大数据技术实训报告范文
时间：2024-01-10 17:44:36
导语：如何才能写好一篇大数据技术实训报告，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
一、合理设置课程体系，提升育人质量
校企合作是立足于双方工作基础上的，培养人才的方式和目标都需要企业合共同制定。所以在校企合作模式下进行课程教学的改革，首先要做的是确定培养目标，在这其中学校方面可以依据计算机应用专业的情况，使用大数据技术分析行业发展现状，有效调整人才培养目标。在实际教学中，高职学校要和所在地的各个企业合作，一起确定培养人才的目标，一同制定人才培养计划和方案，同时还需要一起开发课程和教材，配置相应的教学资源。这其中还需要一同开展教学，解决学生实习和就业的问题，在此基础上构成校企合作机制，把生产和教学融合在一起，将校企合作模式落到实处。在此过程中要综合往届毕业生跟踪调查报告，请行业企业专家论证，学校和企业制定培养方案。方案中要体现出人文思想、专业内涵和创业等方面的内容。在教学中要加强课程思政，突出专业特色。此外还要合理设置公共基础学科、专业课与选修课，专业课要和岗位核心能力对接，要对接岗位资格标准，要能够体现出职业技能竞赛的要求，在此基础上构建课程岗位融合、课程证书融合和课程竞赛融合的课程体系。
二、加强实训基地的建设
校企合作模式下，高职计算机应用技术专业的教学改革需要加强实训基地的建设。经过对实训基地的建设，可以让专业学生接触企业计算机岗位工作的需要，了解企业计算机岗位工作的内容。大数据背景下，社会对高校学生动手实践能力要求更高，高校教学模式的变化需要有更多的实际教学，以此提升学生动手能力。计算机应用专业本身和大数据之间有一定的联系，所以，专业的实训基地建设要有一定的扩展性和普适性，实训室要具备一定的数据挖掘与云计算功能，这样才能够让学生熟悉大数据和计算机应用相关的知识。实训基地中可以引进企业的专业设备，让学生对当前社会比较主流的计算机应用软件进行熟悉和了解，加强学生的实践操作能力。除了引进设备之外，在校企合作模式下还可以引进企业的专家，让专家为学生授课，以此让学生接受到不同于学校教学的知识，从而提升学生的专业能力，使其能够成为企业工作岗位需要的人才。此外，高职学校和企业还需一起安排好学校内的技能培训和校外的实习，合理设置了解实习、跟岗实习和顶岗实习一体的实习体系。每一年要安排和指导一二年级学生岗位了解和技能实训，安排好三年级学生跟岗实习和顶岗实习。
三、用工作项目引导教学
在校企合作模式下，专业教师要和企业专业合作，构建符合企业工作内容的学习内容，比如办公自动化等相关学习网站。其中包含了导学、专业资源、测试等相关的内容。这种教学方式的教学资源极为丰富，有着很强的互动性，可以帮助教师的教学和学生的自主学习。在这其中还需要建设专业课程学习的微信平台和QQ群，以此便于教师和学生之间的交流。教学中要将教学和实践结合成一体，将企业中一些典型工作任务进入到课程中，用工作项目来引导教学。在工作项目的基础上实施任务驱动教学法，这样能够让学生在学习中提前熟悉企业工作流程，了解不同工作的标准，以此提升学生的创新能力。工作项目引导中，教师还可以把大数据引入到工程项目中，以此培养学生的创新思维，通过这种方式使用科学技术做大数据挖掘，依据实际工作项目提取有用的信息，让学生学会使用数据挖掘技术，比如统计、关联规则以及聚类等，这些方面都与计算机应用知识有一定的联系。
四、以竞赛活动改革创新
为了能够培养学生的创新能力，使其符合企业对人才的要求。在校企合作模式下，还可以加强创新创业教学，学校和企业合作创设人才培训班，聘请双创导师对学生进行辅导。每个学年要请企业专业和双创导师一同组织相关的竞赛活动，引导学生参加到计算机专业相关的创业大赛中，其中还可以引入一些大数据相关的内容，以此对竞赛内容进行创新，培养学生创新能力。企业可以用自己的名义来赞助地区性的专业竞赛，设置竞赛内容和奖项级别等，然后企业相关的专业和人员也可以参与其中，引导学生参加竞赛。其中可以设置校内的一等金、二等奖和三等奖，还可以设置市级和省级的一等奖、二等奖和三等奖，还可以另外设置优秀奖，以此激励学生，让学生树立更多自信。而获奖的学生的奖品可以由企业提供，这样不但能够激发学生的积极性，同时还可以加强企业在社会上的影响力。
五、结束语
大数据背景下，社会对专业人才的要求不断提升。高职学校要提升人才质量，就要和企业合作，在校企合作模式下对专业课程教学进行有效改革和创新。校企合作下的改革工作，需要合理设置课程体系，加强对实训基地的建设，使用工作项目引导教学，以竞赛活动改革创新。通过这些方式和措施，充分发挥校企合作模式的作用，提升课程教学改革质量。
参考文献
[1]文玲华.大数据时代背景下高职计算机网络专业课程教学改革探究[J].计算机产品与流通,2018(09):140.
篇2
关键词： 气象大数据 信息管理与信息系统 教学改革 专业建设
1.引言
随着云计算、物联网技术的飞速发展，海量信息资源开发和共享的大数据时代已席卷而来。在未来的WEB3.0时代，数据就是资源，数据是保障社会经济快速发展的重要推动力。在此背景下，社会对信息管理类专业人才的需求激增，同时也对信管专业的人才培养提出了新的要求。
本文结合气象大数据时代背景，针对南京信息工程大学的气象行业高校特色，借鉴国外信管专业教学改革的先进理念，对南京信息工程大学的信息管理与信息系统的教学方案和人才培养体系提出一些对策建议，以期培养更加优质的复合型、交叉型、创新型信息管理类人才，为我国的信息产业快速发展作出贡献。
2.气象大数据概述
2.1大数据概念与特征。
关于大数据的概念，目前国内外相关研究机构和学者还没有形成一个统一的定义，比较普遍的说法认为“大数据是指数据量巨大、数据形式多样，以半结构化和非结构化数据为主的数据集合”[1]。大数据通常认为具备以下四个特征[2]：
（1）数据量巨大（Volume）。数据量级已从TB（1TB=210GB）发展至PB（1PB=210TB）乃至ZB（1ZB=220PB），可称海量、巨量乃至超量；
（2）数据类型多样（Variety）。越来越多的为视频、位置信息、图像与图片等半结构化和非结构化数据信息；
（3）有效价值小（Value）。以视频为例，连续不间断监控过程中有价值的数据可能仅为一两秒的数据流[3]；
（4）处理速度快（Velocity）。数据流往往为高速实时数据流，需要快速、持续地实时处理。
在此背景下，随着全球工业化进程的不断加速，工业污染日趋严重，各地气象灾害频发，因此迫切需要对各类气象数据进行采集、处理和分析，对气象灾害进行预测和预警，减少经济损失。大数据技术的发展，使得处理海量、分布式的气象数据成为可能，信息管理与信息系统专业正是培养气象大数据处理与分析人才的主要源泉。
2.2气象大数据时代信管专业面临的挑战。
信息管理和信息系统专业起源于20世纪60年代的美国，我国的信管专业是在教育部1998年7月颁布的《普通高等学校本科专业目录和专业简介》之后[4]，由原来分属于不同学科领域的5个专业（管理信息系统、经济信息管理、科技信息、信息学、林业信息管理）合并建立起来的。专业建立之初的目的是研究如何系统地设计数据处理应用系统，随着信息技术的飞速发展，原有的专业培养理念和教学安排逐渐显现出一些弊端。
（1）专业定位不清晰。信管专业设立的特殊背景，导致在教学和管理中对专业性质和发展方向的定位非常模糊，比如理工科背景的专业发展偏向计算机领域，具有经济管理学科背景的专业又朝着经济与管理方向发展。定位混乱为信管专业的后续发展埋下了隐患，导致该专业没有在社会上充分发挥出应有的作用，产生影响。
（2）人才培养方式单一。人才培养方式需要灵活多样，而国内信管专业发展历史比较短，人才培养方式普遍单一，主要以理论教学为主，学习实践的机会很少。信管专业的毕业生动手能力较差，缺乏核心竞争力，没有突出专业特色，因此，就业空间被计算机科学或管理学专业学生挤占[5]，造成人才供给与需求的严重脱节。
（3）课程体系亟待更新。信管专业的课程体系大体上包括基础课程（如外语、数学、德育、体育等）、经济管理类课程（如管理学、经济学、会计学等）和计算机应用技术类课程（操作系统、数据库原理及应用、计算机网络、信息系统分析与设计、软件开发工具等），是管理科学、信息科学、系统科学的简单拼凑组合，自专业设立以来，没有大规模地进行系统化课程体系改革，缺乏课程体系的顶层规划与设计，未能体现学科知识的深度融合。
气象大数据时代，需要处理的气象数据集合，不但在规模上急剧增长，数据类型也更复杂。TDWI的分析报告指出，对现有数据进行分析和监测已经不能满足气象行业和相关部门的需求，未来的数据分析人员需要具备多方面的技能和素质以适应深度分析数据的需要，比如技术能力（工具、流程、专业知识）、管理能力（领导艺术、项目管理）、社会交往能力（交际、团队协作、解决问题）和系统能力（系统开发、企业规划）等[6]。
在此背景下，信息管理与信息系统专业的教学方案和人才培养模式急需改革，本文从气象大数据背景的人才需求角度出发，对教学改革策略提出建议。
3.改革措施
南京信息工程大学信息管理与信息系统专业以服务气象事业发展为导向，以服务“互联网+”经济发展为重点，以深度国际化为提升动力，建立并完善分层分类、“三个导向”的多元化人才培养模式，打造成为“国内一流、国际知名”的信息管理与信息系统专业，未来的改革措施具体包括以下几点：
3.1引入OBE教育范式，深化人才培养模式改革。
OBE教育模式的核心精神是培养学生能力，实现教育活动由“教师中心”向“学生中心”的转移。本专业建立基于“学习产出”（OBE）的工程教育模式，以工程教育改革实践为基础，深度借鉴、挖掘和利用工程教育所蕴含的思路与主旨，结合国际工程教育改革及工程教育认证发展趋势，进行探索与再创新，计划四年内，完成以下教学改革项目：
（1）建立本专业OBE工程教育体系，构建基于学生发展的师生学习共同体。首先，制定专业层面的预期“学习产出”；其次，通过一体化课程设计，建立课程与培养标准的匹配矩阵；再次，确定课程层面的预期“学习产出”，并设计相适应的教学策略；最后，做好专业层面与课程层面的实际“学习产出”评估。
（2）与知名高校、评估机构合作开展OBE教育效果跟踪调研。与清华大学经济管理学院合作，完成教师发展评价调查；与麦可思公司合作，完成学生学习时间投入调查。
3.2坚持气象特色发展，打造高水平跨专业支撑平台。
在强化气象学科特色优势的基础上，突出本专业的行业特色及信息技术在互联网时代与传统产业深度融合的应用特色，逐步构建经管类跨专业支撑平台，凸显“信息管理与信息系统”专业对经管学科其他本科专业建设的示范引领和品牌效应。未来四年，从三个项目着手实现平台和资源优化：
（1）建设大数据管理虚拟仿真实验教学中心。为适应大数据、云计算等新一代信息技术的发展迅速、技术更新快的特点，需要丰富多元化教学模式，以江苏省大数据重点实验室为平台，建立大数据开发实验室，包括云存储平台建设、基于云存储平台的教育资源建设、大数据开发平台建设、大数据分析工具与资源建设，能有效应用云存储技术实现教育资源。
（2）建成基于云平台的“信息管理与信息系统”专业教学资源库。充分发挥各专业教师协同优势，通过有机整合师资、课程、教材、教学网站、实验室、实习基地等资源，构建统一的国内一流“信息管理与信息系统”专业教学资源共享平台，将各专业丰富的资源进行合理整合，联动建设。通过发挥品牌专业优势，建立区域共享机制，在国内高校专业中形成较强的示范性、引领性，实现教学资源全球共享，提升专业在国内外的影响力。
（3）建设省级“气象信息管理与服务实验教学示范中心”。在三方共建平台“气象服务科学研究中心”及江苏省协同创新中心等平台的基础上，加大投入，建立“气象信息管理与服务实验中心”，不仅用于本专业学生的理论实践与技能训练，而且为气象行业信息化培训提供规范化现代化高水平实践实训基地。
3.3深度融合工程化培养理念，创新课程教学体系。
为了培养适合行业和江苏经济发展需要的信息管理专业人才，面向气象大数据时代要求，侧重培养学生数据分析和系统研发实践能力，将实践教学环节和工程教育理念融入课程教学中，融基础理论、实验教学、工程实践为一体，使学生具备较强的创新意识、数据分析等实践能力和自学能力。未来四年，将实施三个项目创新课程教学体系：
（1）以工程教育专业认证带动课程体系建设。按照工程教育专业认证和专业审核评估标准，将学生基本实践能力、专业能力、综合能力、创新能力培养融入到课程教学和实践教学环节中，强化工程创新意识、工程创新能力和工程创新思维训练。将相关课程实验教学比例增加至40%左右，在以往两周集中实训课的基础上，不同学期增加课程设计专项、学科竞赛训练专项、科研实训专项等训练计划，实现“由点到面”递进式能力培养。
（2）以工程化培养目标促进实验实践教材出版。充分利用教学团队国际化进修成果，借鉴国外知名高校的教学思路和改革成果，按照精品化、精细化要求，编写《数据挖掘实践》、《气象信息系统分析与设计》等8-10门实践类课程教材，争取省部级以上规划教材3部。
（3）继续完善“专业课程链”相关课程建设。开设翻转课堂和开放式教学，并采用任务驱动式、体验式教学方法，建设《信息组织与检索》、《管理信息系统》等专业核心课程精品视频公开课，实现“专业课程链”中精品视频公开课程覆盖率100%，1-2门课程遴选为国家级精品视频公开课。
（4）紧密结合“专业素质链”加强实践型教学。对学生从事社会实践、素质培养、科研训练等活动进行有效指导，全方位提高学生的专业素质和创新能力。
3.4推进高端国际化战略，与国际顶尖高校深度合作。
（1）加入国际顶尖信息管理学院联盟iSchool。iSchool成员主要涵盖了如信息科学、图书馆学、情报学、信息传播科学、计算机科学、系统设计、工程学、心理学等相关领域，通过以iSchool建设为契机对信息管理与信息系统专业培养过程进一步规范，通过开展一系列课程体系建设与改革，推动信息管理与信息系统专业建设与国际接轨。本专业充分发挥在气象、信息科学等跨学科领域优势，力争尽快加入iSchool联盟，与国际知名高校建立深度合作关系，不断吸取国际知名高校有益经验、改革创新，促进学科发展，提高人才培养质量，提高核心竞争力。
（2）创立一流“气象信息资料同化”国际科研合作平台。国际科研合作机构是培养具有国际视野、把握国际前沿动态人才的最佳平台。与美国佛罗里达州立大学组建“气象资料同化与融合研究中心”，与亚利桑那大学组建“商务智能国际合作中心”，着力打造高水平科研人才的培养基地，依托科研平台建立“信息管理与信息系统国际课程实验班”，联合培养学生，拓宽本科生出国交流渠道。
（3）推动专业国际评估。与国际知名麦可思等第三方评估公司合作，建立紧跟现代气象事业发展和国际化步伐的信息管理与信息系统人才培养评估体系。通过与国外同类学科专业的对比分析，以及与国内实际情况相结合，制定国际评估的基本原则、指标体系和相关程序，每两年邀请和组织国际同行专家进行“信息管理与信息系统”专业评估会，形成评估报告。
4.结语
本文结合南京信息工程大学信息管理与信息系统专业的发展现状，从大数据人才培养的视角对专业的培养理念和教学方案进行了详细的阐述。由于大数据人才培养本身就是一个较为复杂的问题，具有长期性和系统性，将大数据人才培养落实到信息管理与信息系统专业的人才培养的具体建设中，不仅要考虑专业课程体系的完善、教学方法的创新，还有许多问题需要解决，如师资队伍建设、教学资源的科学配置等。因此，只有系统性地进行信息管理与信息系统专业建设，才能使得培养出来的学生成为气象大数据的复合型、交叉型、创新型人才。
参考文献：
[1]刘智慧，张泉灵.大数据研究综述[J].浙江大学学报（工学版），2014，48（2）：1-16.
[2]Wikipedia[EB/OL].http：///wiki/%E9%9A%90%E7%A7%81%E6%9D%83.[2015-1-15]
[3]闫娜.大数据视角下信息管理与信息系统专业建设研究.图书馆学研究，2013（11）：9-12.
[4]中华人民共和国教育部高等教育司.普通高等学校本科专业目录和专业介绍[M].北京：高等教育出版社，1998.
篇3
职业教育生态是指依据生态学的观点，研究职业教育过程中学习者的生存和发展状态，以及学习者之间和学习者与职业教育环境之间环环相扣的关系。研究指出，创新人才的出现，并不是教育刻意培养的结果，而是缘于其所依存的良好教育生态[1]。在一个宽松的教育生态中，学习者摆脱模式化教育的束缚，自我完善、自我进化、自我超越，呈现出发展的多样性，并以“自然选择”的方式使符合社会发展的人才脱颖而出。在现代职业教育中，必须要营造一个适合个体自在发育的教育生态，才能培养出高素质的职业技术人才。
1 我国职业教育生态的发展和现状
在农业社会，我国的职业教育主要体现于家庭式、学徒制的作坊生态，学生在专业上选择不多，教师按学生的特点凭借自身的经验进行专业技能的传承。在当时的条件下，教师可教授的学生不多，挑选学生的条件也比较苛刻，这使很多的人，无法享有职业化教育的权利；另一方面，在小农意识的影响下，学生在学习方法和学习内容上都受到很大的局限，因而在农业社会的职业生态中，学习者虽然处于主体地位，但人的全面发展受到很大局限，职业教育在普及面上和效率上都处于相当低的水平；工业时代的来临，催生了以普众教育为核心的职业教育生态，使大部分的人沐浴到了教育的阳光，从作坊走向工厂，从土地走向机械，极大促进了社会生产的发展。在这种教育生态下，职业教育的公平公正得以实现，但由于其侧重于关注人才的“合格”和“量产”，所采用的“标准化”培养带来的是人才的“格式化”发展，严重压制了学生的个性和创造性，使学生沦为学习的机器，在学习过程中处于相当被动的地位。
随着信息化教育的展开，日益更新的技术和设备进入职业教育领域，有力地推动了现代职业教育的发展，在此基础上，很多职业院校做了教育教学变革的多种探索，但并未从实质上改变原来的职业教育生态，学生被置于更加被动学习的境地。在信息时代人才需求的映射下，现存的职业教育生态中人才培养方式落后、院校专业设置缺乏规划、教学效率低下、人才培养无法满足社会需求的现象普遍存在[2]。
2 职业教育新生态的时代诉求
当前，我国社会正处在经济发展的换挡期和经济结构的转型期，产业升级对职业教育的发展提出了更高的期待。为此，2014年国务院颁发了《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》，同年6月，教育部等六部委联合了《现代职业教育体系建设规划（2014―2020年）》，明确提出将职业教育作为国家提升国际竞争力和经济与社会可持续谋发展的一个重要基础，要求现代职业教育要培养高素质劳动者和技术技能人才[3]。社会对人才的需求已经由单一转向多元，情况表明，目前的职业教育已无法适应社会快速发展的变化，时代呼唤高素质人才，职业教育也期待一个更有活力的新生态。
“橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳”，果实的差异源于生态上的差别。要从根本上提升职业教育培养的人才质量，必须从根本上改变现存的职业教育生态。印度教育科学家苏伽特?米特拉指出：人的学习本质上是一种自组织行为。人本主义学习理论者也认为，人类具有天生的学习愿望和潜能，学习的进行必须要以学生为中心，只有尊重学生在教育过程中的主体地位，关注学生在学习中的主体能动，使他们感受到学习的乐趣，为自我实现而学习，才能激发他们内在的创造力[4]。学生是职业教育的主体，也是教育教学过程中最重要最活跃的要素，将学生置于被动学习的地位，是职业教育的本末颠倒。在信息时代，必须建立一个以人为本，以社会需求为导向，以多元人才培养为核心，以个性化自主学习为主体、灵活高效的、可持续发展的职业教育新生态。在新生态中，职业教育百花齐放、百家争鸣，在宽松、自由、竞争的环境下，孕育出具有独立思维和创造力的高素质人才。
3 大数据为重塑职业教育生态提供强有力的技术支持
大数据源于美国NASA研究人员对飞机周围难于获取和处理的模拟气流数据的描述[5]。尽管目前我们对大数据尚未有一个规范、统一的定义，但大数据浪潮还是以其独特的方式，给现实世界带来了一场巨大的变革，正处于信息化进程中的职业教育，必将迎来变革的又一次挑战和机遇。
3.1 大数据在教育领域的应用
2012年10月，美国教育部了《通过教育数据挖掘和学习分析技术来提高教与学：问题简述》报告，报告主张通过教育数据挖掘、学习分析和可视化数据分析来改进自适应学习系统，实现个性化学习。指出大数据在教育中的应用主要有两大领域，一个是对学习行为和学习过程进行量化、分析和建模的教育数据挖掘（EDM）；另一个是利用已有的模型来认识理解新的学习行为和过程学习分析技术（LA）[6]。近年来，随着我国职业教育信息化进程的不断推进，越来越多的学习系统和管理系统被应用到教育和教学中，海量教育数据逐步得以积累和呈现[7]，伴随大数据技术应用研究在教育领域的开展，我们可以通过挖掘、分析教育大数据，从新的视角对教学规律进行分析和探索，从多个维度实现对学习个体的关注，开展广泛的教育研究，进而推动职业教育的变革与创新。
3.2 大数据多维度推动职业教育新生态建设
无法适应社会发展的职业教育旧生态终将被新生态所取代，这是历史的必然。随着信息化的对职业教育教学要素的深入渗透，大数据从技术层面实现了各种学习行为数据的量化和显现。就职业教育来说，利用大数据技术，我们可以突破思维上的桎梏，破解实践中的难题，建立适合于孕育高素质人才的职业教育新生态。
1）大数据能促进职业院校的发展。现代职业教育是以就业为导向，以培养服务社会发展需要的高素质劳动者和技术技能人才为目的教育类型。目前，院校是职业人才培养的主阵地，大数据提供的预测研判分析，有助于职业院校洞察社会行业的生命周期，了解人才市场的供需平衡。在大数据的支持下，职业院校可科学、系统地设置和调整专业与课程，深化校企合作、工学结合模式的探索，使职业教育的人才培养紧密与社会需求相结合，学生也可以依据预测研判，迅速灵活地调整学习的目标和方向，提高学习的能动性和有效性，使职业教育新生态更具有活力和效率。
2）大数据推动职业教育教学模式变革。职业教育跨越了企业与学校，跨越了工作与学习，跨越了职业与教育，打破了传统学校式教育的“围城”，是“跨界”创新的教育[8]。这对职业院校的学习组织提出了的实践性和灵活性的要求，大数据能为此提供有效的数字化支撑。在职业教育的实践中，我们可以采取多样的学习组织形式，广泛开展基于资源的数字化学习、基于虚拟技术的情境创设学习、基于交互的探究学习、基于学习平台的混合学习、立足于知识技能培养的任务导向学习、拓展于问题解决的综合实践活动。丰富的学习模式和灵活的职业技能培养方式，为学生的学习和实训提供了多层次的选择空间，将学生对知识和技能的学习逐步引向深入；
3）大数据能促进教师能力的提升和职能的转变。国家对职业院校提出了“双师型”师资队伍建设的要求。要求职校教师具备教育教学能力和工作经验。大数据可为教师的专业发展建立个性化的“学习包”，定制个性化的进修和实训方案，使他们逐步成长为职业教育的复合型人才；在具体教学过程中，教师可通过大数据技术了解教学数据背后隐藏的关系，分析各学习要素对学习效果的影响，抓住教学中的关键要素和主要环节，有的放矢，建构出一种有利于体现学生主体地位，有助于体现教师支持的学习模型，进而不断优化教与学的过程；通过大数据技术，教师对学生的关注将由“学习分数”向“学习要素”转变，实现对每一个学习个体的背景、基础、态度、努力程度等数据的多维度了解，将学生置身于教育场景中进行审视和评估。在此基础上，教师以新的角色融入到学生的学习中，成为学生自主学习的过程中的“学习扶手”，既能保证学生的学习方向不偏移，又能确保学生在学习过程中不“跌倒”。
4）大数据能支持学生个性化的自主学习。大数据技术带来的教学信息、业务和组织结构扁平化将促进学校的功能由管理控制转向服务支撑。学生在学习中的核心地位得以确认，学习过程中的人格得到尊重，学习潜能得以发展。在职业教育的人才培养过程中，大数据可为学习者提供全方位的服务保障。随着学习资源和学习工具日益丰富、学习环境和方法更加灵活，大规模在线教育的适用，混合教学的普及，以及泛在学习、碎片化学习的蓬勃兴起，每个职校学生都有机会根据自身的意愿和特点，自由选择学习的方式，大数据提供的个性化评价分析使学生能够为自己量身定做个性化的学习策略，实现人才的多元化发展；新的职业教育生态将帮助学生突破传统教育的“厚茧”，以自适合自组织的学习方式获得全面、协调、可持续的智慧发展。
5）大数据能促进职业教育终生学习体系的建立和发展。在大数据环境下，国家教育部门可成立全国的职业教育数据中心，对职业院校的学生数据档案进行统一管理。这样在横向发展上，可推动全国职业院校的一体化进程，对学生资质和学分实行统一认证和管理，打破职业院校间的“围墙”，只要符合准入条件，学生不论年龄、不分地域，可以在全国的职业院校间选择自己喜欢的专业，进行专门的技能训练，以适应社会的不断发展对人才的层次提出的不同需求；在纵向发展上，可贯通职业教育和普通教育间的融合渠道，开展课程和学分互认，既有助于普通高校学生向职业教育的转向，又有利于满足职业院校学生在人文素养方面的学习诉求。在职业教育新生态中，通过终生学习体系，每一名学习者都有机会实现个人的价值追求，获得全面的发展。
篇4
这里曾经一片荒芜，如今充满生机与活力。
2010年，花溪大学城开工建设，目前竣工校舍350万平方米，贵州财经大学、贵州民族大学、贵州师范大学、贵州医科大学等9所高校已经入驻，入住学生9.1万人。
花溪大学城的建设，改善了各高校教学环境和条件，扩大了教育资源。各高校通过课程互选、学分互认，有效地整合贵州高等教育优质资源。发展壮大的花溪大学城，努力培养专业人才，助力贵州经济社会l展。
改善办学条件
扩大教育资源
“今年，我们学校招收5220名新生。”看着校园里朝气蓬勃的学生，贵州医科大学党委宣传部部长杨毅介绍说，自从贵州医科大学入驻花溪大学城以后，招生规模“更上一层楼”。“以前在贵阳市北京路老校区时，每年只能招收2500多名新生。”
贵州省多数高校老校区校园面积窄，办学规模小，办学条件差，尤其是省属高校大多建在贵阳市城市中心地段，受城市建设之囿，高校发展面临无可拓展的困境。
贵州医科大学曾经就是典型代表。“老校区面积只有300多亩。”贵州医科大学教务处副处长冯广卫介绍说，老校区空间狭窄、土地资源紧张、教研设施无法拓展，学校越往前发展，整体运转就越不堪重负。
2012年，贵州财经大学、贵州师范大学、贵州医科大学等高校入驻花溪大学城。经过数年发展，“如今，贵州医科大学占地面积有1800余亩。”冯广卫自豪地说，入驻花溪大学城，在教学环境、条件和软硬件设施得到全面提升以后，学校更名成功――2015年贵阳医学院更名为贵州医科大学。
事实上，不仅仅是贵州医科大学，贵州部分高校通过在花溪大学城进行新校区建设和入驻，突破高等教育加快发展的瓶颈，为师生创造优良的教学科研生活环境，扩大高等教育资源，提升高校办学水平和贵州高等教育发展水平。
9月22日中午，贵州民族大学传媒学院传播学专业大三学生李安连在宽敞明亮、设备先进、功能齐全的影视制作实验室，剪辑自己拍摄的微电影作品。“现在的学习环境和学习条件都很好，我们学习起来很带劲。”她说。
“传播学是实践性很强的学科，如果没有良好的设备和器材，很多课程成为纸上谈兵，不好开展教学。”传媒学院副院长邹v介绍，近年来，传媒学院加快发展步伐，建立“现代传播和教育技术实验实训中心”“新媒体科研与实践应用平台”“新闻发言人实训中心”等先进实验平台。同时，在贵州各地建立有70余家校外实习实训基地，以多种形式开展教学。“通过各种教学形式，努力提高教学水平。”邹v说。
不仅如此，2014年7月，贵州省委宣传部与贵州民族大学共建传媒学院合作项目启动，该学院成为贵州省唯一实行部校共建的新闻传播类学院。传媒学院党委副书记王长城介绍，依托良好的资源优势，传媒学院每年邀请国内外传媒专家、省内媒体或宣传部门业务骨干开展数十场讲座，多次主持举办国内国际大型传播学会议和论坛，并与美国阿尔弗莱德大学开展合作，共同培养数字媒体艺术专业人才，“既为传媒业提供智力支持，又为本校学生提供学习锻炼的机会和平台。”王长城说。
不设围墙
资源共享
“到其他高校选修课程，既可以完成学分，又可以学到自己喜欢的知识，还能开阔视野、结交新朋友，好处多多。”
赵敏是贵阳中医学院大二学生。每逢周末，她和同学到贵州师范大学上《公关礼仪》课。这是今年她选修的一门公开课。“通过学习，我对很多礼仪知识有了更好的认识。”她高兴地说。
在“不设围墙”的花溪大学城，“到其他大学上课”并不是什么新鲜事。
2013年年底，贵州省十所省属高校成立联盟，推行课程互选、学分互认的资源共享模式。借助同处花溪大学城的优势，贵州医科大学、贵州师范大学、贵州财经大学和贵阳中医学院四所大学率先开展起来。
最初，每所高校开设两门互选课程。如今，每所高校开设的互选课程已经增加到八门至十门。两年以来，四所高校共有1.5万名学生跨校选课，取得学分。
“知识文化不嫌多。”贵州师范大学教《公关礼仪》课的教师邓晓倩介绍，大学城多所高校的学生到其他高校上公选课，有利于扩展学生们的知识面，增长更多见识。
记者采访了解到，花溪大学城各高校推选出来的公选课，都是本校的特色学科和优势学科。比如，贵州财经大学的公选课为《经典广告欣赏》和《社会保障学》等，贵州医科大学的公选课为《贵阳医学院》《微生物与人类生活》等，贵阳中医学院的公选课为《养生学》《传统保健体育》等。
在花溪大学城，教育资源共享不仅体现在课程互选、学分互认方面。花溪大学城图书馆图书互借模式，也极大地方便了大学生实现图书资源共享。
每所高校，都有自己的优势图书，贵州财经大学图书馆拥有大量财经类图书，贵州医科大学和贵阳中医学院拥有大量医学类图书，实现图书互借，可以达到资源共享的目的。
贵州财经大学图书馆副馆长赖永忠介绍，该校拥有188万余册图书，尤以经济管理类图书见长。“仅仅是跟贵州师范大学图书馆进行互借的图书就不少。”赖永忠介绍：“师大学生已经从我们图书馆借走三千余册图书，我们学校学生也从对方图书馆借了不少书。”
此外，贵州民族大学探索出了教育资源共享的另外一种模式。“我们邀请省内外知名专家学者，定期到民大学术报告厅举行讲座。”贵州民族大学教务处副处长巴义名介绍，讲座的内容偏重于民族学方面，体现民族大学在民族学科方面的优势。“大学城其他高校学生来到贵州民族大学学术报告厅听讲座，不但可以增长见识，还能拿到学分。”
下一步，花溪大学城将进一步加强教育资源整合，实现更大程度的资源共享，电子网络、实验室、食堂等资源也逐步实现共享。
培养专业人才
助力贵州经济发展
如何利用自身资源优势，助力贵州经济社会发展，是花溪大学城各高校的职责所在。
为加快推动贵州、贵阳大数据金融发展，今年4月，贵州财经大学与贵阳市开展战略合作，共同成立贵阳大数据金融学院。
“贵阳的大数据企业多是从外地引进，高层次管理和技术人才也由企业‘空降’，但实操型、基础型人才必须依靠本地提供。目前来看，这种‘接地气’的人才缺口也相当大，这是成立大数据金融学院的初衷，希望通过自身的人才培养，解决人才缺口问题。”贵州财经大学贵阳大数据金融学院院长王作功说，贵阳大数据金融学院是一所开放式、创新型学院，课程包括理论专业课和实践试验课。
除了教学之外，贵阳大数据金融学院还承接了较多的科研任务，诸如主持国家自然科学基金项目，设立“贵州省融资综合服务平台项目（一期）”，以及为云岩区开展“跨界数据的联通和融合”课题研究等。
为了促进贵安新区经济社会发展，贵州财经大学还与贵安新区合作共建贵安新区研究院。该研究院以贵安新区建设、发展和改革中涉及的体制与机制、政策与对策、规划与路径等为主要研究内容，承担贵安新区管委会政策研究任务。
跟贵州财经大学一样，贵州医科大学同样利用自身优势，助力贵州经济社会发展。
随着贵州大健康医药产业的发展，越来越多企业聚焦贵州这片热土，对人才的需求“如饥似渴”，然而，有限的人才资源难以满足大健康医药产业发展需求。2015年，贵州医科大学主动作为，成立大健康学院。
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关键词：财务共享；会计专业；人才培养模式
0前言
随着大数据、云计算、人工智能等新兴科技的迅速发展，财务共享服务作为一种工具、一种手段，对企业的财务管理产生了颠覆性变化。财务共享服务中心就是近年来出现并流行起来的会计报告业务管理方式，它是依托信息技术，将不同国家、不同区域的实体的会计业务有效整合后放到一个共享服务中心来记账和报告。财务共享的优势是不仅保证会计核算的高专业化、标准化，而且还提高企业财务数据的处理效率，节省较大的人工与系统成本。自1999年摩托罗拉在天津建立亚洲结算中心以来，越来越多的中国企业开始财务共享服务领域的探索。面对如此情形，高职院校传统的会计人才培养模式亟须转型，探究适合财务共享背景下企业对会计人才的需求从而适时调整人才培养方案，从培养目标更新、课程体系重构、教学方法改革、师资队伍建设等方面着手改革[1]，为推动高职会计人才培养的转型升级提供一些思路。
1财务共享对传统会计的冲击
1.1业财融合化
在财务共享趋势下，业财深度融合得到进一步体现，财务定位从简单记账到决策支持，财务与业务部门的联系与合作更加密切。在财务共享服务中心，业务流程的标准化设置要求财务人员主动融入业务部门，对业务流程、信息系统进行规范与再造，使得业务内容和现金流在共享中心模式下更为清晰，提升财务管理的广度与深度，加深业财融合程度，也加强企业全面管理，专注于创造价值和风险控制，有助于企业管理者全面了解企业的经营状况[2]。
1.2岗位复合化
财务共享使得传统会计工作模式发生了巨大改变，基于流程再造和IT系统整理，大量重复性、可操作的业务被机器人替代，财务人员也从大量低附加值的基础核算工作中解脱出来，一些传统的会计岗位在逐渐被替代；但与此同时，业务型财务、战略型财务等复合型人才被广泛需要，大数据分析师、战略规划师等一些新兴会计职业岗位应运而生。新兴会计职业岗位要求会计人员具备较强的综合能力，不仅要会生成会计信息，还要具备战略思维、分析和决策能力，能站在战略高度以全局性的视角提供决策支持服务，进而实现财务为企业增加价值的目标。
1.3服务自动化
随着人工智能技术的逐渐成熟，共享服务的处理流程逐渐向自动化的方向发展。以德勤财务机器人为例，它不仅能以集中或远程采集模式，对票据进行扫描、分类，采集录入信息、合并和汇总各项财务数据，并且能在既定的业务逻辑基础上对各自动化财务流程进行判断、识别、管理和监控[3]，且准确性和工作效率极高。在未来几年内，对财务共享中心来说，很大程度上也会变成财务的自动化工厂，而对企业而言，财务共享会根据各自不同的需求向更为柔性化的方向发展。
1.4系统集成化
财务共享中心并没有单独剥离出来运营，而是与企业内部人力资源、信息中心等多个部门进行的多门类融合开展，协调企业内系统和企业外系统的工作，依托信息技术对财务数据进行处理，将原本分散的财务信息进行高度集中、系统的处理，会计人员的业务处理和协调能力更高，工作效率得到大幅度提升；同时，财务共享中心的服务正在延伸至更高价值及更多服务中，从而使企业发展过程中的多业务处理成为可能。
2财务共享背景下会计专业人才应具备的能力
财务共享模式的出现和发展，规范业务处理流程和方式，促使业务和财务的融合，传统会计岗位人才需求大幅减少，企业中原有从事大量简单操作性技能人才已逐渐被淘汰，通过调研，发现企业对会计岗位人员的需求主要体现在以下几个方面：
2.1更系统的财务专业技能
财务共享模式下，企业能将标准化、规范化的业务流程进行集中处理，财务人员的分工界限愈趋明显，少数基层财务人员甚至是财务机器人即可完成大量基础性数据录入、会计核算等工作，而能对业务流程进行改进、优化，进行事前预测、绩效评价，并对企业行动提供决策支持等工作则需专业知识结构较为完整、经验丰富的财务人员才可胜任。而且对系统能掌握成本控制、财务分析、全面预算决策以及风险管理等知识的财务人员目前市场上非常紧缺。
2.2更全面的业财融合能力
随着业财融合理念的不断深入，知识结构单一的财务人员已不适应新的会计职业岗位要求，精通业务财务的复合型人才备受青睐。在财务共享模式下，基础财务核算工作均由共享中心按标准化的流程处理，使得财务人员有精力投入业务财务工作中，更好地服务业务部门，积极向企业采购、生产、销售、投融资等领域渗透，为决策者提供有用的业务、财务相关信息；同时也要从业务的角度帮助他们发现、分析并解决问题[4]，财务人员还应掌握计算机、统计学、管理学、市场营销、金融学等方面的知识，尤其是数据挖掘、数据分析方面的知识，从而实现财务人员的技能从专业性向战略性转变。
2.3更强的团队协作能力
财务共享中心的建立将财务人员从繁重的日常会计核算中解放出来，要求更多地与业务部门融合，为企业经营决策提供服务，实现业财一体化发展；同时，企业所处的外部环境也随着经济社会的快速发展而变得日趋复杂，经营活动和交易形式呈现多样化发展，这就要求财务人员具备较强的应变能力和团队协调、沟通能力，能处理好公司各相关部门、人员间的关系，以应对企业内部和市场外部的变化，为高效率财务工作提供保障。
3高职院校会计专业人才培养现状及存在的问题
目前，虽然大部分的高职院校都陆续在进行不同程度的教学改革，无论是教学形式还是教学方法都有所突破，但对财务共享服务等相关产业的人才培养仍较为稀缺，不能满足社会的需要，体现自身的价值，具体来看，现行人才培养方案主要存在如下的问题：
3.1人才培养目标与社会相脱离
随着大数据、人工智能等新兴技术的出现，财务共享模式被越来越多的企业所采用，原本注重核算型的财务人员，需逐渐向决策型、管理型转变。而现阶段，高职院校仍注重的是培养会计核算、报表编制等传统的会计工作，培养目标以核算能力为主，忽视新技术、新平台以及互联网等的深度发展，缺乏对业财一体化、财务共享、智能财务等行业最前沿知识的深度了解，与企业所需的创新型、复合型会计人才存在较大的差距。
3.2课程体系设置难以匹配企业需求
财务共享模式不仅从知识结构方面打破传统的各个专业之间的界限，而且在技能要求方面也突破软件间的操作层面，从而对人才培养提出更高的要求。但目前高职院校会计专业在课程体系上仍偏重于传统会计专业课程设置，如财务会计、成本会计、财务管理、会计电算化等，很少涉及市场上已开始推广的财务共享服务、财务机器人等行业前沿知识，缺乏战略管理、风险控制、绩效评价等高级技能培养方面的课程；同时也缺少大数据、人工智能、人际关系管理等方面的课程，不利于培养学生的创新意识和团队协作精神，不足以支撑复合型会计人才的培养。
3.3教学方法运用难以达到预期效果
传统的会计专业教学手段比较单一，教学方法多为“教师讲、学生听、课后做”的单向输入方式，虽然部分课程也有学生实际动手操作，但仍避免不了教师单向灌输、学生被动接受的局面，没有体现以学生为中心的教学理念。从教学手段看，多媒体网络以及线上课程资源在一定程度上搭建知识存储、交流的平台，有助于提升学生的学习效率，也增强课堂学习效果。但在财务共享背景下，更重要的是培养学生系统性、战略性的思维，“画流程、讲方案”等与实务零距离的知识需充分激发学生的主动性与参与性，从而培养学生的战略管理思维和风险识别能力。
3.4教学软、硬件更新落后于社会发展
随着信息技术的更新迭代，实务中的会计岗位发生巨大的变化，由于教学经费、社会资源等方面的限制，很多高职院校的教学软、硬件更新速度远跟不上社会发展的步伐，与实务偏离较大。针对新出现的财务共享服务，很少有院校开设财务共享有关的课程，即使开设相关课程，通过教师讲解，学习一定的理论知识，进行一定程度的仿真实训模拟，但与会计实务还有很大差距，如何让学生在真实的业务环境中进行学习、实训、实习，是当下会计专业需解决的一大问题。
3.5师资队伍力量薄弱
高职院校教师的理论水平毋庸置疑，但财务共享属于当下会计领域的新技术、新思路，多数教师并无财务共享企业实习、工作的经历，导致其相关技能掌握欠缺，实践操作多为纸上谈兵，无法将财务共享的理念、实务中具体运作模式、能力需求等传授给学生，使得学生的综合业务能力无法得到有效提升，就业结构性矛盾在学习的过程即已显现。
4高职院校会计专业人才培养方案优化建议
4.1更新人才培养目标
在财务共享背景下，高职院校应重新定位会计专业人才培养目标，融入财务共享的技术、理念，打造多学科交叉融合的复合型会计专业人才，使得人才输出能满足企业的实际需求，解决人才供给不足的问题。在人才培养模式上，要充分研究财务共享带来的企业财务工作模式的转变，以及随之而来的财务人员知识结构和操作技能等方面的需求的变化，制订符合市场需求的人才培养方案，以转变教育理念为根本目标，通过开设新专业、优化课程体系、推动三教改革、加深校企合作等方面进行完善会计专业人才培养方案；同时还应结合课程思政，注重学生素质目标的培养，树立良好的会计职业操守以及正确的世界观、人生观、价值观是当代青年人才必不可缺的要素。
4.2优化课程体系设置
随着财务共享的逐渐深入，高职院校应整合会计专业课程体系，弥补现有体系中对财务共享知识渗透与融合不足的现状。在具体做法上，一是适当删减会计核算、会计电算化、纳税申报等基础类核算课程的课时或学分；二是新增财务共享相关课程，如财务共享服务、财务机器人、战略管理、风险管理等，注意加强云财务与内部控制等方面的教育；三是新增跨专业设置课程，如大数据应用、Python、C++等信息统计管理类课程，以及人际关系沟通方面的课程，培养学生创新创业思维以及团队合作精神；同时，也可增设“1+X”证书考核相关课程，实现学生毕业后与企业岗位职业做到“无缝对接”。
4.3推动三教改革
4.3.1提升教师队伍建设
打造既懂理论又懂实践的“双师型”教师是职业教育有关教师队伍建设提出的指示，因此，高职院校应多鼓励专职教师通过不定期的实习或挂职锻炼，深入行业一线，提升自身专业知识和技能水平，使专业教学活动更好地与实务项结合；同时通过与行业企业双向交流协作等方式，加强与实务界的联系，甚至鼓励教师和企业合作开发新技术、新产品，提高教师实践能力和产、学、研合作水平，培养教师的技术研发与服务能力，并将其运用到教学过程中，打造高质量、高水平的教育教学团队。
4.3.2推进教材改革
近几年，会计准则以及税法相关政策变化较大，同时由于人工智能、大数据技术的迅速发展，导致大量的教材更新速度赶不上行业变化的速度，因此高职院校应鼓励开发本校适用的教材，灵活选用工作手册式、活页式等多种形式的教材，结合实训软件的使用，填充课堂教学；同时，根据会计岗位需求的前沿趋势，鼓励教师自编或与企业共同编写能体现新技术、新方法、新规范的教材，从而促进人才培养方案的完善。
4.3.3改进教学方法
首先，应避免传统的“满堂灌”教学模式，采用行动导向的项目式教学方法，以学生为中心，无论是课前、课中还是课后，都要充分激发和调动学生的主动性，使学生对学习的知识和技能做到融会贯通、活学活用；其次，充分利用实训软件、慕课、微课等教学资源，通过线上、线下相结合的方式，将碎片化知识串联起来，多方面提高学生的专业知识和技能水平；再者，还要注重实践教学，训练学生实际动手能力以及信息收集、整理、分析和判断能力，帮助学生更好地学以致用。
4.4加深校企合作
为了提高人才培养质量，发挥高职院校实践教学的特点，应积极推动校企合作，着力打造校内、校外实践基地。学生在校内学到的理论知识可通过实践基地的实务操作得到检验，从而发现自身的不足和有待提升之处，有效地掌握相关技能。校外实习基地可为学生提供顶岗实习的机会，为学生就业打下良好基础；同时，通过校企深度合作，聘请企业专家实践教学，将最前沿的财务共享模式下实务操作引入课程中，培养学生灵活解决问题的能力。甚至还可校企共同开发财务共享相关教学软件，既可推动教学设施的更新换代，也可在一定程度上降低企业教学软件的开发成本，从而促进产、教融合，提升高职院校会计专业人才的培养质量。
参考文献
[1]胡立贵.财务共享环境下高校“业财融合”人才培养模式研究[J].经济研究导刊，2020（12）：118-119.
[2]周晓慧.智能财务时代高职会计人才培养改革探讨[J].当代会计，2020（12）：16-19.
[3]郭尚君.刍议财务智能化趋势与高职财务人才培养[J].现代营销，2020（11）：8-9.
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今年9月，铜仁召开大数据战略行动辅导报告会，铜仁市委书记陈昌旭在会上表示，要进一步坚定实施大数据战略行动的信心和决心，结合实际，把握机遇，准确定位，以大数据引领和推动铜仁经济社会更好更快发展。
围绕数据“聚集、融通、应用”三大关键，铜仁坚持以大数据衍生产业为先导、关联产业为支撑、核心产业为保障，加速互联网创新成果与经济社会各领域深度融合，促进产业集聚、结构调整和转型升级，将大数据信息产业发展成为重要的战略支柱产业。
大数据助力精准扶贫
“这个是‘学生营养餐智慧云综合服务平台’，涉及铜仁1702所学校，覆盖用餐学生40多万人。”在铜仁市碧江区智慧产业园，贵州山久长青智慧云科技有限公司董事长杨伶指着一旁的大屏幕，向记者介绍。
“平台于今年3月份正式上线，主要为教育局、学校和供应商提供服务，通过平台，学生营养餐食材采购、生产基地、检疫、加工、出库、物流配送、资金等都能实现可视化追溯管理，同时，系统还可以自动采购，自动生成台账。”杨伶说，学期开学前，平台营养师会根据食材配比，制定出学生一个学期的食谱计划，通过“带量食谱”，学校食堂工作人员可以很清楚的掌握食材采购，供应商也可以精准地做出生产供应计划。
杨伶随机点击到铜仁市印江自治县的管理后台，数据显示：9月14日的食谱，学生早餐是猪脚粉，中餐有炒白菜、胡萝卜炒肉、土豆泥、米饭、海带骨头汤等，该食谱已一键下发至全县18个乡镇学区。
“平台上线以来，带动农村合作社及种养大户156家，孵化农业企业种养大户500多家，带动2万余人就业，线上交易额突破7亿元。”杨伶说，平台不仅便于教育部门对学生营养午餐的管理，还能带动地区农民脱贫致富。目前，铜仁市各区县的数据已经采集完成，各地动态数据每天都在实时更新。
比如思南县，9月22日的后台数据显示：学校合计246所，学生合计72577人，其中小学生人数43433人，初中生人数29144人，寄宿学校人数37405人，享营养餐人数72637人，享贫困补助人数32642人……
“我们要做中国教育信息化领导品牌。”杨伶充满自信地说，接下来，围绕“创新型学生营养餐管理+农业大数据建设”，平台将继续延伸服务，努力建成较大覆盖面和较强社会影响力的“农业物联众创空间公共服务平台”。
与山久长青智慧云公司服务“消费侧”不同，铜仁生猪产供销大数据运营培训中心专注于“供给侧”，猪的存栏、生猪价格、生猪流向、肉品价格等数据可实时查询。在铜仁像这样的农业大数据平台还有很多，例如，贵州为米科技有限公司以APP应用和农场服务平台为核心，整合人才、渠道、产品供应链、配送、数据信息，实现生产透明与溯源管理。
……
9月29日，农业大数据应用创新中心暨国家农技云平台贵州示范基地揭牌仪式在铜仁高新区举行。
“农业大数据应用创新中心是领域或地区研发力量集聚的重要平台，具有技术研发、智力引进、技术转移、技术产业化等多种功能和条件。”九三学社农林委员会副主委、中国农业科学院信息所副所长王文生介绍，平台将为农民提供高效便捷、简明直观、双向互动的农技推广服务，实现信息到村、服务到人、技术到田，以农业大数据推动精准扶贫，推动农业供给侧改革。
智慧电商助“铜货出山”
“不仅可以通过互联网订货、卖货，还能帮老百姓代卖农特产品。”家住铜仁市松桃自治县的村民龙发明说，自从入驻“我要赶场网”农村电商平台，自己的小卖铺打理得比从前更好了。
“‘我要赶场网’把传统的赶场文化与互联网电子商务相结合，是本土最接地气的‘B2B2C+O2O’模式的农村电子商务综合体。”贵州融颐智慧云电商孵化管理有限公司行政部负责人李炫汝说，平台于今年8月18日正式上线，依托农村市场，公司对现有小卖铺进行升级改造，帮助农民实现网上购物和网上销售农产品，解决农村“卖难”和“最后一公里”物流问题，将农产品卖向全国各地。目前有400多家小卖铺入驻，这些店铺的订单数据、销售情况、畅销品类等数据在平台上皆可实时查看、监测。
9月23日，走进国家级电子商务示范基地――铜仁市高新技术产业开发区电子商务与信息产业园，一大批知名电商企业相继在这里落户，让人目不暇接。除了融颐公司，当前中国线上知名的家居产品经销商宅尚电商也落户这里。
“2014年，公司总部由上海迁至铜仁高新区。通过网络销售渠道，宅尚旗下自有品牌的家居用品每年进入全国各地一百多万户家庭。”贵州宅尚电子商务有限公司董事长邬文刚介绍，宅尚还与世界五百强企业IBM合作，建设了“IBM大数据与电子商务培训基地”，对本地电商企业进行孵化。
邬文刚是铜仁市沿河自治县人，也是“2015年度云上贵州大数据十大风云人物”，其公司旗下的“H&3”品牌位居唯品会家居用品类销售额第一名，被唯品会评为“最受女性欢迎的家居品牌”。
与融颐、宅尚电商不同，位于铜仁市碧江区灯塔食品产业园的贵州苗仁部落网络科技有限公司，以特色食品标准化加工生产为主，以“互联网+大健康产业”为业务核心，正打造专业的微商创业平台。
“平台于今年8月上线运营，主打‘杜健牌杜仲雄花晶’等养生保健系列产品。”公司总经理万国英说，铜仁的杜仲种植基地现有5000余亩，依托自身的加工生产技术和电商平台，产品远销上海、台湾、韩国等地。
铜仁是阿里巴巴首批合作试点市，随着淘宝网特色中国・铜仁馆开馆上线，大批知名电商企业也相继“进军”铜仁，驱车行进在铜仁的道路上，到处可见关于“电子商务”的标志。
“截至目前，铜仁已建成农村淘宝营运中心9个、农村电商综合服务站1223个，贫困村或覆盖贫困村的电商服务站410个，带动贫困村人口就业创业3374人。”铜仁市电商办相关负责人介绍，截止今年8月，铜仁共完成电子商务交易单量1840余万单，交易额实现117.98亿元。
推动“铜货出山”，增加群众收入，促进农村经济发展，铜仁正着力打造智慧电商集聚区。
跨界融合引领智慧武陵
除了助力精准扶贫的农业大数据、智慧电商，铜仁还有更多的大数据智慧应用与产业，正服务于经济社会发展。
“通过远程医疗服务平台，可实现远程会诊、远程影像、远程心电、远程病理诊断等服务。”铜仁市卫计委信息中心副主任吴英豪说，铜仁县级以上公立医院已实现远程医疗全覆盖，基层医疗卫生机构已覆盖118个。
“这个是铜仁‘智慧交通’指挥平台，全市276家运输企业、3086辆重点监管车辆，153辆公交车、760辆出租汽车、38辆校车，287家汽车租赁企业、2283辆租赁车辆及驾驶员全部纳入大数据平台进行实时监管。”铜仁市智慧交通投资管理有限公司相关负责人介绍。
“这是武陵山物流大数据中心，依托1000万吨铁货运东站，将建成武陵山现代商贸物流集散中心。”铜仁市迪威信息科技有限公司总经理曾志坚说，公司将打造武陵山地区物流产业管理服务及运营的综合示范基地。
……
与其他地州市一样，铜仁发展大数据，信息人才是行业“痛点”。为此，铜仁学院大数据学院、铜仁职业技术学院电商学院相继成立。同时，铜仁与印度合作建设的铜仁NIIT（印度国家信息技术学院）大数据与软件服务外包实训基地已于9月20日正式开班。
“利用高校、孵化基地、IBM大数据培训中心、e创培训基地、梵灵咖啡等，现已培训电商创业者1500多人次，成功实现创业500余人，提供创业咨询4000余次，孵化企业120余家。”铜仁市工业和信息化委员会总经济师罗雷说，目前，全市规模以上大数据信息产业类企业29家，规模以下大数据信息产业类企业761家。
篇7
关键词：创新能力；数据库；课程群；教学改革；立体化教学
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2017）12-0066-03
创新人才是创新型国家建设成败的关键。高校作为创新人才培养重要机构，要充分利用各种资源、转变教育模式，才能培养和塑造出具有创新意识、创新素质、创新能力和创新精神的人才，以满足社会快速发展对创新人才的需求。高校应优化课程内容，丰富学生知识储备，将学生被动学习转变为主动学习，将注重知识传授转变为注重创新思维培养，从而培养学生创新实践能力。
数据库是计算机等专业的重要专业基础课，它贯穿计算机科学与技术、信息管理与信息系统、物联网工程等专业各个层次，是信息系统的核心和基础，目前占整个计算机应用的70%以上。但对数据库相关课程教学现状进行调研发现仍存在一些问题[1]：①只注重单门课程完整性，课程间缺乏交叉融合，未将环环相扣教学内容合理划分、优化整合，导致课程间教学合力不足、教学内容重复、遗漏、衔接不畅等问题。②重理论，轻实验，且实验单一，设计性、综合性实验较少，实验关联度小，不利于学生创新思维和动手能力的培养。③实践环节重不够、呈现碎片化，特别是数据库实践教学体系中还未考虑云计算、大数据和移动互联网、物联网等应用需求，与社会需求严重脱节，造成学生缺乏实际分析解决问题能力。④教师授课各自为政，忽视沟通与交流，理论联系实际不足，不利于学生实践技能和创新能力的培养。
针对上述问题，有必要从系统工程和培养创新能力为核心的视角着手，把数据库类课程内容密切相关、相近、渗透、互补的多门课程进行重新规划和优化整合，形成结构合理、层次清晰，课程间相互连接、优势互补而又彼此独立的连环式数据库课程群体[1]，进而获得具有整体优势、资源共享的有机整体，最终达到提高学生创新能力和实践能力的目的。本文依据教育理论与规律，结合我校实际情况，将数据库相关课程统一规划、相互协调，对如何构建数据库课程体系推进创新人才培养进行探讨，以有效解决目前该课程体系建设存在的问题。
一、数据库课程群建设原则与思路
明确数据库课程群建设目标。针对计算机科学与技术、物联网工程等专业应用型人才培养目标及方案，审定数据库类课程内容之间的层递性和关联性，注重内容间交叉融合，从系统工程的角度将数据库课程群的各知识点串联或并联成一个有机网络，根据侧重点不同重新分配学时，以综合培养学生创新能力和实践技能。
数据库课程群是个动态系统，要根据社会需求和专业发展动态调整数据库课程群体系，使其适合社会需要。
瞄准专业定位，以数据库原理为核心，向外辐射至数据库工具使用、数据库应用开发等方面的相关课程集合，主要包括数据库原理、数据库技术、数据库课程设计、大型数据库以及数据库为基础的软件工程、Java程序设计、中间件技术、Web程序设计、MIS项目管理、毕业设计、企业生产实习、实训和就业等，其重要任务为培养学生解决实际问题能力、协同创新能力等。
二、构建以创新能力培养为核心的数据库课程群体系
以创新能力培养为核心的数据库课程群体系建设是以教师团队合作为支撑，以提高学生综合素质和创新能力为主线，以课程逻辑联系为纽带、规划好课程群涵盖的知识结构和框架体系，整合教学内容，修订教案，开发教学资源共享网络平台，将各课程知识点、相关理论、基础实验、综合实验和科研项目点、线、面有机联系起来，建设具有集约化、系统开放化、成员团队化、连环互动性（师生、师师、生生可实现连环互动）等特点的课程群体系。数据库课程群建设是一个综合性和系统性的问题，建设内容繁多，但最重要有以下几点：
1.数据库课程群体系构建与划分
基于计算机科学与技术、物联网工程等专业课程特点，结合大数据、物联网和云计算等技术背景下“厚基础、宽口径、重能力”应用型人才需求，研究以创新能力培养为核心的数据库课程群中课程间的层次性、逻辑性、递进性，注重技能培养，优化课程设置、调整理论教学内容和实践教学内容，实现数据库课程群体系中相关课程的组合优化，构建以创新能力为核心且适宜于应用型本科院校IT类人才培养的数据库课程群体系，实现数据库课程群体系中相关课程的优化组合。以物联网工程专业为例，其数据库课程群体系结构如图1所示。
根据数据库课程群体系构建与划分原则，将数据库课程群体系划分为三个递进式层次，即基础理论层、综合应用层、高级应用层，具体如下：
（1）基础理论层。该层主要学习数据库基本原理、基本操作以及MS SQL、My SQL等主流的关系型数据库原理及操作，同时还要熟练掌握数据库创建、备份与恢复，数据的增、删、改、查、权限控制，存储过程、触发器、游标等数据库基本操作和简单数据库应用系统开发技能；理论和实践课结束后，以1-3人为小组进行需求分析、数据库设计、编程、测试和部署一个中小型数据库应用系统，以巩固数据库课程基础理论知识，利用所学知识解决实际问题。
（2）综合应用层。该层次主要学习Java、C#、、JSP等开发工具及项目开发流程，对具有一定复杂度的Web应用系统进行的设计与开发，而实验教学以综合性、设计性为主，主要让学生熟练Web应用系统开发工具和数据库应用实践，强化培养学生的数据库分析、设计和部署能力，最终使学生及其小团队研制出有一定应用价值的综合性Web应用系统[2]。
（3）高级应用层。该层次主要是通过生产实习（工程训练），引导学生做一个贯通信息感知、数据可靠传输和应用服务等三个层次的中型数据库应用系统，扩展云计算、大数据处理等课程前沿理论与技术，加强学生对数据库知识和技能的理解和熟练使用。
2.数据库课程群教学内容与教学方法改革
采用CDIO工程教育理念和立体化教学模式[3]，将传统教学资源与新媒体技术相结合，注重夯实基础理论，灵活运用综合性知识，突出学生自主性、创造性学习及分析解决实际问题的能力。通过构建数据库课程资源网络平台，提升课程共享性、开放性和普适性，优化调整“教”、“学”、“做”的过程[4]，实现教学内容的优化、教学方法的立体化、教学手段的现代化[3]，具体方法及措施见图2。
（1）始终贯彻“知行合一”的理论与实践教学模式。在认真优化计算机相关专业数据库类课程理论与实践教学内容基础上，采用CDIO工程教育倡У摹白鲋醒А焙汀盎于项目教育和学习”新型理论与实践教学方法，将理论和实践教学紧密结合，结合实际项目，由浅入深、循序渐进，设计合理的教学内容，使学生在学中做，做中学，始终坚持“知行合一”的理论实践教学模式，形成“理论一验证一设计一综合一实训”多层次理论实践教学模式[5-6]。通过把教师科研成果、计算机相关新技术及国内外相关新实验相融合，将实践教学分为基础性实验、设计性实验、综合性实验、工程训练四个层次[5-6]，并以设计性、实训为主，突出学生创新思维、创新与实践能力培养。
（2）创设典型的计算机系统应用案例。创设的计算机系统案例至少包括国内外研究现状、存在的问题、用户业务需求、系统分析、功能设计、编码测试等部分，每个案例剖析和讲授至少2学时，讨论至少1学时，使优选的教学案例不仅要体现专业特色，还要涵盖教学知识点，这样才能更好地激发学生学习积极性和主动性[4]。
（3）改进与完善授课手段，实现分层次、立体化教学。在深入研究CDIO工程教育理念的基础上，通过多媒体、黑板、网络信息、移动APP、微课等手段改进课程讲授方式，集实际典型案例、学科前沿技术、创新素质、创新能力及团队协作能力等技术与素质培养为一体，实现授课手段立体化，全方位提高学习者自身素质、分析问题、解决问题的实际能力[2]。
（4）强化“交互”和学生参与，建立分组讨论和成果汇报答辩机制。交互是数据库课程教学环节中的重要因素，是师生间双向交流促进学习的重要手段。在教学过程中，采用“授人以渔”的教学思路，设计交互式教学场景，使学生协同分工，多渠道检索相关资料，撰写专题研究报告，建立“交互式”或“分组式”讨论和成果定期汇报答辩机制，共同创造创新氛围，培育学生多向交流的积极性和自主探究问题的意识。上述措施有效增强了学生参与度，提升了学生学习兴趣和认知度[4-5]。
（5）建立数据库课程群资源共享平台，加强多渠道线上线下师生交流与互动。借助Web和移动互联网平台，把课程组成员多年教学大纲、教学动画、拆解的科研项目案例和精美课件等教学资料进行分类梳理、优化和整合，建立数据库课程群资源共享平台，课程组成员通过E-mail、QQ群、微信群、移动APP、论坛等多渠道线上线下与学生交流互动，及时答疑学生存在的问题，提高数据库课程群教学效果。
（6）行业技能竞赛融入教学，以赛代练，以赛促教，激发学习兴趣。密切跟踪并介绍云计算、大数据、社会网络分析、NoSQL等与数据库相关最新前沿技术，开阔学生视野；指导学生积极参加“中国软件杯”、“蓝桥杯”、“挑战杯”、“全国大学生物联网设计竞赛”等竞赛，及时修正和调整综合性实践项目或案例，合理布置项目任务，在多个教师综合指导下，采用分组合作、讨论、交流方式，确保小组项目有序开展。这种将行业技能竞赛与实践教学相结合的以赛代练模式，不仅使学生所学理论知识与技术直接与企业需求对接，还能大幅提高学生实践动手能力和创新能力，有效防止所学技术与行业需求脱节，为今后就业奠定项目研发经验和团队协作能力。
3.加强数据库教学团队建设
教学团队是数据库课程群建设的主力军和人力资源保障。在课程群负责人的带领下，每个成员都要高屋建瓴，具有对数据库课程群的教学内容进行多层次和多角度融合优化的能力。为此，可通过多次课程组研讨、成员自身知识互补性学习、到兄弟院校走访、专业技术培训机构再教育等方式，加强数据库教学团队建设。只有施教者拥有创新思维、创新意识，创设出具有一定创新思维的教学素材，才能培养出具有创新能力的学生。
4.改革考核方式，注重阶段性评价
改革传统的考卷定“终身”考核方式，加强学习阶段性评价，如在理论和实验课堂上可通过回答问题、专题讨论、作业质量、计时完成实验操作、前沿性技术总结、系统演示与答辩等措施加大平时考核比例，培养学生自主学习、创新意识等能力，使传统的“要我学”填鸭式教学模式向“我要学和我要创业”等新模式转变，引导学生注重平时知识积累，重视自学能力、创新思维等方面培养。此外，引入企业实习实训评价、同行专家评价、教师评价、学生间互评等多种方式相结合的教与学效果评价机制，实现评价形式多元化和动态化，并根据评价结果，及时调整教学内容、学生学习方向与方法等，提高教与学透明度、应用度，使教学目的更加明确，教学效果更好。
本文提出了创新型数据库课程群建设体系，并从改革教学体系与教学方法、整合优化教学内容、教师团队、完善考核方式等方面讨论了数据库课程群建设主要内容，构建了多平台、多手段、多层面渐进式理论和实践教学模式，从系统工程的角度将数据库课程群的各知识点串联或并联成一个有机网络，克服了原数据库课程教学的诸多不足，提高了学生实践创新能力，为学生从事数据库应用系统开发奠定了一定基础，为类似课程群教学改革起到示范和辐射作用。
参考文献：
[1]刘双印，徐龙琴.“数据库原理及应用”教学改革探索与实践[J].中国电力教育，2012（34）：56-58.
[2]徐龙琴，刘双印.“教学做一体化”的C++程序设计教学改革研究[J].中国电力教育，2014（21）：24-25.
[3]刘闪.基于CDIO理念数据库课程体系实践教学改革研究[J].福建电脑，2013（11）：65-66.
[4]解迎刚，王志良.“物联网与信息服务”立体化教学实践[J].中国电力教育，2012（26）：78-80.
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关键词：新医科；耳穴诊治学；耳针；养生保健；实践教学
耳穴诊治学，也称为“耳穴”“耳穴疗法”“耳针疗法”，在我国属于中医针灸的重要组成部分，多在针灸学或刺法灸法学课程中，以“耳针”章节学习，操作多由针灸医师实施。耳穴诊治疗法具有简、便、效、廉、验等特点，具有养生保健、康复养老、军队航天、穿戴设备、人工智能等诸多应用场景，是一门很有发展前途且有强大的生命力的疗法。中国古代较多耳穴诊治记载，古埃及、古希腊及古罗马帝国等人类的早期文明也均发现了耳穴的节育等治疗作用。1956年法国PaulNogier（诺吉尔）提出形如胚胎倒影的耳穴分布图，激起医学界对耳针领域的研究热潮，其运用范围和影响力不断增强，现已形成了亚洲、欧洲、美洲3大主要学术流派。我国率先制定的耳穴国标运行了近30年，为国内甚至国外的耳穴疗法的推广、临床应用以及科研教学的使用起到了重要的作用。美国2020年将耳穴写入美国退伍军人事务部和美国国防部临床实践指南[1]，战场耳针也已应用于美国战场急救处理伤员[2]。笔者调研北京中医药大学的硕士生在本科阶段耳穴相关课程的学习，结合自身的耳穴相关的教学实践中进行了一番探索与实践，现将个人调研及反思归纳如下，以期为广大教育同仁提供些许教学参考。
1耳穴课程学习的调研
笔者于2017年，调研2016级北京中医药大学针灸推拿学院在读研究生，调研其在本科阶段耳穴相关课程的学习情况，具体信息包括就读年份、学时、院校、专业、课程名称等。本次调研共收到37名学生的调研报告。37名学生主要来自2010年、2011年入学的本科生。其就读院校主要来自：北京中医药大学、海南医学院、河北大学、河北医科大学、河南中医药大学、黑龙江中医药大学、湖北中医药大学、辽宁中医药大学、山东中医药大学、陕西中医药大学、云南中医药大学（原云南中医学院）。专业分别来自：中医学、针灸推拿学、中医骨伤、临床学院、中西医结合。耳穴学习的课程名称分别为：刺法灸法学（含辅修）、针灸学。以上不同院校、不同专业和不同的课程，耳穴相关的学时均不同。调研结果显示：（1）相较于不同的专业，就读针灸推拿学专业的学生学习耳穴学时最高（3.78学时），学时数长于中医学（1.91学时）、中医骨伤学（2学时）、中西医结合（2学时）和临床学院（0学时）。在临床学院和中医骨伤学中均有1名学生未学习过相关课程。（2）相较于不同的课程，在刺法灸法学课程的学习时长（3.60学时）长于针灸学（2学时）。无相关课程的学生有2名，均未学习耳穴的相关知识。（3）耳穴的学习内容调研发现耳穴学习的内容仅限于耳穴的分布规律，而对耳穴的诊断方法和治疗各论均很少提及。（4）耳穴的课程教育未使用独立的耳穴教材。见表1、表2。
2教学模式的实践
耳穴诊治学（原名：耳穴在养生保健中的应用）主要面向中医学和非医学各专业（护理学、管理学、人文、法学等）的全日制本科生，为一门相对独立，融理论与实践于一体，注重理论教学与临床实践的有机融合，培养临床综合能力的课程。
2.1教材
教材使用中国针灸学会耳穴诊治专业委员会组织耳穴诊治一线工作的教师、医生等相关专家撰写的国家高等中医药院校创新教材《耳穴诊治学》[3]，为可供选择的首部系统化的官方出版的耳穴诊治学教材。在此之前，教材参照《耳穴名称与部位》《耳穴名称与定位》和国家标准耳穴相关的操作规范《针灸技术操作规范第3部分耳针》《中医治未病技术操作规范耳穴》等国家标准和专家的经验集。
2.2教学内容与设计
本课程的教学学时为18学时（12学时理论+6学时实践操作）。（1）理论部分：授课过程以教学目标为导向，在整个教学过程中围绕教学目标展开教学活动，并以此来激发学生的学习兴趣与积极性，激励学生为实现教学目标而努力学习。具体包括应用幻灯片及多媒体视频展示国内、外的耳穴疗法的源流；借助常规的耳穴模型等教具辅助介绍耳郭表面的解剖和定位；结合国家标准GB/T13734—2008，应用标准的语言及解剖结构描述耳穴的定位，进行标准化教学；结合耳穴诊治一体的特点，利用耳穴诊断仪和耳穴相关的治疗仪器、图像及视频、临床案例、现代研究报道等进行实证教学讲解穴位主治、配穴原则、适应证、常见病的治疗及常见的经验穴及耳穴的机制研究。（2）实践操作部分：国标耳穴及常用经验穴的耳穴定位的标定及纠正、耳穴诊断及治疗方法的实训、社会实践义诊（视疫情情况）开展具体疾病的治疗等。
2.3教学实践思考
在教学过程中，中医学和非医学专业学生对耳穴的学习表现出极大兴趣，尤其是非医学专业的学生自身感觉实现自己及家人的调理保健，积极反馈见习的诊治验案。结合学生的建议，教学存在问题及拟定的修正方案：（1）课程中“耳穴的定位”部分，分别通过PPT画图分区、阳性反应点耳、耳郭模型教具、现场耳穴实操点穴及修正等方法进行了学习，但仍有部分学生反映穴位定位记不准。针对此问题，本部分考虑后期增加虚拟现实技术[4-6]，进行VR体验教学，研发并购置耳穴VR虚拟教学平台软件系统实现现代信息技术与教育教学深度融合。（2）90%的学生希望能够增加耳穴的学习时间，了解更多疾病病种的诊治，希望课程安排社区或临床基地（因疫情原因未出校临床），并希望能获得结课后的随诊实训机会。针对此问题，目前课程组拟通过增加社会实践义诊带教的形式，进行理论教学+课堂线下实训+学生社团义诊社会实践带教相结合的新模式课程。（3）社会实践的学生反馈无法跟踪治疗效果形成闭环。基于此，拟构建社会实践大数据共享平台，实现患者与社会实践学生的相互交流，打造社会实践中患者反馈的教学评价闭环，教学相长，解决目前存在的医学生理论学习、实训、义诊和社会实践的疗效评估。在此基础上打造社会公开课，直接面向社会、面向耳穴爱好者的社会实践类的医学科普课程。
3新医科背景下的耳穴诊治学的发展
为适应新一轮科技革命和产业变革的要求[7]，新医科背景下耳穴诊疗体系的建立需要以人工智能、大数据为代表的新一轮科技革命和产业变革为背景，医工理文融通。耳穴诊治从早期的耳穴针刺为主，发展到数十种耳郭刺激诊治形式，一批不同形式的耳郭诊断治疗器具设备随之产生并不断发展。
3.1耳穴诊断仪器的智能化
在耳穴视诊设备方面，一些学者利用耳穴照片结合后期处理的方法使耳穴颜色的识别变得相对客观准确[8，9]。基于图像分析的耳诊断设备[9]，通过AI训练获取每个耳穴位置点对应的图像特征与预设的预存图像特征进行比对分析，提高视诊法的准确性；无线传输技术和云服务技术的结合，智能耳穴信息采集与诊断系统、耳穴诊断治疗仪、简易耳穴诊疗笔的出现使耳穴探穴更为先进与智能，原有的耳穴探穴装置升级到了智能化、精准化、可视化[10-13]。近年来，运用循证医学手段对常见疾病耳穴诊断的可靠性进行验证的研究[14]逐渐增多，为既往的临床发现补充了大量的科学依据，为耳穴诊断提供了更丰富的科学内涵。
3.2耳穴治疗方法和成果转化
我国已颁布国家标准及相关的操作规范，如李桂兰等主持了国家标准《针灸技术操作规范第3部分耳针》（GB/T21709.3-2008）于2008年7月1日起正式实施。2014年刘继洪等人承担2014年国家中医药管理局中医药标准化项目《中医治未病技术操作规范耳穴》（编：SATCM-2015-BZ）并从2018年11月开始实施。耳穴的治疗仪器发展有了巨大的发展，除了各种耳穴贴、耳针器、耳穴按摩仪器等治疗工具的不断改进，也有更多具有针对性的耳穴治疗仪器的诞生。荣培晶[15]在耳甲刺激疗法的耳-迷走神经特异联系和反射功能基础上研制了“耳甲迷走神经刺激仪”，可应用于癫痫、抑郁等的治疗曾作为中国针灸成果转化的代表，亮相于中国国际服务贸易交易会的健康卫生专题展。
3.3耳穴诊治学课程建设及教育体系继续完善
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一、提倡创新创业教育与人才培养深度融合
陕西省教育厅的2018年高校毕业生就业质量报告可看出：一是工学、理学、农学类毕业生普遍受用人单位青睐。交通运输、公共管理与服务、农林牧渔等专业，毕业生就业率连年保持在91%以上；二是综合类本科院校和市属高职院校就业率较低，财经商贸、公安与司法就业较难，收入相对较低。一般层次的财会类毕业生数量与日俱增，导致出现财会岗位一职难求的现象。针对这种现状，欧亚学院按照确立了以“创意培养、创新实践、创业孵化”为核心的创新创业教育体系。积极引导在校大学生开展创业工作。基于此现状，西安欧亚学院提倡搭建通过创新创业培养体系，将教育技术与创业教学内容完美融合，依托移动互联、云计算、大数据等新一代信息技术，打造以学生为中心的智能化、感知化、泛在化的新型教育形态和教育模式，彻底转变传统理论教学，通过IT技术实现理实一体化教学，由“经验教学”转为基于数据驱动的教学。并与相关企业深度合作，建立财务管理专业财务决策分析技能培养与实践体验相结合的实训教学模式，打造贴近实际企业真实财务工作场景的实验环境，实现专业实验与企业经营管理实际、创业思维相结合。以创新创业实践教学中心为载体，探索学校与产业、行业、企业协同培养创业人才的新机制。
二、基于财务决策导向，构建高校创新创业体系
（一）构建“素质+机会”的双维度创新创业体系本体系是依照创新创业人才培养的两个纬度进行设置的，即素质纬度与机会纬度。课程体系中横坐标采用精益创业方法，将创业过程分为五个阶段：分别是感知创业、创业者与创业团队认知、创业机会识别、创业机会开发、创业机会利用。课程体系中纵坐标是围绕阶段课程培养目标展开的分层次培养，包括了创业知识——创业技能——创业思维三个层次。对于创业知识层，涵盖感知创业意义、创业机会识别、创业财务指标分析等多个内容；对于创业技能，创业团队组建、创业项目分析、市场调研、策划书撰写等内容；创新思维包括创业方法、决策设计、融资路演等。培养创业思维是帮助学生初步形成创业思维，正确看待风险、积极主动、从问题中看到机会、对环境的变化保持敏感等。
（二）创新创业能力训练中心建设——引进财务决策平台财务决策平台依托国家提倡创新创业的这种变革方向，培养学生通过企业财务主管的视角去运营一家企业，并进行财务、税务、资金等财务管理工作，同时强调与业务深度融合，实现与管理学、市场营销、金融学等多学科的知识融合，互相依托。财务决策平台设计以学生为主体，老师指导，寓教于乐，以模拟企业运营的模式、游戏式启发式、开放式、协作式、讨论式教学，鼓励师生平等参与交流和学习，激发学生学习的热情和主动性，开拓学生的创新思维，充分体现了教改的精髓。该平台涵盖了学生创业仿真实训内容，通过信息化技术与手段模拟创业项目筹备过程，激发学生创业意识，培养创业能力的效果。
（三）师资培养——培养创新创业中的“引导师”通过创新创业师资培养，建立双创引导师研修认证服务体系，建设双创教学方法和双创教学资源库。双创引导师培养将从创新创业引导师的核心能力模型入手，培养教师具备基于信息化的资源整合能力，以学生为中心的引导能力，面向成果的项目管理能力。
（四）仿真实训——激发学生创新潜能学生掌握创新创业相关知识后，需要通过校内财务决策平台仿真实训的过程将知识转化成能力。这就是“训”的过程，以学生为中心，以成果为导向的财务决策实训课程可以起到事半功倍的效果。该实训内容激发学习创业意识，了解创业过程，掌握创业知识，培养创业能力的效果。仿真实训将提供标准化教学资源，采用模块化的教学设计，针对不同层次、不同专业的学生有针对性的开展实训，满足差异化需求。比如：财务管理专业学生，因已具备一定的财务分析决策能力，我们将使用“学校自主理论课（平台内含理论知识）+网中网企业经验+实验+测评”授课模块；对于非财务管理专业学生，我们将采用“理论知识+实验+测评”授课模块。通过仿真实训课程，最终形成的实训成果完全符合“互联网+”大学生创新创业大赛项目申报。所需要的项目路演PPT、项目策划书、路演视频文档等，并可以完成资源的生成、上传、导出等。
（五）教学方法——引入PBL教学法在实施PBL教学法中，教师是倡导者、设计者和具体执行者，学生的主动性需要在教师的指导下逐步培养和发展。因此，在基于财务决策分析的创新创业能力训练中，教师运用新教学方法中对问题的选择与设计、对教学资源的准备、调控课程教学的能力决定着教学方法的实施效果。PBL教学法是以能力提高为核心的教学方式，牵涉到理性探索、企业认知策略等。一般会采用如下工具。
（六）财务决策大赛+双创大赛——形成“以赛促教，赛教结合”教学模式财务决策大赛是财会专业学科综合性极强的一项重要竞赛，意在考察参赛选手从CFO的角度综合运用企业管理、财务管理、会计、税法、市场营销等理论知识的能力。其特色在于每个环节都体现资金成本、时间成本、企业信誉、机会成本，充分体现财务决策的重要地位；该大赛为学生职业发展奠定良好基础，也进一步提升学生实践能力、就业能力和创新创业能力。“互联网+”大学生创新创业比赛是目前国内院校参赛人数最多的创新创业大赛，在全国范围内影响较大。在参加大赛时，一是“保量”，增加比赛项目数量；二是“保质”，提高参赛项目质量。并将两类大赛比赛内容与日常授课紧密结合，最终实现“以赛促教，赛教结合”的教学模式。
三、“产学研”结合的创新创业人才培养之路“
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[关键词]软件工程;实践教学体系;能力培养;质量保障
引言
随着物联网、人工智能、大数据技术等的发展，信息产业规模扩大，软件人才需求旺盛。虽然我国绝大多数高校都在培养软件工程专业人才，但培养的质量良莠不齐，特别是地方院校受师资、教学资源、财力等的影响，软件工程专业人才培养质量并没有达到预期的效果。存在着部分地方院校软件工程专业学生毕业即失业，或者是通过培训才能上岗的情况，导致出现这种情况的原因主要包括：一是随着高等教育的大众化、普及化，在校学生数量逐年增加，但是生源质量并没有得到同步的提升。二是人才培养方案缺少特色，存在着重理论轻实践的现象，这不符合应用型人才培养的特点，造成培养出来的学生存在着实践能力较弱的问题，高校人才培养的质量与行业对人才的能力要求之间存在一定的差距。三是教师本身软件工程专业实践能力不是很强，加之他们受评职方面的影响，重科研轻教学,不够重视实践教学，并且实践教学方面还存在着教学环节薄弱、教学内容陈旧、教学体系不完善及教学质量保障体系不健全等问题。以上这些问题的存在导致了地方院校软件工程专业人才培养质量不高，而且培养出来的软件工程专业人才与行业要求存在一定的差距。软件工程专业强调培养学生的实践开发能力，特别是对其工程能力的培养。针对企业实际要求和软件工程专业人才培养特点，学校推广实施了“以培养工程实践能力和创新意识为核心，学生为中心，理实合一，教、学、做一体化”的实践教学模式，并对软件工程专业实践教学体系进行了研究，从实践教学体系整体架构研究角度出发，以加强学生软件工程专业实践能力培养为目标，从实践教学内容体系、实践能力评价机制、实践教学质量保障体系等多个方面进行构思与设计，建立了“一核心、两平台、三层次、全过程”实践教学体系，通过四年多的应用实施，取得了良好的效果。
“一核心、两平台、三层次、全过程”实践教学体系
“一核心、两平台、三层次、全过程”实践教学体系的核心思想是依据理实合一，教、学、做一体化的建设原则，打造特色实践教学平台，突出职业的导向作用，注重交叉融合、建立校内外、课内外实践教学平台，依据递进式原则建立三层次提升能力计划。一核心：培养学生的软件工程专业实践能力和创新意识。两平台：校内实践平台、校外实践平台。三层次：基础实验、认知实习、专业基本素养训练；综合性实验、生产实习、模拟训练、课程设计、社会调查；创新性实验、项目研究、毕业综合训练、学科专业竞赛、创新创业训练。全过程：实践教学、思政教育、编程能力和英语能力训练四年不间断，在理论教学和实践教学中全面体现对学生关键业务能力和职业素养的培养，形成理论、实验、实训、实习、毕业设计为一体的校内外结合的实践教学体系，使学生的个人能力和团队协作能力都能得到全面而均衡的发展，更好地适应企业对其知识、能力和素质方面的要求。通过全员育人，全面育人，全过程育人，确保学生毕业后能凭借个人扎实的理论知识和实践能力尊严、体面地进入社会工作。
1.校内外实践育人平台校企合作，协同育人是进行软件工程专业人才培养的重要途径，也是对理论与实践相结合的软件工程专业人才培养模式的继承和创新。可以遴选优秀企业参与软件工程专业建设，以弥补学校实习、实训教学资源和学生工程能力培养方面存在的一些不足。建立校内实训平台和校外实习平台，以及仿真工作环境和真实工作项目，指导学生慢慢从模仿编程到自己能创新开发编程。校企合作方式一是“请进来”，即邀请本地的企业专家和工程师进校交流，如给学生上课，开展技术讲座，召开座谈会、招聘会等；二是“送出去”，即安排学生到企业进行专业认知、专业实习、课程实训、毕业实习和毕业设计等。高校可以通过校外行业专家引入行业企业优秀工程项目案例，使学生能够学习到最新软件技术，从而缩小学校教育与企业人才要求之间的差距。整合专业资源，按照专业大类进行机房建设，优化校内教学资源，购置虚拟仿真实训软件，建成计算机组装与维护实验室、办公自动化实训室、计算机组网实验室、单片机实训室、Web开发实训室、移动应用软件开发实训室、大数据分析实训室等专业实训室。这些实验室或实训室在完成相关课程理论教学任务的同时，还可以承担一部分课内实践教学内容，包括验证型、设计型实验和综合型实验，通过课程设计和课程实训加强学生对理论知识的理解和掌握程度，以为社会培养出更多的复合应用型人才，校内实践平台还开设了学科竞赛、社会调查和创新创业项目等，循序渐进地培养软件工程专业学生的工程实践创新能力。校外实践平台可以零距离接触企业，利用企业平台来提升和完善实践教学环节,注重人才培养过程中的实用性与针对性是地方院校软件工程专业推进和完善校企合作、工学结合人才培养模式的有效保证。专业教育与认知实习应合二为一，由企业技术人员和管理精英介绍国家软件扶持政策和就业前景，建立学生的专业热爱度。虽然学校也可以开展课程实训，但相较于企业而言，企业结合真实项目改造的课程实训子项目更具有实战性。学生的毕业实习和毕业设计可以结合企业实际项目开展，这对学生今后走向工作岗位有极大的帮助。
2.三层次阶梯型实践教学模式西安翻译学院软件工程专业在实践教学中建立了“项目驱动，能力递进，创新培养”的三层次阶梯型实践教学模式。三层次阶梯型实践教学模式体现了实践能力培养的渐进性和阶梯性。三层次阶梯型实践教学模式分基本技能、专业技能和综合技能，形成了基础层、提高层和创新层。基础层侧重操作，提高层注重技术应用，创新层强调综合实践，注重“产品”教学、创新制作和新技术的应用。基础层对应程序设计阶段，主要培养学生的基本编程能力。对应人才培养方案中的专业基础课程，通过课内实验和课程设计环节实现。对应程序设计基础、数据结构与算法等课程。提高层对应程序系统阶段，主要培养学生编程能力和功能设计能力。对应人才培养方案中的专业核心课程，通过课内实验、大作业、课程设计实现。对应软件工程、计算机网络、数据库原理与应用、操作系统、面向对象程序设计等课程。创新层对应项目开发阶段，主要培养学生的项目能力和团队协作能力。对应人才培养方案中的专业方向选修课程，通过课程实训、专业设计、技术讲座等环节实现。对应JavaEE框架、移动互联网应用开发、HTML5应用开发等课程。上面三个层次多种实践环节，贯穿并融合于技术讲座、科研训练、素质拓展、专业竞赛、创新训练、创业教育等课外实践教学之中。体现出了软件工程专业技能、工程实践能力与创新创业素养的阶梯型培养。
3.全过程实践在学生实践能力培养方面要做到四年不间断，这不仅体现在课内，更体现在课外。通过第二课堂提高学生知识、能力和素质。西安翻译学院软件工程专业按照“专业+外语+现代技能”模式进行复合应用型软件人才培养。在四年时间里，学校一定要抓好学生的实践教学、思想政治教育、编程能力训练、英语口语训练等。
实践教学体系的保障和考核评价
1.组织保障由学院教务处教学实践科对实践教学进行宏观管理，推出相应的管理办法和措施。学院教学院长具体负责实践教学的组织与实施工作。成立由教学督导、学业导师等组成的实践质量保障组织机构，对专业实践教学活动过程进行管理和考核评价。实践教学考核应以学院领导、教师（包括企业指导师）和学生为主体，涵盖所有实践教学环节和实践教学内容。
2.管理制度推出成系列的关于实验（实训）、实习、毕业论文（设计）和学科竞赛等方面的实践教学管理文件，以保障实践教学环节的顺利开展。实践教学文件和管理制度包括实践教学计划、实践教学课程大纲和教材、实践指导书、实训报告等实践教学文件和实践教学各环节的管理制度。如教学督导制度、实训过程管理制度、实训基地遴选制度、实训管理制度、毕业设计过程管理等。
3.考核评价建立“知识—能力—素质”实践教学考核评价方法。侧重于软件工具的使用与实验技能、工程设计与实现能力、评审与测试能力、团队协作与沟通能力、过程管理与控制能力、面向领域的应用能力的考核，以及编码规范、面向领域的编程能力、软件工具使用与应用技能、软件设计文档与编写和团队协作与沟通能力的考核，用过程性考核取代传统笔试考核，实现学生在语言表达能力、文档编写能力和项目开发能力等方面的全面提升。
