小学语文识字课教案范文

导语：如何才能写好一篇小学语文识字课教案，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

主持人：

当学生在课堂上出现差错时，我们看到，这里有同学真诚的帮助和合理的建议，有学生勇敢的自纠和他人热情的奖励，有教师积极的引导和耐心的等待。课堂上，学生的心态是开放的，心情是愉悦的，师生情感是和谐融洽的。课堂给了学生安全感、愉悦感。难怪学生在错误面前，没有丝毫的羞涩，没有丝毫的退却。“宽松”带来“安全”，“安全”导致“开放”，“开放”培植“自信”，“自信”引发“勇气”，“勇气”造就“探索”——这种健康向上的精神状态，正是课改实验所追求的目标。《汉语拼音·认识汉字》教学案例

一、激趣导入，复习音节

师：小朋友，这儿有许多可爱的动物，它们的后面藏着我们学过的音节，你选择其中一种动物，就会出现一个音节。谁想当小老师拼读给大家听？如果读准了全班小朋友就跟道他读一遍。

生1：我选择小灰兔。（师点击课件小灰兔后出示音节jià）

生2：我来帮助他——jià。

生3：我可以读得更响亮些——jià。

全班齐读。

生1：我选择小毛驴——qí。

生2：老师我可以帮助他——qǐ。（读得不是很到位）

生3：我能读好它——qǐ。

生2：（自己站起来再读音节）qǐ。

生4：老师我愿意送给他一颗进步星。（学生自己动手做的）

……

二、看图认识汉字

师：今天，我们又要认识一些汉字朋友，这些汉字朋友在哪里？老师先带小朋友到一户人家家里去看看他们在干什么？你看到什么？你又想到什么？先自己看图说一说，再试着拼读图上的音节。现在请小朋友打开语文书第19页。

（学生自由读课文，自己看图说一说，并拼一拼图上的音节词）

师：你看到什么？想到什么？

生1：我看到两个叔叔在下棋，我还看到一位阿姨在洗衣服，还看到一个哥哥在搭积木，还看到一个女孩在喂小鸡。

师：在这句话中只需要在后面用一个“还看到”就可以了。

生2：我看到两个叔叔在下棋，一位阿姨在洗衣服，一个哥哥在搭积木，还看到一个小女孩在喂小鸡。

生3：（拼读音节）xià　qí。（再读词语）下棋。

师：你在哪里见过这个“下”字？

生1：地下室。

生2：录音机里听过这个“下”。

生3：下楼梯时看见墙壁上写着“上下楼梯靠右走”。

师：你观察很仔细。

生4：“厦师二附小”的“下”。

生5：“厦师二附小”的厦是厦门的“厦”。

师：放学的时候请你仔细看看校门口的牌子，“厦师二附小”到底是哪个“厦”。

生6：下车，下飞机，下楼梯。

（其余汉字教学同上）

……

师：小朋友真用心观察。其实很多地方都可以见到我们学过的汉字，只要小朋友多留意我们身边的汉字，我们就可以很快和汉字交上朋友。

三、巩固汉字

师：请大家用手中的卡片跟同桌小朋友一起做游戏。拿音节卡片的小朋友读准音节，拿汉字卡片的小朋友拿出相应的汉字卡片读准汉字的字音，再将汉字放在音节下面。

学生动口读一读，动手摆一摆。

生1：读xià　qí。

生2读“下棋”。

师张贴卡片全班齐读。（其余音节、汉字的复习巩固同上）

师：现在我们一起来摘苹果。这些“苹果”后面藏着我们今天学的音节、汉字，谁读准了，老师将“苹果”送给他。（学生学习热情高涨，争先恐后。一双双小手高举过头，谁也不甘示弱）

生1：鸡。

生2：服。

师：这个字和“衣”组成词的时候读fu，单个字读什么？

生3：读第二声fú。

……

师：还有“独木桥”等着我们呢！桥上有一个词语，谁能读准这个词并用这个词说一句话，就可以安全走过“独木桥”。

生1：下棋。

生2：我爸爸和叔叔爱下棋。

生3：下棋，我爸爸和我在下中国象棋。

生4：老师，我给××同学提一个小小的建议。他没有将“下棋”合在一起说。应该说我和爸爸在下棋，下棋很好玩。

（这是课件发出欢呼声，“你真棒！”）

生5：洗衣服，妈妈洗衣服很辛苦。

师：你理解妈妈洗衣服很辛苦，老师相信你一定会讲卫生。

四、读儿歌

师：小朋友看这幅图，这群小鸡在干什么呢？请小朋友自己试着拼读儿歌，自己会拼的、会读的做个记号。

（学生读儿歌）

师：你们是怎么学会这首儿歌的？

生1：我认识一些汉字，遇到不懂的就借助拼音，或者听录音。

师：你的办法真好。

篇2

关键词：书写 措施 提高

DOI：

10.16657/ki.issn1673-9132.2016.09.185

识字是小学语文教学的重点之一，写字则是巩固识字的重要手段。当前学生书写汉字出现了各种各样的问题，如字迹潦草、东倒西歪、书写姿势不正确等等，这与农村家长素质低、习惯差，家庭缺乏文化教育氛围，对学生成长负面影响大有关。但从根本上解决学生书写的质量问题，我们还得从源头抓起，我认为应从以下几方面做起。

一、强化认识，明确责任，形成汉字书写教学的合力

1.明确责任。学校应认真组织教师学习新版教学大纲和《基础教育课程改革纲要》，明确汉字书写和在传承中华民族优秀传统文化中的积极作用。在课时安排上应确保一至六年级开设一节写字课，教导处应具体落实计划，部署各项工作措施，定期对各项工作的落实及质量进行跟踪督促，确保工作目标的顺利实现。科任教师、教研组对规范汉字书写的课堂和教学质量负责，切实做到了每周有指导、每月有活动、每学期有考核的三步教学计划的落实，各方力量齐抓共管，形成合力，使每项工作落到实处，规范有序地保证规范汉字书写工作的顺利进行。

2.制度保障。学校要制订《规范汉字书写教育工作实施细则》，每学年都根据学校工作实际制定《规范汉字书写教育工作计划》《小学生汉字书写等级评定办法》等评价标准和制度，将规范汉字书写的要求列入学校议程并纳入培养目标、管理常规、基本功训练，渗透到德智体美劳和社会实践等各项教育教学活动中。

二、加强教师的书写训练，强化教师写字课教案的备写，提高教师教学书写的素养

叶圣陶老先生说过：“教师的全部工作就是为人师表。”在实际的教学中，教师的板书，作业的评语，这些与学生直接接触的东西是最能起示范作用的。为此学校应对教师的教案、教学反思等的书写严格要求，纳入日常教学常规检查;对板书这样具有示范性的书写，教导处应将此项纳入教师的绩效考核的指标之一，并作为听课、评课的一项重要考核指标。其次，学校应将“三字”（粉笔字、毛笔字、钢笔字）纳入教育教学计划中，每期开展一次教师基本功考核和展示，并要求每班选举部分学生参与到评比中来，让学生感知到学校对书写的重视程度，提高他们的书写意识。另外适时开展教师书写基本功专项训练。如粉笔字专项训练，每周一三五由教导处专门规定书写一首古诗，每周二四由教师自行选择，一二年级是趣味童谣，三四年级是哲理古诗，五六年级是励志名言。这种活动可以常态化，切实提高教师的书写水平，营造良好的书写氛围，“潜移默化”地影响学生的书写，“润物无声”地教育学生。

三、榜样引领，灵活的评价机制，提高学生书写的动力

“以人为镜，可以明得失”，榜样不仅是一面镜子，也是一面旗帜。因此，在书写活动中，要求学生收集作品订成作品集。每月都把收集的作品按时间顺序排列好，装订成一本作品集，学生间相互观摩交流。作为教育的主阵地，班级应定期出优秀作品专栏。每隔两周选出一些学生的优秀作品张贴在习作园地里，另外，可以留足一定的空间，每周将通过星级作业展评、小组展评等方式评选的优秀作业也展示在里面，当学生看到自己不断进步，动力便不断增强，常常会产生巨大的写字动力。作为学校应适时将举办的有关书写活动的获奖作品，在学校的文化橱窗开辟“优秀作品展示”专栏展出，并要求班主任写字课教学时，抽出一定的时间组织学生集体观摩，或是要求学生利用课余时间自发的欣赏，寻找自己的书写榜样，并要求在自己的成长记录袋的学期目标中，增加“我的书写榜样是：”和“我的书写目标是： ”项目，在学期结束时，对自己的完成情况做一评价。另外，科任教师可以将作业评比的情况利用校讯通平台，及时地反馈给家长，引起家长对自己学生书写的重视。同时，学校定期将活动的照片、优秀作品图片和获得“书写之星”称号学生的资料，上传学校博客或是镇区级教育网站，不断扩大教育的影响力，赢得更多家长的好评和支持。

教师的评价是提高学生书写水平的催化剂。在教学中，教师应根据不同年级采取不同的评价手段：低年级学生采用贴笑脸、星星等标识，通过数量的多少来反映学生的书写质量;中高年级则采用星级作业评比法、个人评比法、小组评比法等，以此鼓励学生写好字。此外，宽容和鼓励，也能使学生有信心做好力所能及的事。一句“你的字越写越好了”或“努力吧，成功在向你招手”，有时便可燃烧起学生对写好字的希望之火，会由原先的“老师要我写字”变成“我想学写字”，激发学生书写的积极性。

四、以活动为载体，寓教于乐，提高学生书写的兴趣

提高学生书写兴趣，展评比赛无疑是最好的方式，学校要适时开展规范汉字书写比赛、啄木鸟行动、规范汉字小标兵、优秀作业评选、汉字故事演讲比赛、汉字听写大赛等活动，推动汉字的规范使用，提高书写技能，丰富校园文化建设内涵。另外，学校举办的手抄报比赛、各类征文比赛、作文竞赛等相关活动，在评比中应将书写质量给予一定的分值，形成良好的书写教育氛围。心理学表明：一个人只要体验一次成功的喜悦和安慰，便会激发起无数追求成功的愿望和信心。学生在整个活动中，既受到了文化艺术教育的熏陶，又提高了学生写好规范字的兴趣，避免一条腿走路的现象。不知不觉学生在校的学习生活中，书写已成为学生贯穿学习的主线，教育氛围会更加浓厚，力促学生书写水平的提高。

五、家校互动，强化监督检查，提高学生书写的实效性