政治课教学计划范文

导语：如何才能写好一篇政治课教学计划，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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政治是一门初一刚开设的新课程，与生活的联系较多，学生学习的热情较高，教师应正确引导，以期在中考中取得好的成绩。本学期本人担任初一年八个班的政治教学任务。这些学生都来自农村，基础高低参差不齐，有的基础较牢，成绩较好。当然也有个别学生没有养成良好的学习习惯、行为习惯，教师要做好每一个学生的工作，因材施教，使他们在各自原有的基础上不断发展进步。

二、教材分析：

1．用学生进入现代社会从事现代生产、学习、工作和生活所必需的基础内容教育学生。从生产和生活的实际出发，适当拓宽知识面，以开阔学 生的眼界，培养学生面向未来的适应能力，体现义务教育的性质和任务。

2．教材内容的理论与实际很好地结合，有利于培养学生运用基本理论和基本概念解决生活和生产中常见的问题的能力，还可以分散学习基本概念和基本理论，以减轻学习时的困难。为了有利于教师安排教学和便于学生学习和掌握，每章教材的篇幅力求短些，使重点较突出。

3．从我国的实际出发，注意减轻学生过重的课业负担，使学生学得积极主动。根据一个合格公民的需要精选教材，从深度，广度以及习题难度上合理安排。

4．为了调动学生学习 的积极性，帮助学生理解概念和记忆所学的知识，教材中编入了数页彩图和图表。为了符合学生的年龄特征和认知规律，便于教和学外，在教材内容的叙述上力求使学生愿读、易懂、有兴趣。

三、教学目的和要求：

1。理论知识联系生产实际、 自然和社会现象的实际，学生的生活实际，使学生学以致用。激发学生学习的兴趣。培养学生的科学态度和科学的学习方法，培养学生的能力和创新精神，使学生会初步运用知识解释或解决一些简单的问题。

2。重视基础知识和基本技能，注意启发学生的智力，培养学生的能力。使学生学习一些基本概念和基本原理，学习一些基础知识，学习一些基本技能，了解知识在实际中的应用。

3。培养学生的科技意识、资源意识、环保意识等现代意识，对学生进行安全教育和爱国主义教育。

四、 具体措施：

1。重视基本概念的教学

在教学中，既要注意概念的科学性，又要注意概念形成的阶段性。由于概念是逐步发展的，因此要特别注意遵循循序渐进，由浅人深的原则。对于某些概念不能一次就透彻地揭示其涌义，也不应把一些初步的概念绝对化。在教学中要尽可能做到通俗易懂，通过对现象和事实的分析、比较、抽象、概括，使学生形成概念，并注意引导学生在学习，生活和劳动中应用学过的概念，以便不断加深对概念的理解和提高运用知识的能力。

2。加强政治用语的教学

这样，既有利于学生记忆，又有利于加深他们对政治用语涵义的理解。还应注意对政治用语进行分散教学，通过生动有趣的学习活动和有计划的练习，使学生逐步掌握这些学习政治的重要工具。

 3。加强实践教学

政治是一门以实践为基础的学科。实践教学可以激发学生学习政治的兴趣，帮助学生形成概念，获得知识和技能，培养观察和实践能力，还有助于培养实事求是、严肃认真的科学态度和科学的学习方法。因此，加强实践教学是提高政治教学质量的重要一环。在教学中，要坚决防止只重讲授、轻视实践的偏向。

4。积极开展课外活动。 

课外活动的内容和方式应该灵活多样。在活动内容方面可包括联系社会，联系生活、结合科技 发展和社会发展史，以及扩展课内学过的知识等；活动方式可采取做趣味小实验、举行知识讲座，知识竞赛，或组织学生制作教具，进行参观访问等。在组织课外活动时，应注意充分发挥学生的特长，培养他们的创新精神。    

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【关键词】政治经济学；现代化；课程改革

1 政治经济学本科教学的现代化是时展的必然要求

政治经济学作为经济管理类本科生的重要理论基础课，在我国高校中开设得极为普遍。随着时展，传统政治经济学课程的弊端逐渐显露，主要表现在以下三个方面：

第一，传统政治经济学课程的内容体系僵化。在传统本科教学中，基本上延续了《资本论》的狭义政治经济学体系，重点分析早期资本主义社会的经济现象和经济规律，而忽视对当代西方国家的新现象、新矛盾的剖析，忽视对转型的社会主义国家的系统研究。这既不符合广义政治经济学的要求，使得学生对政治经济学研究领域的理解狭隘化，造成了理论与实践的脱节，削弱了该学科的现实解释力。

第二，传统政治经济学课程的授课方法单一。马克思曾说：“分析经济形式，既不能用显微镜，也不能用化学试剂。两者都必须用抽象力来代替。”[1]传统政治经济学教材主要运用历史逻辑分析法，侧重于规范分析，缺少实证分析，缺乏现代研究工具的应用，忽略与其他学科之间的联系，课堂往往没有互动、学生缺乏学习积极性，致使其课堂效果差强人意。

第三，传统政治经济学课程的观点陈旧。传统政治经济学课程以阐述资本与劳动的对抗关系为重点，将政治经济学的“政治”色彩强化放大，而忽视了其“经济学”的角度，忽视对学生经济思维的培养。以经济危机理论为例，传统政治经济学仍然聚焦于社会基本矛盾和社会基本制度对经济危机的影响，而少于论述当代经济危机的新特点和新形成机理，从而对政府宏观调控和微观企业运营都缺乏现实的指导意义。

综上，在当前的本科教学中，政治经济学正日益被边缘化。因此，必须从体系、方法和观点等方面进行课程改革和创新，才能赋予传统政治经济学以丰富的时代感。

2 政治经济学本科教学实现现代化的途径

2.1 体系的现代化

从学科体系上看，政治经济学课程的改革创新应以搭建广义政治经济学的理论框架为主导方向。广义政治经济学是恩格斯在《反杜林论》中提出来的，他说：“政治经济学作为一门研究人类各种社会进行生产和交换并相应地进行产品分配的条件和形式的科学——这样的广义政治经济学尚待创造”[2]。可见，广义政治经济学以研究多种社会的生产方式为核心。当前，构建广义政治经济学必须强化对现代资本主义生产方式与中国特色社会主义生产方式的系统剖析。

在现代资本主义生产方式的研究方面，既要考察不同的垄断形式对社会生产关系的深刻影响，也要挖掘私人垄断资本和国家垄断资本实现增值的主要途径，以便为我国经济发展提供参考借鉴。例如，当代西方国家的垄断组织形式由初级向高级发展的过程是适应生产集中和生产社会化要求的，具有某种程度上的科学管理的内涵；垄断条件下利润率平均化规律作用形式的变化对于我们理解当前我国不同行业之间的收入分配差距具有重要的参考价值。尤其是，在新一轮的世界经济危机仍然余威尚存的国际背景下，我们应当重点对当前世界经济的基本格局及欧美国家的发展困境和对策进行深刻剖析，以增强我国经济抵御危机、自我修复的能力。

在中国特色社会主义生产方式的研究方面，要致力于探讨社会主义制度下生产关系中需要重点解决的现实问题，包括：生产资料公有制应当采取怎样的实现形式；应当如何处理政府和企业、中央政府和地方政府的关系；股份制这种现代企业组织形式在国有企业改制中的利用和完善等问题。既要挖掘与社会主义本质相联系的经济范畴或规律，也要研究与一切社会形态相联系的经济范畴或规律在社会主义社会所采取的特殊表现形式。例如，与植根于资本主义社会的生产无政府状态规律相比，国民经济有计划按比例发展的规律只有在社会主义生产方式下才能取得存在依据；作为商品经济共性规律的价值规律在当前我国经济的竞争性领域仍然发挥着调节社会资源配置的“指挥棒”作用，而且未来我们应当进一步强化其作用的市场范围。

2.2 方法的现代化

在研究方法上，政治经济学课程不应局限于历史逻辑方法，而应发展出多样化的综合性的方法论体系，将实证分析和规范分析结合在一起，加大数理方法的运用，并吸收制度研究方法、博弈分析法等现代分析工具，建立与现代西方经济学中相关概念和范畴的联系。

譬如，在讲解商品经济产生的基本原理时可以运用制度分析法，阐述明晰产权、建立现代企业制度对商品经济发展的重要意义；在讲述剩余价值规律时可以从企业家追求利润最大化的个体理的角度加以阐释；在讲解资本有机构成概念时，可以与微观经济学中的生产函数概念相对比；在讲解资本周转速度和平均利润率理论时，可以引入数学方法；在讲解社会资本再生产理论时，可以构建的经济增长模型；在讲解商业流通费用时，可以梳理其与制度经济学中交易费用概念的区别和联系。

此外，在课堂讲授时，为达到深入浅出的教学效果，应重视采用案例分析法。从价值规律的作用、货币的职能到资本的循环周转，再到平均利润率规律，都能够在实践中找到大量生动具体的案例，应注重相关案例的收集整理工作，建立系统规范的案例资源库，并借助于动画、影音等多媒体教学方式，将教学内容形象化、趣味化，以弥补传统教学在时间、空间展示方面的不足。

2.3 观点的现代化

从观点上看，政治经济学教学创新的根本任务是能够更有效地指导当代社会的实践活动。因此，传统政治经济学中的某些具体观点应当赋予其新的时代内涵。

首先，应将政治经济学传统观点与现代企业的经营活动联系起来[3]。例如，商品二因素的对立统一关系，可阐释为现代企业商品经营的消费者导向；劳动力商品的相关理论，意味着有效的人力资源管理对企业经营十分重要；剩余价值的生产方法理论和资本的运动性理论都与现代企业的资本增殖息息相关 。

其次，应将政治经济学传统观点与现代政府的宏观调控联系起来。例如，在经济危机理论中，增加对虚拟资本特点和虚拟经济运行规律的研究，有利于对政府的金融管制和货币调控提供政策基础。再如，作为虚拟货币的比特币的价格波动、我国当前的房地产泡沫等问题都可以用政治经济学观点来加以分析。

3 政治经济学本科教学的现代化需要注意的几个问题

3.1 在观点创新时应注意区别对待“根本观点”和“具体论断”

所谓“根本观点”是指今后的实践只能进一步证明而不能的一般原理；所谓“具体论断”是指对特定时间、地点、条件下，针对特定对象、事物、现象和过程所做出的判断。对于的根本观点我们必须坚持不动摇，对于某些具体论断则可以随着历史条件的变化进行发展和创新。

3.2 在体系创新时应坚持以生产关系作为政治经济学的研究对象

关于政治经济学的研究对象问题曾在历史上引发多次争论。当前，我们主张将研究对象扩展到社会主义生产方式及与之相适应的社会生产关系，是出自该理论中国化、本土化的需要。在关注生产关系的同时，政治经济学的研究也要关注资源配置，但这并不意味着把对社会生产方式和生产关系的研究全盘置换为对生产力或资源配置问题的研究，那样的话，政治经济学将丧失其作为一个独立的经济学科的根本立足点。

3.3 在方法创新上应注意避免陷入“去内容化”的陷阱

当前，数理方法在经济学上的应用日益普遍，甚至出现了经济学泛数学化的趋势。其实，数理方法的运用只是对历史逻辑方法的有益补充，而不是替代。数理分析本身不能创造任何思想，它只是思想或观点的呈现工具而已。如果理论或思想本身是苍白的，那么无论运用多么精巧的数理模型去包装，也不可能产生鲜活的生命力。同样，在案例运用方面，也要避免生搬硬套、牵强附会，力争选取富有针对性和典型性的案例素材，让案例真正能为观点或理论服务。

总之，只有将研究视野扩展到当代经济，反映国际和国内经济的最新变化和热点问题，综合运用现代分析方法和教学手段，以实践为导向进行观点创新和内容创新，政治经济学课程才能受到当代大学生的欢迎，才能在新时期重新焕发其理论的旺盛生命力。

参考文献：

[1] 马克思. 《资本论》第1卷，第8页.北京：人民出版社，2004

[2] 马克思，恩格斯.《马克思恩格斯文集》第9卷，第156页，北京：人民出版社，2009。

[3] 梅建军. 《资本论经营智慧》. 北京：人民出版社，2011.1

作者简介：

国福丽（1979—），女，黑龙江大学经济与工商管理学院讲师，经济学博士，主要研究方向为政治经济学和劳动经济学。

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关键词：高中政治 生活化 课堂教学

新课程背景下，高中政治教材将教学内容分为经济生活、政治生活、文化生活、生活与哲学四大模块，从内容本身来讲，就揭示了“生活”在课堂教学中的地位已实实在在地上升为“内容”与“目的”这一现象。因此，教师应以教材知识为基础，引导学生回归生活、感悟生活、将课本中学到的知识与现实生活紧密恰当地结合，切实提高学生参与现代社会生活的能力，逐步树立建设中国特色的社会主义的共同理想，让学生初步形成正确的世界观、人生观、价值观，为学生的终身的发展奠定良好的思想政治素质基础。

1. 导入生活，激起兴趣

由于心理和思想尚未成熟，学生在社会生活、个人价值等方面都或多或少受到一些影响，存在着许多并未深入思考过的困惑，包括一些不成熟的偏见。学生有对周围世界形成自己的理解与定义的需要，而我们的政治课堂要想让学生深入课堂，因此必须引入鲜活的社会生活，从而引发学生的兴趣，提出自己的疑问与困惑，带着兴趣学习知识。例如，在学习《国家的宏观调控》时，老师先布置学生收集2008年美国次贷危机的相关资料和中国当时几次下调存贷款类金融机构人民币存贷款准备金率的资料，引导学生提出一些疑问：美国的危机为何会形成？美国的危机为何以及怎样会影响中国经济？一国的国家政策如何出台？对于这样的国家大事学生会感到异常鲜活与形象。这就是发生在我们面前的鲜活的经济案例，与我们的生活息息相关，有益于学生深入的思考与理解，而不再只是课本上的文字。结合时政热点，分析教材知识点，既激发了学生的学习兴趣，又引导学生关注国内国际大事，为政治课教学提供了鲜活的实例。

2. 课堂生活化

生活化教学的关键就是政治课堂的生活化。确切来说，高中政治课堂的生活化教学模式可以分为三个部分。首先是通过设置疑问，激活学生的生活经验。根据教学内容要求的知识和学生熟悉生活的素材，将二者紧密恰当的融合，设计让学生感兴趣的具有挑战性的问题，这样学生即可以在课前找到简单的解决办法，但也不能彻底完成，从而进入一种未饱和状态，激起学生对教学内容的深思，并且亟待教师点醒。其次则是在生活情境的创设上，要根据知识的具体特质和实际教学条件来开展。一方面，直观的生活情境是必不可少的。通过看得见摸得着的客观事物来设计探究学习的情境，这样学生在观察和经历的过程中就能够一边学习一边交流，自然而然习得相应的知识和技能。另一方面，可以通过体验性的生活情境来实施政治教学。在真实体验的情境中，学生在现场可以尽情表达想法，甚至可以走出课堂到具体的社会环境中去，结合相关调查资料，探讨剖析社会经济发展方面的问题，给学生以无限的学习乐趣。

3. 反思生活，生成思想

知识可以灌输，唯独思想无法灌输，只能通过学生自己的思考形成。之所以强调政治课堂的生活化，也是为了让学生能够透过纷繁复杂的社会生活，得到自己的独特认知与见解。这个社会虽然有“彭宇案”这样激发关乎社会道德大讨论的事件，也不断涌现出“最美妈妈吴菊萍”“最美司机吴斌”“最美女教师张丽莉”等这样无私助人的伟大人物。在拷问社会的同时，也需要拷问自身，自己做得怎么样，在学习中学会自省，从而不断进步。学生稚嫩的思想在他们的观察和思考中逐渐成熟，形成正确的人生观、价值观和社会观。这对拓宽学生的思维广度和加深学生们的思想深度，渗透科学而客观的观察生活、反思生活的方法及态度，以及生成自我独特的观点和思想，都有着不可替代不可或缺的作用。

4. 教学手段的现代化

在课堂教学生活化的过程中，教师应该注意运用现代教育技术，即在教育教学过程中要充分利用以计算机为基础的多媒体技术。教师只有不断创新教学的手段，才能为学生提供形式多样、功能各异的感性材料，形象生动的画面，在视觉听觉上给学生留下更深刻鲜明的印象。言简意赅的解说，悦耳动听的音乐，以调动各种感官功能，增加教学的魅力，同时也能把现实生活中经常发生但学生不了解的一面展现在学生面前。例如，在《经济生活》中关于信用工具、在《生活与哲学》中关于矛盾的知识点对学生而言是比较陌生晦涩的，我们可以运用多媒体手段向学生演示相关情境，把将同学们从课堂引入生活世界，在现代科技以声光电等多种感官形式所创设的课堂氛围中，带给学生强烈的视听冲击与情感触动，从而给学生留下现货的印象，升华学生的思想境界，进一步深化我们的课堂效果。

5. 教师应当把握好课堂的导向

生活化的课堂意味着大量的教学资源的引入，学生的自主探究、合作学习、讨论辩论等新的学习方式和思维过程的引入，意味着教师更加需要加强对课堂的掌控力度，为学生提供足够的选择空间和交流机会，主动经历观察、操作、讨论、质疑、探究的过程，富有个性地发表自己的见解。同时，当学生的思维出现了偏颇时，教师必须及时进行引导，加以点拨；当学生展示出思维的火花时，教师必须及时加以肯定；当课堂讨论取得了一定的成果时，更应当趁热打铁，让课堂成果转化为文字，成为全班共享的思想果实。

6. 加强体验实践

在教学“银行与储蓄”时，笔者让学生运用所学的股票、债券、储蓄、商业保险等知识，结合家庭经济收入或个人零用钱制定一个理财方案。学生积极响应，其中一位学生设计了一个颇有创意的理财方案，取得了良好的效果。基本情况是这样，父亲：贾××，45岁，在电力局工作，月收入5000元左右；母亲：王××，40岁，在卫生院工作，月收入3000元。家庭储蓄主要为一年期定期储蓄6万元，已经有了五个月，购买了五年期凭证式国债3万元、活期储蓄5万元。正当他们准备买房时，中国人民银行决定，从2007年1月1日起上调金融机构存贷款基准利率，其中，金融机构一年期存贷款基准利率均上调0.27个百分点。因此，需制订一个合理的理财方案。①五个月前存入的6万元存款是否办理提前支取？②3万元的国债又该怎样处理？③是否该为自己在校期间购买一份保险？买何种保险较好？④加息后房价走势如何？现在该不该买房？他们通过一系列的比较研究，终于选择了一个可行的办法。通过此种方式教学，学生通过模拟体验了银行与储蓄同生活的联系，加强了体验实践，加深了对知识点的理解。

7. 注重静态教学资源选取的生活化处理

细心的教师不难发现，生活中有很多现象可以和教材内容联系起来。教师在教学中要注意正确、灵活、创造性地使用教材，活用教材，努力做到使自己的教学源于教材，高于教材，为学生的自身发展拓展道路提供帮助。教师在备课前可以充分利用网络、报刊、杂志等途径收集与课程相关的资源，把发生在现实生活中的时政热点，以及学生生活中的事引进课堂，借以激发学生的学习兴趣，提高学生分析问题、解决问题的能力，也有助于学生的理解与记忆，从而实现教学与生活的和谐统一，丰富思想政治课教学的品味。

总之，让高中政治课堂走向生活化，不仅是新课改的要求，更是时代形势的要求使然，是教学的必然潮流，我们需在生活化教学策略的影响下，让政治知识充分彰显其学科魅力与意义，让学生在政治知识的探索中彰显生命的价值、生活的美好。

参考文献：

[1]蔡锐强，谈高中政治教学“生活化”的实施策略[J]，西江教育论丛，2009（2）.

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1、多媒体辅助教学激发了学生的兴趣

兴趣是最好的老师,是认识一切事物的基础,是学习的内在动力。多媒体教学可以充分利用它的声、形、色,创建和谐宽松的教学环境,增强教学内容和教学过程的趣味性,使学生摆脱了以往单一的教学情境,步入了一个诱人的、多维的情境中,大有身临其境的感觉。如教学《依法保护环境》一课,我用大屏幕播放了环境污染的影片,从滥砍滥伐森林、烟囱冒出的滚滚浓烟,到动物濒临灭绝等生动详实的画面中,把学生的注意力一下子凝聚到一起,对下面要上的课产生了很大的兴趣,变“要我学”为“我要学”,为学好下文奠定了基础,从而提高了他们学习政治课的热情。

2、多媒体辅助教学超越了时空的局限

在思想政治课教学中,有的事例久远,这就给教师带来了不便。运用多媒体技术手段就可以打破这种时间、空间的局限,使学生感到亲近,利于学生学习。如《依法保护环境》一课,我引进了音像资料,让同学们看到了远古时代的恐龙等野生动物和它们生存的环境;看到了亚马逊河地区全球最大的热带雨林被破坏并逐渐消失的真实场面;北美和欧洲大面积的树林以及数以千计的河流正处在死亡的边缘;如醋一般的酸雨降临在广大的地区,使树木烧毁、土地硬结。同学们看到了造成这种破坏的根源,来自现代化的工厂以及人们日常使用的交通工具,致使燃烧的废气排放到空气中形成酸雨。这种使用多媒体辅助教学,远比教师空洞、枯燥、乏味的讲解效果要好得多。

3、多媒体辅助教学降低了教学坡度

由形象到抽象,由感性到理性是认识事物的一般规律,学生由于知识范围、思维结构等多方面的束缚,往往会在认知过程中产生断层,影响学生对知识的理解。而运用了多媒体教学手段,则可以弥补这一方面的不足,为学生理解知识构建台阶。如教学《我国的社会主义正处在初级阶段》一课,要讲清中国处于这一阶段的原因有三点。我利用多媒体,用图表把每一点原因层层剖析。比如讲生产力水平比较低这点,例举了主要表现在农业方面、工业方面和地区发展方面;讲民族文化素质还不高这点,例举了中、外万人中,在校大学生人数对比图,以及我国有文化人口在总人口中所占的比例。通过直观形象的画面,同学们较容易地理解了我国处于社会主义初级阶段这一基本国情的原因。运用多媒体电教手段就能突破这一难点。经过层层诱导,使学生从表象看到问题的实质,可以使课文中抽象枯燥的内容,变成形象生动的画面,疑难问题迎刃而解。

4、多媒体辅助教学发展了学生的思维

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【关键词】竞争机制 优化 设计管理

一、在课程教学评价中引入竞争机制的原因

1.教学中竞争机制的特点

教学评价中的竞争不同于企业环境的竞争，必须根据教育规律对其进行优化运用。相对而言，它没有那么强的排他性、残酷性和功利性，教学中竞争的目标是面向所有学生的收益最大化，是学生多元能力的培养，是教学过程中师生的共同成长。所以，必须对竞争目标、规则、环境进行精心设计，使学生在一个公平、有吸引力、有活力、合理的竞争环境中展开良性竞争。

2.教学评价中竞争策略的主要应用情境

在当前课程教学改革中，通常强调任务驱动式教学法、问题解决法、协作学习、项目学习、自主学习等以学为中心的教学方式，这些新型的教学模式往往强调基于项目实践的评价，重视评价的真实性与过程性，重视量规评价方法与质性评价的结合。竞争机制的引入，有利于提高评价的真实性、激励性等。笔者教授服装设计专业的“设计管理”课程以来，在教学改革中尝试以一个具体的服装设计项目为课程任务，要求学生以团队的形式（3—6人）在限定的时间、限定的资金内完成该设计项目，设置有限的多项大奖，并规定竞争过程为开放式、协作式、互动式。事实证明，这种做法受到学生的欢迎，使学生在短时间内理解了设计管理的理论知识，具备了一定的设计管理能力，对竞争机制的引入和优化措施行之有效。

二、如何对设计管理课程中的竞争机制进行优化

传统教学中的竞争机制是针对学生个体的，个体之间彼此排斥、缺乏交流，孤立地追求竞争目标，追求的是单一的竞争结果，竞争过程是封闭式的，忽视竞争过程中对学生能力的培养，不符合现代教育的宗旨。要优化竞争机制，首先要更新竞争观念，现代竞争注重的是双赢或多赢——在一个科学合理的竞争机制下，应该使竞争的效率更高，使竞争的各方都能获益，使竞争的过程而不是结果成为获益的直接来源。其次，制定适合于现代教学的竞争规则，发挥教师的引导作用，采取一系列的优化措施：

（1）多元竞争——竞争目标的优化

竞争目标的多元化，体现在最终奖项的多元化设置上，如笔者设置的最佳设计思维管理奖、最佳设计进度奖、最佳设计成本控制奖、最佳设计团队奖等，这使竞争本身变得多元化，评价系统多元化，学生可以从对不同奖项的追逐中加深对设计管理各个知识点的理解，如设计思维管理、设计进度管理、设计成本管理、设计人力管理等。有限的奖项设置依然创造出竞争的氛围。

（2）课外竞争——扩大竞争资源

在课堂上，时间资源、人力资源、课程内的知识资源是有限的；将竞争延续到课外，则扩大了竞争资源，使学生能充分利用网络、人脉、图书馆等渠道，提高竞争力。在课堂之外，时间资源更多——学生可以利用晚上或休息日的时间；人力资源更多——可利用不同专业、不同年级的学生资源；信息资源更多——可利用图书馆、网络等途径获取更多的知识。因此，竞争资源的扩大化，一方面充分调动了学生自主学习的积极性，另一方面也补充了教师和书本的不足，能大大提高教学效率。

（3）协作式竞争——竞争单元的优化

传统竞争以个体为竞争单元，个体有较大的局限性，容易形成单向思维；此外，在实际的行业竞争中，企业中通常以团队来完成某项竞争任务，传统教育中的个体竞争机制培养出来的毕业生也不适应这样的工作形式。以团队为最小单位进行竞争，使团队内部由于外部的竞争压力而形成协作机制，队员必须分工合作，形成共同愿景、共同目标，才可能在竞争中做得更好，因此，学生将学会如何在竞争中协作，在协作中竞争。

（4）开放式竞争——竞争过程的优化

开放式竞争指的是打破竞争的壁垒，在竞争过程中要求团队之间和师生之间进行汇报与讨论，形成开放式的、平等的、自由的评论氛围，互相点评，互相提出建议。公开透明的竞争环境，可以创建一种有别于现实企业竞争的学术气氛，使学生可以同步借鉴其他团队的优点，避免其缺点，对竞争有更理性的态度。

（5）发展性的竞争——竞争结果的优化

一般的竞争结果是对优胜者的选拔、对获奖者的鼓励，而更具有价值的是给予学生一个新的起点。新的起点来源于学生的互评与反思，从过去的竞争中总结经验，寻找自己今后的竞争优势。可采取的一种方式就是对竞争结果的深入点评，点评竞争过程中每个竞争团队的优缺点，分析每个团队的竞争优势，指出每个团队乃至每个队员未来的方向。教师应使学生意识到：竞争远远没有结束，面向未来的学习才是真正有价值的，这对教师的要求很高，所以，学生的互评可以弥补教师的遗漏。

三、课程教学评价视角的竞争优化策略

综上所述，对竞争机制的优化包括对竞争目标、竞争资源、竞争单元、竞争过程、竞争结果的优化。当代设计行业竞争日趋激烈，独立的设计人不可能生存，设计行业的竞争越来越成为设计管理的竞争。设计管理在目标上注重对企业竞争力的增强，在宏观上强调设计战略的制定，在微观上注重对设计过程的优化，在工作方式上强调团队协作，在研究对象上注重对设计资源的管理，在研究方法上注重实践对理论的丰富与细化。优化后的竞争机制使学生在实践中加深了对设计管理学科理论的理解，并切实地将设计管理的能力运用到实际竞争过程中。这种机制锻炼了学生各种能力，有助于将来的就业。

（注：本文为教育部人文社会科学研究规划基金/青年基金项目“全球远程协作学习视角的数字化校本课程开发与实施”的成果，项目批准号：10YJC880063，主持人：李翠白）

参考文献：

[1]桑新民.学习科学与技术：信息时代大学生学习能力培养[M]，北京：高等教育出版社，2006.

[2]李林英，李翠白.思维导图与学习——学习科学与技术新探[M].北京：北京师范大学出版社，2011.

[3]迈克尔·波特.竞争论[M].北京：中信出版社，2003.

[4]王建辉，陈竹.竞争机制与企业人事管理[M].北京：中国经济出版社，1989.

[5]桑新民.探索信息时代高校课程与教学的新模式[J]，中国大学教学，2005（6）.

[6]陈丽等.论网络时代教师新的能力结构[J]，中国电化教育，2003（4）.

[7]刘瑞芬.设计程序与管理[M].北京：清华大学出版社，2006.

[8]博丽塔·博雅德·墨柔塔.设计管理：运用设计建立品牌价值与企业创新[M]，刘吉昆，范乐明，汪颖，金城，译.北京：北京理工大学出版社，2011.

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关键词：化学课程；课程编制；整合设计

Abstract： In order to better understand the new idea of curriculum reform of basic education， we need to make an exploration into the integrated design of the new chemistry curriculum from the three aspects： curriculum outlook， curriculum goal and curriculum content. It is found that curriculum integration can make an overall balance among a great deal of key elements which restrict and affect curriculum development， and better serve the modern curriculum reform with the aim of improving people’s scientific quality.

Key words： chemistry； curriculum making； integrated design

课程整合是基础教育课程编制中正确处理“社会、学生、学科知识”三者关系的重要指导思想。我们这里讨论的是基础教育化学课程的整合（curriculum integration），以更好地理解新一轮基础教育课程改革的理念，课程编制的目标、内容选择、呈现方式、教学设计的内涵和本质。

一、化学课程观的整合

课程观是人们对课程的基本看法，回答“为什么要设置化学课程，有什么价值”“化学课程的要素与结构是什么”“课程教学中人（教师、学生）的地位如何”等基本问题。课程观支配着课程的设计、实施，关系到学生的发展。

（一）化学课程是学生相关生活经验的集合

20世纪初，以杜威进步主义教育为代表的现代教育，针对赫尔巴特的传统教育的课堂中心、课本中心、教师中心，提出“教育即生活”“学校即社会”，主张学校的教学科目要以儿童自身的社会活动为中心，让学生“从做中学”“从经验中学习”。［1］（308）在杜威看来，“经验”具有生长价值，教育就是“经验的不断改造或改组”，只有个体亲身的经历才称得上学习，通过学习，外在的知识才能转化为自身所有，这就是经验。课程就是让受教育者体验各种各样的经历，以实现自身的变化和发展。

在经验课程观支配下的化学课程的特点是：课程从学习者的角度出发和设计；课程强调采用学习者实验、实践的形式来实施，突出学生的实践体验；学生是课程的组织者和参与者，体现学习者的主体角色。从教学心理而言，在这个过程中学习者个性全面参与，这比理性知识认知过程更广泛。然而它的弱点也显而易见，那就是：难以实现教育全面发展的目标，处处强调学生直接实践，教学内容又缺乏内在联系和系统性，教学时间的有限性与要求学生系统掌握基础知识和基本技能的矛盾更加突出。

（二）化学课程是化学学科的基本结构

20世纪50～60年代，美国学术界许多人认为“生活适应”的功利主义教育导致课程内容落后，课程没有反映20世纪科学所取得的成就，因而强烈要求改变课程的功利性倾向，转而培养美国的“精英”。在这种情况下，出现了布鲁纳倡导的以“学科结构运动”为先导的结构课程论。布鲁纳在《教育过程》一书中强调：不论我们选教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构……与其说单纯的掌握事实和技巧，不如说是教授和学习结构。［2］（8）强调课程要反映学术领域的基本结构，教学应着重传授各门学科特有的基本概念、基本理论和过程。在这种情况下，美国出现了著名的CBA、CHEMStudy等学科中心课程，这些课程目标起点高，理论艰深、抽象，元素知识比重很小，不太注重联系社会生活实际。从这两种课程的代表作《化学体系》《化学──一门实验科学》来看，实际使用的人很少，因为这种课程所陈述的知识过于学术化，学生不能适应，所以这种课程理念到了20世纪70年代便在一片“回到基础教育”的呼声中消失了。［3］（15）“学科基本结构”课程理念对我国也产生了一定影响，70年代末中学化学教科书是以物质结构为主线的逻辑体系来组织的，抽象而艰深的内容多了，联系社会生活的内容少了，过于强调学科知识的逻辑体系，过于注重使学生牢固地、系统地掌握化学基础知识和基本技能，强调为升入高一级学校的学习打基础，与大学内容相衔接。在这种课程观指导下，学生是知识的容器，是课程内容的接受者，教师是课程的说明者、解释者，教学评价过于关注学生的认知结果，且以有多少考分来衡量。其实，绝大多数学生几乎都承认：在这种课程观指导下学的那么多的化学知识，并没有多少可用来处理并决策生活和工作中的思路和行为。

（三）回归人的素养课程观的“知识与经验”的整合

进入20世纪80年代后，世界课程改革并没有像20世纪60年代那样大张旗鼓，但却在冷静地面对知识经济时代给教育的挑战。［3］（17）人们开始思考基础教育如何培养新一代走向社会，培养适应信息技术和终身教育发展的高科学素养的现代人。而课程始终是学校教育改革的核心，因此，人们开始对上述两种课程观进行反思，认为无论从重视学生的存在、学生经验和活动的价值方面，还是从重视知识和理性的发展方面，以及强调课程作为学生自我实现的中介和手段方面，上述两种课程观都各有其不可或缺的培养现代人的课程价值的一面，它们应该走向融合、互补。如平纳（Pinar，W.F.）、格鲁梅特（Grumet，M.R.）就认为课程不能局限于系统化的书本知识，而要关照个体作为“具体的活生生的存在”的“生活经验”，［4］（55-64）学生对课程的学习是依照自己的“履历情景”、自我的生活经验和生活连续来理解课程教科书的文本。格鲁梅特特别提出：课程要向学生告知关于我们的过去、现在和未来的集体的经历。然而教科书呈现的文本及其教学，其过程的真实情况往往被概念化所掩盖，没有把社会、生活世界的东西提供出来让学生去经历，接受真实体验。因此，生活经验及其知识概念的重构，便成为课程专家所追求的目标。［5］（11-16）可见，随着社会的不断发展，课程观在发生整合性的转变，这个转变综合考虑了制约课程发展的知识、社会、学生这三个基本要素，从关注学生未来生活的需要或为升学做准备转向重视现实的实践与实验，关注体验，实现知识与现实社会、生活的沟通，从“什么知识最有价值”转向“谁的知识最有价值”。例如，1983年由美国化学会（ACS）主持、国家科学基金会（NSF）资助，历时4年经50余所中学试验的ChemCom（社会中的化学）［6］（105）课程包括了社会中与化学有关的化学问题：“我们需要的水的供给”“保护化学资源”“石油”“理解食物”“化学、大气与气候”“健康：你面临的危险和决策”等等。每一个问题皆以学生耳闻目睹的社会生活现象入手，引入化学概念、原理，然后实验和实践，合作、讨论交流，发现规律，最后，应用于社会问题决策。这种课程内容的构建体系，其实质是沿着“人的生活──人的现实生活──人的现实生活和可能生活”的沟通展开，因而能激发学生学习，有效增强学生主动建构知识的意义，这正是新一轮化学课程编制所需要借鉴的。我们要顺应时代的发展，顺着“化学知识与现实社会、生活的沟通”的思路审视和建构化学基础知识、基本技能、过程与方法、情感、态度与价值观，以体现核心理念，实施以人为本的化学科学素养课程观。

二、化学课程目标的整合

课程目标是在课程理念指导下，受课程观所支配，并直接制约着学生现在和将来生活的课程内容的选择和组织的基准。因此，如何设计好满足学生现实生活的需要并构建实现可能生活需要的化学课程目标，是课程性质的重要体现。

（一）化学课程要回归学生的现实生活世界

科学源于生活。教学要促进学生有效的学习，造就他们的实践能力和创新精神，世界各国普遍的做法是，课程内容要容易激发学生的兴趣或好奇心。而要做到这一点，必须从学生熟悉的事物开始，这就要求课程必须回归生活。1984年英国科学教育协会提出SATIS（Science and Technology in Society，社会中的科学和技术）。该计划指出［7］（818）：我们每个人生来就对组成这个世界的一切事物具有好奇心，一些人终生都保持这种好奇心，而另一些人则因为所学的科学离他们日常生活经验太远，科学课程中充满着与个人以后的生活无关的和过多的学术内容，而失去了这种好奇心。所以课程内容要为学生提供接触生活和解决生活中各种实际问题的必要空间。化学是一门中心的、实用的和创造性的科学。［8］（1）化学在改进住房、家庭陈设品、服装、食物供应、医疗保健、生活质量以及国防、运输乃至执法等方面都作出了极大的贡献，可以说化学无处不在；化学以其自身的发展规律，极大地推动、渗透着人类社会生活的各个方面，渗透到各个学科领域。因此，化学课程回归现实生活，有着独特的优势、广阔的前景。关键是要充分利用这个“空间”，发掘社会现实生活中的化学要素，从学生已有的经验和将要经历的社会生活实际出发，关注人类面临的与化学相关的社会问题，选好基本内容，在广泛的生活和社会背景下，使化学知识与技能相互渗透，实现课程内容的综合性和开放性。

（二）化学要为未来可能生活做准备

学生对“未来的可能生活”充满期望，这种期望具有自我实现目标的内在价值。化学为学生未来可能的发展提供了广阔的空间，因为化学作为在原子、分子水平上研究物质的组成、结构、性质及其变化规律的科学，在解决人类面临的环境、能源、材料、健康等问题，提高人类生存质量，使人与自然和谐相处，保证人类社会可持续发展方面有着巨大的潜力，这就要求学习者珍惜和把握学习的机遇，竭尽全力去发展自己，完善自己。这正是教育作为发展人，影响人的内心世界和内在潜能的意义所在，也是基础教育阶段开设化学课程的意义所在。因此，化学课程应在化学科学—技术—社会现在发展的趋势的基础上，考虑选择相关的化学问题或主题，充分吸收化学发展的新成果、新方法，建构化学基础知识与技能，注重相关学科知识的渗透，让学生在实践和应用中去发展化学创新思维，以形成终身学习能力、实践能力。

（三）现实生活与未来生活的整合

化学课程如何在“回归现实生活世界”与“为未来生活做准备”之间架设起桥梁，这是课程目标整合设计不可分割的两个方面。化学课程特别是义务教育课程，从研究学生身边的化学现象开始，能使学生看得见，摸得着，想得到，体验到现实生活中化学的存在和它的意义，这样做，作为学生的主体与作为学习对象的客体，在教学活动中，才能发生积极的相互作用，学生的主动性得以发挥，这正是建构主义教学理论所要求的。心理学家皮亚杰把主体的动作──主客体的相互作用看作是一切经验和知识的源泉。他既反对纯粹来自感官经验的经验主义，也反对知识来自纯理性的理性主义，他认为“知识基本上就是建构”［9］（104-106）；因此，化学课程在“回归现实生活世界”与“为未来生活做准备”之间所建构的“桥梁”，应摒弃传统认识论视知识为客观真理的概念，代之以“可行性”，又将知识看作一种解释，一种假设。由此看来，在化学课程中对于现实生活中提出的化学现象、化学事件，我们不能就事论事地让学生进行现象观察、直接的解释或给出现成结论，而要着眼于创造一种真实情境，提供背景知识，让学生通过自己的努力去发现和提出问题，进行科学假设或猜想，用科学的方法和实验、实践，验证假设，从多方面揭示隐含的化学知识、概念和原理，理解结论的过程与方法，认识知识对社会、现实和未来生活的价值，从而体现课程立足于学生适应现代生活和未来发展的需要，着眼于提高21世纪公民的科学素养，实现“知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观”课程目标的整合。

还要强调的是现实生活与未来生活的整合仍应着力于加强化学基础知识的学习，特别是当今社会职业不断转换，知识更新速度加快，学习化社会的到来，只有具备扎实宽厚的基础知识，才能在迅速变化的社会环境中求得生存和发展。但是“加强基础”的内涵在扩展，并不仅仅停留在20世纪60年代以来的“强化双基”上。这主要体现在实现化学课程多重目标的基础变得更为全面，更符合现代人的发展，即变为以化学教育和人文教育的双向扩展为特征，综合认知、情感、行为等多重目标的发展视野看待基础知识和基本技能。因此，有学者认为时代的发展要求教育教学从传统意义上的“双基”拓展为“四基”，即基础知识、基本技能、基本能力（求知能力、做事能力、共处能力、生存和发展能力）、基本观念和态度。［10］（1-5）这就要求课程必须与不同年龄学生的思维特点和知识经验相符合，反映课程内容的现状和新的成就，体现化学观念和化学家工作的基本程序和探究的方式，使学生在学习活动中养成科学态度和培养创新精神，最终获得牢固的基础知识。这样做的结果使化学知识包括概念原理的获得，依赖于特定的探究过程和方法；而特定的探究过程和方法必然产生对应的探究结论或结果。显然如果科学结论没有多样化的思维过程和认知方式，没有多种观点的碰撞、论争和比较，结论就难以获得，也就难以有真正的体验、理解、巩固。没有以多样性、丰富性为前提的教学过程，学生的科学态度、创造性思维和创新精神也就难以培养起来。这样一来，基础知识不仅是化学学科体系意义上的“双基”，而且也是与可持续发展、终身学习相关联的知识。

三、化学课程内容的整合

化学课程内容的选择和组织是以课程目标为基准展开的。目标整合的实质是关注人的发展，发展性目标要求每一个学生都具有适应未来生活、生存和发展所必备的科学素养，所以基础型化学课程应是全体学生所必修的；当然，根据学生未来的不同发展方向，设置多样化的拓展型课程，以提供学生发展性学力也是个人发展、社会发展所要求的；而要发展学生的创造性学力，研究型课程模块可以提供更多自主修学的空间。三类功能性课程的开发，使课程资源多样化，学生的选择空间得到扩展，学生个性在发展中孕育和提升。基础型与拓展型课程具体内容如何建构？依据提高人的素养的课程观，回归现实生活与未来生活的整合，一个重要发展趋势是以主题或课题为骨架，从生活走进化学（科学），化学（科学）走进社会为线索，展开科学探究为主要方式的编制模式。笔者认为主题编制模式的基本构成应是：设置情境，提出问题；提供背景，指导探究；栏目组合，迁移应用。

（一）设置情境，实现化学基础知识与现实生活、社会的主题整合

化学课程内容不应是过于学科化的纯化学知识的文本，这是运用现代教学思想反思以往化学课程编制所得出的重要结论。任何化学知识、概念、原理都是从现实生活、实验的整体中进行本质性的抽象提取的结果，而学生学习这些概念化了的知识时，如果不设置一定的情境去联系现实的世界，就难以从整体上把握和理解知识。如对“有机物”的学习可以从学生的生活中涉及的有机物制品入手，提出“这些物质科学上为什么称为有机物？”的问题，提供一些背景资料，引导学生猜想、假设，接下来通过燃烧或灼烧有机物实验，观察燃烧或灼烧有机物的现象、产物，经过分析归纳，形成有机物元素组成的概念；再通过实验探讨几种常见有机物的水溶性、挥发性等，从而使学生形成对“有机物的一般性质”的体验性认识，之后进一步引导学生去探讨一些社会问题。例如①：2002年3月11日一辆载有12吨二甲苯的油槽车路经某镇，车辆突然损坏，二甲苯大量泄漏。已知二甲苯是一种有毒的油状有机物，为避免泄漏的二甲苯对该镇造成污染，必须立即清理并回收，下列措施恰当的是（

）。

A.就地烧毁泄漏的二甲苯，彻底清除污染物。

B.将二甲苯引入附近非饮用水河道，通过围拦油污的方法，抽取过滤回收。

C.将泄漏的二甲苯就地掩埋，以防止有毒气体四处扩散。

D.令事故1公里范围内的居民搬迁。

这种事件在社会生活中是常有的，乍看起来，事件与义务教育化学课程内容的关系似乎不大，但它启示我们化学课程要关注现实生活中的化学事件，并将这类案例引入课程，让学生用化学知识及其相关知识进行分析探讨，从中“学会关心、学会处事、学会与他人合作”。

（二）体现探究学习为主线的内容编制体系

依据课程目标，化学教科书选定内容之后如何呈现呢？过去，我们比较熟悉按学科的逻辑发展与知识的认识顺序来编写。但如果基础教育教科书的内容过分追求学科结构完整，则势必会造成化学课堂教学缺乏活力，因为教科书所蕴涵的知识与技能均以“告诉”方式陈述，这就为“灌输—接受”式教学模式提供了“环境”和“土壤”，课程内容缺少学生自己活动与实践来获取知识的机会，学生内在的体验和感知没有了，学生学习会进入“听讲—记现象、背诵条文—重复练习—再现教师传授的知识”的误区；这种单一的理性课堂教学扼杀了学生根据自己的理解来发表意见和想法的机会。这样，科学知识在他们的头脑中很可能只是作为外来物而存在，而没有真正融入心灵，却成了沉重的精神负担。即使有的学生有幸获得了科学知识，但在获得知识过程中的缺失很有可能会使他们对科学的本质，对科学的发生、发展产生错误的印象。［11］（93-101）因此，化学教科书必须改变按学科知识点逻辑发展为线索的编排体系，而主要以主题或课题为骨架，以生活、社会、技术相关联的广泛背景为编排的探究体系，以化学实验、实践为基础，用多样化方式向学生提供广泛的信息，激励学生“主动参与、乐于探究、交流与合作”，提供机制，引导学生通过实验、观察、调查、资料收集、阅读、讨论、辩论等多种方式，进行科学探究活动，促进学生主动地富有个性地学习。

体现探究学习为主线的内容呈现，一个重要方法是“精心设计主题内容呈现，实施功能性栏目的内在组合，促进知识迁移和运用。”目前，依据《全日制义务教育化学课程标准（实验稿）》编写的教科书，一个显著特点是功能栏目普遍加强，如人教版《义务教育课程标准实验教科书·化学（九年级）》围绕主题设置的栏目有：活动与探究、讨论、课堂练习、调查与研究、习题、家庭小实验、资料、化学·技术·社会、学完本课题你应该知道、本单元小结、拓展性课题等。上海教育出版社出版的《义务教育课程标准实验教科书·化学》围绕章的课题设有：章导学、观察与思考、联想与启示、活动与探究、拓展视野、练习与实践、交流与讨论、你已经知道什么、整理与归纳、本章作业及某些隐性栏目如科学方法介绍、实验安全操作规则、化学史实等。这些特定功能性栏目根据相关主题或课题内容，灵活运用，优化组合，能极大地调动学生积极参与课堂教学活动，有利于推进自主性、合作性、体验性、探究性学习的实施，体现了人的建构性学习方式与真实的本质、知识的本质、人的交互作用的本质以及科学的本质的联系。［12］（54-58）但是我国教科书中设置的栏目与发达国家教科书中的栏目相比尚有差距，［13］（76-78）可考虑从以下几个方面改进。1.增加一些栏目，如增加“视窗”以介绍自然奥秘，奇闻趣事，给出一些把化学课程和其他人文课程结合的学习指导；增加“思维变换”以针对相关内容唤醒解决问题的技能和想象力；等等。2.栏目设置的位置要灵活而得体，形式表征应更具人性味。3.栏目导入及相互之间的过渡和照应要进一步完善、优化。4.栏目的具体内容要侧重于潜能的激发，能力培养和主体性的发挥，探究学习方式的确立，忌偏重知识的给定，练习和作业不应局限于书面形式，还应有制作类、设计类、实验类、社会调查、电子文稿、网页等多种形式。

以上我们运用课程整合的思想，从课程观、课程目标、课程内容三个方面讨论了化学课程编制的整合，运用整合思想，可以在制约和影响课程发展诸多要素间进行综合平衡，更好地服务于以提高人的科学素养为主旨的现代课程改革。

参考文献：

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［12］唐力.化学探究式教学过程建构性特征的研究［J］.课程·教材·教法，2002，22（3）：54-58.

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关键词： 高中政治课堂教学 生活化 意义 教学方法

1.引言

随着我国新课程标准的实施，生活化的教学理念已经为更多的教育工作者所接受。将生活内容融入高中政治教学活动中，可以使学生在高中政治课堂上对生活进行反思，利用所学的政治知识对自己的生活实践进行引导。将高中政治课堂教学生活化，有利于学生政治思维的形成及良好的政治学习观的树立。因此，笔者选择高中政治课堂教学生活化作为研究对象是有一定教育意义的。

2.高中政治课堂教学生活化的意义

2.1有利于加深学生对政治内容的理解

高中政治教学内容的理论性较强，因此，在传统高中政治课堂教学活动中，教师更关注理论的讲解，对相关的社会政治、经济及哲学内容只简单传递。这样的理论性教学并不能满足高中学生的政治学习需求，不利于学生政治学习积极性的调动。某些教师忽略生活中的政治教学资源，不能对资源进行合理的利用。高中政治课堂教学生活化，有利于满足学生的个性化学习需求，将政治学习内容与生活相结合，能让学生在实践中更好地理解课本知识，促进学生政治思维的发展。

2.2有利于学生学习兴趣的激发

随着我国社会文明的进步及教育事业的改革，传统高中政治教学方法已经不能满足时代的需求。让高中政治课堂具有生活化气息，是对高中课堂的多元化处理，有利于高中学生政治学习积极性的提高，也有利于活跃高中政治教学氛围。政治课堂教学与高中学生的现实生活有密切的联系，在高中政治教学中，教师要引入相对应的生活现象，从而丰富学生的视野，让学生正确看待高中政治知识。在活跃的气氛中，高中学生学习政治的兴趣得到激发，有利于课堂教学效率的提高。

3.高中政治课堂教学生活化的方法

生活化的政治课堂教学方法有利于高中政治教学目标的实现，也有利于政治学科的发展。下面我们就对高中政治课堂教学生活化的方法进行分析。

3.1建立和谐的师生关系

生活化的高中政治课堂教学活动的开展，需要和谐的师生关系作为基础。加强和谐师生关系的建立，对于课堂氛围的营造有重要的作用。在高中政治课堂中，教师与学生是课堂活动的主要参与者，教师为学生服务，学生为教师着想，促进高中政治课堂教学效率的提高。只有师生关系和谐，教师与学生才能有效沟通，才能调动学生的学习积极性。因此，在高中政治教学实践中，教师要对高中学生的心理特点及学习需求进行分析，利用幽默的语言与和蔼的态度感染学生，打造生活化的高中政治课堂。

比如在讲解企业方面内容的时候，教师可以利用讨论的方法，让学生对经营公司的相关知识进行交流与讨论。教师可以利用和谐的交流，让学生发表自己对经营公司的看法，让学生对自己期望的公司类型进行分享，就公司经营方法与理念进行分析，使学生的主体地位得以确定。这样的交流形式和内容与现实生活有密切的联系，具有较强的生活气息和真实性，有利于高中学生政治学习积极性的提高。

3.2利用生活情境的创设促进政治教学生活化

开展生活化的高中政治课堂教学，需要教师对教学方式进行丰富，因为单一的教学方法不能满足生活化高中政治教学的需求。在进行教学设计时，教师要将一些真实的生活情境融入高中政治教学中，为学生创设生活化的课堂情境。教师要利用政治教学内容知识点与生活的联系，对生活中的教学资源进行开发，引导学生从政治角度对生活现象进行反思。

比如在讲解有关经济全球化的知识时，教师可以利用多媒体为学生呈现近些年社会的变化，让学生感受到经济全球化对社会发展的促进作用，引导学生对自己生活的变化进行分享，从中感受到经济全球化的氛围。外来物品的增加及文化的丰富，都可以在学生的生活中找到原型，让学生在真实的情境中感受政治学习的魅力。

4.结语

将高中政治课堂教学进行生活化处理，是践行我国新课程标准的重要实践，也是对创新教学理论的具体实施。将高中政治教学与生活课堂进行结合，有利于高中政治课堂教学内容的丰富。笔者从高中政治教学具体内容出发，对高中政治课堂教学生活化的方法进行分析，希望高中政治教师重视课堂教学生活化，利用有效的策略引导学生进行高中政治学习。

参考文献：

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关键词：多媒体技术；初中思想政治；教学；策略

文章受安徽省淮南市教研课题“初中生思想品德课兴趣缺失原因及对策研究”支持

什么是多媒体（Multimedia）、多媒体技术（Multimedia Technology）？一般认为多媒体即可用电子计算机处理的多种信息载体的统称，包括文本、声音、图形、动画、图像等。多媒体技术是通过计算机把文本、图形、图像、声音、动画和视频等多种媒体综合起来，使之建立起逻辑连接，并对它们进行采样量化、编码压缩等处理。初中思想政治课德育知识范围广，教学任务量大，政治内容更新较快，面对此种形式，初中生的思想政治课兴趣缺失现象逐渐凸显出来，这就要求中学政治教师反思教学模式、创新教学方法。而多媒体技术特点及其优势可以为此发挥独特的作用。教师可利用多媒体，借助于多媒体技术，充分发挥其优势，用具有直观特点化的教学表现形式，以及丰富的网络知识来展现思想政治课教学内容，激发初中生对思想政治课的学习兴趣，提高思想政治课堂的教学效率。

一、多媒体技术的特点及其教学优势

多媒体技术具备如下特点：（1）集成性与控制性：能够对信息进行多通道统一获取、存储、组织与合成，综合处理和控制多媒体信息。（2）交互性与非线性：实现人对信息的主动选择与控制，并且改变了传统循序性的读写模式，借助于超文本链接方式，把内容以一种更灵活、更具变化的方式呈现给受者。（3）实时性与互动性：当使用者给出操作命令时，相应的多媒体信息都能够得到实时控制，形成互动、交流的操作环境及身临其境的场景，使用者可根据需要进行控制。（4）信息使用的方便性与信息结构的动态性：使用者可以按照自己的需求、兴趣及认知特点来使用信息，可以重新组织信息，增删或修改节点。现代多媒体教学基于如上特点，通过多媒体信息的有机整合来创设良好的教学环境，可以最大限度地激发和挖掘大脑的潜能，从而有效地促进了学生的学习和发展，实现了预期的教学效果，提高了教学质量。

在初中政治课堂教学中要充分发挥多媒体教学的优势，结合其特点将其优势归纳为：采用多媒体，教学形式更加多样化；多媒体教学有助于调动学生学习的积极性、主动性，提高初中生思想政治课学习中分析、解决问题的能力；多媒体教学手段有助于启发初中生的思维，培养初中生的创新精神和实践能力。

二、优化初中思想政治课教学的策略

（一）多媒体教学形式对内容的充分映衬

教学形式的充分映衬首先要做到对教学知识点的有效补充。多媒体课件的设计与制作，不是对教材知识点的简单罗列，更不是完全脱离教材天马行空的另起炉灶，而是要针对教学内容和教学对象，对教材进行深加工。在思想政治课的教学中，有的知识点用语言很难充分表达其意，而借助生动形象的图文，学生就很容易理解和把握教学内容。充分映衬还要求多媒体教学形式的多样。多媒体课件的设计与制作，就是运用现代教育技术将教学内容多媒体化，教师可以充分运用现代化教学手段，例如利用视频、录音、投影等，把具体形象的东西和书本上抽象的知识衔接起来，创设“动静结合、声象合一”的情境化形式。这种教学表现形式既有生动直观性，又有情感感染性，它能诱发学生产生联想，激智，全面刺激人体器官，让学生忘记自己置身于课堂，在教师创设的这种形式中通过观察、思考、比较、辨析，理解教学内容，实现教学目标。例如在讲授《统一的多民族国家》一课时，展现香港和祖国的录像，展示祖国各民族的图片，播放歌曲《爱我中华》，运用多种表现形式，引发学生对祖国的自豪之情，这样既强化了学生的爱国意识，也紧扣当前的时事热点，起到了事半功倍的效果。

（二）交互理念在思想政治课件中的多重体现

交互式的教学改变了以往学生通过题海战术巩固所学知识的模式。传统的纸质、电视、广播等媒体只是完成传播信息的任务，受众只是单向、被动地接受信息，无法进行双向性的交流沟通，缺乏交互性。而学生可以在多媒体技术支持下通过实验、观察、综合运用来总结、巩固学习知识，并探索新的知识点。多媒体技术为学生营造了开放的学习环境。互联网为思想政治课堂学习提供了多样化的交互形式（如电子邮件、在线交谈等），可以方便地开展多种形式的会话与协作，比传统面授中的交流更方便、更灵活、更广泛。

如在学习《依法参与政治生活》时，教师可指导学生如何登录政府网站，查看相关文件和法律法规，行使自己的监督权，也可以开设政治教学论坛、交流QQ群、师生微博、博客等，实现师生间、生生间的交流互动学习，依托网络技术，充分利用、发挥多媒体技术优势，将交互理念充分体现出来。

（三）多媒体技术运用中混合参与式学习

利用多媒体，更要注重提高政治课堂上学生的参与度，深入挖掘学生思维的深刻度。从认识和智力的开发来说，学生是学习的主体、认识的主体、发展的主体；从思想政治教育来说，学生既是受教育的主体，又是健康成长的主体。所以要借助多媒体唤醒学生的主体意识，充分调动学生的积极性，并通过多媒体的刺激，让学生通过动眼、动手、动口、动脑，把思想政治学习活动内化为自身的智力活动，促进学生知识、能力、觉悟的协调发展，使学生最大限度地参与到政治教学过程中来。如在学习《全面建设小康社会》时，教师可将学生分组，安排其从衣、食、住、行等角度分栏目设置专题并展开调查，看是否达到小康水平，并制作小组课件，进行课堂展示。这使得学生在有所知的基础上进行有所问、有所答、有所思、有所悟、有所感，如此既充分利用了多媒体，又调动了学生参与的程度，提高了学生的综合素质。教师不应该是现有知识的搬运工，而应该是与学生平等对待、教学相长的亲密朋友；不应该是固步自封的教书匠，而应该把课堂还给学生，让学生参与课堂教学，使学生成为课堂的主人，这也是课改的方向。

思想政治理论课教学中多媒体技术的运用，是传统教学模式与先进教学技术手段的结合与应用，是一种提高教学效率、效果的有效教学手段，可以有效地改变学生的学习方式，对学生的个性发展、创新精神和实践能力的培养都具有明显的推动作用。教学是一门艺术，思想政治课教学更是如此。但多媒体教学作为一种教学手段只有结合思想政治理论课的特点，恰当运用到初中思想政治课教学当中去，才能更好地发挥其作用，提高教学质量。

参考文献：

1.刘海艳.试谈多媒体在初中政治教学中的运用[J].学周刊，2011（8）.

2. 曾广富.浅谈多媒体技术在初中思想政治课中的运用[J].群文天地，2011（9）.

3. 刘金花.多媒体技术在初中思想政治课教学中的运用[J]. 中国教育技术装备，2012（12）.

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关键词：课证结合 项目化教学 改革

课 题：本文系东莞职业技术学院院级基金课题――“课证结合”的项目化教学探索与实践――以《电机与电气控制技术》为例（项目编号：2014c17）研究成果。

高职院校电气自动化技术专业培养的是服务于自动化设备制造与应用行业生产和管理第一线的高素质技术技能型人才。对于该专业的学生，取得中级维修电工职业资格证书是毕业标准之一，加上毕业证书，实现双证书毕业，才能为走向工作岗位打下基础。将考证内容融入到课程教学中，即“课证结合”也是目前教学改革的一个方向。维修电工考证具体内容是以电工电子技术、电机与电气控制技术和PLC技术及应用三门课程为依托，电机与电气控制技术在整个知识体系中起着承上启下的作用，也是维修电工（中级）考证知识体系结构的主要内容。因此实施电机与电气控制技术项目化教学改革恰恰契合了维修电工考证的教学要求。

一、维修电工知识体系结构的分析

维修电工是从事机械设备和电气系统线路及器件等的安装、调试与维护、修理的人员，从初级工到高级技师共分为五个职业等级。高职学生的起点是中级维修电工。技能鉴定中理论知识考试采用闭卷笔试方式，技能操作考核采用现场实际操作方式。通过对维修电工中级工的国家职业标准的分析，结合东莞人社局鉴定标准和《电机与电气控制技术》课程知识体系，得到在该门课程中涉及的维修电工四级（中级）理论知识部分和操作技能部分见表1和表2。

二、“课证结合”的项目化课程体系的建立

根据维修电工工作岗位的能力要求、电机与电气控制技术课程标准和中级维修电工考证的技能要求，以项目行动体系构建电机与电气控制技术的知识体系，形成以就业为导向、岗位技术为导入的课程项目模块。从应用的角度出发，依据由易到难、由单项到综合的原则，以典型工作任务为主线，设立教学项目，对接中级维修电工实操考题，为维修电工（中级）职业技能鉴定打下坚实基础。对应电气自动化技术专业人才培养方案，该课程共设计3大模块10个项目27个学习任务，每一个项目都根据要求掌握的知识和技能设计相应的实践环节。总共64学时，理论和实践各为32学时（见表3）。

三、项目化教学的组织与实施

项目化课程体系设置是实施项目化教学的关键，而项目化教学的组织和实施关系到教学目标能否实现。在项目化教学的组织与实施中，强调“以学生为主体，以教师为主导”的思想，改变了以往“教师教，学生听和看”的被动学习模式，使整个教学过程变成了一个人人参与的实践活动。现以“项目九：M7120型平面磨床控制线路的分析与检修”为例说明项目化教学的具体组织和实施过程。

1.项目的选取

项目九既是电机与电气控制技术经典教学内容，也是维修电工（中级）操作技能部分考点内容之一。笔者学校拥有东莞维修电工鉴定站。学生学习的实训设备同时就是操作技能鉴定设备，完成此项目将为学生日后参加鉴定考试打下坚实基础。教学中采用“车间教学”的组织形式，分大班为若干个“小组”，有效挖掘学生的潜力，实现学生自我管理。向学生下发该项目的《实践任务书》，向学生说明项目的目标，提供教学需要的各种资源，同时通过引导和适当讲解，使学生能主动获取完成项目任务的相关

资讯。

2.项目计划的制订

学生完成项目选取和相关知识资料后，根据项目应该做什么制订切实可行的工作计划，包括确定完成任务所需的资料、工具、工作步骤等。项目是M7120型平面磨床的若干故障点的排除，主要涉及两个方面，一个是线路的分析，另一个就是线路故障的检修排除。以小组方式工作时，每个成员参与制订计划并讨论计划的可行性，而老师可以采取询问等方式使学生明白计划的可行性，对于学生考虑不全的地方，老师应进行相应的引导与补充。

3.项目实施

项目实施就是学生以小组为单位动手操作，完成任务，而老师对学生的整个实施过程进行监控。通过实施完成项目的《故障分析与排除》表格，实施过程强调学生的自主化，设置反思和检查环节，以便在小组内及时交换工作中的经验和修正实施中的错误。实施过程别注重学生维修电工技能的培养和素质的培养，如职业素养、合作能力、专注力等。

4.项目总结和评价

项目总结要为每一位学生提供展示的平台，选择合适的展示方式进行评价。评价通过《项目考核评价表》来实现，考核的内容以项目完成的情况作为能力、知识和素质目标的主题内容，在评价中考虑到学生在各个阶段的表现，强调过程考核和能力评价。评价的目标不是给予学生一个分数，而是促进学生能力的提升。

四、小结

为期一年的项目化教学改革与实践，初步探索了“课证结合”的途径和方法；通过结合中级维修电工的知识体系结构，建立“课证结合”的项目化课程体系，教学内容对接中级维修电工考证知识点，同时保证了良好的项目化教学组织与实施，从而缩短学生考证培训时间和提高学生考证合格率。通过对比，笔者所在系电气自动化专业学生的维修电工四级（中级）初次获证率由2012级学生的81.6%提高到2013级学生的86.3%。

参考文献：

[1]戴茂良，顾玉娥，张伟.职业技能考证与课程教学相融通的探索与实践[J].职业教育研究，2013（10）.

[2]李忠文，米集锦，李庆华.维修电工（中）[M].北京：化学工业出版社，2012.

[3]周奎.基于“双证”模式的《电机与电气控制》课程建设与改革[J].机械职业教育，2009（1）.

篇10

关键词：有机化学实验；考核；改革

中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2012）18-0232-02

0 引言

有机化学实验教学是化学化工类各专业的一门独立且重要的必修课，是训练学生掌握实验基本技能和基础知识，验证有机化学中所学的理论，培养学生正确选择有机化合物的合成、分离与鉴定的方法以及分析和解决实验中所遇到问题的思维和动手能力[1]。同时他也是培养学生理论联系实际的作风，实事求是、严肃认真的科学态度与良好的工作习惯的一个重要环节，是培养学生创新能力和初步科研能力的重要途径。然而目前的有机化学实验教学还存在许多问题，究其原因在于：①学生存在重理论轻实验的现象，认为实验考试好过关，在上实验课时常因参加学院或系上的各种活动请假缺课；②实验课教学照本宣科、学生“照方抓药”，只知其然不知所以然、对实验过程及现象不认真分析思考、只投完成任务走过程；③认为有机实验课耗时间、毒性大、即使来做实验，也是慌慌张张草率完成；④由于在中学大部分学校给学生不做实验而是应付高考背实验，因此学生本身的实验操作能力和经验缺乏；⑤一部分学生在实验时报学校的公选课，为了上公选课而放弃实验课。基于上述问题，我们探索和实践了对有机化学实验课考核的新办法，以求的提高学生学习的积极性和主动性，从而提高教学质量。

1 有机化学实验课考核必须与时俱进

以前的实验课考核是在期末出一个合成实验题目一次完成，即让学生在4h内完成一个未做过的有机物的合成实验，该实验题目提前告诉学生。在实验过程中教师在提问每个学生的同时认真观察学生的实验操作过程，最后教师根据学生的操作是否规范准确给其操作分，根据产品的产率和质量给效果分，根据随机口头提问给回答问题分，再加上实验报告的批改分和操作安全问题最终给一个综合分。这样做虽能检查学生的实验能力，但只能检查一个实验的，平时不认真实验的学生充分准备一个考试实验可能会取得好成绩，而平时认真实验的学生可能由于偶然失误反倒不及格，因之这种方法有片面性和偶然性，会使认真学的学生和不认真学的学生成绩颠倒，从而影响了学生学习的积极性和主动性，出现了考核不公正、不全面、不科学的现象，影响了教学质量的全面提高，故实验考试改革势在必行[2]。

2 改革实验考核方法，调动学生做好实验的积极性和主动性

在实验教学中教师起主导作用，学生是主体。为了充分体现学生在实验中的主体地位，调动学生做好实验的积极性，我们打破了以往以考勤和实验报告为主进行成绩评定的旧体系，构建了新的实验教学考核体系。首先我们从源头上遏制了一部分学生对实验课的应付偷懒现象，将原来的平时实验和考试2人一组进行实验均改成单人单做，这样避免了在2人一组实验中一主一副，副手可以不动手甚至离开的现象，制度强迫每个学生必须单人单做，使每个学生学到了实验操作的真本领。其次，新的实验考核方法是采用平时考核与期末考试相结合的形式，即平时对每次学生实验进行考核，考核内容包括实验预习报告、实验操作、出勤、实验报告的书写、是否经常损坏仪器、实验台面整洁及值日等。再次期末组织专家组再进行操作技能与基本理论知识考试。期末考试由3-5名教授组成专家组全面考察学生的整个实验过程，并随时提问学生相关实验的理论知识。这样给学生造成很大的压力，促使学生平时重视实验做好实验。学生实验能力的培养必须在学生平时的实验操作中不断训练。因之教师必须在平时对学生进行严格要求和大胆管理，而期末考试只是一种检验手段。平时实验考核的目的是促进学生积极参与实验、重视实验，促进学生掌握娴熟的实验技能，训练学生的的基本功。平时实验成绩以实验预习报告及实验记录报告、实验操作过程、实验报告等来进行评分。实验过程考核包括：实验操作的规范性、实验安排的合理性、实验基本操作能力及创新能力、实验现象及数据记录等。平时考核占60%，期末考试占40%。这样既保证了整个实验教学的有序有效进行，也避免了最后一次实验考试的偶然失误。实践证明，多方位多角度的实验考核方式的实行具有一定的合理性和科学性，它彰显了学生对参与实验的重视程度的增加，从而使学生在实验预习和操作过程中更加注重独立思考和自身技能的提高，同时其积极性、主动性、动手能力和创新意识也得到了显著地提升。

3 重视平时实验预习考核，培养学生自学能力和查阅文献能力

学生在每次进行实验前，教师要认真检查学生的预习实验报告，无预习报告不能进行实验进行实验，并依据实验预习报告的要求和口头提问合理评定成绩。为了使实验能达到预期的效果，要求学生在实验前要做充分的预习和准备，预习时除了要求学生反复阅读实验内容，领会实验原理，有关实验步骤和注意事项外，还需查阅所用药品试剂的理化性质，写出预习提纲。其预习提纲的内容包括：实验目的、实验原理（含主副反应方程式）、原料产物和副产物的物理常数、正确美观的装置图、用图表形式表示实验步骤、挖掘实验成败的关键问题和注意事项，有关仪器设备的使用方法、做到有的放矢，为做好每个实验奠定基础。通过检查学生的预习报告和口头提问，促进了学生主动学习的积极性，激发了学生做好实验的热情。通过查阅文献资料和网络化学资源不仅可以帮助学生了解有机物的理化性质、解释实验现象、预测实验结果和选择正确的合成方法，而且还可以使学生了解相关科研方向的研究现状与最新进展。并使学生掌握了文献查阅的基本方法。从而为培养了学生综合能力、独立分析问题和解决问题能力、创新能力和初步科研能力。

4 加强实验过程考核，培养学生娴熟的实验操作能力和综合能力

过去学生的期末实验总成绩一度时间也实行过主要由平时实验成绩决定，平时实验成绩主要根据学生的预习、操作、结果、报告及出勤决定，由于在整个实验成绩的评定中考试环节，使学生对实验课重视程度不够，很多学生认为只要马马虎虎完成平时实验就能过关。为此我们实行了平时严格考核和期末考试相结合的办法给学生期末总成绩。

为了使学生重视平时实验，掌握娴熟的实验技能和基础知识，我们对实验考核进行了大胆改革。在平时实验考核中，预习报告和提问占20%，实验操作过程占60%，实验报告占20%。在平时的实验操作考核中，教师在讲授后主要考核学生的仪器安装使用操作是否规范正确、操作的熟练程度、仪器安装是否合理美观、实验过程是否有序安全、产品的产率和质量、实验是否按时完成等。在考核操作过程的同时还要对每个学生口头提问2-3个问题。并要求学生对固体产品测熔点，液体产品测折光率，以检验产品质量。通过平时对每个学生的每个实验进行严格考核，极大的激发了学生做好实验的积极性和主动性，培养了学生娴熟的实验技能和基本功，同时也培养了学生分析问题和解决问题的能力、创新能力和综合能力以及初步的科研能力，从而提高了教学质量。

5 规范实验报告的书写方式，提高学生的综合思维能力

规范的编写实验报告是完成整个实验教学的结束语，实验报告是学生对整个实验工作的全面总结。实验报告的编写内容包括实验的目的要求、反应式、主要试剂药品的规格、用量、理化性质、毒性、实验步骤和现象、产率计算、讨论等。要求实事求是填写实验报告，文字要精练、装置图要准确美观，讨论要认真。在报告中必须对实验进行总结，总结该实验的重点难点及实验成败的关键问题，讨论观察到的现象，分析出现的问题，整理归纳实验数据等。关于实验步骤的描述不得照抄书本，要求对所做的内容作概要描述，这样也是把各种实验现象提高到理性认识的必要步骤，是对学生创新思维能力和初步科研能力培养的重要环节。

6 组织专家进行期末考试，提高学生的综合素质和创新能力

在有机化学实验期末综合考试中，我们组织以3-5名教授组成的实验课考试专家组，通过专家组的考试，每个学生班总会有5个左右的学生考试不及格，这样对学生产生压力，迫使学生在平时的实验课中不得不认真学习。期末综合实验考试内容包括实验基本理论与实验基本操作，采取笔试、口试、实验操作三种方式先后进行。笔试是在1h内完成一张考卷，着重考核有机化学实验的基本理论(包括一般知识、安全自救、实验技术、实验原理、问题解答等基础理论)，主要考查学生对实验基本技能和实验原理等有关基本理论和基础知识的掌握情况；实验操作是在所开设的实验内容中；每个学生各自抽一个不同的合成实验内容，单人单做在一定时间内完成一个合成实验，实验过程中专家组在一旁仔细观察学生的整个操作过程。教师在实验过程中就学生实验选材是否合理，仪器安装操作是否规范、实验细节处理、现象观察、问题解决、实验是否按规定时间完成等方面进行考核；口试是专家组教师在实验前和操作过程中，随机提出的包括操作和实验装置方面的理论性问题和技术性问题、实验原理、实验注意事项等问题，要求学生在最短时间内随机回答。最后教师根据学生对问题回答的正确性、熟练程度、灵活运用能力进行综合打分。进行这样的实验考试，避免了给人情分，将原来的全及格变成每个学生班总有5人左右不及格，对平时实验不认真的学生进行了准确地鉴别和显现，其中不及格者多为平时实验不认真的学生。与此同时，通过这样的考试，使学生经历了一次知识、技能、心理素质等全面的检查，学生学习优劣和成绩的差距明显加大和显现。在创新方面的差距也清楚地反映出来，分出好坏优劣。这样的考核形式虽然费时费力，但对部分不重视实验课的学生是鞭策，对好学生是鼓励。促进了教风学风的转变和教学质量的提高。

21世纪是科学技术发展日新月异，高新技术产业突飞猛进的新时代，要培养适应新世纪的急需人才，就必须转变教学观念，更新教学思想，深化教学改革。因此，有机化学实验教学改革将是一项长期而艰巨的工作，需要我们不断的努力，才能与时俱进。正由于我们在有机化学实验教学中实行了大量的改革，使有机化学实验教学质量不断提高。因此使我系学生考研率由原来一直持续的20%以上猛增为41%，有机化学课程（含有机化学实验）还被评为陕西省精品课程。

参考文献：

[1]孟庆祥.改革实验考核办法培养创新型人才[J].实验室科学,2007,4:23-25.