常态化学习方案范文

导语：如何才能写好一篇常态化学习方案，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

一、共同体内的探究有助于全体学生化学素养的形成

许多化学教师认为，班级人数偏多会阻碍科学探究的开展。比如，不可能所有学生都有做实验的机会,不可能保证教师能够全面监测所有学生的探究进程。究竟全班范围内的科学探究是否有可能实现？这一问题制约着科学探究常态化的实现。如何基于班级这种教学组织形式来开展科学探究值得深入研讨。学习共同体的研究为解决这一问题提供了思路。已有研究论证了学习共同体的重要教育价值，如布朗和坎皮恩于1996年开发了基于FCL模型的学习共同体。该学习共同体让学生在一段时间内自主并分组钻研特定的主题,获得关于该主题较为系统和全面的知识,再经过组间分享、任务实践、反思总结，最终建立共同体的集体知识，以促进个体知识的全面增长。

在探究“物质溶解于水前后温度的变化以及加热对溶解过程的影响”这些问题时，学生通过共同体内的研讨与推理，形成诸如“物质溶于水的过程可能吸热，可能放热”“加热只影响吸热溶解过程的溶解速率”、“加热可以加快物质的溶解速率，但不影响物质溶解的质量”等具有冲突性的假设。紧接着学生分组进行论证实验的设计，再由全班共同讨论优化实验方案。实验的操作由教师独立演示完成，利用手持温度计和投影设备，向全班同学展示实验结果。最终,学生对实验现象给予合理解释,反思自己的假设。在这一过程中，学生有了参与科学探究的机会，通过小组和班级的讨论,不断地对概念进行探索、解释、质疑、论证和批判，在相互学习的过程中不断形成自己对学科概念的正确的解释和合理的反驳。

二、科学探究的过程必须成为学生能动学习的过程

常态化的科学探究是学生能动参与的探究。科学探究既可以是学生独立地参与，也可以是教师通过具体的探究教学活动的设计与实施来引导学生参与，但这两种方式都不能忽视学生的能动性。这不仅是因为科学探究是学生对科学问题和规律进行探索和发现的过程（即“探究即学习”，还因为学生学习的过程本身就具有探究的性质。即、“学习即探究”。正如杜威强调的“思维含有某种发明的性质”，一切能考虑到从前没有被认识的事物的思维,都是有创造性的”，学生为了解决科学问题，就要“进行设计、发明、创造和筹划”]。因此,学生在科学探究过程中表现出主体性,是探究式学习的实质。

学生作为主体能动地开展科学探究,就是能够在科学学习过程中自主地建立研究问题，结合自身的经验进行推理,形成假设。再通过科学的方法收集证据,进行论证,从而获得结论。推理意味着学生能运用理性思维建立科学论题之间的各类关系，而论证则意味着学生能从证据中寻求对主张的理性支持，同时驳斥相异主张，并开展基于主张的对话和争辩活动。在常态化的科学探究中，教师包办、替代学生开展推理和论证活动很可能会丧失科学探究的教育功能。教师通过合理的引导，激发学生的能动活动,决不能根据教师自己教的活动的逻辑去干预科学探究的进行。

三、常态化的科学探究要关注学生发展水平和困难

关注学生开展科学探究的发展水平,首先要从时间维度探索。教师既要研究短期内（即教学单元、课时内）学生的化学探究能力的发展，从而为科学探究的进度安排、课时划分、教学方法的选择提供有效指导，同时也要研究相对较长时间内（即学期、学年、学段内）学生的化学探究能力的发展,给科学探究的内容的选择和组织、科学探究发展表现水平的评价提供依据。其次要从与科学探究有关的人的素质结构维度探索。学生是科学探究的“活动主体”“活动主体的素质结构与主体活动的特性及其结构有密切的关系”气教师必须关注学生在开展科学探究时所具备的倾向性素质（如兴趣、兴趣、理想、价值观、信念等）、调控性素质(如智力、情感、意志、自我意识等）、效果性素质（如技能、技巧、选择力、创造力、审美力、品德、品质等)和身体性素质的发展状况,才能综合利用“活动主体”的所有素质和潜能怡如其分地开展科学探究。

对于探究“电解”这一核心概念来说，学生在初中阶段需要认识特定电解的现象(如电解水的装置与产物等)，而在高中阶段则需要实现两个水平的突破。初级水平是从微观水平解释电解现象的微观机制，用化学符号描述电解的过程；高级水平是从能量的水平理解电解的实质，以能量转化的观点对电解装置进行设计与调控。对于高二年级学生学习“电解”概念来说，其发展水平和难度均落在了“如何利用电解实现电能到化学能的高效转化”这一问题上。然而许多老师抓住电解产物、微观实质、放电顺序、电解结果等学生自己已经能够自行推理和理解的“电解现象的微观机制”进行探究,却没有关注到学生不易从化学热力学的角度理解电解原理,导致科学探究的意义被空虚化,名不副实。

四、化学实验教学为科学探究提供重要的经验支持

化学实验使人们对物质及其变化的认识更为具体、深刻、精确,更逼近客观真理。正因如此,化学实验教学备受化学教育工作者的重视。那么，化学实验教学到底对化学常态化科学探究起到了怎样的作用？这种作用又该如何发挥昵？

从本质上来讲，化学实验提供的是经验，化学实验课程是经验的课程。从化学的角度讲是人认识化学的经验,从教育的角度讲是学生“再认识”化学从而获得发展的经验。

学生开展科学探究离不开经验支持，只有基于经验,才可能构建知识、发展思维。化学实验能够为学生提供丰富的经验,教师必须重视化学实验教学在科学探究中的作用，要尽可能地为学生创造实验条件,通过动手与动脑的结合,获得实验经验。但这并不等同于开展科学探究就必须要有化学实验。因为能够为学生提供经验支持的方式还有很多，而且能够提供经验支持的化学实验也并不意味着一定要“做实验”。有时,运用“实验事实”、“实验史实”、“模拟实验”来开展实验教学活动,也能够同样达到提供经验支持的效果。例如对于“原子结构”的探究,现有的教学条件学生无法直接像科学家那样从微观的角度开展实验,然而通过讲授、多媒体呈现等方式重现卢瑟福的粒子散射实验,让学生对实验设计思路、过程和结果进行科学的分析，也能够达到以科学探究的方式去建构原子结构模型的效果。

五、常态化的科学探究要追求化学课堂的实效性

在高考“指挥棒”下,许多教师认为常态化的科学探究缺乏实效性,尤其是不能够使学生具备扎实的知识和技能以应付考试。实际上，常态化的科学探究与教学的实效性并非矛盾的两个方面，常态化科学探究对于提高具有丰富内涵的课堂实效性有重要意义。

衡量教学的实效性的标准多种多样。有学者认为教学的实效性体现在“三效”上，即有效果、有效率和有效益也有学者在“三效”的基础上进行了修补和增删。但无论如何,大多数学者都认为教学的实效性体现为在最优化的时间范围内达成既定的教学目标,实现学生的发展。理解学生的发展不应局限于应试能力的发展,而是人的素质的全面发展。所有素质的发展反过来又能够为应试能力提高起到正向推动作用。化学教学中的常态化的科学探究在于促进学生化学素养的全面发展，这正是化学教学具有实效性的应有之义。

也有些教师认为，科学探究并非是“有效率”的教学方式。实际上从“效率”的界定上来看，短时间内获得知识与技能的效率和相对较长时间内获得包括知识与技能在内的全面化学素养的效率可能是等同的。所以，比较课堂效率,既要考虑时间的因素,也要考虑效果的因素。从教师的探究式教学设计来看，要提高常态化科学探究的教学效率，就是要在尽可能地实现学生多样化、全面化化学素养发展的同时优化教学过程,保证教学的时间尽可能充分高效地利用在达成科学探究的目标上,避免因科学探究过程过于华而不实导致教学时间的人为拖沓与浪费（如无关或相似教学情境的堆砌、无关或赘余的讨论与交流、课堂纪律管理、课前实验准备等方面）。

以“一定物质的量浓度溶液的配制”这一课题为例，许多化学教师认为由于其教学内容偏多，加之要引入新的仪器一容量瓶,所以不利于采用科学探究的方式开展教学。即便要探究,也至少需要花两堂课的时间。实际上,如果教师能够充分利用学生在初中学到的、一定溶质质量分数溶液的配制”方法来解决“精确配制100mL1mol-L-1NaCl溶液”这一问题，学生便能够在教师的引导下改进已有方法和实验条件（仪器、操作),从而自己设计出容量瓶的雏形并自主建构新的实验方法。在这之后，学生便能细致而又完整地描述整个实验的操作流程,并付诸实践。通过实际的一线教学发现,采取这种高效的探究式教学，仅仅40分钟的时间学生就能够将整个实验理解透彻，并且将知识迁移到“实验误差分析”等实验应用问题上来。学生在科学探究过程中习得的科学思维和方法，还有助于他们今后进一步以科学探究的方式学习、酸碱中和滴定”等定量实验。

六、常态化的科学探究课堂应收放自如、有张有弛

科学探究需要利用学生的发散思维。发散思维是人在思维的过程中呈现出的一种扩散式的思维模式，表现为思维面的广阔和思维角度的多样化。学生具备一定的发散思维,就能够在学习过程中产生新的认识和突破；只有充分激发学生的发散思维，才能在科学探究中从多个侧面产生对同一问题的多种看法和理解,使所获认识更加丰富和全面。

与发散思维相对的是敛聚思维，亦是科学探究中十分重要的思维方式。敛聚思维与发散思维的方向相反，主要是使得各种思维集中于一个方向，通过理顺、筛选、综合、统一等方式让思维的路径更加条理化、简明化、系统化、逻辑化和规律化，最终得出一个合乎逻辑和规范的结论,形成对问题的系统全面的考察。敛聚思维与发散思维是矛盾的两个方面，具有辩证统一性,既相互区别，又相互联系。没有发散思维的广泛收集，多方搜索，敛聚思维就没有了加工对象反过来,没有敛聚思维的认真整理，精心加工，发散思维的结果再多，也不能形成有意义的创新结果,也就成了废料。

在常态化的科学探究课堂中，教师既要善于激发学生的发散思维,又要善于引导学生将发散的结果加以整理和归纳,形成科学的理解。这就要求课堂教学能够收放自如、有张有弛。提出可以激发学生发散思维的问题,让学生对问题进行充分的辨析和思考,形成多样化的问题解决策略，是课堂教学“有张有弛”的表现;能够在教师的引导下进行协作研讨和反思，审视各种问题解决策略，优化实施方案并最终解决问题，是课堂教学“有收有放”的表现。在探究“质量守恒定律”的过程中，教师提出“对于一个化学反应，你会从什么角度研究质量的变化”这一问题，比提出“对于一个化学反应，所有反应物质量的总和和所有生成物质量的总和有怎样的关系”更具发散性，更有利于学生从多个认识角度去认识化学反应中的质量关系。当学生根据自己所确定的认识角度去建立了论证方案之后，教师又要引导学生将各种方案进行整理和统一化（如将研究单个反应物质量的转化的方案与研究所有反应物质量的转化的方案整合起来),将多个问题划归到同一个实验方案中进行验证,从而得出结论。这种收放自如、有张有弛的教学，不但有助于学生得出“质量守恒”这一结论,更有助于学生在高效的课堂中对“质量守恒定律”形成更全面的认识。

篇2

(互联网浪潮下智慧教育未来发展趋势)

作者简介

杨晓哲，华东师范大学教育技术系博士，专注教育信息化研究，中小学教育与技术结合，一对一数字化环境下的教学变革、互联网教育等。与广大一线教师一起分享探讨教育与技术结合的各种可能性。师从任友群教授、黎加厚教授深入研究教育信息化。创立微信公众平台教育技术【et123et】。

内容简介

互联网+教育，以及更广泛的教育与技术结合，正在给教育带来更多的可能性。《五维突破：互联网+教育》通过五个维度展开介绍教育与技术的融合，分别包括时代原点、虚实结合、工具立体、教师智慧和学生创造。通过阅读《五维突破：互联网+教育》，一线教师能够结合自己的教学经验，找到自己的切入口，在常态化的教学中寻求突破；教育管理者和相关企业能够更好地规划未来，合理地创新机制；家长也能够真切地了解到正在进行的教育与学习转变。

《五维突破：互联网+教育》为互联网+教育的转变而来，期待与读者一起创造不一样的教与学。

目录

开篇开启五维突破........................................ 1

01维度时代原点·新时代与教育期待............... 13

这是好和坏的时代........................................ 14

时代转场的分割线........................................ 17

教育的目标变了吗........................................ 21

时代原点策略单........................................ 26

02维度时代原点·新技术与教育联想............... 33

可穿戴设备........................................ 34

沉浸式设备........................................ 39

三维打印技术........................................ 43

不一样的网络方案........................................ 49

万物互联........................................ 51

大数据分析........................................ 53

脑电波技术........................................ 55

记忆改写........................................ 57

机器人........................................ 60

人工智能........................................ 62

03第二维度虚实结合........................................ 67

各类虚拟空间搭建........................................ 68

二维码背后的连接........................................ 75

群里的角色与规则........................................ 79

游戏化思想的运用........................................ 82

虚实结合魔法单........................................ 91

04第三维度工具立体........................................ 99

手机，不教也会........................................ 100

碎片化学习的三种常用工具................................. 103

那些神乎其神的答题利器..................................... 107

用A PP玩转结构........................................ 110

如果人手一终端........................................ 118

移动设备常态化的喜与忧..................................... 122

工具立体策略单........................................ 127

05第四维度教师智慧........................................ 145

技术在教育里真实........................................ 146

数字化教师的七个转变........................................ 149

学科与技术深度融合........................................ 154

什么样的学校文化适合信息化............................. 157

传奇人物可汗........................................ 166

徘徊在MOOC之间........................................ 172

课程的选择权与重构........................................ 180

教师智慧策略单........................................ 191

06第五维度学生创造........................................ 205

自带设备常态化........................................ 206

泛化的学习共同体........................................ 210

拓展创造的边界........................................ 215

学习者寻变........................................ 220

学生创造策略单........................................ 226

后记：

篇3

一、工作要点

1、建立健全管理机制。

2、应进一步加大教师自主业务素质提高的意识，使学习机制常态化。

3、学校的办公条件简陋，还应设法改善。

4、应进一步加强与家长、社会沟通广度和深度，真正实现“老百姓满意的学校”。

二、具体措施

1．继续强化服务理念，塑造良师形象，达到了让百姓满意。

（1）、坚持每周的政治学习制度。组织教师深入学习重要的教育指针，和法律法规。树立“服务意识”和“以人为本”的宗旨，关注关注每一个学生的发展，为学生的发展服务。不断深入地开展“讲师德、比奉献、塑形象”的师德活动，整顿师德方面突出的问题，进一步树立爱岗敬业、为人师表、教书育人的师德形象。

（2）、 努力建设一支高素质的教师队伍，提倡服务意识，要倡导在繁重的课堂教学的同时积极地投身课程改革服务，为促进学生全面发展，努力提高教学质量进行身体力行的的探索。

（3）、要建立完善的“学习制度”，要求老师要不断学习、不断给自己“充电”。强化文化业务学习努力提高教师的业务素质。杜绝教师体罚学生现象。自觉遵守学校的规章制度。

2．努力提升教师素养，提高教学质量

（ 1）、坚持每周的业务学习制度和校本研修制度

为为改进教学方法，提高教学质量。本学期结合教师岗位练兵和班主任技能培训针对每位教师存在的突出问题制定切实可行的培训方案并付诸实施。

（2）、继续积极开展课堂交流研讨活动

加强对教师教学的指导与监控，本学期认真执行课堂教学常规管理，把教学作为学校工作的核心，有效的促进课堂教学常态化的开展。为教学成绩的稳步提高打下基础。

3、加大学生人生观、价值观的引导和深化

（1）、努力做好少先队活动的开展，推动少先队事业的发展，

本学期，将努力提高辅导员的工作、理论水平，加强对各中队活动的监控与指导，努力提高班队课的活动质量。

（2）、积极开展读书活动竞赛、国旗下讲话、讲故事比赛等活动。

（3）、认真组织学生进行敬老护老的慰问活动，进行具体的思想教育和行动指导

（4）、通过庆祝教师节、十一等活动，丰富学生的节日生活，提高良好价值观、世界观的导向，同时也提高教师的社会地位和责任感。

4、重视安全工作，积极改善办学条件。

（1）、本学期要认真落实法律法规的宣传教育，强化学校交通、用电、食品卫生等方面的宣传教育和安全防范措施。力争实现安全零事故。

（2）、进一步加强学校财产管理，确保学校财产不受损失。

5、进一步抓实体育健康工作，创建平安校园。

篇4

一、研修项目及内容

（一）高中、职专教师全员远程研修

高中、职专教师远程研修参训对象包括语文、数学、英语、物理、化学、生物、政治、历史、地理、音乐、美术、体育与健康和综合学科（信息技术、通用技术、综合实践活动学科和教辅人员）教师。研修以“用技术改变教学”为主题，开展信息技术应用理念、方法、应用案例、工具等模块的学习，推动高中、职专教师在课堂教学和日常工作中有效应用信息技术，促进信息技术与教育教学的融合。研修共50学时，分两个阶段。第一阶段集中研修6天，教师根据学校选择的课程套餐，自主选择具体的研修专题，36学时；第二阶段分散研修两个月，14学时。分散研修阶段高中、职专教师要学以致用，将集中研修所选学信息技术应用于日常教学实践，并通过平台提交应用成果。

（二）初中教师全员远程研修

初中教师远程研修参训对象包括语文、数学、英语、物理、化学、生物、思想品德、历史、地理、体育、音乐和美术12个学科教师。以基于新课标的课例研究为主题，聚焦新课标贯彻和混合式课例研究，主要包括学科教学最新动态与发展趋势、基于课标贯彻和学生学习的教学设计与研究、学科教学问题与对策、贯彻课标的混合式课例协同研究、课例研究常态化及其变式应用等。研修共50学时，第一阶段集中研修6天，36学时；第二阶段分散研修，14学时。分散研修阶段，旨在学习借鉴应用集中研修期间的成果，结合日常教学，进行课例设计与研究，并通过平台提交研修成果。

（三）小学教师全员远程研修

小学教师远程研修参训对象包括小学语文、数学、英语、科学、音乐、体育、美术、品德与生活（社会）8个学科教师。研修以“用技术改变教学”为主题，开展信息技术应用理念和方法、小学应用案例、小学教师常用工具等模块的学习，推动小学教师在课堂教学和日常工作中有效应用信息技术。研修共50学时，分两个阶段，第一阶段集中研修6天，教师根据课程套餐A自主选择具体的研修专题，36学时；第二阶段分散研修两个月，14学时。分散研修阶段小学教师将集中研修所选学信息技术应用于日常教学实践，并通过平台提交应用成果。

（四）幼儿园教师全员远程研修

幼儿园教师研修内容以幼儿园教师专业知识提升为主题，围绕幼儿园一日活动的科学组织与实施，开展幼儿园一日活动流程及组织要点、生活活动中幼儿的学习与发展、区域活动的组织与实施、集体教学活动的组织与实施、游戏活动的设计与实施和家园沟通的艺术与技巧六个专题的学习，在普及幼儿园一日活动常规的同时，提高我市幼儿教师实施一日活动的科学性、规范性、实效性，促进教师专业成长。研修共50学时，分两个阶段，第一阶段集中研修6天，36个学时；第二阶段，分散研修，14个学时。分散研修阶段，旨在学习借鉴应用集中研修成果，结合日常幼儿园一日活动，进行实践研究，并通过研修平台提交研修成果。

二、研修时间

研修分两个阶段，第一阶段集中研修6天，第二阶段分散研修两个月。

1、集中研修时间：

幼儿园教师：7月7日-7月12日；

高中、职专教师：7月15日-7月20日；

初中教师：7月22日-7月27日；

小学教师：7月30日-8月4日。

2、分散研修时间:暑假结束开学后。

三、研修形式

以学校为单位，集中组织在校研修。研修按照“省课程专家团队—市县学科指导组—研修小组—参训学员”的教学组织模式，依托“省教师教育网”研修平台进行。

在省教师教育网上凭已有用户名和密码登录。首次参加远程研修的教师以默认账号（身份证号码）和密码（姓名的全拼<小写>）登录，并及时修改密码。

四、研修考核评价

1、指导教师、研修组长和研修教师达到合格标准，在其信息管理系统个人账户计入相应学分。

2、市项目办将对暑期研修的所有单位进行量化考核，依据平台数据，并结合各单位研修过程中的实际表现，对于组织到位，研修有序，研修人员积极参与，认真学习的单位，将给予考核加分，评选省远程研修工作先进单位。凡出现不合格指导教师或学员的单位，将不得被评选为远程研修工作先进单位。

3、所有研修人员按照省远程研修的评优标准，依据平台数据，评选省远程研修先进个人；对于研修态度差，不听从领导和安排，被省市通报批评的研修人员，取消本年度评先选优的资格。

五、研修组织管理

1．本次远程研修实行市、镇（街道）、校（园）三级管理。市教体局成立研修工作领导小组，下设由教师进修学校牵头的“市中小学教师远程研修项目办公室”（简称“市项目办”），办公室设在教师进修学校，下设各相关职能组，具体负责我市远程研修的组织、管理、宣传等工作，对各研修点的研修过程进行巡视督导。集中研修期间，负责指导教师团队集中办公的组织、管理、服务工作。

2、各镇（街道）教育办和市属学校要成立远程研修项目工作领导小组，明确职责，责任到人，制定切实可行的研修工作计划，确保各项工作落到实处。要制定必要的规章制度和应急预案，加强对研修工作的管理。于7月6日前，将《2015年远程研修实施方案》和《暑期远程研修应急预案》，书面的形式（加盖公章和校长签字）报市项目办。

3．参训学校校长（园长）是此次研修工作第一责任人，集中研修期间，全程在岗。要保障教师上网学习条件，网络应达到规定标准。要制定必要的规章制度，加强管理，严格按照课程进度播放视频，督促、引导教师按时收看视频、完成作业和积极参与网上研讨，保证每一位学科教师保质保量完成研修任务。

六、其他要求

1、市项目办、各研修学校做好研修的宣传工作，营造良好的舆论环境，反映教育和教师的良好形象。要安排专人负责研修的宣传报道，及时总结研修情况，及时发现研修的典型人物和典型事件。暑期研修期间，以研修点为单位，至少报送3篇稿件。

2.各单位研修项目负责人要保持电话畅通，每天登录研修指导QQ群，查看最新研修信息，加强过程监管和指导。请各单位负责人、管理员、指导教师加入学段QQ群（加入时注明：单位+姓名）。

3、高中（职专）学科指导教师组由市教育局负责组建。集中地点和时间另行通知。初中、小学、幼儿教师远程研修指导教师组由我市负责组建。集中地点在教师进修学校，集中时间分别为：

篇5

用智慧重构课堂

当“智慧”和“云”成为时展的重要标签，智慧教育成为教育改革的重要力量。然而，很多“新一代”技g装备却渐渐偏离了课堂教学的本质，一些看似“高大上、功能全”的产品，却因配置繁琐、故障频繁、管理困难、脱离教育主体的功能设计，实际却并不好用。

针对以上问题，锐捷网络带着十余年来对教育的深刻理解和对用户诉求的精准挖掘，推出智慧云课堂，重新打造以学生为中心的数字化学习环境。锐捷智慧云课堂方案包括由智慧学习终端RG-SmartRain100、智慧手写组件RG-RainPen、智慧一体化桌椅RG-RainDesk组成的硬件环境，以及教学互动软件RG-ClassManager Air（覆盖教室教师端、学生端和办公室Web端）组成。

一体化智能架构

让课桌与终端合二为一

在硬件架构上，智慧学习终端RG-SmartRain100、智慧手写组件RG-RainPen完全嵌入一体化桌椅中，实现了硬件的完美融合。整套设备采用了一键升降设计，教师可以统一控制，5 秒即可开启教学环境。与此同时，学生不仅可以通过智慧终端观看教师展示，还可通过智慧手写组件在普通纸张上实现真实书写，并在0.2毫秒内传输到智慧学习终端中，真正做到不改变学生书写习惯。值得一提的是，锐捷智慧云课堂方案采用PoE供电，低于人体安全电压，利用桌腿底部过线，彻底解决终端网络连接不稳和反复充电的问题，实现极简管理。此外，锐捷智慧云课堂采用了全球领先的“净蓝”护眼专利技术，有效过滤蓝光，保护学生视力。

创新教学体验

教学互动软件一看就会用

为了实现“课堂用、经常用、普遍用”的智慧教育建设目标，除了高科技的硬件产品，锐捷智慧云课堂还配备了“一看就会用”的教学互动软件RG-ClassManager Air，集备课、分组教学、随堂测试、翻转课堂、学情分析、学生激励于一体，实现“教”与“学”的双重革命。

篇6

关键词：校本教研；星级学校创建；扬州市

中图分类号：G63 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2016）11A-0019-04

随着校本研究的日益深化，基于学校自身传统和文化的“生长力”和“内驱力”更值得我们关注和研究，特别是“校本教研”对推进学校内涵发展有着重要的推动作用。

校本教研是以学校为本位、以学校及师生发展为宗旨、以教师为研究主体的教研方式，是学校和教师个人自我设计和自我发展的培训方式。校本教研的研究方式具有实践性，其研究过程与教学过程具有一定的相关性。把研究成果作为智慧资源，再应用到教育教学实践中去，整个研究过程紧紧贴近教学过程。

一、校本教研的基本意涵

校本教研是以学校为研究阵地的教研，是将教学研究的重心下移到学校，以育人工作和课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为研究对象、以教师为研究主体、强调在教育教学理论指导下的实践性研究。换言之，校本教研就是为改进学校的教育教学工作、提升学校的教育教学质量、从实践出发、依托学校自身的资源优势和特色进行的教育教学研究。

校本教研是扎根学校本土、草根味很浓的直面教育教学实际问题的实践性研究。它实现了“工作学习化，学习工作化；工作研究化，研究工作化；实施群体化，运行常态化”的学校教研方式的转型发展，与创建学习型学校、争做学习型教师，创建研究型学校、争做研究型教师，创建教育教学改革创新型学校、争做教育教学改革创新型教师这“三创三争”的理念是完全一致的。因此，在开展校本教研过程中，强化学习，增强个体和群体学习力是前提；深入研究，形成个体研究和群体共研的常态化运行机制是关键；聚焦教育教学中的实际问题，开展指向明确的务实型教研是根本；关注学生，把研究的重点落在如何促进和改善学生学习是重中之重。

校本教研的内容主要包含以下几个方面：集体研备课、集体研制教学案与导学稿、听课评课、研课磨课、公开教学展示与观摩、研题制卷、学情调查和分析、学生研究和指导、质量分析、专题研讨、教师校本研修、教学模式研究、教学案例研究、校本课程开发等。这些内容看似平常，但如何做出深度、做到精致、做成常态，如何能产生对促进学校发展的整体拉动力，如何能通过开展校本教研体现学校办学品位、形成学校办学特色、彰显学校办学魅力，就完全取决于学校组织领导者的功夫了。

校本教研的方式是多元的。既可以是专家引领下的互动式教研，也可以是民主开放的教师沙龙式教研；既可以是头脑风暴式的，也可以是同伴互助、经验共享式的；既有事前、事中的探究式研究，也有事后的反思式研究；既有教师个人研究、教师间分工协作，更需要群体共研、团队攻关等等。需要引起大家高度重视的是，网络教研已越来越成为校本教研的重要载体和方式，借助网络技术平台，校本教研可以变得更加灵活、快捷、高效。不管校本教研以什么样的方式出现，行动研究应当是校本教研的主要研究方法，“基于问题―开展研究（琢磨）―找准策略―付诸行动―不断深化―重在坚持”应是校本教研的基本路径，其中最为重要的是“琢磨”、“行动”、“深化”和“坚持”这四个方面。在开展校本教研过程中，还要防止出现“泛课题化”和“泛论文化”倾向。

二、校本教研星级学校创建的现实意义

开展校本教研星级学校创建，不是将学校的校本教研分成三六九等，而是基于学校教育教学发展的实际需要，每一所学校进行科学、合理的教育定位，准确有效地推进学校的校本教研。同时，通过星级评选，有效增进学校对校本教研的认识和资源开发，确保自己的校本教研有质感、有内涵、有氛围、有效益，促进师生发展和教学质量的提升。

1.开展校本教研星级学校创建是促进教育质量和科研水平提升的务实之举

在学校层面，围绕内涵发展和质量提升，开展教研科研的广度和深度到底如何？教研科研的核心价值取向有没有在教师中真正得到确立？学校教科研的浓厚氛围是否真正形成？教研科研对学校教育教学质量提升和师生发展的贡献度到底有多大？这些问题需要引起每一位校长的深思。我们想问题，做事情，切不可停留在一般号召上，应力求在抓落实上下工夫，切实以是否取得实实在在的成效作为衡量工作成败的标尺。组织开展校本教研星级学校创建，就是要以创建为抓手，让校本教研工作在学校校长层面、职能部门层面、教研室（组）层面、备课组层面、教师层面甚至是学生层面真正落地生根，开花结果。

2.开展校本教研星级学校创建是促进学校主动发展的重要内容和强力推进器

“激发内驱力，深化教科研”是扬州教育在新的起点上继续保持强劲发展态势的两大主力引擎。激发内驱力，包括激发学校、教师、学生三个主体的源源不断的内生动力，在学校主动发展、教师激情从教、学生主动学习（高中学生做到激情学习）上求突破。学校主动发展是相对学校被动发展而言的。学校主动发展更强调学校作为发展主体的主体地位的确立和主体作用的发挥，其核心是变“要我做”为“我要做”，变“要我发展”为“我要发展”。实现学校主动发展，就是要进一步确立学校主动发展意识，转变学校办学行为，激发学校办学活力，提高学校办学能力，提升学校办学品位。扬州教育经过连续数年的快速发展，已进入了一个面临新的转折的关键时期。实施学校主动发展战略，促进学校主动发展是在新的起点上实现扬州教育新的跨越的必然选择。学校主动发展涉及学校新的办学目标的确立、办学条件的改善、教师队伍的建设、教育质量的提升、学校文化的构建、办学特色的打造等诸多方面，但其核心是以质量和特色为中心的内涵提升，关键在于教师队伍的素质和能力提升，而校本教研正是实现以上核心目标的最有效的途径。开展校本教研星级学校创建，是学校主动自觉的行为，是学校寻求主动发展的重要表现，更是学校主动发展的重要内容和强大推进器。

3.开展校本教研星级学校创建是区域推进学校教研的一项创新实践

目前，全国只有浙江舟山地区开展了星级教研室（组）评比，而在区域范围内整体推进校本教研星级学校创建在全国尚属首例。这项工作没有现成的经验可供借鉴，完全靠我们在实践中不断探索和创新。实践永无止境，创新也永无止境。创建开始，我们主要在评估方案和评估标准的制定上进行探索，创建过程中，我们将在推进策略和推进措施方面进行更多的尝试。为推进创建工作的扎实开展，我们将在近期建成校本教研星级学校创建专题网络，为每个学校开辟创建的专门窗口，将各创建学校开展校本教研的过程性资料及阶段性成果及时上传。下一步，还将建立校本教研过程性评价网络平台，探索对学校开展校本教研的情况进行网上过程性评估。在创建的不同时期，将适时组织开展现场会、经验交流会和开展创建中期评估活动等。为了进一步推动校本教研创建工作，还将定期和不定期编发《扬州教育信息》校本教研星级学校创建专辑，及时动态宣传各地各校开展校本教研的成效和工作进展情况，教育信息发至市、县两级党委，政府分管领导，市、县两级教育行政部门和各创建学校。此外，还将在《扬州时报》的扬州教育专版、扬州教育网和《扬州教育》期刊开辟专栏，动态报道各地各校开展校本教研的情况。精致管理百校行摄制组自2014年起，将每月推出一所办学有特色的学校在扬州教育网播出，其中，将专门推出几所校本教研有特色、有成效的学校。在此基础上，还将在对各县（市、区）教育行政部门和市直学校的综合考评中加大对校本教研工作的考核权重。通过多种途径和方式，立体式推进校本教研星级学校创建。

三、推进校本教研星级学校创建的基本思路

1.从目标到愿景，形成全员共识

开展校本教研星级学校创建，不能只停留在领导层面和中层职能部门层面。校本教研的主体是教师，必须将星级学校创建转化成学校全体教师的共同愿景，使他们形成共识，自觉地把创建要求内化为自己的工作追求。只有教师对创建工作形成了广泛的价值认同，创建工作才能真正取得实效。

2.从任务到流程，制定创建方案

创建方案是创建工作的路线图。创建学校需要形成明确具体、可操作性强的创建方案，明确创建工作的目标要求、时间步骤、具体任务和责任分工，需要把具体任务层层分解到处室、教研室（组）、备课组以及教师个人，并按照“可定义、可量化、可操作、可考核、可追究”的“五可”要求，实施项目化管理，确保各项工作落到实处。在此基础上，还要明确学校校本教研工作的重点或主抓手。我们所主张的校本教研是“基础+特色”的教研，即：在校本教研的宽度和广度上，对照相应星级的基本规范应当力求做到，在长度和深度上则不强调每一个方面都齐头并进，应当有所侧重，力求在一两个方面求深化、求突破，特别是能选择对学校校本教研工作有整体拉动力的研究项目，进行深度挖掘和整体推进，最终形成自己的校本教研特色。如有的学校在导学稿研制上形成特色，有的学校在研课磨课上形成特色，有的学校在课堂教学改革模式建构上形成特色，有的学校在集体备课上形成特色，有的学校在研题命题上形成特色，有的学校在网络教研上形成特色等等。总之，在创建中要能力求做到基础项目规范做，重点项目深化做，特色项目全力做。在确立学校校本教研的重点时，应着重选择与课堂教学关联度大的教研项目，因为学校教育教学研究更多的是为改进课堂教育教学、提高教育教学质量服务的，不能让校本教研偏离它的中心任务。我们也希望在校本教研星级学校创建过程中产生更多以校本教研为学校发展核心拉动力的特色学校。

3.从流程到行为，强化内在驱动

开展校本教研过程中，能不能让教师真正动起来，关键在于教师参加校本教研的内在动力是否真正得到激发。作为学校管理者，需要着力思考，我们所要开展的教研是不是能让教师从中感到受益很大，确实对改进教育、改进教学有较大的帮助，教师从教研中确实能体会到一种难以形容的研究的乐趣，创造的乐趣，交流的乐趣，思想碰撞的乐趣，成就学生、成就他人也成就自我的乐趣。这一点是首要的，也是核心的。教师工作的乐趣主要应从工作中来，教学的乐趣主要应从教学中来，教研的乐趣主要应从教研中来；如果教师从教研中体会不到收获，体会不到乐趣，这样的教研是注定不能长久的。这就告诉我们，必须强化对教研项目的研究、教研内容的研究、教研方式和教研组织形式的研究、教研活动人员构成的研究，与此同时，聘请专家加强教师教研培训，组织教师外出学习以及开展校内教研活动交流与观摩等。只有当教师从内心真正认识到了，真正参与其中了，真正投入进去了，真正融入与他人的互动与分享了，真正在教学中加以应用并有了真实的收获与感悟了，教师主动参与校本教研的热情就会真正高涨起来。兴趣是最好的老师，志趣是最大的吸引，这是把教师引进教研之门的一把金钥匙。

4.从行为到习惯，重在形成常态

校本教研不能仅靠学校管理者和教师一时的热情，开展校本教研星级学校创建也决不能成为应景之举。校本教研决不能像开公开课一样，上级有人来了或是有同行来交流了，拿出来展示一下，平常又束之高阁。校本教研必须是常态化的，是纯粹为自己开展教育教学工作而研。这就要求我们要把激发教师教研兴趣、强化制度保障和营造浓厚氛围这三者有机结合起来，促使广大教师实现从“有行动”到“成习惯”的转变。要把校本教研制度作为学校的一项基本制度、作为对教师的基本要求常抓不懈。同时，将教师执行校本教研制度、参加校本教研情况以及取得的成效与教师绩效考核、职称评审、骨干教师评审与考核、评优评先等直接挂钩。执行制度，贵在坚持，只有拥有坚持的力量，才能到达心中的彼岸。在此基础上，着力营造学校校本教研的浓厚氛围，为年级部（组）、教研室（组）、备课组以及教师个人搭建更多的校本教研活动及其成果展示交流的平台，积极组织开展校际同课异构、同题异构、同练异构等交流研讨活动，在校报、校刊、校园橱窗、展廊、校园电视台、校园网等多个阵地强化对校本教研活动典型集体、典型人物、典型事例的展示，组织开展校本教研先进教研室（组）、先进备课组、先进个人的评选与表彰奖励等。另一方面，强化督查，适时批评、曝光、惩戒校本教研工作不力的教研室（组）、备课组及不认真执行校本教研制度的教师。我们要把校本教研的氛围营造得浓浓的，既让广大教师感到每天工作离不开校本教研，让校本教研成为教师的一种工作习惯，也让少数不参加校本教研活动的教师在学校中、在同伴中受到孤立和排斥，从而使校本教研真正成为一种常态，始终处于一种持续的、充满活力的状态。

5.从常态到常新，成在不断创新

校本教研星级学校创建，只有起点，没有终点。一方面，创建学校要用创新的理念、创新的思维、创新的实践，为校本教研星级学校创建持续注入活力，不断形成新成果、新特色、新亮点。另一方面，我们也将引入新机制，如晋星机制、复评机制、成果交流展示机制等来促进校本教研工作向纵深推进。

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中图分类号:G633.96文献标识码:A

所谓“常态”:从词义上可以理解为平常的,正常的较为固定的状态。常态体育课教学:就是在现有通常的、平常的教学环境和教学条件下,日常较为固定的、常规性的、自然状态下平平常常的体育课教学。它是相对于那些评比课、展示课、公开课、观摩课等平常的、通常状态下的“非常态”体育课而言的。因此它除具有基本的程序化、规范化的特征外,还具有及时性、自主性、原生性、普通性、朴实型的特征。

1 恪守课堂常规,树立“健康第一”,终生体育的思想意识

良好的体育教学常规,既是我国体育文化的积淀,也是体育课堂取得良好教学实效的保证。“没有规矩,不成方圆”,多年来恪守课堂教学常规是我们一贯的做法,各环节都有系列特定的要求,如:(1)课前集合站队快、静、齐;出勤人数堂堂清,杜绝迟到旷课,有事提前请假;师生相互鞠躬致意大声问好;教学内容、目标、要求清晰明了;服装符合安全要求;见习生随堂活动。(2)课上听讲认真,举手发问,练习积极大胆,勇于克服困难,看清示范,乐于教师的点拨指导,创意、展示踊跃,安全意识强烈,保护、帮助到位,场地、器材卫生合格,偶发事件处理及时。(3)课后科学放松,评价正确到位,值日积极,器材取放合理,师生鼓掌道别后下课。条目清晰,严格操作,常抓不懈,安全事故减少了,课堂效率提高了,学生素质体能上去了,体育活动促进了智力进步和发展。

2 坚持以技术技能教学为核心,学生兴趣爱好得以满足

体育改革和教学改革不断深入完善,体育中考、《国标》测试、阳光体育运动的普及开展,使得体育项目的设置更加趋于全面合理,由原来单一的身体素质测试向混合的、多样的身体素质、运动技能和技术技巧的全面考核发展。而这些全面知识和能力的取得,只靠精心设计花里胡哨的几节公开课、示范课、观摩课是绝对达不到的。

倡导上好常态课,并不是完全排斥符合新课标要求的完美的公开课、展示课、观摩课。坚持推行每月上一节公开课,每学期上一节示范课,一学年完成一节观摩课的研讨任务。教师认真选取适合本地区特点的运动项目为教学内容,分阶段层次确立明确的教学目标,让学生和教师都明了教学意图,然后紧紧围绕教学目标和教学意图确立合理的教学步骤,选择适宜的教学方法和练习方法,从一节课做起,按照一节课技术目标明确――一学期教学目标明确――一学年技术教学目标到位。学生在校打好身体素质的基础,搞好技术技能的储备,走出校门,走向社会,服务于自己,造福于家庭和社会,实现学习体育,终身受益的体育教育新理念。

3 强化“安全第一”思想意识,学生喜欢体育,更喜欢体育课

在体育场地、器材不很充足,师资力量不很强大,学生家长对发展学生体质,力争体育与文化学习同步协调发展的体育理念,还不是很理解的情况下,平时体育课的安全问题就显得非常重要。如:课前要检查体育设施场地、器材是否存在安全隐患,对长期病假或先天性疾病学生的调查要准确,对临时伤病及偶发事件的处理是要到位。课的教学和练习顺序要科学合理,运动负荷的安排要符合体育运动的规律,保护、帮助恰当等等,都务必有“先见知名”,不可马虎。

只有牢牢抓住常态课教学这一主阵地,切实减少安全事故的发生,真实地发挥每节课的教育价值和教育功能,才能切实提高体育课的教学质量,发展学生的身体素质健康水平,学生学有所得,有运动的快乐,有成功的体验,学生才会不但喜欢体育更喜欢体育课。

4 加强“备课”和教研,运动负荷适宜,师生素质双提高

常态体育课要求主要教材的练习时间要充足,课的运动负荷要适宜,重视常态体育课的运动负荷是体育教学固有的基本要求,尤其是在当前基础教育的背景下,学校追求行政指导追求升学率,教师迫于学校的生存,施加于学生的除了作业还是作业,家长只有一个孩子,望子成龙的心情只有看学习成绩,如此教学环境下,要让学生利用课余时间进行体育锻炼,谈何容易,所以,常态体育课仍然是提高学生身体素质的主要阵地。运动负荷是体育课成功与否的重要标志之一,教师通过简单询问,观察面部表情、行为举止来掌握运动量和运动强度。学生从个人监测和身体体验,如:心率脉搏的跳动,头部的感觉,上下肢的协调情况来判断运动是否适(下转第243页)(上接第233页)宜,保证运动负荷服务于运动技术技能,以娴熟的技能强化巩固动作的定势,全面实现课的目标任务和要求。

5 坚持教学评价,建立新型的师生关系,教育教学成果显著

《课标》中提到要以学生为主体,让学生自主学习,充分发挥学生的主观能动性,学生对知识既要有 “输入”过程,也要有“输出”的过程,对知识、技术、方法的讲解是必要的,更重要的是要把“学会”与“会学”有机结合起来,实现从“不会”到“学会”,再从“学会”到“会学”的行为的转化,使学生知其然,更知其所以然。

充分挖掘学生自身学习的潜能,引导学生进行自主地学习和技术过程的练习,为学生提供展示自我的机会,培养学生自尊、自信、自强的精神。课上评价学生改“很好”,为“你做的真棒”,对展示创意的肯定用“你的想法很独特”等各种鼓励性语言,焕发学生的激情和斗志,让学生感受到成功的快乐。学生是课堂的主人,不再是帮助教师完成学习任务配角,学生活动是对教学设计的一种回应。新型民主师生关系的确立,既体现了教育本质,也保证了教学任务的顺利完成。几年来,我校体育教学成绩评估由课改前的全市20多名的排位,逐年提升,现在处于全市体育教学评估的第一梯队,保持在前3名的行列。近三年来,阳光体育运动的测试和上报工作年年进步,幅度不断增大,由2年前的不足70%,去年提高到了近90%的合格率,40%优秀率的指标。

总之,要想切实发挥“常态课”的实效,全面提高学生的身体素质,一方面要正确对待和处理好常态课与非常态课的关系,常态课与非常态课是相对而言的,它们具有各自的作用和价值,常态课完成的是日常的教学任务和目标,非常态课的价值就在于为常态课服务,支持常态课的发展与需求,保证常态课能上的更好,只有两者相互促进,才有可能实现常态课优质化,优质课常态化的远大目标。另一方面也要充分利用好现有的场地器材,适时拓展开发课程资源,体育运动重在实践,场地、器材是实践的保证,利用好现有场地器材是根本,有计划地拓展开发体育资源是教科研的重要课题之一。如废旧篮、排球在投掷练习中的运用,篮球、排球场地线在分组和速度练习中的界定作用,降低要求和难度的活动比赛,自备器材在大课间及教学中的使用,要不断加以研究和开发。

参考文献

[1]体育与健康课程标准.北京师范大学出版社,2002.

[2]体育与健康教师教学用书(7-9年级全一册).人民教育出版社,2008.

[3]学校体育工作条例.1990.

[4]国家教委体育中考实施方案.2008.

[5]国家学生体质健康标准.人民教育出版社,2007.

[6]阳光体育运动方案.江苏人民出版社,2009.

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【关键词】多元智能理论 终结性评价 过程性评价 多元化学习评价

【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）05B-0040-02

《教育部关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见》 [2008]8号提出，要重视研究学生智能结构、水平差异与个性需求，适应以学生为主体的教学角色的转变。加快建立以能力为本位的教学质量评价观，改进考试考核方法和手段，建立具有职业教育特点的人才培养与评价的标准和制度。我们以此作为指导思想，探讨基于多元智能理论的分析化学课程多元化学习评价方案的构建。

一、分析化学课程学习评价存在的问题

传统教学模式下的分析化学课程学习评价，开始侧重于课程一个阶段结束的终结性评价，以理论笔试为主，忽视对学生技能和能力的考核。后来又进行了改进，学生成绩由平时成绩（40%）和考试成绩（60%）组成，这个方案开始重视过程性评价，但由于没有确定的标准和细化评价设计，教师实际操作起来比较随意，往往把它作为送分给学生拉及格的途径，失去了公平、公正的原则，无益于促进教学质量的提高。因此，改革和完善分析化学学习评价方案是必要的，方案应充分发挥评价的功能，对教与学的过程进行“改进和引领”，以提高学生职业能力，为社会输送合格的劳动者。

二、以多元智能理论为依据，构建分析化学课程多元化学习评价方案

（一）多元化评价的概念

多元化评价是指采用多种途径，在非结构化的情景中评价学生学习结果的一系列方法，其实质是全面真实地评价学生的潜能，学业成就，以提供改进教学的信息，促进学生的全面发展。其多元化主要体现在四个方面：（1）评价主体多元化，指教师评价、学生自评、学生互评、他人评价；（2 ）评价形式多元化，即诊断性评价、形成性评价、终结性评价、质性评价、量化评价相结合；（3）评价内容多元化，即知识评价与能力评价相结合；（4）评价标准多元化，即标准化评价和个性化评价相结合。

（二）多元化评价的理论基础――多元智能理论

多元智能理论认为，人的智能是多元的而不是单一的，学生在学习过程中表现出来的不是单个能力，而是多种能力的综合体现，个体差异是普遍存在的，因此，教师应该树立多元的评价观，以多元化评价模式评价学生，使得每个学生都能通过适合其自身特点的学习方式来发展自己的知识和能力。该理论指出，智能是动态的、个性化的，评价的标准应该是变化的，多样的。它主张评价情境化和真实化，注重评价学习过程而不仅仅是结果，强调评价的重点是学生解决问题的能力。

（三）多元化学习评价方案的设计程序

多元智能理论为学习评价提供了新的理念，基于这一理论，笔者根据课程目标、教学模式，确定评价内容和评价对象，设计评价指标体系，然后制订评价标准，设计出评价量规。评价方案的大体框架初步确定后，请资深教师对方案进行论证。选择一个班级对经过论证并修改后的方案进行试验，实践后再次论证修改，最后形成正式的课程学习评价方案“442”方案（见表），设定：学生成绩=平时成绩40%+考试成绩40%+综合20%。设计过程从以下四个方面体现多元化评价。

拓展评价内容，实现评价内容多元化。评价内容的多元化体现在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观上，减少单纯知识评价。项目的评价置于真实的工作场景或模拟场景，重点评价学生的运用知识、技能分析和解决问题的能力，探究创新能力、社会能力等。

过程性评价与终结性评价结合，是构建多元化学习评价方案的关键。多元化评价强调过程性评价（估）与终结性评价（估）相结合。传统的终结性评价以理论笔试为主，对促进知识学习有一定作用，但评价模式单一，导致教与学重分数和结果，轻能力和过程。所谓过程性评价也称形成性评估，“是教学过程中进行的过程性和发展性评估，根据教学目标，采用多种评估手段和形式，跟踪教学过程，反馈教学信息，促进学生全面发展”。教育部曾要求教学评价要采取形成性评估与终结性评估相结合的模式。过程性评价跟踪学习过程，经常对学习进行评价，并及时反馈跟踪信息作为教师调整教学目标和方法的依据，从而提高教学质量，所以，过程性评价与终结性评价相结合更科学、更全面、更合理。过程性评价主要方式有笔试、口试、技能操作，通过作业、单元测试、课堂观察学生表现、学生学习档案袋建立、学生自评或他评、问卷调查、学习日记等，也可采用描述性评估、等级评定或评分等方式记录。这些评价形式能反映出学生的学习方法、态度、对学习内容的理解过程和创造性发展。让教师随时调整教学内容和策略，从而满足学生学习要求。

传统考试方式面临许多争议，但也不应废弃，根据技校学生的智能差异和个体差异，对传统考试进行如下改革。

一是“一试两卷”。由于分析化学理论比较难，面对不同基础的学生，考试可分别命制A和B两种难易程度不同的试卷。学生可根据自己的学习情况，自主选择其中的一种作为自己本学期的期末测试题。

二是“一试两卷和一卷多试”。为了突出技能训练，分散难点，技能考试的试卷可分为A和B两级难易程度不同的试卷，但每位学生期终都要求全部通过两个级别的考试。在新学期开始，就把本学期技能考试的试卷及有关的评分标准公布给学生，学生可根据自己的练习情况随时提出考试申请，若学生对评定的成绩不满意，可再次提出考试申请，直至满意为止。

改变单纯以教师为评价主体的形式，实现评价主体多元化。多元化评价特别强调评价对象作为评价主体，注重自我反思、自我调控、自我改进。笔者采取的是学生自评、学生互评、教师、企业人员评价相结合的方式，学生由评价的被动者变为主动参与者，成为学习的主体。教师从评价的权威变成评价的组织者，担当策划、管理、协调、讲解示范和咨询辅导作用，不再是唯一的评价主体。

标准化评价与个性化结合，实现评价标准多元化。多元化评价更强调人的发展，“创新是人的生命本质”。评价标准要因不同的类型而不同，专业知识和技能评价标准应该参照国家职业标准和行业标准。在对一些情感态度、价值观、创新精神等制定标准时，要重视个性化，强调对个人因素的关注，尽可能给学生的独特性和创造性得到发挥，另外，还应该尽可能让学生参与对学习评价标准的讨论和制订。

三、方案实施效果及意义

“442方案”体现了多元化评价的基本要求，考评项目和标准细化具体，具有一定的客观性、有效性、可行性。开学伊始，笔者将方案公布，并将一些考核项目的内容、评分细则分发给学生，使学生对方案和标准有正确的理解。实施后取得了一定的效果。

（一）设计平时成绩，能够引导、促进学生自主学习和自我管理

考核学生在课堂上讨论、回答问题的表现可促进学生积极主动参与教学活动、锻炼学生的语言表达能力。考核出勤能约束学生自由散漫行为，遵守课堂纪律。考核课外阅读能促进学生拓展视野。随机测验是检验一个阶段的学习情况，能够促进学生梳理、归纳总结学习过的内容。学习档案袋记录了学生对学习的反思，能促进学习目标、方法的调整，学生之间通过分享档案袋，有利于学生互学互助，提高学习兴趣，档案袋里装的学习成果能增强学生的自信心。

平时成绩的设计充分体现了过程性评价，它使学生不要只关注考试分数，让大多数文化基础差的学生不用过于担心考不及格，消除学习化学的恐惧心理，促进学生增强信心、提高学习兴趣，有利于学生自主学习、自我管理能力的形成。

（二）设计考试形式和标准的多样化，提高学习积极性

设计专项技能考试，能够显现分析化学课程突出技能要求的特点，让学生重视技能练习，最终获得知识和技能。降低期末理论考试权重，改革考试方式，评定标准化与个性化结合， 能顺应学生智能结构、水平差异与个性需求。不会因为文化基础差造成理论考试分数低，引起学生的焦虑和抵触的情绪，从而影响学生的学习积极性。

开放式的综合测定项目的考核设计，注重理论与生产实际相结合，可全面考核学生完成工作任务能力、创新能力。小组合作形式有利于学生团队精神的培养。

（三）改革评价主体，培养学生的自我评价能力，促进学生的发展

建立以教师自评为主，学生、企业共同参与的评价制度。学生通过自评学会反思，并进行自我激励。学生互评能学会尊重他人，理解和欣赏他人，学会信任他人，公正地对己和对人，取长补短，提升自我。教师通过学生的自评，能了解学生的需求以及学生对待学习成果的态度，引导和帮助学生确定新的学习目标、策略。学生参与评价能促进他们主动学习，成为学习的主人。建立和谐的师生关系，营造学习氛围，促进学生的发展。企业专业人员参与使教学和社会需求进行良好衔接，考评对学生更具有说服力和指导性。

四、不足之处

一是平时成绩主要考核学生学习过程、方法的形成、情感态度等，是过程性评估的主要形式，教师不但要考虑学生的情感态度、语言表达、合作意愿、个体差异，还要考虑评估方式的生动性、有效性，因此，评价者难于准确、全面地把握学生的表现，这是多元评价的难点，也是重点所在，与单纯测试、考试比，对教师的要求更高。

二是考核是贯穿于每个教学环节，一个学期下来，考核的项目较多，内容细化，操作起来比较费时，增加了教师的工作量。

三是无论教师还是学生评价都带有一定的主观性，难于做到完全公正、客观。特别是学生作为评价者容易引发被评价者质疑，影响学生的评价积极性。

四是企业人员参与考评不能形成常态化。

以上不足有待在今后的教学实践中加以完善。

【参考文献】

[1]加德纳.多元智能[M].北京：新华出版社，1999

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一、加强领导

成立县食品药品安全大检查领导小组，局长任组长、副局长和餐保所所长任副组长、药品监管股、稽查股、餐保所相关人员为成员，领导小组下设办公室，办公室设在注安科，同志任办公室主任。

二、加大宣传力度

7月15日召开动员大会，参会人员为全局所有干部职工和所有食品药品生产经营单位负责人，认真学习市人民政府办公室《关于进一步加强安全生产工作的紧急通知》（吉府办明〔2013〕46号）、《关于印发全市重点行业领域安全生产大检查工作方案的通知》（吉府办字〔2013〕177号）以及省局《关于集中开展安全生产大检查的紧急通知》（赣食药监字〔2013〕64号）、《关于印发全省食品药品安全大检查工作实施方案的通知》（赣食药监办〔2013〕32号）、关于《印发全市食品药品安全大检查工作实施方案的通知》（吉食药监办[2013]40号），部署全县食品药品安全大检查工作。

三、检查内容和时间安排

1、时间安排：

2013年7月15日-8月15日为自查阶段，所有食品药品（器械，下同）生产经营单位组织开展食品药品安全自查，深入彻底排查治理食品药品安全隐患，排查情况、整改方案和整改结果于8月12日前上报县食品药品监督管理局备案。

2013年8月16日-9月15日为检查阶段，县食品药品监督管理局对本辖区的食品药品生产经营单位进行全面的现场安全检查，对本部门的安全情况进行隐患排查，对检查、排查出的安全隐患必须做到逐条整改、逐项落实、不留后患。

2013年9月16日-30日，市局组织对部分县（市、区）开展食品药品安全大检查情况进行抽查，对发现的问题进行通报。

2、检查内容：

食品安全领域：一是开展重点领域、重点品种的监督检查。特别要加强餐饮环节、学校食堂、民工食堂、机关食堂、企业食堂以及农村聚餐的食品安全监控工作，加大对熟肉制品、卤制品、水产品以及采食野生蘑菇的监管力度。二是抓好打击“保健食品”四非专项行动，严厉打击保健食品非法添加、非法生产、非法经营、非法宣传等不法行为，重点检查易发生违法添加行为的减肥、辅助降血糖、缓解体力疲劳、改善睡眠等产品企业，查堵可能发生问题的安全漏洞，此项工作由县餐保所负责。

医疗器械安全领域：重点检查一次性使用无菌医疗器械特别是输注器具、麻醉穿刺包等直接与人体血液循环相接触的医疗器械，突出检查原材料采购、原材料检验或验证、生产过程（关键控制点）检验、出厂检验、不合格品控制等关键环节，生产、检验、环氧乙烷消毒、设备是否完好。加大对骨科植入物、心脏起搏器、血管内导管、支架、介入器材、人工晶体、人工心脏瓣膜等高风险产品相关经营和使用单位的监督检查。

药品安全领域：要从质量控制、物料管理、生产管理等环节，认真查找可能存在的药品安全隐患，监督企业严格执行药品GMP的有关规定，监督企业严格按照注册的标准组织生产和检验。要进一步加大经营品、、医疗用毒性药品、易制毒化学制剂、兴奋剂、生物制剂、血液制品、疫苗、基本药物等重点品种的企业的监督检查，监督企业严格执行药品GSP的有关规定。

安全生产领域：要督促辖区内所有涉药涉械单位和食品药品检验所开展全面自查工作,督促其加强危险化学品使用设施、设备、安全附件的安全检查，加强对高温、高压、易燃、易爆等重点车间、重点部位的安全监控，及泄露监测报警、通风、防火防爆设施设置维护及运行的检查,加强品、、毒性药材(药品)、菌毒种、环氧乙烷灭菌气体和危险化学品的管理。

四、有关要求

1、加大宣传报道。要结合“安全生产月”活动，充分利用报纸、广播、电视、网络等各种媒体，采取多种形式，广泛开展食品药品安全法规、制度和知识等系列宣贯活动。要广泛发动群众，设立举报电话、信箱，公布举报奖励办法，鼓励社会举报并及时兑现奖励。

2、落实整改措施。对检查出来的食品药品安全问题和隐患都要列出清单，建立台账，标明检查时间、检查人员，被检查单位名称、发现问题和隐患，并提出整改要求；要会同所在单位商定整改事项，明确整改措施、资金、责任、时限和预案等事项，做到“五落实”；对可能引发较大、重大食品药品安全事故隐患，立即下达整改通知，并将有关信息要及时报告县政府和市局食品药品安全大检查领导小组办公室。

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关键词：语文课堂教学 提升 应用文写作能力

语文教育是人文素质的教育，语文教学要更多地关注“人”的教育，用爱心去感染学生，着力把“读书育人”融入日常课堂，引导学生在听、读、说、写中丰富知识积累，形成健康美好的情感审美，树立奋发向上的人生态度，让写作真正走进学生心中，启迪学生心灵智慧。但一提到写作，许多学生就极为头疼，困惑重重。有些学生觉得没什么可写，只好东抄一段，西抄一句，拼凑成文;有些学生每次写作文时，总觉得脑子里一片空白，没有内容可写;有些同学的作文简淡，语句零乱，全文流水帐;有些同学写的东西常常“牛头不对马嘴”，天马行空，看似洋洋洒洒一大篇，却让人不知所云。而应用文写作更受学生冷眼，通过问卷调查统计，发现当前中职学生的应用文写作状况极令人担忧。所以，中职应用文写作教学需要大力强化学生的语文基础知识，加强学生文本书写能力，细化写作指导内容，教师要巧用一些优秀教学方法，化难为易，深入浅出，把最简单的写作方法教给学生，化解学生写作困惑，点燃学生写作激情，创造性地传递出写作意味，吸引学生眼球，使教学成效翻番。

而将应用文贯穿于日常教学，以文本为依托，创设写作情境，让学生在知识内化的同时趁热打铁地进行适当的应用文写作练习，这种将应用文写作常态化的教学行为，既可还原语文人文性与工具性合一的本色，彰显意趣盎然的语文味，又可实现学生、教师与文本的多重对话，让学生在随文写练中有效提升应用文写作能力。

一.创新语文常规教学，拓展应用文写作空间

将应用文写作与文本紧密结合，生活化、常态化，这既是语文课堂的整合创新，又无形地拓展了学生应用文写作的空间，同时也会让学生有目的地写，有意趣地用，形成“学-写-用-悟”系统化的知识强化链条，进入“乐学-趣写-智用”的最佳学习状态。如学习《南州六月荔枝丹》后，可布置介绍词的写作任务，让学生以一名水果商销售员的名义，向客户着重介绍荔枝的品名、产地、形状、构造、习性、用途等知识，可以摘用课文内容，可以自行编写创作，但内容要确切、描述要真实、叙述要客观、数据要科学。再如学习课文《孔已己》时，可设计人物简历表，让学生根据课文内容如实梳理文本要点，恰当填写主人公的姓名、性别、年龄、籍贯、身体状况、学历、特长、生活经历、主要社会关系等，这样既能让学生思路清晰地学习理解本篇小说的深意，又能掌握个人简历表的设计与写作，教学成效便可一举两得。又如学习《天山景物记》后，可以让学生练习解说词的写作;学习《项链》时，可以让学生帮玛蒂尔德写一份寻物启事;学习《卖白菜》后，可以让学生结合自己的生活实际给莫言写一份书信，讨教写作经验;在学习《一碗阳春面》后可让学生写读后感等等。这种教学融合方式既有效地利用了文本资源，又无形中强化了应用文写作训练，大大提升了中职应用文写作创新教学的实效性。应用文写作训练确实要重在实践，重在运用，教师要想方设法让应用文在学生的学习生活中“用”起来，调动学生的写作热情，鼓励学生“自己跳起来摘果子”，在实际运用中有效培养和提高学生的写作能力。

二.挖掘生活写作素材，延伸应用文写作内容

“生活即学校，社会即课堂”，丰富的生活就是写作的“源头活水”，在日常实际生活中寻找灵感与素材，将应用文写作因地制宜地寄于班队、校园活动之中，这不但有实际应用价值，而且对学生未来的工作学有帮助。应用文不像小说那么引人入胜，不像散文诗歌那么优美深情，更不像政论文那么慷慨激昂，这对厌学情绪浓重的中职生来说，有时着实不愿学，更不愿动手写。如何去消除学生这种懈怠心理和习得性无力感，将是中职应用文写作教学中应着力突破的一个关键难点。在生活实际中指导学生写好校园新闻通讯、运动会广播稿、捐款倡议书、个人学习计划、班级活动方案、条据、启事、实验报告、联欢会开幕词、讲话稿等等，便是提高学生应用文写作能力的一个行之有效的教学策略。生活中有许多东西可以让我们在工作学习中借鉴运用，只要我们有心用心，就能让应用文写作成为易事，趣味盎然。

另外，可结合学生专业来划分教学内容范围，确定教学重点难点，恰当延伸应用文写作内容。教师授课时要根据学生不同专业需求有所侧重，将基础知识讲授与专业学科紧密联系起来。如市场营销专业，就应该侧重于市场调查报告、合同、招标书、商业广告、建议书、活动策划方案等的写作教学，然后对学生的应用文文本做出实质性的指导意见。再如给旅游与酒店管理专业讲导游词写作时，可以先完成导游词的学习写作，再与导游专业教师合作，组织学生进行模拟导游大赛，让学生在模拟演练中领悟导游技巧，掌握导游词写作要领，从而让写作教学有的放矢，事半功倍。

案例：平凉农校2015年经典诗文诵读活动与应用文写作实践简案

简析：在本次经典诗文诵读活动中融入了计划、邀请函、记录、总结、简讯等多种写作训练内容，恰当地将应用文写作与校园实践活动有力结合，不仅给学生进行了一次有意义的文化洗礼和写作训练，而且也让他们在一系列的愉悦活动中自主探究创新，形成健康美好的情感审美，树立奋发向上的人生态度，让写作真正走进学生心中，启迪学生心灵智慧。

三.开展语文综合实践活动，历练学生应用文写作能力

《语文课程标准》明确指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也是语文实践。”英国教育家斯宾塞说过，“硬塞知识的办法经常会引起人们对书籍的厌恶，这样就无法使人得到合理的教育所培养的那种自学能力，反而会使这种能力不断地退步”。所以，语文综合实践活动要基于学生验，与学生的学习、生活和社会实际密切联系，注重学生自主、合作、探究的学习过程，改变以“课堂为中心、以书本为中心、以教师为中心、以传授灌输”为基本特征的传统教学模式，把更多的时间用来让学生实践练习，让学生通过自己的探究、体验、设计制作、创新等实践形式进行探究，得出可贵的经验教训，掌握基本学习方法，提高综合运用所学知识解决实际问题的能力。它与学生的学习、生活和社会实际密切联系，注重学生自主、合作、探究的学习体验，能把更多的时间用来让学生实践练习，经历探索和分享方法，得出可贵的经验教训。这种“做中用、做中学”的方式，发挥了“让学生自己跳起摘果子”的积极性，大大拓展了学生的学习空间，增加了学生语文实践的机会，能更好地促进学生语文素养的整体推进和协调发展，为学生的终身学习发展打下坚实而全面的基础。中职学校没有普通高中的升学压力，实践操作训练机会较多，教师可根据教学需要组织学生开展更多别开生面的语文实践活动，如演讲赛、经典诗文诵读、辩论会、社会调查等。通过这些活动，教师可积极引导学生书写通知、启事、招聘消息、活动总结、简讯报道等，这种做法既让学生能大胆展示自己的才艺，又检验了学生实践写作水平和团队协作、交流沟通、解决问题的能力，同时对中职学校的教学改革起到了良好的推动作用。

案例：专业――助我点燃信念的灯

――了解专业、热爱专业、树立学习自信心的主题活动

[活动目的任务]

1.培养学生选择和组织材料能力，提高学生听话说话能力。

2.让学生了解专业、认识专业，培养学生对专业学习的兴趣和积极性。

[活动实施流程]

1.访谈记录

第一小组：采访学校相关领导，了解学校对专业课程的设置及学习要求，书写专业设置报告册。

第二小组：走访本专业的往届优秀毕业生或学长，了解他们对本专业的理解和认识，收集资料，书写专业学习经验汇总。

2.问卷调查

第三小组：结合专业实际情况，设计问卷，可包括为什么选择本专业、你对专业的了解、你是否热爱所学专业、你有哪些专业特长等内容，发放给班级的每位同学，并及时回收统计结果。

第四小组：通过网络、报纸、杂志收集相关专业资料、行业发展动态、行业优秀人才事迹等材料，整合汇总，向同学们报告本专业特点及发展前景。

3.交流展示

每位同学都以表格形式设计一份《我爱我的专业》简表，列出专业特点、优势劣势、自我奋斗目标、成功榜样示例等内容，全班交流展示并择优在校宣传栏张贴。

总之，学生应用写作能力的培养，得法于课内，提高于课外，只有将学生的应用文写作与课堂教学、班队活动、家庭生活、社会实践相结合，培养学生对应用文写作“多学多练多用”的自觉意识，才能事半功倍，让学生的知识、技能不断地得到重温和强化。

参考文献

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[2]靳健.后现代文化视界的语文课程与教学论[M].甘肃教育出版社，2006：133

[3]区培民.语文教师课堂行为系统论析[M].华东师范大学出版，2001：63

[4]何语华.应用文写作指导[M].中国劳动社会保障出版社，2006：23

[5]沈建国.提升中职应用文教学质量的措施探讨[J].中国科技信息，2012（2）