电工电子技术的实训报告范文

导语：如何才能写好一篇电工电子技术的实训报告，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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【关键词】高职电工电子技术课程改革

《电工电子技术》课程是理工科非电类专业的一门重要的专业基础课，在课程体系中起着承上启下的作用，是进一步学习后续专业课程的基础。但普遍课时比较少，学生对这门课程没有兴趣，就盼着期末复习期间老师给复习题，靠死记硬背的方法，应付考试。这样的现象，是高职教育的失败。因此，本文结合教学实践，对该课程的教学改革做出一些有益的探讨。

一、目前教学中存在的问题

1、学生缺乏学习的积极性和主动性。

由于大学扩招，进入高职学习的学生，文化课基础相对较差，很多学生的学习积极性和主动性都不高，有相当一部分学生上高职就是为了混文凭，学生没有养成良好的学习习惯，基础不牢靠，知识衔接不上，思维理解能力、接受能力就较差。而且有些学生缺乏电学概念，认为电工电子技术课程与自己专业无关，重视不够。

2、教师缺乏针对于学生实际情况的教学方法。

现在高职学生都是90后新生代，智能手机不离手，接触的信息比较广，容易被新奇的事物所吸引。因此，教师在教学方法上如果仍是老一套，老师讲，学生记，习题巩固，作业再巩固等步骤的话，很难调动学生的积极性，结果势必造成教与学的严重脱节，教学效率低下，严重挫伤教学双方的积极性。

3、现有课程设置中课时不足且实训与理论脱节。

电工电子技术课程是非电类专业拓宽知识面的一门基础课程，同时也是各专业制定教学计划时首当其冲的课时压缩对象。电工电子技术课程的内容具有一定的逻辑连贯性，教师往往是根据课时安排，生硬地删减课程内容，甚至将实验内容删除，势必造成教学上的不连贯，学生本来基础薄弱，现在疑惑更多了。另外一点，有的专业把实训和课程分开安排，在时间上，把实训项目安排在前，相关知识点的学习在后。知识点没学到，实训先做上了，这势必造成实训与理论的脱节，学生在实训时只能一头雾水的照着老师的步骤做，却不知为什么；而等到课堂上学习到这个知识点时却又无法验证了。这样根本达不到培养学生职业技能和实践能力的教学目标。

二、《电工电子技术》课程改革的思考

《电工电子技术》这门课在授课中应尽量避免繁琐的数学和理论推导，应力求把复杂的问题简单化，把理论知识实用化，使学生对电工电子技术这门课感兴趣，有信心学下去，并能培养其动手能力。

1、针对学生特点，培养学生的学习兴趣。

兴趣是最好的老师，是学习动力的源泉。《电工电子技术》是一门实用性较强的课程，当学生一开始接触时会很自然产生兴趣，教师应该引导这种兴趣，努力在今后的教学中让学生保持、发展这种兴趣。

（1）联系生活实际，引发学生的学习兴趣。

《电工电子技术》课程涉及的范围广泛，包含电路、电工测量、电机与继电器控制、安全用电、模拟电路、数字电路、集成电路等基本知识。在日常生活中，学生就会接触到很多的电气设备和电子产品，如电风扇、台灯、电子报警器、稳压器、收音机、音响、智能手机、电脑等。了解这些电器设备和电子产品的原理，并动手安装和维修，是高职学生比较感兴趣的。如可以在报警器的实验中，在教室的讲台上放上报警器，让完成实验的学生直接能听到报警声，这对学生是一个激励，能够大大提高学生实验的积极性。

（2）结合专业特点，激发学生的学习兴趣。

《电工电子技术》课程内容广泛，是学好后续专业课程的基础。因此，在教学中，要根据不同专业的特点，给学生介绍所学专业中要用到的《电工电子技术》的知识，让学生认识到以后从事的专业工作中，与《电工电子技术》课程知识紧密相连，从而激发学生的学习兴趣。如对铁道机车车辆专业的学生，可以简单介绍机车车辆上用到的各种电气设备，通信信号原理以及高铁新技术等，引导学生利用所学知识点分析问题，培养学生的学习兴趣。

（3）运用现代教育技术手段增强学生的学习兴趣。

传统的教学方法单一，一本教科书、一只粉笔、一块黑板走天下的教学模式无法使90后的大学学生产生学习兴趣。而《电工电子技术》这门课程的理论知识多，许多概念抽象，难以理解。采用现代教育技术，可以化抽象为具体。用多媒体技术制作出文字、动画、图像为一体的图文并茂的课件，用生动丰富的画面和音效吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。另外，这种形式的使用，还可以解决在课堂上板书所花的时间多的问题，使学生有更多的思考时间，可以大大提高教学效率。

2、及时查缺补漏，培养学生的自信心

要让学生学好《电工电子技术》，就必须培养和保持学生的自信心。

在教学中，要首先了解学生的基础知识的掌握情况，并随时根据学生的反馈情况，弄清学生学习过程存在的问题，发现学生缺少哪些基础知识，及时补上，使知识的链条不脱节，不断通过反问、启发、引导、讨论，尽量让学生自己根据已学知识推出新的知识，再进行归纳和总结。并不断引导学生将所学知识应用于实践，布置学生到生活中寻找知识的应用事例，或分析有关的现象，尽力给学生正面的积极的鼓励，这样学生就有自信。

3、加强实践教学环节，培养学生的动手能力

高职教育不是精英教育，是以就业为目标，以市场为导向，以服务为宗旨，以能力为本位的职业教育。因此，在实验、实训课程中要充分调动和发挥学生的主观能动性。首先，讲解一些实验的共性问题，如测量用仪器仪表的使用方法、注意事项、如何处理实验数据、如何书写实验报告等，并举例示范。通过示范学习，要求学生结合教学内容，课下自己设计实验方案。实验操作之前，要求学生分组向老师汇报实验设计方案，如发现问题和学生一起讨论，解决问题。然后学生进行独立操作，测出实验数据，处理实验数据，分析实验结果，最后写出完整的实验报告。这种方法有利于培养学生动手、动脑的习惯，提高学生实际操作和研究问题的能力。

提高《电工电子技术》课堂教学质量是提高高职教育质量的重要环节。随着科学技术的不断发展，电工电子技术的理论发展也日新月异，新知识、新技术层出不穷，因此电工电子技术的课程改革也会继续，这需要紧跟时代的发展，摸清学生的特点，不断总结经验，认真探索，勇于实践，只有这样才能不断提高教学质量，才能培养出更多更好的适应社会进步和国家建设的人才。

参考文献

[1]杨淑巧.谈电工电子教学中学习兴趣的激发[J].科学大众.2010.（6）

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关键词：电工电子；实训教学；多媒体技术；“任务”驱动法

随着社会的发展，各个行业中的自动化和电气化程度越来越高，这就要求相关技术人员在电工电子技术方面掌握一定的知识和技能。电工电子技术作为中职机械类专业的一门专业技术基础课程，具有概念多、理解难度大、学生入门难等特点，其实训教学更是其中一个重要组成部分。电工电子技能实训是中职学校重要的基础实践课程，对培养学生专业技能和动手创新能力起到了重要的作用。我根据平时中职课程的实际教学情况，对电工电子课程的实训教学做以下的分析和探讨。

一、使用新型教学手段

1.多媒体技术与传统教学相结合电工电子课程一向有概念多、理解难的特点，使用传统的教学方式，学生理解起来比较费力。使用多媒体技术，可以运用计算机一系列的动态展示功能，将课程中一些抽象、枯燥、难懂的知识点，以图文并茂的方式加以展示，使学生们可以轻松入门，并让他们感受到学习的乐趣。例如讲授电动机正反转电路，先在黑板上讲解一遍交流继电器的结构和工作原理，再用多媒体展示交流接触器的实物图示，使同学们对该低压电器形成一种直观的认识。接着通过动画的形式来演示电动机正反转的工作过程，使得原本抽象、枯燥的理论知识变得具体、生动，学生们也得以轻松突破难点，取得较好的学习效果。2.应用CAD进行仿真教学CAD是计算机方面的一门新型学科，它是伴随着计算机技术的高速发展而建立起来的。在电工电子的实训教学中，我们经常要进行电路方面的设计，传统的线路画图不但速度慢，而且容易出错，修改麻烦。电子线路计算机辅助设计CAD是目前电子技术方面最新的设计方式，该技术大大改变了我们传统的设计方式。如果我们要对一个实验进行线路设计，那我们不一定要到实验室中进行现场画图、布线，只要在电脑中根据CAD软件进行模拟作图、连接，就能完成一个模拟实验。这种模拟实验可以给学生一个自由的发挥空间，使之不必拘泥于场地的限制，能自由地进行各种线路设计和接线实验，取得较好的学习效果。

二、使用“任务”驱动法，激发学习兴趣

在传统的电子实训教学中，一般采用的都是灌输式教学，实验内容大多依附于教材中的理论教学。在具体实验授课中，一般都是由教师演示一番，然后让学生依照电路图进行连接，再按书本上的步骤逐步操作，绝大部分都是验证性的实验，学生对此往往兴趣不高。中职学生一个较大的特点就是好奇心强，对未知事物兴趣高，实训教学中可利用这些特性，引导学生进行“任务”式教学。“任务”驱动可以帮助学生明确自己的学习目标，使学生由传统课堂中的“配角”变为“主角”，学习不再是一种模糊的硬性任务，而是由自己根据任务的需求来主动地学习知识，实现学习中由被动到主动的演变。同时，教师要由传统课堂中的“主角”变为“配角”，把学习的主动权还给学生。在电工电子实训教学中，实训教师提出“电阻串、并联的连接与检测”这个任务。在具体教学中，可以通过多媒体技术，把电阻串、并联线路的图片展示给学生看，同时，在学生的实验台上准备好相关的元器件和检测仪表，这样，学生可根据元器件的实物对电路图进行比对，也就有了一个直观的认识。教师可以让学生先根据电路图进行线路连接，在连接过程中可能会出现各种问题，讲解的同时可以对刚才的任务进行进一步的细分。如第一个任务：电阻串、并联电路的连接；第二个任务：电阻串、并联电路的检测。这样，学生在学习过程中就有了明确的目标，可以大大增强学生的学习主动性。同时，经过教师的精心设计和安排，学生的学习任务按难易与否形成了分梯度、分层次的排列，使学生在学习过程中做到从易到难、逐步深入，学生的学习兴趣大大提高。

三、联系实际对教材进行适当“加工”

教学过程不仅要备教材，还要备学生，中职学生在理论基础方面往往比较薄弱，理解能力、思维能力相对而言也比较差。因此，在教学中要根据学生的具体情况对教材进行一定的“加工”。比如适当调整教材中的章节顺序，把一些学生容易接受的、侧重于基础性方面的知识点放在前面，把另一些综合性较强、难度较大的知识点往后移；同时，把一些难度较大、学生难以理解，并且学生在走入生产岗位后没有太大实际用处的知识点暂时搁置，对一些学生感兴趣、学生容易接受，且与学生将来生产、生活息息相关的知识点进行添加。比如学习电路的串、并联时，简单的电池、灯珠电路已不能激起学生的学习兴趣，可带领学生制作一些节日彩灯；学习机床控制电路时，除了在实验室观摩电动机等设备外，还可带学生到车间观看实际的机床控制线路，并现场演示部分控制线路。尤其是针对电工电子教学中的重点部分，如电子线路分析、机床控制线路、电机拖动等，我们将进行重点教学，根据具体情况，编写一份实用性较高的“实训教材”。教材一定要做到通俗易懂、与生产生活联系紧密，且内容上图文并茂、生动有趣。这样中职学生学习起来，就不会感觉枯燥难懂、抽象乏味。相应的，学生在初步掌握一定的知识和技能后，他们会感到轻松、自信，并有一定的成就感，在接下去的学习中，他们会更加主动地探索和追求，这样他们在电工电子方面的学习兴趣会越来越浓厚，取得的学习效果也会越来越好。

四、进行课堂评价反馈

实训教学中，结束指导是一个非常重要的组成部分。教师在实训教学中针对学生的操作情况等作出一定的评价，这些评价将直接影响到学生的学习热情。因此，在教学中，教师应多做出一些激励性的评价，以此提高学生的学习积极性。比如可以说一些鼓励性的话语（“你今天的实验做得很好等”）。同时，在学生提问或回答问题时，多面带一些笑容，并用鼓励的眼神与他们交流。当然，教师的评价方式有很多种，比如实验报告批改、理论测试、课堂评价等。具体描述时，可以把评价的内容分成“平时成绩”、“理论知识”、“实践操作”三部分。其中，平时成绩是考查学生平时的出勤情况、课堂反应情况及实训报告的书写情况；理论知识主要考查与实训课相关的教材知识内容，具体包括知识点、公式、概念等；实践操作主要考查学生在实训操作中对电工电子技能的掌握能力及在操作过程中的规范程度。这里以《三相异步电动机的点动控制线路》为例评价学生的实训操作部分，该实训操作部分可细分成线路设计、电器安装及系统测试三个模块，并制定具体的评分细则表。根据电工实训操作的规则，学生在操作时要整理好自己的工作台，如保持桌面清洁、仪器排列有序等。在连接线路时，要严格按照电气原理图安装元器件，装错则要扣分；在连接时，元器件（如交流继电器等）不吻合或安装有松动等，都要进行适当扣分。连接完毕后，要报告老师才能接入强电，对电动机进行调试，且操作步骤要符合实训室规程。评分细则表要在课前分发给学生，让学生一开始就明确各个环节的考核要求，让学生有一个清晰的行动目标，如此学生的学习主动性和学习自律能力都将大大提高，完成任务后，要及时清理线头，并关闭电源。在这样的评价监督下，学生的实训操作效果一定会有相应强化，效果强化了，学生的学习积极性一定会大大提高。同时，学生对实训操作旧有的“枯燥、难懂”的感观大有改善，这为学生以后的电工电子学习树立了坚定的自信。总之，社会在不断发展，电工电子实训教学也要不断进行改革和创新。只有从理论知识和学生实践出发，运用各种行之有效的教学方法，推进电工电子实训教学的改革，才能不断提高实训教学的质量，为增强学生的综合职业技能，培养符合时展需求的技能型人才作出应有贡献。

参考文献：

［1］汪木兰，徐开芸.电工电子教学体系和实验平台的构建［J］.中国现代教育装备，2005（11）.

［2］郭广灵，段守敏.电工电子技术课程教学改革与实践［J］.中国电力教育，2011（25）.

［3］张振祥.电工电子实训中心在实践教学中的作用［J］.辽宁工业大学学报（社会科学版），2008（02）.

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业基础课程，采用理实一体化教学，能够良好培养学生的理论水平和实际操作技能。

关键词 汽车电工电子 一体化教学随着电子技术的飞速发展，汽车电子技术逐渐成为汽车高新技术的特征之一，汽车电子产品在现代汽车领域的应用越来越广泛，汽车工业处于一个以汽车电子和信息技术为核心的科技创新时代。

汽车电工电子技术基础课程是一门理论性、实践性和应用性很强的课程。采用一体化教学其目的就是使学生通过学习和实践获得汽车电工电子方面的基础知识和基本技能，提高学生的观察能力、逻辑思维能力及分析问题、解决问题的能力。

一、汽车电工电子技术基础一体化教学的含义

汽车电工电子技术基础一体化教学就是将理论教学与实训教学融为一体, 在一个课堂完成理论知识与实践技能的传授。即：理论教学与实习教学一体，一堂课同时完成理论知识和实践技能的传授；教室、车间为一体，教室既是理论的课堂，又是实习操作车间；教师、师傅为一体，教师既是知识的传授者，又是实习指导教师；学生、徒弟为一体，学生既是理论知识的学习者，又是实践技能的操作者。

二、汽车电工电子技术基础课程一体化教学的探索

根据技工学校对人才的培养目标，本着理论知识够用，重在实际能力培养的原则，对原课程内容进行大胆整合，对理论偏深的内容和陈旧知识进行删减，对于各种单元电路，只要求掌握其工作过程及功能作用，而对于繁琐的理论分析和公式推导计算则删去不讲，把重点放在如何“用”上。故而将本门课程的教学全部放在实习操作车间进行，由过去的“理论+实验论证”的教学模式转到“知识+操作技能”的全新的一体化教学模式。因此，将汽车电工电子技术基础课程整合为7个模块20个子模块（如下表）进行一体化模块式教学，每个模块都给出要掌握的知识点和要达到的操作技能。

《汽车电工电子技术基础》一体化教学主要知识点与操作技能一览表

三、汽车电工电子技术基础课程一体化教学的实施

汽车电工电子技术基础课程是一门理论性和实践性都很强的课程，要想收到很好的教学效果，在具体教学内容的编排上要做到模块与模块之间的衔接。对于模块与模块之间的知识连接点，一定要向学生阐述清楚，否则前后知识脱节，就很难取得较好的教学效果。因此，要取得较好的学习效果，提高学生的动手能力，必须从以下几个方面入手：

(一)以工作过程为主线

按工作过程中活动与知识的关系来设计课程，突出工作过程在课程中的主线地位，按照工作过程的需要来选择知识，以工作任务为中心整合理论与实践，培养学生关注工作任务完成，为学生提供完整工作过程的学习机会。

（二）以职业能力为基础

以“能力”为基础，按照工作的相关性划分单元。打破了单纯以“重复、刚性”的操作技能为主要内容的“实训教学”的理解，注重职业情景中的实践技能的培养，开发学生参与活动的能力，提升学生的知识应用能力和技能的迁移能力。

（三）循序渐进，提高学生学习积极性

对于每个子模块的教学，要循序渐进，要加强实习过程中的巡回指导。对于实习中发生的故障，以引导的方式指导学生分析故障可能产生的原因和部位，逐步缩小故障范围，直到排除故障，让学生感受到成功带来的喜悦，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。

（四）以转变教学方式为根本

教学方式实现五个转变：教学从知识的传递向知识的处理转变；教师从单一型向双师型转变；学生由被动接受的模仿型向主动实践、手脑并用的创新型转变；教学组织形式由固定教室、集体授课向实习车间、维修企业、小组教学转变；教学手段由口授、黑板向实物现场、多媒体、网络化、现代化教育技术转变。

（五）改变学习成绩的评定方法

改变过去以理论考试和实验报告成绩决定学生学习成绩的方法，而是根据学生在整门课程的学习过程中的学习态度、操作情况、实验结果的准确性、参与实践教学的主动性、创造性、正确性来综合评定学生的成绩。扭转学生只重视理论考试、实验结果，不重视实习过程、不动脑筋、抄袭别人实习数据的现象。真正把学生培养成既有一定的理论知识又有很强的实际动手操作能力和创新能力的实用型人才。

（六）一体化教学过程要注重素质教育

将素质教育贯穿于一体化教学全过程，提高了学生的职业素质。在一体化教学过程中，强化职业素质培养和职业道德教育，将现代企业管理规范融入教学环节中，教师是师傅又是操作者，师生在思想、学识上的沟通和交流密切，感情融洽。在教师的组织和指导下，使学生学会学习、学会做事、养成一种积极的、主动的、合作探究的态度，使学生职业综合素质得到全面的提高。

参考文献：

[1]吴刚主编.汽车电工电子技术基础[J].中国劳动社会保障出版社.2010.3

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关键词:电子技术；CDIO；虚拟仿真；教学改革

1引言

电子技术是上海工程技术大学非电类专业学生的一门公共基础实践课程。电子技术实验课程不仅可以巩固学生课堂所学的部分基础知识，而且有利于培养学生工程实践和创新能力。CDIO（Conceive-Design-Implement-Operate）模式，即“构思—设计—实施—运作”模式，其在电子实习教学中得到广泛应用[1-6]。上海工程技术大学工程实训中心也通过开展CDIO模式的电子实习实践，不仅强调学生对电子技术、电工技术等课程基础知识的复习和掌握，也注重在基本技能训练过程中培养学生团队协作和创新精神[2]。它通过项目的构思设计和实施运作，将学生的整个课程体系有机地结合起来，从而达到知识的系统学习和工程实践能力的全面提升。

2电子实习教学改革前存在的问题

学生在课前预习率不高，导致自学能力提升不足实习学生在实习上课前都会分到电子实习教材，大多数学生没有对教材进行课前预习。在电子实习期间，教师在实训教室对实习教学进行讲解，学生基本上被动听课。在实习过程中，学生完全听从教师的安排，不少学生缺乏主动性和积极性。如果学生课前进行课前预习，会带着些疑问进行听课和动手实验，这样课堂收获会更大，并在此过程中培养自学能力。教学内容陈旧，教材和实习内容很多年没有发生变化，不能很好地适应社会需求电子实习项目内容只包括直流稳压电源的焊接和调试，该实习内容应该属于20世纪90年代的直流稳压电源的做法，属于市电不控整流AC/DC变换，功率因数很低，该架构在实际应用中已经很少采用。实习的内容陈旧，不能有效涵盖电子技术、电工技术等教材的知识点。如核心的负反馈电路、运算放大器等其他重要的知识点，没有涵盖实验项目。教学过程中理论和创新方面互动环节偏少目前在实习过程中，学生和实习教师互动环节很多，但涉及理论和创新方面的很少。在实习过程中，不少学生对电路原理不是很理解，关心的重点就是要如何把实验结果给做出来，对电路工作原理是什么，如何对其进行改进，他们很少关心，造成实践教学效果有欠缺。学生考核内容不科学，不能很好地反映学生对知识点的掌握、运用和创新能力目前学生实习成绩包括考勤、实验完成情况和实习报告三大块，不能客观体现学生对知识点的理解能力和创新能力。由于实验是分组进行，学生人数较多，实习教师工作量大，不可能正确评价每个学生在实习中的表现，可能会存在滥竽充数的问题，出现不努力的学生通过一份好的实验报告，就有可能获得好的成绩等不合理现象。

3教学改革与实践教学模式介绍

根据之前电子实习环节出现的问题，立足学校实际情况，通过引入虚拟仿真环节，对以CDIO工程教育理念为指导的电子实习教学环节进行教学模式的补充与完善，加强学生主动性，增加知识点运用及创新互动环节，培养适应新时期社会需要的创新型人才。具体的教学改革措施与实践情况如下。1）建立以服务学生、引导学生创新为目标的教学模式，通过在实习前让学生使用MATLAB、Saber、PSIM等计算机虚拟仿真工具进行仿真模拟，提前模拟做技术工作所需要的工作步骤，加强学生对基础知识的理解，并在此基础上引导学生独立思考，培养他们进行自主学习的能力，适应社会需要。首先要求实习教师树立服务引导学生的教育理念，改变填鸭教学模式，在实习前依据CDIO工程教育理论，注重对学生电子实习课前的预习任务进行安排，增加课前仿真预习环节作业。指导教师教授学生使用合适的仿真软件，学生通过使用MATLAB、Saber、PSIM等虚拟仿真工具进行电子原理图仿真模拟。这样一来，学生通过计算机虚拟仿真环节，对实验中需要手动搭建的原理图已经有了很好的认知。教师在实验过程中可以帮助学生有针对性地提出问题，帮助他们掌握电子实习原理图的工作原理。2）电子实习过程中采用学习、仿真、实验、创新实践教学模式，帮助学生有效理解和运用知识，进而产生知识创新的能力。将电子实验教学模式进行改革与创新，实施过程分解为学习、仿真、实验和创新四个主要阶段。学习主要包括课本知识的学习与理解以及介绍仿真的作用，在这个阶段包括教师课堂讲授和学生课前课后学习等。实习教师需要给学生讲述电子技术的应用范围及发展趋势，并带领学生参观之前学生进行电子实习的优秀仿真及作品，激发学生对电子知识的兴趣。仿真主要是在搭建仿真电路及仿真调试的过程中帮助学生更好地理解和消化知识点。这个阶段要求学生分组进行仿真练习，实习教师主要引导学生逐步掌握电路模块的调试和诊断能力，在学生仿真过程中引导和启发他们在元器件损坏、线路连接不良等条件下，对可能会出现的问题进行仿真分析和分组讨论，增加互动环节，帮助学生对常见电路故障进行分析，在实验时遇到问题和困难都可以很快解决。该阶段有助于培养学生分析和解决问题的能力。实验主要是通过实际操作环节完成上机实验，并获取正确的实验结果。在这个阶段，实习教师要引导学生结合仿真和实验结果进行比较，对于仿真和实验结果可能会出现的偏差进行分析，这样有助于增强学生工程实践的概念。创新主要培养学生创新知识的能力。实习教师通过提出一系列创新项目，对学生进行项目引导，学生自由组队、分工合作，共同完成创新项目的原理图设计、仿真验证及优化、电路焊接和性能调试，达到或超过项目目标。这个阶段注重发挥学生的创造性，学生根据项目的任务要求，自拟方案、自主设计、独立调试，实习教师只是启发和引导他们，同时在小组碰到难题时提供必要的帮助与支持。3）利用虚拟仿真拓展实验不具备的项目内容，引导学生对关键知识点进行仿真，强化学生知识点的掌握和理解能力，并在电子实习教学课程完成后增加创新设计环节。在电子技术、电工技术等课程中核心知识点很多，对于在电子实习中没有涉及的知识点，引导学生对其进行仿真，并同时提供一些已经完成的仿真程序，可以让学生更直观地了解电路工作原理，拓宽、加深对知识点的理解，避免出现以往死记硬背、考完试就忘记的现象。对于没有纳入电子技术实验又非常重要的知识点，如运算放大电路比例积分负反馈、一阶暂态电路瞬态分析等内容，也要求学生进行虚拟在线仿真，加强对知识点的理解。并在此基础上让学生进行难度较大的仿真，增强他们掌握运用知识点的本领，进一步提升创新能力。4）建立大学生创新工作室，为学生继续开展项目研究提供硬件保障和技术支持。在完成电子仿真及实验后，不少优秀学生的创造力被激发，他们表达了类似的愿望，希望对电子实习内容进行进一步的项目拓宽及技术探索。为此，工程实训中心建立大学生创新工作室，聘请有经验的教师作为学生导师，为学生在课外项目方案确定、仿真评估、实验验证过程中提供必要的技术指导和帮助。同时，工程实训中心全力支持大学生创新项目的实施。5）针对优秀的学生，鼓励他们参与教师科研项目，进一步提升技术能力。对于在电子实习中表现优秀的学生，工程实训中心教师根据每个学生的特长，让他们分工合作，共同承担一部分教师的科研任务，主要包括资料查阅、原理图绘制、电子元器件封装制作、仿真模型搭建、电路调试、数据测量等内容。这样可以更好地开阔学生的视野，较好地培养学生的团队意识，拓宽学生的知识面，激发他们的潜力和创造力。

4教学效果

通过学生仿真和实验报告、调查问卷、师生座谈和大学生创新项目等形式，了解到进行电子技术实习教学改革尝试之后，广大学生普遍感觉受益匪浅，主要表现在以下几个方面。个人自学能力明显提高，对知识点的理解更加透彻之前在课堂上学到的理论知识，到了电子实习阶段，不少学生已经忘记很多。为了完成电子实习仿真作业，团队成员前期必须翻看之前课本教材，查阅仿真技术资料，搭建仿真模型及进行仿真分析，通过虚拟仿真可以帮助他们有效理解、掌握相关知识点，掌握技术研究仿真模拟算法，提高运用电子知识的能力。采用仿真技术有效提高电子实习效率前期仿真学生花费的时间虽然较长，但主要是占用他们的课前课后时间，学生在自己搭建仿真电路并进行仿真调试的过程中，已经对电路工作原理有了比较清晰的认识，后期手动焊接电路调试阶段的时间大大缩短，提高了电子实习效率。增强学生创新能力不少学生在实习报告心得体会一栏写到实习的最大体会，就是学习了如何掌握电子知识的正确的学习方法。仿真对电子实习帮助很大，通过增加虚拟仿真等环节，使得学生可以更好地理解目前实验室不具备的实验项目，使得他们采用虚拟仿真等手段对感兴趣的项目进行仿真分析，这也激发了他们的创新能力。不少学生在实验报告后续项目中列出不少新颖的提案，也有不少学生建议把仿真提前应用于之前的电子技术和电工技术的教学中去。培养学生团队合作精神及沟通能力电子技术实习过程中由于任务繁重，学生需要进行分组实验。在实习过程中如何搭建仿真模型，如何进行参数调整及模拟异常情况，以及后续的动手实操环节等，都需要组内学生共通讨论、分工合作，一荣俱荣，一损俱损。每个学生要发挥自己的作用，做好自己的工作内容，其中任何一个环节出现失误，都会影响到小组成绩。为了保证实习的正常进行，需要学生发挥主动性，除了完成自己的工作，对于组内其他学生在工作中出现的问题都要及时提供帮助，在这个过程中也无形地培养了学生的合作精神和沟通能力。

5结语

通过引入虚拟仿真环节，应用在以CDIO工程教育理念为基础的电子实习教学中，对电子实习教学模式和考核方法进行改革，增加课前预习仿真作业，重视仿真对实习过程的理论指导作用，通过仿真加强学生对基础知识的理解和灵活运用，并在此基础上拓宽学生的仿真范围，进而引导学生培养创新能力，有效提高了电子实习教学的质量，增强了教学效果。

参考文献

[1]任喜伟,张震强,闫红超.基于CDIO理念的电子实习实践教学改革探究[J].黑龙江教育:高教研究与评估版,2016(4):16-17.

[2]汪敬华,赵春锋,等.引入CDIO工程教育理念的电子实习教学改革与实践[J].中国教育技术装备,2012(30):132-134.

[3]孙立辉,王海彪.CDIO教学模式下电子实习教学改革与实践[J].教育与职业,2014(35):132-133.

[4]刘美华,李建明,屈喜龙.基于CDIO项目教学法的电工电子实习改革与实践:以湖南工程学院为例[J].湖南工程学院学报:社会科学版,2014(4):103-106.

[5]陈新兵,谢斌盛,龙晓莉,等.CDIO理念下的电工电子实习教学设计[J].中国电力教育,2014(36):195-196.

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关键词：电工电子；理实一体化教学；效果

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2012）07-0104-02

《电工电子技术》课程是中高等职业学校工学类专业不可或缺的一门重要的基础课程，学生基础的好坏、学习兴趣的高低、对电工电子基础知识掌握的程度、实验实践技能的高低等，都将直接影响着其他后续课程的学习。因此，职校教师应在学生基础差、学习兴趣动力不大的环境下，在职业教育大力推行“教学做”一体化教学模式的前提下，充分利用《电工电子技术》课程理论联系实际，实验实践课比重大等特点，从提高学生兴趣入手，将培养学生实验实践能力作为教学的一个重要环节，为学生专业课的学习打通关节，架好桥梁，顺利完成课程教学大纲的要求。笔者在《电工电子技术》课程教学中进行了改革，旨在通过有效的教学手段，提高该课程的教学效果，达到培养学生兴趣、提高学生能力的双重效果。

《电工电子技术》课程的特点

《电工电子技术》课是一门理论联系实际，实践与实验性很强的课程，该课程概念抽象、公式较多，又与专业课和电工类实际工作结合紧密。虽然学生在中学物理课程中接触过电学方面的知识，但由于职校学生基础较差，学习积极性、主动性不强。而电专业学生在以后的实际工作中，离不开对电学基本概念的正确掌握，对定义的准确理解，对各种计算公式的准确运用和各种器件参数、安装使用规则的了解，以及安全用电规则的遵守和执行等。否则，不可能完成电器（气）安装或维修工作，甚至会带来不可想象的后果。例如，简单的熔断器（保险）的更换，若不按要求更换，就可能造成严重的安全隐患。因此，在教学中，教师要积极采用理实结合的课程模式和多媒体教学手段，增强学生对电工电子技术的感性认识，加强实践实验教学，提高教学的趣味性，培养学生的学习兴趣，将职业技能培养放在首位，方能取得较好的教学效果。

理实一体化教学的方法与实施

充分利用实验实践条件，实施理实结合的教学课程模式 笔者从事过电工和电器修理工作若干年，有着比较丰富的电器（气）安装、维修的实践经验，符合现阶段对“双师型”教师的要求，且《电工电子技术》是一门实践性很强的课程。根据理实结合，“教学做”一体化教学模式的要求和思路，对2010级机电专业该课程的教学进行了大胆改革——尝试将教室搬到实验室去，采取理论实践一体化的教学方法，以提高学生的学习效果。如在讲授电子元器件时，在实验室里可对照实物进行讲解，让学生边听，边识别色环、型号、规格、参数等，并可以使用万用表进行测量比较，这样学生就有兴趣了，学习起来就比较容易了。学习电路时，直接在实验室让学生自己连接串并联电路（不指定电阻数量及阻值大小），学会用万用表等仪器仪表测量电路的电压、电流、电阻值，并总结串并联电路特点。又如，电机控制中电动机按钮互锁控制正反转电路，工作原理分析难度较大，但在实训室中，让学生看演示效果，然后参与操作训练，学生便很快掌握了其工作原理。这样做可以把技能教学自然地渗透到理论教学中，使理论教学与技能教学最大限度地融合起来，不仅节省了时间，而且激发了学生的学习热情，教学效果非常显著。

分阶段实施教学目标 在理实结合的教学过程中，根据学生对知识和技能掌握的程度不同和教学大纲的要求，可以把理论教学分解到实验实训教学中，并把整个教学目标分阶段实施（也可与《电子电工技能培训》课程结合进行）：第一阶段，以最常用的电工工具、仪器仪表及元器件的一般识别使用和熟识为教学目标，要求学生能熟练使用仪器仪表，会对元器件极性、管脚进行判别性的测量，会对元器件性能的好坏进行测试判别。第二阶段，要求学生安装及检测实际电路，由简单的串并联电路入手，学习自动调光电路、机床控制电路、放大电路的安装调试，使学生掌握电路安装的规范操作要领及借助仪器仪表检测的方法步骤。第三阶段，设置简单故障教学，锻炼学生电器（气）检测维修的实践能力，以此来实现学生综合能力的提高。第四阶段，采用模拟考核形式，训练学生的实战能力。通过以上四个阶段的学习，学生既明确了各阶段的目标，又分解了教学难度，既能使学生树立自信，又能使教师有的放矢，还有利于提高学生学习效率。如果教师不能在训练环节上严格管理和要求，不能根据学生的情况做到因材施教、循序渐进，学生就会无从下手，久而久之就会产生厌学的念头。

重视学生实践技能的培养 大量的感性知识是由观察后分析推理而获得的，因此，教学中应注意把培养学生的观察能力、分析能力、动手能力贯穿其中。例如，在电容器充放电实验中，要求学生用指针式万用表先练习对电容器质量进行判断。让学生具体观察电容器短路、断路、质量不佳（漏电）以及容量是否减少等方面的情况。引导学生思考，从各种示数中观察相对的变化与区别，即透过现象看到事物的本质。然后再用经自己判断容量合格的电容器做充放电实验，由此开拓学生的思维。

理实一体化教学实施的八项要求

通过一个教学环节的实施，取得了意想不到的良好效果，极大地调动了学生学习的积极性、主动性，迎合了学生好动和好奇的特点，顺利地完成了教学任务。根据笔者在教学中的体会，这种教学方式的实施必须要求：（1）课程教学要由具有“双师”资质的教师担任，或由理论课教师与经验丰富的实验教师共同担任；（2）学生分组时，注意动手能力强弱和男女生的搭配；（3）将教学任务按理论+实践的模式分解到每堂课上，先理论，后实践，并让学生了解该堂课的目标和任务；（4）由于职校学生学习主动性较差，教师要耐心引导，运用教师手把手、学生熟手带生手的方法，不断鼓励学生大胆实践并及时发现鼓励学生的进步和提高；（5）对学生实验时出现的错误要及时加以纠正，有共性的问题可作为例子进行现场分析，应包括产生原因、产生后果及解决方法等，同时提倡学生间的互帮互学；（6）将理论考核改为以实践技能考核为主的课程考核方式，并可在适当时间采用实验实践竞赛等方式激励学生修炼技术，提高本领；（7）要做好课堂考勤、考核，对每个学生每堂课的出勤、纪律、听课及实践（实验）完成情况等做好考核记录，以便了解每个学生的学习情况；（8）对学生作业、实验报告要认真批阅，并做好总结。

工学结合、理实结合“教学做”一体化的教学模式并非高深的教学理论模式，其实施也有规律可循。只要我们从自己的实际教学过程出发，从思想上解放自己，勇于打破传统的教学模式，修正从教观念，树立以师带徒的角色定位，不断提高自己的技术本领，不断尝试新的教学方法并坚持学习、实践、探索、改进和提高，一定会总结出适合自己学校、专业、课程的工学结合、理实结合的教学模式。

参考文献：

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[2]孙成林.《电工基础》课教学的做中教与做中学[J].职业教育研究，2010（10）.

[3]王颖.在电子实训中如何提高学生操作技能[J].职业教育研究，2011（S1）.

[4]支叶.现阶段中职学校物理课教学的几点做法[J].中国科技纵横，2010（7下）.

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关键词：项目化教学；模拟电子技术；教学理念；实施过程；实施效果

传统教学模式存在的不足

我校自1999年成立以来就设立了电子技术应用专业，《模拟电子技术》也是开设最早的一批课程，迄今已有6年多。最初，《模拟电子技术》的内容分三个部分：理论教学（含实验）、电子技术实训（含考级培训）及课程设计。其中理论教学（含实验）大约80~90学时，实训环节（含考级培训）1周，课程设计1周，共计大约130~140学时。经过几年的教学，发现存在以下问题：（1）理论、实践教学脱节。学时较多，但每个环节分布在不同的学期，缺乏有机联系，没有形成一体化教学。（2）内容衔接有纰漏或重复。每部分课程由不同的教师承担，每位教师对部分与整体的认识、把握及具体安排有所差别，教师之间缺乏必要的沟通，常常造成部分内容的重复或丢失，各部分知识之间无法达到最佳衔接，难以实现预期的教学目标，客观上造成教师人力与教学学时的浪费。（3）学生不能有机、系统地接受知识。电子技术作为一个整体，在不同的学期由不同的教师任教，侧重点不同，教学方法不同，衔接有纰漏，其结果是前面已经学过的内容在后面应用时已经忘记，客观上造成了学生学习时间的浪费。

自2003年起，随着我校高等职业教育思想、教学模式、教学方法、教学理念的大讨论，承担电子技术课程的部分教师围绕电子技术教学改革进行了积极的思考。经过近三年的探索，摸索出一套比较完整的项目化教学体系。由于电类各专业对电子技术的要求不尽相同，承担各专业电子技术课程的教师在项目化教学的背景下，探索出适合不同专业需要的课程模式。本文以《模拟电子技术》课程为例，介绍一下在高等职业教育中实施项目化教学的一些体会。

教学理念的调整

看待学生要客观“现在的学生素质越来越差！”这是目前谈及学生问题时不少教师的看法。客观地说，进入高职的学生基础理论知识相对薄弱，自学能力相对较差，没有良好的学习习惯和学习方法。但从我国的人才结构上来看，社会需要的大量高技能人才大部分也是出自这部分学生，高等职业教育责无旁贷地应该承担起应有的责任，为社会输送急需的技能人才。经过几年的教学实践，我们发现，尽管这些学生在理论方面不尽人意，但大多数学生对于技能训练却跃跃欲试。只要方法得当，经过合理的引导、适当的训练，完全可以在技能操作方面形成自己的特长，使其在就业市场找到自己的位置。

转变评价教师标准过去的教学是以教师的教学活动为中心来进行的。教学过程以知识传授为主，缺少行为引导和能力训练，集中表现为复习、引入、讲解、提问、讨论、消化、作业这一系列固定的程序，以系统的专业知识和逻辑关系为主线，以知识为中心，以教师为主体，教学内容紧紧围绕教材，以教师的讲稿为标准，理论实践分离，教学互动大多限于师生之间的问、答而已。传统的评价教师的标准在于备课是否充分，语言表达是否清楚，教学环节是否流畅，能否在规定的教学时间内按照教学大纲的要求认真完成既定的教学内容，教学文件是否齐全，课件、工具、教具使用是否合理，忽略了是否能够提高学生的能力。然而，我们的培养目标是职业岗位所需的“能干活的职业人而非能考试的读书人”，知识可以传授，但技能却需要教师的示范和学生的训练。因此，今天评价教师的标准应与高职学生的基本素质及他们将来所从事的职业活动相适应。评价一名教师最主要的标准应该是看学生能从他所引导的教学活动中学到多少有用的技能以及相应的职业岗位所必需的基本知识。这样的评价标准就不仅仅要求教师精通知识，学会课本+粉笔+课件的灵活运用，更要求教师有一手过硬的技能，即必须同时具备理论教学与实践操作的能力。评价标准的变化将促进教师实践操作能力的提高，促使教师向“双师型”转变。

调整好教师与学生的角色今天的高职教师应该树立这样的观点：知识是学生学会的，技能是学生练会的。教学活动应以学生为主体，以教师为主导。在教学实施中，我们进行了三项转变，即从以知识传授为目的变为以能力训练为目的；从以知识体系为主线变为以项目训练为主线；从以教师教学活动为中心变为以学生训练技能、学习知识为中心。教师的主导作用应当更多地体现在教师应当根据职业岗位的需求确定学习内容（综合项目、单项实验、基础知识），对学生的技能训练和知识学习的过程进行正确的引导（学习目标、学习方法）。针对学生学习中的困惑进行合理的指导（作业、实验、综合项目），教师在教学过程中应当与学生一起在学中做，做中学。为此，我们的做法是教师搭台，学生唱戏。教师导演，学生主演。让学生跟着教师的指挥棒动起来。很多学生不注重学习过程而只注重考核的结果。对此，我们对考核项目与考核方法作了精心的设计，以考核促进学生在教学过程中的积极参与。从实施的效果看，该举措取得了良好的效果，达到了预期的目标。

教学实施过程

我们遵循这样的原则实施教学过程，即通过分析岗位技能、知识需求确定教学目标，根据教学目标整合教学模块，配套考核方法监控教学目标的实施，加强形成性考核。

（一）教学目标

《模拟电子技术》是电类专业的一门专业基础课，前修课程为《数学》、《电路基础》，后续课程有《单片机》、《检测技术》、《自动化仪表》等，授课对象是电类专业一年级学生。根据职业活动的需求，通过连续三年对专业指导委员会委员、行业专家的访谈，以及对宁波市部分企业和宁波市人才市场的跟踪调研，明确了《模拟电子技术》的技能目标、知识目标以及其他目标。

能力目标（1）会正确使用常用的电子仪器与电工工具；（2）会使用电子仪器进行电子元器件的判断；（3）能实施单元电路的制作、调试、排故；（4）能实施一定功能电路的焊接与调试；（5）能根据电子产品说明书获取关键信息；（6）为中级维修电工考级储备必要的技能。

知识目标（1）学会基本的电子电路识图；（2）会进行单元电路的计算与分析；（3）会对简单的综合电路进行功能分析；（4）为学习专业软件储备知识基础；（5）为中级维修电工考级储备必要的知识。

素质目标（1）职业行为能力——按时上课，遵守纪律；（2）规范操作能力——焊接安装，工具使用；（3）查阅资料能力——查阅资料，选择元件；（4）团结协作能力——互相帮助，共同学习；（5）语言表达能力——讲述说明，回答问题。

（二）教学内容

在明确教学目标的前提下对教学内容进行了有机的整合。教学过程实行基础知识——单元实验——综合项目的一体化教学，共计85~90学时，并把中级维修电工中需要掌握的电子部分相关内容（应知与应会）融合到教学活动中，在学时大量减少的情况下取得了较好的效果。具体的综合项目、单元实验、教学模块（基础知识）设置如下。

根据职业岗位的能力要求确定综合项目（1）直流可调稳压电源的设计与装配；（2）简易波形发生器的装配与调试；（3）功放电路的装配与调试。

根据综合项目确定单元实验（1）二极管的基本应用——整流电路测试；（2）晶体管共射极单管低频放大器测试；（3）具有负反馈的多级放大电路测试；（4）差动放大电路测试；（5）运算放大器的基本应用测试。

根据综合项目与单元实验整合教学模块（1）半导体二极管与直流稳压电源；（2）半导体三极管及其放大电路应用；（3）运算放大器及其应用；（4）波形发生和变换电路及其应用；（5）功率放大电路及其应用。

（三）考核方法

在改变教学方法、教学模式、教学内容的基础上，为了检验教改效果，必须有相应的考核方式。为此我们加强了过程考核。考核方式由过去以期末笔试考核知识为主改变为以过程考核为主，强调技能操作，体现综合应用的能力。具体的成绩分配如下：（1）平时成绩（20%）：认真做好到课率、平时作业的纪录，作为平时成绩的依据。（2）单元实验（20%）：认真做好实验到课率、实验操作、实验报告的批改与记录，作为实验成绩的依据，五个单元实验占20%，包含电路焊接、实验过程和实验报告。（3）综合项目（20%）：认真做好三项综合项目的过程与结果记录，作为综合实验成绩的依据。（4）期末笔试（40%）：基本理论储备，培养职业人的理论素质。注重应用，不出偏题、怪题。项目或课题所用的知识就是上课需要重点介绍或讲解的知识，同样也是重点考核的知识。

综合项目是培养学生基本技能、综合应用基本知识的途径，是学生学习《模拟电子技术》的重中之重。为保证项目的实施效果，鼓励学生互相学习，互相讨论，相互帮助，引导学生掌握《模拟电子技术》所必须的基本技能与基本知识。为保证效果，在实施中做到了逐人考核，每人每个综合项目考核结束之后电路板上交，有效地杜绝了抄袭别人项目成果的行为。项目考核内容如下：（1）焊接技能——看元件的整体布置是否美观，看焊点的光洁度、焊点的大小。（2）项目结果——看电路的整体效果，看参数是否正确。（3）数据测试——看仪器的使用方法，数据的测试过程与测量结果。（4）回答问题——看对原理电路的理解程度，对测量参数的理解程度。（5）项目报告——看数据处理方法与项目结论。

实施效果

实践表明，实行了项目化教学之后，尽管平时的作业上缴、单元实验以及技能训练对有些学生来说是被动的，但是从实施的效果来看，大多数学生学习的积极性明显提高。在2005~2006学年第二学期期末对电气3051/3052班共71位学生进行了相关的问卷调查，统计结果如下表所示。

近几年来，我们在《模拟电子技术》课程项目化教学方面积极探索，取得了以下效果：（1）将理论与实践，知识与能力，应知与应会，教师讲授与学生活动在同一门课程中有机结合，有效地解决了技能训练与知识学习脱节的问题；（2）技能训练与知识教学由同一名教师承担，各部分内容衔接有序，中级维修电工电子技术部分应会、应知内容有机融入项目化教学活动中，取消了专门的实训环节，减少了课程总学时，极大地减少了教师人力与教学学时的浪费；（3）学生有机、系统地接受技能训练与知识学习，有效地利用了学习时间；（4）加强形成性考核，平时的到课率、作业与实验报告的上交明显好于以往；（5）通过项目化教学活动的实施，提高了教师的理论教学与实践操作能力；（6）综合项目结果可检验和演示，有相对客观的评价标准，全班学生均可做评委，极大地调动了学生的积极性与主动性，学生始终积极参与教学活动。

参考文献

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该文从我校电子技术实验目前存在的问题出发，以培养应用型人才为目标，进行了新的实验教学模式的探索和改革。更新实验内容、设置分层次的实验项目，改变教学方法，开发实验设备、改革考核方式，采用全开放式和半开放式相结合的管理模式，构建软硬件多门课程联合的实验课程体系，为我校深层次的实验教学改革奠定了基础。

关键词：

电子技术；实验教学；实验项目；改革

电子技术是电类大学生大学里所接触专业基础课程的排头兵，是后续专业课程的先行和基础课程，电子技术实验也是所有实验课程里最先进行的，学生通过这个课程的学习要培养良好的实验习惯、奠定良好的实验基础、激发后续专业课程的学习兴趣，电子技术课程的理论和实验课程教学效果的好坏就决定了后续专业课程学习质量的优劣，但是在应用型本科人才培养政策的大力推行的背景下，目前作为实验课程排头兵的电子技术实验却存在种种弊端和问题。过去的实验内容、教学方法、考核方法等已不能适应时代的要求，如何改革现有的实验教学模式，以培养学生的创新能力就显得尤为重要。

1我校电子技术实验教学目前存在的问题

1．1实验内容陈旧

模拟电子技术、数字电子技术和电工电子等课程属于专业基础课程，实验室设置时间较长，实验设备、实验内容固化，实验老师对于基础课程也懒于创新，造成电子技术课程实验内容与几年前甚至十几年前的实验内容一样，且验证性内容过多，设计性和综合开发性实验较少，实验项目与科技发展和实际应用严重，学生做兴趣度不高。

1．2教学方法单一

老师们对于实验教学重视程度不够，在实验教学的过程中，也多采用“老师台上教、学生下面学”、“老师演示、学生模仿”、“学生不会、老师帮忙”的方式，最后记录数据，上交实验报告，严重制约了学生自主学习能力的提高和创新意识的建立，培养的学生缺乏观察、分析和解决问题的能力。

1．3实验设备开发性不足

多数院校电子技术实验多采用实验箱的模式，配套专门的实验指导书，实验箱多为模块化、集成化，实验操作简单，多年来变动不大，如果不对实验设备进行二次开发或者创新，现有实验设备已经不能很好的适应时代的发展，无法满足实验教学的要求。

1．4考核机制落后

我院没门课程满分为100分，其中期末考试成绩占70分，平时成绩占30分(含平时考勤、实验成绩、作业成绩)，实验课作为非独立设课课程只占平时成绩的30%到40%，也就是9到12分，分数比例相当少，而且实验成绩也多以实验报告成绩和实验出勤成绩来计算，这就造成学生不注重实验过程而只注重实验结果。学生在实验中急于得出实验数据，对实验中碰到的问题不去分析解决，甚至得出明显错误的数据自己都不知道。

2更新实验教学内容、分层次设置实验项目

2．1完善实验大纲，构建多门联合的实验课程体系

应用型本科院校不能根据研究性院校的培养方案和大纲来设置实验内容，重点要重视实践能力的开发、创新意识的培养。在原来陈旧的实验教学大纲的基础上开设多样化的实验内容，积极动员任课教师和实验人员将教研科研成果、电子设计竞赛、科技创新竞赛等获奖成果引入到实验项目中来。结合Protel、Multisim、EDA技术、电子工艺实习等多门课程，构建多门课程联合的电工电子类实验课程体系群，打破单门课程实验孤立设置，课程之间互不相干的局面，横向扩展实验知识面、启发综合应用和创新思维。

2．2更新实验教学内容，分层次设置实验项目

搭建“基础—专业—综合—创新”四个层次的训练平台，实现厚基础、重应用的实验体系，按照“由简单到复杂，由验证到设计，由基础到综合，由综合到研究、到创新”的原则进行实验项目的调整和创新，在确保基础实验实训项目质量的基础上，着力培养学生的工程意识，提高学生科学和创新思维能力。将基础实验和验证性实验进行合理整合和减免，开发多课程多学科综合应用的综合性实验，激发学生的学习兴趣，锻炼学生的动手能力和创新能力。

3引入预习机制，引导式、启发式教学

3．1引入预习机制，预习、思考同步进行

实验课老师提前给学生布置实验指导书之外的思考题目，实验指导小组要在每个学期实验课程开设之前仔细准备好每个实验的思考题目，在每次实验项目开始前一周告知学生，学生需提交预习报告和思考结论，在实验过程中鼓励学生动手实践验证思考结果，并记载在实验报告上。

3．2改变传统教学方法，采用引导式、启发式教学

改变“老师台上教、学生下面学”、“老师演示、学生模仿”、“学生不会、老师帮忙”，不动脑筋、只重结果的陈旧的教学模式方式，采用引导式教学，以学生为主，鼓励学生多思考、勤动手，而老师主要给学生启发思路，引导方向，以指点、见证和考核为主，“不帮忙、不乱指点、不提供方案”。常规实验以预习报告为基础，让学生自己探索动手，老师只记录过程、采集结果。思考题及扩展实验以分组讨论为主，教师只作必要的指导和启发，留出时间，让学生主动思考，鼓励学生自己动手验证结果。综合性和创新型实验项目，以学生自我发挥为主，学生提前提交实验方案，老师只对原则性错误提出指正，引导学生自行分组进行方案论证和实验验证，有效的培养学生的主动性和创造性。

4开发实验设备，引入仿真技术

4．1开发实验设备、自行制作实验用电子电路

我校目前使用的模拟电子技术、数字电子技术、EDA技术等实验箱多为集成化实验箱，配备放大电路、反馈电路等实验模块，元器件集成度高，实验时只需要按照实验指导书完成导线连接即可，无技术性和趣味性，老师觉得乏味、学生觉得没趣。而全部更换新的实验箱又成本太高且浪费资源，所以最有效的办法是利用目前的实验条件自行制作实验用开发板，利用电子实训室的实验条件，利用电子工艺实习的机会设计和焊接简单实用的电子电路，设计开发电子技术使用开发板。

4．2引入仿真技术、虚实结合开发实验项目

结合Multisim、EDA等仿真技术，软硬件结合、虚实结合开发实验项目，将计算机仿真技术、EDA技术等于电子技术实验有机地结合起来，对于较复杂的设计性项目，先实现软件仿真，再进行硬件实现，降低出错率。培养学生应用电子设计自动化软件的能力，帮助学生掌握各类电子芯片使用和电子电路的设计方法，具备运用EDA工具和可编程器件独立完成电子系统设计和组装、调试的能力。

5实验室采用全开放式和半开放式管理、启用预约机制

5．1实验室管理以半开放式管理为主、全开放式为辅

传统的实验室封闭管理制约了实验室利用率的提高和学生实验的热情，但是对于电子技术这样使用率较高专业基础课程来说全部实现全开放式管理又比较困难，所以我们对电子技术的体系下的模拟电子技术实验室、数字电子技术实验室、EDA及仿真实验室、电子实训室等几个实验室采用半开放式管理，对电子创新实验室采用全开放式管理。除电子创新实验室之外的其他电子技术实验室周一到周五白天上课时间统一安排，周末和晚自习时间面向学生开放。采用计划外实验预约机制，每个实验室增设计划外电子技术兴趣实验项目，并在中心网站上提前公布，学生提前一周预约并上交实验方案和预约时间，中心会在两天内在实验中心电子屏和网站上公布预约结果并安排实验老师，对于实验方案不合理的预约者责令修改并需重新预约，这样在充分利用实验室设备的同时就也避免实验器材的浪费，提高了实验室利用率。电子创新实验室采用全开放式管理，实验室配备网络、办公电脑、常用电子测量仪器、焊接和装配工具及电子科技创新、电子设计相关的参考书籍和资料。主要由学生管理，设置学生管理员和设备材料管理员，进驻实验室需要进行网络预约和学生管理员登记，负责老师每天进行实验室安全检查，学生依托实验室的条件自行购买相关元器件、开发板等材料，在实验室内进行相关实验。

6改变考核机制、完善成绩评定方法

因为是非独立设课实验，所以对于实验考核也一直重视程度不够，改变目前的考核机制也是电子技术实验改革所必须进行的重要环节。考核机制上增加过程性考核环节，完善实验课成绩评定方法。尝试采用“平时成绩考核+期末理论笔试+期末实践考核”相结合的考核方式。平时成绩考核贯穿于学期每个实验当中，包含预习报告、实验过程、出勤记录、实验报告四个环节，重点考察学生的平时对待实验的认真程度，操作熟练程度;期末理论笔试主要考核电子实验知识的掌握程度以及故障的分析能力;而期末实践考核部分采用现场操作，考察学生关于仪器的使用、电路的分析能力、调试能力、报告记录以及排除故障的能力等等，各环节所占分数的统计表如表1所示。另外也可以增加电子创新加分制度，鼓励学生多动手多思考，勇于创新，推动电子实验教学改革。

7结语

通过有效的探索和研究，对我校电子技术实验教学模式尝试了改革和试运行，构建了以学生为本，重点提高应用和创新能力的实验教学模式，对电子技术陈旧的实验内容、教学方法、管理方式、考核方式等多方面进行了探索和改革，通过实验改革提升了老师们的实验参与度，激发了老师们创新实验项目的热情，提升了科研能力，激发了学生对实验的学习兴趣，课外实验和兴趣团队人数逐渐增加，实验课的教学效果改善明显，对全面推动我校实验教学改革深层次发展起到了推动和带头作用。

参考文献:

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［3］朱红，罗正祥．电子技术实验教学中创新能力的培养［J］．实验技术与管理，2000，17(6):1～4．

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关键词：电工电子实验；实验教学平台；创新；人才培养；教学资源库

作者简介：崔凤（1981-），女，河南南阳人，广东交通职业技术学院，工程师。（广东 广州 510000）

基金项目：本文系广东省高等职业教育教学改革项目（项目编号：20120302007）的研究成果。

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）30-0121-02

随着时代的发展，培养具有创新能力的应用型综合性人才是当今高等职业教育改革的方向。实验教学是高职院校培养应用型人才的重要环节。优质的实验教学可以培养学生的动手能力、实践能力，更可以造就其创新能力和科研能力。广东交通职业技术学院利用首批国家骨干高职院校建设的契机，建设了电工电子实验课程教学平台，不仅为电工电子实验教学进行了改革和创新，而且纳入到教学资源库中为广大师生查阅和使用。

一、电工电子实验教学平台建设的目的

电工电子实验教学平台建设的初衷：一是便于各个专业的电工电子授课教师进行教学资源共享，教师可以在教学平台上进行共享、查阅所有的电工电子实验教学资源，完善和改革课程内容。二是利于学生发挥积极性和主动性进行学习，学生可以利用教学平台查阅到电工电子所有的实验内容等学习资料，提前预习，课后复习，安排自己的学习进度和学习内容，深入研究，拓宽视野。三是通过建设教学平台建立学生和教师沟通交流的信息渠道，学生可以通过教学平台提交实验日志、实验报告，更可以在自主学习时提出问题、思想、设计，得到老师的指导，或者通过其他同学的讨论而启发思路、解决问题。

二、电工电子实验教学平台建设的思路和内容

电工电子课程是学校理工科非电类专业的基础课程，是实践性和应用性较强的一门课程，其中的实验课程至少占整个课时的40%，部分专业还开设了1周或2周的整周实训课程。电工电子实验课程包含电工技术和电子技术两部分内容，涵盖了电路原理、模拟电子技术、数字电子技术、变压器、电机学等多方面内容。过去的电工电子实验以验证性实验为主，学生很少发挥主观能动性进行设计创新。

在设计电工电子实验教学平台时，应与时俱进，以综合型、设计性和加强学生动手实践能力、创新能力培养为目标，在保留电工电子实验特色的同时，改革电工电子实验内容，使学生能积极主动学习，更将电工电子实验向开放式模式探索。整个电工电子实验教学平台可划分为实验课程平台和实验开放平台（见图1）。其中课程平台建设包括基础型实验、综合应用型实验、设计创新型实验和综合创新型实验；开放平台建设主要包括实验室硬件建设、实验室管理建设、计算机仿真室和图书馆。

电工电子实验课程平台根据实验教学内容的深度和广度，把实验课程设计成多层次梯度式，使学生可以循序渐进且根据自身情况进行实验学习和练习。学生通过基础性实验掌握基本理论和基本技能，培养良好的实验习惯后就可以在教师指导下进行综合应用型、设计创新型实验。深层次的实验课程既巩固了学生的基本理论和基本技能，又提高了学生的综合分析、解决问题的能力。综合创新型实验主要面向学习优秀且对电工电子感兴趣的学生，可作为培养、选拔参加全国和省级各项电子技能大赛选手的一个渠道。

电工电子实验开放平台的建设是根据近年来高等学校所推广的实验开放式教学模式，主要对实验过程进行开放，即不再将实验的全部过程都集中在特定的时间、特定的地点和特定的内容上，突出了实验中“创新”这一要素。实验室硬件建设和管理建设是电工电子实验开放平台的两个重要方面。实验室硬件资源是开展实验的必备条件。目前电工电子实验室采用“6S”（清理、清扫、整理、整顿、素养、安全）管理模式，能够加强学生的安全意识、质量意识，培养学生良好的实验习惯。学生在教师指导下正确安全地使用和维护实验设备及器材，以优秀的管理意识维护和节省了硬件资源。计算机仿真室和图书馆则体现了开放平台的重要意义。当学生具备了积极主动性，想要自己设计、自己创新时，图书馆中有关电工电子及各个学科的丰富资源成为了学生查阅资料、汲取灵感和深入学习的源泉。计算机仿真室则使学生先将设计通过EWB和Protel等软件虚拟化仿真实验进行模拟、修改，避免在实际操作中走弯路、有误区。

通过课程平台和开放平台有机结合的电工电子实验教学平台把过去以验证性、演示性实验为主的实验教学模式改革成为学生在教师指导下自主进行创新的综合性、设计性实验为主。

三、电工电子实验教学平台的建设过程

随着现代计算机和网络技术的发展，实验课程的信息化和网络化建设逐渐在高等院校开展起来，顺应了现代学生运用网络学习的趋势，也有利于实验技术的普及。电工电子实验教学平台利用学校网络课程和教学资源库的网络教学平台系统设计并建立了电工电子实验网络课程。其主要模块如图2所示。

电工电子实验网络课程的建设具有以下特色：

（1）网上实验模块按照多层次的实验课程进行改革和设计，便于学生由浅入深地学习实验，并按照自身兴趣选择实验，进行设计与创新等。

（2）课程内容通过文字、图片、多媒体等多种形式展现，使学生能够积极主动地使用网络课程进行预习、学习及复习。

（3）把电工电子实验开放平台的内容融入网络课程中，拓展学生的视野，激发学生的好奇心和积极性，启发自主学习的思路。

（4）把电工电子实验网络课程的资源纳入到学校的专业教学资源库中，供全校的学生、教师，甚至企业人员查看和学习。

电工电子实验网络课程成为电工电子实验教学平台建设中的重要环节。另外，教学平台对学校相关的教学和科研资源进行了整合优化。一是通过电工电子实验网络课程整合了学校各个专业的电工电子课程资源、教师资源、网络资源等内容，作为电工电子实验课程的扩展教学资源库；二是通过实验开放平台实现电工电子实验室、计算机仿真室、图书馆的空间开放与共享；三是通过鼓励各个学科的老师和各个专业的学生进行实验教学、科学研究和设计创新，有利于资源的高效利用，有利于培养学生的创新意识和动手能力。

四、结语

实验教学是现代教学体系中不可缺少的重要组成部分，是培养学生实践能力和创新能力的重要手段和必要途径。为了提高实验教学水平，搭建电工电子实验教学平台，探索了以学生为主体的主动实践模式，改革了实验课程和实验教学，进行了电工电子实验课程的信息化和网络化建设，增加了跨专业和创新实践环节的要求，并纳入到学校的教学资源库中，为培养具有创新能力的电工电子高素质应用型人才提供强有力的支撑力量。

参考文献：

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随着一些学者对高职高职电子专业实验 、实训课程的改革的深入探究，改变教学模式、进一步打破专业固定学科的相关限制，最大程度的结合社会的实际需求发展改革的相关事宜成为当务之急。 强化高职高职电子专业实训教学的发展观念应作为一种办学理念，将其贯穿于整个教学计划的全过程，并将其改革的力度切实的落实到高职高专电子专业的教学计划、课程安排、教材选择的方面。 进行改革中的高职高专电子专业实训教学的相关事项尽量安排得井然有序，这样才能在实际生活中有条不紊的使改革进行下去。 学校以及教师对于高职高专电子专业实训教学课程的比重问题，在充分考虑之后做出适合的规划。 在进行理论教学与实际教学的过程中，最好安排同一个教师进行授课，这样可以在一定程度上，减少学生对于实训课与理论课在教学内容方面相互脱节的反感。 同时，学校应该设立相关的平台，为相关专业的教师定制学习培训的计划。 专业的教师在课前需要做好充分的备课工作，并定期参与一定的培训，提高自身的理论和实践的教学水平。 并时刻明确教师的主要任务是，将模拟型的设备通过创新的做法向着实用型不断进行转变，使学生深切体会到实验的成功与否与现实的关系。

二、当前电子行业对高职层次人才的岗位需求

电子行业中，电子产品制造类企业需要的专业人才量比较大。这类企业既属于技术密集型又属于劳动密集型，既需要高端的产品研发人员，也需要大量的具有专业技能的生产人员因此这类企业是电子类专业高职毕业生的主要去向。高职毕业生能够从事的工作主要有电子产品的装配、调试、检测、维护等。电子技术的发展可谓日新月异，电子产品的种类繁多更新换代的速度越来越快企业对从业人员的素质要求也越来越高。作为技术工人不仅要掌握熟练的操作技能还要具备对电路的分析、故障检测能力对新设备、新产品的接受能力。为了胜任岗位的要求庵子类专业的毕业生必须掌握基本的电子技术理论熟练掌握电子元器件的识别、测试、焊接、常用仪器设备及绘图软件的使用等基本技能。

三、高职电子专业实训课程教学的现状问题

1.设置教学课程与社会人才环境需求相脱节

当前社会经济环境发展日新月异，各个企业对电子类专业的技术人才亦提出了不同层面的要求，例如：有些企业要求学生具有电子 CAD 等其他技术类证书或者电子竞赛经验，证书与电子经验成为了毕业生求职门槛。然而，大部分高职学校教学课程依旧按照传统的学科教学进行设置，未将社会对电子专业人才的要求纳入教学课程当中，这样的现象不利于培养学生的社会专业化技能。因此，学校设置教学课程应依据社会社会需求，进行实训教学改革，以此让学生了解未来工作的实际状况，提高就业能力。

2.训项目之间相互独立，缺乏联系

近年来，许多高职高专学校纷纷加大了实训教学方法的力度，而这些实训多数是以课程为项目内容，它虽然能让学生掌握电子专业的相关技术，但由于是以课程为中心组织实训，这种实训将某一岗位所需技能分割来进行，缺乏合成，使原本连成一线的工作任务也被分割开来，学生不能将所学的电子专业理论运用到技术中，反过来，技术也就无法真正为电子行业服务。

3.实训时间难以保证实训内容过于简单

课程实训一般安排在学期末进行而高职院校的教学计划经常由于某些原因需要调整这使得原本一周的实训时间缩水层至没有实训专用周。为了完成实训教学任务任课教师不得不简化实训内容做个简单的电路或者干脆在实验台上做个实验最后让学生交份报告而草草收场。这样的实训完全流于形式达不到培养专业技能的目的更不能增强对理论知识的理解。

四、高职高专电子专业实训教学改进的建议策略

1.更新教学理念，制定新的实训教学目标

实训教学要充分体现“实践育人”的教学理念，培养复合型高素质工程技术型人才。改革后的实训教学目标是通过实训教学培养学生实践动手能力、创新能力和工程设计能力，并且可以将电工电子技术和本专业知识相结合设计具有一定实用性产品或系统的能力，而不是孤立地学习电工电子技术。原有实训大纲仅要求学生掌握常用电子元器件的正确识别与检测方法、焊接技术基本技能以及低压电器使用基本技能。修改后大纲除包括以上内容之外，还要求学生通过对电子产品的安装及调试，初步具有进行电子电路的设计、应用的基本技能。

2.优化专业课程设置，改革教学内容

为使学生毕业时能具备专业特长，适应时代的需要，必须摒弃原有的死板、陈旧、脱离实际的人才培养模式，努力构建以职业能力为本位的课程体系，优化专业课教学内容。应将国家职业标准引入课程体系，并使之合理转化为切实可行的实施标准，贯穿于整个教学过程。我校通过对电子专业所涉及岗位群的职业能力分析，设定电子技能与实训、电子技术基础、电子整机装配、电子CAD、电视机原理及维修、单片机技术及应用为本专业主干课程。在教学内容上进行整合、重组、增减。教学形式以与岗位要求紧密相关的技能实操为重点，引入生产实例，突出核心能力培养。如将《电子技能与实训》、《电子技术基础》与《电子整机装配》三门课程进行有机整合，将无线电装接工（中级）国家职业技能要求与课程培养目标结合起来，细化成若干个技能培养目标，确定实训课题，采用任务驱动法、项目教学法等教学方式。围绕实训课题让学生在做中学习，使实践教学与理论教学紧密相连。

3.改革教学方法，正确处理“教与学”的关系

实训教学要充分体现“以学生为中心，以教师为主导”的理念，针对不同的教学目的、教学内容以及每节实训课的重难点，采用不同的教学方法。采用启发式教学方法，把学生作为教学的主体，引导学生肯思考，会思考，以提高其分析和解决实际问题能力。调动学生实训的积极性和主动性，让他们在动手的同时，要不断地处于思维状态。凡是经过自己思考和动手操作而获得的知识和技能是牢固的。

否则，遇到问题都是教师帮助解决，学生还是一知半解。比如在某次电器控制系统安装实训中，一位学生在反复启动三相异步电动机时，电动机总是不转，只有“嗡嗡”声，并且发热严重，吓得躲到很远。教师没有直接解释这种现象产生的原因，而是让该生检查电机和控制系统的接线情况，结果发现有一根导线没有连上，并引导学生思考，因为这时的电动机是单相启动，所以不能转动，立即将电源关闭，否则电机可能烧坏。让学生将线接牢，电动机则正常运行。实际工作中会经常遇到这种情况，怎么去处理，学生会牢记一生。

4.加强教学资源开发，建立电子专业的开放实训室及实训基地

加强教学资源的利用首先注重实训指导书和实训教材的开发和应用，大多数的电子专业实践实训经过时间积累，有一定的规律性和技能特征，这些经验的沿用有利于再开发和再利用。建立电子专业的开放实训室及实训基地，配以产学合作开发的实训课程资源，充分利用施工企业的典型资源，进行产学合作，使建立的实习实训基地具备现场教学条件，具备实训、训练、职业技能形成的功能，有助于学生提高综合职业能力。达到“做中学、学中做、边做边学”的育人基本理念，满足学生的实习实训教学要求，同时为学生的就业创造机会。

5.建立实训教学评价体系

学生专业技能学习情况与教师的教学质量需要通过教学评价体系进行反馈，学校通过反馈内容才能完善实训教学改革中的不足。学生实训教学评价体系应以电子工作岗位要求为评价标准，应从基础知识、专业技能、职业修养、创新意识、综合运用能力、实际解决问题能力六方面进行设置，由学校和企业对学生技能掌握程度进行深度评价，以此让学生真实地了解自身学习状况，改善学习中的不足，努力提高专业技能水平。实训教学评价体系可以从教师的职称、教师的专业知识、教师的授课情况、教师的学习能力、学生反馈情况五方面进行设置，以此解决高职高专学校师资队伍中存在的一些问题，可以提高教师的教学质量，促进教师主动学习，提升教师的专业知识。

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《电力电子技术》是自动化及其相关专业的一门重要的专业基础课程，它的内容繁杂抽象，但是实用性强，技工电气高职班的学生要很好地学习它还不是件易事，这使得教学工作进行起来比较棘手。经过总结多年的教学经验，我们摸索出了以项目教学法为核心，分步骤，对该课程的知识由浅入深，化繁为简进行教学，取得较为明显的教学效果。

1学情分析

首先，我们应对学习该课程的对象进行分析，结合学生接受知识的特点，有的放矢，设计出一套适合学生特点的教学方法，这为取得良好的教学效果打下坚实的基础。该课程是面对技工高职电气相关专业学生所设的，这样的班级在目前的技工教育中，人数一般为35～45人之间，其中有1/3的学生学习较为积极主动，1/3的学生需要在教师和同学的带领下被动地学习，还有1/3是无心向学的“差生”。针对这种情况，我们对全班的学生进行分组，通过以强带弱，以积极带被动的学习形式，同时培养学生的团队协作意识。技工学校电气相关专业的学生还是普遍存在动手能力强，理论分析能力差的情况。针对这样的学情，教师在教学过程中应该注意将难懂复杂的理论知识融入到一个个典型制作电路当中去。另外，因为他们是电气相关专业的学生，有一定电工电子技术的基础知识，为接受繁杂的电力电子知识打下一定的基础。

2制定教学计划

通过学情分析，我们几位一起任教该门课程的教师进行集体备课，这里要特别感谢陈琨韶老师和陈国荣老师，他们为我们上好这门课想出了很多好办法，他们结合深厚扎实的专业知识，将整门电力电子课程转化成几个项目进行教学。项目教学方法是将零散难懂的知识融入到每个具有代表性的项目上，这里是寻找合适的典型工作电路，再自制合理的工作页引导学生参与学习。这样一来，一向被公认难上的一门课，经过我们的努力将其变得更容易教，更容易让学生接受和对学生产生更好教学效果的一门课。

3确定典型工作电路

该门课程主要使用的工具有:示波器，万用表，电烙铁，变压器等。本课程结合重点知识、查找相关资料，设计出学生易学易懂的工作电路，主要用了两个电路作为实训内容。它们分别是调光灯电路———包含单相整流电路和单结晶体管触发电路两大部分;555PWM脉宽调制电路。调光灯电路。在实训室中为了方便学生实训并安全完成任务，我们将该电路的交流电源220V经过变压器把电压将为16～18V交流电，同时所用灯泡也更换为额定电压为8V的小灯泡。另外，为了适应以上改变，电路中的R1和R4两个电阻应被短接，这样才能出现既定实训效果。也就是当调节电位器Rp时，灯泡的亮度会随之改变。555PWM脉宽调制电路，该电路应用555芯片驱动整个电路，以起到控制直流电机速度和灯泡亮度的作用。学生可以通过示波器检测555芯片6脚和2脚连接处的波形，如果电路连接正确，检测出来的波形是锯齿波。如果不能出现该波形，应提醒学生检查电路的焊接是否出错。另外，学生可以通过检测NPN三极管的b极，测出正确波形为方波。

4制作有针对性的工作页

任务的实施通过了解学生的知识结构，我们编写了几个典型工作页，以此来引导学生“在做中学，在学中做”。第一个阶段的工作页是以复习电工电子知识为主，新学的电力电子元件知识为辅。从而引导学生回忆、巩固已学知识，对比、联系地来学新知识。第二个阶段的工作页一共有两个，是围绕图1、2—两个典型工作电路，展开一系列知识点编制的。该工作页的主要内容是设计相关的题目，这些题目主要体现了在学生制作该电路时所需要的电力电子技术方面的理论知识。通过工作页可以让学生边做题边从课本、网络中查找需要的知识。这样就有效地化被动接受知识为主动查找知识，教师在一旁加以点拨和提醒，协助学生完成。教师结合每次讲解的内容布置相应题目，并作为作业要求学生完成。

5项目的实施

项目的实施分为几大部分，分别是查找资料填写工作页、列出元件清单、绘制电路原理图、绘制电路实物图、焊接电路和调试电路。

1)查找资料填写工作页。学生根据教师提供的工作页，通过上网查找资料或者课本完成相关题目，为顺利完成该项目奠定理论基础。

2)绘制电路原理图。学生根据教师提供的原理图，自己动手绘制出来，一来锻炼学生绘图的能力，二来加强学生对原理图的理解。

3)列出元件清单。学生根据原理图和教师分发的元件实物列出元件清单，该清单包括元件的型号、参数、图形符号、文字符号等。

4)绘制电路实物连接图。学生以电路原理图为依据，根据元件引脚实际封装的位置汇出最合理的布线图，避免元件与元件之间的连接线路错乱，要求符合电路布线原则。

5)焊接电路，电路的焊接要求学生掌握熟练的焊接技术，不能出现虚焊、假焊、空焊和冷焊等。

6)调试电路。教师要求高职的学生应自己调试电路板。首先应该对照实物接线图检查成品电路板的连接有无错漏，其次利用示波器测试电路板相应位置的电路波形以检测所焊接的电路板是否能出现正确电路的波形图，如果波形吻合说明电路板制作成功，反之亦然。最后学生根据理论知识分析成功电路板出现对应波形的原理。

6师生小结

每制作完成一个典型工作电路后，教师会根据学生在该项目学习的过程中存在的主要问题进行小结和解答。学生则以小组为单位，上讲台汇报他们的学习成果以及提出学习过程中的疑问。最后教师要求每位学生应自行完成该项目的实训报告，以此作为作业。

7结语