书法教学方案范文
时间：2024-01-10 17:47:01
导语：如何才能写好一篇书法教学方案，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
现如今，传统的教学模式已经无法满足小学生学习数学的需求。因此，小学数学教师应当转变教学观念，以学生情况和教材内容为依据，运用科学有效的方式提高教学效率，让学生学到有用的数学知识。在这样的背景下，将案例教学法引入小学数学课堂可以有效地解决上述问题。
关键词：
案例教学法；数学教学；小学数学
随着新课标的大力实施，案例教学法已经被广泛地应用在各年级段多个学科的教学中，并取得了很好的效果。以案例为基础的教学形式很好地契合了新课标中要求教师为学生“提供符合实际生活的、有现实案例的学习环境”的理念，可以让学生在案例学习的过程中提高理解能力，有效促进知识和生活相结合，对教学效率的提升也有着促进的作用。
一、案例教学法的定义
案例教学法起源于20世纪初的哈佛商学院，是以案例作为教学的基本内容而实行的教学策略。案例往往是根据现实生活、社会和自然的真实事件而设计的，其本质上是提出教育的两难情境，没有具体化或程式化的解决方法。在这个过程中，教师成了教学案例的设计者和学生学习的引导者，鼓励并引导学生通过多种形式的学习对案例问题解决整理，并归纳、掌握知识，最终达到教学目的。
二、案例教学法的价值
在教学的过程中，案例教学能够把抽象的数学知识巧妙地融入真实、生动的案例之中，可以让数学知识变得简单、具体，这不仅可以避免小学生因为逻辑思维能力较弱而学习数学会有难度的状况发生，也可以让学生将数学理论自然地融入生活实践之中，让他们发现数学的价值，提高学习热情，进而提升学习质量。数学的灵活性较强，因此数学案例的设计和设置也具有多元化、灵活度高的特征。这有助于让学生在学习数学的过程中培养逻辑思维能力，让学生发现数学知识的联系性和系统性，并且能建立属于自己的数学知识体系，对把新的数学知识融入学生的思维之中也有着重要的作用。
三、案例教学法在小学数学教学中的运用方法
1.制定清晰的案例核心
首先，教师制定的案例必须是真实的、贴合生活内容的，案例的描述必须是一个完整的情境，能够让学生在喜闻乐见的生活案例中实现思维的拓展和能力的延伸，让学生再次遇到类似的问题可以触类旁通。不仅如此，问题必须紧随时代，从而有效提高对学生的吸引力，调动学生学习的积极性。
2.设计多元的案例内容
在设计案例时，内容可以涉及学生喜闻乐见的生活情境，也可以是社会热点、生活中不起眼的细节。针对这个问题，教师必须经常以小学生的视角关注和观察生活，从而设计出能让学生发现数学价值的案例。不仅如此，教师还应当实现资料和参考文献来源的多元化，并根据教学的具体内容和学生的实际情况设计案例。举例而言，在讲解“小数乘法”时，笔者设计并实施了这样的案例：我昨天晚上去逛超市，买了一盒10.5元的蛋糕、一瓶28.8元的玻璃水和一支9.6元的牙膏，你们知道我一共花了多少钱吗？由于掌握了小数加法的计算方法，学生当然可以很快地得出正确答案。这时，笔者追问：我在超市的时候遇到了邻居大妈，她告诉我她看见超市的鸡蛋在促销，每斤3.6元，她买了3.5斤。那么邻居大妈买鸡蛋花了多少钱呢？案例讲述完毕，学生面面相觑。这时，笔者鼓励他们首先列出算式，几乎所有人都能列出3.6×3.5的算式，但是对计算方法却束手无策。这时，笔者引导学生学习小数乘法的相关知识。这样的案例不仅贴近生活实际，而且有助于学生快速地理解题意，只有在此基础上再为其进行计算方法的讲解，才可以有效提高教学效率。
3.潜移默化的案例渗透
在实施案例教学的过程中，小学数学教师必须以学生的认知程度为依据，对案例进行多种方式的呈现，避免因生搬硬套而导致学生难以理解案例的现象发生。另外，案例的分析和解决需要让学生在实践探究、合作交流等多元化的模式中展开，在此基础上扩充知识，总结并归纳出数学的规律和本质，实现能力的迁移和提升。例如，在讲解“测量”的过程时，学生往往对“千米”的意义难以理解。对此，笔者利用案例，让学生通过多媒体的地图功能观看以学校门口为起点，走到哪里是1000米。另外，如果学校的操场是标准的400米田径运动场，教师也可以带领学生到学校的操场走两圈半，感受1000米的实际距离。这种案例实现了知识的形象化，让抽象理论变为具体的实践。学生不仅更有效地理解和掌握知识，也可以激发学习兴趣，提高教学效率。
总之，案例教学法在小学数学教学中的应用不仅符合新课标的要求，也可以实现理论与实践的有效结合，让学生提高知识的应用能力，并且对提高教师的教学效率也有着重要的作用。
作者：陈晓玲 单位：中山市沙溪镇乐群小学
参考文献：
篇2
以“多边形面积计算的实践活动”课为例，分析一下，我是如何设计这节课的，以及五年级学生在学习几何初步知识方面掌握的数学思想方法的情况。
1 以数学思想方法为主线安排教学内容。
第一阶段：回忆整理所用的数学思想方法。
在这节课中，我首先以学过的五个多边形的面积公式及其推导过程为载体，让学生回忆整理其中所应用的数学思想与方法。先让学生说出五个图形的面积公式；然后分小组讨论每个公式的推导过程；接着我又让学生应用转化思想说出
最后让学生讨论，回忆整理出其中所用的数学思想方法主要有：割补法、拼合法、平移法、旋转法，迁移思想、转化思想等。
第二阶段：应用数学思想方法解决实际问题。
我设计了四道实际应用题目。(实践操作题。观察发现题，先估后验题，解决“买地”题)(1)实践操作题：让学生观察教室里哪些物体的面上有我们学过的图形，然后各小组自选一个图形测量出必备的条件计算出这个图形的面积。(2)观察发现题：(如图2)，运用观察、比较的方法找出这几个图形的异同点。(3)先估后验题：①在图3a中大平行四边形的面积是48平方厘米。小平行四边形的面积是多少?②梯形的面积是72平方厘米。涂色部分面积是多少?
教师先不出示数据只出示题目，让学生直接观察估出阴影部分的面积是多少?然后再出示各数据，学生进行验证估算结果的正确性。(4)解决“买地”题：某村有一块荒地，如图4所示，准备以每平方米200元的价格出售，如果买方有1.2万元你认为够吗?
要求学生用多种方法计算组合图形的面积，如图5所示，学生用的方法有：在练习中，不以得出答案为目标，而以学生能否应用各种数学思想方法解决实际问题为主要目标，让学生通过独立思考、合作交流和自我评价等过程，提高学习的能力，培养对数学学习的兴趣。
2 学生掌握数学思想方法的情况统计如下：
(1)主要的内容：有数格子法、割补法、拼合法、平移法、旋转法、分割法、补足法、移位法、找等量法、先估后验法、观察对比法等以及迁移思想、转化思想、优化思想等。
(2)掌握的深度：能说出所用方法的名称，并进行演示的占总人数的90％以上，还能有条理地叙述推理过程的约占总人数的50％。
(3)掌握的广度：这些方法中全部掌握的占20％左右，大部分能掌握的占80％，只掌握半数的占90％以上，其余(10％)的学生只掌握一些最常用的方法。
3 学生掌握数学思想方法存在的问题：
(1)观察无序。如前述观察发现题，学生不能按从“总体一部分一总体”的观察顺序，先说出共有哪几个图形，然后再说出每个图形的已知条件和可求的面积，最后再进行比较找出四个图形中的异同点。一般都是想到什么就说什么，思维缺乏条理性。
(2)估算能力差。估算不光是一种技能，更是一种良好的习惯与意识，它能帮助学生自觉地注意计算结果的合理性。前述先估后验题，能估出第一幅图的学生占绝大多数，而能估出第二幅图的却寥寥无几。这说明学生的空间想象力还不够强，这是一个薄弱环节。
(3)盲目分割现象多。前述“买地”题，要求学生采用多种方法求组合图形的面积。作业中发现。学生都会用分割法进行计算，但盲目分割的现象多。如图6所示有的分割成这种情况：学生只考虑方法要多，而不去考虑使用这些方法能否使计算简便，初步统计有出现盲目分割的学生约占66％。可以看出学生的优化意识还不强。
二、教学启示
启示一：重视思想方法，落实培养目标。
关于“获得数学思想方法”这一目标的落实，我曾经走过以下三种历程：(1)只重视知识技能的获得，根本不提所用的数学思想方法。(2)只提出所用的数学思想方法的名称，而学生并未实际掌握。(3)以数学思想方法为主线，让学生运用它去获取知识和技能。现在我教“平行四边形的面积计算”这节课时，就让学生自己变魔术，把一张长方形纸沿一条直线剪一刀，变成两个图形，再拼成一个新的图形，如图7所示。
然后引导学生观察变化前后两个图形什么变了什么没变，让学生明白“等积变换”的原理。再回忆我们所用的方法，总结出“割补法”的作用。在这个基础上，让学生思考如何找出求平行四边形面积的计算方法。这样，学生就能自觉地运用“割补法”与“等积变换”的原理，把平行四边形转化成已学的长方形进行推导，做到不但能说出思想方法的名称，还能具体演示和说明推导过程。显然，我们应该提倡第三种做法。
启示二：开展探索活动，运用思想方法。
分析自己所上的课，发现在开展探索活动中，往往存在三个不够：(1)提供的探索时间和空间不够。(2)提供探索的材料和民主气氛不够。(3)探索活动发挥中师生、生生合作的作用不够。如在学习“三角形的面积计算”这节课上，当学生探索把三角形转化成已学过的图形时，过去我是这样处理的：请同学们拿出自己准备好的两个完全一样的三角形拼拼看，可以拼成已学过的什么图形?然后立即进行公式推导。这样课堂上好像在探索，实际上却是按教师预先设计的方案，用统一的思路与材料在被动地操作而已。现在我则拿出较多的时间，让学生敞开思想，先猜一猜：用一个三角形可不可以?用两个三角形可以吗?用什么样的两个三角形才可以呢?然后自由选择，分工尝试，教师下组共同探讨。这样，课堂上学生就多一份猜想的冲动，多一点自主求异的思维和争优的雄心。在这种情况下点明所用的思想与方法，学生一定印象深刻。
启示三：对比、分析、总结、领悟思想方法。
在学习时，除了要多进行实际操作外，还要适时进行对比、分析与总结，让学生掌握它的特点，明确它所依据的原理，并加以命名，这样学生才好记，好说，又好用。如教学“梯形的而积计算”时，在展示各种探索成果之后，引导学生做下面三项工作。
(1)找出异同点。相同点：都是转化成已学过的图形。不同点：转化的方法不同，①②是用一个梯形转化，③④是用两个完全一样的梯形转化。
(2)分析根据的原理。都是根据“等积变换”的原理，
(3)总结特点并命名。①②是找腰中心点、割补、旋转一割补法：③④是重合、旋转、平移一拼合法。都能推导出梯形面积是5=(a+b)×h÷2。
启示四：创设问题情境，提高应用水平。
“问题是数学的心脏”，学生的积极思维往往由问题诱引，又在解决问题的过程中得到发展。如在教学“组合图形面积的计算”中，设计像本课“买地”一题的问题情境，就能让学生展开多角度的思维，综合应用所学的各种数学思想方法解决问题。在多种解法面前，我注意组织学生分析研究。如这道题分割成两块就能解决问题，对于分割成i块、四块，甚至五块的现象，我就引导学生讨论，它们有什么特殊意义，从中既让学生增强了优化意识，又让学生发现了“找等量的方法”。例如：
①以长方形为等量：6×5×2.5＝75(平方米)
②以三角形为等量：6×5÷2×5＝75(平方米)
又例如在学生分割的基础上，我启发学生发现各分割块之间的等边关系，引导学生进行移位，拼成一个已学的图形。
①变成梯形：(10+5×3)×6÷2＝75(平方米)
篇3
关键词：煤矿安全 技术培训 教学法
目前，在安全技术培训的教学中，教学方法过于单一，基本以教师为主导，进行灌输式教学，忽视了对学员解决实际问题能力的培养，教学中缺乏对学员学习积极性的调动，与学员互动程度不够。因此，改进煤矿安全技术培训的教学方法，是加强和改进培训工作，提高教学质量的关键环节之一。
人们一般认为，在课堂上教师讲解的内容越细、越深、越透，学员就掌握得越好、越快。事实上，这样做往往适得其反，很容易养成学员思维的惰性――教师成了“讲师”，学员成了“哑巴”“听众”。而成人在学习上一般具有如下特点：主动地学习、有自己的学习动机、有丰富的经验和经历可供分享、希望参与、需要尊重以及更容易接受贴近现实的方法。
因此，煤矿安全技术培训的教学，要从学员的成人学习特点出发，改变常用的灌输式教学法，尝试运用讨论式教学法、案例式教学法和理论实践一体化教学法等，增强培训课堂的吸引力，提高学员的参与程度，从而提升培训质量。
一、讨论式教学法
讨论式教学法是一种把学员分成几个小组，教师将教学内容精心设计成讨论题目，由学员讨论，小组汇报，教师进行点评、归纳总结的教学方法。
讨论式教学法在实施时，要求教师备课要针对教学内容精心设计讨论题目，安排好讨论的时间，编写指导书，教学的准备一定要充分。
教师对讨论的过程要精心控制，既要把握讨论的节奏，灵活控制时间，又能使小组充分发挥主动性。在讨论过程中，教师要灵活地引导学员的思维过程，应十分敏锐、善于倾听，要随机应变地调动自己的知识储备，回应学员的观点和问题，并紧紧围绕设计好的教学主题，组织有效的讨论。
在讨论中，可采用“兵”教“兵”的方法，教师引导学员讨论，让学会的学员教还未学会的学员。教师只做评定、更正和补充。“兵”教“兵”的方法不仅有力地解决了学习上有困难的学员的问题，而且教学相长，也促进了能力较强的学员的进一步提高。学员要想帮助别人，自己首先要充分理解知识，并且要把自己理解的知识清晰地表述出来，这样在学习上就有了紧迫感，这本身就是一种提高。
讨论中教师要营造宽松、和谐、愉快的氛围，激励学员大胆创新，不怕犯错，打破唯一正确答案的思维模式。尽量让每一名学员都有参与和表现的机会，对学员的点滴成长和进步都由衷地表示赞美与欣赏。教师在讨论的过程中要起到催化和协调的作用，要有画龙点睛式的归纳、小结和整理。
运用讨论式教学法时，教师的主要责任是教会学员学会学习，处理好“主角”与“配角”“教练”与“学员”的关系。讨论式教学法的精髓是让学员真正成为学习的主体、学习的主人。学习是学习者以个人脑力劳动为基础的活动，自己不学或不会学，是不可能由教师或其他人代替而学会的。让学员自己学、自己做，在学习中成为“积极的存在”，由消极被动的客体、接受知识的“容器”，变成积极、主动、创造的学习主体，从而变“要我学”为“我要学”。
讨论式教学法的优点可归纳为实现了“五能”，即一能发现真实的问题，并及时解决；二能充分调动学员学习的积极性；三能培养学员运用知识分析、解决问题的能力；四能真正让学员理解知识，提高培训质量；五能培养学员的创新精神。
二、案例式教学法
每一起煤矿事故案例都是引以为戒的教训，在安全培训过程中，要通过对煤矿安全事故典型案例的分析，提高矿工安全生产的自觉性。在引用案例时，应注意案例与所学安全技术知识的联系，通过对案例的分析，进行诊断，找出事故原因，结合本矿安全现状，找出预防事故的对策。
也可以选择一些具有先进的安全理念，使学员受到安全启发的案例。例如，徐州矿业集团本质安全型企业的提出，是渊源于煤矿本质安全型电气设备，即全部电路均为本质安全型电路的电气设备。企业基于人的本质安全、物的本质安全、系统的本质安全和管理体系的本质安全，使各类事故降到最低，最终实现企业零事故的本质安全。通过本质安全理念的培训教育，提升煤矿生产环境中每一个人的安全素养，从而实现个体到群体的本质安全。
三、理论实践一体化教学法
理论实践一体化教学使每个项目都能通过讲授、示范、训练同步进行，突出了现场示范，增强了直观性，使学员能够用理论指导实践，在实训中消化理论。
例如，在井下电钳工的培训中，教师可在模拟井下采区变电所等场景中进行教学。面对实物，讲解矿井防爆电气设备的原理与操作、采区电网的三大保护、三专两闭锁、矿用电缆和采掘机械设备的安全运行等。然后，教师演示整个操作过程，学员在教师的指导下进行练习，这样就能收到较好的效果。
教师在培训教学中还要运用多媒体手段，提高学员的学习兴趣。教师可以把要讲授的内容做成课件，综合运用文字、声音、图片、二维动画、三维动画、仿真技术等讲解知识点。
在教学中，教师也可通过教具、实物、实验、参观等增加教学的直观性。教师充分而恰当地利用直观方式能使学员易于理解和巩固知识，激发学员的学习兴趣。教师在利用直观方式教学时，应引导学员全方位地、细致地观察。
教师也可把要讲的道理、要记住的知识，用常见的、易于接受的生活实例进行比喻，从而引起学员的学习兴趣。
以上探讨了一些教学方法，而教无定法，因此，教师在选择方法时还要考虑以下几点：一是与培训内容相适应；二是考虑到培训对象本身的特点；三是与培训对象的文化结构相适应；四是考虑到培训的资源与可能性；五是考虑培训者本人的教学水平和掌握教学方法的熟练程度。
煤矿安全技术培训除了强调教学方法外，还要在教学管理方面加强对考试的管理，严把出口关，将培训和考核分开，真正实现教考分离，坚持理论培训与提高操作技能相结合。
总之，煤矿安全技术培训工作者要不断探索新的培训方法，采用先进的教学方法和管理方法，以适应学员的需要，做到培训方式与学员的需求相结合，逐步提高学员解决实际问题的能力，提高培训质量，服务煤炭事业。
参考文献：
篇4
关键词：开发过程；呈现方式；学习单元
作者简介：李添甜（1991-），女，安徽六安人，华东师范大学职业教育与成人教育研究所硕士研究生，主要研究方向为职业教育课程与教学；徐国庆（1971-），男，江西高安人，华东师范大学职业教育与成人教育研究所教授、博导，主要研究方向为职教课程与教学，职教教师教育。
基金项目：国家社科基金教育学“十二五”国家一般课题“职业教育国家专业教学标准开发基础理论与技术规范研究”（编号：BJA120080），主持人：徐国庆。
中图分类号：G719.561 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2015）07-0088-05
由于各国职业教育体系存在较大差异，英国并没有严格意义上的与我国完全对应的专业教学标准这一概念，因此本文讨论的是与专业教学标准在功能和性质上相接近的文本。基于此，本文选取英国国家职业标准（National Occupational Standards，简称NOS）及资格与学分框架（Qualification and Credit Framework，简称QCF）中的学习单元来讨论。在英国，通过职业需求调研、功能分析、鉴别与应用的国家职业标准等开发NOS，然后以此为重要依据开发与资格相对应的学习单元。针对不同职业所对应的国家职业标准的不同，与之对应的学习单元所包含的内容也就不同。英国专业教学标准中每个学习单元都包括名称、学习结果、评估标准、学分值和级别五个部分。
一、英国专业教学标准的开发过程
英国职业教育专业教学标准是在行业技能委员会和行业技能组织的领导下开发的，其开发过程就是开发从NOS到课程的学习单元，这也正是从职业标准转换为课程的过程。学习单元是QCF的核心要素，主要依据NOS进行开发，接下来我们就以酒店管理这个具体专业为例，来讨论英国职业教育专业教学标准的开发过程。
如上文所述，英国职业教育专业教学标准的开发过程是开发从NOS到课程的学习单元。NOS是指个体在工作中必须达到的操作标准以及达到这些标准所需的知识与理解力，主要是由标题、概述、操作标准、知识与理解力、技术数据等构成；学习单元则主要包括名称、学习结果、评估标准、学分值和级别五个部分，因此，酒店管理的专业教学标准开发过程为：开发国家职业标准、确定学习单元名称、开发学习结果、确定评估标准、确定学分值、确定级别等步骤。
（一）国家职业标准的开发
国家职业标准需要经过职业需求调研、功能分析、鉴别与应用等环节来开发，其中功能分析是开发过程中最为重要的一节，是一种关键的职业分析方法。它是根据职业活动的结果和目的研究整个职业领域，开发职业标准的整体性的系统分析模式，主要针对的是工作角色而非工作任务[1]。功能分析通常采用群体开发的方法，邀请熟悉这一行业的专家在主持人的引导下集中描述他们对员工知识、技能、情感方面的期望，最终经过讨论后达成全员的共识[2]。在开发专业教学标准之前首先要明确此专业的国家职业标准。在英国，由于学习单元开发的重要依据是国家职业标准（NOS）（参考来源：《职业教育国际水平专业教学标准开发的研究与实践》），因此，我们首先就要明确英国酒店管理这个专业在国家职业标准里的相关论述，再根据这个专业的职业能力标准来开发专业教学标准中的学习单元。英国有成熟的国家职业标准，酒店管理专业在国家职业标准中有明确、详细的说明，包括本单元需要执行的日常工作和为了达到国家标准必须要学会的技能和知识等。在明确了酒店管理这个专业相关的国家职业标准后，下一步就是根据国家职业标准来开发学习单元。
（二）学习单元的开发
QCF中学习单元的开发是在NOS的基础上进行的，通过职业需求调研、功能分析、鉴别与应用等开发NOS后，再以此为重要依据开发与资格相对应的学习单元。
1.确定学习单元名称。在明确了该专业的国家职业标准后，下一步就是根据它所描述的职业能力标准来开发学习单元，确定学习单元名称。学习单元的名称应该是清晰的，能够准确地反映这个专业的学习结果和评估标准。学习单元名称有其自身的意义，它精炼地表达了这个专业所要学习的主要内容。例如，酒店管理这个专业的学习单元就包括礼宾、预定服务、准备顾客账单和办理离店手续、解决客户问题等，每个学习单元的名称都简明扼要地概括了这个单元所要学习的主要内容。
2.开发学习结果。在确定了学习单元名称后，下一步就是开发学习结果。学习结果是学习过程的结果，描述了学习者预期的应知、应会，它应该要让学习者明白学习这个单元的目的，即学完这个单元后应该有的结果。例如，在“解决客户问题”这个学习单元中，就包括了以下三个应会的学习结果：明确顾客问题、选择解决顾客问题的最佳办法、实施解决问题的方法。即在学完本单元后，学生就要能够快速地明确顾客所出现的问题、选择最佳解决方法并且及时解决。
3.确定评估标准。每个学习单元必须有明确的评估标准，评估标准是完成学习单元任务后，学习者的学习结果所要达到的特定标准。有效的评估标准要能够详细地判断学习者是否已经取得了可信的、协调一致的、有力的学习结果。例如，在“解决客户问题”这个学习单元中，就包括以下三个判断学习结果的评估标准：能否明确顾客的问题、能否提出可能的解决方法、能否和他人共同解决问题。评估标准是判断学习者是否到达学习结果的有力证据，要使用正确的评估方法来判定学习者是否取得了可信有力的学习结果。
4.确定学分值。学分值是对一个学习单元所代表的学习成果的衡量，每个学分代表10个小时的学习时间，即学习者完成所有学习结果的平均时间。例如，在学习“准备顾客账单和办理离店手续”这一单元时，学生学习这一单元用了多长的平均时间，根据他们的学习时间确定学分，再判断所得学分处于QCF中的哪个等级。学分值是判断学习者的学习结果、证书在QCF中处于哪个等级的标准。根据学习量大小的不同，将QCF中的各种资格分为认证（Award）、证书（Certificate）、文凭（Diploma）三种类型。“认证”为1～12个学分的学习；“证书”为13～36个学分的学习；“文凭”为37个学分以上的学习[3]。用这种量化的方式可以有效地评价学生的学习结果。
5.确定级别。级别用以反映每个学习单元、资格证书的复杂程度。在QCF中，根据难度水平对应资格证书的等级，从入门级别到八级共有九级。其中入门级别最低，八级最高。每个级别都有其相对应的知识和应用标准，同样的学习单元不同的学习者会达到不同的级别，这也决定了他们所获得的资格证书的级别。
二、英国专业教学标准的内容及文本呈现形式
如表1所示，英国专业教学标准的主要内容包括学习单元名称、学习结果、评估标准、学分值、级别这几个要素。而表2表示的是英国专业教学标准中几个要素的呈现方式以及附加的说明。
下面以英国汽车维修专业中的日常维护这一学习单元为例来说明这一专业教学标准的部分内容及文本呈现形式。该学习单元包括有关车辆日常检查、调试、换件等工作，这些工作都是进行车辆维护的周期性工作的一部分，根据英国国家职业标准开发出如下的QCF学习单元（表3）。
在汽车日常维修的专业教学标准样例中，不仅包含了学习单元名称、学分值和级别，还清晰地呈现了预期的学习结果及评估标准，学习者可根据学习结果，开展有目的的学习，并且依据评估标准，进行自我评价，判断自己是否完成了学习任务，能否获得相应级别的资格证书。专业教学标准是以学习单元、学分、级别等几大要素呈现的，因此学习者可据此开展小步骤的学习，同时学习具有相当大的灵活性。在专业教学标准的表述中，可以看到工作内容和专业知识的结合，它不仅包含了工作任务，而且也体现出对专业知识的重视。
在评估标准中我们可以看到，学习者除了要具备解释汽车车身的构造、运行及组件等专业知识外，还需要掌握一些理解性的知识，要求学习者能够解释相关的文件、技术信息等。可见，英国的专业教学标准也是非常重视学科理解力等普通文化知识的。普通文化知识明确地表述了学习者完成学习所需要的知识和理解力，在学习结果和评估标准的编制上，也不是笼统地进行描述，而是结合具体工作进一步细化。此外，除了相关的专业知识和普通文化知识外，从评估标准中也可以看出专业教学标准对学习者相关法律、安全、健康性知识的要求。
三、英国专业教学标准的特点
（一）与职业的契合度高
英国国家职业标准是英国专业教学标准制定的重要依据，而英国的国家职业标准是英国政府对全国大部分职业所制定的标准性文件，它对特定岗位或岗位群中的职业能力做出了条目化、系统化、精确化的描述和规定，所以在此基础上制定出来的专业教学标准是非常贴合工作实际的。它既是在全国范围可以使用的，又是具有很强职业标准性文件[7]。正是由于它与职业的高度契合，也使得英国专业教学标准具有很强的实用性。同时，英国的专业教学标准也可以为培训提供培训标准和内容框架，相关培训机构可根据专业教学标准的要求，提供课程及相关的培训资料，帮助学习者达成学习结果，获得相应的资格证书。
（二）开发过程清晰，体系明确
英国紧紧围绕相应的单元任务来开发专业教学标准，在内容体系上更为明确和清晰。从国家职业标准到课程的学习单元，每个步骤都有详细的说明，各个开发环节之间紧密相扣。专业教学标准各个部分之间有着很强的逻辑关系，首先开发该专业的国家职业标准，然后再开发学习单元，其中学习单元由名称、学习结果、评估标准、学分值和级别五个部分组成，专业教学标准的开发过程清晰，体系明确。
（三）评估标准明确
评估标准是英国专业教学标准这一体系的重要组成部分，对于每一个学习单元来说，它的学习结果早已有了明确的说明，对照其评估标准，可以很方便地确定自己学习的级别。明确的学分值易于量化学习结果，方便操作，它是判断学习者是否达到预期学习效果的有力标准。同时，这些评估标准也为一些颁证机构授予学习者学分提供了必要的依据。
（四）学习结果明确
学习单元的开发是在NOS的基础上进行的，其中，学习结果和评估标准是其核心内容。英国的专业教学标准清晰地呈现了预期的学习结果，学习者可以根据学习结果，开展有目的的学习。清晰的学习结果为学习者有目的的自主学习提供参照，学习者在学习过程中，由于事先已经明确了关于这项任务的学习结果，因此，学习者就有了更加明确的学习目标，学习更有目的性和方向性。在英国的专业教学标准中我们可以看到，事先确定好的学习结果是非常重要的一项内容。
（五）注重机制的评估和增补
英国专业教学标准非常注重对机制的完善，其中对专业教学标准的评估和增补就是其完善机制的重要内容。英国对开发出来的级别进行规定性评估，评估要求必须是明确的、公开的，通常可在学习单元的“附评估要求”部分找到相关的评估资料。至于英国专业教学标准的增补机制，是指如果在QCF的学习单元中不存在相关的国家职业标准，那么，就可以通过咨询来引入国家职业标准的研制机构，并形成国家职业标准开发的机构及时间进度表[8]。
四、英国专业教学标准对我国的启示
开发具有国际水准、中国特色的职业教育专业教学标准是进一步提升职业教育质量的有益尝试，对推动我国职业教育改革创新具有重要意义。鉴于目前我国也正处于职业教育国家专业教学标准的开发阶段，吸取国外关于职业教育专业教学标准开发的经验，可以加强职业教育的国际交流，为我国专业教学标准建设提供有益经验。
（一）开发国家层面的职业标准
在英国专业教学标准的开发过程中，国家职业标准的开发是专业教学标准开发中的基础环节，它直接影响到单元任务的确定与选择。完善的国家职业标准在专业教学标准的建设中起着非常重要的作用，它给专业教学标准的开发提供了依据。可以说，英国的专业教学标准就是在国家职业标准的基础上开发出来的，它依据其成熟的国家职业标准，对其进行单元化的转换。国家职业标准是针对特定职业来分析岗位的职业能力，每个岗位的职业能力都包涵各自的工作领域、模块。这几个部分对工作岗位中的主要内容和具体任务都做了明确地划分和说明。开发国家层面的职业标准对于开发我国的专业教学标准具有重要意义。
（二）以课程开发为核心
英国是以典型的“课程依托模式”来开发专业教学标准的，整个职业教育与培训都是以课程为主线开展的。课程是联系职业能力标准与学校教学实践的纽带，专业教学标准开发的核心是课程学习单元的开发。英国职业教育专业教学标准的开发过程，就是从NOS到课程的转换过程，这一过程通过开发与资格相对应的学习单元来实现。我国在专业教学标准的开发过程中，应当依据任务引领、项目驱动的课程理念，建立与国际职业教育课程发展趋势相一致，在结构与内容方面均很好地体现国际水平的职业能力标准和有效指导教学实践的专业课程体系。专业教学标准应紧紧围绕职业能力的形成组织课程内容，以工作任务为中心来整合相应的知识、技能和态度，实现理论与实践的统一化[9]。
（三）明确的学习结果和评估标准
明确而有力的学习结果以及评估标准是英国职业教育专业教学标准的重要内容，它给出了学习者学习的目标和评价标准，学习者可以根据明确的学习结果来开展有目的的学习，并且依据评估标准进行自我评价，判断自己是否达到了预期的学习结果。我国在专业教学标准的开发过程中，应当尽量突出具有目标性的学习结果，使学习者有明确的学习参照。同时，要有明确的评估标准对学习结果进行评估，评估标准的内容既要详细又要便于学校具体操作与考核。
（四）注重完善和评估
英国的职业教育专业教学标准有着明确的和完善评估机制，能够及时准确地反映职业要求。同样，在我国完善的评估制度也是不能缺少的，对于专业教学标准的完善和更新能很好地使专业教学标准及时、准确地反映职业增补所需要的能力。因此，专业教学标准也应进行滚动修订，以准确及时地反映行业和企业要求，这样，才能跟上劳动力市场对人才的需求。
总之，专业教学标准的缺失是影响职业教育教学质量的重要方面，面对当前完善人才培养质量标准体系的要求，职业教育专业教学标准建设已经提上了工作日程，我国的职业教育专业教学标准尚在开发阶段，无论是国家职业标准的开发还是学习单元的开发，以至于整个专业教学标准的完善，英国的这些做法都对我国开发专业教学标准有着非常重要的参考价值。借鉴国外专业教学标准开发的有益经验，对于开发具有国际水准、中国特色的职业教育专业教学标准具有重大意义。
参考文献：
[1]王雁琳.功能分析：英国职业标准开发评述[J].职业技术教育，2007（22）：81.
[2]范心忆.DACUM、NOS开发技术方案的比较研究[J].职教论坛，2014（13）：28.
[3]卢玉梅.英国资格与学分框架（QCF）标准体系探究[J].电化教育研究，2013（13）：7.
[4][5][6][8]上海教育委员会.职业教育国际水平专业教学标准开发的研究与实践（上册）[M].上海：华东师范大学出版社，2012：10-12，16-17.
篇5
《网络安全技术》是计算机网络技术专业的核心专业课程，实践性与理论性并重，对专业知识综合运用能力也有较高要求。然而采用“教师主动，学生被动”的传统教学模式教学，教学效果差，学生“知其然，不知其所以然”。在《网络安全技术》课程中打破传统教学模式，以案例作为课程导入，将内容融入项目，做到课堂与实际应用无缝对接，取得了不错的教学效果。特提出“案例项目制”的教学方法。
传统教学模式的不足
教学方法单一。传统教学模式采用“被动式教学”，师讲，学生听；教师演示，学生模仿。课程以理论知识讲解为起点，辅以教师通过实验演示来验证知识结果。课堂缺乏互动，学生将主要精力放在如何模仿教师的实验演示上，留给学生自我分析的空间不足，导致学生灵活运用知识的能力和创新能力不够。
课堂与实际应用衔接不够。传统教学模式中，没有很好地将知识融入实际应用。实验安排过于理论化，教师往往就某个知识点安排实验，导致学生学习后，该如何应用于实际。
实践考核方式落后。《网络安全技术》课程是综合性较强的课程，重点是考察和锻炼学生对专业知识的综合掌握和运用能力。而传统的考核方式往往是老师绘制一个拓扑结构图，甚至规划出网络参数，提出所需实现的功能，学生按照拓扑结构图搭建环境，根据功能要求进行实施。没有给学生留出足够的思考空间，不利于规划、设计、实施网络等能力的锻炼。
“案例项目制”教学方法
“案例项目制”教学法，可细分为“案例教学”“项目制实施”两部分。“案例教学”是教师根据教学内容安排，设计典型案例。通过对案例的分析，导入授课内容，是引导学生分析、解决问题的一种启发式、贴近实战的教学方法。“项目制实施”教学法，是以典型项目为实践教学对象，将知识融入项目，以项目组的方式具体实施。学生围绕项目需求，对网络进行规划、设计，并在实验环境下进行实施。“项目实施”教学方法主要应用于实验考核，它抛弃了传统考核模式，没有具体的技术暗示与限制。这对于学生思维的扩展和综合运用能力的锻炼都非常有好处。如图1所示：“案例项目制”教学方法的实施流程。
案例教学。“案例教学”方法在课堂开始就实施，教师给出一个具体的应用案例情景，引导学生对应用案例情境进行分析，提出解决问题的办法。通过解决办法引出当天课程内容，然后围绕内容开始理论分析与讲解。理论讲解完成，教师将所引案例通过实验模拟出来，最后让学生练习，教师辅以指导。
项目制实施。“项目制实施”是针对实践考核环节。每一次实践考核就是一次真实项目模拟，做到实践考核和实际应用的无缝对接。教师将学生分为项目组，每一项目组模拟一个公司，教师给出一个全新案例，教师只提需求，至于如何绘制拓扑结构图、网络参数如何规划、采用何种技术实现需求等，教师不做任何技术限制和技术暗示。充分给予学生思考空间，锻炼学生分析、规划、设计网络的能力。
“案例项目制”教学方法举例
以《网络安全技术》中的“网络地址转换NAT”为例，分析如何在课程中使用“案例项目制”的教学方法。
案例分析
给出案例。上课开始，教师给出案例：XX公司购进30台电脑，需要搭建公司内部网络，以方便公司办公和相关业务开展。具体需求为：需求1：实现公司内部通信；需求2：由于业务原因，公司员工需要经常访问internet。请在先进性、低成本的条件下为该公司网络进行规划、设计并实施。
需求分析。（1）分析1：目前企业构建内部网络，可采用私有IP地址。私有IP地址的使用无需向IANA申请，也无需付费，既能满足用户经济性的要求，又能满足用户内部通信需求。因此为公司分配私有IP网段：192.168.10.0/24。（2）分析2：由于在需求1中采用私有IP地址构建公司网络。但私有IP地址在Internet上无合法路由，无法直接在Internet上使用。为了满足用户需求2的要求，必须采用“网络地址转换”NAT技术，将内部私有地址转换为公有地址，以公有地址的身份访问外部网络。
导入知识
通过对XX公司网络需求进行分析，得出需要采用“网络地址转换”NAT技术满足用户需求的结论。
知识讲解
知识导入以后，此时教师就围绕“网络地址转换”NAT技术进行理论知识分析和讲解。
实验演示
理论讲解完毕，教师根据之前所提案例需求，规划网络，绘制出详细实验拓扑结构图，如图3所示。并在实验环境下演示实验。
学生实验
教师演示完实验，要求学生进行练习。在练习过程中，老师现场辅导。
实践考核
实践考核以案例和项目制方式进行，教师给一个案例，提出具体需求，要求学生能自我规划、设计并实施网络。
考核案例：xx公司有四个部门：市场部、产品部、人事部、技术部。现需要设计网络，具体网络需求为：需求1：网络具有高可用性、安全性、可管理性，要求每个部门处于单独网段；需求2：各部门之间能实现相互通信；需求3：每个部门都能访问Internet。请认真分析XX公司网络需求，并进行规划、设计并实施。
篇6
【关键词】泊松过程 随机模拟 排队论
【基金项目】北方民族大学教学研究项目（JYYB201530）。
【中图分类号】O212.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）09-0214-01
统计模拟[1]是统计中很有用的工具之一， 它是利用计算机产生某概率模型的随机数模拟真实模型.为了有利于学生理解和掌握这些随机模拟方法，就需要结合实际中的例子引入这些方法，同时用软件完成模拟计算。下面以泊松过程为例，谈谈在统计模拟教学中的一些教学思路。
1.泊松过程[1]
泊松过程是应用广泛的一类随机过程，常用来描述排队系统中顾客到达的过程。
若随机变量N（t）表示某事件在时间[0，t）内发生的次数，则称{N（t），t≥0}为一个随机过程。
定义1 若随机过程{N（t），t≥0}满足条件
①N（0）=0;②具有独立增量;③在任何长度为t的时间内，事件发生的次数服从参数为？姿t的泊松分布，则称上述过程是强度为？姿的泊松过程。
2.泊松过程在排队论中的应用
2.1排队论基本知识
排队论[2]是研究系统由于随机因素干扰而出现排队现象的一门学科，一般的排队系统由三个部分组成：输入过程、排队规则和服务机构。实际生活中常遇到例如银行排队、超市购物付款排队等这样的并列多服务台单队排队系统，可表示M/M/s为模型.它是指输入过程为泊松输入、服务时间服从指数分布、共有s个服务窗口的排队系统模型。
现对此类模型的一些指标符号作下述规定：L：平均队长;Lq：平均列队长;Ws：平均逗留时间;Wq：平均排队等待时间;P0：系统平衡时所有服务台空闲的概率;？姿：顾客到达的平均速率;？滋：平均服务速率;？籽：服务强度，有？籽=（？籽≤1）.
从状态间的转移关系分析M/M/s模型[2]，可求得各指标如下：
L=Lq+;Lq=p0;Ws=;Wq=
2.2 泊松过程的随机模拟原理
当随机过程是强度为？姿的泊松过程时，其点间间距是相互独立且服从参数为？姿的指数分布的随机变量，于是模拟泊松过程到达的时间间隔公式为[1]
ti=-lnui，ui～U（0，1），i=1，2，….
2.3 等待制排队模型的模拟
系统变量如下：
t-时间变量，tA-顾客到达时间，tD-顾客离开时间，NA-t时刻到达顾客总数，n-t时刻当前到达的顾客数，T-总服务时间.wt-发生事件的时间，wn-顾客数，ws-上一事件到下一事件的间隔时间。
模拟算法：
（1）初始步：置t=NA=0，产生顾客到达初始时间T0，置tA=T0，tD=∞，置k=0;
（2）记录系统状态：置k=k+1，wt（k）=t，wn（k）=n.若tA
（3）若tA
（4）若n=1，产生tD;
（5）若tA≥tD，置t=tD，n=n-1;
（6）若n=0，置tD=∞;否则产生TD;
（7）转（2）;
（8）此时tA≥T. 若n>0，置t=tD，n=n-1.产生tD，然后转（2）;否则转（9）.
（9）计算输出L，Ws和顾客等待的概率Pwait：
L=ws（k）・wn（k），
Ws=ws（k）・wn（k），
Pwait=ws（k）.
按照上述算法编写R程序，使用时直接调用。
例1：某修理店只有一名工人，来修理的顾客到达过程为泊松过程，平均每小时4人，修理时间服从指数分布，平均需要6分钟。试用模拟的方法求该系统的L，Ws和Pwait.
解：调用程序queue1.R，输入参数，模拟1000小时的排队服务系统的运行情况，
> source（“queue1.R”）
> queuel（lambda=4，mu=10，T=1000）
L Ws Pwait
0.6938313 0.1685005 0.4118629
计算理论值：
L===0.6667（人），Ws===0.16667（小时），
Pwait===0.4.
可以看出，模拟值与理论值很接近。
3.结论
本文通过泊松过程的定义，对泊松过程的随机模拟及其在排队论中的应用进行了论述，以此提高学生的理解和运用能力。
参考文献：
[1]茆诗松，程依明，濮晓龙.概率论与数理统计教程[M].北京：高等教育出版社，2004.
[2]钱颂迪，顾基发，郭耀煌.运筹学[M].北京：清华大学出版社，2005.
篇7
以色彩对于当代公共艺术设计的重要性入手，借鉴色彩研究最新理论成果，结合公共艺术设计及施工内在特点，展开有针对性地公共艺术色彩教学实践工作，通过教学评价显示，实现教学目标，取得良好教学效果。
关键词：公共艺术、色彩、设计、教学
公共艺术作为一种形式具有综合性、创作过程具有开放性的新型艺术形式，正在提升社区活力、繁荣城市文化方面发挥着越来越大的作用。
虽然公共艺术发展快速，社会对此需求大，但相关教学方法却远未成熟。而且导传统雕塑、景观等艺术形式相比，公共艺术设计对色彩，特别是明快的色彩运用格外重视，这是由公共艺术自身多方面因素决定的。基于此，笔者在天津大学开设的《设计导人文――当代公共艺术》课程中充分发挥理工科学生理性思维和动手能力较强的特点，以公共艺术自身的多学科交又特性为切入点，借鉴相关学科成熟知识体系，结合公共艺术自身特点，立足中国国情，进行相关公共艺术色彩设计教学探索。经过一段时间实践后，初步摸索出一套完整、实用的公共艺术设计色彩教学体系。
一、基于色彩学基本理论的公共艺术设计色彩教学
公共艺术设计具有设计活动的共性，因此普及色彩学相关理论和基本知识，是进行公共艺术色彩设计的前提。但由于学时所限，应当限于最能够直接运用于公共艺术设计的知识要点进行教授。比如，相比视觉传达设计、服装服饰设计，公共艺术自身色彩搭配和变化往往相对简单，因此错视等概念应用较少。同样，运用奥斯瓦尔德色彩系统和孟塞尔色彩系统进行色彩设计也缺少必要性。导之相对，对色彩三属性：色相、纯度和饱和度的讲解应当作为重点。¨l导上述简化的理论知识点相对，在公共艺术设计教学中对于色彩心理学应该有深度的讲解。举例而言，由于波长和振幅区别，红色的运用能使人呼吸急促，肾上腺素加快分泌。在视觉上首先给人带来旺盛的生命力，使人想到热情、青春、爱情、革命。因此，大量欧美几何构成型公共艺术作品都选用红色作为主基调，除了后文会提到的环境导形态限制的因素外，利用红色产生警醒也是重要的色彩心理学功能。另外，黄色是明亮的、温暖的，黄色在适当的背景下十分醒目，亮度和纯度都较高的黄色可以很快吸引人的注意力。另外，蓝色是冷静、理智的色彩，大海和天空又为蓝色标注了广阔无垠的特征，带有浓厚的自然清新气息。另一方面，蓝色还是科技的色彩，蓝色导银仄色都可以用来表示人类的科技产品和对未知世界的征服。白色则有纯；争之感。黑色则使人压抑、警惕。这些色彩特性都在公共艺术中有广泛运用。
这方面的教学范例是罗伯特印第安纳的“LOVE”系列。印第安纳将“LOVE”拉伸以具有一定的三维厚度，并按照符合形式美的原则将其排列起来后，产生了风靡世界的“LOVE”公共艺术品，醒目红色的运用使这件作品超越了字母所传达的信息，而上升为一种流行文化的符号。同样，国内以字体（包括汉字、拉丁文字导自创字符）为主创作的公共艺术大多选用鲜明的色彩，特别红色来突出这一心理感受，取得了突出的效果。（见图1）
教学实践案例：《逝去累积》（赵夏璃指导教师：王鹤）。该方案以二维图像为出发点，采用了带有文化含义的“Time”、“Goal”单词为主要造型，通过形体变化表现出时间流逝和成功积累的主题。方案主题鲜明，尺度得当，形态变化丰富，二维公共艺术沿线性空间布置以节省空间的特点发挥得淋漓尽致。特别是设计者运用明黄、大红和亮白三种醒目色彩来唤起公众注意，更突出阐发了作品主题，发挥出了最佳视觉效果。（见图2）
二、基于类型学的公共艺术设计色彩教学
当代公共艺术导设计关系紧密，其成型方法在很大程度上可以归于设计方法论的研究范畴。如果基于类型学视角开展分析，现成品复制、二维图像的运用以及构成，无疑是三种最主要的公共艺术设计方法。由于各自设计方法伴随优点而来的内在局限，运用这三种方法设计出的公共艺术作品都对色彩的表现力有必然的需求。基于上述分析，在教学实践中进行了积极尝试，选取三位建筑学院建筑学和环境设计专业同学的公共艺术概念设计方案，分别运用了现成品复制、二维图像拉伸和构成的设计方法，从不同角度验证强调公共艺术色彩教学的重要性。
1.现成品公共艺术
现成品公共艺术是当代公共艺术中的重要类型，以奥登博格为代表的现成品公共艺术不能脱离色彩而存在，因为这些作品摹仿自工业现成品或其他，这些物品本身就具有色彩，因此将它们放大、扭转、组合运用后的公共艺术品必须着色，才能准确表现出作者的想法。如奥登博格和他的妻子布鲁根所说：“我们也需要用一个十分相关的能够在漂亮的色彩中被唤起的图像。如果没有那些，我们的雕塑就不能在充满巴士、小汽车和烟雾的环境中脱颖而出。”教学案例：《插电生活》（吴闻达指导教师：王鹤）。该方案还处于概念阶段，尚未深化，但设计者选取插头和插座这一现代生活中寻常可见的事物进行放大，达到表现生活，营造幽默感的设计目的，充分结合环境设计了悬吊结构以承力，同时不妨碍交通流线。为了强化视觉美感和幽默效果，借鉴了奥登博格在埃因霍温《PING》中运用多个保龄球瓶的方法，运用了多个尺度相同的插头，并添加黄、绿、蓝等色彩，熟练掌握了利用色彩进行区分多个现成品相同元素的设计方法。（见图3）
2.二维公共艺术
二维型公共艺术，特别是二维厚度拉伸的人物形态公共艺术虽然具有直观鲜明的特点，但是由于表现手段使然，视角受到局限，细节不足，因此必须辅以明亮、对比鲜明的色彩，提升自身表现力，因此对色彩表现有着强烈需求，这方面最具代表性的是基斯哈林红、黄、蓝的卡通小人形公共艺术。这些作品普遍表现了儿童游戏般的稚拙天真，同时造型上稳定、均衡又富于变化。由于契合时代性，自20世纪80年代以来，这些造型简单而形态多变的红、黄、蓝的卡通小人形象影响甚广，甚至成为现代流行文化的象征之一。（见图4）教学案例：《Retum to nature》（史文舒指导教师：王鹤）。该方案以二维人物剪影的厚度拉伸为设计方法，以活跃环境为出发点，利用手工模型表现方法。设计者特别注重了色彩心理学相关理论，借鉴了不同色彩导相应心理状态的联系。以色彩为主，以尺度为辅表现抽象人体的年龄阶层等特征，弥补了剪影型公共艺术缺少细节表现的不足。（见图5）
3.构成
构成型公共艺术主要依靠相同尺度或不同模数的元素，进行符合形式美法则的组合。因此，合理的色彩运用是避免单调视觉效果的重要手段。这方面教学范例除了最经典的亚历山大利伯曼红色的系列作品外，还有查尔斯佩里惯用的明黄色构成型公共艺术作品，以及位于纽约时代生活广场的蓝色构成作品都是这方面的范例。
教学案例：《升腾的光影》（张昊 指导教师：王鹤）。该方案利用五边形为基本元素，以渐变构成为切入点，有着清晰的形式美感生成逻辑。作者特别注重了色彩运用，运用五色调和原理，选用红、黄、蓝、绿、紫五种色彩，使公共艺术作品立面呈现丰富、和谐的视觉效果。设计者特别注意了光照角度的问题，进行了局部调整，使红、黄这样的暖色调处于阴影中，保证了整体色彩运用效果的醒目和科学。（见图6）
三、立足中国国情归纳公共艺术色彩运用前提
公共艺术设计教学虽然距离作品落成还有很长距离，但必要的有形的或无形的外部因素不能忽略，如城市色彩、社会禁忌等。同样，由于公共艺术作为一种诞生于欧美的新型艺术观念，在引入中国后必然需要根据中国国情调整主题、形态以及色彩。这些都是决定一个公共艺术设计方案成功导否的关键。
1.规划视角下的城市色彩统一
当前中国正在进行空前规模的城市化，因此公共艺术在一定程度上还需要注意导城市色彩协调统一。这方面可以依托规划学科相关成果，对天津等城市色彩进行的定量分析结果。
2.大环境需要考虑纬度要素
在大多数情况下，公共艺术都位于室外开放空间内，因此其视觉效果必然受到大气候环境的影响。位于高纬度国家或城市的公共艺术，普遍具有色彩鲜艳的特点。以便在漫长的景观萧瑟的冬季，带给公众醒目且富于生命力的视觉体验，进而改善心理状况。这方面用于教学的典型案例包括奥登博格落成于荷兰埃茵霍温市的《PING》，大量分散布置的保龄球瓶没有运用传统色彩，而是换成醒目的橙色，在白雪皑皑的冬季依然带给人温暖的体验。同样的案例还可见休格曼位于美国底特律等五大湖地区的公共艺术，更多使用红色、橙色和黄色。而他在美国南部各州的作品则较多使用蓝色和白色。
3.社会学与民俗学视角下的禁忌因素
中国当前的公共艺术方案设计中还需要考虑禁忌心理因素，不能一味套用色彩搭配的科学原理和色彩心理学的现有理论。中国和许多东亚、东南亚国家都认为红色是吉祥的象征。另一方面，红色也是血液的颜色，事故和危险也多用红色作标志。比如同样是红色的运用，青岛的《五月的风》，就成功利用红色突出了的主题，视觉效果突出，广为大众所接受。但位于广西南宁市的《盛开的朱槿》（一般称“朱槿花雕塑”）。由海外知名景观设计公司主持设计，虽然红色是朱槿的色彩，但由于设计方运用了花瓣形式，意图通过乘坐交通工具的观众，在动态中形成朱槿花的视觉形象。但是由于很难达到理想的车速和角度，所以反而使公众感觉很像血淋淋的刀片形状，从而遭到猛烈抨击，最后在落成八年后于2010年拆除。这就是公共艺术形态导色彩设计结合不当，触发民俗禁忌的失败案例。
篇8
我的书法秉承家学。从我呀呀学语、蹒跚学步的时候，就经常看见父亲拿着毛笔在废报纸上写字。每年快到春节的时候，父亲就开始忙得不亦乐乎地为乡亲们写春联。小学伊始，父亲开始教我练习书法，从此我和书法结下了不解之缘。
小的时候跟随父亲的练习不是很系统。随着时间的推移和年龄的增长，尤其是1988年开始参加工作，当了一名教师以后，我开始系统地学习书法理论，逐渐摸索出一套适合自己的练习方法。从此日日练习，乐此不疲，书法技艺日臻娴熟，写出来的作品也慢慢地得到了大家的认可，并对我的教学工作起到了积极的推动作用。
书法教学 坚持做到“四个认真”
随着固安县青少年校外活动中心的成立，我有幸成为了中心书法活动课的指导教师。为了开展好书法课的教学指导工作，起到事半功倍的效果，我坚持做到“四个认真”：
一是认真做好准备工作。
为做好书法活动的辅导工作，我提前十分精心地做了大量的准备工作：编写了切实可行的辅导材料，从每一次的辅导内容、形式、目标、目的到可能出现的问题等都做了详细的安排。编写了教案、教学计划等。
二是认真做好每一次书法活动的辅导工作。
书法活动其实是很枯燥的，学员们年龄小，正处在一个好动的阶段，要想让他们踏踏实实地坐下来一笔一划地写毛笔字，确实不容易。所以，我首先从提高学员们的兴趣入手，挑选了几本字帖，问学员们字帖上的字写得好不好，学员们都说好。我适时地引导说，你们也可以写这么好，前提是要认真地学、认真地练；其次是做好示范。在学写每一个笔画之前，我先进行示范，从起笔、行笔到收笔的每一个环节的方法都讲得清清楚楚、明明白白，然后挂起来再讲解一遍，力求让每一个学员都知道每一个笔画的写法；第三是做好手把手的教写动作。我认为辅导员最重要的是要和学员打成一片，不要说示范完了，就让学员们自己练，这是不对的。因为每个学员的悟性是不一样的，理解的程度也有高有低。所以我示范完以后，马上就下去开始手把手地教写，这样可以很快地提高学员的水平；第四就是时刻注意学员的变化。有的学员练着练着，坐姿、握笔姿势就开始变样了。这时我赶紧上前纠正，要让学员在练字的时候时刻保持正确的姿势。还有的学员练着练着，就开始在纸上乱画，不按照正确的方法去写了。这样的学员就是练烦了，不愿意练了，我就马上和他们进行交流，让他们休息一会儿或者让他们出去活动一会儿，回来再练。如果硬逼着练，只是白费纸墨，达不到练习的目的。
三是认真做好每次活动后的总结工作。
总结是很重要的，每一次辅导结束后，我都要写活动后记，把活动开展的过程、达到的目的、出现的问题等详细记录下来。对出现的问题及时分析原因、查找对策，在下一次活动开始之初改正过来，避免同样的问题再次发生。
四是认真做好与活动中心和家长的沟通工作。
活动中心为青少年书法活动的开展做了大量工作，这是辅导员、学员和家长有目共睹的，大到书法活动的场地，小到每个学员的用品都安排得井井有条。对于活动中心安排的活动任务，我及时与活动中心的老师沟通，看怎样完成得更好，力争把活动开展得有声有色，让学员在学到知识的同时，也获得快乐。我对书法活动的安排是开放性的，做到敞开门搞活动，家长随时都可以进来观摩，这样也有利于我和家长随时沟通。学员有什么问题，我及时反馈给家长，让家长督促学员改正，这样就起到了事半功倍的效果。
热心参加公益活动 积极普及和推广书法
篇9
随着科学技术的进步，多媒体教育技术被广泛运用于课堂教学，并取得良好效果。多媒体教育技术的直观、新颖在一定程度上激发了学生学习的兴趣。但作为传统教育技术的板书教学，仍然有着不可替代的作用。
板书的运用技巧与现代多媒体的运用技巧一样，都是教师教学技能的重要方面。作为师范专业的大学生，更应该重视板书的作用，积极参与板书书写练习，提高板书水平， 为今后的教育教学工作打下坚实的基础。正因为如此，板书训练成为高校师范生必修课之一。
一、高校师范生板书训练存在的问题及分析
1.书写态度不端正
相当比例的师范生认为板书训练课程不重要，并认为鼠标和键盘必将取代粉笔，多媒体教育技术足以完成所有教学内容。不少师范生认为在当代科学技术进步的背景下使用粉笔和黑板进行教学是落后与倒退的表现，在板书训练课堂上并不积极参与训练，对教师布置的训练任务“偷工减料”，敷衍了事。这些问题的出现与当代大学生繁重的课业密切相关。
根据师范生人才培养方案，师范生自大一进校起就需要应对大量的公共选修课学习，同时也必须完成专业课程才能拿到足够的学分，按时毕业。有些师范生或出于家庭经济压力，或出于未来就业竞争压力，在社会上担任较多兼职。这些因素共同作用之下，导致师范生板书训练过程中书写态度不端正。
2.板面杂乱无章
在师范生当中，尤其是初次接触板书的师范生，板书书写杂乱无序，板面混乱。带有较强随意性，缺乏秩序感，东写一行，西写一行，整个板面杂乱无章。面对这样的板书，课堂内容显得欠缺条理性，学生无法快速准确抓住重点，这也在一定程度上给学生课后复习带来了较大困难。
有的师范生板书中使用的序号前后不统一，使得授课内容逻辑层次不清晰。混乱无序的板书设计对师范生走上实习或者工作岗位并无益处，反而降低课堂教学质量。一般高等院校中，书法专业师资匮乏，常常由美术教师或者其他专业教师中的书法爱好者担任书法教学工作。虽然师范生板书能力的提高需自觉进行大量的课后训练，然而教师的指导尤为重要。非专业的书法教师，或者缺乏书法教师都很难满足师范生板书训练指导的需求。
3.字迹潦草、书写不规范。
高校师范生在板书书写过程中，经常出现错别字以及不规范汉字。为了追求一笔到位，拿起粉笔就乱写，任意增减笔画，任笔为体，自创“行草书”。在偏旁部首的书写上，三点水变两点水，“口”字部变“O”，双人旁变单人旁等问题层出不穷。有些师范生为了追求潇洒，随意连笔或者增删笔画，使得字形繁琐、潦草。这样的板书必然给授课对象增加辨识难度，从而影响授课质量。
不容忽视的是师范生作为未来教师，在学生当中起的是榜样作用。作为教师，在板书内容中出现错别字以及不规范的字都会成为学生模仿的对象，以讹传讹，这也是教师职责缺失的表现，这与高校人才培养方案不完善有着较大关联。高校师范生板书训练在人才培养方案中停留在宣传层面，缺乏有效实训与测评措施。规范汉字未能成为师范生综合测评的重要内容。这也导致师范生在平时板书训练中不注意汉字书写的规范性问题。
4.黑板书写过满，随意板书
部分高校师范生在板书时随意过度，信笔涂鸦，随性书写，到处乱写。师范生抓不住重难点与课堂关联内容，导致黑板满满都是文字和其他符号。面对这样的板书，学生自然分不清楚重点和难点，只能不断照抄板书内容，甚至束手无策。师范生对自身将来职业特征认识不足，板书水平与合格教师存在较大差距。非语文教育类师范生通常认为将来不需要教写字课，其板书基本能辨认就够用。体育、美术、音乐类师范生表现尤为突出，他们通常认为将来的课堂与粉笔、黑板无关。诸多因素导致师范生在训练板书中缺乏用心。
5.书写速度慢
书写速度慢在师范生板书训练中表现较为突出，速度前后不一致。师范生在板书时往往开始时过于追求字体美观，一笔一画书写，文字结构较为端正，然而耗费大量时间。随着书写的进行，他们发现时间不够用，无法完成板书内容，于是加快速度，字迹也变得潦草，甚至难以辨认。能在五分钟内完成100个汉字，书写规范美观，速度又快的师范生较少。师范院校对师范生板书训练缺乏足够的重视，未能引起师范生对板书训练的重视。师范生能力训练向现代教育技术倾斜，对于板书训练无硬性要求，没有系统训练机制。师范生课后基本不能自觉进行板书训练。在缺乏训练量的情况下，书写速度慢和潦草就不足为奇了。
二、高校师范生板书训练对策
1.制定并落实板书训练方案、健全实训设施
师范生板书训练的相关人才培养方案不能停留在宣传层面，应当落到实处。当前普通高校关于师范生板书训练的人才培养方案普遍不够完善，书写技能实训室建设滞后，师范生参与板书训练处于被动地位。由于高校师范生和其他专业学生一样，上课教室以流动教室为主，并无固定实训室。普通教室中，板书训练专用小黑板、粉笔及专用桌椅等配套设施缺乏给板书训练带来一定的困难。因此，在高校中完善关于师范生板书训练的方案，建立专用书写技能实训室，配置相应实训设施显得尤为重要，这将会有效调动全校师范生参与板书训练的积极性。
2.重视师范生板书训练
加强高校对师范生板书训练的重视，合理制订一套严格的师范生板书测评方案，增加师范生板书测评在其综合测评分值中所占的比重。从高校校方到二级院系，共同协调，定期做好全校范围内师范生板书测评工作。高校机构庞大，教学工作及日常行政事务大多授权给二级学院自主开展。
对于师范生板书测评，每个二级院系都有其标准，很难达到统一，更难以进行合作和开展全校范围内的测评工作。对此，校方应当协调各二级院系，共同确定按照一套标准开展板书的综合测评工作。这也便于高校随时监测师范生板书训练情况，对教学及时进行有针对性的调整。
3.加强高校师资队伍建设
专业书法师资是高校师范生板书训练的重要保障，因此高校应当加强书法师资队伍建设。目前师范院校内部书法专业教师通常只有四五个，甚至仅有一两个。
然而，其师范专业至少在15个以上，按照每个专业平均100人计算，师范生人数达到1500人以上，师生比例严重失去平衡。因此，及时引进高层次书法专业人才，加强校内书法教师培训工作，对于高校师范生书写训练项目，尤其是板书训练项目来说显得尤为迫切。师范生进行板书训练得益于强有力的书法师资队伍。
综上所述，师范生板书训练仍然存在书写态度不端正，板面杂乱无章，字迹潦草、书写不规范，黑板书写过满，随意板书，书写速度慢等诸多问题。若高校通过建立有效方案，配套相应师资及设备，将能切实提高师范生板书水平。
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关键词：学产对接 ；企业形象识别设计； 实践教学；产业实战；
前言：20世纪90年代，中国广东太阳神集团首先掀起企业形象识别战略的浪潮，随着中国市场化经济的不断繁荣，时至今日，中国的企业越来越重视整体形象识别的规划，乃至中国的国家形象也从原来的中国制造转型为中国创造。可见，中国企业的品牌化意识越来越突显。那么，培养符合市场需求，具有较好的品牌形象规划及设计类的合格人才，是至关重要的。本文以《企业形象识别设计》课程实践教学为例，对学产对接的实践教学模式展开分析与探讨。
一、学产对接的实施条件
《企业形象识别设计》课程是设计类专业的主干核心课程，主要针对企业形象的整体规划设计通过标志、标准字、标准色、包装、海报等VI系统设计及媒体整合为企业创造强有力的品牌形象。该课程具有较强的实际应用性及市场洞察的应变性，与市场结合十分紧密，必须在实际的实践教学中与产业实战实施学产对接。
（一）专业师资
讲授该门课程的教师除了具有扎实的理论知识外，还要具有丰富的实践操作经验，要懂得与企业客户方沟通、洽谈的技巧，以及洞察市场、消费者脉动的敏锐，这是能够参与产业实战必备的基本素质，也是现代市场经济背景下对专业教师的基本要求。这种双师型教师的培养，是推进学产对接教学模式实施的基础条件。专业教师是学生的“主心骨”，是带领学生完成特定产业项目实践教学的组织者，也是获得必要实训条件的创造者，学生是否能够在课程的实践教学中获得收益，打造一个专业的师资团队是至关重要的。
（二）产业项目合作方
《企业形象识别设计》课程学习和研究的核心就是企业或品牌形象，企业在市场中运作，根据实际的市场需要，进行整体形象的设计与规划。由于不同的企业在市场上所处的地位不同，它们对企业形象系统需求的程度也不同，因而各自导入企业形象系统的时机亦不尽相同。任何一家企业导入企业形象系统，都必须从长远的角度出发，把握住导入的最佳时机，以取得最理想的效果。在这样的情况下，企业方就急需一组专业团队，制定和设计一套有效的策略方案。目前，很多企业都注重与专业的院校建立合作，看重学生身上新鲜的原动力及创造力。院校也积极与企业方合作，构建学研产一体化的教学模式，搭建学产对接平台，直接把产业项目带入课堂，让学生把理论与实践紧密结合并应用于实际，为企业创造价值。
二、学产对接的实施方案
（一）课程实践教学的整体设计
通过与企业建立项目合作的方式，把企业真实的实战项目带入教学，《企业形象识别设计》课程教学更加具有时效性及可操作性。从课程的理论教学内容及实践教学的设置上都进行了整体设计，以达到学生主导课堂，自主分析问题、解决问题的教学效果。随着课程理论知识部分的逐渐深入，学生可以把理论学习应用于实践。企业真实的项目根据企业的实际需求由教师与企业（甲方）共同制定一份广告项目策略书，学生以策略书为依据，为企业诊断症结所在，展开项目构思和创意思考，初期的设计方案由教师把关，引导方案直至成熟，并执行操作，最后给企业（甲方）提供项目的最终提案，进行项目展示。这其中的任何一个实践环节都要以学生作为主导，教师只是项目协助的角色，强化学生的主导地位。积极发挥和调动学生自主思考、自主设计、自主推荐的主动情绪，真正让学生承担起项目负责人的责任意识，通过企业实战项目的实践学习，拓展了很多课堂以外无法了解和学习的多层面的知识。
（二）课程实践教学的组织
《企业形象识别设计》课程的实践教学任务是把企业真实的实战项目带入课堂，以组建项目组的方式，每组3-4人，共创建10个项目组，根据广告行业推进广告项目的方式，每组中由组长创意总监、客户服务、美术指导及策划共同构成，分工明确，各担其职，团结协作，共同推进项目的发展。
1.企业项目接洽：由教师为引导，带领每组的创意总监及客服人员与企业进行第一次的接触，与企业负责人员洽谈，了解企业方目前的广告需求及未来的发展远景，收集企业全面的理念识别及近期的行为识别信息资料，为后续的方案设计提供设计构思支持。教师要做好整个实践教学环节的掌控，让学生通过第一次的洽谈最大化地获取设计资料信息，了解和学习客户服务人员应具备的素质及能力。
2.企业实地现场环境的调研：为企业量身打造企业形象识别设计，是一套非常系统、完整的形象规划，对企业或品牌实地环境的调研至关重要，这个实践教学环节要教师组织带队，由企业方人员引领，对企业的实地环境进行全面的调查与分析，让形象识别设计中的环境媒介应用有效地发挥其传播作用。
3.为企业方提供广告项目提案：项目设计进行到此环节，可以说项目组的成员已经把整体方案都完成，并与企业客户方进行再次的接触，这次接触是能否征服客户，拿下项目的终极比拼，是学生最精彩，最生动的实践展示环节。在实践教学环节中，教师要提前给学生讲授提案的技巧，包括：演讲语言体式的运用、肢体语言的运用、语音语调的运用等，组织学生提前演练，达成最有效的提案效果。
4.企业方参与实际项目操作与执行：根据企业方的要求及项目方案的设计要求，在项目操作执行阶段，教师及企业方要加大对学生项目设计的辅助作用，教师要不断跟踪和监督学生的执行操作进度，达成项目设计的最终完成。
（三）课程实践教学的评价方式
课程实践教学结合企业真实的实战项目展开，评价方式及标准也是多层面的进行，包括：教师给予学生的过程评价及学习评价；项目组团队成员间的集体评价；企业方对学生项目设计的效果评价。其中，企业方对学生项目设计的效果评价是课程实践教学评价中的关键指标，《企业形象识别设计》课程学生根据企业方的实际广告需求，制定企业形象识别规划设计，最终采纳的创意方案对企业而言具有较高价值，将学生设计作品的好评率，企业的录用率作为重要的评价指标，计入课程的总成绩，大大提升了学生自主学习的积极性，提高了学生实践操作专业能力。
三、主要成果与收益
在《企业形象识别设计》课程实践教学与企业实战项目对接的实践过程中，与多家真实企业建立了合作关系，并获得了丰富的教学成果，企业也获得了较好的收益，达成了双赢的格局，为以后建立更好的学产对接的合作奠定了基础。其中《企业形象识别设计》课程实践教学与企业实战项目对接实践效果显著的的企业真实项目有以下。
案例一：吉林省硬笔书法等级考试中心的企业形象识别设计方案
企业方概况：吉林省硬笔书法等级考试中心成立于2009年，是吉林省教育学会的一个分支机构，由著名硬笔书法家、教育行政部门领导、教师和硬笔书法爱好者自愿组成的学术团体，受吉林省教育厅、吉林省教育学会的监督管理，由教育部考试中心中国硬笔书法协会等级考试中心业务指导。从2003年至今每年都联合多家企业共同举办全国硬笔书法大赛，为硬笔书法爱好者提供了交流平台，推动了吉林省硬笔书法事业的发展。
广告项目传播目的：传递吉林省硬笔书法绘写的内在精神和意境，建立企业形象与受众的情感联系，让受众快速了解、认同、企业形象。
广告项目形式：建立全新的企业形象识别系统，进行VI符号识别全套设计。
学产对接成果：这种学生通过《企业形象识别设计》课程，将理论与实践相结合，应用于企业实战项目中所获得的实践成果自然是多层面的，对于企业方，不仅利用较低的广告成本，获得了强有力的广告传播效应及广告成果；对于学生，不仅通过在学校的学习、实践达到学以致用，而且能够获得来自企业方的中标奖励，一举两得；对于学校方，不仅达到了良好的教学成果，而且拓展出了学产对接教学模式中较为有效的实践途径。下图为：参与该实践项目学生的部分设计方案，获得企业中标方案的学习奖励2000元。
案例二：长春莲花素食餐厅形象识别设计方案
企业方概况：长春莲花素食餐厅，座落于长春市人民广场般若寺东南角，是一家提倡新素食理念的餐厅，大多数人对于素食的概念，都停留在宗教、斋饭、仿荤素食之类的意识，其实新派素食已经从仿荤渐渐回归健康的素食理念，那就是蔬食健康，回归食物原有的本身味道，加工环节减少对食物原有的营养尽可能减少破坏，保证原材料的新鲜和安全。长春莲花素食餐厅，将以这种全新的素食理念打造全新的品牌形象，吸引更多的消费者，流连忘返。
广告项目传播目的：传递长春莲花素食餐厅全新的新素食理念，倡导健康、绿色的素食文化，建立餐饮品牌形象与受众的情感联系，让更多的非素质者也追从新素食理念的莲花素食品牌。
广告项目形式：建立全新的企业形象识别系统，进行VI符号识别全套设计。
学产对接成果：长春莲花素食餐厅形象识别设计是餐饮类企业品牌形象中比较典型的案例应用，具有较强的代表性，突出鲜明的民族文化特征，是学生作为企业实战项目中，理论教学与实践教学实战应用较好的案例之一，学生的设计作品中较好地运用了中国元素进行设计与表现，充分表达了中国素食品牌形象的应用设计。下图为：参与该实践项目学生的部分设计方案，有效运用中国汉字体的结构设计，突出长春莲花素食餐厅的新素食理念，获得企业中标方案的学习奖励3000元。
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