基础会计教学计划范文
时间:2024-01-10 17:44:33
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篇1
对于高职会计专业学生而言,《基础会计》是学习本专业的入门课,该课程理论性、实践性都较强。更重要的是,该课程掌握程度的好坏,直接影响学生对后续专业课程的学习和对本专业的兴趣。课程标准是课程开发及实施的指导性文件,要做好高职《基础会计》课程开发工作,首先应建立与职业能力相适应的《基础会计》课程标准。在长期的教学实践中,我们初步形成了基于模块化教学的高职《基础会计》课程标准设计思路。
一、课程标准设计的总体思路
制定《基础会计》课程标准,首先应注重基于会计岗位职业能力的培养,并对该课程进行明确的定位。《基础会计》是会计专业针对会计岗位(群)职业能力进行培养的专业核心基础课程,该课程应特别注重会计的实践性操作技能、记账基本流程的训练,一般会计工作岗位和典型工作任务都要用到《基础会计》所学的基本方法和基本技能。因此,该课程的目标是:以会计基本工作过程为主线,让学生在体验会计工作的基本过程中,完成相应的任务,从而学习会计的基本理论、基本方法和基本技能,养成会计职业的基本素养,具备会计基本职业能力,并达到“会计从业资格证书”的单项考证要求。
具体制定课程标准时,可根据企业会计工作所需要的知识、能力、素质要求,结合国家职业资格标准,按照实际的会计工作流程,确定课程需要解决的知识与技能,将教学内容进行模块化划分,重构《基础会计》课程教学内容。
二、教学内容的模块化设计
《基础会计》课程教学一直以来体现了会计专业的基本理论、基本知识和基本技能。该课程在企业有关人员共同参与下,以具有典型代表性的企业会计岗位的职责、任务为依据,进行会计职业能力需求分析,并以会计工作过程为导向设计课程教学模块,以模块任务为驱动,对学生的职业能力和职业素养展开训练和培养。在重构《基础会计》课程教学内容后,我们设计出理论和实践教学一体化两大学习领域,即课程的两大主模块――会计职业认知模块、会计职业技能模块,突出会计工作任务与知识的联系,充分体现课程内容与职业工作的匹配。具体教学内容的选择如下图所示:
(一)教学模块目标设计
根据课程目标和涵盖的工作任务要求将《基础会计》教学内容进行模块化划分后,各教学模块除列出工作任务外,还应有相应的具体目标,可以从知识、技能、过程、方法、态度等方面进行描述,说明学生应获得的知识、技能与态度。这样就能充分体现课程标准优于原先的课程教学大纲之处:课程标准要求从学生发展的角度出发,全面考虑课程的教育作用。如在“填制会计凭证”教学模块中,模块教学目标可以表述为:了解会计凭证的意义,能识别不同类型的原始凭证和记账凭证,学会根据经济业务规范地填制相关会计凭证,并正确地对各种会计凭证进行审核和归档;教师在本模块教学中合理引导学生进行工作分工、扮演不同角色,并指导学生按填制会计凭证的工作过程完成设定的工作任务,使学生充分认识到会计凭证在整个会计核算工作中的重要性,培养学生良好的职业道德,提高会计信息质量;此外,在对各项经济业务展开分析的过程中,逐步培养学生的职业判断能力、沟通合作能力。
(二)教学模块的学习情境设计
教学模块的学习情境设计是模块化教学的重要组成部分,也是课程标准的核心内容。基于模块化教学的总体思路,结合会计岗位职业能力和会计工作过程,课程标准在各教学子模块下设计了多个学习情境。学习情境是在仿真会计职业环境中对真实会计过程的教学化加工,并以完成某个具体工作任务为目标。学习情境设计要符合基于会计职业工作过程的教学设计思路的要求。比如在“会计职业认知”部分,我们意识到《基础会计》是会计专业的入门课,基本理论是不可或缺的,而总论、会计科目与账户、复式记账等内容理论性较强,学生学习没有兴趣,而这一部分又是填制会计凭证、登记账簿等工作的基础,教学情境的设计显得犹为重要。在教学实践中,通过参观财务部门、请企业专业人士讲座、查阅相关资料等方式,让学生走进会计大门,对专业学习产生兴趣。再如对“编制银行存款余额调节表”工作任务进行学习情境设计时,可以将学生置身于仿真实训室中,通过视频短片等多媒体工具使学生了解到银行存款的清查方法。在设计实训资料时,教师应注意与前期工作任务的连贯性,可以让学生继续使用他们在“登记日记账”工作任务中已完成了的银行日记账,从而使学生对整个工作过程的连续性有较深刻的认识。另外,查找未达账项的工作可以分组进行,学生在沟通合作中体验到四种未达账项的形成,既而顺利完成“银行存款余额调节表”的编制。
总之,会计工作过程是一个从凭证填制为始到报表编制为终的一个较为规范、有序、周而复始的循环,因此,教学任务及顺序安排应源于会计工作实践,应按照会计工作过程来组织教学任务,根据会计工作要求来设置课程模块,突出知识的实际应用。在这个过程中,我们特别应该邀请行业专家和课程专家对相关工作任务进行分析研究,实现教育教学内容与工作任务融合,教学过程与工作过程融合。
三、课程教学实施建议
(一)教材编写建议
教材编写应符合模块化教学设计思想,并精选内容,符合高职学生的认知过程和接受能力。在编写体例上,应注意有情景或案例导入,且图文并茂,增强学生的感性认识。在《基础会计》教材内容的编排顺序方面,目前的教材大多呈现出两种类型:一种是将“主要经济业务的核算”安排在“会计凭证”之后,另一种是将“主要经济业务的核算”安排在“借贷记账法”之后,而“会计凭证”与“会计账簿”连续编排。两种类型教材各有特点,前者注重教学内容上的逻辑联系,后者更注重工作过程的连续性。笔者认为对基于工作过程的模块化教学设计而言,后一种更为合适。
(二)教学建议
确立以学生为本的教学理念,将必要的理论知识与实践操作有机结合起来,教学中广泛采用项目教学法、案例教学法等以学生为主体的教学方法。在讲授过程中穿插组织讨论式、探究式教学,引入实际工作案例进行分析讨论,调动学生的学习兴趣。还应充分利用多媒体技术、图片及实物等直观形象的方法辅助教学,现代化的教学手段不仅可以扩大课堂知识的涵盖面,而且可以使比较枯燥的会计教学过程生动化,增强课堂的趣味性,提高学生学习的积极性。例如,在讲述《会计账簿》一章时,用多媒体课件展示企业的各种账簿,并配备语音讲解企业常用的现金、银行存款日记账和总账与明细账的设置原则,变抽象为具体,提高课时利用率。鼓励学生在课堂和训练中大胆提出问题,并引导学生对提出的问题进行多角度的分析,而不用简单的对或错来总结问题。
此外还应向学生提供仿真的会计职业环境和丰富的课程资源,如视频教学资料、互动练习,网上学习社区等,逐步培养学生的自主学习能力。
(三)教学评价建议
课程的教学评价可以分为两个层面,一是对学生的考核,另一层面是对课程教学的评价。
对学生的考核可以采用多样化的考核方式,而不仅仅局限于考试。教学过程中,教师可以根据各教学模块工作任务的要求,建立考核评分表,对学生完成的每一项工作任务进行评分,并对各模块设定不同的权重,最后综合评定学生的成绩。相对于单一的考试而言,这种评价方式应该更为全面。
对于课程教学效果的评价可以通过学校督导、学生和企业等综合评价的方式实现。学校教学督导主要检查教师授课计划的制订、备课、教学计划的执行、上课等常规教学情况;学生评价主要反映教学效果;企业评价可反映课程内容安排是否合理。利用这些评价形式有利于帮助教师总结经验,改进教学方法、教学手段,提高教学质量。
参考文献:
[1]徐雅娜,闰丹.基于动态性原则建立高职教育课程标准的思考[J].辽宁高职学报,2008(10).
[2]田凤权.高等职业教育课程标准建设研究[J].辽宁教育研究,2008(4).
篇2
关键词:中职 会计信息化 实践教学
会计信息化,是将先进的信息技术引入会计学科,将会计信息作为管理信息资源,全面运用计算机、网络和通信为主的信息技术对其进行获取、加工、传输、存储、应用等处理,为企业组织经营管理、控制决策和社会经济运行提供充足、实时、全方位的信息,在网络经济环境下,传统观念下的会计、财务工作者将同时成为财务信息工作者。会计专业教师必须树立全新的会计理念,将古老的会计学手工模拟和现代信息技术有机地融合在一起,加大对会计实践教学改革力度,以适应实务工作对相应专业人才知识结构的需要。目前,许多财经类学校大多重视会计电算化实验教学,很少建立信息化会计的实验环境,在实践教学的方式、方法、内容和环境上普遍存在着一些问题。
一、中职学校会计实践教学现状
1.课堂教学仍然以理论授课为主,实验教学内容单一、陈旧
现有会计专业教学计划中虽然明确了会计实训的课时比例,但是对每门课程的实训目的、内容、时间、效果没有很好的落实和监督。教师课堂教学感染力不够,多数专业课的授课教师仍采用传统的教课方法,教学模式呆板、单一、枯燥,一支粉笔一本书,严格按照教材内容传授理论知识,用书本知识考核学生的综合成绩,忽视了实践操作,限制了实际动手能力的提高。基础会计、财务会计学科的实践教学多采用纯手工方式操作,效率低下。会计电算化教学基本上只进行总帐系统的实验,要求和层次只停留于采用某个会计教学软件利用计算机进行建账、制单、审核、记账和编表的基本训练上,实验内容只选择工业企业中某一时期的几十笔经济业务,仅在财务处理、报表系统上进行模拟实验,其他的相关学科以及如何进行会计分析、会计预测和决策等方面的使用很少涉及。
2.缺乏仿真的实验环境及系统的实验教程
目前,中职学校已基本配备会计模拟实验室,并且硬件设施完备,实验教学采用的会计软件大多是单用户版,这就决定学生只能进行单机应用模拟试验,而不能进行网络应用模拟试验。会计电算化教材的内容比较陈旧,与之相适应而用于实验教学的会计软件已经滞后于现代信息技术条件下会计软件的发展。
3.校内实验与校外实习结合难度大
表现在仅限于实验室进行模拟操作,学生没有深入实际工作中,不便于增强学生对财会部门内部信息及与其它部门业务信息联系的直观感受和消除模拟实验可能存在的不确信感。
4.信息化专业教师缺乏
许多专业教师的计算机信息技术操作不熟练,不懂得教学软件的使用。信息化教师在编辑、修饰、处理、存储、使用和管理教育教学资源的能力欠缺。多数会计专业教师擅长理论教学,实践能力欠缺;专业教师既承担理论教学任务,又指导模拟实验,力不从心;教师的理论学习和社会实践无法保证。目前所采取的“走出去,请进来”方式,使这一问题暂时得到缓解,但加强教师信息化实践能力培养,仍是一项亟需解决的问题。
二、加强信息化会计实践教学的若干建议
1.创建信息化会计实验教学平台
学校利用自己的校园网,通过媒体文件,Flas、仿真技术等为开展会计信息化教学和网上模拟实验提供支撑平台。
(1)改善实验教学环境。创新财会实验教学环境,建立虚拟仿真实训教室,全真模拟财会工作现场环境,按照公司办公的真实场景业务处理,从办公设备到位置摆放,全面模拟财会实训中心的模拟环境。突出实验教学具备的高度直观性、环境设定的灵活性和充分允许实验主体的主观能动性等特点,并且模拟财会工作实践中所遇到的工作流程和处理事项:真实的单据/账簿/报表、角色/流程,实现对现代应用型财会人才培养机制的创新,有助于系统化、专业化提升的财会领域实践人才的培养。
(2)选择功能强大的实训软件。能够完全模拟手工实训实验操作,会计实训软件数据应由基础、专业和综合三大类会计实训软件构成,综合类实训教学数据中又包含了特殊行业企业会计综合实训教学数据和理论性会计综合实训教学数据,软件应以教、学、练、考为设计依据,满足学校老师教学、学生自学、实训练习、阶段性考试的需求,提升学校的教学效率和教学质量。
2.完善实践教学基本框架――基础模拟、岗位模拟、综合模拟
(1)会计信息化基础模拟。以当前的课程为对象,按课程内容的先后顺序,进行单元模拟、阶段模拟、综合模拟。会计信息化基础模拟是在课程中进行的,属于课程模拟。会计信息化基础模拟的内容,主要是网络环境下会计信息系统的分析与设计、账务处理系统、报表系统的设计框架以及实施,这是会计信息化其他有关课程模拟的基础。
(2)会计信息化岗位模拟。会计信息化岗位模拟,是实习阶段完成的。岗位模拟针对企业财会实际岗位分工,分组进行实习,对不同岗位重点实训,更有针对性的训练各项操作技能。使学生在学习技能的同时,更深入了解各岗位的区别与联系,更好的掌握整个业务流程。如基础会计、出纳实务、财务管理、财务分析。同时,软件中融入多媒体技术,Flas、音视频完美结合,让学生在趣味中掌握高深的会计知识、提升学生的会计实操技能。课程基础模拟与岗位模拟不是独立的两个过程,而是相互渗透、相互交叉的。会计信息化岗位模拟是财会专业实践的重点。学生从建账套开始,完成初始化、输入记账凭证、审核记账凭证、登记账簿、编制会计报表的全过程操作。
(3)会计信息化综合模拟。依托ERP沙盘建立一个微型的市场环境,创造一种职业氛围。在教师的引导下,学生成为市场交易和参与主体,直面各种业务,借助实物及模拟沙盘完成相应业务处理,并直接为企业(个人)的生产、采购、销售等决策提供必要信息。通过各类行业不同角色的扮演及近乎真实的市场行为,让学生体验到工作中信息的集成化;数据采集和处理的实时、动态化,从真正意义上接近了信息化实训的目标,提升会计信息化实训教学效果。
3.强化社会实践――基地实践和顶岗实习
(1)实习基地实践。选择会计信息化比较规范、应用比较成熟的企业,与之建立比较稳定的联系,作为实践教学基地,学生分批分期到会计信息化实习基地参观学习,了解企业实施信息化会计的过程。使学生在真实的环境条件下,得到针对性极强的业务技能训练与感受。
(2)顶岗实习。结合毕业实习,安排一定时间的顶岗实践。将校内模拟实践课运用到岗位实践中,使学生在走上工作岗位前,就具备了较强的实践动手能力。
以上仅仅对会计信息化实验教学系统的构建以及实践教学基本框架进行粗浅探讨。在整个会计信息化实验教学过程中,还有许多问题需要研究和解决,如师资培养问题,会计实验数据传输、信息化软件问题等。随着信息化技术的快速发展,中职学校现代信息化技术的应用和推广创新势在必行,大幅度提高职业教育信息化水平,加快会计信息化建设,将成为中职会计专业重点建设目标和工作任务。
篇3
关键词:教学方法;生活化;案例教学
一、职校基础会计教学存在的问题
1.教学方法比较传统。传统的基础会计课堂教学往往以教科书为主,以教师讲解为主;借助于一支粉笔,一块黑板,教师在台上讲,学生在台下记,刚从初中毕业的高一新生一下子接触到专业课,许多学生感觉课程枯燥无味,再加上职校学生本来成绩就不好,学生对这门课没有兴趣,上课不是睡觉就是做其他事,从而失去学习会计这门课的兴趣。
2.学生会计实务操作没有得到重视。我们的职校会计教学一般采取“先上理论课后练习”的方法,即一年级先以学习理论知识为主,二、三年级再会计实务操作,再加上有的学校招生人数过多,学校根本没条件开会计实务操作课,这样往往造成会计理论与实践脱节,会计实践的效果也不太理想,学生毕业出去后不能马上进入工作状态,这样就得不到用人单位的重用。
二、基础会计生活化教学的教学尝试
面对传统基础会计教学中存在的问题,基础会计教学急切需要一种准确、生动、灵活、实用的教学方法,究竟如何让基础会计课堂教学焕发生命活力呢?
1.导入新课
在导入新课时,基础会计课程有许多概念、原理、规则等理论知识,如果我们教师直奔主题,开门见山,学生往往会感觉陌生和抽象,学生都用迷惑的眼睛看着你,造成理解困难。设想一下,如果我们教师能通过一个来自生活的话题展开新课,学生自然会感觉有吸引力,从而表现出浓厚的学习兴趣。例如:讲“原始凭证”时,我们可以先安排学生进行课前预习,要求学生了解什么是原始凭证,并且布置任务让每位学生搜集自己生活中所涉及到的原始凭证。教师通过创设一定的学习情境,让学生带着问题和任务去学习,自然唤起了他们的学习兴趣。学生通过预习,先了解原始凭证的有关内容,接着按自己对原始凭证的了解,开始搜集身边的原始凭证。很多同学搜集了较常见的购物发票,学校超市购物单,开学时交费后的发票,来回学校的车票或公园门票等。通过这个搜集过程,一方面使学生对原始凭证的内容、用途等有了基本的认识,为课堂教学打下良好基础,调动了学生的学习积极性,培养了学生主动学习的好习惯。上课时,同学们纷纷展示自己的“作品” ,相互交流,显得兴致勃勃。这时教师可选择一些有代表性的例子,让几个同学各自说明原始凭证的来历、内容、用途等事项。发言后,教师可进行简单扼要的总结。通过展示、讨论、总结的过程,学生较好地掌握了有关原始凭证的知识要点。这些知识点的掌握不是靠教师单一的讲授,而是学生主动学习、主动思考、主动分析的结果。在这个教学过程中,教师选取了与学生生活有关的例子,以此作为新课导入的切入点,让学生在参与“生活”的过程中较好地接受了新课。
2.课堂案例教学
基础会计教学离不开案例分析,而案例的选择范围很广。遵循由浅入深的原则,教师在选择案例时,可先选择一些既能够与理论知识相配合,又能够与学生生活密切相关的案例。因为案例来自于生活,学生自然感觉亲切,易于理解和接受。例如:在介绍会计的产生和发展的时候,给学生介绍“四柱清册”时,如果直接把公式“旧管+加新=开除+实在”讲给学生,学生根本不了解这个公式的意思,这个时候可以先从学生生活中的例子出发:星期五学生放学回家后,口袋里还有十元钱,这十元钱是这个星期用后多下来的钱,我们可以称之为期末结存,到这个星期回校后,这个钱又称下个星期的期初结存,然后这个星期学生到家长那里拿钱,比如五十元,那学生这个星期就多了五十元,加上前面剩下的十元钱,学生口袋一共就有六十元钱,这就是旧管+新收;假如这个学生这个星期用了五十五元钱,那还剩五元钱,这就是开除(用了五十五元钱)和实在(五元),那式子就是10+50=55+5,也就是“旧管+加新=开除+实在”。这个例子,与学生的生活相联系,它抓住了学生一个星期有多少钱好用,还剩多少钱的心理特点,调动了学生的积极性和主动性。设想一下,如果将案例换成与学生生活无关的其他案例,或直接把公式讲给学生,学生刚刚接触这门课,肯定是不能理解的,但这个过程是不一样的,因为学生学习的动机有所不同,自然学习的效果也不一样。教师通过选择一个与生活相关的例子,目的是以此作为学生学习的一个“过渡”,让学生由浅入深,从而举一反三。再如,在讲“资产=负债+所有者权益”时,学生不好理解,可以以学生的财产及来源为例进行讲解,某学生的财产(即资产)包括:现金、银行存款、手机、衣物等等;财产的来源有两个方面:向其他人借钱买的(即负债);家长给的或自己打工赚钱买的(即所有者权益)。通过这一实例讲解,学生不仅对所讲内容有了直观的理解,而且感觉到会计活动就在自己的生活中,自然而然就会产生学习兴趣。
3.会计实务操作
基础会计是一门应用性很强的学科,它要求会计理论和会计实践相结合,就必须始终开展对学生的会计实务教学,教师应改变以往光说不练、先讲后练的做法,采取“边学边练”的教学方式,让学生“在学中练,在练中学”。《基础会计》课程要采用课堂教学与实验同步的教学方法:将会计原理实训融于平时的课堂教学,“精讲多练”、“边讲边做”、“岗位模拟”、“总结提高”。例如:在介绍收发原始凭证的填制及凭证传递程序时。若按教材平铺直叙,学生就会感到既抽象又枯燥。但如采用演示教学则事半功倍。其具体做法是:
该方法让学生们活泼愉快地参与其中,亲身体验不同角色的工作,在真真切切的“生活”中感悟知识。课堂实践的时间有限,大部分实践活动可安排在课后。
再如:在介绍有关日记账的知识时,可在班级开展这样一个活动,同时布置这样一个作业:每位同学以一个月为单位,记下每天的消费情况,每天买了什么东西,花了多少钱。月末的时候,要求大家对本月消费进行小结,分析哪些费用应该消费,哪些不应该消费,同时教育学生要节约用钱。这样,不仅能锻炼学生的操作技能,而且教育培养了学生勤俭节约的习惯。会计实务操作作业的设计多种多样,教师可根据课程的内容,教学的进度,按单元、章节进行设计。设计时,教师应充分考虑学生的心理特点、接受能力、尽量贴近学生的生活,让教学过程生活化,让学生在知识中体验“生活”,在“生活”中感悟知识。
篇4
[关键词]项目化;基础会计;高职高专
项目化课程是以工作任务(项目)为中心,选择、组织课程内容,并以完成工作任务为主要学习方式的课程模式。本文对高职高专基础会计进行课程项目化教学设计,项目化课程的实施步骤是选课、设计、实施、评价。
1高职高专基础会计课程项目化教学的选课原则
进行项目化教学改革,首先要选择对哪一门课程进行改革。不是所有课程都适合自己进行项目化教学改革,人们应选取自己非常熟悉的课程来进行改革,要清楚这门课程在人才培养方案中处于什么样的一个地位,它与其他专业课程是什么关系,这门课程的知识点之间是什么关系,对应的工作岗位和工作任务是什么。所选择的这门课程实践性、操作性和技能性要强。笔者选择基础会计课程进行项目化教学改革,这门课程是会计专业的专业基础课,为后续会计专业课程的学习打下基础,主要介绍会计学的基本知识、基本方法和基本操作技能,通过这门课程的学习,学生将掌握工业企业基本经济业务的处理,学会填制和审核会计凭证、登记账簿、编制会计报表。这门课程的实践性、操作性和技能性都比较强,因此,如何科学合理地进行教学设计以增强教学效果,就成为基础会计课程项目化教学改革的难点和热点。
2高职高专基础会计课程项目化教学的设计原则
项目载体设计很重要。进行课程设计时要超越书本,打破原有的知识体系。基础会计这门课程主要讲述工业企业的资金运动,即资金进入企业,货币资金转化为储备资金,再转化为生产资金、成品资金,最后回到货币资金,资金退出企业。也就是企业用库存现金、银行存款购买原材料、机器设备、厂房等,投入生产,转化为在产品、半成品,生产完工,转化为库存商品,将库存商品销售出去,收到库存现金、银行存款。学生要学习的就是筹集资金的核算,采购供应过程的核算,生产过程的核算,销售过程的核算,财务成果的形成及分配核算,资金退出企业这些经济业务的核算,这些经济业务的核算在会计上都是按照填制与审核会计凭证,登记账簿,最后编制会计报表的步骤来进行的。不同的是内容,相同的是步骤。所以,人们可以设计为六个项目载体:项目一,筹集资金的核算;项目二,采购供应过程的核算;项目三,生产过程的核算;项目四,销售过程的核算;项目五,财务成果的形成及分配核算;项目六,资金退出企业的核算。高职高专基础会计课程项目化教学设计,如图1所示。在进行项目一的教学时,教师手把手教会学生如何填制与审核会计凭证、登记账簿,进入到项目二的学习时,教师可以放开手让学生填制与审核会计凭证、登记账簿,最后教师可以让学生自己完成。虽然经济业务的内容不同,但处理经济业务的步骤是一样的。学生可以在这些简单的步骤中,学会和巩固知识和技能。
3高职高专基础会计课程项目化教学的实施
教师如何理解课程很重要,这将影响到教学的实施。人们要做到教学过程与工作过程一体化,改变以往的教学组织形式。项目化教学不排斥其他教学方法,因为有些教学内容不可能进行项目化教学,在进行项目化教学的同时也会用到理论教学、案例教学、分组讨论、情景模拟等教学方法。项目化教学采取的教学实施步骤是:什么任务、如何去做、试着去做、是否正确、结论反思。以基础会计这门课程中的“填制与审核会计凭证”这个知识点为例,传统教学是按照会计凭证的定义、种类、内容、方法这样的步骤来讲述的,当教师讲到凭证的填制方法时,高职学生早已走神,项目化教学中“填制与审核会计凭证”这个知识点可放到设计的项目载体(经济业务)中来学习,首先给学生交代要完成的任务是什么,也就是要处理的是什么经济业务,如企业购入原材料一批;接着告诉学生应该如何去做,也就是告诉学生如何根据审核无误的原始凭证填制记账凭证,再根据会计凭证登记账簿;然后让学生试着去做,教师在一旁进行指导;学生完成之后,教师点评是否正确;最后师生进行总结反思。
4高职高专基础会计课程项目化教学评价
人们在评价一门课程是否是项目化课程时,不能仅仅通过说课进行评价,而应该对整个教学的全方位进行评价。项目化课程必须以职业活动为导向,要有项目载体、任务训练、可交付的成果,做到做、学、教一体化。对基础会计这门课程进行项目化教学,可交付的成果就是学生填制的会计凭证、登记的账簿、编制的会计报表。学生是在完成任务的过程中掌握知识和技能的,学生要完成的任务就是企业发生经济业务之后,能够对经济业务进行处理,能够完成会计凭证的填制与审核、账簿的登记、会计报表的编制。对基础会计进行项目化教学改革,教学效果很好,学生学习的积极性大大提高,突出了学生主体地位,凸显了学生的能力目标。学生练习时所处理的并非现实中的真实经济业务,虽然这些业务可能是企业所发生的经济业务类型,但数据却不是真实的数据,并不是经济业务真实的发生之后交由学生处理,学校这方面还需要完善。同时在教学过程中,需要学生多多参与,学生配合的越好,教学效果也会越好。
主要参考文献
[1]马利琴.浅谈高职高专基础会计教学改革[J].管理工程师,2010(6).
[2]肖刚,杨春旺,王淑平.关于高职高专基础会计教材内容重新组合问题的探讨[J].商业经济,2010(5).
篇5
关键词:职业能力;高职院校;会计电算化;教学改革
高职院校以培养具有适应职业岗位要求的高级技术技能型人才为目标,在课程建设中,较本科教育更加注重课程的职业化和实践性特色,充分考虑教育教学与就业的有效对接,为学生毕业后顺利实现从“学校人”到“职场人”的角色转换提供保证。《会计电算化》课程是高职院校会计类专业的核心课程之一,其教学目标是培养学生在信息化条件下完成会计核算与财务管理的职业能力,并具有财务会计工作岗位要求的职业素质。但在实际的《会计电算化》课程教学过程中,人才培养的职业化特征并不明显,实践性特色也不尽如人意。结合社会调研与自身实践,就目前《会计电算化》教学中存在的问题提出改进意见。
一、《会计电算化》课程性质及教学现状
《会计电算化》是以计算机为主的电子信息技术在会计工作中的应用,融合了信息科学、管理学、会计学等多门学科。与手工会计相比,会计电算化有以下主要特征:(1)人机结合;(2)会计核算自动化、集中化;(3)数据处理及时准确;(4)内部控制多样化。
目前在《会计电算化》教学中,大部分教师根据选用教材,按照财务软件的操作说明来讲授操作步骤,忽略了其所涉及专业知识的选择性讲授,忽略了各门会计课程内容在其中的融会贯通,导致了《会计电算化》课程成为独立于其他专业课程之外的一门操作技能课,其结果是学生学完该课程后,只会某种财务软件的操作,且掌握的程度不高。当在工作岗位上遇到不同的财务软件时手足无措,无从下手。
二、《会计电算化》课程教学中存在的问题
(一)对课程地位认识不足
《会计电算化》作为会计类专业的核心课程,其突出特征即职业化和实践性。但从现实情况看,《会计电算化》课程只就书本知识进行讲授,没有深入地考虑其潜在内涵,其教学效果与培养目标相差甚远。
(二)教学时段设计、教学安排不合理
由于对课程地位及课程衔接性认识不足,导致《会计电算化》课程的开设时间不恰当。通常《会计电算化》相关软件的学习从一年级第2学期开始,延续到学生顶岗实习前,1学期完成1种财务软件的学习,需要学习的软件较多。由于部分前续课程尚未学习,并且课时有限,这对教师的讲授和学生的学习都提出了很大挑战。用1学期的时间,教师很难将相应的财务软件讲通讲透,学生也只是记得操作过程而已。另外,会计类专业属文科性质,但《会计电算化》课程由于其实践性强的特点,其教学模式应采用与工科相似的模式,但在现行的教学安排中体现得并不充分。
(三)师资水平相对薄弱
目前高职院校讲授《会计电算化》的教师有两类:一类是侧重于会计类理论讲授,教师的信息化水平不高,是经相关财务软件培训后进入到会计电算化岗位的教师;另一类是信息化水平较高、操作财务软件熟练、但会计专业知识的掌握相对薄弱的教师。其中大部分教师都具有一个共同特征是:缺乏会计电算化工作实战经验,对企业新规则、新标准了解不全面,知识更新不及时,无法将企业需求的财务软件工作技能有效运用到教学中。
(四)教学方法单一
目前大部分高职院校在进行《会计电算化》教学时,采用的都是项目教学法,通过理实一体化方式进行。教师进行课堂教学时,通常是一边讲一边练。使用此方法的好处是学生能很快地掌握操作步骤,缺点是学生的遗忘速度也很快,学习中几乎不进行思考,课程学习到最后环节,前期的学习内容也几乎遗忘殆尽。
(五)校企合作资源未有效利用
《会计电算化》已在企业财务工作中广泛应用,企业可提供真实工作岗位让教师下企业锻炼,熟悉企业财务工作流程、财务软件操作及最新的会计准则等。但目前的教学中对企业真实场境的利用还只是流于形式,校企双方难以展开实质性合作。
三、《会计电算化》课程教学改革措施
(一)改变教学观念,提高教学质量
高职院校会计电算化专业学生的定位是中小企业财务会计岗位,毕业生职业能力将充分体现在各类财务知识在财务软件的有效应用上。因此,要特别重视《会计电算化》课程,将该门课程的重要程度提升为未来学生“安身立命”之所在。根据职业发展需要完善人才培养方案及培养目标,修订教学计划,改革教学方法,提高教学质量,使毕业生职业能力与职业素质有实质性提高。
(二)夯实基础知识,注重课程衔接
会计电算化实施的基础是基本会计准则、会计原理,在学习《会计电算化》课程之前,必须先行加强基础知识的学习,打牢基础。因此,在《会计电算化》开课前,应先学习《基础会计》、《计算机基础》、《财务会计》、《成本会计》等课程,让学生先掌握会计处理的基本原理、方法及计算机基本操作技能,然后开设《会计电算化》课程。学生在学习该课程时,才能将前期理论、技能运用于实践,对复习前期专业知识及学习本课程内容都大有助益。
(三)多种途径,打造专业化师资团队
1.教师轮岗到企业挂职。每学期在保证完成教学任务的前提下,有计划地安排初、中、高级职称教师轮岗到企业挂职锻炼。教师到企业挂职锻炼时间要保证在半年以上,以保证其深入学习企业各岗位实质性工作内容,及时更新知识体系,获取新信息,接触并实践企业不同岗位的具体会计实务,增加工作经验,提高专业素质,提升教学能力。
2.鼓励教师到企业兼职。会计专业教师必须时刻了解企业会计制度在企业财务中的应用情况,而单纯的教师培训并不具备长效性,因此,会计专业教师在企业兼职是最有效的长期了解企业财务应用情况的途径。企业兼职有利于教师掌握企业财务处理及管理的第一手资料,更有利于教师将企业实际业务应用于教学,在教学中能更好地结合企业需求有针对性地对专业知识进行选择讲授。不同岗位的企业兼职更有利于完善教师专业知识的系统性,提高教师的专业化水平。
3.聘用企业骨干,打造“双师结构”教学团队。学校要从企业聘用财务骨干、热爱教学工作且有教学能力的工作人员为兼职教师。企业兼职教师具有丰富的社会经验,熟悉会计业务流程,掌握财务管理制度,对企业内部会计实务及企业与工商、税务、金融等各领域的业务往来具有很强的实操能力。经过一定的教学能力培训,掌握教育理论和教育心理学知识,运用现代教学方法,其教学能力将会得到很大提升。兼职教师的加入,弥补了教学团队实践性不足的缺限,专兼结合、内外结合,形成“双师结构”教学团队,符合职业教育实践性、开放性和职业性的内在要求。
(四)多种教学手段并用,提高教学效果
鉴于《会计电算化》的课程特点,其教学模式采用与工科相似的模式,教学环节分为“理实一体化教学”“综合实践”“理论回归”,教学时间为1学年。在学生的第2学年开设该课程,其中,第1学期进行“理实一体化教学”,第2学期进行“综合实践”和“理论回归”环节的学习。经过1学期的“理实一体化教学”,能使学生对整个财务软件的操作流程及基本理论知识有全面认识。“综合实践”分为两部分,一是为期4周的校内集中综合实训。教师组织和指导学生进行精细化专业知识学习和技能训练。二是为期2个月的企业集中综合实训。学生在企业进行随岗锻炼,学习工作岗位专业技能和职业素养,教师随行管理。进入“理论回归”环节,学生将前面环节的内容内化,就各自在学习中发现的问题进行探讨,研究解决问题后形成自己完整的学习报告。这样的教学环节,体现出了进阶式的能力和素质培养。
在进行教学时,可运用以下方法加强教学效果:
1.合理运用正、逆向思维教学法。在最初的教学过程中使用正向思维教学法,让学生对会计实务操作顺序有清晰地认识,这是正常情况下的操作过程。但实际工作中,各个环节会出现不同问题,分析解决问题要采用逆向思维。如资产负债表编制后发现报表不平衡,分析其不平衡原因要按照常规操作顺序的相反方向(即“报表系统初始化是否错误账薄处理是否错误凭证处理是否错误账务系统初始化是否错误”)逐一分析检查,直到找到原因并加以解决。逆向思维教学法是培养和提高学生分析和解决问题能力的有效方法。此方法可在学生校内集中综合实训时反复使用。
2.成立学习小组。其优点是培养学生的团结协作精神,同时也有利于学生建立信息化条件下的内部控制概念。在“综合实践”环节,以学习小组形式出现的学习单元,一方面在单人单程综合模拟中以全组整体推进程度作为考核点,组员们相互协助,共同推进工作进程;另一方面,在小组分角色综合模拟中,组员们能够根据岗位分工及权限,分工协作,共同完成整个账务处理过程,提升学习效果。根据会计工作岗位设定,每个学习小组的人数控制在6-8人为宜。
3.教学中使用通用案例。《会计电算化》课程使用的财务软件不只一种,每种软件所用案例不尽相同,其他基础课程所用案例更是不同。不同的案例导致软件与软件之间,技能操作与理论之间相互独立、不相融合。使用通用案例,能使学生对同一案例在不同课程中进行对比性了解,既巩固以前所学,又启迪后面新知识的学习,有利于学生将不同课程的专业知识进行有效融合。
(五)校企双方深入合作,实现校企共建双赢
学校承担着培养社会需求的高技能人才的重任,企业应主动担当人才培养的社会责任,形成人才培养、科技服务、技术创新三位一体、互利双赢的产学研合作的有效运行机制。
1.共同制订专业人才培养方案。根据企业对财务人员的具体要求,归纳专业岗位群,以及各岗位所需的技术、技能和专业素质,由校企共同研讨,制订专业人才培养方案,确定培养目标、毕业标准、课程体系设计、课程设置及教学进程等。校企共同参与制订的人才培养方案使课程设置更加合理,更具有可操作性,有利于做到教学过程“三协调”,即:专业设置与企业需求相协调;技能训练与岗位要求相协调;培养目标与用人标准相协调。[1]
2.建立企业案例库。由企业专家和学校专业教学团队共同以企业业务建立企业案例库。该案例库的案例原则上采用企业的真实业务。这有利于学生在课堂上就能直接接触企业业务,实现课堂与企业业务的零距离接触,让学生较快地适应企业财务工作环境。
3.给予实践岗位支持。校企联合培养学生实践能力,企业安排相关工作岗位让学生进行顶岗实习。在企业实际岗位上实践锻炼,学生将学到书本上难以学到的知识,获得校园内难以获得的能力。通过深入企业顶岗实习,学生能真正感知到企业对人才能力和素质的要求,从而更加努力地锻炼专业实践能力,学习观和就业观将愈加成熟,为学生毕业后合格上岗奠定基础。[2]
(六)改革考核评价方式
结合毕业生“双证”要求,针对该课程的实践性、技能型特征,注重校内考核和社会考证相结合。校内侧重理论指导实践效果及平时综合表现,促进学生全面掌握所学专业知识及素质养成;校外侧重其专业技能考证,提高会计电算化技能考核成绩的社会认可度。
校内考核采用过程性评价方式,综合考查学生能力培养的过程性成果,基本上从四个方面进行考核,即学习态度(以出勤率为主)占10%,课堂表现(提问、表达等)占20%,自学能力(作业、探究性题目完成情况、资料查阅)占20%,实践操作(上机操作、实习报告)占50%。将会计从业资格证作为会计从业必备条件之一,鼓励学生积极参加社会考证。考取资格证书后,可直接获得课程通过成绩。同时结合校内考核结果,可适当提高其课程总评成绩。
总之,作为会计专业核心课程的《会计电算化》应加快教学改革步伐,顺应社会需要和市场需求,培养出职业化和实践性特色鲜明的高级技术技能型人才。
参考文献:
[1] 崔国成.高职院校实施“订单培养”必须处理好的几个
问题――以嘉兴职业技术学院物流管理专业“顺丰班”
为例[J].物流科技,2010,(9).
篇6
关键词 机械基础 模块化教学 考核方法
中图分类号:G424 文献标识码:A DOI:10.16400/ki.kjdks.2016.10.049
Abstract Mechanical foundation is a professional basic course for electronic control specialty in our university, which includes theoretical mechanics, material mechanics, foundation of mechanical design, hydraulic and pneumatic transmission, etc.. According to the characteristics of the course, the modular teaching mode is adopted, the key modules and the self-study modules are divided into different majors. To promote the reform of the experimental teaching, and enhance the practice of teaching. The examination method of the curriculum reform, including the separate assessment of the experimental module, as well as to strengthen the ability of the comprehensive application of the module assessment.
Keywords mechanical foundation; modular teaching; examination method
机械基础是我校针对自动化、数控等电控类专业开设的一门专业基础课,旨在帮助学生学习机械方面基础知识,提高专业素养。教材将机械专业的四门专业课程集中在一本书中进行介绍:理论力学,材料力学,机械设计基础,液压与气压传动。这门课程具有实践性强、与工程实际结合紧密等特点。学习该课程有助于培养学生理论联系实际、分析问题和解决问题的能力,也有利于启迪学生的创新思维、开拓其创新潜能。但由于教材各部分内容跳跃性较大,知识点过于零散,采用传统的教学方法不利于学生消化吸收。针对该门课程的特点,我系教研组认为在课程的教授过程中应更加注重实践教学,切实加强学生对知识的理解和应用;突出重点,加强对各部分内容的联系;增强学生自主性,采用模块化教学方式。
模块化教学模式的本质是将各课程的内容分解成各个零散的知识点,根据专业特点把相关单元进行组合形成教学模块。要实现教学内容的更新和调整,可以采用增删和组合的方式。因此,这种教学模式的内容配置较为灵活,教学目的性较强。①
我校从2014年9月起对机械基础课程进行了模块化教学改革,具体方案如下:
1 模块化理论教学改革
1.1 课程的结构体系
按照教材内容和以往的教学进度表,机械基础课程由若干个部分组成,若按照课程的内容进行模块划分,则如表1所示。
(1)理论力学模块。理论力学模块包含静力学,动力学,运动学三个子模块。静力学主要研究质点系受力作用时的平衡规律,其中包括力系的简化和物体的受力分析,在工程技术中具有广泛的运用;动力学主要研究力与运动之间的关系,基本内容包括质点动力学,质点系动力学,刚体动力学等;运动学主要从几何角度描述和研究物置随时间的变化规律。
(2)材料力学模块。材料力学是研究材料在各种外部载荷作用下的应变、应力、强度、刚度、稳定性的一门学科。其子模块包含各种变形:拉伸与压缩,扭转和弯曲等;此外还有应力的状态分析及强度理论。
(3)机械设计基础模块。机械设计基础主要研究各种机构的原理和机械设计的方法。这是整个课程四个模块当中最重要的一个,学习前面两个模块的目的就是为了学习此模块打下基础。
(4)液压与气压传动模块。液压(气压)传动是用液体(气体)作为工作介质来传递能量和进行控制的传动方式。液(气)压传动目前在工程中应用广泛,因此将其作为单独模块置于课程中。
1.2教学改革实行方案
(1)具体模块的构建:在机械制造基础课程教学中应用模块化教学的理念,重点内容是进行知识重组,使授课内容模块化。②机械基础的课程教学主要针对自动化,数控及电气工程专业,而在对这几个专业进行教学的过程中我们应当有的放矢,针对专业特点重新进行模块的划分(如表2所示)。对该专业的重点内容重点讲解,相对不重要的内容可以从该专业的模块中去掉,让学生自主学习。
电气工程专业和自动化专业涉及电力电子技术,计算机技术,电机电器技术信息与网络控制技术,机电一体化技术等诸多领域,是综合性较强的专业。因此我们在教学时要更注重机械知识与电学知识的融会贯通,即两者间有交集的部分,包括机械传动和液(气)压回路模块。而材料力学和理论力学中的部分基础知识可以作为学生的自学内容。
对于数控专业的学生来说,我们的目标是培养掌握数控技术及应用专业的基本理论、基础知识,能在生产第一线从事生产、管理、产品营销、设备维护等工作需要的应用型高级技术人才。因此,机械方面的基础知识,如机械设计概论,机械连接等都要作为重点知识来进行教授。而数控专业专业性较强,与液压传动的直接联系较少,因此把这一部分作为学生的自学模块。
(2)加强模块教学中的学生管理。学生是模块化教学的对象,为了更系统化地进行模块化教学改革,应当建立与之相配套的学生学习管理保障系统. 制订包括选课规定、学分管理、认知实习、企业实训等一系列的规章制度,从而调动学生学习的主动性,保障学生学习的有效性。③在进行自学模块的教学时,将学生按照该专业的自学模块进行分组。比如对自动化专业的学生,一共有三个自学模块,就将该班级的学生分为三组。每一组学生负责不同的模块,针对该模块搜集资料自主学习,并且在该模块学习完成后要进行课件的制作、演示和答辩。
2 推进实验教学的模块化改革,增强实践性
机械基础的实验教学是整个教学过程中重要的一环,对培养学生的创新能力和综合素质起着关键作用。传统的实验教学依附于课堂理论教学,是理论教学的辅助手段。实验目的仅仅局限于对知识的验证和加深理解,忽略了实验之间的内在联系,没有形成一个完整的实验体系,不利于学生的融会贯通和能力的提高。④我院从2014年起实行机械基础课程实验教学改革,采用模块化实验教学方法(如表3所示):
具体操作是将实验项目根据其自身特点及在各专业中的地位划分为创新性、验证性、设计性、综合性及自选实验模块。在做实验前要求学生针对不同的模块进行有目的性的预习。在实验过程中,则要根据不同模块的实验要求,着重解决该模块的核心问题,从而提高学生相应的能力。
3 考核方法改革
模块化教学针对教学大纲的要求和不同专业学生的特点,设定不同的教学模块。我们在对学生进行考核时,既要重视单个模块的掌握情况,也必须要对学生各个模块间知识的连贯性及结合点进行考查。此外,要加强对实验模块的考核,改变传统教学中实验教学依附于理论教学的情况。
(1)实验模块单独考核。对实验模块进行单独考核可以提高实验教学的目的性,使其相对独立于理论教学;也方便实验教学的管理,便于学生的选课;此外,实验模块的单独考核能够提高学生对实验的重视程度,使老师和学生更加重视实践。实验教学模块应与各理论教学模块并行,并在具备科学性、系统性和衔接性的前提下单独进行考核。
(2)加强对各模块综合应用的考核。我们在对学生考核时不仅要重视各个单独模块的知识掌握情况,还要注重对知识连贯性和结合点掌握程度的考查。对各个模块的单独考核可通过随堂考试和期末考试的方式;而对学生综合应用的考核则要通过布置课题或解决生产实际问题的方式进行。
注释
① 徐理勤,顾建民.应用型本科人才培养模式及其运行条件探讨[J].高教探索,2007(3):22 -25.
② 谷曼,徐滟.机械制造基础课程模块化教学的探索[J].河南科技学院学报,2014(6):88-90.
篇7
关键词:信息化手段;基础会计;教学;反思
随着我国互联网技术的不断发展,在教育教学中的应用越来越广泛。在教育改革背景下,各大院校通过校企合作以及自主研发等方式来丰富教育资源,采用信息化教学手段,促进教学水平的提升。现阶段,基础会计教学依旧存在一定的问题有待解决,因此,需从企业的需求出发,以工作过程为导向,为学生制作和提供更多信息资源,培养学生的自学能力和实操能力,应用各种网络工具获取资源、解决问题,促进学生综合能力的提升。
一、基础会计教学现状分析
现阶段,基础会计教学存在以下几个问题:首先,学生刚入学对会计整体的认知度不高,专业知识掌握不牢固,缺少明确的学习目标,且自控能力和自主学习能力较差,参加教学活动的积极性不高。在信息技术发达的时代,学生对网络技术的青睐度较高,对教师的讲解兴趣不大。结合学生这一特点,教师可以充分应用信息化教学手段,设计合理的教学活动,激发学生的学习热情;其次,基础会计是学生入学后第一学期开设专业必修课,也是专业基础课和专业核心课,然而很多学生新生报到后要进行入学教育和军体训练,一般情况下是在国庆假期之后开课,这对基础会计教学的课时有一定影响,教师需在有限时间内去安排课程进度,在讲授基本原理以及核算方法、操作技能等方面,缺少充足的时间,缺少对学生操作能力的充分引导;对于一些基础较差的学生,在学习基础会计相关知识时会感到很难理解,知识比较抽象,很难以他们的阅历能够充分的理解,而且该课程对实践要求很高,基础较差的同学往往只会“形”而不懂“实”。在传统的基础教学课堂中,很多实操都是以教师的示范操作为主,学生容易错过或者忘记,回头想认真学的时候却只能问教师,在原理讲解上教师无法拓展知识,对学生思维能力和学习能力的提升也十分不利。因此,在基础会计教学中采用现代信息化手段,不仅能最大程度提升学生的学习有效性,对教师来说也是一种提升,总体能更好地实现基础会计教学的价值[1]。
二、基础会计教学信息化手段应用和反思
(一)选择适合基础会计教学的信息化资源
基础会计是财经类学生入门的基础课程,其所涉及的理论知识较多,具有一定的抽象性,需要学生具备一定的学习能力和理解能力。虽然对于一些基础理论,教材内容相对比较易懂,所阐述的内容难度也相对不高,在有的网站上也可以在线学习,但是对于专业知识匮乏的学生来讲,其很难积极主动的参与到学习中,也无法充分的学以致用。教师在应用信息化教学手段时,所选择的教学资源需要符合教学要求,并结合学生的实际学习情况,创建合理的课程体系,为基础会计教学的有效开展奠定基础。针对以上问题,教师可以采用以下几种方式不断丰富基础会计教学的信息化资源:首先,为学生创建适合专业发展的教育资源。针对入学不久的学生,其对专业的发展前景、市场的经济情况以及企业需求等方面的了解不多,对于社会企业职能部门设置、管理经营理念、内部管理结构以及发展情况的认知几乎为零。教师应引导学生对社会经济市场以及企业发展经营过程有一个基础性的认识,通过应用信息化资源来使学生直观的学习。在实际教学中,教师可以采用校企合作的方式,充分发挥教育优势,与当地发展较好的企业联系,并进行实地考察,将职工工作情况拍摄成视频,并委派教师进行市场调研,记录实践整个过程,之后利用信息化教学工具制作成为视频或者微课,丰富教学资源,开展认知教育[2]。其次,为学生创建适合课堂实践的教育资源。教师应结合课程教学内容制作多媒体教学课件,并将抽象性、学生难以理解的知识通过视频、图片、动画等动态的形式展示出来,提升学生的学习热情和积极性。精心设计教学素材,建立教学资源库;创建实训项目信息化资源,打乱传统基础会计教材的内容,引入项目化教学,将信息化教学资源分为职业能力共同需求模块和小型工业企业模拟账务处理模块。其中,职业能力共同需求模块主要包含了借贷记账法及其应用,这一组的知识点和技能点是所有从事会计行业者必须掌握的,然而这一块内容对大一新生来说是陌生和抽象的,这需要教师做出企业资金运动走向、建立与如今大学生创业有关的学习项目,制作每一个知识点的微课小视频课程资源,让学生能从身边的事件去认知会计、分知识点反复观看小视频,不断的加强自身的专业学习;小型工业企业模拟账务处理模块是以一家小型工业企业的完整账目处理为实训项目,贯穿了从建账到编制凭证到登记账簿到对账结账出具会计报表这一整个账务处理流程,让学生真实的体验在企业中做账的全部流程,这需要教师拍摄大量的操作视频和讲解视频,供学生课中课后观看学习。再次,为学生创建自主学习信息资源。在基础会计教学中,需结合学生学习情况,充分调动学生的学习热情,提升学生的操作能力和实践能力,鼓励学生积极的参与到课堂学习中。教师应精心设计信息化资源,激发学生学习积极性,特别是在讲授专业相关知识时,需合理利用信息化资源,引导学生自主探索和实践。学生通过利用互联网平台查找相关学习资料,巩固所学知识,提升学习效果。
(二)为学生构建虚拟企业情境
通过信息化教学手段的有效应用,增进了师生交流,能在一定程度上改善师生之间的关系。在教学中,教师应坚持以人为本的教学理念,拓展学生创新性思维方式,培养学生良好的学习兴趣,提升学生自主学习能力。在基础会计教学中应用信息化教学手段,可以集中学生注意力,激发学生学习兴趣。俗话说:兴趣是最好的教师,教师可以为学生创建良好教学情境,结合知识结构,加深学生对知识的理解,利用丰富的信息资源,挖掘学生的学习潜能。例如:在讲解会计要素、会计平衡公式相关知识时,教师可以先向学生播放视频课件,让学生能够初步的认识企业生产运行情况,了解企业的厂房设置、外观、办公情况、机器设备情况、生产线以及材料库存情况等,使学生能够对企业有所了解。以此为基础,可以将会计科目、要素和账户内容的理论知识转变成为具体内容,使学生能够理解基础会计概念。在讲解经济业务核算时,教师可以播放企业生产和营销环节的过程,当生产材料进入仓库后是怎样进行质量验收的,如何办理生产车间用料手续,在生产加工时有哪些环节,产品销售有哪些环节等。学生通过观看视频,仿佛进入到企业中,了解内部框架以及企业的岗位设置和权利划分,掌握业务流程,加深对知识的印象,从而提升学习积极性,掌握财务核算技能[4]。
(三)合理利用信息网络工具,提升信息化教学有效性
在信息技术不断发展的今天,电脑、手机等移动设备已日益普及,各种聊天软件为人们的沟通带来了便利,网络资源成为了学生拓展知识和获取资源的主要渠道。教师应合理利用信息化教育资源,引入蓝墨云班课或超星学习通等学习APP,选择学生感兴趣的内容,调动学生学习积极性,引导学生主动参与到学习中。例如:在讲解会计凭证相关知识时,教师可以在课前将单据资料上传到学习APP中,让学生提前预习,并要求学生查阅网络资料主动预习。在课堂教学中,教师可以让学生把自己写好的凭证上传到学习APP中,同学们可以互相查看所写的凭证,并且互相挑错互相评分,在互评中提高自己的观察力和学习能力和表达能力,教师也与学生保持互动,充分发挥“导演”的作用。引导学生在所学知识点和技能点上,充分发挥自己的主观能动性,从而提升教学效果[5]。综上所述,信息化手段在基础会计教学中的应用能够丰富教学资源,为学生提供学习创新思路,培养学生的自主探究能力,加强学生的实践训练和合作学习能力,调动学生的学习热情,从而提升基础会计教学质量,促进职业教育的不断发展。
【参考文献】
[1]曾雪凌子,续静.移动信息化教学在《基础会计》的应用研究——以学习通软件为例[J].教育教学论坛,2018(48):277-278.
[2]童春香.中职基础会计《原始凭证》信息化教学实践[J].课程教育研究,2018(27):231+233.
[3]王哲敏.会计信息化背景下的《基础会计》课程教学[J].中国国际财经(中英文),2018(7).
篇8
关键词:基础会计学;教学方法;调查分析
基础会计学是会计电算化专业及管理类专业的基础课,着重介绍会计的基本理论、基本方法和基本操作技能。对于广大初学者来说,起着基石的重要作用,在一定程度上决定其能否学好专业课的一系列课程,关系到其以后是否有实力从事会计等经济管理行业的兴趣。
我院会计电算化专业开设5年以来,基础会计学的教学质量及方法经过不断的学习和摸索,已取得明显的进步,但是,由于我校的师资力量和教学硬件设施比较薄弱,在实际教学过程中,对该课程的教学课时设置、教学内容、教学方法等都有待提高,为了进行基础会计学的教学改革,笔者通过会计学基础课程教学现状、教学方法、教材使用、作业布置情况及教学效果等级方面开采问卷调查,分析教学现状,为本课程的教学改革提供依据。
一、调查的方式、对象及内容
本次调查主要是采用随机抽样的调查,调查的对象主要在10级、11级及12级会计电算专业的学生中展开。共发放调查问卷90份,收回85份,有效问卷85分,调查时间为2013年3月中旬,调查内容围绕两个方面来进行:第一方面是教学评价,以选择题为主,涉及的内容有对本课程的认识、课程教学评价效果、作业的布置情况、教材的使用情况、教师的教学方法等问题;第二方面是教学改革的建议,主要是开放式问题。归纳总结,有以下几方面的
内容。
1.学生对基础会计学课程的认识情况
通过调查,有82.35%的学生认为基础会计学课程在所学专业的地位很重要或者很是重要,有7.65%的学生认为该课程不重要,可见,部分学生对该课程的重要性认识不够,这严重地影响学生学习的积极性。在绝大多数学生认为基础会计学课程很重要的同时,有11.76%的学生认为学习该课程很困难,有70.59%的学生认为学习该课程比较困难,有29.41%的学生认为学习该课程不困难。为什么会出现这样的结果呢?通过调查分析,造成这样的原因是多方面的,首先是学生自己的原因造成的,有70.58%的学生认为学习困难的原因是自己不够努力。其次是实训设施严重不足,基础薄弱,虽然从事本课程的教师都准备了大量的多媒体课件,但是学生只能看,不能自己动手,在平时的学习中,能理解教师所讲内容的调查中,能理解80%以上的占17.65%,理解50%~80%的占58.82%,理解50%以下的占23.52%,多数学生认为没有实训相结合,理论抽象难懂,部分学生认为知识面宽,很难学透。
2.学生对教材的使用要求
在教材选用的调查方面,有23.53%的学生认为教材选用很合理,有58.83%的学生认为比较合理,有17.65的学生认为不合理,且大多数学生认为要求有配套的实训练习。虽然,从调查数据看出,学生对教材的选用是基本合理,但是,这并不意味着我们的教材选用不存在问题。事实上,我们的教材选用存在着很多问题,比如年年更换教材,教材内容陈旧,平铺直叙,没有模块式的教学版本,质量参差不齐,部分教材编写错误较为严重,多数教材实践性不高,使本来就很枯燥的知识学起来更是难懂。
3.学生对教学方法的评价与要求
通过调查,有82.35%的学生认为,仅仅靠多媒体教学的手段,没有与实训相结合是不能提高学习的积极性,难以加深对该门课程的理解和应用。在教学的手段与选择上,5.88%的学生选择了完
全由教师讲授,47.1%的学生选择了由教师讲授为主,学生参与实
训,47.1%的学生选择了由教师讲授方法,学生自己完成,教师辅导。在作业布置的类型和数量评价中,有25%的学生很满意,75%的学生满意,没有选择不满意的。可见,在基础会计学学习的过程中,课后作业是对学生及时掌握学习内容的一种有效手段,一直以来,我系教师都很注重此方面教学环节,因此,学生的认可度较高。由于该门课程年年都是本专业的考试科目,都是采用闭卷考试,题型一般包活名词解释、单项选择题、多项选择题、判断题及实训题等,在对考试方式的满意度评价中,有33%的学生比较满意,有44%的学生满意,有23%的学生不满意,认为题量大内容广,因此,有必要进一步的调查,据此作出改进。
4.学生对基础会计学学习效果的评价
本课程是会计从业资格证考试的必考科目之一。在调查中,70%
的学生认为,通过该门课程的学习,能适应会计从业资格证考试,30%的学生认为,教学应该围绕会计从业资格证考试范围,加强训练,提高考试合格率。在对自己所学基础会计学知识能否适应专业课程的需求调查中,有35%的学生认为能适应,53%的学生认为基本适应,有12%的学生认为不适应。
5.学生对基础会计学教学的改革建议
本次调查的最后一个开放式问题是请学生自己谈谈对该门课程的改革建议。经过归纳,集中在以下几点:(1)希望增加教学实训课程,加强动手能力;(2)希望教师改进教学方法,使学生能理解和接收课堂教学内容;(3)加强课后训练,提高从业资格证考试合格率。
二、调查结果分析
通过对调查问卷分析,使我们既看到了成绩,也看到了教学中存在的几个问题:教学实训设备不足,理论课和实践课不相互统一,教学模式和方法陈旧落后,专业师资力量薄弱等。
通过以上问题,笔者对基础会计学课程教学的改革提出以下意见。
1.丰富课堂教学内容,创新教学思维
基础会计学是一门以抽象性和理论性相结合的经济管理学科,与金融、财政、贸易及税收等学科相互联系,要求学生必须有较强的逻辑思维能力。对于基本理论的理解,是学生学习基础会计学的难点,因此,必须增加实际案例的教学作为教学内容,拓宽知识口径,扩展学生基础知识范围,使其具备较为扎实的经济管理学的基础,提高学生对会计学基本理论的了解,这就要求教师能及时将经济、会计等新闻和案例引入教学,丰富教学内容,提高学生学习的积极性和主动性。
2.真账实册,实物演示,直观教学,做到理论和实践相结合
建议在开课前由指导教师带领学生到企业财会部门进行参观,了解企业单位会计机构的设置及会计核算的工具――会计凭证、会计账簿、会计报表等资料,观摩实际单位会计核算处理程序,增强学生对会计学的感性认识,提高学生对本专业的学习兴趣;在讲授会计凭证、账簿、报表等内容时,可结合实物演示,以增加学生的感性认识,强化其直观理解和印象。加强课后实训操作,列出案例,选择一种会计核算组织程序让学生自己动手填制原始凭证,
编制记账凭证、登记账簿,编制财务会计报表,以激发学生的学习兴趣。
3.遴选合适的教材,进行模块式教学
课程是教师施教和学生受教的桥梁和纽带,针对会计专业实践性强、动手能力强、操作能力强的特点,缩短理论知识与实际业务的距离,必须进行大量的实践环节教学。为此,必须遴选出模块式教学的教材,进行模块式教学,采用案例教学法、讨论式教学法、在专业课程教学上强调“教师边讲解边演示,学生边操作边理解”的动手动脑相结合的“双边教学法”,解决理论教学和实践教学相互脱节的问题,增强教学的直观性,充分体现学生的主体参与作用。
4.建立基础会计学会计从业资格证考试模拟题库
收集每年基础会计学会计从业资格证考试试题,开发或购买相关的软件,建立基础会计学会计从业资格证考试模拟题库,让学生现场模拟考试,增加会计从业资格证的考试合格率,尽量使学生在学校学习的三年中,具备初级会计师的能力,增加学生就业竞
争力。
5.加强教师实践能力的培养
要培养具备相当理论知识和丰富实践经验的“双师型”教师。由于我校从事基础会计学的教师整体缺乏实际操作经验,为此,学校应该有计划地派遣教师到企业进行实践和见习,了解企业会计的新要求、新准则,根据教学需求进行实际培训,教师要有深刻的实践经验,才能带领学生边学理论边实践,教师在运用模块式教学这种教学方法才能游刃有余。
参考文献:
[1]邹德琪.关于改进基础会计学教学的若干思考[J].韶关学院学报,2006(2):72.
篇9
[关键词] 职业学校;会计教学;审美化
[中图分类号] G718 [文献标识码] B
一、会计教学审美化的内涵
(一)教学审美化的含义
众所周知,教学是双边活动,老师要讲究教学方法和教学效果;学生要认真学习、刻苦专研、积极发言。然而,这一教学双边活动的开展,能否达到预期效果,十分重要。只有两个积极性、创造性、能动性都很好的发挥和施展,才算成功的教学。而提倡教学审美化是很好的调动两个积极性的粘合剂。
所谓教学审美化是将教学内容、教学方法、教学评价、教学环境等因素转化为审美对象,向学生施以审美影响,把课程理性内容与感性形式、抽象概括与鲜活形象有机结合起来。使整个教学过程的知识传授、智力开发、能力提高融入美感体验之中,成为美的欣赏、美的表现和美的创造,成为静态和动态、内在逻辑美和外在形式美的高度统一,成为师生获得充分身心愉悦的一种教学思想、教学理论和教学模式。
教学审美化最大的特点就是调动教和学两个积极性,注重教学质量和教学效果。即达到以美促教、以美育人、美中乐教、美中乐学的最佳教学效果。
这种方法要求教师不仅能够传道、授业、解惑,还要以美的事物为手段,在审美情感参与下,充分发掘教材审美因素,根据学科特点,引导学生从教材内容和学习活动中寻找美、发现美、感受美、体验美、欣赏美,进而学会表现美、创造美。其考察标准为:第一,考察师生是否已经进入教学状态。如果依然停留在日常生活状态,受着现实世界的纷扰,那就说明还没有进入审美状态;第二,考察师生之间是否形成平等氛围,即教学过程中的独立性情况;第三,考察师生是否进入学科情感世界。只有真正进入学科情感世界,才能展示出某种意义的艺术情感外显。
(二)教学审美化在会计教学中的表现形式
在会计教学中,可以很好地运用会计教学审美化。使从事会计学习和工作的人跳出大量枯燥而繁杂的数字与计算、分录与填表、专业术语与公式记忆,领略到会计的多种内在美。
在会计学科中,教学审美化主要表现为会计的简约美、连贯美、节奏美、对称美、平衡美、协调美、形象美、多样美、真实美、结构美等几种形式。
1.会计的简约美。它表现在会计语言和账、证、表的设计上。比如会计要素分为资产、负债、所有者权益、收入、费用和利润,这种简明的语言描述出所要核算与监督的内容;记账凭证、账簿记录中的摘要,以寥寥几字概括出所要反映的交易和事项;会计报表中的各个项目,以简洁有序的排列,向利益相关方提供信息;会计凭证、账簿、报表的格式设计,既满足了提供会计信息的要求又体现了内容与项目的简约美。
2.会计的连贯美。由于有了“持续经营”的会计假设才有“货币资金储备资金生产资金成品资金货币资金”的循环往复周转不息,这也使得基于资金连贯不息产生出的会计形式具有连贯之美。
3.会计的节奏美。从不同会计期间来看,会计期间越长,所揭示的交易、事项越复杂、越全面,其财务会计报告越重要,越受到使用者的重视,反之亦然,体现出会计节奏的强弱之分。会计中的重要性原则、权责发生制原则、配比原则、谨慎性原则等,在会计期间的交替循环中表达了这一思想。此外,存货计价中先进先出法、后进先出法,固定资产折旧,无形资产摊销等,都是从时间与空间上对会计节奏美的再现。
4.会计的对称美。这一美感在会计科目的设置上表现得非常普遍,如:会计要素中的资产与负债,原始凭证中“领料单”与“收料单”,记账凭证中的“收款凭证”与“付款凭证”,会计科目中的“应收账款”与“预付账款”,计划成本下的“节约差”与“超支差”等,随处可见会计的对称美。
5.会计的平衡美。会计工作中所存在的数量或质量上的相等或相抵关系所体现出来的美感。表现在:“有借必有贷、借贷必相等”的记账规则、“资产=负债+所有者权益”的会计等式、资产负债表左右结构、总账与明细账的平行登记、账簿记录与报表数字的钩稽关系等,即账证相符、账账相符、账实相符、账表相符等,无不体现会计的平衡美。
6.会计的协调美。体现在供、产、销的衔接,人、财、物的组织等。
二、会计教学审美化的意义
(一)会计教学审美化有益于学生专业知识的学习
在会计教学中,会计的多样美首先表现在教师精心设计的教学序列、教学容量、节奏和层次上。废弃滿堂灌、填鸭式,把启发、阅读、讲授、讨论、练习完美结合起来,从而激发学生思维的活跃;其次表现在“开放式”的教学。实施理论教学与实践教学优化组合。在《基础会计》教学中,老师通过组织学生参观企业生产经营过程,促使学生对企业全面充分的认识,再通过讲解,让学生真正把握企业人、财、物、供、产、销的会计核算环节;在《企业财务会计》教学中,从原始凭证─记账凭证─凭证汇总─登记账册─编制报表入手系统练习,使学生领略到整个会计的循环;在《财务管理》固定资产折旧方法的教学中,考虑到这部分内容在《企业财务会计》中学过。所以采用事先布置学习小组集体准备,每组采取一种折旧方法上台讲解,然后大家联评。课堂学习热情高涨,师生徜徉在一种美妙的审美氛围里。
(二)会计教学审美化有益于学生综合能力的发展
当今世界各国都十分注重学生综合能力的培养与提高。在美国针对会计教育的结构、教学过程、教师职责、行政主管等做出规划。强调会计专业若要成功,会计系学生必须具备人际关系技能、智识技能、知识技能、沟通技能、组织技能、企业管理知识等广泛的技能。培养这些能力的有效平台之一,就是开展会计审美化教学。
因为它适应当前世界对会计人员能力和素质的要求。做到了既充分发挥美育的优势,具有美的形象性、对学生具有特殊的意义,又培养了学生综合能力。会计教师在教学中运用语言、板书、电化、实物显示等各种形象化手段开展会计的形象美教学。避免会计教师生怕学生学得不够多,记得不够全。节节课堂讲啊讲,张张黑板写啊写。这种模式单一,形式单调窒息美感。在教学中只有通过字字珠玑抑扬顿挫的教学语言美、层次清晰简洁明快的板书美、水到渠成天衣无缝的衔接自然美、张驰有度劳逸结合的教学节奏美、起伏有致疏密相间的课堂结构美、启发诱导虚实相生的教学方法美,以其共同构成会计教学审美化的多种形象美。
(三)会计教学审美化有益于学生整体素质的提高
会计教学审美化能给学生营造出开发潜能、培养能力和锻造个性的广泛空间。即教师在会计教学中运用会计教学审美化,能做到提出问题留有学生思考空间、制定教学环节留有学生参与空间、设计教学内容留有学生创造空间。
(四)会计教学审美化有益于学生健全人格的形成
首先,会计教学审美化注重富有个性化教学的自由形式,有助于学生个性的张扬。职业学校以审美化教学为突破口,倡导个性化教学、培养具有创新精神和实践能力的高素质人才才有可能。其次,会计教学审美化有助于学生道德人格的完善。审美是以美的感染力培养学生崇高的思想、高尚的情操和行为,以美启真、以美储善、以美怡情,从这个意义说会计教学审美化有助于学生道德人格的完善。再次,会计教学审美化有益于学生正确的世界观、人生观和价值观的确立。会计教学审美化使学生的主体地位得到了充分的尊重,学生在没有外界强制力的影响下,接受美的形象所传递的价值观念和人生态度。会计教学审美化要求学生在美的精神与价值观念的提升中提炼人生更高的乐趣与美的意义。
三、职业学校开展会计教学审美化的思路
(一)以教学审美化为突破口,确立职业学校会计教学目标
当前,职业学校会计专业的培养目标定位为:培养面向中小企业,具有良好职业素质,能够应用本专业知识与技能,胜任相应的会计相关岗位,达到初级会计职称应具有的理论水平和业务能力的高素质技能型会计人才。这一培养目标具有以下特点。第一,突出岗位教学,体现职教特色。职业教育强调“应用性”,它所培养的学生能够立即从事具体的会计工作,不再需要或者只需要进行简单的培训就可以上岗;第二,会计专业培养的应当是专才而不是通才,职业学校学生本身基础相对薄弱,学习积极性、主动性不高,自学意识相对较差,容易产生厌学情绪和畏难情绪,接受知识的能力有限,不能对他们寄予过高要求让其成为通才。而这些实施会计教学审美化就显得更加必要;第三,职业学校会计教学培养的学生应该是不同层次人才,并针对不同层次人才实施不同的教学手段。一般来讲,中职培养的目标是会计员,高职培养的目标是初级会计专业技术人员,本科培养的是中级或高级会计专业技术人员。这样会计教学才有层次,也才能充分发挥各自作用。这里对于中高职学生实施教学审美化,效果明显。
(二)以教学审美化为突破口,提升学生会计应用能力和基本素质
1.建构审美教学理念。在传统的教学中,教师课堂教学中忽略了学生的情感因素,没有很好地渗透美育和德育,从而难以满足社会对人才的需要。因此,会计教学中教师要以审美教育理念,以美育人,提高学生的思想道德素质。
2.营造审美教学情境。在传统的教学中,教师不注重创设审美教学情境,使教学失去了对学生的吸引力,影响了学生对知识的掌握、技能的培养、智力的开发、思想品德的提高。因此,会计教学中教师要创设审美教育情境,增强教学对学生的吸引力,充分调动学生学习的主动性、积极性和创造性,以美育德,促进学生思想道德品质的提高。
3.提升教学的艺术性。在传统的教学中,教师的教学缺乏艺术性,枯燥无味、致使学生失去了学习的兴趣,影响了学生德、智、体、美诸方面的全面发展。因此,会计教学中教师应当增强教学的艺术性,把教学活动作为一种创造性的、能给人带来美感的艺术活动来对待,让学生受到美的熏陶和感染,在促进学生智力发展的过程中,培养学生正确的审美意识、高尚的情操和文明的行为习惯。
(三)以教学审美化为突破口建立与本专业培养目标相适应的课程体系
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一、基础会计学教学现状与改进思路
(一)基础会计学教学中的困惑 《基础会计学》作为会计学科的入门课程,是会计学基本原理的综合,教学目的在于要求学生从簿记学的角度准确理解会计要素的概念及其相互关系;要求学生掌握会计的各种核算方法,并利用这些方法对制造业企业的常规经济业务进行账务处理;要求学生理解会计的基本原则和程序,为进一步掌握财务会计知识打下良好的理论基础。该门课程兼具理论性和应用性,教学过程中则会引入大量的案例,尤其是核算方法和基本技术,往往给出特定常规业务,引导学生运用会计学基本原理完成对于经济事项的会计确认、计量、记录和报告的程序。但这种“核算型”的教学组织形式强调以计算做题、练习会计分录来达到理论与实践结合的目的。而会计从本质上来说是基于信息系统之上的经济管理活动,会计核算始终融入企业经济管理活动之中,核算节点渗透于各项经济业务流程,因此在基本原理讲授的基础上,导入单个案例或者给予学生既定的经济业务进行分析运用,仍旧导致课堂教学单调乏味,同时使得学生无法深刻体会会计工作服务于企业管理的本质。实际工作中,以工业制造业企业为例,刚进入社会的会计专业毕业生往往会被要求进入以生产车间为主的各个职能部门轮岗实习,其目的在于了解企业运营管理中各项业务流程,如果业务流程节点不清楚,势必直接影响经济业务交易轨迹的理解,从而影响到原始凭证的获取及会计核算组织程序,只有根据原始凭证登记记账凭证及会计账簿,会计核算的流程才能够得以进行。传统的教学组织形式往往直接教授学生根据经济业务编制会计分录,省略了辨别、分析原始凭证到记账凭证的过程,重视记账凭证到会计账簿的核算流程,而在会计信息化时代,这部分工作可以由计算机替代,因此传统教学组织形式忽略了经济业务交易轨迹的思维训练,缺少将业务流程与会计核算有机融合的过程,导致学生缺乏根据经济交易实质进行独立思考的能力,无助于会计职业判断意识的形成。
(二)流程化思维:来自内部控制思想 我国于2006年建立与国际趋同的企业会计准则体系,2010年建立了企业内部控制规范体系,内部控制和财务会计系统相辅相成,从而保障单位业务稳健高效运行,确保财务记录、财务报告信息和其他管理信息的及时、可靠、完整。实务工作中,企业内部控制制度形同虚设,则必然导致财务会计系统的混乱。而内部控制建立完善的重要手段就在于梳理各项业务流程、确定风险点、提出管控措施。只有业务流程的各个环节清晰化,才能进行具体的职责分工、明确权责,获取真实有效的单据、顺利实施管控活动,这也就是内部控制中的流程化思维。
从哲学的视角,会计是一种方法论,也是为了更好地管理企业的一种方法。会计的所有精华浓缩在八个字中:确认、计量、记录、报告。而会计核算的这四道程序和经济业务以及交易的流程是紧密交织的。比如原材料,原材料取得之前要经过预算和请购两个环节,而通过这两个环节获取的单据并不能表明企业已经形成原材料这项资产,只有完成原材料的订购、材料运达企业验收入库等环节,订购单和材料入库验收单才能作为原材料存在的重要原始凭证,这时企业才能在记账凭证和账簿中确认、计量、记录。接下来企业根据供货方开具的增值税专用发票、验收单编制付款凭单才可以进入银行转账支付的程序,只有银行开具的转账支票的存根联才能确保原材料采购款项的支付,企业最终在财务报表中列报从采购到款项支付的完整流程。因此,会计的“确认、计量、记录、报告”的各个环节深深嵌入至预算、请购、订购、验收、入库、付款等流程之中,只有理解和掌握经济交易的每个环节和程序,账务处理的流程才能清晰化。
(三)体验式实验教学的设计 基于内部控制的流程化思维,基础会计学的理论及实践教学都必须突破原有的理论加习题的“核算型”模式,笔者尝试结合体验式教学模式探索课程教学改革,即从原有的48课时理论教学课时中拿出6课时用于实验教学,实验教学的目的在于帮助学生了解经济交易和业务流程的运作,实验教学的过程强调学生对常规业务运作过程的亲身体验,以助于学生真正掌握会计核算本质,即通过账务处理描述经济业务运行的轨迹和结果,防止舞弊和风险的发生,更好地服务于企业管理。
体验式教学模式是基于建构主义的教育思想,即学习应以学生为中心,强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识的主动建构。首先,学习是学习者主动建构结构性的认知和非结构性的知识或经验的过程,目的是最大限度地促进学习者与情境的交互作用,必须通过学习者的主动活动体验来完成知识的建构。其次,建构主义的教学策略以学习者为中心,学习者在一定情境及人际关系中体验,最终完成对自己知识体系的建构。课程实验过程中强调“合作学习”,学生与学生之间需要针对业务流程进行体验,并在体验过程中相互交流和质疑,从而了解彼此的想法。体验式教学模式是主体主动“体验-建构”的过程。另外,教学过程是教师和学生对知识体系进行合作性建构的过程。在设计课程实验的过程中,强调师生的合作是必须的,教师的组织、引导与促进作用不可忽视,否则,仅有学生主动体验将会导致课程教学的无序状态。
二、体验式实验课程教学实施
根据流程化思维和建构主义的思想,体验式教学模式就是由学生亲身体验经济业务的流程,了解会计单据的传递及核算程序,正确进行账务处理。课程实验教学过程包括:制定规则、理论学习、流程实验、总结强化等四个基本程序。按照此步骤,师生之间不断交互,最后使学生掌握基本理论,提高分析解决问题的能力。
(一)制定规则 流程化思维通过体验式实验教学模式体现,在实施教学之前必须制定合理的规则确保教学秩序,提高学生的参与度。通过设计实验手册的形式确定实验的基本规则,同时在设计课程实验和制定实验手册过程中需要深入分析学习者特征和教学目标。学习者分析是根据实验条件设计适合学生知识与能力的实验项目的基础,也是确定实验内容和目标的依据;分析教学目标是为了确保实验项目的主题及所要达到的具体要求。考虑到基础会计学是会计学的入门课程,学生的知识能力仅停留在初级阶段,教学目标是让学生深刻体验与理解业务流程对于会计核算的作用,因此将借贷记账法及其应用、会计凭证、会计账簿、会计核算组织程序等传统上通过课堂讲授的理论和核算的内容设计成实验,开发出6学时的3个综合性实验项目(采购至付款流程、销售至收款流程、差旅费用报销流程);同时,编写了3个实验的指导手册,其中对实验目的、实验材料、实验配套的软件支持、实验分组、实验过程等内容进行描述,并提供与该实验流程相关的参考资料,要求学生填写实验心得、流程的账务处理等内容。根据实验手册及参考资料,师生间的教学活动不仅可以标准化,而且能够有效地激发学生的学习积极性。
(二)理论学习 《基础会计学》是会计学基本原理的综合,理论性较强,适当的课堂理论传授是必须的。教师首先要讲授与课程实验相关的基本理论,并在此基础上结合经济交易的实质提出容易混淆的问题。如在讲授“资产”、“收入”时,教师先阐述资产与收入的概念、特征、分类等基础理论,然后根据特征来辨别经济交易中是否形成资产或者收入,若采购交易中完成预算和订购,仅凭订购单是否能够确认原材料这项资产的存在呢?销售交易中款项未收,但商品已经发出,销货发票已经开出了,能否在账面上确认收入呢?教师要组织学生进行课堂讨论,根据所学的原理让他们发表看法。学生在课堂上的相互讨论往往可以激发学习热情。这种教学方式能够让学生在理论学习上不断地“认识-质疑-讨论-形成正确看法”,加深对基本原理的印象。
(三)流程实验 学生学习会计学原理时经常出现这种情况,概念和理论似乎都已经懂了,但面对实际经济业务却无从着手,这就需要通过流程实验来解决问题。鉴于财务信息的特殊性,《基础会计学》课程的流程实验无法深入到企业层面,因此课程改革需要将企业运作流程搬入校园,课程改革组借助于虚拟商业社会环境(VBSE)跨专业实训平台较好地达到了实验效果。如教师在介绍完借贷记账法、会计凭证之后,提出差旅费用报销的实验任务,学生首先根据实验手册中的描述进行分组,每个小组5人,按要求进行岗位分工,分别设置出差人、业务部门、财务部门(其中设置会计和出纳两个岗位)、分管领导部门,每个岗位设置1人,由出差人整理出差票据,在软件系统中填制费用报销单,同时提交给业务部门岗位的学生审核,审核通过后将票据提供给财务部门会计岗位的学生审核,这时提醒学生审核原始凭证时应该注意的事项,联系会计学原理的理论知识,该岗位的学生同时还需在系统中电子审核通过费用报销单,教师可以设置限额权限内的核准事项和超限额权限之外的核准事项,对2000元之内的差旅费,业务部门和财务部门核准即可通知出纳岗位的学生支付现金,对2000元之上的差旅费支出还应该提交分管领导部门的学生审核方可支付。出纳员根据审核过的票据和费用报销单方可支付,而会计则必须根据审核过的票据、费用报销单以及支付凭据才可以登记现金付款凭证,现金付款凭证交给出纳登记现金日记账,会计人员登记现金总账和费用总账及明细账。教师可以进一步提出如果出纳岗和会计岗是一个人,可能会出现什么情况,引导学生体验内部牵制原则对于货币资金管理的重要性。实验过程中,实物票据、单据、凭证、账簿、伪钞、印章印鉴等实训平台均可按要求提供,5人可以轮流体验不同岗位的工作。最后学生对业务流程进行归纳,对教师所提问题进行讨论,再由教师对费用报销业务流程、会计核算及财务控制进行归纳和总结。这样,学生就可从业务流程和会计核算两方面全面地了解费用审核与报销的事项。实践证明,这种将业务流程和会计核算有机结合的教学方法十分容易被学生接受,有助于学生形成流程化思维,在理解经济交易本质的基础上进行正确的会计核算,教学效果良好。当然,实验过程中,教师要履行控制、管理、帮助和指导的职责,引导学生按照正规的业务流程运作。
(四)总结强化 通过理论和实验教学,教师应适时地对知识点进行总结。如,通过销售与收款流程实验,学生明确认识到,收款、开票与会计核算不相容岗位有效分离的重要性,印鉴印章保管与领用的有效控制,以及各种票据的保管、申领、启用、核销、销毁的有效控制;销售模式对于会计核算中收入确认的影响,发出商品的成本对于利润的影响,记账基础(权责发生制和收付实现制)对于收入核算的影响。销售收入的产生和发出商品需要两个不同会计分录来分别确定收入与成本从而产生毛利,而在流程实验之前的单纯理论讲授中,很多学生账务处理中极易混淆收入和成本的概念,算不出毛利。显然,这一问题通过业务流程的运作很容易解决。通过类似的学习,有助于学生深层次理解交易事项的实质,有助于职业判断能力的形成。
三、体验式实验课程教学效果
在《基础会计学》教学过程中增加流程化实验部分,不仅能够调动学生专业学习的积极性,提高其发现及解决问题的能力,增进教师与学生之间的沟通与交流,同时加强了学生间的团队协作关系。该课程实验教学的效果主要表现在以下方面:
(一)学生自主学习能力增强 体验式教学模式中,学生的地位发生明显变化,他们不再处于被动的位置,而是以主体的身份参与业务流程,自我管理意识和积极性、自信心、责任感明显增强。如,为了做好“采购与付款交易”实验,学生会主动学习配套的企业内部控制资料;并且尽量考虑可能的风险和舞弊,思考相应岗位设置的合理性以及会计票据传递的效率和账务处理的及时性及正确性;学生也经常会在课堂外就某个问题或知识点进行相互的学习和讨论。这些都能激发学生学习专业知识的热情,使其能够顺利跨入会计学的门槛。
(二)学生团队协作能力增强 实验涉及业务流程和会计核算两个方面,单纯依靠一个或几个学生完成任务的可能性降低,因此要求学生作业时必须团队合作,实验中还必须轮岗作业,防止案例教学中搭便车行为的产生。同时学生在参与实验的过程中,随着单据的传递,工作的承接,不仅要与他人分工合作、协调配合,而且还要支持他人工作,这样才能更好地完成小组任务,取得优秀的工作成果。通过这种合作方式,学生间彼此的友情可以增进,协作能力也得到加强。
(三)沟通与组织管理能力提高 实验中每个学生都有特定的岗位,都必须参与业务流程,随着业务流程的进行,不仅需要团队精神,还需具备一定的语言表达能力,能够有效进行沟通和说服他人的能力。实验完成后,还必须进行有效的总结与陈述,这对学生的语言表达能力也是一种锻炼。此外,实验教学还能提高学生的组织管理能力,特别是各个小组组长不仅要统筹分工,合理设计部门、分配岗位、组织业务流程和会计核算的实施,还要统一协调组员间的不同意见。
基于建构主义理论,将内部控制中的流程化思维融入传统基础会计学课程教学,实施体验式实验教学模式,能够增强经济业务和会计核算的仿真性,有助于学生领悟会计工作的本质,明确专业学习目的,提高其发现问题、解决问题的能力。教师在整个实验过程中应不断地启发、引导学生运用理论知识,并适时做出总结。当然体验式教学能否取得理想的效果,很大程度上仍取决于教师的理论与实务指导以及学生的知识基础与积极参与度。
[本文系黄山学院校级精品课程“会计学”(编号:2012JPKC06)、校级“卓越会计师”项目(编号:JYJW2007031)、江苏省现代教育研究院2013年度课题《基于现代信息技术的会计学专业实践课程重组和集成研究》(编号:2013-R-24804)阶段性研究成果]
参考文献:
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