职业道德和职业素质、具有熟练的职业技能，具备岗位迁移能力。因此，项目教学是实现高职教育目标的有效模式之一。

教学观念项目教学的主体是学生，载体是项目任务，传统教学的主体是教师，载体是逻辑。在传统教学模式中，教师是主体，学生是被动地依样画葫芦，这种模式对学生的素质提高作用不大。而在项目教学中，项目是源于实际且精心设计的，学生在教师的引导下自己去分析问题、解决问题，教师的任务只是指导学生完成项目。这样，学生的积极性可得到充分的发挥，可培养学生良好的学习习惯，学生的综合素质也将得到相应的提高。

教学评价标准和方法教学评价包括两个方面：一是对教师的教学评价，二是对学生的学习评价。传统教学模式下，通常以随机听课打分的方式进行。评分项目一般有教态、教法等，所有项目考察的对象都是教师。教学质量似乎只与教师“讲”得好不好有关。而项目教学对教学的评价是以学生为主体，以能力为目标，以项目为载体。以学生为主体的含义，就是在教学过程中学生必须充分行动起来，自己动手动脑操练。对于采用项目教学法的课程，过程性评价方法是较好的评价方法之一。

项目教学对实践教学基地的要求

实践教学基地的建设通常与教学模式紧密相关。在传统教学模式下，实践教学内容通常是相对独立的、验证式的模块，因此，对实践教学基地的要求就是能完成这些模块的验证。而项目教学对实践教学基地的建设提出了更高的要求。

实践教学系统的完整性由于在项目教学模式下项目任务是从生产工作的实际案例中提炼出来的，因此项目任务通常是一个实现某一目标的系统。因而实践教学基地应具备实践这些项目的条件，在完成各个项目任务之后，也就实现了整个项目的目标。这样，项目教学对实践基地提出了实践系统的完整性要求。例如，在传统教学模式下，网络技术教学中架设DHCP服务就是一个相对独立的实践项目。在教学实践中，总会有学生问“DHCP服务到底有什么用？是不是建网时都要建DHCP服务？”这说明学生缺少整体概念，不知道DHCP服务的实际应用场合。因此，项目教学要建立在完整的项目任务之上，而完整的项目需要完整的实践教学系统来支撑。实践教学系统的完整性是实现项目教学的首要条件，是学生形成整体概念的物质基础。

实践教学设备的开放性由于实践教学设备的有效管理和方便师生使用在某些时候是一对矛盾，所以，实践教学设备的开放也存在一定的难度，但实践教学设备的开放性是必需的。这里的开放性，其涵义包括：（1）实践教学设备系统的开放性。实践教学设备系统的开放性是学生掌握该设备操作技能的必要条件。对于网络技术课程，如果将计算机系统设置为“系统重启还原”，则无法进行网络配置实践。在很多教学单位，为了保证教学顺利进行，对计算机系统大多采用了还原措施以防止计算机病毒对计算机系统的威胁。这样做在一定程度上保证了计算机系统的安全，为常规教学提供了良好的设备状态。但是，这对网络技术课程的实践教学是不利的。因此，应针对不同的学科及项目教学法，开放实践教学系统。（2）实践教学设备系统使用时间的开放性。如何让用于实践教学的设备在使用时间上不受限制，这对大多数学校都是一个难题，难就难在如何管理。在有条件的学校，不论是对学生还是对教师，某些实践教学设备可以做到完全开放，但大多数学校目前不具备这样的条件。利用互联网进行远程实训应该是解决这一难题的有效途径之一。对于网络技术课程，如何利用互联网远程操作实践教学设备并进行有效管理，是我们正在研究的课题。（3）实践教学设备系统使用对象的开放性。校内实践教学设备系统应面向本校的学生和教师开放，为学生自主学习提供必要的物质条件和实践环境，为教师备课和教改科研提供条件。

计算机网络技术课程

校内实践教学基地建设原则

经过多年的网络技术教学实践，笔者认为，在项目任务教学模式下，校内实践教学基地的建设应遵循以下原则。

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一、理论背景：积极心理学的理念、内容与启示

（一）积极心理学的基本理念与主要内容

2000年，积极心理学（PositivePsychology）理论的创始人塞里格曼（Seligman）在《美国心理学家》杂志发表了《积极心理学导论》（PositivePsychology:AnIntroduction）一文，第一次正式提出了积极心理学。积极心理学是利用比较完善和有效的实验方法与测量手段，来研究人类力量和美德等积极方面的心理学思潮。积极心理学是对传统心理学的补充和完善，其基本理念主要有以下几点。第一，积极心理学研究人性中的积极层面，认为心理学研究是为了帮助人们生活得更健康、更快乐、更加充实有意义。积极心理学以积极品质和积极力量为研究核心，致力于促进个人、社会以及整个人类的进步和发展。第二，积极心理学认为每个人都存在巨大的潜能，都能决定自我的多种基本需要，都重视自我发展，都有自我向上的成长能力。积极心理学要求心理学家用一种更加开放的、欣赏的眼光去看待人类的动机、能力和潜能等。第三，积极心理学提出了积极预防的思想，认为应该致力于培养可以抵御心理问题和疾病的力量，而不是仅仅修正心理缺陷或治疗心理疾病。积极心理学研究的主要内容包括积极情绪与体验、积极的人格特质、积极的社会环境、积极情绪与健康等多个方面。从个体层面而言，积极的人格特征是积极心理学的基础。塞里格曼和彼得森通过反复的调查研究和分类，将人类的性格力量划分为6种核心美德和24种性格力量。6种核心美德是智慧和知识的力量（包括创造性、好奇心、热爱学习、思想开放和洞察力）、性格力量（包括诚实、勇敢、坚持和热情）、人道主义的力量（包括善良、爱和社交智慧）、公正的力量（包括正直、领导力和忠实）、节制的力量（包括原谅、谦虚、审慎和自制）以及卓越的力量（对美和优点的欣赏、感激、希望、幽默和虔诚）。

（二）积极心理学对高中心理健康教育的启示

积极心理学并非全盘否定传统心理学，关注积极人格也不是完全回避心理问题。积极心理学更关注心理健康教育的正向功能，主张发挥学生优势、挖掘学生潜能，培养学生的积极心理品质，积极心理学给高中心理健康教育提供了一种新的视角和诉求。首先，高中心理健康教育不仅是对青春期心理问题、危机进行干预，它也应对学生的积极人格力量和优秀品质进行强化。其次，高中心理健康教育不仅是对心理缺陷、伤害的修复和弥补，也是对学生自身所拥有的力量、能力和潜能的发掘，要相信学生的许多积极心理潜质是可以通过学习、生活实践而得以开发和培养的。再次，高中心理健康教育不仅是关于学生心理问题或疾病的研究，也是关于学生学习、生活及成长过程中健康、快乐和爱的研究。

二、实践探索：积极心理学视角下的高中心理课教学内容优化

心理课是中小学校开展心理健康教育的主要途径，课堂是心理课的主要阵地。从优化课堂教学的角度出发，如何在积极心理学理念的引领下，利用积极心理学的特点和优势，在教学实践中对心理课教学内容进行反思和优化，从而提高心理课教学的有效性，让心理课真正成为帮助学生发挥积极优势和潜能，促进学生积极人格培养的“幸福课”，这是一个需要长期实践和探索的过程。笔者从事过三年初中心理课教学和四年高中心理课教学实践，一直立足课堂，思考如何将积极心理学理念渗透到高中心理课教学内容和实践中。四年来，笔者边教学、边研究、边总结、边改进，逐步探索如何在积极心理学视角下优化教学内容，激发学生的积极心理潜质，最终开发和培养学生的积极人格力量和优秀品质。

（一）建构积极心理学视角下

高中心理课教学内容框架目前上海高中心理课程没有完全统一的教材，大部分教材的内容结构主要是根据学生存在的心理发展问题进行架构，具体涉及认识自我、学习辅导、情绪辅导、人际交往辅导和职业生涯辅导等单元内容。借鉴积极心理学对积极人格品质的研究，结合高一学生的年龄阶段和身心特点，在积极心理学视角下对现有心理课的教学内容进行梳理、重组与更新。按照“主题单元学习专题课时”的逻辑层级架构，初步将心理课教学内容划分为四大主题单元。具体包括积极的个人优势（发现并利用个人特长）、积极的情绪体验（打开快乐之门）、积极的社会关系（建立和谐的人际关系）和积极的生命成长（激发内在动机，锲而不舍实现目标）。在此基础上，分解主题单元，形成若干学习专题，具体内容如表1所示。1.积极的个人优势本主题单元关注如何发现及利用个人优势。专题1为“培育发挥个人优势”，其主要目标及内容是理解和欣赏24种性格优势，认识每个人都独一无二并具有潜能；积极参与个人优势实践的活动，有意识地尝试积极自我认同的方法。专题2为“开发创造力”，其主要目标及内容是理解创新特质，掌握发散思维方法，培养创新意识；积极参与创新思维训练活动，在创新思维训练活动中体验到愉悦感和成就感。专题3为“聪明学习”，主要目标及内容是认识自己的学习习惯与风格，尝试时间管理方法；探索适合自己的学习方法，有针对性地改善自己的学习效果。2.积极的情绪体验本主题单元关注如何帮助学生更快乐，满意地体会过去、快乐地感受现在和满怀希望地面对未来，从而帮助自己更加幸福地生活。专题1为“主观幸福感”，主要目标及内容是了解自己的幸福感受，学会适当表达个人情绪；分享积极情绪，提升情绪洞察和调节能力，学习运用多种方法保持愉悦心境。专题2为“学习乐观”，主要目标及内容是了解乐观的含义、主要特征以及对未来发展的意义，体验积极归因的方法；使人生态度和思维方式转向乐观，从而激发成功的动力和行为。专题3为“希望和梦想”，主要目标及内容是理解希望的涵义和意义，体验个体对未来预期的积极情感；学会运用梦想分类和转换期待对象的方法，促进自己行为的积极改变。专题4为“探索人生意义”，主要目标及内容是感受和分享心流体验，珍惜生活中所拥有的美好；善于发掘自己的人生价值与意义，珍爱生命、热爱生活。3.积极的社会关系本主题单元关注如何建立良好的人际关系，帮助学习者通过建立良好的人际关系，提升主观幸福感。专题1为“改善亲子关系”，主要目标及内容是感受父母的爱，表达对父母的爱，激发家庭责任感；学习运用积极对话的双赢技巧，与父母协商解决问题。专题2为“发展和谐的伙伴交往”，主要目标及内容是感受、体验和谐的同伴交往氛围；学会沟通与合作。专题3为“感恩与宽容”，主要目标及内容是体验感恩与宽容，学会表达感激之情和宽容之心；学会运用换位思考的方法对待误解，发展宽容有度的交往能力。专题4为“青春期情感”，主要目标及内容是了解两性差异，认识异往应遵循的原则；感受纯真的“青春情感”，学习适当地表达情感和学会等待，尝试应对情感困扰。4.积极的生命成长本主题单元关注个人内心成长，帮助学习者激发内在动机、掌握目标的抉择和执行以及在逆境中反弹。专题1为“在逆境中反弹”，主要目标及内容是感受面对逆境时，永远不放弃希望的态度。尝试以积极乐观的态度和行为去面对逆境、心向未来。专题2为“提高自决能力”，主要目标及内容是感受心理需要获得满足的积极情绪体验；学会遵从内心，面对人生做出积极的选择和改变，从而提高自决能力。专题3为“促进行动能力”，主要目标及内容是感受目标承诺的积极体验，愿意为目标付诸努力与行动；尝试根据自身条件和能力，制定合适的目标和可行的行动计划。

（二）形成积极心理学视角下

高中心理课的专题教学案例设计在开展积极心理学视角下高一心理课教学实践的基础上，对已有实践进行反思。根据积极心理学视角下的高一心理课“主题单元学习专题课时”的内容框架，结合学生心理发展的实际需求，形成教学内容优化后的《积极心理学视角下高一心理课专题教学案例》。在主题单元和专题的框架下细化专题，每个专题根据教师和学生需要灵活设计课时，具体课时内容示例见表2。课堂上主要采用“体验式教学方式”，通过团体游戏和活动、心理测验、情景剧、影视欣赏、拓展阅读等多种方式，让学生在感受和体验中思考和分享，让学生看到自身存在的积极优势和力量，不断发挥这些优势和力量，培养积极向上的心理品质。

三、进一步的实践方向和思考

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关键词：分析化学；教学实践；教学研究

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）22-0105-02

《分析化学》是一门实用性很强的基础课，它在数学、化学、物理化学、无机化学、高分子化学等基础课与专业课之间起着融会贯通的作用，是一切化学基础研究和工业生产过程中不可缺少的部分。根据教育部关于高等理科面向21世纪进行教学内容和课程体系改革的精神，我校尝试在无机非金属和有机高分子等专业（专科）开设该门课程，该学科除了教给学生基本的分析化学原理和方法，也培养学生从事理论研究和实际工作的能力，更要培养学生严谨的科学作风、实事求是的科学态度、精练细致的实验技能。然而，一方面，授课学时有限，若重点不够突出则在短时间内不能激发学生的学习兴趣；另一方面，专科学生的专业知识基础相对薄弱，该课程的综合性很强、计算量大、涉及面广，学生普遍感到这门课程学习起来较为吃力。针对这一普遍现象，笔者对分析化学中化学分析这部分内容在专科课程中开展教学，结合自身教学实践提出一些体会和建议。

一、教学内容方面

1.精简内容。在我校制订的教学计划中，《分析化学》（采用高等教育出版社，武汉大学主编（第五版））在材料工程技术专业（专科）基础课程的理论授课学时数为32学时。在有限的授课学时内，为了既让学生初步了解工业生产和实验室研究中分析化学的相关内容，又能领会该课程核心内容――“四大滴定分析”，我们对该课程内容进行了适当的精简。“精”是本着建立分析化学基本素质以及为其他相关学科奠定基础原则开展的，着重精讲“分析试样的采集与制备”、“分析化学中的误差与数据处理”、“酸碱滴定法”等内容。“简”是针对专科学生自主学习的习惯尚未形成以及对理论知识接受能力有限等特点，精简数学计算相对复杂或涉及概念在学生专业之外的内容。

2.突出重点。在短暂的课堂时间内，突出重点能够事半功倍。课程内容分为主讲与略讲两部分。由于分析化学是一门与实验操作紧密结合的课程，主讲内容放在分析试样的采集与制备、分析化学中的误差与数据处理、四大滴定分析方法。主讲内容的教学要求精、深，突出基本概念与共性规律。通过主讲内容的教学，要求学生掌握误差在分析化学中的重要意义，以及酸碱滴定法，会用基础理论知识解决实际问题。略讲内容，如分析化学中的质量保证与质量控制、氧化还原滴定、沉淀滴定等，只要求学生有一般了解，而且可以因专业、因人而异。考虑到专科学生的知识基础薄弱，将复杂体系如酸碱滴定中的多元酸和混合酸滴定及相关计算省略或简单介绍，可通过自学结合教师课外辅导的办法进行。

3.紧跟前沿。随着现代科学技术的快速发展，要求学生掌握的知识和信息也要不断更新，现代分析化学的任务已经由单纯提供分析数据，发展到操作先进的仪器设备提供更加全面的信息和知识，以解决其他学科提出的新任务。例如，检测卷烟中焦油的有害成分、医学鉴定中DNA的检测、农业产品中农药残余量的检测都离不开先进的分析仪器。这些新技术、新设备、新成果在相关章节的补充讲解，非常有利于拓宽学生的知识视野，同时也会增强学生的学习兴趣。总之，要有的放矢地安排教学内容，发挥学生的主观能动性，培养学生的严谨的科研作风和学习态度。

二、教学方法方面

1.趣味教学。由于《分析化学》课程知识点多、概念多、公式多、判别式多、计算多，课堂教授内容较为枯燥，对于高中基础知识不够扎实的专科学生来讲，学习起来也较为吃力，所以就要想办法激发学生的学习兴趣。例如：在讲授系统误差和随机误差时，引入“7・23”甬温线特别重大铁路事故；在讲授络合滴定的应用时，增加牛奶钙含量测定、自来水硬度的测定等现实生活问题。另一方面，将易操作并且有代表性的实验用于课堂教学也是一种非常好的教学方法。例如：酸碱滴定反应中指示剂终点变色。把生活中的常见事例引入教学过程中，增强课堂趣味性，同时激发了学生的学习兴趣，对于提高教学质量是至关重要的。

2.换位教学。《分析化学》课程是为学生传授分析化学基础知识，提高他们理论联系实际、分析和解决问题的能力。在传统的教学模式中，《分析化学》通常是以“满堂灌”的教学形式进行的。换位教学的方式可分为：（1）设置问题，一般是授课教师有目的提前或随堂提出一个小型专题。（2）学生讨论并发言，要求学生用已学过的知识总结或提出解决问题的思路。（3）教师总结，依据讨论的结果，老师进行现场归纳总结。这一方法的特点是要求学生能把学过的知识用语言表达出来，提高学生的创新思维能力，加深和巩固对重要知识点和复杂概念的理解。如：在讲第4～7章后，我就专门抽出一节课，把这四章的要点一一对应写在黑板上，“四大滴定反应原理―滴定指示剂及指示剂原理―滴定突越的意义―滴定反应的影响因素”等，让学生选择任何一个环节站在讲台上总结异同点并举出相应的实例。要求：讲解时用自己的语言表达；下面同学提出的问题要给予回答。在讲到“指示剂变色原理”时，有位同学提出下列问题，“同样是酸碱滴定，酚酞和甲基橙都可以作为指示剂，它们有什么不同呢？什么情况用酚酞作为指示剂？什么情况用甲基橙作为指示剂？”学生们积极讨论，气氛活跃。这种方式能够激发学生的学习积极性，许多学生从开始的被点名上台发言变为后来主动要求发言，这一过程不仅加深了他们对知识点的理解，而且大大增加了他们在公众场合发言的自信和勇气。

三、教学手段方面

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Abstract： Based on the new "College English Teaching Demands" and teaching model after our college English teaching reform, the author makes practice on college English individualized teaching mode based on net and class in order to build individualized teaching mode in college English teaching practice and promote college English reform and teaching.

关键词： 个性化；大学英语教学

Key words： individualized; college English teaching

中图分类号：G42 文献标识码：A文章编号：1006-4311（2011）16-0202-02

作者简介：周晓荣（1972-），女，吉林舒兰人，语言学硕士学位，讲师，主要研究方向为大学英语教学及二语习得。

0 引言

新的《大学英语课程教学要求》（2007）提出，各高等院校应根据本校的实际情况，制定科学的，系统的，个性化的大学英语教学大纲，指导本校大学英语教学。在教学要求方面提出：大学英语教学应贯彻分类指导，因材施教的原则，以适应个性化教学的实际需要； 在课程设置方面：无论是主要基于计算机的课程，还是主要基于课堂教学的课程，其设置都要充分体现个性化，考虑不同起点的学生，既要照顾起点较低的学生，又要给基础较好的学生已发展的空间；既要保证学生在整个大学期间的英语语言水平稳步提高，又要有利于学生个性化的学习。王守仁教授（2010）指出：“个性化”在《课程要求》中频频出现，作为一种指导思想，贯穿文件始终，成为其精髓。

在大学英语教学改革的新形势下，大学英语教学个性化日益引起人们的重视。大学英语教学个性化的内涵：①对发展学生个性的目标追求，即教学活动针对一个既定的教学目的，在教学中最充分地发展每个学生的个性，让学生在个性化教学中可以充分发挥学习的自主性，满足学生的兴趣，意愿及需要；②教学形式的个性化，在培养目标一致的情况下，可以有变通的教学形式，方法等；③充分考虑个体差异，寻求各种不同的途径来完成一般的教学目标。大学英语个性化教学不但是新的课程要求的客观要求，而且也是学生自主发展的需要。

笔者所在学校的大学英语教学已经实现分层教学，分层教学的原则即是因材施教，根据学生的不同层次，确定不同的教学目标、教学计划、教学方法等，其目的是让学生在各自不同的起点上取得英语学习上的进步。但现有的英语课堂教学依然是大班（每班60-70人）学，学生人数多，学生的学习动机，目标，风格，策略，自主学习能力等方面均存在差异性，这些都制约了学生英语学习的个性化发展。同时，基于计算机的网络自主学习尚处在实践探索阶段，研究实践适合学生个体的网络学习模式，充分发挥网络自主学习在学生英语学习中的作用是实现个性化教学不可或缺的一部分。基于我校大学英语教学的现状，整合现有的教学资源，从网络自主学习和英语课堂教学两方面实施构建大学英语个性化教学将是有益的教学实践。

1 根据新的《大学英语课程教学要求》提出的大学英语教学新模式

根据新的《大学英语课程教学要求》以及对大学英语教学模式（见图1）所提出的要求，结合我校的教学实际，在笔者授课的年级实行教改实验的新教学模式，改传统的以阅读教学为主的教学为“听说读写译并重”的教学，改变以往传统的以教师教授为主的单一课堂教学为基于计算机网络与课堂教学相结合的教学，将传统的以教师为主的教学模式改变为“以学生为中心”，个性化，主动式学习模式。

笔者授课的年级使用北京外语教学与研究出版社出版的《新视野大学英语》系列教材以及该社研发的《新视野大学英语》的视听说和读写教程的网络教学系统。该网络学习系统安装在校园局域网上，是学生进行英语自主学习的主要平台。系统包括网络视听说和读写课程，网络测试，教辅资源和教师管理系统。学生在每学期初进入该平台输入个人信息及课程学习的验证码后即可进行相应的网络自主学习。我校实行“2+2+4”的教学模式，即课堂教学和课下网络自主学习各4学时/周（学校每周提供4学时免费上机时间），课堂教学分为视听说课和读写译课，各2学时/周。视听说课在计算机网络环境下运用英语教学系统组织教学；读写译课适当保持原有的课堂教学模式；课下的学生自主学习是在老师指导、后台监控下的基于网络的在线自主学习。

2 实验研究

笔者在大学英语实施新的教学模式的基础上在自己所教授的班级实施个性化教学的实验。具体操作和实施情况如下：

2.1 前期准备工作 了解学生自身情况，包括学生的英语基础，英语学习动机，英语学习目标，英语学习策略，英语学习风格以及学生对自己英语学习能力的评价并初步了解学生的自主学习能力等状况。笔者所教授的学生为大学一年级的新生，入学伊始，笔者就以问卷调查和个别访谈的形式对学生的自身情况做了摸底调查。同时，调查学生对教师在大学英语学习中（尤其是在英语自主学习中）的角色和作用的期待。基于对学生的整体了解，开展本学期的大学英语教学。

2.2 实施个性化教学阶段 读写译课堂的个性化教学：读写译课堂的学生按照所在的自然班组成学习小组，每组5-8人不等。根据每单元内容的特点安排不同的预习作业，如写摘要、人物传记、编排角色表演、安排朗诵比赛等，设计不同的预习内容，有利于调动不同层次学生的积极主动性和参与意识；教师在每周2学时的读写课堂上主要点拨课文中的语言难点和重点，注重篇章教学，阅读技巧，写作方法等，从而增强学生对课文深层次的理解和把握；对于学期安排的写作作业，经学习小组互评和教师批阅后，选择优秀作业制作班级《本学期优秀作业汇编》，上传到班级共享，供学生相互学习；注重以学生为中心，课堂教学注重讲、练、评三个环节的有效结合。

视听说课堂的个性化教学：视听说课堂主要实行2人一组的小组学习单位，在课堂教学中实行小组讨论，合作对话，角色表演，复述故事等。对于视听部分要求学生课前做好网络自主学习，课上教师重点讲解方法技巧及难点，从而有更多的时间进行口语操练，改善学生不能开口，不敢开口，没机会开口的局面。

网络自主学习的个性化要求：对于每周4学时的课下自主学习，实行统一要求和个性化学习相结合的方式。具体来说，教师统一要求学生对视听说教程和读写教程的部分内容必须进行学习，然后完成统一的单元测试，以检验学生的学习状况；在统一要求的基础上，开学伊始，同学们就个人英语学习特点，水平及时间安排上报自己的自主学习内容计划，教师负责监督管理学生的网络自主学习。

个性化教学的调整：随着学期教学的深入以及对班级学生的情况的深入了解，在学期中的时候对学期初的方案略作调整：读写课堂的学习小组的调整，在实际教学实践中，发现小组人数过多会影响学生的表现机会。所以，把学习小组改成4人每组，同时分组时考虑男女生分配，同班级，同宿舍等较人性化的情况；课下网络自主学习的环节的调整，根据学期初学生自主学习计划的执行情况，发现刚从高中过渡到大学阶段的学生自主学习的意识还很薄弱，那么，在学期中调整中加大老师的监管力度，以期帮助学生养成好的习惯。在实际的教学中教师会发现有一些小的调整可能会频繁地发生。

个性化评价体系：实施新的教学模式后，对学生的评价实行形成性评价和终结性评价相结合。形成性评价包括学生自我评估，学习小组同学间互评，教师根据学生的各方面的表现给出的评价；终结性评价包括期中期末考试，网络自主学习的期中期末考试及平时的词汇测试等。

学习策略和自主学习意识的培养：在大学英语的教学中，学生学习策略的应用程度以及自主学习能力会在很大程度上影响学生的英语学习效果，笔者在教学中主要从两方面着手对学生进行培养，一是以课堂教学为依托适时传授学习策略和自主学习观念；二是以自主学习平台为媒介，定期向学生有关学习策略和自主学习的资料。同时，通过QQ，飞信，电子邮箱等方式与学生建立联系，做到及时沟通，共同促进英语教学，师生共同进步。

2.3 教学效果反馈 学期末笔者对所教授的两个班131名同学发放了调查问卷，了解学生对本学期大学英语教学改革和个性化教学模式的评价。问卷分为五级选项问题和开放式问题。此次调查发放问卷131份，回收131份，有效问卷119份。调查表明：学生对“2+2+4”的教学模式比较认可（均分4.5）；对读写译课堂教学模式的认可度较高（均分4.7）；对视听说课程教学模式的评价值为均分4.5；在网络自主学习方面，学生都比较喜欢这种学习方式，90%的同学都能够按照老师的要求和自己的学习计划完成自主学习内容，从开放式问题的回答中可以看出学生们大都认可网络自主学习对其英语学习的积极作用。

3 结束语

蔡基刚（2009）指出，改革开放的30年见证了我国大学英语教学发展的三个重要阶段，从很低的水平发展到已拥有一套完善、规范的大学英语教学体系的水平，展望未来，大学英语教学发展应该向个性化和多元化方向发展。

大学英语个性化教学不仅仅是一种教学理念，更是一种教学实践操作模式。树立个性化教学观念是实行个性化教学的前提，建立个性化教学模式是实现个性化教学的载体。通过教学实践去构建个性化教学模式，再到实际的教学不断改进完善，从而，不断改善优化大学英语个性化教学。

参考文献：

[1]蔡基刚.从统一性和规范性到个性化和多元化[J].中国大学教学，2009，（3）.

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关键词： 《化工基础》课程 项目教学法 实践

《化工基础》是应用化学、食品、生物工程类等专业必修的一门基础课程。课程主要是通过让学生了解化工生产流程中的工作原理，培养学生化工实验研究能力，提高利用基本化工原理理论分析解决化工实际问题的能力。目前化学系在化学、应用化学两个专业中开设了该课程，因此如何上好这门课，完成课程要求达到的教学目标就成为摆在教师面前的首要任务。

20世纪90年代以来，人才培养质量与社会对人才要求之间的矛盾日益突出，矛盾主要表现在教学内容与生产实际脱节，教学方法与学生实际脱节。项目教学法作为一种新式的教学方法，萌芽于18世纪欧洲的工读教育和19世纪美国的合作教育，经过发展，到20世纪中后期逐渐趋于完善。项目教育模式是建立在工业社会基础上现代教育的一种形式，它以大生产和社会性的统一为内容，为社会培养实用型人才为直接目的的一种人才培养模式。这与传统的教学方法有本质的不同，传统的教学方法以老师教为主，学生听从老师的指挥被动学习，目的在于传授知识，显然，这种教学方式已经落后于社会发展的进程。

目前在国内高等院校开展项目教学的实践尚处在研究探索的初级阶段，因此，在类似于化工基础这样实践性很强的专业课中开展项目教学法的探索和研究，有着非常重要的科研价值和现实意义。本文就以化学系开设的《化工基础》课程为例，通过研究项目教学法的创新特征、基本内容、项目设计原则等方面，并结合《化工基础》课程的教学特点，理论联系实际，分析如何利用项目教学法突出教学内容的实用性，达到增强教学效果的目的。

一、项目教学法的创新特征和基本内容

1.项目教学法的创新特征。

项目教学法就是师生为实施一个完整的项目工作以团队的形式进行的教学活动，其核心是在教学中实践“学生为中心，教师为主导，项目为载体，训练为主线，任务为驱动”的教学观念，项目教学法有以下创新。

（1）教学主体和教学模式的创新。项目教学法特别强调教师与学生、学生与学生之间的互动，教师从知识的讲授者转变成为项目实施的组织者和指导者；要求学生从被动的接受者变为主动的参与者。

（2）教学内容安排上的创新。项目教学法强调“项目”实施的完整性和连续性，所以在教学内容安排上，不再局限于某一门课程或某一章节的内容。学生通过完成一个完整的“项目”来获取知识，这更有利于突出新旧知识的连贯性和延续性。

（3）课程评价原则的创新。项目教学法是以项目完成情况和学生在项目实施过程中的表现两方面来评价学生学习，打破了以期末成绩的高低来评价学生优差的传统。

2.实施项目教学的基本内容及设计原则。

项目教学模式的基本内容主要由以下四个教学阶段组成：项目任务准备―计划制定―计划实施―自我评估和检查评估。其中贯穿这个教学模式的关键是“项目”，项目设计是实施项目教学的前提条件。因此，教师必须重视项目的设计，一般应遵循以下几个原则。

（1）全面性。在设计项目时，既要把握教学内容的知识性，又要满足课程的能力和素质要求，使学生在完成项目的过程中运用旧知识钻研新知识，并在教师的引导下，通过各种教学活动去完成项目。

（2）可操作性。项目的内容难度适宜，使学生在实施过程中充分运用已经学过的知识，通过自己的操作与思考，使所学的知识和技能进一步得到加深与巩固，使学生的学习能力、综合运用知识的能力和实际操作的能力得到提高。

（3）层次性。在设计项目时，要注意项目由易到难、由局部到整体、由单项到综合，循序渐进，使学习内容呈阶梯式地层层递进。

（4）启发性。项目应是具有一定深度、能启发学生思考的问题。

二、项目教学法在《化工基础》课程中的实践

根据项目教学法的基本内容和设计原则，联系《化工基础》课程的教学内容，在2008级应用化学专业的教学过程中应用项目教学法进行实践教学，我们设计了传动、传热、传质等6个项目。每个项目又依据教学时间和进度的不同，分成不同的单元，这些单元包括理论知识和实践操作两部分。下面以其中一个典型项目流量计流量系数测定为例，介绍项目教学法在《化工基础》中的具体实践步骤。

1.项目准备过程。

流量计流量系数测定的项目教学实施分理论知识构建和实践操作两部分。理论知识构建过程是先由教师讲授，比如流体性质、流体流动的基本规律、流量测定原理、离心泵操作等最为基础的知识，然后由学生分组围绕工程项目进行讨论，通过知识迁移、协作讨论，查找教材及有关资料等，完成相应项目理论知识的准备。

实践操作在化工试验室按预先确定的程序进行，如管道、流量计、离心泵、压力表安装、故障排除等项目，项目组成员在项目实施过程中进行分工协作，各司其职，而且成员间还要协作解决实施过程中遇到的问题。在实施过程中，教师的职责主要是现场指导、检查、解惑，具体操作由学生独立完成。

2.计划制定。

项目准备完毕之后，要对项目涉及的问题进行分析，确定操作步骤，制定整个操作计划。经过讨论，流量计流量系数测定项目又分为离心泵的安装使用、压差计的安装使用、流体计量方法和实验数据处理四个子项目。尤其是一些关键环节如离心泵安装时需要注意那些因素，流体的计量方法有哪些，如何分析和处理数据等问题，可能学生开始考虑得并不全面，因此教师要参与到学生的讨论中去，随讨论的深入逐渐把计划完善。

3.计划实施。

首先，各项目组按照自己预定计划独立地进行实验安装和测量，通过改变流量测定不同流速下孔板流量计和文氏管流量计的流量系数，并与操作流动型态作对比，在此期间，各项目组之间可以相互讨论和交流。然后，教师根据各小组实验过程中出现的问题，对有关项目组成员进行指点，将项目组遇到的共性问题在课堂上进行讲解。最后，学生根据实验结果上交实验报告。

4.学生自我评估，教师检查评估。

项目完成后，教师把评分表分发到学生手中，让学生自我评估，评价项目包括实验数据是否正确，操作过程是否合理，技术要求是否满足实际应用等。综合多方面的评价意见确定出项目成果的分数。设计的评分标准为：课程总成绩=过程考核成绩×20%+任务结果考核成绩×60%+答辩评估考核成绩×20%，最终确定项目成果的分数。

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关键词： “学讲计划” 高中信息技术 学讲模式

当下社会是信息技术时代，信息技术是一门兼具知识与技能的实用型课程，对于高中生来讲掌握这门技能十分必要。为了提高高中学生信息技术的学习质量，在信息技术实际教学中要对传统教学模式进行改革，利用学讲模式调动学生学习的积极性，激发学生学习兴趣。

一、“学讲计划”的概念

“学讲计划”是“学进去讲出来教学方式”，目的是培养学生课堂内外自主学习的能力，改变传统的教育模式，推动教学方式的转变。学生是学习的主体，应该充分发挥主动性，让学生真正学进去，消化吸收，然后以自己的方式讲出来[1]。

二、在信息技术课程中实施“学讲计划”的策略

（一）任务驱动，设计合理的任务和问题。

学讲计划看重的是学生自主学习能力。以必修一《信息技术基础》中的第二章《信息获取》为例，这节课主要是理论性知识，教师可以给学生布置学习任务，让学生带着任务学习：（1）找出获取信息的方法；（2）什么是搜索引擎；（3）如何通过目录检索和关键词查询这两种基本方法获取因特网信息。让学生通过翻阅教材从中寻找答案，从而让学生熟知如何根据主题活动的要求，选择正确的搜索方式和查询检索资料的技巧，体验不同信息检索方式的检索效果，进而树立利用合法的手段获取信息的意识，认识到在数量庞杂的网络信息资源中，只有充分掌握信息搜索的技巧才能快速地寻找到所需要的答案，否则就如同大海捞针一般不知所措，真正意识到信息搜索的重要性，初步树立在生活和学习时使用网络工具的意识。

对于高中学生来讲，早已具备自主学习的能力。教师完全可以给学生设计学习任务，以任务为驱动，正确地引导学生通过自己的学习和思考，完成这节课的知识任务[2]。

（二）巧设问题，调动学生自主学习的积极性。

培养学生自主学习的能力，就应该充分地给学生自主学习的权利，改变传统教学过程中教师讲学生听的模式。在学习的过程中给学生设计问题，通过问题的引导自主学习。

以教科版选修一《算法与程序设计》中的第三章《算法的程序实现》为例，这节课主要是实践性的知识，培养学生的动手能力和自学能力。

这节课充分体现了信息技术这门学科的特点，通过实际操作让学生在已有知识和技能的基础上得到进一步的学习和提高。教师先对这节课的重点做简要的说明，算法是解决问题的方法和步骤，是程序设计的“灵魂”，算法+数据结构=程序。然后给学生设计问题：（1）分析问题，确定要用计算机做什么；（2）寻找解决问题的途径和方法（设计算法）；（3）用计算机进行处理（编制和运行程序）。通过三个简单的、循循善尽的问题，学生结合之前所学的理论知识加以实际操作，使学生进一步巩固理论知识，掌握算法及其表达方式的操作步骤。

通过教师设计的具有目的性的问题，培养学生正确使用信息技术解决实际中遇到的问题，借助教师的讲解和学生的实际操作提升学生动手实践的能力和自主学习能力。通过实现算法的程序，培养学生的逻辑性思维模式和对信息技术知识的憧憬。

（三）分组学习，合作交流取长补短。

“学讲计划”是以合作学习为主要教学组织形式的，进行分组学习可以培养学生的组织能力和合作意识。每个学生的生活环境和自身的动手能力都存在一定差异，教师应该根据每个学生的实际情况进行合理分组。在各自的学习小组中，发挥自己的优势，让学生真正做到，把自己学到知识通过自己的语言讲出来，让生生之间相互取长补短，激发信息技术的学习兴趣，培养用信息技术解决生活学习中的问题的意识，做到学有所用，对学生自主学习、合作学习的能力进行培养，也是为了让学生更好地适应如今的信息时代的大背景[3]。

三、反思在信息技术课程中实施“学讲计划”的重要性

学讲计划，是关于课堂教学改革的整体方案，是推动教学方式转变的行动计划。信息技术是理论与实践并重的课程。特别是在实践过程中教师要充分发挥学生自主学习的精神，教师的作用是对学生进行指导，而不是代替学生思考和创造。“金字塔”学习理论，向我们陈述了这样一个事实：学习分为两种方式，即主动学习和被动学习。实验发现学习效果在百分之三十以下的几种传统方式，都是个人学习或被动学习；而学习效果达到百分之五十以上的，都是团队学习、主动学习和参与式学习。而“学讲计划”就是以学生自主学习为学习方式，以合作学习为主要教学组织形式，其目的是培养学生主动学习和合作学习，从而提高学习效率。

综上所述，“学讲计划”是新课改的要求，也是社会发展的要求。如今已是信息时代，学生需要运用信息技术解决日常生活、学习中遇到的问题。因此，培养学生自主学习、相互合作的能力十分重要。

参考文献：

[1]马晓蕾.浅谈初中信息技术课程常用教学方法[J].学周刊，2014（2）：39.