教育教学成果总结报告范文

导语：如何才能写好一篇教育教学成果总结报告，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

教学成果 管理 培育

教学成果是高校教育教学效果的重要体现形式之一，重视和加强教育教学研究，鼓励广大教育教学工作者多出高水平的教学成果，保护和提高教师进行教学研究的积极性，同时对教学成果实行科学有效的管理，是高校教学职能部门应该加大力度进行研究和采取措施获取管理效益的问题。下面以我校为例，介绍我校教学成果管理的经验。

一、建立一支高素质、懂业务的教学管理队伍

教学管理队伍的综合素质水平，直接影响着高校的办学水平和教育教学质量。近年来，我校加大了教学管理队伍建设的力度，取得了较为显著的成效：教学管理人员的岗位职责更加明确，年龄和学历结构等更为科学合理；增强了教学管理队伍的服务意识，努力实践以人为本、为师生服务的教学管理理念，积极推进工作作风的转变；强化了对教学管理队伍的培训力度，使教学管理人员自觉关注和学习最新的教育教学改革动态。这些都为我校进一步规范教学管理奠定了良好的基础。

二、建立健全科学的管理制度和运行机制

近年来，我校修订与逐步完善了《河南中医学院教育教学研究课题管理办法》，明确了教学成果评选的选题、立项、申报、评审程序、评审方案等，设立了评审指标体系，并对教学成果的形式、内容、创新情况、应用价值、综合水平及项目的内涵、评价标准等进行了详细的说明。出台了《河南中医学院教学教学研究成果奖励办法》，在对教师的奖励、职称评定等方面，进行了规范管理，这些都为我校进行教学成果的科学管理提供了保障。

三、着力培育高水平教学成果

1.领导重视

学校各级领导和有关职能部门都把教学成果的培育工作，作为贯彻“教育创新”精神的突破口，努力搞好教学成果工作的建设、管理、培育、鉴定、评审与奖励工作。不断加大了对教学成果的激励力度，从而充分调动了广大教职工搞好教学研究工作的积极性和创造性。

2.加强了教师对教学研究与教学成果的认识

以前，部分教师认为“科研容易出成果，教学容易出事故”，各附属医院的个别医生也认为“临床研究出效益，教学研究为职称”。针对这些错误的认识，学校多次召开会议，强调“教学研究也出成果”的观点，并将学校的教学成果相关规定和奖励办法进行大力宣传。让教师知道教学研究、教学工作也能出成果，从而激发了教师进行教学研究的积极性。

3.结合教育教学改革的方向

我校要求教学成果的形成要紧密结合上级主管部门和学校开展的专业、课程、重点实验室、师资队伍和教风学风建设等教改方向，有目标、有计划、有组织地抓好这些工作。

4.及早谋划

教学研究成果一般都要求有两年以上的教学实践检验时间，为了保证实践检验时间，学校均较早的开始谋划，往往在前一次教学成果奖刚评完之后或更早的时间，就积极开始谋划下一次申报教学成果的选题了。

5.重首创、深研究、创价值

我校的教学研究，都是在对有关课题的调查研究基础上，对国内高校同类课题的研究水平进行比较，以创新的思路进行深入的分析与研究，并结合我校实际，选准预期可取得明显成效的课题，从而保证教学成果达到国内首创或具有国内先进水平的要求。如《高等中医院校主要教学环节质量标准与评价体系研究》项目，不惧教改的难点与重点，建立和完善了高等中医院校各专业切实可行的课堂教学、实验教学、临床实践教学、考试四个主要教学环节质量标准，通过实践，形成了创新性、可操作性、示范作用强的工作机制。通过有目的、有目标、有计划、有步骤的实践，从而不断进行完善，建立了一个科学合理、易于操作的评价体系，实现了对教学质量的过程控制和持续改进。

教学成果不属于理论研究的范畴，它必须具有理论与实践相结合的特质。为了全面反映教学成果的理论与实践效果，必须认真写好成果总结报告，并提供完整、详实的佐证材料。如《中医专业五年制本科教学内容和课程体系改革研究》项目，对中医专业的教学内容、课程体系、以及教学计划、教学大纲进行了系统的改革研究，是目前中医专业课程体系改革最早，涉及面最广的一次改革性研究。该研究成果廓清了“中医学基础”、“中医理论基础”、“中医基础理论”等不同层次概念，构建了全新的“中医学基础课程”。对中医药学专业课程进行了删繁就简、合并重复的整合，对西医学课程进行了改横为纵的整合。重构了以综合性、设计性、创新性实验为主流，覆盖多个学科、多个专业的独立实验与实训教程。该项目设计合理、研究目的明确、具有较强的科学性、先进性和实用性，达到了国内本行业研究的领先水平。

6.设立教学研究项目，培育扶植教学成果

为了使教学研究项目尽可能地得到立项，学校注重扶植与严格要求相结合的方式进行管理，鼓励教师申报，尽力扶植。所有申报项目由学校教育研究与评价中心初审，并将初审意见反馈给申请人，提出建设性的建议，帮助其提高项目设计的科学性和可行性。对未能达到立项要求，但经修改后可以立项的，教育研究与评价中心提出修改意见，申请人可在修改后立项；对没有立项价值的项目，教育研究与评价中心将不予立项的原因直接通知到申请人，指导其以新的思路参加下一次的项目申报。在有机会申报教学成果的时候，学校教学管理人员与教师通力协作，积极组织各二级学院教师快速预报项目名称，然后根据情况，提醒有潜力但没有预报的项目进行申报。由于教师平时忙于其它事务，往往对教学成果申报的文件要求领会不到位，提交的申报材料易出现这样或那样的问题。教育研究与评价中心认真研究文件要求，对照教学成果的理论基础、基本内容、实践效果、推广价值等方面，仔细审查教师所提交申报材料，如存在问题，主动联系教师修改。另外，在申报省级及以上教学成果需要成果完成人汇报时，学校积极组织预汇报，让成果完成人作好充分准备，提高成果获奖的机率。

四、作好教学成果的宣传与推广，注重教学成果的可持续发展

要发挥教学成果的模范和示范作用，起到“以点带面”的效果，必须进行有效的宣传和推广。如学校每年都会召开教学成果表彰大会和教学成果推广会，重点推介某些适用全院的成果与经验，极力营造重视教学研究的氛围，激励大家参与教学研究的积极性，引导大家多出成果，出好成果；同时学校非常重视教学研究材料的收集和积累工作，积极组织教师撰写教学研究论文，为申报教学成果创造条件，从而有效地推动了我校教学研究和教学成果工作的可持续性发展。

我校根据自身特点，发挥综合教学管理优势，采取多方面措施，积极组织各级、各项教育教学研究活动，努力培育教学成果，使我校的教育教学研究工作取得了很好的效果，有效地推动了我校教学研究工作的可持续性发展。

参考文献：

[1]陈婷.高校教学成果的形成与运作[J].衡阳师范学院学报, 2006，(4)：163.

[2]唐旭东,岳爱臣,吕全忠.加强创新与实践着力培育教学成果[J].宁波工程学院学报，2006，(1)，102.

篇2

关键词：创新创业；计算机基础；创新实践

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）02-0126-03

引言：

目前，我国高校的创新创业教育，还没有融合到高校的人才培养体系中，与基础课、专业课的开展没有形成有机的联系，现在高校开展创新创业教育有几种形式：第一，开设《创业教育》等创业教育系列课程作为选修课。第二，开设课外实践的“第二课堂”，如创新创业教育专题讲座、创业计划大赛等，将“第二课堂”作为“第一课堂”的扩展，鼓励学生积极投身到社会实践中去。第三，开辟高校创业园区或者成立企业孵化机构，为大学生提供在校创业支持。这些形式都是学生利用选修课或者是课余时间参与创新创业教育，这些形式虽然取得了一定的成效，但是还是存在着许多不足之处，尤其是使得创新创业教育与现有的课程体系脱节。

课程创新实践是培养学生创新精神、创业意识和创业能力的有效途径，是培养创新创业人才不可或缺的重要环节。创新实践活动具有很多优势：形式丰富多彩，生动活泼，没有固定的选题和内容，能充分发挥每一位学生的思维特点和能力水平；在时间和空间上不受限制，基本由学生自己掌握；创新实践活动多以团队为主要形式，能有效促进合作交流能力。面向创新创业的计算机基础课程创新实践，就是将创新创业教育的理念和要求有效地融入到现有的基础课程教学中去，以达到创新创业教育与计算机基础课程的全过程、全方位的融合。

一、增加与专业结合的课外实践活动

随着科学技术的日新月异，计算机技术与其他科学技术的融合，使得各个学科的研究和发展都离不开计算机技术，计算机技术的基础性地位日益巩固。发现问题和解决问题是创新的开始，思维不受禁锢、勇于质疑、敢于探索是创业的基本。计算机基础课程与专业课相结合是培养学生创新、创业能力的必经途径。增加与专业相结合的课外实践活动，通过开放实验、项目开发训练、课外研讨等形式，增加非计算机专业学生课外投入计算机基础学习的时间，这样使得不同专业的学生，都能找到适合自己的个性化学习方式。

（一）项目开发训练案例――以人力资源专业“开发应用程序”为例

实践活动名称：项目开发训练。

面向专业：人力资源专业。

实践活动学时：4+20。

实践活动环境：自主创新实验室 硬件：微机 软件：Visual Foxpro 6.0中文版、极域。

项目开发任务分析

1.任务。设计并实现一个人事管理系统，能够方便对企业员工人事信息管理等操作的管理，具体要求如下：（1）按时按量完成小组分配的任务。（2）模块代码能正常运行。（3）提供合理的测试数据。（4）撰写项目开发总结报告。

2.参与者分析。（1）参与者是已经基本掌握了VFP的操作技能：创建数据库和表、结构化查询语言SQL、表单的设计、菜单的设计等。（2）具有搜索资料的能力。（3）大部分的参与者还没有把所学过的知识技能运用到具体实例的经历，没有掌握应用程序开发的一般流程。

实践活动目标设计

1.知识与技能方面。综合运用VFP中的各项功能，创建数据库、表等；正确编写代码，熟练运用SQL语句；了解可视化编程的一般步骤。

2.思维与方法方面。学会程序开发的一般步骤，分析需求，小组分工合作，在小组分工合作过程中学习如何与他人有效地沟通交流。

3.习惯和态度方面。提升小组合作意识。通过综合运用所学知识完成需求分析中的功能，提升学生分析问题解决问题的能力。通过完成项目设计任务，树立学生自信心，激发继续学习的热情。

4.创新创业方面。鼓励学生乐于创新、敢于创新，在项目开发的过程中培养学生的创新能力，通过项目开发模拟创业场景，使学生体验到创业过程中的艰辛以及创业成功后的成就感，激发学生的创业热情。通过与专业相结合的项目开发任务，使学生能够灵活运用所学知识批判性地思考，创造性地解决专业中遇到的问题。在实践活动过程中，发掘有创业潜能的学生，有针对性地进行进一步培养。

项目开发训练设计

1.准备阶段（1学时）。教师讲解项目开发要求及评分标准，记录分组情况，介绍网络教学平台上微视频、ppt课件等的下载方式；学生则根据教师提出的分组原则，展示自身优势，自行分组；通过分组，培养学生与他人沟通的能力。

2.实施阶段（开发实验室，学生自行安排时间，建议20学时）。教师巡视指导，提示学生可以在网上查找需要的资料，关注学生的项目进度；学生则查询资料，确定需求，小组讨论，分配任务，根据分工不同，分头完成子任务，遇到疑难时在网络平台上下载微视频进行学习；通过小组间的讨论协作，培养团队协作精神，通过微课的学习，培养独立性，通过项目开发，培养学生计算机知识解决专业问题的能力，和创新能力。

3.答辩阶段（3个学时）。教师点评小组提交的作品；学生则在展示作品的同时，介绍小组的分工情况及任务完成情况，交流完成过程中遇到的问题以及解决方案及体会，最总提交项目开发总结报告；通过项目总结展示作品，使参与者体验到创业带来的成就感。

实践活动评价设计

项目答辩时，需要提交小组作品及项目开发总结报告。评价时除了关注项目成果及提交的项目开发总结报告外，加入了对学生实验过程中创新能力的发展的评价。评分包含项目成果、项目开发总结报告、答辩表现、创新性等四个方面，评分标准如下：

1.项目成果（40分）。评分标准：操作人性化，功能完善、界面友好，测试数据丰富。

2.开发总结报告（20分）。评分标准：需求分析和功能描述翔实，数据库设计与实现合理，界面设计美观，测试结果无误。

3.答辩表现（20分）。评分标准：重点突出、阐述清楚，表现自然、准确回答问题。

4.创新性（20分）。评分标准：设计思路、方法、功能等方面有突出的创新。

（二）项目开发训练实践总结和反思

在项目开发训练中，由教师布置与专业相关的选题范畴，由学生自主选题，通过课程中学习到的计算机知识设计解决方法并实现。在整个实践活动中，学生经历了项目开发的整个过程，选题、设计、实现、形成报告、答辩。项目开发训练，只提出了选题和评分标准，以学生自主学习、合作探究为主。

微课将课堂教学延展到了课外，学生学习积极性很高。实践活动时间地点也由学生自行安排，但是大部分学生没有综合开发的经验，学生的积极性高，但是认知水平有限，需要教师在项目实施过程中进行有效指导，这样才能不断启发和引导学生最终完成项目。学生素质不一，也存在着有少数学生浑水摸鱼，应付了事，这需要教师完善评分细则，杜绝这类情况发生。

在项目开发训练实践活动中，培养了学生独立思考的习惯，培养了大胆怀疑和小心求证的创新精神，增强了团队合作精神。

二、充分发挥教师科研的带动作用

教育部早在2012年2月就下发了“关于做好本科教学工程国家级大学生创新创业训练计划实施工作的通知”，通知中要求建立本科生参与的各种科研项目，搭建本科生的科研平台，鼓励本科生参与到各种科研项目中去。

民办高校可以利用现有的科研优势，结合“导师制”的科学管理，鼓励学生积极参与教师主持的科研项目，激发学生的学习热情，在教师指导下参与到可以项目任务的执行中，学生在实际科研项目实施过程中，逐渐掌握了科学研究的方法，养成了良好的科研习惯，激发了创新意识，培养了分析问题和解决问题的能力。

以此为依托，将科研项目中涉及到计算机基础课程的重点内容，以学科前沿介绍的方式展现给学生，引发学生的思考，使学生逐步体会到课程学习与科学研究之间的联系。

三、“以赛促建”的推动模式

民办高校的学生在学习计算机基础课程的过程中容易出现倦怠情绪，对教学内容理解不够深入，一知半解，多数认为不是专业课，对今后工作用处不大，可以放低要求。学生缺乏竞争，缺乏与实际应用的结合，一直是计算机基础课程教学效果不佳的源头。

组织学生参加校内外的各级计算机类创新创业竞赛，以竞赛来推动民办高校计算机基础课程教学改革。学生在竞赛中成长和历练，不仅可以增强竞争意识，还可以提高学生利用计算机技术解决实际问题的能力。

（一）“以赛促建”案例――以“你做我看”创新设计大赛为例

在第一学期开设《计算机基础》课的同时，汉口学院公共计算机课部主办、教务处协办“你做我看”创新设计大赛，学生学习的过程同时也是进行参赛准备的过程，“以赛促学”、“以赛促建”，以竞赛的方式激发学生学习OFFICE系列软件的基本知识和操作技能的积极性，提高其运用信息技术解决实际问题的综合能力，培养其信息素养和创新精神，提高其创新能力。

大赛的活动策划如下：

“你做我看”创新设计大赛活动策划

为促进我校计算机基础课程教育教学改革，强化实践教学，同时贯彻实施我校创新创业教育的指导思想，提高我校学生对计算机学习的兴趣，普及计算机基础知识及加强学生的实际操作能力和水平，培养学生的信息素养和竞争能力，丰富校园文化生活，展示我校的教学成果，特举办汉口学院首届“你做我看”创新设计大赛。

1.大赛内容。此次大赛分为WORD应用、EXCEL应用、POWERPOINT应用三个组，要求参赛者综合运用学过的知识设计具有较高水平的完整作品。

2.参赛对象及形式。参赛对象：全校非计算机专业大一学生；参赛形式：个人参赛，每位选手可以同时报名多项。

3.活动口号：你做我看。

4.大赛安排。

前期宣传阶段

时间：9月23日―9月30日

方式：（1）任课教师在课堂上宣传。（2）在校内张贴海报进行宣传。

初赛

时间：10月1号―12月1号

方式：在网上提交参赛作品，网上互评

决赛

时间：12月14日

方式：（1）由入围选手的计算机基础课程任课教师担任指导老师，对初赛作品进行修改指导，在决赛时进行展示比拼。（2）邀请专家组成专家评审团，对展示作品进行点评。

5.作品形式及要求。（1）作品题材不限，要求主题明确，内容积极向上。（2）要求作品为原创，不得抄袭、套改。（3）要求形式活泼，色彩丰富，素材最好为原创性。（4）提交作品以学号命名，于12月1日前上传。

6.评分规则。（1）充分展示学生的计算机应用能力。（2）注重创意和感染力。

7.奖项设置。本次大赛共设一等奖两名，二等奖四名，三等奖八名。

（二）“以赛促建”实践总结和反思

本次大赛是在大一的上学期举办，与《计算机基础》课程的教学时间相吻合，任课教师和大一学生都积极参与到大赛中来。任课教师之间增加了交流，改进了教学内容和教学手段，学生中形成了比作品、比创新的竞争氛围，通过大赛，学生将计算机基础知识学以致用，创造出具有创新性的作品，通过对其他同学作品的评阅中也学到了更多的知识和技能。网上互评和专家评审相结合确保了评价的准确性和公正性。

实践证明，“你做我看”创新设计大赛的方式，此次“你做我看”创新设计大赛全体大一学习计算机基础的学生都参与了，参与面广，对所有参赛者的创新创业能力都有促进作用，促进了计算机基础课程的教学，增强了学生计算机基础实践应用能力，增强了学生的信息素养，培养了学生的创新能力。通过理论课程和实践课程相结合，规范和完善计算机基础课程教学，将创新创业教育融入其中。

四、搭建实践平台

开放创新实验室，配备高性能的计算机及相关软件和网络设备，为学生参加各级各类计算机大赛提供准备场所，并配备实验管理人员和专业教师，进行一对一的指导和服务。

鼓励有能力的学生组建大学生计算机服务公司，让学生参与到企业的运作中。将学校的部分与计算机相关的业务外包，如精品课程网站建设、计算机设备维护、校园标识系统的设计制作等，鼓励学生参与到校园信息化建设中来。

加强校企合作，建立校内外的实训基地，增加综合设计类的实验项目，由企业选派技术人员到学校对学生进行现场指导，让学生直接参与到真实的项目中来，让学生具备具体的工作岗位能力。

参考文献：

[1]李伟铭，黎春燕，等.我国高校创业教育十年：演进、问题与体系建设[J].教育研究，2013，（6）：46-51.

[2]王晓勇，方跃峰，等.以专业应用为导向的计算机基础课程教学改革与实践[J].中国大学教学，2011，（7）：39-42.

[3]杨建磊.关于我国大学计算机基础课程教学中“计算思维能力培养”的研究[D].兰州大学，2012.

[4]邹显春，张小莉等.基于网络环境的计算机基础课程分类分层次教学改革与实践[J].西南师范大学学报：自然科学版，2010，35（6）：213-219.

[5]钟琦，武志勇.高校计算机基础课程的“微课程”教学模式研究[J].现代教育技术，2014，（2）：26-33.

[6]郑莉.培养计算思维，笃行创新实践――清华大学计算机公共课程改革探索[J].计算机教育，2013，（8）：106-108.

[7]常远.新建地方本科院校创新教育问题研究[D].东北大学，2008.

[8]欧小松，刘洪宇等.创新教育学[M].长沙：长沙中南工大学出版社，2001：9.

篇3

关键词 兵团高校 教学团队 建设 对策建议

中图分类号：G640 文献标识码：A

Corps College Teaching Team Building Status quo，

Problems and Countermeasures

CHENG Guangbin， WANG Shenggui

（School of Economics & Management， Shihezi University， Shihezi， Xinjiang 832003）

Abstract Teaching team building is the effective way of college teacher training， improving the quality of teaching and training of personnel. This article analyzes the current situation of university teaching corps team building， team building for the university teaching corps exist in the current issue， from the height of attention to teaching team-building， strengthening process management， improve the system， increase the introduction of talents and financial support and other aspects， to put forward the propulsion suggestions on corps teaching team building.

Key words corps college； teaching team； construction； countermeasures and suggestions

新疆生产建设兵团（以下简称“兵团”）于1954年成立，在成立初期只有一所普通高等学校，目前共有石河子大学、塔里木大学、兵团警官高等专科学校和石河子职业技术学院等4所高校，共有专职教师近2000人。多年来，兵团高校以培养实用型人才为己任，培养了大批高层次人才，为兵团、新疆的经济建设和社会发展做出了重要贡献。近年来，为进一步强化本科教学工作的中心地位，提高教师的教学能力，兵团高校加强了本科教学团队的建设力度，通过申报国家级、自治区级以及校级团队建设项目，加大投入，教学团队建设取得了良好成效。与此同时，兵团高校限于师资力量相对薄弱、各项建设经费紧张，教学团队建设存在诸多问题亟待解决。

1 兵团高校教学团队建设的现状

1.1 教学团队立项资助情况

2007年初，国务院、教育部、财政部联合决定在我国高校实施“质量工程”建设，而教学团队的建设正是质量工程建设的内容之一。兵团高校对于这项决定高度重视，积极开展教学团队建设并积极申报国家级教学团队建设项目，与此同时，新疆自治区和兵团高校积极启动自治区级和校级团队建设项目，兵团高校相关学院积极申报，取得了良好效果。目前，兵团所属高校共有3个国家级教学团队（分别为石河子大学作物学教学团队、石河子大学基础化学系列课程教学团队和石河子大学农业资源和环境专业教学团队）、3个自治区级教学团队（分别为石河子大学果蔬贮藏加工学教学团队、石河子大学农业经济管理教学团队和塔里木大学微生物学教学团队）以及若干个校级教学团队（石河子大学33个，塔里木大学8个）。其中，国家级教学团队获得中央财政专项30万元的建设经费，自治区级教学团队获得自治区专项资助10万元，各高校校级教学团队获得1～3万元不等的建设经费。

1.2 教学团队的管理机构及日常运行情况

目前，兵团高校的各级别教学团队的管理除了教育部、自治区教育厅等作为国家级和自治区级教学团队的上级主管部门之外，各高校教务处均为具体的管理机构，负责教学团队建设项目的申报、年度检查和验收工作，教学团队的建设与日常管理主要由团队所在学院、系部负责，包括建设任务中规定的定期教研活动、公开教学观摩活动以及教学科研材料档案收集与整理等等。按照教学团队的建设管理要求，每个团队每学期要定期召开教研会议，讨论团队建设以及相关课程建设事宜，并作相关会议记录。另外，团队成员之间每个成员每学期相互听课不少于若干次。

1.3 教学团队成员组成

教学团队成员的组成主要有以下几个方面：与课程相关的学科负责人、相关课程的授课教师、课程实验人员、教辅人员和行政管理人员。以石河子大学经济与管理学院为例，目前该学院共有6个教学团队，分别是农业经济管理教学团队、会计学教学团队、会计信息系统教学团队、经济与管理实验教学团队、产业经济学教学团队和财务管理教学团队，其中，农业经济管理教学团队为自治区级教学团队，其它5个为校级教学团队，每个教学团队均有6～7名团队成员，主要以学科负责人、授课教师和相关课程的实践教学人员为主。

1.4 教学团队检查与考核情况

兵团高校针对其各级别教学团队建设情况的检查与考核，普遍采取年度检查的方式，检查的形式主要是由团队负责人撰写并提交《教学团队年度建设总结报告》，由教务处组织专家进行网上评审，教学团队年度建设总结报告的内容主要包括团队一年来建设情况（包括质量工程建设、科学研究、教研活动、师资队伍建设）、团队建设保障条件及所采取的具体措施等等。

2 兵团高校教学团队建设中存在的问题

2.1 对教学团队重要性认识不足，教师评价以科研为主

教学团队建设的目的在于建立有效的团队合作机制，推动教学内容和方法的改革和研究，加强青年教师的培养，最终提高教学和人才培养质量，这也是高校基本的使命。然而现实当中，兵团高校基于提升高校整体实力和办学水平的目标，过分强调科学研究以及研究生教育的层次和水平，对本科教育及教学团队建设的重要性认识不足，有些学院被定位为科研型学院，更加注重研究生教育、学科建设和科学研究，对基础性本科教育的重视程度不够，一些一线教师对教学团队建设往往持可有可无的态度，教学基本上处于单兵作战的状态，多数教师在完成自己的教学任务之后，很少关心其他教师的教学情况，教师之间缺乏必要的沟通和交流。

2.2 教学团队建设项目重申报、轻建设

虽然近年来兵团高校加大了教学团队建设力度，通过团队项目的形式予以资助，各高校、学院、课程组及一线教师在申请项目阶段的热情和积极性都很高，因为一旦申报成功就意味着资金支持和对前期教学成果的肯定。但是在项目获批立项之后，教学团队对于团队的建设工作、后续发展并没有给予足够的重视，不能严格执行并完成团队建设的阶段性任务，一些教学团队成员对教学团队的情况根本不清楚，团队成员普遍和原来一样各自进行着自己的教学和科研工作，只是在教学团队周期检查前期短时间内做教学团队建设的材料补充，难以真正起到团队建设的效果。

2.3 师资力量不足，缺乏高水平团队带头人

从兵团高校现有的师资力量来看，许多学院、学科、教学系部的人才缺口比较大，普遍存在师资力量不足的问题，限于目前兵团的经济发展水平和各高校的财力现状，难以引进大量的高层次人才。在教学团队建设中，高素质团队带头人的作用是十分重要的，优秀的团队带头人能够很好地凝聚团队，带领整个团队提高教学水平。而目前在兵团高校中，优秀的教学团队带头人十分缺乏，难以推进整个教学团队的建设。尤其是一些教学团队的带头人或重要成员一旦离任，更是造成团队建设工作缺乏延续性，导致教学团队建设工作出现中断情况，影响了教学团队建设的质量和健康发展。

2.4 教学团队建设经费投入有限，推动效果不明显

教学团队的持续建设和健康发展，需要政府层面和各个高校持续的经费投入。目前，兵团高校因经费有限，难以拨出更多的经费用于教学团队建设。对于兵团高校所属的国家级教学团队而言，中央财政专项资金会拨付30万元用于教学团队建设，可满足基本的建设需求，但是兵团高校国家级教学团队只有3个，只占到兵团高校教学团队总数的很少一部分。而自治区级和校级的团队建设经费十分有限，尤其是校级教学团队项目的建设经费更是杯水车薪，如石河子大学校级教学团队的资助经费只有2000元/年。资金的缺乏导致教学团队建设进展缓慢，起不到推动团队建设的效果。

2.5 团队建设、管理制度和评价机制不健全

兵团高校教学团队建设还处于初步阶段，相关建设和管理制度以及考核评价机制还不够健全。虽然国家、自治区和高校层面都制定了相关的制度和考核评价机制，但可操作性十分有限，尤其是缺乏过程监控的有效制度。在考核和评价过程中，多注重考核教学团队的组成情况和团队成员的教学情况，而忽视了教学团队建设的过程评价。制度不健全、缺乏可操作性，导致兵团高校的教学团队处于自发发展的状态，阻碍了教学团队建设的健康发展。

3 推进兵团高校教学团队建设的对策建议

3.1 提高认识，高度重视本科教学及其教学团队建设

本科教学是高校的根本，是高校履行人才培养使命的重要抓手，教学团队的培育和建设是现代大学师资培养、提高教学和人才培养质量的有效途径。兵团高校最主要的任务，应当是培养中国特色社会主义建设的创新型应用型人才，应始终不能忽视本科教学。为此，兵团高校应进一步提高认识，高度重视本科教学及其教学团队建设，任何工作的展开都应该围绕着教学这个中心，并且为之服务，科研和行政同样也不例外。要协调好教学、科研之间的关系，二者要有机结合、相辅相成、相互促进。在教师职称晋升、岗位津贴以及年终考核等环节，要适当提高教学质量和参与教学团队建设情况的考量比重，逐步引导教师们做到教学与科研并重。

3.2 强化教学团队建设项目的过程管理，完善管理及考核制度

对于批准立项的教学团队建设项目，应做好项目任务书的撰写和落实，细化和具体化项目建设的各阶段建设任务，制定阶段性任务计划表和实施步骤，严格执行。从相关的管理部门出发，应按照项目任务书，分阶段予以检查、督促，对于执行不力的团队，应提出整改意见。年度考核应以过程检查和最终建设成果为依据，对于考核结果不好的项目，应提出具体的整改和建设方案。与此同时，应进一步完善管理及考核制度，提高可操作性，使教学团队建设的过程管理和最终考核制度化，避免随意性。

3.3 加大兵团高校的人才引进力度，培养优秀团队带头人

一方面，应进一步创新人才引进机制，多多吸引高层次人才投身兵团的教育事业，充实兵团高校的本科教学师资队伍。另一方面，通过培养优秀的团队带头人来加强教学团队建设。教学团队实行带头人负责制，团队负责人应具备优秀的教学能力、管理能力和科研能力，且创新意识强、教学成果好，能够不断总结本科教学经验，同时还应该具备高尚的品格和团结协作的精神，在团队中有较强的凝聚力。通过团队带头人和学术骨干的引领，促进年轻教师的发展，建设一支富有凝聚力的教师团队。

3.4 加大兵团和各高校的资金支持力度，推动教学团队的持续发展

兵团高校教学团队的组建和发展，离不开必要的资源作为保障，包括教学团队建设所需的经费，基础设施以及其它各种所需的外部条件。为了充分调动高校教学团队建设的积极性、主动性和创造性，兵团层面应该为高校教学团队的建设提供更多的经费支持，为团队开展教研活动提供经费保障，对于有突出贡献的团队负责人和团队成员进行物质奖励和精神嘉奖。各个兵团高校要进一步加大教学团队的支持力度，积极利用现有的教学资源为团队建设的教学改革提供物质保障。

基金项目：石河子大学经济与管理学院教育教学改革项目“经管学院师资培养与教学团队建设研究”（编号：JGJG-2012-10）

参考文献

[1] 马廷奇.高校教学团队建设的目标定位与策略探析[J].中国高等教育，2007（11）：40-42.

[2] 刘昌安，温勤能.高校教学团队建设策略探析[J].中国成人教育，2009（4）：31-33.

篇4

【关键词】学习共同体；任务驱动型；网络学习共同体；社会性软件

【中图分类号】G40-057 【文献标识码】A 【论文编号】1009―8097（2011）07―0046―04

“学习共同体对于协作增长集体知识、并通过这种途径来增长学习者个体的知识，进而挖掘学习者专长有特效。”[1]

笔者关于学习共同体的教学尝试主要以课程《多媒体课件设计与制作》为例，因为该课程的目标除了培养学生个体设计和制作课件的实际动手能力外，还旨在培养学习团体内各成员间的协作能力。笔者在连续三届学生中就本课程的教学体现了这样的特点：把教学对象适当分组，教学之初对各组分配总体学习任务，要求学生根据实际情况确定具体任务进行学习，鼓励他们通过三种方式解决遇到的问题：寻求教师帮助；组员间进行面对面（face to face）协商，展开头脑风暴；充分利用Web 2.0提供的社会性软件构建网络学习共同体，随时随地商讨各种问题。学习过程和成果的评价主要取决于各组成员的参与程度和作品展示。以下是对整个教学过程的追踪与分析。

一 教学过程设计

基于学习共同体的任务驱动型教学尝试的整个教学过程包括以下几个方面：

1 分析教学对象，建构学习小组

以兰州大学教育学院教育技术学专业连续三届本科生为教学对象，每届学生人数为32人左右（相差不超过2人）。建构小组的方法是：

首先让学生自愿以5人为单位组合出4个试验小组（学习共同体），剩余的12人左右自动构成常规组。学生自愿组合的原因是：课程《多媒体课件设计与制作》的开课时间是大二第二学期，学生们对彼此的知识基础、兴趣爱好、性格品行等都有一定了解，并且在学习之初告诉学生该课程通过完成的作品质量和组员参与小组活动的积极性及贡献进行考核，“学习共同体内的成员应该具有多种专长，这样，他们能够为共同体的发展做出贡献和努力，”[2]学生在自愿选择合作对象的时候会充分考虑上述因素。

其次在自愿基础上，笔者对各组进行调控。调控的依据是学生提交的自己对于多媒体课件的设计与制作已经掌握的知识、想法、困惑等内容的报告。通过报告，教师获知每个学生的基本情况，结合已经形成的小组和需要完成的任务，适当调整各组组员（重点调控试验组），以求发挥最大效能。

2 设计教学内容，分配总体任务

课程《多媒体课件设计与制作》的主要学习内容是软件Authorware和Flash。学生大一的时候对Authorware的一些常用图标已经有所了解，在本课程中主要学习该软件深层次内容的应用。对这部分采取的学习策略是从具体任务出发，让学生自己从已知的知识层面挖掘出未知的或者解决不了的问题，提出问题、师生通过多种途径共同商讨进而解决问题。软件Flash对于学生来说是全新的学习内容，也是本课程的学习重点。这部分在教学内容的安排上，主要以讲授为主，辅以从学生提出的具体问题进行问题探究式和任务驱动式的教学。具体的教学实施过程中，所有的内容都结合一定的“情境”进行实例学习，让学生在某种“情境”中自主的探究、判断、实践，引申问题，最后通过教师讲解、面对面交流或者借助网络平台解决问题。

学习任务的分配原则是：学习共同体最大的特点是“通过研究一个共同的课题来不断增长集体知识和技能”[3]。因此，笔者让各试验组以小组为单位完成两个作品（Authorware和Flash各一个），除此之外，所有成员还要以个人为单位完成一个Flash作品。对于常规组，要求所有成员以个人为单位完成两个作品（Authorware和Flash各一个）。对于所有的学生而言，作品的具体内容并未指定，可根据小组的群力或个人爱好而定。

3 指导学习方法，参与学习过程

试验组和常规组一旦形成，教师要担负起学习活动的指导工作。笔者在整个学习过程中不断给试验组渗透“协作”的好处和理念，让他们明白学习任务的完成质量与协作的诚意、次数、深度等息息相关。“如果共同体内遇到一个问题，那么，共同体成员就能利用他们集体的智慧和知识去探索这个问题，并且，每个成员必须清楚：共同体内的哪个成员已经具备哪种能力。”[4]要想完成高质量的作品，同时大大提升自己的信息素养，必须处理好小组成员之间的和谐关系。另外，要鼓励和指导学生大量使用Blog、Diigo、Gmail、Google Groups、Wiki等社会互软件以构成网络学习共同体，不仅方便小组讨论问题、教师追踪学习过程，更有助于引导学生最终构建个人知识管理平台。

在共同体的学习氛围中学生的自主管理起到至关重要的作用，因此要求每个小组选定一个“发言人”，这个发言人的作用相当于班长，要统筹该组的一切活动。并且，每次的小组活动都要指定不同的组员做学习汇报以分享其知识，做汇报的人相当于小组长，要全权负责本次活动的所有事项。“学习者与同伴进行交流和合作，共同建构知识、分享知识。在沟通交流中，学习者可以看到不同的信息，看到理解问题的不同角度，而这又会促使他们进一步反思自己的想法，重新组织自己的理解和思路。”[5]教师要积极参与小组活动，尤其是参与网络学习共同体的活动更有助于关注、监控、追踪及引导学生。常规组只需完成个人作业，对组内成员完成作业的方式没做特殊要求，他们可以借助任何与试验组相同的手段完成作品。

4 汇报学习成果，评定学习效果

试验组的小组成果汇报分两次进行，期中汇报Athorware作业，期末汇报Flash的程序基本一致：组内自荐汇报人，集体提炼总结报告，报告内容包括：课件选题的意义、教授对象、主要内容展示、使用的软件技巧、小组的学习心得等。汇报完毕，其他小组成员与之交流，提出意见和建议，教师对该小组的学习过程和成果进行点评，结合其他小组的建议给出指导性意见。

试验组成员的Flash常规组成员的所有作业的评定采用下面的方法：笔者邀请本专业的教师和部分高年级的学生组成评审团评定学生提交的个人作业。评审们根据设计与制作课件的基本原则（比如选题是否合适，构思是否新颖，整体设计是否得当，制作使用了哪些技巧，通过课件能否达到应有的教学目标等）对作品量分。

二 学习态度及成果的比较分析

为了验证基于学习共同体的任务驱动型教学实践的效果，笔者对教学过程中学生学习态度的变化进行了调查，对不同小组和小组不同时期的学习成果做了比较分析。鉴于每届学生人数略有差异，为便于论文分析，现以32人的2008级学生的调查为例。

1 学习态度调查如下

（1）学生对分组学习方式的认同态度变化

学生对分组学习方式的认同程度的调查结果如图1所示，经过一学期的学习活动，85%的学生表示非常喜欢和同学一起协作学习。笔者对不认同这种学习方式的学生进行了详细调研，其中，分组之前的7人中，4人认为这种新的学习方式需要适应，很麻烦，3人认为没必要分组学习，老师布置的学习任务自己能够很好的独立完成；而在分组之后的学习过程中不认同这种学习方式的学生认为这种学习方式给他们的压力大于动力，并且比较费时。

（2） 学生认同分组协作学习方式的原因

如表1所示，当对试验组的学生调查认同分组协作学习的原因时，学生对协作学习带来的“集思广益，信息量大，知识面广”、“提高个人和集体的学习业绩”、“提升包容能力，学会互相尊重”等方面的优势表现出了极强的认同感。同时，学生表示通过构建网络学习共同体，使他们对Web2.0的工具有了更多的了解和使用，构建的个人知识管理平台为后继的学习提供了更多便利。

（3）学生对于轮流担任小组长的认同态度

学期末在对试验组的学生调查“是否认同轮流担任小组长”的结果如图2所示，75%的学生赞同这种做法，原因是：除了贡献自己的知识、技能之外，能够大大提高自己的语言和组织能力，网络小组活动还能展示自己的网络处理能力，同时增强了自己承担责任的意识。不认同的同学认为自己不喜欢在众人面前表达自己的意见，这样做压力太大，反倒造成了心理障碍。

2 学习成果对比分析

（1）试验组两次小组作品对比

对于试验组的两次小组作业，图3展示了其中两个小组的优良作品比例。就完成的作业质量来看，期末的Flash作品都优于期中的Authorware作品。经过一学期的基于学习共同体的小组协作学习，小组作品在各个方面都有了极大的提升。再次证明：“学习共同体为提高共同体的集体知识和智慧创造了良好环境。”[6]

（2）试验组和常规组的Flash个人作品对比

对评审团评定的个人Flash作品进行了汇总分析，结果如图4，试验组的个人作品无论从选题、构思、整体设计还是制作技术上看，其优良作品所占比例都在85%以上，作品质量明显高于常规组。实践证明，“学习共同体除了增强集体智慧外，还大大提升了共同体内学习个体的整体素养。”[7]

三 教学总结与拓展

1 教学总结

通过指导、追踪教学活动、分析教学效果，笔者主要有以下几点体会：

（1）调动学习兴趣，关注学习态度变化

无论教学环境、教学方式、手段有何变化，教学内容有何差异，调动学生的学习兴趣至关重要。学习兴趣反映在学习态度上，而学习态度直接影响学习效率。所以，从表象上看到的学习态度的变化，实际是学生对教学活动认同程度的变化，教师在教学中一定要善于发现并及时作出正确导向。

（2）让学生学会承担责任

让小组成员轮流做小组长，挖掘学生的担当意识是非常必要的。小组长需要组织并主持小组活动，合理分配小组成员的工作种类和工作量，发动大家及时有效地反馈各自的信息等。这样有助于提升学生的社会责任心和学习责任感。

（3）依据学习任务学会协作沟通

基于学习共同体的任务驱动型教学的核心就是让学生依据共同的学习任务学会协作学习，而相互协作的过程离不开沟通，在沟通中相互解释、相互指正、相互补充、相互完善，不断体验集体智慧的魅力并不断提高创新合作能力。

（4）鼓励学生使用社会性软件，在提高网络学习技能的同时便于构建个人知识管理平台

社会性软件是Web2.0的重要组成部分，它对于完成群体交互、延伸学习空间、实现知识共享、激发知识创新、培养协作能力等方面提供了极度友好的支持。这些易学易用的开放性免费软件大大提升了学习者的网络学习兴趣、提高了网络学习技能，并且，由于这些软件能够记录学习者所有的学习活动，在促进小组学习教学相长的同时，方便学习者通过查阅自己的学习历程以完善自己的知识建构，最终构建个人知识管理平台。

（5）教师的引导应该贯穿始终

无论什么样的教学形式，教师的指导作用不容忽视，否则，学习会成为无导向、无秩序、低层次、重复的机械运动。教师在基于学习共同体的任务驱动型教学实践中除了作为指导者外，还是整个教学过程的设计者、组织者和策划者。

（6）教师的监控作用至关重要

这点体会主要源于对常规组无任何特殊要求来完成作品上。因为试验组所有的学习活动都要受到教师监控，因此，所有组员哪怕是抱着被迫的心理也参加了小组的每次活动，并表现出应有的积极性。而对常规组的过少监控恰恰助长了他们的自由散漫：没有人组织小组活动，彼此之间几乎不探讨遇到的问题，没有形成任何一个网络学习共同体，他们解决问题的办法主要通过咨询教师和单一的网络搜索，这也是常规组作品质量明显低于试验组的原因之一。

2 教学拓展

笔者在对三届学生进行基于学习共同体的任务驱动型教学实践后，追踪了这种教学方式的延续作用，主要体现在以下两方面：

（1）对学生后继学习的影响

笔者对学生的后继学习进行了探访，结果发现：拥有协作学习经历的学生，在后续学习中更愿意积极参与小组学习，并且能够很快进入小组学习状态、准确把握教师分配任务的重心，能够恰当处理小组成员之间的分歧，学习效率明显高于其他学生。同时，由于有参与和构建网络学习共同体的经验，他们总能较快的通过使用社会性软件探寻处理问题的方法，并不断扩大自己的交流群体和范围，找到更多的同好。

（2）教师学习共同体的形成

笔者在教学成果的评定中邀请了本专业的其他教师参与，而正是这种评审团队的形成，激发了教师学习共同体的成长。在这个共同体内，“大家把在教育教学中遇到的问题，借助个体和集体的智慧将公共知识和实践经验转化为个人的教学风格，提升个体实践智慧，并以此来促进和丰富学习共同体，共同探索出实践智慧型教师成长的机制和途径。”[8]

参考文献

[1] 柳春艳.论学习共同体教育新理念[J].现代教育技术,2006,16(3):13-16.

[2] 钟志贤.知识建构、学习共同体与互动概念的理解[J].电化教育研究,2005,(11):21-25.

[3] 赵键.学习共同体――关于学习的社会文化分析[M].上海:华东师范大学出版社.2006:28.

[4] 张化东.从系统理论的角度审视学习共同体[J].现代教育技术,2006,16(6):12-14.

[5] 胡勇,王陆.基于学习共同体视角的网络交互案例分析[J].中国电化教育,2007,(1):54-57.

[6] 南旭光,罗慧英,张燕.基于网络学习共同体的任务驱动型教学模式分析[J].现代教育技术,2009,19(12):68-71.

[7] 郑有庆.Diigo构建网络学习共同体的应用探究[J].电化教育研究,2009,(1):59-62.

[8] 周速.网络环境下教师学习共同体对教师专业发展的支持[J].电化教育研究,2007,(6):46-49.

Instructional Experiment on Learning Communities Based Task-Driven

――Exploring of Design with Multimedia Courseware

LIU Chun-yan

(College of Education, LanZhou University , Lanzhou,Gansu 730000,China)

Abstract: On campus,it is necessary to develop the instructional experiment on learning communities based task-driven.This study makes some sepcific explanations of this instructional experiment in Design with Multimedia Courseware, follows the whole learning,and analyzes the learning behaviors and learning outcomes of the whole term. Based on this data mining it summarizes the characteristics and expands on how to do this instructional experiment better.

篇5

关键词： 人才培养模式 师资队伍 教学改革 创新人才

随着世界的大发展、大变革、大调整，工业化、信息化、国际化的要求越来越高。国运兴衰，系于教育，普通本科院校的人才培养质量备受关注，如何培养出符合现代化、适应未来发展、民族复兴的创新型、实用型、复合型人才，值得深思[1]。本文结合工作实际，就我院如何提高纺织服装专业人才的培养质量进行了详细的探讨。

一、建立一支师德高尚、业务精湛的师资队伍

1.引进高层次优秀人才。学院每年按发展需求，引进海外留学的优秀高层次人才来我院从事教学、科研工作;逐步通过研修培训、学术交流，与企业、科研机构、社会团体、政府的项目资助等方式为教师出国进修增加渠道，进修时间分为三个月、半年、一年，进一步完善教师培训体系，多渠道增加资金投入，将优质的教学资源为全民所共享，增强办学活力，提高办学水平。

2.积极与企业联系。学院鼓励教师多与企业联系，挖掘企业生产中的重点、难点问题，与企业联合申报横向、纵向项目、专利等，解决企业技术难题，增加自动化、智能化程度，提高企业生产效率。学院聘任企业具有丰富实践经验的专业技术人员为兼职教师，邀请企业专家定期到学院开展讲座，进行学术交流，了解行情，在学生进行顶岗实习、生产实习时，指导学生，与生产实践相结合，与社会发展紧密联系，培养适应社会的优质人才[2]。目前，学院已经聘任了近30位企业导师。

3.增设多门不同语言讲授的专业课。随着学院海外博士人员的不断引进，学院增设多门不同语言讲授的专业课，有韩语、日语、英语等双语课程，授课内容逐步向国际化接轨，满足境外企业在华急需性人才的需求，进一步优化教师队伍结构，中青年教师各年龄段层次分配比例协调，老教师指导新教师，建立科研团队和教研团队，提高教师专业水平、教学能力、科研创新能力和社会服务能力，走可持续发展道路。

二、强化教材和课程建设，提高教学方法和教学手段，优化教学管理

1.教材建设和课程建设。学院鼓励教师参加编写各类国家级和省部级规划教材和校本教材。利用暑假，组织教师参加全国十三五教材指导会议，教师身临其境，了解国家、社会、企业和行业的需求，有目标、高标准地编写符合社会发展、紧跟时代变革的新教材;进一步加强教材管理，严格按照选用程序，选用高标准，高质量的学生教材，优先选用省部级规划教材、紧跟时代潮流的优秀新教材。到目前为止，学院教师已经出版多部教材，部分专业课程采用自编教材上课。在实践课程方面，积累了丰富的经验。另外，通过校级精品课程建设、优质课程群的建立、微课建设、双语课程建设等方法，加大学院的教材建设和课程建设的力度，以建促学，提高教师的教学水平和业务水平。

2.教学方法和教学手段。学院精心打造教学名师，探究科学高效的教学方法，探讨启发式、讨论式、情景式、问题式及协作互动式的教学方法，对重要的理论知识采用讲授法，具有代表性的案例采用案例教学法，特定的情景场合采用情景教学法，对课程中的重点、难点问题采用讨论法，实践性的环节采用体验教学法，多角度唤起学生的求知热情。开展课堂创新，将生产实践中的难题进行讨论，多角度分析，将信息技术手段与课程建设进行整合，采用现代化、先进、高效、实用的教学手段模拟现场。比如：拍摄的图片与教学视频进行整合，采用动画模拟、软件模拟的形式展现，进一步推进创新课堂建设，提高教师应用信息技术的水平，更新传统的教学观念，逐步推进先进的教学方法，增加使用多媒体课程授课的数量和比例，充分利用互联网传播知识的优势，努力开发网上课程，实现资源共享，拓宽知识面。如：慕课、微课、精品视频公开课、教学录像、多媒体课件、习题、参考文献以及教学成果等资源共享。强化教学方法改革，提高学生独立自主学习的能力，增加课程学习的自由度，不受时间、空间的限制，为学生自主学习、多重交互式合作学习、个性化学习、网上学习提供平台[3]。

3.考核方法改革。学院积极探索符合现代高等教育教学规律的考试制度，高度重视课程考试质量分析工作，努力通过考试质量分析报表改进教学方法，考核要求更加注重理论与实践相结合，课程采用文献法、调查研究法、实验研究法、比较研究法、理论研究法等方法进行学习研究[4]，采用开卷、闭卷、开卷和闭卷相结合的方式进行考核。例如：试卷考核、实践操作考核、设计作品考核等，注重知识和技能并重，继承和创新并举，以考促学，培养全面性人才。考试内容注重综合能力（提出问题能力、分析问题能力、解决问题能力、创新思维和创新能力）考核，注重过程考核，建立专业必修课试题库，随机抽取试题，实现教考分离。考查课程注重科研训练、课外实践、社会调查等环节，如：大学生创新项目、面料设计师、针纺织品检验工、色彩搭配师、各类考证等，着力提高学生的综合能力，督促教师不断改进教学方法、提高教学水平。

4.教学管理。学院从以下四个方面狠抓教学管理：（1）抓好课程设置整体规划，定期结合社会、企业发展需求，对人才培养计划进行修订，人才培养严格按照培养方案执行。（2）对教师之教和学生之学进行过程管理，如对教师备课、上课、课外辅导、作业批改、成绩考核等方面进行管理;对学生课前预习、听课、复习、巩固、考查、掌握和运用进行管理，具体措施包括：领导听课制度、教案检查制定、期初教学检查、期中教学检查、期末教学检查、考试总结检查等。（3）教学评价：一方面对教师的教学效果采用学生评价、同仁评价、领导评价的方法进行教学评教，另一方面对毕业、结业的学生由教学质量管理处发邮件开展问卷调查，通过麦可思评价法对学生的培养质量进行全面考核，挖掘教学中存在的问题，剖析产生问题的原因，及时改正存在的问题，促进教学质量的提高。（4）学院教学建设规划，按照学校的要求制定相关的教学文件，如：重点专业规划、阶段性建设报告和总结报告、相关专业认证和专业评估、院级教学改革研究课题管理办法、院级课程资源建设项目管理办法、院级转专业管理细则等相关文件，努力完善教学质量管理体系，以建促学，提高教学质量。

三、人才培养的创新研究

1.因材施教。针对不同学生的认知水平、学习能力、自身素质采取具有针对性的、分层教学的办法，发挥学生所长，弥补学生不足，因材施教。全校性公共课，如：大学英语、高等数学、大学物理、计算机等课程按学校入学公共课程考试学生成绩分班，分别学习不同难易程度的课程，修不同的学分;专业课程按课程属性设定为必修、实践、限选、任选、专业选修，同一专业进行方向分流，增强学生选课的灵活性，实施小班化、个性化教学，实行由半完全学分制逐步向完全学分制过渡。根据学生的学习风格，引领学习风格转化为学习策略，提高学习兴趣，注重学生提出问题、分析问题和解决问题的能力，发展实践能力和创新能力，促进学生知识、能力和素质的协调发展。

2.拓宽转专业口径。

新生入学的第二学期，如有学生对所学专业兴趣不足，可根据自己的兴趣，全面了解学校所开设的专业情况及就业情况后，提出转专业申请，由所在学院审核。审核通过的学生，按学校要求，统一参加考核，通过考核的学生由转入学院组织面试、笔试，合格者即可进入相关学院学习。如学生在原专业第一学年所修课程与转入专业第一学年所修课程相差不大，可申请同级转专业;如果学分相差太大，则按降级转专业处理，大大拓宽学校的转专业口径，以学生为本，学生的专业自由度增加，学习兴趣和学习氛围更浓郁，以适应飞速发展的社会对人才的需求。

3.导师制管理。学生进校后，大学一年级由辅导员、班主任负责管理，全校性公共课按学校分班级上课;大学二年级，学生根据专业导师的研究方向、自己的兴趣，选择自己投缘的导师，导师凭借自己的经验和智慧、社会发展、企业需求、研究方向等灵活设置专业小方向培养方案，留意分析学生的学习特点，选修相关专业课程，培养适应企业需求、社会发展的急需性人才。通过导师的人格魅力和学识魅力教育感染学生，零距离接触，耳濡目染，克服学术浮躁，形成良好的学术风气，教育学生先做人，后成才，树立正确的人生观和价值观，培养德智体美劳全面发展的人才。

4.国际交流与合作。学院加强与港澳台地区著名大学和国外大学开展多层次、宽领域的交流和创新合作，努力实现教师国际化、学生国际化、课程国际化。如：与日本的信州大学、意大利佛罗伦萨大学、台湾玄奘大学合作办学，为教师出国进修，学生境外交流铺路。一方面，教师在国外学习先进的教学理念和教学方法，开阔国际视野，推陈出新，取其精华，去其糟粕，研究凝练出深厚教学经验、先进教学理念、优质的、与时俱进的教学方法和教学资源，培养出具有更强的影响力和竞争力的学生。另一方面，学院大力倡导有条件的学生走出去，多看看外面的世界，在国外的学校体验、历练、学习、交流，提高自己的各项能力。如：社会适应能力、语言表达能力、处理问题和解决问题的能力、人际交往能力、创新创业能力等，增强自身的自信心、社会责任感和集体责任感。另外，学院积极聘请外籍教师和海外留学博士增设双语课程，进一步推进课程教学向国际化接轨，开展留学生交换教学。目前，学院已经与国外多所大学建立了长期的合作交流，培养了许多境外交流的学生，对境外交流的学生所修课程学分进行了学分对接，学费有奖学金制度保障，减轻了学生的压力。

人才培养是一项长期而艰巨的任务，在科技进步日新月异，人才竞争日趋激烈的时代，为了更好地培养应用型人才和应用型兼技术技能型人才，需从点滴做起，不断探索各类人才培养规律，总结阶段性成果，加强教师队伍建设，逐步深化教育教学改革，建立健全教育质量保障体系，努力培养面向现代化、面向世界、面向未来的创新型人才[5]。

参考文献：

[1]教育部关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见.

[2]王晓辉.一流大学个性化人才培养模式研究[D].华中师范大学.2014.

[3]马廷奇，史加翠.创新人才培养与大学人才培养模式改革[J].现代教育科学，2011（09）.