个人教育实践总结范文

导语：如何才能写好一篇个人教育实践总结，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

第一，学习应成为一种生活方式，同时也发现自己已经开始喜欢这么一种生活方式。

第二，优秀应成为一种坚持。平时教学也会萌发许多的想法，闪现许多的灵感，但是事后总是没有把这种思维的火花及时地记录下来，成为自己的一种教育资源。这几天集中学习让我们静下心反思自己的教学实践，发现了很多误区，也总结很多的经验。所以不断总结、及时反思这种优秀行为应成为一种坚持的习惯。

第三，碰撞应成为一种研究心态。“水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击乃发灵光。”这是这几天学习体验尤为真切的地方。思维碰撞的效用，对教育实践的研究价值是不可估量的。

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篇2

我的学生是一名初中生，作为他的老师，首先我了解他的基本情况，他是一个求知欲很强的人，但是有点懒惰，上课容易走神，特别是英语总是他的弱点，无论怎么学总是不见起色，以至于到后来只要看到有关英语的东西就头疼。因此他的英语成绩不尽人意。父母对他抱以很大的期望，希望他能够考上重点高中，近而考入重点大学。而他现在的学习情况，让他的父母感到担忧。

我可以感受到他父母心中那种望子成龙的殷切期望，也同时感到肩上的担子很重。虽然我是英语专业的学生，但我毕竟没有任何实际经验，教好对我来说是一个“挑战”。

在第一天的两个小时的上课中，我尽量与他聊一些比较有趣的事情，当然是有关于英语的。对于他这样的情况我觉得我应该从培养他对英语的兴趣开始。从英语的一些趣味小故事，到比较出名的美国大片。我发现他的表情也变得鲜活起来。但是只要我一提到他的课本，或是一提到有关语法的东西，他的眼神又开始晃悠了。这使我有种深深的无力感和挫败感。一天的两小时家教时间很快就过去了，我跟他相处得还算愉快。

为了改善他懒惰和喜欢走神的毛病，我给他讲了我同学的经历，给他阐明了学生的职责和学习的目的。他似乎懂得了什么，不时地点头表示同意。此后，我也经常给他聊类似的事，不时地与他交谈学习体会。他的听课状态比以前有了很大的改观。因此，我在以后的讲课中，对他的要求渐渐严格起来，并经常给他讲解懒惰的害处。他虽然听得进去，但改观不大，其实我认为这是可以理解的。

在这中间休息的时间里，他会和我聊一些课外的话题，包括年轻人追捧的非主流，流行歌曲，以及他爱玩的网络游戏。对于他说的话题，我都认真去听，从这些我可以更多的了解孩子的心理。我和他一起分析这些流行文化，讨论发展的趋势和之所以能流行起来的原因，从中我发现他的见解很独特，同时在我的引导下，他也能有更多更正面的阐述。通过这些交流我告诉他，在分析一个事情时要从哪几个方面考虑才会更为全面，这些思路在文章的写作上是很有用处的。我平时会布置他用简单的英语写一些小随笔或是日记。他就在这段时间拿给我看，与我分享他的喜怒哀乐。我也就趁此机会修正他句子当中的错误，拓宽他的写作思路。

由于每天做家教，这就迫使我改掉了假期睡懒觉的习惯。开始的几天，他听课时，时常会走神，一副心不在焉的样子。那时，我心里会感到很恼火：自己如此卖命地讲，他却置之不理。好在我很有耐心，每当他走神时，我都会提醒他，并耐着性子给他讲下去。

篇3

关键词：成人教育社会政治经济功能

《中国教育改革和发展纲要》明确指出：“谁掌握了面向21世纪的教育，谁就能在21世纪的国际竞争中处于战略主动的地位。”

我国的各类成人教育部门，担负着培养、教育跨世纪人才的重大历史责任，在跨世纪的时刻，对成人教育的各种社会功能进行重新审视，无疑具有现实的和历史的意义。

一、成人教育的经济功能

“成人教育主要是对走上各自生产和工作岗位的从业人员进行的教育。它能直接有效地提高经济效益和工作效率。”不言而喻，成人教育对经济发展具有极大的促进功能。

1．促进科技进步的功能。成人教育对科技发展的促进功能主要体现在以下两点：其一，成人教育是培养科技人才的基地。通过发挥其教育的功能，成人学校能够为科技发展输送大批不同专业、不同层次的人力资源，为科技进步及创新提供人力、智力上的保证；其二，成人教育的对象大都是在岗人员，其中不乏一些业务骨干和技术能手，他们在成人学校学到的知识能够直接作用、应用到生产第一线，能解决生产、生活中丞待解决的难题，从而直接为科技创新服务，直接促进科技的进步。

2．提高劳动力素质的功能。这里所谈的劳动力素质，主要是指劳动者的文化水平及技术水平。

马克思认为：“要改变一般人的本性，使它获得一定劳动部门的技能和技巧，成为发达的专门的劳动力，就要有一定的教育和训练。”可以看出，在现代化大生产条件下，劳动者素质的高低主要取决其所受教育的多少：受教育程度越高，劳动者的素质则越高；反之，劳动者的素质则越低。

通过一定阶段的教育，不仅可以使劳动者掌握最基本的文化知识和基本技能，同时也可以提高劳动者的判断、思维能力，提高劳动者的整体知识水平及技术技能，从而使他们的智力开发能够与产业结构、生产的发展相适应。

对于已经从业的劳动者来说，劳动者素质的提高，意味着生产力的发展水平可以得到提高，经济也可以得到快速发展。

二、成人教育的政治功能

成人教育最基本的政治功能就是提高劳动者的政治思想素质，以使每个人的思想意识、价值取向、自主行为及判断是非的能力等符合规范、符合要求。这里，成人教育的政治功能主要体现在以下方面。

1．指导功能。主要指成人教育有对人们的认识、思维、意识、情绪、行动等按照既定的目标和方向进行调节和引导。

目前，我国正处在新旧体制交替之际，形形的新思潮纷至沓来，外来思维方式、价值观及外来意识，犹如一股强大的冲击波一齐涌入人们的眼前，令人眼花潦乱、目不暇接，在各种新思想、思潮面前，一些人往往茫然不知所措。

要使每一位社会成员树立正确的人生观、价值观，个人的努力不可或缺，家庭、社会、学校的综合教育亦缺之不可。就学校教育而言，通过对成人的爱国主义和集体主义的教育，重视榜样、发挥典型作用的教育以及加强政治理论课与思想教育课“两课”的主渠道教育，无疑可以使陷入困惑的人们少一些瞒怨和指责，多一些理解、支持和参与，激励他们积极上进，不断进取。

成人教育通过对成人政治价值观念的不断灌输，可以影响他们一生的政治态度、观念意识及理想信念。

2．规范功能。我们知道，现在的成人学员虽然思想较成熟，言行较谨慎，但他们的意识、思维、行为等较之以往已有了较大改变，可以说现在的成年人是很有希望与潜力的一代，在他们每个人身上都有煜煜生辉的地方。但是，由于年龄、家庭、知识水平等因素制约，在一些成人学员的言行中，仍然有一些不尽如人意的地方，随着学习环境的逐渐宽松，成人身上长期积淀下来的不合规范的行为更是得到了淋漓尽致的发挥。

原则上讲，成人学校对于所有成人学员在接受教育期间，对其学习、人际交往、服装仪表、品德、行为等都有比较明确、清楚的规范性条文予以规范和约束，同时，通过教师的言传身教、要求等也对每个人意识、行为予以严格的规范，从而使每个成人学员的行为、言行符合规范和要求。

强制性的条文规范——刚性规范，对于规范和约束人们的行为实属必然，也很必要，而持之以恒的道德教育及法制教育等对于制约成年人的行为也至关重要，通过这种柔性规范，能够让人们在潜移默化的学习中深切地体会到一个人的行为，任何时候都不应与社会主义道德规范背道而驰；一个人实现“自我价值”更不能违法犯法；“个人利益”的获得与实现，必须要受到社会公德及法制的约束和限制。

三、成人教育的文化功能

我国是一个拥有13亿人口的泱泱大国，由于教育投资少，整体人口的文化素质较低，仍是我国现实经济发展的潜在危机，所以需要大力发展成人教育。

成人教育对于成年人接受知识、更新知识、学历教育及上岗培训等具有十分显著的功效。

1．传递功能。这是成人教育与普通教育共同具有的功能。在成人教育中教师是知识的传授者，在整个社会的发展中，通过教师的“传道、授业、解惑”，使人类的文明得以延续，使我们的社会得以发展和进步。

在“传道”的过程中，教师要把各种有用的文化知识，传递、输导给成人学员，通过持久、深入、由浅入深地不断传授，可以使成年人在成人教育中吸收、汲取许许多多的传统文化及现代科技知识。在成人教育中，教师是文化传递的直接者，通过教师潜移默化的影响，各种文化知识、价值观念、道德、修养等都会传导到社会成员的脑海中来，使他们充分掌握在一定的组织机构、工作岗位担任特定角色应具备的知识、技能和行为模式，从而对他们的一生知识的掌握和运用受益无穷。

2．创新功能。作为文化的直接传播者—教师，对文化知识不仅有传递、解释、传承的义务，同时也有选择文化、创新文化、更新文化的责任。正如列宁所说：“只有确切地了解人类全部发展过程所创造的文化，只有对这种文化加以改革改造，才能建设无产阶级的文化。”不言而喻，只有在传播文化知识的其中，不断地对旧有文化、传统文化进行再创造，文化才能不断地推陈出新。

篇4

一、教学反思是新课程改革的需要

新课程对教师的传统教学经验提出了全新的挑战，只有教师意识到自己的教学经验及其局限性经过反思使之得到调整和重组，才能形成符合新课程理念要求的先进的教学观念和个人化教育哲学。要适应突飞猛进的新课程改革，就要在新的理念下更新教学模式，我们必须进行教学反思，教学反思是新课改的有效途径之一。《论语》中“吾日三省吾身”、“见贤思齐焉，见不贤而内自省也”、“见其过而自讼者也”等格言都强调了反思在道德修养中的作用。如今，当新一轮基础教育课程改革以崭新的姿态摆在教育面前时，教师的教育理念在发生变化，教育教学评价在发生变化，教师“教”的行为在变化，学生“学”的方式也在变化。面对着着翻天覆地的变化，我觉得我们正面临着严峻的考验，面对着诸多变化，教学反思也显得尤为重要。

二、教学反思是宝贵的再教资源

教学反思是为了再教设计，是为了更好地教与学。每节课下来，我们都会有感触，坐下来静心反思，在本节课的教案后面附上一段，有成功之处，更有不足的地方。成功之处继续发扬，不足之处就需要我们重新修改进行再教设计，力求做到完美。例如：我在教《陋室铭》这篇课文时，采用了以下几种教学方法：（1）以新颖的导入方式调动学生对文章的兴趣。（2）分层次朗读教学贯穿课堂始终。（3）精心设计问题引导学生逐步走入文本。（4）培养学生主动质疑，大胆发问的习惯和能力。在授课中，自认为效果还不错。然而课后回顾这节课的教学，才觉得在第四个环节疏通文义上，虽然改变了以往串讲为主的方法，让学生互相质疑，鼓励学生从文中发现问题，大胆提出问题，然后相互解答。对于重、难点，教师适当点拨、强调，但可惜的是安排的时间太少了，文言文毕竟不同于现代文。如果学生连文意还没弄懂，那么怎么能理解文章的深层含义呢？可是，我因害怕设计内容完成不了，有意缩短了这个环节，致使学生没有很好地理解文意，因而在后面了解文章主旨时，出现了一次短暂的冷场，虽然这次冷场被我巧妙地解决了，但仍然感到遗憾。因此，教师在课后对整个教学行为过程进行反思性回忆，包括对自己的教学观念和教学行为、学生表现、教学的成功与失败等情况进行分析，找出教学程序在具体实施过程中的成与败，研究产生失败的原因，思考今后改进优化的方向。这就是很好的再教资源，对于教师来说是宝贵的资源，是宝贵的资料。

三、教学反思是提高教学水平的有力手段

著名教育家叶澜说过：“一个教师写一辈子教案不一定能成为名师，如果一个教师写三年反思可能就会成为名师。”这话说得非常实在，其用意是鼓励教师们珍惜反思，重视反思。当新课程改革一路高歌猛进的时候，一线教师在默默实践着，努力思考着，新的理念在新的教学情境中不断碰撞，新的教学方法在新的教学模式下不断发生变化，但不变的是教育的根本目的及教学相长的实践规律。而如何在这种变化的错杂境遇中完成教师个人的专业化发展，是摆在每个教师面前的问题，而教学反思则是解决这一问题的有效途径之一。

反思应成为教师常规的教学环节，对于教师来说，一个个课堂的系列教学，想要做到尽善尽美，是非常不容易的。然而也正是因为这种难度，教学成为一种挑战，不仅是对教学活动本身，更是对个人自身业务水平的挑战。反思不止是一种教学手段，也是个人通过反思自我完善的一个途径。倘若存在问题，虽然不能立刻解决，但能在解决问题的过程中不断深思、审视，并从中总结经验。换句话说，教学反思的重中之重就在于教师要敢于自我怀疑、自我突破，并最终实现自我超越，从而将自己推向更高的层次。这个过程不是一蹴而就的，你可能因为过程的艰辛而寝食难安，甚至夜不能寐，但是最终只有通过反思才能够为个人教学觅得一块沃土，再多挫折也无妨。而正是因为教学反思具有他人无可替代的个性化特征，教师就有可能形成个人特色独具的教学模式。多进行个人教育教学反思，等于在本来阴暗的屋子里开了一个天窗，透过它你可以看到明媚和煦的阳光。因此，教师，要实现自身专业发展和提高，重要的途径之一就是学会反思，养成善反思、勤反思、乐反思的好习惯；通过反思，树立鲜活生动的教育理念，改进个人教学行为，使得师生关系日渐变得融洽、和谐，提高个人的教育教学水平及科研能力，教师的个人水平日渐得到提高，课堂就会日益变得灵动。教师的成长进步正是在这个日积月累的过程中得以实现的，而教师的教学水平就会随之得到提高。

四、教学反思是一个长期思考的问题

篇5

关键词：互联网时代；成人教育；计算机应用基础课程；实践

中图分类号：G724；TP3-4文献标识码：A文章编号：1672-9129（2020）16-0027-01

互联网时代下，计算机技术已经成为各个行业不可缺少的基础能力。熟练掌握计算机技术，并且可以灵活运用，往往会在行业内创造较大的经济价值，形成个人的竞争优势，所以在成人教育中计算机应用基础课程受到极大的关注。但成人教育具有特殊性，在学习环境、学习方式上存在较大的不确定性，且成人的计算机能力也有着明显差距，要实现高质量的教学，必须根据实际情况制定灵活的教学方案，确保学习人员真正能够提高计算机应用能力。

1以正确的方法构建成人自主学习模式

从人员结构来看，接受成人教育的学生是来自各个领域、行业、各个年龄段的成年人，他们自身的学习环境存在差异性，且在计算机认知水平上各不相同。这部分人员在互联网时代具备强烈的求知和成长欲望，乐意主动接收全新的知识，所以在实际教学中要充分把握这一心态，根据他们的需求和现实状况制定自主学习方法，在理论知识和技术上做好引导，确保他们能够自主完成学习任务，并且灵活应用这一技术[1]。要注意的是，不同于其他模式的教育，成人教育内容需要特别突出实践性。一方面成人在工作和生活中积累了一定的知识经验，就计算机应用技术建立了基本的个人认知，另一方面成人学习计算机应用基础课程最终需要应用到工作中，为自身的工作创造价值，带来实际成果。所以在自主练习任务的设定中需要突出实用性和创造性，确保成人在实践操作中可以和自己的工作产生联系，从中获得成就，实现计算机应用综合能力的提升。综合而言，在互联网时代下，教学资源获取途径较多，沟通便捷，成人计算机应用基础课程的教学需要充分把握网络的便捷性和成人的自主性，为其开创适应独立个体的自主学习和实践模式，让学习者能够结合实际需求获取更加全面的知识和使用技术，更快速地强化个人在计算机应用方面的能力[2]。

2选用针对性资源提高教学实效性

成人教育在时间分配方面存在不确定性，各个成员由于现实情况不同，难以全面参与学习教程。同时，就计算机领域来说，互聯网时代技术发展迅速，知识更新换代较快，单靠基础应用知识和技术显然无法满足实际工作的需求，所以成人教育中的计算机应用基础课程面临着双重挑战。在具体教学中，教师必须着眼于成人本身的需求，制定动态性和灵活性的教育计划，并在课程资源和教学方面形成完整的视频、文本、录音，以帮助成人根据实际需求展开学习。同时，要充分引入直播教学模式，摆脱空间和时间限制，给予成人完成学习目标最大的支持。另外，需要精选针对性强的教学资源，并且及时更新技术，引入当下新型的计算机技术支持，确保成人可以在能力和素养方面与时俱进[3]。为了提高教学实效性，成人教育计算机应用基础课程内容的选择和更新一方面需要和既定的教学目标结合，另一方面还需要考虑这一专业的特征，合理选择并且整合教材内容，根据成人具体学习表现进行优化，增强内容的创新性，使其具备较大容量，真正提升当前成人的计算机创新能力。

3强化知识复习与巩固指导过程

篇6

构建成人教育网络进行网络授课的模式是具有必要性及可行性的，这是提升成人教育教学质量的关键。本文主要分析了构建成人教育网络授课的必要性和可行性，并尝试性提出一些构建成人教育网络授课的措施，以期推动成人教育教学质量的提高。

【关键词】

成人教育;网络授课;教学质量

目前，成人教育主要分四种形式：成人高考、高等教育自学考试、电大现代远程开放教育和网络教育。其中网络教育以其独有的资源利用最大化、学习行为自主化、学习形式交互化、教学管理自动化、教学形式修改化的特点，在我国成人教育中占据着重要的地位。

一、构建成人教育网络授课的必要性

（一）顺应社会发展的必然要求

构建成人教育网络授课是顺应社会发展的必然要求，社会科学技术日益发达，对人才的要求也越来越高。因此，成人教育必须紧跟时代的步伐，在传授理论知识的同时培养其实践能力，实现教学目标及教学模式的与时俱进。尤其是传统成人教育简单化的课堂教学方式需要做出相应的调整，构建好成人教育网络授课的体系，充分利用最新的网络技术，丰富教学资源，创新成人教育的教学方法及形式。

（二）实现我国教育信息化的主要途径

互联网的建立带来的是信息化社会的飞速发展，多媒体信息技术融入在各行各业中，人们对互联网的依赖程度逐渐加深。就教育行业来说，信息技术已经广泛应用开来，因为具有教学资源丰富、全时空、便携性等优点，受到教育界的一致认可。成人教育网络授课通过提供一个网络教育及学习的平台，完善成人教育模式，这是教育信息化的体现，也是实现我国教育信息化的主要途径。

（三）建立学习型社会的需要

建立学习型社会要求个人不断充实自己，提高自主学习能力，以及理论应用能力。成人教育是以丰富成年人的知识、提高成年人的技术及专业资格为目标的，不断地为社会的发展提供人才保障。因此，成人教育已经成为建立学习型社会的重要举措。

二、构建成人教育网络授课的可行性

（一）我国成人教育的现状

教学管理混乱，由于成人教育的教学资料缺少统一的标准和管理，造成现阶段我国成人教育的教学内容缺乏科学性及系统性，即使教学内容是符合社会需求的，但是由于缺乏科学合理的规划，教学资源严重浪费，许多课程在授课阶段被随意更改。教学缺乏创新性，我国成人教育大多数是采用课堂授课的面授方式，由讲师教授理论知识，这种方法过于死板和僵硬，没有生动的特点，被教育者也没有互动学习的机会，往往会使接受教育的人员似懂非懂，正是因为缺少互动交流，学生们通常都是机械性地去学习知识，上课也只不过是枯燥无味的过程。

（二）网络教育与成人教育的关系

网络教育给成人教育以技术上的支持，信息技术下的网络教育是新型的教育方式。在网络教学中，学生不再受到时间及地域的限制，可以根据自身具体情况选择合适的时间去学习，也更容易与教师互动交流。比如尔雅网络课堂的设立，它凭借着在线教育技术平及庞大的教学资源上，为各类学校、科研单位和教育培训机构提供扩展性极强的在线教育系列课程和全套技术服务解决方案，学生们在尔雅课堂上可以全年学习，也有着统一的集中考试。成人教育拓宽了网络教育的发展空间，凸显了网络教育的优势。网络教育的应用改变了传统成人教育的教学模式及教学管理方法，增强了教学中学生的主体地位。为了实现可持续发展目标，成人教育也必须与网络教育相融合，二者共同朝着现代化、信息化、多元化的方向发展。

（三）构建成人教育网络授课的关键

首先，各个高校应该建立起高质量有特色的网络授课平台。该平台主要是给学生提供学习服务，学生在浏览课程主要资源的同时也可以与教师进行实时的互动交流，另外，各学生之间也能就学习中的重点难点进行激烈的讨论，教师也可以针对学生的问题提供在线指导。该平台的运营需要学校成立相应的部门，进行专门的管理、监控及维护。其次，需要加强网络实践基地的建设。所谓网络实践基地就是指在网络背景下开展的实践模拟和实践仿真。是通过网络交互技术，来模拟工作的情景，进行分组实践活动，可以让学生在形象逼真的实践环境下，通过操作软件来实训，进而提升学生的综合实践能力。最后，网络授课要构建较完善的教学评价体系，将学生间的互评及教师的总评融合起来，总结并反思网络授课教学，激励教师创新的同时，激发学生的学习兴趣及动力。

三、结语

网络授课所独有的全资源、交互性、个性化、超时空等特点，完全适应成人高等教育的发展及规律，因此构建成人教育网络授课是具有可行性的，有利于克服函授、业余教育自身所固有的弱点，解决目前成人教育所存在的问题。

作者：苗青 郝文娟 单位：延安大学生命科学学院 延安职业技术学院心理咨询中心

参考文献：

[1]李燕,马勇.对中国成人教育历史的认识与思考[J].湖北大学成人教育学院学报,2007(1).

[2]周福春.网络教学探索[J].成人高教学刊,2015(2).

篇7

You Xuemin

（渭南师范学院，渭南 714000）

（Weinan Teachers University，Weinan 714000，China）

摘要：全人教育是“人的全面发展”的教育思想和中国当代科学发展观的体现，符合我国教育发展的实际情况。全人教育本土化实践可以更好地促进我们的教育理念，完善教育模式，提高教师素质，实现我国教育的腾飞。

Abstract: Holistic education embodies Marx's educational idea of man's all-around development and China's modern scientific outlook on development, confirms to China's actual educational development. Holistic education localization practice can better promote our educational idea, improve educational model, enhance teacher's quality and realize China's rapid development of education.

关键词：全人教育 本土化 诉求 实践对策

Key words: holistic education；localization；appeal；practice countermeasures

中图分类号：G52 文献标识码：A文章编号：1006-4311（2011）20-0271-02

0引言

改革开放三十多年来，我国教育事业在办学规模上有了长足的发展，教育科学正越来越贴近现实、贴近群众、走向世界。然而，要建设有中国特色的社会主义教育理论体系，还需要正确处理现代教育与传统教育的关系、外国教育经验与本土经验的关系、理论与实践的关系等。在继承和弘扬自身优秀文化的基础上，积极吸收人类文明的一切优秀成果，借鉴世界上先进的办学和管理经验，和我国自己的经验相结合，实现教育传统的本土化。[1]

1全人教育本土化的理论依据

1.1 全人教育符合“人的全面发展”的教育思想兴起于20世纪六、七十年代北美的全人教育强调人的整体发展，强调个体的多样性，强调经验和个体之间的合作，强调培养全人。马克思关于人的全面发展理论指出人的全面发展是社会主义教育的根本指导方针和最高教育目标。[2]它包括三个方面的内容：一是人的劳动活动、人的需要和人的能力的全面发展；二是人的社会关系的全面发展；三是人的素质的全面提高和个性的自由发展。人的素质的提高包括人的身体素质、心理素质、想道德素质和科学文化素质的有机统一及均衡发展。[3]可见，“人的全面发展”的教育思想是全人教育的本土化理论依据之一。

1.2 全人教育符合中国当代科学发展观的思想同志在党的十七大报告指出，“科学发展观，第一要义是发展，核心是以人为本，基本要求是全面协调可持续，根本方法是统筹兼顾。”以人为本，就是从人的现实需要出发，促进人的全面发展。全人教育契合中国当代科学发展观的重大理论，强调从人的现实需要出发，促进人的全面发展，包括身体、知识、技能、道德、智力、精神、灵魂、创造性等方面得到全面发展。 “全人”强调在全面发展的基础上，依照个人的现实需求，使每个人的个性得到自由、充分的发展，彰显多彩的生命魅力。[4]

2全人教育本土化的实践依据

全人教育借用生态学、神话学、系统学、人类精神传统等概念，整合原始文化、东方文化中的某些观念和方法论而建立起来的以生命意识、整体视野、生态视野、全球视野为特征的教育理论。[5]全人教育思潮已经形成了一场世界性的全人教育改革运动，在北美、澳洲、欧洲、亚洲、港台，对各级各类教育产生了重要影响。[6]1997年，台湾提出教育改革要以全人教育为目标。2002年6月，原香港特区行政长官董建华表示，为了配合知识型社会的需要，保持香港的竞争力和经济活力，香港将全力以赴落实教育改革，建立以“全人教育”和“终身学习”为中心的教育体系。[7]全人教育在这些教育水平相对较高的不同地区的教育实践证明，全人教育在我国的本土化，必将会更加丰富我们的教育理论，完善我们教育政策，为21世纪我国教育的腾飞插上翅膀。

3全人教育本土化的诉求

全人教育的本土化诉求脱离不了我们现存的教育基础和现状。否则，全人教育将会走向绝对化和极端化，失去其实践意义。

3.1 当代教育理念的丰富完善离不开全人教育人的全面发展、和谐发展、整体发展，是教育史上的一个永恒话题。全人教育在本质上和通识教育、终身教育、素质教育并不矛盾，相反，它的本土化可以使这些教育理念更臻完善。不少人认为全人教育就是素质教育。其实不尽然，两者虽然内涵及提出的本意比较贴近，实际上“全人教育”中包括有素质教育。全人教育是一个较之素质教育更为内在、更为深入的教育观念，是一种充满理想主义色彩的有相当超前成分的教育观念。从特定的意义上讲，全人教育就是在通识教育和全面素质教育基础上的“完人”教育，它所要追求的是人的、人生的、人类社会所能允许达到的最佳境界和最佳状态。[8] “全人教育”的内涵有三：一是人之为人的教育，即“通德”的教育；二是传授广博知识的教育，此为“通识”的教育；三是和谐发展心智，以形成健全人格的教育。如此理解，那么，全人教育应该是“通识、通德、心智和谐发展 ”的教育。[9]

3.2 学生个体发展离不开“全人”教育教育的最终目标是使学生得到发展，就是说教育过程中要充分尊重学生的个体体验，承认学生认知方面、能力方面、情感体验上等的差异。作为教育的主体，学生是自然性和社会性的统一，是能动性和受动性的统一，是共性和个性的统一，这使得教育更加复杂化。而我国当前教育实践过于简单笼统化，教育目的功利性、教学内容的单一性、教学方式的投机性使学校、学生、老师、家长处于应试与德育、美育发展的夹缝中难以做出选择，学生自身发展处于被边缘化的位置。国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的一份报告指出：“教育应当促进每个人的全人发展，即身心、智力、敏感性、审美意识、个人责任感、精神价值等方面的发展。应该使每个人尤其借助于青年时代所受的教育，能够形成一种独立自主的、富有批判精神的思想意识，以及培养自己的判断能力，以便由他自己确定在人生的各种不同的情况下他认为应该做的事情。”[10]可见，全人发展的思想精髓就是以人为本，即着眼于学生个体的内在潜能，根据个体差异给予充分的引导，最大限度地唤醒、激励、开发每个学生的潜能激发其创造精神，使他们成为自主自觉、优化而和谐发展的健全个人。

3.3 “天人合一”思维模式的挖掘离不开“全人”教育中国古代的哲学家的人与天地万物相统一的和谐思想在中国思想发展史上占有重要的地位，是中国传统文化思想的基础和归宿。儒家 “天人合一”思想认为人是自然的一部分，肯定天地万物的内在价值，主张热爱自然，热爱生命。国学大师季羡先生把“天人合一”思想提高到思维模式来论述，认为“天人合一”思想“非常值得注意，非常值得研究，而且还非常值得发扬光大，它关系到人类发展的前途”，“是东方综合思维模式的最高最完整的表现”。[11]可见，对“天人合一”思想的挖掘开发具有非凡的意义。我们可以借助全人教育赋予这种思想更加丰富它的文化内涵，使它符合时代精神，顺应当代人的价值体系和道德体系。

4全人教育本土化的实践对策

4.1 教育理念的转变是全人教育实施的关键教育理念是教师在深入理解教育工作的基础上所形成的关于教育的基本观点和信念。有无职业理念是专业人员与非专业人员的重要区别。教师有明确的教育理念后，便可高度自觉地、富有责任感地去从事自己的教育事业。全人教育的理念强调教育的范畴应该是整体性的、全面性的，培养出来的学生应该是在心理上、智慧上及体魄上等各方面健全均衡的发展。也就是要让学习者不仅学习到各种知识，还要接受道德与正确的生命价值观念，并且启迪他们学以致用，帮助他们应用相关知识应对现实社会的种种考验，更重要的是拥有追求真、善、美的人生目标，学会面对生活中的危机并转成正面的机会，成为愿意服务大众、贡献社会的人才。

4.2 走出升学教育模式是实施全人教育的根本在升学教育模式中，读书的目的就是升学，顺利升学达到目的是成功者，反之则是失败者。对应这一模式，陷入“为升学而读书”这种悖论的怪圈与我国的教育长期沉积沿用的升学教育模式不无关系。然而，现代教育理论重视的是通过教育，彰显个性，完善自我，服务社会。全人教育就是这一教育理论的最好体现。全人教育以人为本，发挥教育、读书对人本身能力与素质的提升作用，以及对人格的完善作用。这是教育本质的回归。因此，我国教育只有增加公民教育、生活教育、生态教育等内容，才能让受教育者从中获得使生活更美好的知识与能力，给自己带来的读书收获与体验，使教育具有可持续性。

4.3 教师素质的提高是实施全人教育的保证教育大计，教师为本。教育方针，教育方向和人才培养目标，是通过教师来实现的；各项教育制度，要通过教师来执行；教育质量，学生素质，要通过教师来提高。全人教育的推广和深入，对教师队伍的素质的要求也越来越高，提高教师的素质是教育工作不懈的追求。教师素质的提高，不仅仅是学历层次的提高，知识面的拓展，更重要的是实际工作能力的提高。教师要追求“实效、灵活、创新”的教研活动，在“实”字上作文章，开展有目的、有计划、有系统的教学常规性活动；在“活”字上下功夫，开展有重点、有层次、有要求的培训活动；在“新”字上创特色，开展有理论、有实践、有总结的课题研究活动。只有这样，全人教育的实施才能得以保证。

全人教育本土化不是盲目的。但在全人教育本土化的过程中，我们在吸收外来教育理论的同时，也要注重保持自我，这样才能使全人教育被吸收、认同，进而转化为本土文化的组成部分。坚持本土传统是我们推进本土化的根基所在，合而不同。

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关键词：党校；公务员；依法行政；培训；课程模块

中图分类号：G726 文献标识码：A

针对公务员队伍科学开展学法用法和依法行政培训工作，进一步提高公务员的法律素质和依法行政水平，是非常重要和紧迫的一项任务。党校在培训师资、课程、基础设施存在传统优势，承担着公务员培训的重任。

目前，尽管有些学者已经开始关注公务员队伍的培训问题，并就公务员培训的标准化模式以及课程体系建设等进行了一系列有益的探索，但专门针对公务员依法行政能力培训的研究尚少，且主要围绕公务员依法行政培训的意义展开，对于公务员依法行政培训的课程模块设计、教学方法选择等问题基本未做深入探讨。本文在探讨公务员培训属性的基础上对上述内容进行了探讨和研究。

一、公务员培训属性分析

（一）公务员培训属于继续教育

参加公务员培训的学员已经接受过高等学校的学历教育，具有学士、硕士甚至博士学位，因此，公务员培训属于继续教育。

继续教育在英语里称之为lifelong education（终身教育）或education permanent（继续教育）。在西方教育发达国家，继续教育已经成为个人教育的重要组成部分，对个人的成长进步和整个社会科学文化素质的提升具有至关重要的作用。英国《1944年教育法》中就提出了“继续教育”（further education）一词，该法规定了法定教育系统的三个阶段，即初等教育（primary education）、中等教育（secondary education）和继续教育（further education），这三个阶段相互衔接，形成一个法定的义务教育系统，以满足本地区公众的精神、道德、心理和身体发展的需要。

（二）公务员培训属于成人教育

随着国际上社会教育、全民教育的发展，1976年在内罗毕举行的联合国教科文组织第大会上，与会人员通过了《有关发展成人教育的建议》，确立了成人教育概念。参加公务员培训的学员年龄大多在30周岁以上，因此，公务员培训属于成人教育，成人教育具有很鲜明的规律特点。

成人教育以促使社会与人的发展为目标。这也是现代成人教育最根本的价值取向。成人教育是为了应对社会发展中出现的各种问题所提出的一种措施与手段。在成人教育时期，学习者的自觉性较强，从学习的目标、过程以及方式等方面来看，学习者是真正的学习主体。

（三）公务员培训属于岗位教育

参加公务员培训的学员来自各行政部门，他们大多工作在一线，因此，公务员培训属于岗位教育。

岗位教育和学历教育的不同之处在于，岗位教育更突出能力教育和专业教育，根据培训过程中的研究，作者总结出参加公务员任职培训的学员有以下学习特点：（1）强烈的自我意识，为了提升自我能力能够主动自觉地获取知识；（2）学习过程能够自我指导；（3）具有解决现实中实际问题的需求；（4）学习以体现为中心，即希望学到的知识在工作中马上能够用到；（5）学习的动机是自我激发的。以上特点非常符合岗位教育的特征和规律，所以，公务员培训属于岗位教育。

二、课程模块设计要求分析

（一）强调前沿和理论发展动态

课程设置必须强调前沿问题和发展动态的教学研究。公务员自身素质的培训提升涉及到党的创新理论、法规制度、政治、经济等领域，而这些领域无一不处于发展变化之中，关注和跟踪前沿领域是n程设置必须考虑的重点之一。

（二）着眼学员发展

参加公务员培训的学员还要在工作岗位上工作很长时间，这就要使培训课程着眼学员的未来发展。在课程体系建设中，课程设置必须贴近学员的工作所需，解答学员对个人发展产生的思考和问题，只有这样，才能充分调动学员学习的主动性，所设置的课程才有价值。

（三）较强的实践性

培训课程设置要突出实践课，突出边学习边实践的教学形式。同时，要安排更多的参观、见习时间。

三、党校公务员培训依法行政课程模块设计要求

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【关键词】成人教育 工学结合 教学管理 常态化

【基金项目】本文系湖南省2010年高等学校教学改革研究项目“基于‘工学结合’的成人高等教育常态化管理研究”（湘教通2010[243]号）的研究成果。

【中图分类号】G720 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）10-0237-02

引言

“工学结合”模式下成人教育的特点是学生较少在学校，而是在企事业单位边工作、边学习。在这种模式下，教学基本上是任课教师或者企业安排的操作经验丰富的员工带着学生，游离于学校教学管理之外，具有很强的自主性。可以说，基于“工学结合”的成人教育教学，存在学生学习时间少、课堂教学时间少、教学质量控制与监督缺位的特点。教学质量是成人教育的生命线。在“工学结合”模式的成人教育中，教学管理必须树立质量中心观念，而教学质量的提高又必须通过全面管理来实现。教师、教材和学生是教学系统的三大要素，教与学则是教学管理中两个最基本的方面，勿容置疑，成人教育教学质量是由教师教的质量和学生学的质量决定的，因此实施全面质量管理就是要一手抓教的管理，一手抓学的管理，并把两者有机结合起来抓。

一、加强教的管理――实现常态化管理的逻辑前提

由于“工学结合”的教育特征、成人教育的学习特征，在教学管理上，要实现常态化管理，教师的教学行为是进行深入研究的前提条件。决定成人教育教的质量的因素是教师、教学媒体（包括教材、资料、教学课件等）和教学环节三个方面，因此，抓教师队伍建设、教材载体建设和教研教改的建设三个方面是实现常态化管理的逻辑前提。

1.狠抓教师队伍建设。由于多方面的原因，我国成人高等教育在人们的认识中存在偏差，虽然与普通高等教育一样是国家统招，但质量悬殊较大，多少给人有些“混文凭”的感觉。因此，成人教育的学生有着沉重的失落感、自卑感和浑水摸鱼的想法。但是由于高校长期以来的扩招，普通高等教育规模发展太快，高校教师连普通高等教育都有些顾不来，更何况成人高等教育。在“工学结合”模式的成人高等教育中，青年教师和离退休教师的比重过大，进而导致兼职教师的比重过大。这就需要学校从如下几个方面努力：一是要紧抓青年教师的业务进修和老教师的继续教育，以便及时更新知识和提高素养，使他们的业务水平和知识层次都能跟得上形势，从而满足社会主义现代化生产发展对教学常新的需要。二是要用现代的教育理念武装教师队伍。在“工学结合”的条件下，很多教师都不是高校派出的，也不是从师范院校毕业的，而是生产或者管理一线抽调的人员，他们接触的教育理论较少，这是阻碍教育质量提高的一个重要因素，严重影响成人教育的教学质量，因而教师教育理论的学习、教学业务的进修，就具有十分重要的意义。学校要适当给这些“工学结合”单位或者教学点的青年教师进行高等教育理论培训，还应经常向他们传递国内外教学改革、科技创新的最新信息，有利于开阔教师的视野，有利于活跃教师的思维，有利于提高教师的认识，从而促进教师思想观念的转变和更新。三是要及时开展教学和实训经验的总结活动，进行教学反思与实训反思。及时进行实践经验总结，是教师提高自我、提高教学水平的重要方式。理论来源于实践，实践是认识的来源，总结是自我评价、自我提高的有效途径。因此学校和教学点不仅可以把教师的教学阶段性总结规定为教学质量监控的重要部分，并且还可以把教师论文和教学实践总结作为教学成果的组成部分，认真评选，给予奖励，并计入本人的教学档案，与其他教学成果和成绩一样作为教师职务评定、评先和加薪晋级的重要依据。

2.加强教材载体建设。教材的质量直接体现学校教育和科研发展的水平，也直接影响教学质量的提高。成人高等教育的教材建设相对滞后，一般采用普通高等教育的教材，几乎没有考虑“工学结合”成人学生的特点，不适合“工学结合”的教学需要。因此，对现有“工学结合”的专业进行调整、教学计划进行修订、教材改编，是很有必要，也必须结合学科、专业的调整，以及成人的特点、“工学结合”的需要，加快教材等学习媒介和载体的更新换代。成人教育院校要鼓励教学点的教师与高校的教师合作，编写更贴近生产与管理实际、更适合成人学以致用、“工学结合”的教材和讲义。教材既不能是枯燥的、无用的理论，又不能拘泥于简单的技能，应该是理论与实践高度的、有机的结合，使成人学生觉得有用、好用和够用。

3.注重课堂教学的管理。作为“工学结合”的成人教育，课堂教学的时间比较少，因此在教学管理中要实现常态化，课堂教学环节的管理显得格外的重要。教师的知识结构与教学能力对课堂教学环节起决定作用，而教师的教学水平和业务能力是可以通过教师之间的相互交流、相互学习、进行教研教改活动来提高的。经常性的教学研讨活动能够提高教师对教学规律的认识，能够汇聚教师集体的智慧，解决同质性的问题，不断改进和更新教学方法。学校公开课，是教学研讨活动中最有效的办法。公开课主要包括研究课、实验课和观摩课。第一类是研究课，应由继续教育学院向学校有关学院聘请具有较好研究能力的教师担任，选择有价值的课题，与教学点的教师一起进行课堂教学设计，由承担者进行课堂教学，教学点教师全部到课，课后集体对实践情况进行分析、交流和总结。每学期这类课应在教学点举行2次，这样可以激发“工学结合”教学点青年教师为本学科存在的问题进行探索和研究的兴趣，可以提高青年教师的科研和教学能力。第二类是观摩课，高校每年可以遴选高水平的、有特色的教师到教学点举行一两次观摩课，让教学点的教师都参加观摩：既能展示教学成果，促进教学改革；又能彰显特色，倡导特色；还能树立典型，指导教学。第三类是实验课。为了让课堂教学研究逐步普遍化、群众化和常态化，实验课要在每个“工学结合”的教学点都举行，要设法把全体教师都吸引到教学改革的研究中来，可以规定每个教师每学期至少一次实验课。每次公开课结束后都要组织学生座谈会和教师研讨会，及时评估，及时分析和总结。长期坚持，“工学结合”的教学点每学期的公开课系列活动和教学研讨活动就逐渐成熟，日趋完善，也就形成了常态化的模式。

二、加强学的管理――实现常态化管理的现实前提

“工学结合”的成人高等教育主要是为用人单位培养具有较高文化素质和职业技能的、能够顶岗上班的应用型高级专业人才。要在“工学结合”的成人高等教育中实现常态化管理，因此必须把学生的学作为重要抓手，狠抓学习过程，狠抓学习质量，就是有效提高教学质量。“工学结合”中的成教学生，大多学习基础差，且没有养成良好的学习习惯和学习方法，加之学习时间少，那么如何才能因地制宜，优化管理，真正做到工与学有效结合而两不误呢？那就必须管好一个过程，发挥两个作用。

1.注重学习的过程的管理。学生的学习过程是他们获取知识和掌握技能的主要途径，科学的学习过程，是能有效的提高学生的学习质量。规章制度是必要的，但关键是要教会他们如何学习。只有让“工学结合”的学生学会学习，他们才会有兴趣在工作的同时真正学习，而不再是“混”。参加“工学结合”的学生只有主动的学习、积极的学，才能达到教学目的，从做中学，从学中做，工学结合，工作学习两不误，既丰富知识，又提高技能，提高工作效率，取得学习和工作的高效益。在成人教育中抓住了会学这个决定性因素，就抓住了学习管理的关键。

只有教师弄清楚了会学的内部结构，才可能有的放矢地去教学生如何有效的学习。会学包括三个方面：首先是学习的优良品质；其次是学习的基本规律和技巧；三是学习规律和学习方法。要教会学生会学，只有从以上三方面着手，三方面真正和谐的统一在一起，才能做到会学。其次是重视教给学生学习的途径。工学结合的学生，很多的知识需要自学，因此要开学法课、搞学法讲座。当然最为重要的是教师的教学过程，教师是从学生阶段的过来人，这门课程的知识，自己是如何掌握的，应该、也必须结合自己的经验和学生的知识经历，把学习的技能、技巧通过科学的教学过程来训练，把学习的方法随着知识精心的传授而逐渐渗透，把学习的品质通过艺术的教学来培养。只要每一位教师都能把自己设身处地的想象成同样基础的学生，探索最有效的学习方法和途径，教给学生结合工作去学习、去掌握，学生就能积极配合、积极参与，要完成这项艰巨而实则快乐的任务也就有办法了。

2.充分发挥学生在学习中的主体作用。教会“工学结合”学生的学习，必须要体现学生的主体作用。毕竟是学生在学，学生是主体，主体作用的发挥受其学习方法、学习能力和学习观念等几个方面因素的制约。因此，应对“工学结合”成教学生进行现代学习观念的教育，要使他们懂得学习的必要性和重要性；同时要让学生明白具体课程学习的重要性，以及这个课程的应用性，使学生自觉的要求学好。当学生真正懂得了课程学习的必要性和重要性，就会自觉下定决心，努力学习。如果教师能在他们的“工学结合”中，帮助他们找到适合自己的最佳学习方法和操作手段，指导他们科学结合，学生对这门功课的学习就会觉得轻松、愉快，就能学好功课，就会促进工作，做好工作，从而有成就感，从而激发自己学习的兴趣和潜能，使自己成为学习型的个体，使单位成为学习型的组织。学生也就一定能够热爱专业学习、热爱本职工作，这也是工学单位最殷切的期望。如果教师能够在“工学结合”中帮助学生找到学习不足和偏差，鼓励学生及时更正、认真总结，筛选出对自己科学、有效的学习方法，坚持积累，学生的学习能力也就会不断提高，实现会学、学会的目的。那么也一定能够使“工学结合”和谐统一，推动学生学习科学化的进程。

3.重视教师在教学中的引领作用。影响教师引领作用的发挥有三个方面的因素：一是教师对成人教育的态度，它决定教师对教会成教学生学习是否积愿意积极投入；二是教师是否懂得学习的规律和“工学结合”的具体学法指导；三是教师对每一个学生学习基础的正确估价和教会他们会学的实际指导能力。这三个方面决定着“工学结合”单位教师会否精心指导以及指导的实际效果。因此，要教师在会学中发挥主导作用。教会学生学习是成人教育、继续教育的关键，只有会学习的学生，才会具有可持续发展的潜力，才能适应科学技术的发展，才能适应职业岗位的变动和岗位技术含量的不断提高。因此，教会学习，比教会知识更重要，教会学习和教会知识一样，都应成为考核教师绩效的标准。

三、以科学化为目的制度管理――实现常态化管理的制度保障

制度化、规范化是管理常态化和科学化的表现形式，“工学结合”的教学点，往往既是生产单位，又是教学单位，必须要有一套科学的规章制度。规范的制度，不仅能够为工学单位生产管理铺设一条科学的轨道，直接提高经济效益，同时又能使教、学、工的各环节、各层次按照教学目标和生产计划相互配合、有条不紊的运转，实现工学和谐结合，从而推动产、学、研有机结合，提高质量、提高效益，最终进入良性循环，促进个人与企业的共同发展。

根据“工学结合”教学的特点，教学点或者工学单位，必须对产、学、研活动提出规范化的要求。首先，应对教学工作内容提出规范要求：一是对教学的规范要求，包括备课、讲课、作业（实验、实训、练习、操作）、考核及考核的评估分析等几个环节；二是课堂建设的规范要求，应根据专业的特点规定课内外教师和学生应开展的活动；三是要规范产、学、研活动的项目内容和形式；四是要规定教学点教师和工学单位实训指导师教学、教练活动的内容和形式。

其次是要规范教学点和“工学结合”单位教、学、工各项工作的时间和数量。应根据教学点和工学单位的情况，每两周不少于1次教研活动，其中尤其值得重视专题研究，确保一学期2至3次。同样，对教研、教改、教师论文、教育理论学习、现场指导、毕业设计与毕业论文辅导、作业批阅等都应有相关的规定。

第三是质量上的规范要求。“工学结合”模式的成人教学活动，课堂时间很少，因此每一堂课都必须要有目的、有计划、有准备、有成效。对质量的规范要求，主要应看成果，教学成果是教学质量的集中体现，教学成果越多，也就说明教学质量越好。教学、教研成果应根据其具体内容明确为被国家级、省部级、学校内部或企业行业内部评出的教研、教改、创新成果、技术成果以及各级、各类竞赛奖项。为了实现质量的规范化，应当设定科学的评估定级标准：各项活动数量上、形式上到达教学要求的即为达标；各项活动数量足够，形式多样，且有一定质量，取得一定成果但未达等级要求、未获奖的，为良好；数量、质量、成果均符合教学要求，受到师生和工学单位一致好评，并获奖的为优秀，冠以优秀教研室、优秀教学点、产学研结合优秀基地等称号。各个等级都要规定奖励办法，对获国家级、省部级、行业部委奖项的，学校和企业要给予重奖，这就形成了教研教改、产学研结合的评优制度，使“工学结合”的教学管理走上常态化的道路。

学生学习的规范化制度主要是指他们在工学单位的学习过程、实训过程和工作过程的规范化。相对于其他的高等教育，成人高等教育传授给学生的科学文化知识都具有系统化和网络化的特点，及时的进行阶段性的复习、综合训练，能够实现知识学习和技能训练的有机结合，相互促进，也是对专业知识巩固和实践应用的进一步深化；“工学结合”的成人教育学生自觉进行阶段性总结是学习和工作上自我提高、自我优化的重要手段。也只有通过经常总结才能够不断改进学习方法和工作技巧，从而提高自己的学习能力、知识水平和工作效率，同时积累优良的学习品质、良好的学习和工作习惯，从而掌握科学的工作方法。把阶段性总结常态化，能够使学生学会自我评价、自我修正、自觉学习、自我激励、自我完善。

结语

“工学结合”模式的成人教育要实现常态化管理，还需要在教学实践中不断地探索其规律性。但“工学结合”就其本质来说，还是一种教育教学行为，既然是一种教育教学行为，教师的教与学生的学是实现常态化管理的前提条件。再辅以科学化的管理制度，那么“工学结合”就一定能出更高的质量、更好的效益。

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篇10

随着信息技术的不断革新，“网络化的生产关系”已成人当代经济发展的鲜明标志，人们的生产、生活、工作和思维方式发生了巨大的变化，传统的教育管理模式也受到了冲击，需求新的教育技术和学习方式。成人教育作为终身教育的重要组策成部分，在提升国民素质、增加社会就业率、提高社会劳动知识价值等方面占有不可取代的地位。在新时期，加快发展成人教育不仅可以提升国家核心竞争力和推进创新型国家建设，而且也是实现经济发展方式转变和产业结构调整的必经路径。可以说，加强成人教育管理不仅社会大众提高自身技能、积累个人财富的重要途径，也是适应时展、发展国民经济的必然要求。然而，由于我国经济体制和教育环境的特殊性，当前成人教育管理模式还存在很多不足之处，而且随着信息化技术的发展，这些问题显得尤为突出。本文结合笔者多年的工作经验，探讨了信息时代背景下我国成人教育管理的现状和改进对策。

一、当前成人教育管理模式存在的问题

改革开放以后，我国的成人教育取得了辉煌的成绩，但在长期的发展过程中，多方面因素的影响，随着时代背景的变迁，成人教育管理模式显现出了各种不符合当前经济社会发展的特征。笔者查阅了众多关于成人教育问题的研究，并选择性的进行了实地考察，总结了当前成人教育管理模式普遍存在的一些问题：

1.缺少人文关怀

当前的成人教育主要有继续教育、网络教育以及电大开放式教育三种教育模式，这些殊途同归的教育管理模式大多都过分的强调了教育管理机构等在教育管理中的指导性、规范性，并没有对整个教育体系进行系统整体方面的规划，忽视了教育管理者、接受教育者等多方参与者在教育中人文感觉。

2.教育本质转变为以“获利”为主

大部分成人教育的本质已从教育育人逐渐转变为获取经济利益，教育观念的改变使得整个教育管理模式的各环节都以经济效益为主而忽视了教育对社会的影响。很多成人教育单位的的现状就是扩大学规模，招收更多学生，收入增加了，但成人教育的质量却降低了，这是当前社会舆论质疑成人教育有效性的最直接的原因。

3.教育管理方法落后

当前的成人教育管理模式基本都采用传统的管理模式，教育技术和教育手段单一，过于强调行政管理中的规范化、标准化，忽视了对教学环节的动态监控和预警，没有针对教学环节中的一些不确定因素制定预防措施。成人教育管理水平普遍偏低，管理效率打折扣。

4.教育体系缺少灵动性

从教育内容上看，成人教育的管理模式是从传统的学校教育管理模式中演变而来的，社会环境和教育环境都以发生变化的前提下，成人教育的教学计划、教学内容仍与全日制教学内容雷同，缺乏优质的教学资源，教育内容没有体现出当代社会、企业和个人对人才的要求。从教学管理上来看，大多数成人教育授课老师仍以理论授课为主，教学过程缺乏对学生实际工作以及学科的行业背景和发展前沿的了解，学生的专业实践技能、创新技能、自学技能并没有得到培养和提高。总之，当前的成人教育管理模式过于呆板，灵动性较差，缺少因材施教的培养模式，没有彰显出时代特征。

二、信息化时代背景下加强成人教育管理质量的对策

1.树立“以人为本，服务社会”的思想

信息化时代是一个信息技术更新非常快的时代，只有在不断学习中，才能掌握新的技术新的技巧，与时代接轨。可以说，在信息化时代，成人及社会对成人教育的要求越来越高，这与当代教育“终身教育”的理念是相一致的。因此成人教育观念必将发生转变，即从“教育的对象”变成了“服务的对象”，成人教育应当主动服务于我国小康社会的建设和满足广大学员更新知识、拓展技能、提高素质的需求。在成人教育管理模式系统中，学习的需求者和参与者都是其行为主体，他们有着不同的社会经历和学习需求，有着各自不同的知识结构，这些不同的因素相互作用，不仅影响着成人教育参与者学习的参与度和积极性，还决定了知识对于他们的不同价值作用。因此要坚持树立以人为本的管理思想，在整个的成人教育管理模式中要重视教学过程，提倡师生互动式、引导式的教学管理，应当主动聆听成人学习者的观点和看法，考虑如何更好地发挥他们学习的主观能动性和积极性，使之能更好地参与到教学活动中，转变过去传统的以学校功能管理为主的管理模式，创新出富有个性的新的成人教育培养机制。

2.实现服务对象和培养目标的转变

在信息化时代，信息是推动经济发展的首要动力，在这样的经济环境下，社会需要的是能在生产、服务和管理等生产一线从事技术型、工艺型的高层次应用型人才，而且随着信息技术的不断进步，相应职业岗位的从业标准也在不断提高，客观上决定了人才质量的重要性。在这种趋势下，成人教育服务对象将不再是以学历教育为主的学员，而将逐步转变为培养以职业技能为导向的满足社会、企业和个人发展所急需的非学历教育人才。培养目标要进行创新，应是能尽快熟练地掌握先进技术、工艺的高技能、复合型人才；还应根据成人学生特点加强对他们获取知识能力、交流能力的培养，变“教会”学生知识为让学生“会学”知识，培养他们主动发现问题、解决问题的能力。

3.利用信息技术丰富成人教育教学手段

在信息时代，信息技术的广泛应用改变了知识的储存、传播方式以及人们的思维方式，因此，成人教育中教学手段的革新是必然的。电视、录像、教学光盘及计算机辅助教学软件、计算机网络程序等将大量被运用到教学中，是提高教学效率和教学质量的有效手段。教室将不再是学员唯一的、主要的学习场所，更主要将是利用学校之外的场所来学习，网络辅助教学手段将逐步改变传统的教学模式，教师由知识的传授者转变为学习的指导者；学员的学习由被动地学习转变为主动学习，其主动性、创造性的个性可以得到最大限度的发挥和体现。

三、结论

从上文的研究中可以看出，当前的成人教育管理模式还存在很多不足之处，在信息化时代背景下，这些问题显得尤为凸出，严重制约了我国成人教育管理质量的提高，改进管理模式、提高管理效率和管理质量势在必行。信息化时代对成人教育管理模式的影响是毋庸置疑的，当前的成人教育管理模式凸显出来的问题一方面说明我国的教育管理体系还存在很多漏洞，有待进一步完善，另一方面也说明了教育管理模式跟随时展转变的重要性。在改善成人教育管理环境的过程中，要理论联系实际，结合时代背景，针对性的制定相应的改进对策。

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